PENGARUH TEKNIK PKC-KO TERHADAP KECERDASAN SOSIAL SISWA

KELAS VIII SMP NEGERI 1 BENGKULU TENGAH

Umi Fadilah
Alumni Bimbingan dan Konseling Universitas Prof. Dr. Hazairin,S.H

e-mail: umifadillah_isme@gmail.com

ABSTRACT
social intelligence implicated in positive cash terbinanya interpersonal interaction, where
people are able to live in harmony and peace in the difference. (1) This study aims to
determine social intelligence junior class VIII Negrei 1 Central Bengkulu given guidance
layanna mengguankan group CCP-knockout techniques,. (2) Social intelligence eighth grade
students of SMP Negeri 1 Central Bengkulu who have been given group counseling services
do not use the CCP-knockout techniques. (3) The effect of PKC-knockout techniques to
Social intelligence Junior High School eighth grade students of Central Bengkulu. This study
using the quantitative approach to the experimental method withmodels Non Equivalent This
study population is class VIII and VIII 4 5 SMP Negeri 1 Central Bengkulu. The research
sample was determined bypurposive sampling using awith 20 students, 10 students of class
VIII 4 and 10 Grade VIII 5. The instrument used was a questionnaire(questionnaire)the model
skla Likert The validity of 0,367, the reliability 0.873. Data analysis techniques used in this
research thattest the Mann-Whitney U with SPSS 20. The findings of this study show that: (1) Social
intelligence level of students in the experimental group pre-tess is at a low average category
with a score of 83 after by using the technique of group counseling services PKC-KO on the
post-tess is at a high category with a score of 150. (2) Social Intelligence Level control group
students in Pre-tess is at a low average category with a score of 85 after a given group
counseling services are not using the technique of PKC-KO on the Post-tess middle category
with a score of 114. (3) There is a significant effect of PKC-KO techniques against Social
Intelligence Junior High School eighth grade students 1 Central Bengkulu. It is marked by a
significant difference between students' Social Intelligence by Group Tutoring services using
PKC-knockout techniques and not using CCP-knockout techniques.
Keywords: Social Intelligence, Engineering PKC-KO, and Guidance Group

PENDAHULUAN

JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 1 |

UMI FADILAH|| ISSN:2548-6500
Pendidikan di sekolah bukan hanya
mengembangkan rational intelegence saja,
melainkan harus mengembangkan social
intelegence siswa. Menurut Goleman,
(2015:13) Social Intelegence atau
Kecerdasan sosial adalah kemampuan
untuk memahami dan mengatur orang
untuk bertindak bijaksana dalam menjalin
hubungan dengan orang lain.
Kecerdasan sosial berimplikasi pada
terbinanya interaksi Interpersonal yang
positif, dimana individu mampu hidup
secara harmonis dan damai dalam
perbedaan serta keragaman. Menurut
Indragiri (2010: 87) ciri-ciri anak dengan
kecerdasan sosial tinggi yaitu: anak
memiliki banyak teman, anak mampu
bekerja sama dengan lingkungan
sekitarnya dengan baik (mengenal orang
lain dengan baik), anak bergabung dalam
aktivitas kelompok, anak menjadi
penengah ketika teman-temanya atau
orang lain bertikai, anak menyukai
permainan kelompok, anak berempati
terhadap orang lain, anak memiliki bakat
kepemimpinan, anak suka berbagi, dan
anak ketika diminta mengajari orang lain,
ia akan melakukannya dengan senang hati.
Akan tetapi, kenyataan yang terjadi
pada siswa di SMP N 1 Bengkulu Tengah
tidak sesuai dengan keadaan ideal seperti
yang diharapkan. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru BK pada tanggal
15 Februari 2017 ditemukan gejala-gejala
kecerdasan sosial yang rendah yaitu siswa
tidak mampu bekerjasama dengan orang
lain, kurang mampu berempati terhadap
orang lain, siswa tidak suka berbagi
dengan orang lain, siswa terlibat
perkelahian dengan siswa lain, dan siswa
saling ejek antar etnis.
Oleh karena itu perlu adanya
perhatian khusus untuk mengembangkan
kecerdasan sosial siswa di sekolah, agar
siswa mampu berkembang sesuai dengan
tugas-tugas perkembangannya. Maka
diperlukannya pelayanan bimbingan dan
konseling untuk mengembangkan
kecerdasan sosial siswa. Pelayanan
bimbingan dan konseling bertujuan untuk
JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 2 |
membantu individu mengembangkan diri
secara optimal sesuai dengan tahap
perkembangan dan predisposisi yang
dimilikinya, serta sesuai dengan tuntutan
positif lingkungannya (Prayitno & Amti,
2013: 114). Guru bimbingan dan konseling
perlu menggunakan teknik atau strategi
untuk mengembangkan kecerdasan sosial
siswa. Teknik yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kecerdasan sosial siswa satu
diantaranya adalah teknik PKC-KO
(Pembelajaran Karakter Cerdas format
Kelompok). PKC-KO merupakan
penghayatan dan pengamalan nilai-nilai
luhur Pancasila dan lima fokus utama
karakter cerdas (Prayitno, 2012). Hal ini
didukung oleh penelitian sebelumnya,
yang dilakukan Situmorang (2015) bahwa
pelaksanaan bimbingan kelompok dengan
menerapkan PKC-KO memberikan
pengaruh yang signifikan terhadap
kecerdasan sosial siswa.
Berdasarkan penjelasan diatas maka
penulis mengkaji lebih dalam tentang“
Pengaruh teknik PKC-KO terhadap
kecerdasan Sosial Siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Bengkulu Tengah”.
Masalah yang ingin dijawab dalam
penelitian ini adalah (1) Bagaimana
kecerdasan sosial siswa yang diberi
layanan bimbingan kelompok
menggunakan teknik PKC-KO, (2)
Bagaimana kecerdasan sosial siswa yang
diberi layanan bimbingan kelompok tidak
menggunakan teknik PKC-KO, (3)
Apakah terdapat pengaruh teknik PKC-
KO terhadap kecerdasan Sosial siswa kelas
VIII SMP Negeri 1 Bengkulu Tengah?.
Sedangkan tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah (1) Untuk
mengetahui kecerdasan sosial siswa yang
diberi layanan bimbingan kelompok
menggunakan teknik PKC-KO, (2) Untuk
mengetahui kecerdasan sosial siswa yang
diberi layanan bimbingan kelompok tidak
menggunkan teknik PKC-KO, (3) Untuk
mengetahui pengaruh teknik PKC-KO
terhadap kecerdasan sosial siswa.
Dari hasil penelitian ini diharapkan
siswa dapat meningkatkan efektivitas
UMI FADILAH|| ISSN:2548-6500

kehidupan sosial dan efektivitas proses
pembelajaran di sekolah. Bagi guru
bimbingan dan konseling terus berkreasi
dan berinovasi dalam memberikab layanan
bimbingan dan konseling sesuia dengan
kebutuhan siswa (Need Assessment). Bagi
sekolah diharapkan dapat memberikan
sumbangan ilmu pengetahuan yang
bermanfaat bagi sekolah sehingga
dijadikan bahan kajian bersama agar dapat
meningkatkan kualitas sekolah dan
pelayanan bimbingan dan konseling.
METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan metode
eksperimen dengan model Non Equivalent.
Terdapat beberapa jenis penelitian
eksperimen, dalam penelitian ini
menggunakan desain Kelompok Kontrol
tidak sepadan (Nonequivalent Control
Group Design), merupakan suatu
rancangan penelitian yang terdiri dari dua
kelompok, yaitu kelompok eksperimen
yang diberikan perlakuan dan kelompok
kontrol yang tidak diberi perlakuan.
Populasi dalam penelitian ini adalah
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas
VIII SMP Negeri 1 Bengkulu Tengah
semester 1 yaitu Kelas VIII4 dan VIII5
dengan jumlah 60 siswa. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini menggunakan
teknik purposive sampling yaitu tenik
penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu (Sugiyono, 2014). Instrumen yang
digunakan untuk engukur kecerdasan
sosial siswa adalah angket dengan model
skala likert. Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu uji
Mann-Whitney U.
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini disajikan menjadi
beberapa bagian sehingga mudah
memahami hasil penelitian yang telah
diperoleh. Data penelitian yang akan
dideskripsikan meliputi data kecerdasan
Sosial.Berikut pemaparan data penelitian
kecerdasan Sosial siswa Kelas VIII.

Tabel 1.
Pengkategorian Tingkat Kecerdasan Sosial siswa kelompok Eksperimen

Interval kategori Frekuensi Persentase

≤ 39 Sangat Rendah 0 0%
70-100 Rendah 0 0%
101-131 Sedang 2 20 %
132-162 Tinggi 8 80 %
≥163 Sangat Tinggi 0 0%
Jumlah 10 100

Pada tabel 1 terlihat bahwa dari 10 terdapat siswa dalam kategori sangat
siswa pada kelompok eksperimen yang rendah maka persentase 0%. Adapun skor
memiliki tingkat kecerdasan sosial sangat rata-rata tingkat kecerdasan sosial
tinggi terdapat 0 siswa dengan persentase kelompok Eksperimen yaitu 150 dengan
0%, kategori tinggi terdapat 8 siswa kategori Tinggi.
dengan persentase 80 % kategori sedang
terdapat 2 siswa dengan persentase 20 %,
kemudian pada kategori rendah terdapat 0
siswa dengan persentase 0 %, dan tidak

JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 3 |

UMI FADILAH|| ISSN:2548-6500

Tabel 2
Pengkategorian tingkat kecerdasan Sosial siswa kelompok kontrol

Interval kategori Frekuensi Persentase

≤ 39 Sangat Rendah 1 10%
70-100 Rendah 1 10 %
101-131 Sedang 6 60 %
132-162 Tinggi 2 20 %
≥163 Sangat Tinggi 0 0%
Jumlah 10 100 %

Pada tabel 2 terlihat bahwa dari 10 6 siswa dengan persentase 60 %, kategori

siswa pada kelompok kontrol tidak ada
siswa yang memiliki kecerdasan sosial
sangat tinggi dengan persentase 0 %,
ketegori tinggi terdapat 2 siswa dengan
persentase 20 %, kategori sedang terdapat
rendah terdapat 1 siswa dengan persentase
10 %, dan kategori sangat Rendah terdapat
1 siswa dengan persentase 10%. Adapun
skor rata-rata kecerdasan sosial kelompok
kontrol yaitu 114 dengan kategori Sedang.

Tabel 3
Hasil Analisis

a
Test Statistics

KecerdasanSosial

Mann-Whitney U 6,000
Wilcoxon W 61,000
Z -3,330
Asymp. Sig. (2-tailed) ,001
b
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,000

a. Grouping Variable: Kelompok

b. Not corrected for ties.
nilai sig.0.001≤0,05 maka terdapat
perbedaan sehingga dapat disimpulkan
Berdasarkan tabel diatas, uji bahwa terdapat pengaruh teknik PKC-KO
hipotesis yang digunakan dalam terhadap kecerdasan Sosial Siswa kelas
perhitungan adalah nilai Giant pretess dan VIII SMP Negeri 1 Bengkulu Tengah.
post-tess kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen. Hasil perhitungan SPSS 20
diperoleh nilai sig.(2-Tailed) 0.001, karena

JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 4 |

UMI FADILAH|| ISSN:2548-6500
PEMBAHASAN
1. Tingkat kecerdasan sosial siswa
yang diberikan layanan
bimbingan kelompok menggunkan
teknik PKC-KO (Kelompok
Eksperimen)
Data skor hasil kecerdasan sosial
kelompok eksperimen yaitu kelas VIII 4
jika disajikan dalam bentuk persentase
diperoleh kategori tingkat kecerdasan
sosial yaitu sangat tinggi 0 %, Tinggi 80
%, sedang 20 %, Rendah 0 % dan Sangat
Rendah 0 %.
Jika dibandingkan dengan persentase
kecerdasan Sosial siswa pada saat pretess
kategori Sangat Rendah 50 % , Kategori
Rendah 40 % , dan 10 % kategori sedang,
persentase yang diperoleh tersebut
menunjukkan adanya perubahan
kecerdasan sosial siswa sebelum adanya
perlakukan. Hal ini sejalan dengan tujuan
Kegiatan PKC-KO yaitu agar
diamalkannya nilai-nilai Kraketer- Cerdas
yang telah dihayati dalam kehidupan
sehari-hari, baik bnetuk perilaku sehari-
hari maupun dalam kaitannya dengan
tugas kegiatan di dalam berbagai tugas
untuk bidang kehidupan yang menjadi
tanggungjawab masing-masing (Prayitno,
2012: 411). Keberhasilan dan keefektifan
dalam penyampaian layanan yang telah
diberikan dapat dilihat dari besarnya
jumlah tingkat kecerdasan Sosial siswa
pada kategori sedang hingga sangat Tinggi
yaitu mencapai 100 % dari 10 siswa.
2. Tingkat kecerdasan Sosial siswa
yang tidak diberi teknik PKC-KO
Skor hasil kecerdasan sosial
kelompok kontrol yaitu kelas VIII5 jika
disajikan dengan persentase diperoleh
kategori kecerdasan Sosial sangat tinggi 0
%, Tinggi 20%, Sedang 60 %, Rendah
10%, dan sangat Rendah 10%. Pada
kelompok kontrol diberi perlakuan layanan
bimbingan kelompok tetapi tidak
menggunkan teknik PKC-KO, hal ini
dilakukan untuk melihat seberapa besar
perbadingan antara tingkat kecerdasan
sosial siswa yang diberi teknik PKC-KO
JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 5 |
(kelompok eksperimen) dengan kelompok
Kontrol.
Kecerdasan sosial siswa yang
dimiliki kelompok kontrol memiliki
kriteria sama dengan kelompok
eksperimen sebelum di beri perlakuan,
akan tetapi setelah diberi perlakuan
persentase kecerdasan sosial kelompok
kontrol lebih kecil dibandingkan kelompok
eksperimen. Hal ini dikarenakan dalam
proses pemberian layanan bimbingan
kelompok kemungkinan banyak variabel
lain yang dapat mepengaruhi, misalnya
dalam kegiatan Layanan Bimbingan
Kelompok siswa cenderung Pasif, kurang
antusias, kurang terbuka dalam membahas
topik bimbingan kelompok. Akan tetapi
bimbingan kelompok yang dilaksanakan
dapat mempengaruhi kecerdasan Sosial
siswa hal ini ditandai dengan hasil
persentase Pretess dan Posstess mengalami
peningkatan sebanyak 80 % . Menurut
Gadza (dalam Prayitno & Amti: 2013:
309-3010) bimbingan kelompok
diselenggarakan untuk memberikan
informasi yang bersifat personal,
vokasional, dan sosial. Namun besarnya
kelompok kontrol hanya dijadikan sebuah
acuan untuk melihat seberapa besar
pengaruh teknik PKC-KO (eksperimen)
yang telah dilakukan.
3. Pengaruh Teknik PKC-KO
terhadap Kecerdasan Sosial Siswa
Hasil pengolahan data pengujian
hipotesis dengan menggunakan uji two-
Independent Samples t-tes menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan kecerdasan
sosial siswa kelas VIII 4 SMP Negeri 1
Bengkulu Tengah yang deberikan layanan
bimbinan kelompok menggunakan teknik
PKC-KO, dan siswa kelas VIII5 SMP
Negeri 1 Bengkulu Tengah. Hal ini
ditandai dengan nilai (sig2-tailed) 0.001 ≤
α (0.05) yang menyatakan bahwa nila Ho
ditolak dan Ha diterima.
Diterimanya Ha menandakan adanya
pengaruh yang signifikan terhadap
kecerdasan sosial siswa yang di berikan
layanan bimbingan kelompok menggunkan
teknik PKC-KO. Perubahan yang terjadi
UMI FADILAH|| ISSN:2548-6500

mengindikasikan bahwa teknik PKC-KO layanan Bimbingan kelompok

yang digunakan dalam penelitian memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap
kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Bengkulu Tegah. Menurut
Suyono, (2007: 104) kecerdasan sosial
merupakan pencapaian kualitas mengenai
kesadaran diri dan penguasaan
pengetahuan yang bukan hanya untuk
keberhasilan dalam melakukan hubungan
interpersonal, tetapi kecerasan sosial
digunakan untuk membuat kehidupan
manusia menjadi lebih bermanfaat bagi
masyarakat sekitar. Pernyataan Suyono
tersebut tersebut dapat diperoleh melalui
kegiatan PKC-KO, karena sesuai dengan
tujuan umum PKC yaitu meningkatnya
suasana dan makna positif kehidupan
pribadi dan sosial pada umumnya dengan
acuan nilai-nilai karakter cerdas (Prayitno,
2012: 411). PKC-KO bukan hanya
bertujuan meningkatkan suasana dan
makana positif kehidupan melainkan dapat
digunakan guru Bimbingan dan Konseling
(BK) dalam pengembangan diri siswa
melalui layanan Bimbingan dan Konseling
di Sekolah.
Sebagimana hasil dari penelitian
sebelumnya yang dilakukan oleh
Situmorang (2015) dalam penelitiannya
yang berjudul Pengaruh Bimbingan
Kelompok dengan Menerapkan
Pembelajaran Karakter Cerdas kelompok
terhadap kecerdasan Sosial siiswa Kelas
VIII SMP Negeri 1 Onan Ganjang
Kab.Humbang Hasundutan. Hasil
Penelitiannya menunjukkan bahawa
pelaksanaan bimbingan kelompok dengan
menerapkan PKC-KO memberikan
pengaruh yang signifikan terhadap
kecerdasan sosial pada siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Onan Ganjang tahun ajaran
2014/2015. Hal ini teruji dengan
menggunakan Uji T yang diperoleh dari
perhitungan hasil thitung = 4,580 > ttabel
=1,833.
Berdasarkan analisis data terbukti
bahwa variabel Teknik PKC-KO
berpengaruh terhadap Kecerdasan Sosial
siswa. maka dapat disimpulkan bahwa
JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 6 |
menggunakkan teknik PKC-KO
bepengaruh terhadap kecerdasan Sosial
Siswa.
KESIMPULAN
Berdasarkan pengumpulan data dan
analisis data, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Tingkat kecerdasan Sosial siswa
kelompok eksperimen pada
pretess berada pada kategori
rata-rata rendah dengan skor 83
setelah diberi layanan bimbingan
kelompok menggunkan teknik
PKC-KO pada posstess berada
pada ketegori tinggi dengan skor
150.
2. Tingkat Kecerdasan Sosial siswa
kelompok Kontrol pada Pretess
berada pada kategori rata-rata
rendah dengan skor 85 setelah
diberi layanan bimbingan
Kelompok tidak menggunakan
teknik PKC-KO pada Posstess
berada pada kategori sedang
dengan skor 114.
3. Terdapat pengaruh yang
signifikan Teknik PKC-KO
terhadap Kecerdasan Sosial
Siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Bengkulu Tengah. Hal ini di
tandai dengan adanya perbedaan
yang signifikan Kecerdasan
Sosial antara siswa yang diberi
layanan Bimbingan Kelompok
menggunakan Teknik PKC-KO
dan tidak menggunakan teknik
PKC-KO
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
kesimpulan maka saran penulis kepada:
1. Siswa, melalui kecerdasan
Sosial diharapakan siswa dapat
mengembangkan Efektivitas
UMI FADILAH|| ISSN:2548-6500

kehidupan Sosial dan Efektivitas Tersedia:

Proses Pembelajaran.
2. Guru BK, melalui penelitian ini
Guru Bimbingan dan Konseling
dapat terus berkreasi dan Inovasi
dalam memberikan layanan
Bimbingan dan Konseling Sesuai
dengan Kebutuhan Siswa (Need
Assesment).
3. Pihak Sekolah, melelui penelitian
ini diharpakan Sekolah selalu
mendukung setiap kegiatan yang
bisa menunjang Kecerdasan
Sosial Siswa.
http://www.bppk.kemenkeu.go.id/
publikasi/artikel/418-artikel-soft-
competency/20241-mengenal-
kecerdasan-sosial (diakses 30
Maret 2017)
Prayitno. 2012. Jenis Layanan dan
Kegiatan Pendukung Konseling.
Padang: UNP
Amti R. 2010. Dasar-Dasar
Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: Rineka Cipta

Rahmawati,A. 2014. Tingkat Kecerdasan

DAFTAR RUJUKAN sosial Siswa Dalam Pembelajaran
IPS Kelas V SDN di Kecamatan
Arjanto, P. 2012. Social Intelegence-
Mejobo Kabupaten Kudus.
Kecerdasan Sosial. (online)
Skripsi S1 PGSD FIP UNES:
Tersedia:http://paul-
tidak diterbitkan.
arjanto.blogspot.co.id/2012/10/so
cial-intelligence-kecerdasan-
Situmorang, M. 2015. Pengaruh layanan
sosial.html (diakses tangal 30
bimbingan kelompok dengan
maret 2017)
menerapkan pembelajaran
karakter cerdas kelompok
Ayu, D.L. Tanpa Tahun. Pentingnya
terhadap kecerdasan sosial siswa
Kecerdasan Sosial Bagi
kelas VIII SMP Negeri 1 Onan
Masyarakat. (online) Tersedia:
Ganjang Kab. Humbang
Diah Laksminingrum -
Hasundutan.Jurnal Psikologi
Academia.edu.html (diakses 30
Konseling , 7 (1).
Maret 2017)
Suyono.2007. Social Intelegence.
Azzet, M. 2014. Mengembangkan
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kecerdasan Sosial bagi Anak.
Yogyakarta: Katahati
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Kuantitatif Kualiatif dan R & D.
Goleman, D. 2015. Social Intelegence.
Bandung: Alfabeta
(Alih Bahasa: Hariano S. Imam).
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
UNP. 2012. Petunjuk Teknis Pelaksanaan
Indragiri A. 2010. Kecerdasan
Pembelajaran Karakter Cerdas
Optimal.Yokyakarta: Starbooks
Format kelompok (PKC-KO).
Padang: UNP
Kemenkeu, Bppk. 2010. Mengenal
Kecerdasan Sosial. (Online).

JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 7 |

JURNAL PSIKODIDAKTIKA || VOL: 2, NO: 2 Desember 2017 | 8 |