‫الجمهورية العربية السورية‬

‫وزارة التربية‬
‫المركز الوطني لتطوير المناهج التربوية‬

‫كتاب العلوم‬
‫الصف األول األساسي‬
‫الفصل األول‬

‫نسخة العام الدراسي‪2018-2017 :‬م‬

 ‫الفهرس‬
‫عدد الحصص‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫االسم‬
‫‪6‬‬ ‫مهارات تساعدك يف التّعلم‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أبحث كالعلامء‬
‫‪14‬‬ ‫قواعد السالمة واألمان‬
‫‪15‬‬ ‫الوحدة األولى‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 1‬حي وغري حي‬
‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 2‬تعيش معنا‬
‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 3‬كانت ح ّية‬
‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 4‬أكتشف عاملي‬
‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 5‬ثلج وما ٌء وهواء‬
‫ٌ‬
‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يتغي‬
‫‪ 6‬عاملي ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ 7‬حيثُ نعيش‬
‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 8‬نكتشف معاً‬
‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ورقة عمل‬
‫‪2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مرشوع الوحدة‬
‫‪47‬‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ 1‬صغا ُر الحيوانات‬
‫‪1‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 2‬عطا ُء الطّبيعة‬
‫‪1‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪ 3‬ألعب وأتح ّرك‬
‫‪2‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪ 4‬أدفع ‪ ...‬أسحب‬
‫‪1‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ورقة عمل‬
‫‪2‬‬ ‫‪66‬‬ ‫مرشوع الوحدة‬
‫‪67‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪ 1‬أمنو وأكرب‬
‫‪2‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪ 2‬حيايت ‪ ...‬ص ّحتي‬
‫‪2‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪ 3‬تنري حيايت‬
‫‪1‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 4‬الق ّوة الخفية‬
‫‪2‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪ 5‬تجاذب ‪ ...‬تنافر‬
‫‪1‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ورقة عمل‬
‫‪2‬‬ ‫‪88‬‬ ‫مرشوع الوحدة‬
‫‪3‬‬
 ‫المقدمة‬
‫يشــهد تدريــس العلــوم فــي الوقــت الراهــن علــى المســتوى العالمــي‬
‫التطــور‬
‫ّ‬ ‫تطــورا ً جذريــاً مــن أجــل مواكبــة روح العصــر ويســتمد هــذا‬
‫ّ‬
‫أصولــه مــن طبيعــة العلــم نفســه‪.‬‬
‫وحرص ـاً مــن المركــز الوطنــي لتطويــر المناهــج التربويــة علــى تجويــد‬
‫العمليــة التعليميــة وتأكيــد دافعيّــة التعلّــم واســتمراريّة التعلّــم الذاتــي‬
‫جــاءت كتبنــا الدراســية متّســمة بالحداثــة والمرونــة وتتفــق موضوعاتهــا‬
‫مــع مســتويات أبنائنــا وخصائــص نموهــم العقلــي والنّفســي وثقافتهــم‬
‫اهتمــت الكتــب باألنشــطة والمهــارات حرصــاً‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعيــة حيــث‬
‫علــى بنــاء الشــخصية المتكاملــة وتعزيــزا ً لــدور المتعلــم محــور العمليــة‬
‫التعليميــة‪.‬‬
‫هــذا الكتــاب للمتعلّــم هــو بمنزلــة حافظــة يجمــع فيهــا كل أنشــطته ويقوم‬
‫بوضعهــا ضمنــه ليقــوم المعلّــم بتقييــم أداء ك ّل متعلّــم بنائي ـاً ويق ـدّر فــي‬
‫نهايــة الفصــل درجــة أعمــال أعمالــه فــي الفصــل بنــاء ً علــى ملــف إنجــازه‪.‬‬
‫يُتــرك للمعلّــم الحريّــة فــي اختيــار مواضيــع بيئيــة محليّــة تدعــم هــذا‬
‫الكتــاب وأنشــطته بمــا يحقــق المعاييــر الموضوعــة لمنهــاج مــادة العلــوم‪.‬‬
‫يســاعد المعلّــم المتعلّــم فــي اكتســاب أكبــر عــدد مــن المهــارات التــي‬
‫ترســخ المعــارف المطلوبــة فــي الكتــاب ويســهم فــي دعــم ميــول‬ ‫ّ‬
‫المتعلّميــن التــي تنســجم مــع هــذه المــادّة أو المــواد األخــرى وفقــاً‬
‫للــذكاءات المتنوعــة لــدى المتعلّــم‪.‬‬
‫ضــح للمعلّــم‬
‫وت ُ َعــ ُّد الــدروس الثّالثــة األولــى بمنزلــة دليــل عمــل يو ّ‬
‫والمتعلّــم آليــة التعامــل مــع الكتــاب لتحقيــق أكبــر فائــدة ممكنــة‪.‬‬

‫وكلّنا أم ٌل وثقة ٌ في زمالئنا المعلّمين أن يحققوا ما ْ‬

‫نصبو إليه‪.‬‬ ‫ ‬

‫المؤلّفون‬ ‫‬
‫‪4‬‬
 ‫كل خطوة‬
‫دور المعلم في ّ‬ ‫خطوات منهجية عرض الدرس‬
‫المفردات الجديدة في الدرس‪.‬‬ ‫كلمات مفتاحية‬

‫تحفيز المتعلمين واستثارة دافعيتهم لموضوع الدرس‪.‬‬ ‫أُ ُ‬

‫الحظ‬
‫إدارة النقاش والتأكد من مشاركة أكبر عدد ممكن من‬
‫التّالميذ وتقبّل جميع اآلراء‪.‬‬ ‫أتواصل شفوياً‬
‫تطبيق التجربة بخطواتها والتأكد من مشاركة جميع‬
‫المتعلمين وصوال ً للتعميمات المناسبة والصحيحة‪.‬‬ ‫أُج ّر ُب وأستنتج‬
‫قراءة معلومات الدرس والتأّكد من استيعاب المتعلمين‬
‫للمحتوى العلمي للدرس‪.‬‬ ‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫شرح التدريبات للمتعلمين والتأكد من قدرتهم على أدائها‬
‫وتقديم التغذية الراجعة المالئمة‪.‬‬ ‫أختب ُر نفسي‬
‫طرح اإلشكاليّة وحث المتعلمين على التفكير فيها‬
‫واستخالص المعلومات‪.‬‬ ‫أتفكَّر‬

‫التعاون مع األهل لتنفيذ النشاط وعرض النتاجات‪.‬‬ ‫نشاط‬

‫ت ُتن ّف ُذ في حصة درسية كاملة وت ُع ّد تقييماً ذاتياً ألداء‬
‫المتعلّم‪.‬‬ ‫ورقة العمل‬
‫ين ّف ُذ في حصتين درسيتين‪ ،‬حيث ينظّم المعلم عملية‬
‫تأمين مستلزمات تنفيذ المشروع ويح ّفز المتعلمين على‬
‫التواصل والعمل بروح الفريق‪ ،‬وصوال ً لتنفيذ المشروع‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫بمشروع واحد‬
‫ٍ‬ ‫بشكله المالئم‪ ،‬على أن يشارك المتعلّم‬
‫خالل الفصل‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫مهارات تساعدك في‬

‫‪ 1‬أالحظ وأقارن‪:‬‬

‫‪ 2‬أتوقع وأقيس‪:‬‬
‫أالحظ‬
‫أقارن‬

‫أتوقّع أنها ستمطر اليوم‪.‬‬

‫أتوقَّع‬
‫أقيس‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ 3‬أفترض وأخطط إلجراء دراسة‪:‬‬
‫من يتدحرج أسرع يا ترى؟‬
‫جذع ال ّشجرة الكبير أم الصغير!‬

‫أفترض‬
‫أخطط إلجراء الدراسة‬

‫‪ 4‬أستنتج وأستخلص النتائج‪:‬‬

‫العبوة خفيفة الوزن فارغة‪.‬‬

‫العبوات الفارغة أخف من‬

‫العبوات الممتلئة‪.‬‬

‫أستخلص النتائج‬

‫‪7‬‬
 ‫كيف يعمل العلماء؟‬

‫أستخدم عقلي!‬
‫ابحث عن إجابة للسؤال‪.‬‬

‫كيــف تر ســم قــوس قــزح با ســتخدام ثال ثــة أ لــوان فقــط؟‬

‫ميكنــك أن متــزج األلــوان‬

‫‪8‬‬
 ‫ُ‬
‫أبحث َكالعلماء‬
‫ُ‬
‫أتساءل‬ ‫‪  )1‬أراقب و‬

‫الكلمات المفتاحية تساعدني‬

‫مــاذا يحــدث إذا مزجنــا اللــون‬

‫األصفــر مــع اللــون األزرق؟‬

‫‪9‬‬
 ‫‪  )2‬أفترض وأقوم بإعداد خطة‬
‫فرضيتي‬
‫أمزج اللون األزرق واللون األصفر وأحص ُل على اللون األخضر‪.‬‬
‫ُ‬

‫خطتي‬

‫‪ -‬أضع لوناً أزرق‬

‫‪ 2‬‬
‫على ورقة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أضع لوناً أصفر‬
‫على ورقة‪.‬‬

‫‪ -3‬أمزج األلوان‪.‬‬

‫هــل تعتقــد أننــا عند مــا منــزج اللــون األصفــر‬

‫واللــون األزرق فإننــا نحصــل علــى اللــون األخضــر؟‬

‫أختــا ُر اإلجابــة الصحيحــة‪.‬‬

‫ال‬ ‫ نعـم ‬

‫‪10‬‬
 ‫‪  )3‬أقوم بإجراء التجربة‬

‫ميكننــا أن منــزج األ لــوان لنــرى‬

‫نتيجــة ذ لــك‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ )4‬أستخلص النتائج‬
‫ُ‬
‫ت بإجرائها‪.‬‬
‫أستخلص النتائج من التجربة التي قم ُ‬
‫ُ‬
‫ت؟ أقارن بين نتائجي ونتائج زمالئي في الصف‪.‬‬ ‫َّ‬
‫ماذا تعلم ُ‬
‫ت بإجراء التجربة مرة أخرى؟ كيف سأعرف ذلك؟‬ ‫ماذا سيحدث إذا قم ُ‬

‫إذا قمنــا بإ جــراء التجر بــة مــرة أ خــرى‪ ،‬تبقــى‬

‫نتيجــة مــزج اللــون األصفــر مــع اللــون األزرق‬
‫هــي اللــون األخضــر‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ أسجل األشياء التي أراقبها‬
‫ِّ‬ ‫‪)5‬‬
‫يسجل العلماء األشياء التي توصلوا لمعرفتها من البحث‪.‬‬
‫أحتفظ بسجلي الخاص في كتابي العلوم‪.‬‬
‫أرسم صوراً‪ ،‬وأكتب النتائج‪.‬‬

‫‪ )6‬أعمم‬
‫ّ‬

‫أزرق‬
‫‪+‬‬
‫أصفــر‬
‫=‬
‫أخضــر‬
‫كيــف نحصــل علــى اللــون األخضــر؟‬
‫‪13‬‬
 ‫قواعد السالمة واألمان‬
‫ •أتبع إرشادات المعلم للحفاظ على سالمتي داخل غرفة الصف وخارجها‪.‬‬
‫ •أحافظ على نظافة مكان العمل‪.‬‬
‫ •أتعامل بحذر عندما أحمل وأستخدم التجهيزات العلمية‪.‬‬
‫ •أرتدي نظارات واقية وقفازات وربطات شعر عندما يطلب المعلم مني ذلك‪.‬‬
‫تعرض أي شخص لألذى أو اإلصابة‪.‬‬ ‫ •أ ُ ُ‬
‫خبر المعلم في حال ّ‬
‫ •ال أتذوق أو أشرب أو أستنشق أي شيء خالل النشاطات العلمية‪.‬‬
‫ •أحترم النّاس وأعتني بالكائنات الحيّة؛ الحيوانات والنباتات التي أدرسها‪.‬‬
‫يدي عندما أنتهي من النشاطات‪.‬‬‫ •أنظِّف المواد وأغسل َّ‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪1‬‬

‫• اإلنسان وال ّنبات والحيوان كائنات ح ّية‪.‬‬

‫• هناك مكونات غير ح ّية أصلها حي‪ ،‬بعض األشياء دائماً غير ح ّية‪.‬‬ ‫سنتعلّم‬
‫• األشيا ُء الموجود ُة حولنا تتبدّ ل وتتغ ّير‪.‬‬
‫• البيئ ُة هي األشيا ُء الح ّية وغير الح ّية حولنا‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫كلمات مفتاحية‬ ‫حي وغير حي‬ ‫‪1‬‬
‫حي‬
‫ • ّ‬
‫حي‬ ‫رسم األطفال أثناء زيارتهم للحديقة قائمة ببعض الكائنات الح ّية‬
‫َ‬
‫ •غير ّ‬
‫واألشياء غير الح ّية‪.‬‬

‫أضف بعض رسوماتك لكائنات‬

‫حية وأشياء غير حية‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ اﳊﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﻴﺔ‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫حي‪.‬‬
‫حي وإ ّما غير ّ‬
‫كل شيء من حولنا إ ّما‪ٌّ :‬‬
‫ّ‬

‫‪16‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أس ّمي بعض الكائنات الحية واألشياء غير الح ّية من حولي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أرس ُم دائرة حول صور األشياء غير الح ّية م ّما يأتي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫السابقة كائناً حياً وأصفه لزمالئي؟‬

‫الصور ّ‬
‫أختا ُر من ّ‬ ‫‪3‬‬
‫لنقم بجولة حول المدرسة ونرسم األشياء الح ّية التي نشاهدها في لوحة خاصة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫نشاط‬
‫أكتب أو أجم ُع صورا ً ألشياء غير ح ّية أستخدمها في منزلي‪.‬‬
‫أرس ُم أو ُ‬
‫‪17‬‬
‫كلمات مفتاحية‬
‫ُ‬
‫تعيش معنا‬ ‫‪2‬‬
‫ •نبات‬
‫ •حيوان‬ ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫هناك العديد من الكائنات الحية‪.‬‬
‫ويمكننا ترتيبها في مجموعات‪ :‬إنسان‪ ،‬نبات‪ ،‬حيوان‪.‬‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫أناقش زميلي وأص ّنف الكائنات الحية في الصورة‪ :‬إنسان‪ ،‬نبات‪ ،‬حيوان ‪...‬‬
‫ُ‬ ‫‪1‬‬
‫هل هناك أنوا ٌع مختلفة من النباتات في هذه الصورة؟‬ ‫‪2‬‬
‫ب َم تختلف الكائنات الحية بعضها عن بعض؟ وب َم تتشابه؟‬ ‫‪3‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫الكائنات الحية‪ :‬إنسان أو نبات أو حيوان‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫أختبر نفسي‬
‫ُ‬
‫وأسأل زميلي إذا كانت إنساناً أو نباتاً أو حيواناً؟‬ ‫أرس ُم بعض الكائنات الحية‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫السابق‪ ،‬أرسم دائرة خضراء حول‬

‫أنظ ُر إلى لوحة األشياء الحية التي صممتها في الدرس ّ‬ ‫‪2‬‬
‫النباتات فيها‪ ،‬ودائرة زرقاء حول الحيوانات‪.‬‬

‫نشاط‬
‫أرسم أو أجمع صورا ً لنبات أو حيوان أعرفه‪ ،‬ث َّم أصفه لزمالئي وأذكر‬
‫أوجه الشبه واالختالف مع الصورة التي أحضرها زميلي‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫حية‬
‫كانت ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ •يعيش‬
‫ •ينمو‬ ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫نحصل على الخشب من األشجار الح ّية‪.‬‬
‫ُ‬

‫ونحن نصنع من الخشب عدّ ة أشياء‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ُقطع يتو ّقف ال ّنمو فيها‪ ،‬فتصبح غير ح ّية‪.‬‬
‫األشجار ح ّية لكن عندما ت ُ‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫أتأ ّمل صور األشياء اآلتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫هل كانت ح ّية سابقاً؟‬ ‫‪2‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫األشياء غير الحية‪ :‬منها ما كان حياً سابقاً ومنها ما لم يكن حياً أبدا ً‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫أتأ ّمل الصورة السابقة وأجيب‪:‬‬
‫‪ 1‬ما األشياء غير الح ّية التي كانت سابقاً ح ّية؟‬
‫‪ 2‬ما األشياء غير الح ّية التي لم تكن إطالقاً ح ّية؟‬
‫‪ 3‬ما األشياء التي تُصن ُع من الشّ جرة؟‬

‫‪22‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫كل صورة إلى الجملة ّ‬
‫أجتا ُز المتاهة ألصل ّ‬

‫نشاط‬
‫أثناء زيارتي للحديقة أقو ُم بتصنيف األشياء التي كانت سابقاً ح ّية‬
‫واألشياء التي لم تكن ح ّية إطالقاً‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫ُ‬
‫أكتشف عالمي‬ ‫‪4‬‬
‫ •المادة‬ ‫تختلف المواد الموجودة حولنا في حجمها ولونها وشكلها وملمسها‪.‬‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫أنظر إلى األشياء اآلتية‪ ،‬وأقارن بينها من حيث صفة اللّون والحجم وال ّرائحة‪.‬‬

‫جميع األشياء تتك ّون من موا ّد مختلفة‪.‬‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫كل شكل في المكان المناسب له‪.‬‬
‫أض ُع ّ‬

‫األشياء تشغل مكاناً من الفراغ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫أضع مع صديقي التفاحة والبالون في كفتي ميزان‪ .‬ماذا أستنتج؟‬

‫جميع المواد لها كُ َت ْل‪ ،‬فاألشياءالثقيلة لها‬

‫كتلة أكبر من األشياء الخفيفة‪.‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫كل ماله كتلة‪ ،‬ويشغل مكاناً (ح ّيزا ً) في الفراغ‪.‬‬
‫المادة ّ‬

‫أختب ُر نفسي‬
‫ألون األشياء التي كتلتها أكبر باللون األحمر األكبر‪ ،‬واألشياء التي كتلتها أصغر باللون األزرق‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫أصل بخط بين الكرة والح ّيز المناسب لها‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫أتفكّر هل يمكنني رؤية جميع األشياء الموجودة حولي؟‬

‫‪25‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫وماء وهواء‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ثلج‬ ‫‪5‬‬
‫ •صلب‬
‫ •سائل‬ ‫تجري المياه في األنهار‪ ،‬وتتراكم الثلوج في أعالي الجبال‪.‬‬
‫ •غاز‬
‫ُ‬
‫أالحظ‬
‫كيف يكون الماء في الطبيعة؟‬

‫حاالت الماء‪ :‬صلبة ـ سائلة ـ غازيّة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫الصور اآلتية‪:‬‬
‫أصف الماء في ّ‬
‫ُ‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫إلجراء التجربة أحتاج إلى‪ :‬مكعب – أوعية شفافة مختلفة األحجام‪.‬‬
‫أضع المكعب في أحد الوعائين‪ ،‬ث ّم أنقله إلى الوعاء الثاني كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫هل تغ ّير شكل المكعب أو حجمه؟ ماذا أستنتج؟‬

‫الصلبة‪ :‬لها شكل محدّ د وحجم ثابت‪.‬‬

‫المادة ّ‬

‫‪27‬‬
 ‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫إلجراء التجربة أحتاج إلى‪ :‬كأس زجاجي مد ّرجة ‪ -‬أنبوب زجاجي مد ّرج ‪ -‬ماء ملون‪.‬‬
‫أسكب الماء الملون في الكأس المد ّرجة كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫أقارن بين شكلها وحجمها‪ ،‬ماذا أستنتج؟‬

‫توضع فيه‪ ،‬ويبقى حجمها ثابت‪.‬‬
‫ُ‬ ‫السائلة‪ :‬يتغ ّير شكلها بتغ ّير اإلناء الذي‬
‫المادة ّ‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫آخذ بالوناً وأنفخه‪ ،‬ث ّم أتركه كما في الشكل اآلتي‪.‬‬

‫أقارن بين شكله وحجمه‪ ،‬ماذا أستنتج؟‬

‫فق الح ّيز الذي يحتويها‪.‬‬

‫المادة الغازية‪ :‬يتغ ّير شكلها وحجمها َو َ‬

‫‪28‬‬
 ‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‬

‫صفاتها‬
‫محدد‬
‫شكلها ّ‬
‫حجمها ثابت‬
‫••‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‬

‫ﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫صفاتها‬
‫ﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫متغ‬
‫شكلها  ّ‬
‫حجمها ثابت‬
‫••‬

‫صفاتها‬
‫متغ‬
‫شكلها  ّ‬ ‫••‬
‫حجمها غ ثابت‬ ‫ﻏﺎزﻳﺔ‬

‫‪29‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫كل مجموعة صور‪.‬‬
‫أحوط المادة التي تختلف بحالتها عن حاالت المادة األخرى في ِّ‬ ‫‪1‬‬

‫‪30‬‬
 ‫أضع إشارة (√) إلى جانب العبارة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫الصلبة شكلها مح ّدد‪ ،‬وحجمها ثابت‪ .‬‬
‫ •المادة ّ‬
‫ •المادة السائلة لها حجم متغ ّير‪ .‬‬
‫ •المادة السائلة شكلها ثابت‪ .‬‬
‫ •المادة الغازية شكلها ثابت‪ ،‬وحجمها ثابت‪ .‬‬

‫أتفكّر هل يع ُّد معجون التّشكيل مادة صلبة؟ لماذا؟‬

‫‪31‬‬
 ‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫إلجراء التّجربة أحتاج إلى‪ :‬وعاء يحتوي ماء– قالب مكعبات الثلج‪.‬‬
‫آخ ُذ وعاء يحوي ما ًء‪ ،‬ث ّم أسكب الماء في قالب الثلج كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫أَض ُع القالب في الثّالجة لم ّدة طويلة‪ ،‬ث ّم أخرجه‪ ،‬ماذا أستنتج؟‬

‫الصلبة بالتبريد‪.‬‬
‫السائلة إلى الحالة ّ‬‫تتح ّول الما ّدة من الحالة ّ‬
‫وهذا ما يس ّمى بالتج ُّمد‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫إلجراء التّجربة أحتاج إلى‪ :‬إبريق يحوي ماء‪ -‬مصدر حراري‪.‬‬
‫آخذ وعاء وأملؤه ما ًء‪ ،‬ث ّم أضعه فوق موقد حراري كما في‬
‫الشّ كل اآلتي‪.‬‬
‫ماذا أستنتج؟‬

‫السائلة إلى الحالة الغازيّة بال ّتسخين‪.‬‬ ‫تتح ّول المادة من الحالة ّ‬
‫وهذا ما يُس ّمى بال ّتبخّر‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ُُ‬
‫وأستنتج‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫إلجراء التجربة أحتاج إلى‪ :‬وعاء يحوي ماء‪ -‬مصدر‬
‫حراري‪ -‬غطاء‪ -‬كأس زجاج ّية‪.‬‬
‫آخذ وعاء‪ ،‬أملؤه ماء‪ ،‬وأضعه فوق موقد حراري‬
‫كما في الشكل اآلتي‪:‬‬
‫أنتظر م ّد ًة زمنية حتى أرى بخار الماء يتصاعد‪ ،‬ث ّم‬
‫أقرب منه غطا ًء‪ .‬ماذا أستنتج؟‬

‫تتح ّول الما ّدة من الحالة الغازيّة إلى الحالة السائلة بفقدان الحرارة‪.‬‬
‫وهذا ما يس ّمى بال ّتكاثف‪.‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺮﻳﺪ‬

‫ﺗﻜﺎ ُﺛﻒ‬ ‫ﺗﺠﻤﺪ‬

‫‬

‫ﻏﺎز‬ ‫ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺻﻠﺐ‬

‫‬
‫ﺗﺒﺨﺮ‬ ‫اﻧﺼﻬﺎر‬

‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﻴﻦ‬

‫أتفكّر لماذا نجد قطرات من الماء على زجاج السيارات ونوافذ الغرفة شتا ًء‬
‫من دون أن يتساقط المطر؟‬
‫‪34‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫‪ 1‬أصل العبارات اآلتية بالكلمات المناسبة لها‪:‬‬
‫ •فقدان حرارة‬ ‫•‬ ‫السائلة ‬
‫الصلبة إلى الحالة ّ‬
‫تح ّول الما ّدة من الحالة ّ‬
‫ •اكتساب حرارة‬ ‫•‬ ‫السائلة ‬
‫تح ّول الما ّدة من الحالة الغازيّة إلى الحالة ّ‬
‫ •تكاثف‬ ‫•‬ ‫يحدث التّكاث ُف بـ ‬
‫ •انصهار‬ ‫•‬ ‫يحدث التّب ُّخر بـ ‬

‫الصورة اآلتية لدورة الماء في الطبيعة‪ ،‬وأمأل الفراغ بالكلمة المناسبة‪:‬‬

‫أل ّون ّ‬ ‫‪2‬‬

‫االنصهار التّب ُّخر‬

‫التّكاثف‬

‫التج ّمد‬

‫‪35‬‬
 ‫كلمات مفتاحية‬ ‫ُ‬
‫حيث نعيش‬ ‫‪7‬‬
‫ •بيئة اليابسة‬
‫ •البيئة المائية‬ ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫ُ‬
‫يحيط بنا‪.‬‬ ‫كل ما‬
‫البيئة هي ّ‬
‫تقسم إلى بيئة يابسة وبيئة مائية وقد تكون حا ّرة أو باردة‪.‬‬
‫الصور اآلتية‪:‬‬ ‫أُ ُ‬
‫نعم النظر في ّ‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫السابقة؟‬
‫الصور ّ‬
‫ماذا أشاهد في ّ‬ ‫‪1‬‬
‫هل تتشابه النباتات في الصور؟‬ ‫‪2‬‬

‫تحوي البيئة جميع األشياء التي تحتاجها النباتات والحيوانات للعيش فيها‬
‫(غذاء‪ ،‬ماء‪ ،‬هواء‪ ،‬دفء‪،‬ضوء‪ ،‬تربة)‬
‫‪36‬‬
 ‫أس ّمي بعض الكائنات التي تعيش في الماء‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫من أين تحصل األسماك على غذائها؟‬ ‫‪4‬‬
‫أتحاور مع زميلي عن البيئة التي يعيش‬ ‫‪5‬‬
‫هذا الثّعلب فيها؟‬
‫أس ّمي حيوانات أخرى تعيش في بيئات باردة‪،‬‬ ‫‪6‬‬
‫ماذا يغطي جسمها؟ لماذا؟‬

‫كل منهما‪:‬‬
‫أستنتج مع زميلي صفات ال ّنباتات في ٍّ‬
‫ُ‬ ‫أُنع ُم ال ّنظ َر في الصورتين‪،‬‬ ‫‪7‬‬

‫أناقش زميلي‪ :‬لماذا نجد في الغابة أشجارا ً كثيف ًة وعالي ًة‪ ،‬وال نجد ذلك في الصحراء؟‬ ‫‪8‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ •تقسم البيئة إلى بيئة يابسة وبيئة مائية‪.‬‬
‫ •تعيش النباتات والحيوانات في بيئات مختلفة‪.‬‬
‫ •تحوي البيئة كل األشياء التي تحتاجها الحيوانات والنباتات‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أرسم نباتاً وحيواناً ِّ‬
‫لكل بيئة من البيئات اآلتية‪ ،‬وأعرضها لزمالئي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪38‬‬
 ‫كل بيئة‪.‬‬
‫أضع إشارة (√) إلى جانب صورة الحيوان والنبات الذي يعيش في ّ‬ ‫‪2‬‬

‫نشاط‬
‫السوري‪ ،‬أذكر البيئة التي يعيش فيها‬
‫أبحث عن صورة ال ّدب الب ّني ّ‬
‫الصور ونعرِضها في مجلّة المدرسة‪.‬‬ ‫نجم ُع تلك ّ‬

‫‪39‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫نكتشف معًا‬ ‫‪8‬‬
‫ •البيئة‬
‫المحل ّية‬ ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫ماذا يفعل الطفل في الصورة؟‬
‫ما الكائنات الح ّية الّتي تتو ّقع أن يالحظها الطفل في الحديقة؟‬

‫‪40‬‬
 ‫بعض الحيوانات والنباتات تعيش تحت األوراق وجذوع األشجار واألحجار‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫أذك ُر الحيوانات التي تعيش في الغابة على األشجار‪ ،‬وأذك ُر حيوانات تعيش تحت جذوع األشجار‪.‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫يمكن أن تحتوي البيئة المحل ّية مناطق مختلفة فيها نباتات وحيوانات‬
‫متع ّددة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أف ّك ُر بالبيئة المحيطة بي‪ ،‬ث ّم أرس ُم النباتات والحيوانات التي أعتقد أني‬ ‫‪1‬‬
‫سأجدها فيها‪ ،‬ث ّم أعرضها على زمالئي‪.‬‬

‫أح ّدث زميلي حول مكونات لوحتي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫نشاط‬
‫كل منها‪ ،‬ث ّم ُ‬
‫أشارك‬ ‫ٍ‬
‫لبيئات متنوعة‪ ،‬وأجمع معلومات عن ٍّ‬ ‫تأجم ُع صورا ً‬
‫زمالئي بتصميم لوح ٍة حولها‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫ورقة آعمل‬
‫الصورة التية‪:‬‬ ‫ألون ّكل ما هو ّ‬
‫حي في ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬

‫‪44‬‬
 ‫وأمل ُ الجدول آ‬
‫أتأمل الصورة السابقة‪ ،‬أ‬
‫التي بما يناسبه‪( :‬بالرسم)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫شيء لم يكن ح ّياً إطالقاً‬ ‫حي ولكن أصله ّ‬
‫حي‬ ‫شيء غير ّ‬

‫الشياء آ‬
‫أصل صور أ‬
‫التية بحالة المادة المناسبة لها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫سائل‬ ‫صلب‬ ‫غاز‬

‫‪45‬‬
 ‫مشروع الوحدة األولى‬
‫مثال‪ :‬تصميم كرة طعام للطيور‬
‫األدوات‪ :‬طحين – ماء – حبوب – خيط‪.‬‬

‫تصنع كرة عجين من بودرة الطحين والماء‪.‬‬

‫يُفرش طعام الطيور (حبوب قمح – برغل ‪) ...‬‬

‫فوق قطعة بالستيك على سطح الطاولة‪ ،‬وت ُم َّرر‬
‫كل الجهات لتلتصق‬‫كرة العجين فوقها من ّ‬
‫الحبوب بالكرة قبل أن تجف‪.‬‬

‫ث ّم تعلّق الكرة في الهواء خارج النافذة لتجف‪.‬‬

‫ونراقب اقتراب الطيور لتناول‬

‫الحبوب ونسجل مشاهداتنا‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪2‬‬

‫• دورة حياة بعض الحيوانات‪.‬‬

‫• ال ّتشابه واالختالف بين صغار الحيوانات ووالديها‪.‬‬ ‫سنتعلّم‬
‫• آل ّية الحركة‪.‬‬
‫• بعض أنواع القوى‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫صغار الحيوانات‬ ‫‪1‬‬
‫ •دورة حياة‬
‫الحيوان‬
‫أُ ُ‬
‫الحظ‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫كم صغيرا ً للحيوانات في ّ‬
‫الصورة؟‬ ‫‪1‬‬
‫الصغير والده؟‬
‫هل يشبه الحمل ّ‬ ‫‪2‬‬

‫تبدو صغار بعض الحيوانات مشابهة لوالديها كصغير الحصان‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الصورة اآلت ّية‪:‬‬
‫أالحظ ّ‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫الضفدع أحد والديه؟‬
‫هل يشبه صغي ُر ّ‬ ‫‪1‬‬
‫الضفدع في أثناء نموه‪.‬‬‫أصف لزمالئي كيف يتغ ّير شكل ّ‬‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫أذك ُر صغار حيوانات أخرى ال تشبه والديها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫هناك حيوانات صغيرة مختلفة عن والديها كالضّ فادع‪.‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫تتغ ّير وتنمو جميع صغار الحيوانات حتى تصبح كبارا ً‪.‬‬
‫نسمي هذه التّغ ُّيرات وال ّنمو دورة حياة الحيوان‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫أصف لزمالئي كيف تغ ّير صغير هذا الطّائر في أثناء نم ّوه‪.‬‬
‫ُ‬

‫ال تستطيع بعض صغار الحيوانات العناية بأنفسها‪،‬‬

‫تحتاج إلى َم ْن يساعدها في إيجاد الطّعام والبقاء بأمان‪.‬‬
‫ُ‬ ‫إنّها‬

‫‪50‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫كل من العبارات اآلتية‪:‬‬
‫أضع إشارة ( √ ) أو إشارة ( ‪ ) X‬إلى جانب ٍّ‬ ‫‪1‬‬
‫ •تتشابه صغار الحيوانات جميعها مع والديها ‬
‫ •جميع الحيوانات لها صغار ‬
‫ •تختلف أشكال صغار الضفادع عن والديها ‬
‫ •تستطيع جميع صغار الحيوانات العناية بنفسها ‬

‫كل حيوان بعائلته‪ ،‬ثم أل ّون كل عائلة بلون‪:‬‬

‫أصل صغار ّ‬ ‫‪2‬‬

‫نشاط‬
‫أختا ُر حيواناً من بيئتي‪ ،‬وأص ّمم لوحة تظهر دورة حياته‪ ،‬ث ّم أعرضها لزمالئي‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫عطاء الطبيعة‬ ‫‪2‬‬
‫ •أليفة‬
‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫أكمل شفوياً القصة المصورة‪:‬‬
‫وقف العصفور فوق الشجرة في المزرعة‪ ،‬يستمع لكالم الحيوانات األليفة‪.‬‬
‫أنا أكبركم حجماً‬
‫وأهديكم ‪ .........‬مفيدا ً‪.‬‬
‫ورغم صغر حجمي فإني‬
‫أهديكم ‪ .........‬الحلو اللذيذ‪.‬‬

‫أنا يحبني الصغار‬

‫فأهديهم بيضاً لذيذا ً‪.‬‬

‫أنا لطيف وجميل من صوفي‬

‫يلبس ال ّناس الثّياب‪.‬‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫أذك ُر حيوانات أخرى أليفة تعطي الغذاء لإلنسان‪ ،‬وأح ّدث زمالئي عن فوائدها‪.‬‬
‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫الحيوانات مفيدة لإلنسان‪.‬‬
‫‪52‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أل ّو ُن الحيوانات التي تعطينا غذا ًء لذيذا ً‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أكتب الحرف الناقص ألحصل على أسماء حيوانات أليفة‪:‬‬

‫ُ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻗـ‬
‫ف‬ ‫ﺧـ ـﺮ‬
‫ﺟـ ة‬ ‫د ﺟـ‬

‫نشاط‬
‫أص ّم ُم بطاقة حول طرائق العناية بالحيوانات األليفة‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫وأتحرك‬
‫ّ‬ ‫ألعب‬ ‫‪3‬‬
‫ •الموقع‬
‫السرعة‬
‫ • ّ‬ ‫أركض وراء الفراشات التي تنتقل من زهر ٍة إلى أخرى في الحديقة‪.‬‬
‫ُ‬
‫أعرف أنّ شيئاً ما قد تح ّرك؟‬
‫لكن كيف ُ‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫أحتاج إلى‪:‬‬
‫ُ‬ ‫إلجراء التّجربة‬

‫‪ -1‬أالح ُظ وأح ّدد مكان وجود األشياء على الطاولة‪.‬‬

‫أطلب إلى صديقي أن يح ّرك‬ ‫عيني‪ ،‬ث ّم ُ‬‫أغمض ّ‬ ‫‪ُ -2‬‬
‫أحد األشياء‪.‬‬
‫عيني‪ ،‬ث ّم أذكر اسم الشّ يء الذي ُح ِّر َك من‬
‫أفتح ّ‬‫‪ُ -3‬‬
‫مكانه‪.‬‬

‫عندما تتح ّرك األشياء فإنّ مواقعها تتغ ّير‪ ،‬والموقع هو مكان وجود الجسم‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أنظ ُر إلى مواقع األشياء على الطّاولة‪ ،‬وأختا ُر اإلجابة ّ‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫السيارة الصفراء‪ :‬خلف الكرة‪.‬‬ ‫ موقع ّ‬ ‫ ‬
‫ موقع الكرة خلف المك ّعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫هل هناك طرق أخرى للحركة؟‬
‫وأستنتج طريق الحركة من خالل وصل مواقع حركة السيارة الحمراء‪ ،‬ث ّم‬
‫ُ‬ ‫أُنظ ُر إلى الصورة اآلتية‪.‬‬
‫وصل مواقع حركة السيارة الزرقاء‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫تتح ّرك األشياء في خط مستقيم إلى األمام أو الخلف أو بشكل دائري‪.‬‬

‫كما تتحرك األشياء في ٍ‬
‫خط متعرجٍ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫تنطلق سيارة وعربة يج ّرها حصان معاً في الوقت نفسه‪ ،‬ومن المكان ذاته‪ .‬فتصل ّ‬
‫السيارة إلى‬
‫المدينة بعد نصف ساعة‪ ،‬بينما تصل العربة إلى المدينة بعد ثالث ساعات‪.‬‬
‫السيارة أم العربة؟‬
‫أيهما أسرع ّ‬

‫تتحرك األجسام بسرعات مختلفة؛ بعض األجسام تتح ّرك بسرعة كبيرة‬
‫وبعضها يتح ّرك ببطء‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ •الموقع هو مكان وجود جسم بال ّنسبة إلى جسم آخر‪.‬‬
‫ •تتحرك األشياء‪ ،‬وتغ ّير مواقعها‪.‬‬
‫ •تتحرك األشياء في خط مستقيم‪ ،‬أو بشكلٍ دائري‪ ،‬أو بشكلٍ متع ّرج‪.‬‬
‫ •تتحرك األجسام بسرعات مختلفة‪.‬‬

‫أختب ُر نفسي‬
‫أضع كلمة (أكثر) أو (أقل) في الفراغ المناسب‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫من سرعة الطّائرة‪.‬‬ ‫الصاروخ بسرعة‬

‫يتح ّرك ّ‬

‫الس ّيارة‪.‬‬
‫من سرعة ّ‬ ‫يتحرك القطار بسرعة‬

‫من سرعة الحصان‪.‬‬ ‫السلحفاة بسرعة‬

‫تتحرك ّ‬

‫أتفكّر هل تتح ّرك جميع األشياء من تلقاء نفسها؟‬

‫‪57‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫أدفع ‪ ...‬أسحب‬ ‫‪4‬‬
‫ •القوة‬
‫الدفع‬
‫ • ّ‬ ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫السحب‬‫ • ّ‬ ‫ما الذي يجعل أوراق األشجار تتح ّرك؟‬

‫كيف أجعل هذا القطار يتحرك؟‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫قم بإجراء التّجربة ألتع ّرف طرائق تحريك األشياء أن ّف ُذ التجربة اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬أدفع السيارة‪.‬‬
‫وأسحب الس ّيارة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫السيارة بالخيط ث ّم ُ‬
‫أمسك طرف الخيط‬ ‫‪ -2‬أربط ّ‬

‫نسحب األشياء نق ّربها م ّنا‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ندفع األشياء نبعدها ع ّنا‪ ،‬وحين‬
‫حين ُ‬

‫‪58‬‬
 ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫أقترح مع زميلي الطّرائق المناسبة لتحريك هذه‬
‫ُ‬ ‫كيف يمكنني جعل هذه األشياء تتح ّرك؟‬
‫األجسام‪.‬‬

‫السلحفاة باستخدام‬
‫أح ّرك ّ‬ ‫أح ّرك الكرة باستخدام‬

‫أح ّرك القطار باستخدام‬ ‫الصغيرة باستخدام‬

‫أح ّرك س ّيارتي ّ‬

‫القوة تح ّرك األجسام‪.‬‬

‫حب لتحريك األجسام‪.‬‬ ‫أستخد ُم ق ّو َة الدّ فعِ وق ّو َة ّ‬
‫الس ِ‬

‫‪59‬‬
 ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫ُ‬
‫أالحظ الصور ثم أمأل الفراغات بجهة الحركة المناسبة‪:‬‬

‫األمام الخلف األعلى األسفل‬

‫أتحرك نحو‬ ‫أتحرك نحو األعلى‬

‫أتحرك نحو‬ ‫أتحرك نحو‬

‫القوة تغ ّير جهة حركة األجسام‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أنا أهت ّم بسالمتي‪ ،‬وال أستخدم قوتي لدفع أو سحب األشياء التي ته ّد ُد سالمتي أو سالمة‬ ‫‪1‬‬
‫أصل العبارة إلى الصورة التي تع ّبر عنها‪.‬‬
‫أصدقائي‪ُ .‬‬

‫أتج ّن ُب دفع األشياء الكبيرة‪.‬‬

‫أتج ّن ُب دفع صديقي في‬

‫أثناء الصعود إلى الحافلة‪.‬‬

‫أتج ّن ُب سحب سلك الكهرباء‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ • ُ‬
‫يتحرك الجسم عندما أط ّب ُق عليه قوةً‪ ،‬مثل قوة الدفع أو قوة السحب‪.‬‬
‫ •القوة تغيّر جهة حركة األجسام‪.‬‬

‫قوة الدفع‬
‫قوة السحب‬

‫قوة الدفع‬

‫أتفكّر هل يمكننا رؤية القوة؟‬

‫‪62‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫الصورة للمكان المناسب لها‪:‬‬
‫أصل ّ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻗﻮة‬
‫اﻟﺪﻓﻊ‬
‫ّ‬

‫ﻗﻮة‬
‫اﻟﺴﺤﺐ‬
‫ّ‬

‫بالسحب باللّون األزرق‪.‬‬

‫أل ّون من يقوم بال ّدفع باللّون األصفر ‪ ،‬ومن يقوم ّ‬ ‫‪2‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ورقة عمل‬
‫أساعد صغار الحيوانات لتصل إلى آبائها بأسرع طريق ممكن‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪1‬‬

‫‪64‬‬
 ‫حرك الذراع لفتح الصندوق؟‬
‫السهم الذي س ُي ِّ‬
‫ألون اتّجاه ّ‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬

‫‪65‬‬
 ‫مشروع الوحدة الثانية‬
‫مثال‪ :‬مجسمات بيئات متنوعة‬
‫األدوات‪ :‬مجسمات الحيوانات – صلصال (معجون تشكيل) – عشب أخضر – ورق ملون –‬
‫ّ‬
‫والعديد من مخلفات البيئة ‪...‬‬
‫نظّم التالميذ بمجموعات لتنفيذ المهام اآلتية‪:‬‬

‫‪-‬صناعة نموذج لبيئة اليابسة‬

‫ووضع الحيوانات التي تعيش فيها‬
‫مع صغارها‪.‬‬ ‫‪-‬صناعة نموذج للبيئة المائية واختيار‬
‫الحيوانات التي تعيش فيها مع صغارها‪.‬‬

‫‪-‬تجهيز مسرحية لتمثيل القصة التي‬

‫اجتمعوا على تأليفها أمام زمالئهم‬ ‫‪-‬تشترك المجموعات بكتابة وسرد قصة حول‬
‫في باقي فصول المدرسة‪.‬‬ ‫البيئات (متضمنة الحديث عن دورة حياة‬
‫الحيوانات التي اخترتها)‪.‬‬
‫‪66‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪3‬‬

‫• ال ّناس تتشابه وتختلف ببعض الصفات‪.‬‬

‫• األقسام المختلفة لجسم اإلنسان‪.‬‬ ‫سنتعلّم‬
‫• الكهرباء وفوائدها‪.‬‬
‫• المغناطيس‪ ،‬أقطابه وفوائده‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫أنمو وأكبر‬ ‫‪1‬‬
‫ •جسم‬
‫ •رأس‬ ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫ •جذع‬ ‫الصور اآلتية‪:‬‬
‫أتأ ّمل حركات األطفال في ّ‬
‫ •أطراف‬

‫لنلعب معاً‪:‬‬
‫ح ّرك يديك عالياً‪ .‬حركها جانبا‪ً.‬‬
‫ح ّرك قدميك جرياً في المكان‪.‬‬
‫كم جزءا ً من جسمك ح ّركت؟ س ِّم األجزاء التي ح ّركتها‪.‬‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫ما األجزاء التي يحركها األطفال ألداء الحركات الرياض ّية؟‬

‫قد يختلف شك ل األشخاص‪ ،‬لك ّنهم يمتلكون أقسام الجسم نَفسها‪،‬‬

‫أقسام الجسم لها أسماء مختلفة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫أناقش زميلي حول أقسام الجذع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أتح ّدث عن األجزاء المختلفة من جسمي‪ ،‬والتي أستخدمها عندما ألعب الغ ّميضة مع‬ ‫‪2‬‬
‫أصدقائي‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫أُ ُ‬
‫الحظ‬
‫أتأ ّم ُل الصور اآلتية‪:‬‬

‫أتواصل شفوياً‬
‫هل يتغ ّير شكل االنسان عندما ينمو؟‬ ‫‪1‬‬
‫كل مرحلة؟‬
‫هل لإلنسان الطول نفسه في ّ‬ ‫‪2‬‬
‫أصف ما يستطيع األشخاص القيام به بأعمار مختلفة‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪3‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ •أقسام الجسم لدى الناس نفسها‪.‬‬
‫ •أقسام جسم االنسان‪ :‬رأس‪ ،‬جذع‪ ،‬أطراف علوية وأطراف سفلية‪.‬‬
‫ •نحن ننمو ونتغ ّير كلّما كبرنا بالعمر‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫كل قطع ٍة من المالبس إلى الجزء الذي تغطيه من الجسم‪.‬‬ ‫أَ ُ‬
‫صل َّ‬ ‫‪1‬‬

‫الصورتين اآلتيتين‪:‬‬
‫أصف التّغ ّيرات بين ّ‬
‫ألصق صورتي وأنا صغير‪ ،‬وأقارنها بصورتي اآلن‪ُ .‬‬
‫ُ‬ ‫‪2‬‬

‫أفعل اآلن‪ ،‬ولم أك ْن أستطي ُع فعله وأنا رضيع؟‬

‫ماذا أستطيع أن َ‬ ‫‪3‬‬

‫نشاط‬
‫أجم ُع بعض صور الالعبين‪ ،‬ث ّم أذك ُر األقسام التي يحركونها من أجسامهم‪.‬‬
‫‪71‬‬
 ‫كلمات مفتاحية‬ ‫حياتي‪ ...‬صحتي‬ ‫‪2‬‬
‫ •قواعد صحية‬
‫صباح الخير يا ك َرم‪ ،‬ه ّيا‬
‫أهال بك يا صديقي‪ ،‬كنت‬ ‫استيقظ‪ ،‬ها هي الشمس تنادي!‬
‫أنتظرك لتنظيف يديك ووجهك‪.‬‬

‫ما أجمل حركاتك يا كرم! دعنا‬

‫ننفّذ رياضة الصباح بنشاط‪.‬‬
‫دعني أساعدك لتبقى‬
‫أسنانك نظيفة‪.‬‬

‫سأتناول طعام الفطور‪ ،‬ث ّم‬

‫أذهب لمدرستي يا صديقي‪.‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫من القواعد الصح ّية‪ :‬االستيقاظ باكرا ً – غسل الوجه واليدين – ممارسة‬
‫الرياضة – تناول طعام الفطور‪.‬‬
‫‪72‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫القصة‪.‬‬
‫أمثّل قواعد صح ّية أخرى لم تُذكر في ّ‬ ‫‪1‬‬
‫أمثّل مع زمالئي أفضل وضعية للجلوس في الصف‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫إلى أين أذهب للتأكد من ص ّحة جسمي؟‬ ‫‪3‬‬

‫أح ّدث زميلي عن فوائد اللّقاح‪ ،‬ث ّم أشاركه برسم صورة حول الموضوع‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪73‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أساعد ك َرم بالوصول للمكان اآلمن للّعب‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪74‬‬
 ‫أج ّه ُز مع زمالئي ضمن مجموعتي ملصقات لنصائح حول الموضوعات اآلتية‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ث ّم أعرضها‪.‬‬

‫نشاط‬
‫أقترح نصائح صح ّية أن ّفذُها في بيتي‪ ،‬وأرس ُم صورا ً مالئم ًة لها‪ ،‬ث ّم‬
‫ُ‬
‫أعرضها لزمالئي‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫تنير حياتي‬
‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫ •الكهرباء‬
‫الساكنة‬
‫ّ‬ ‫ألمس‬
‫الصوف ّية‪ ،‬وعندما ُ‬
‫السجادة ّ‬ ‫أستيق ُظ من ال ّنوم‪ ،‬وأمشي على ّ‬
‫ • الشحنات‬ ‫مقبض الباب المعدني‪ ،‬أشعر أحياناً بلسعة كهربائية خفيفة‬
‫في يدي‪.‬‬
‫الكهربائية‬
‫لكن من أين جاءت الكهرباء؟‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬

‫أق ّر ُب البالون من شعري‪.‬‬ ‫أق ّرب البالون من الحائط‪.‬‬ ‫الصوفي‬

‫بالكف ّ‬
‫أفرك البالون ّ‬
‫لم ّدة دقيقة واحدة‪.‬‬
‫ماذا أالحظ؟‬
‫‪76‬‬
 ‫أتواصل شفوياً‬
‫الصوفي‪ ،‬فإنّه يكتسب شحنة كهربائ ّية معاكسة لشحنة الكف الصوفي‬
‫بالكف ّ‬
‫عند فرك البالون ّ‬
‫موضح في الصورتين اآلتيتين‪.‬‬
‫وشحنة الشّ عر‪ ،‬وهذا ما يسبب االنجذاب كما هو َّ‬

‫أالحظ‬
‫الصور اآلتية‪.‬‬
‫الساكنة‪ ،‬أرت ّب ّ‬ ‫ألتع ّر َف على ّ‬
‫قصة الكهرباء ّ‬

‫‪77‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫الساكنة‪.‬‬
‫الصور التي تع ّبر عن الكهرباء ّ‬
‫أض ُع إشارة (√) في المربع‪ ،‬إلى جانب ّ‬

‫‪78‬‬
 ‫أالحظ‬
‫الساكنة عن الكهرباء المتح ّركة‪.‬‬
‫تختلف الكهرباء ّ‬
‫الكهرباء المتحركة تُشغ ُّل األجهزة الكهربائية المنزلية‪ ،‬وتحتاج إلى مصانع لتوليدها‪.‬‬
‫أنظ ُر إلى الصور اآلتية‪ ،‬ث ّم أشرح لزمالئي فوائد الكهرباء في حياتنا‪.‬‬

‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫جوانب كثير ٍة من حياتنا‪.‬‬
‫َ‬ ‫ •توجد الكهرباء الساكنة في‬
‫ •هناك فوائ ٌد عديد ٌة للكهرباء‪.‬‬

‫ٍ‬
‫ومضات ضوئ ّي ًة عند تبديل كنزتي‬ ‫أتفكّر أحياناً أسم ُع صوت طقطق ٍة خفيف ٍة‪ ،‬وأرى‬
‫مظلم‪ ،‬وينجذب شعري نحوها‪ .‬لماذا؟‬ ‫ٍ‬ ‫الصوف ّية في مكانٍ‬
‫ّ‬
‫‪79‬‬
 ‫كلمات مفتاحية‬ ‫الخفية‬
‫ّ‬ ‫القوة‬
‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫ •المغناطيس‬
‫ •يجذب‬
‫أنا صاحب القوة الخف ّية‪ ،‬تجدُ ني‬
‫في المنزل وعند الخ ّياط‪ ،‬أجذب‬
‫األجسام الحديدية‪ .‬فمن أنا؟‬

‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫أحتاج إلى‪:‬‬
‫ُ‬ ‫إلجراء التجربة‬
‫مغناطيس ـ دبابيس ـ مسطرة خشبية ـ كرة مطّاطيّة ـ دمية ـ ممحاة ـ قلم رصاص ـ علبة معدنيّة‬
‫ـ مشط بالستيكي‪.‬‬

‫جسم من األجسام السابقة‪ .‬ماذا أستنتج؟‬

‫كل ٍ‬‫أق ّرب المغناطيس إلى ّ‬

‫المغناطيس يجذب األجسام الحديديّة كالدبابيس‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫أحتاج إلى‪:‬‬
‫ُ‬ ‫إلجراء التّجربة‬
‫مغناطيس ‪ -‬ورقة ‪ -‬دبابيس‬
‫أضع ورقة فوق الدبابيس‪ ،‬وأق ّرب من الورقة‬
‫مغناطيساً كما في الشّ كل‪ .‬ماذا أستنتج؟‬

‫المغناطيس يجذب األجسام الحديديّة عبر موا ٍد مختلفة كالورق‪.‬‬

‫أختب ُر نفسي‬
‫أضع دائرة حول األجسام التي يجذبها المغناطيس‪.‬‬

‫نشاط‬
‫أضع جسماً من الحديد في كأس‬
‫زجاجي شفاف‪.‬‬
‫أق ّرب مغناطيساً من الكأس‪.‬‬
‫ماذا يحدث؟‬
‫أمأل الكأس بالماء‪ ،‬ث ّم أق ّرب المغناطيس‬
‫بالطّريقة ذاتها‪ .‬ماذا يحدث؟‬

‫‪81‬‬
‫كلمات مفتاحية‬ ‫تجاذب ‪ ...‬تنافر‬ ‫‪5‬‬
‫ •القطب‬
‫الشمالي‬
‫ •القطب‬ ‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫الجنوبي‬ ‫أحتاج إلى‪:‬‬
‫ُ‬ ‫إلجراء التجربة‬
‫ •تجاذب‬ ‫مغناطيس نضوي ـ مجموعة دبابيس‬
‫ •تنافر‬
‫أق ّرب مغناطيساً من مجموعة الدبابيس‬
‫كما في الشكل‪.‬‬
‫هل تتجمع الدبابيس في مكانٍ واحد؟‬
‫ماذا أستنتج؟‬
‫للمغناطيس قطبان يقعان في طرفيه‪.‬‬
‫قطب شمالي ‪ N‬يل ّون باللون األحمر‪ ،‬وقطب جنوبي ‪ S‬يل ّون باللون األزرق‪.‬‬

‫أختب ُر نفسي‬
‫أل ّون قطبي المغناطيس باللّون المناسب‪:‬‬

‫‪82‬‬
 ‫وأستنتج‬
‫ُ‬ ‫أُج ّر ُب‬
‫هل يجذب المغناطيس مغناطيساً آخراً؟‬
‫أحتاج إلى‪ :‬مغناطيس عدد ‪ ،2‬لعبة سيارة عدد ‪ ،2‬الصق‪.‬‬
‫ُ‬ ‫إلجراء التجربة‬

‫أُث ّب ُت المغناطيسين على سطح السيارتين كما في الشكل ‪ ،1‬ث ّم أقرب السيارتين بعضهما من‬
‫بعض‪ .‬ماذا يحدث؟‬
‫أثبت المغناطيسين على سطح السيارتين كما في الشكل ‪ ،2‬ث ّم أقرب السيارتين بعضهما من‬
‫بعض‪ .‬ماذا يحدث؟‬

‫الشكل (‪)٢‬‬ ‫الشكل (‪)1‬‬

‫األقطاب المتماثلة تتنافر‪ ،‬واألقطاب المختلفة تتجاذب‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫أختب ُر نفسي‬
‫أضع إشارة √ إلى جانب العبارة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ •قطبا المغـناطيـس المتماثالن يتـجاذبان‪ .‬‬
‫ •قطبا المغناطيــس المختلفان يتـجاذبـان‪ .‬‬

‫أركّب الصور اآلتية ليتحقق تجاذب األقطاب‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ّمت‬
‫تعل ُ‬
‫ •المغناطيس يجذب األجسام الحديديّة كالدبابيس‪.‬‬
‫ •المغناطيس يجذب األجسام الحديديّة عبر موا ّد مختلفة كالورق‪.‬‬
‫ •للمغناطيس أشكال عديدة‪.‬‬
‫ •للمغناطيس قطبان يقعان في طرفيه‪:‬‬
‫‪ -‬قطب شمالي ‪ N‬يل ّون باللون األحمر‪.‬‬
‫‪ -‬قطب جنوبي ‪ S‬يل ّون باللون األزرق‪.‬‬
‫ •األقطاب المتماثلة تتنافر‪ ،‬واألقطاب المختلفة تتجاذب‪.‬‬

‫أتفكّر لماذا تُستخدم اإلبرة المغناطيسية في صناعة البوصلة؟‬

‫‪85‬‬
‫ورقة عمل‬
‫أرتّب أ‬
‫النسان‪.‬‬
‫نمو إ‬
‫ّ‬ ‫احل‬
‫ر‬ ‫م‬ ‫رقام‬‫بال‬ ‫‪1‬‬

‫أضع إشارة √ إلى جانب العبارة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ •تحتاج د ّوارة األلعاب إلى الكهرباء لتدور‪.‬‬
‫ •تع ُّد ال ّذراعان من األطراف السفل ّية لجسم اإلنسان‪.‬‬
‫ •اللّقاح يحميني من األمراض‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫أضع إشار ًة عند إ‬
‫الجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫ •يجذب المغناطيس‪:‬‬

‫أفضل الجلوس في أثناء الدراسة‪:‬‬

‫ •للحفاظ على صحتي و سالمتي ّ‬

‫‪87‬‬
 ‫مشروع الوحدة الثالثة‬
‫مثال‪ :‬يوم صحي‬
‫األدوات‪ :‬معدات األطباء – أدوات النظافة – بعض الصور – األوراق – األلوان – القماش‪.‬‬

‫كل منهم دور طبيب (عينية – أطفال – أسنان – جلدية)‪،‬‬ ‫يوزّع التالميذ لمجموعات ليختار ٌّ‬
‫كل مجموعة بتنفيذ إحدى المهام اآلتية‪:‬‬
‫وتقوم ّ‬

‫بالص ّحة‪.‬‬
‫‪ -‬رسم صور ثمثّل اإلرشادات الصح ّية المالئمة للعناية ّ‬
‫‪ -‬إبداء الرأي حول موضوع اللقاح وأهميته‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم لوحة حائط حول العناية بالنظافة‪.‬‬
‫الص ّف والباحة‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم لوحة إرشادات لنظافة ّ‬
‫‪ -‬اقتراح مواد تنظيف بديلة للمواد الكيميائيّة‪.‬‬

‫توصلوا إليها لزمالئهم في باقي صفوف المدرسة‪.‬‬

‫يتناقشون ويق ّدمون النصائح واإلرشادات التي ّ‬

‫‪88‬‬