‫جامعة دمحم بوضياف ابملسيـلة‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قسم علم االجتماع‬

‫العنوان‬

‫دور املدرسة يف تكريس الرتبية الصحية لدى تالميذ املرحلة‬

‫االبتدائية‬
‫دراسة ميدانية بابتدائية دمحم بن المخفي بوالية المسيلة‬

‫مذكرة مكملة لنيل شهادة املاسرت يف علم االجتماع‬

‫ختصص ‪:‬علم االجتماع الرتبوي‬

‫إشراف الدكتورة‪:‬‬ ‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫مامش جنية‬ ‫رمحة بوزيد‬

‫السنة اجلامعية ‪5102-5102‬‬

 ‫الحمد هلل والشكر هلل الذي وفقني إلتمام هذا العمل‪...‬‬
‫أتوجه بآيات الشكر وخالص الثناء إلى األستاذة الدكتورة "مامش نجية"‬
‫على توجيهاتها القيمة ودعمها حيث أخذت من وقتها وجهدها وعلى كل ما‬
‫قدمته لي من توصيات‪...‬من أجل إنجاز هذا العمل‬
‫كما ال يفوتني أن أتقدم بالشكر لجميع أساتذتي الذين كان لي الشرف‬
‫بمعرفتهم‪...‬وعلى رأسهم خالد‬
‫وفي الختام أشكر كل من ساعدني أو تلقيت منه علما صالحا أو عمال مفيدا‬
‫لمواصلة مشواري الدراسي‪ ...‬من قريب أو من بعيد ‪...‬في السر أو في‬
‫العلن‪...‬بالكثير أو بالق ليل‪...‬حتى لو كانت‬
‫كلمة طيبة أو ابتسامة عطرة‪...‬‬
‫إلى كل هؤالء أقول‪...‬‬
‫"بارك هللا فيكم وجعلها في ميزان حسناتكم وجعل مثواكم الجنة"‪.‬‬
‫إلى نبع الحنان إلى أعظم امرأة في الوجود ‪،‬إلى التي كانت‬
‫عونا لي بق لبها ودعائها "أمي‪ .......‬أمي ‪ .......‬أمي"‬
‫إلى روح أبي الطاهرة الذي أدعو هللا أن يجعله في فسيح‬
‫جنانه‪.‬‬
‫إلى أختي وكاتمة أسراري وكل شيء في حياتي لحالح سارة‬
‫إلى أخوتي لزهر ‪،‬المانع ‪،‬هشام ‪،‬معيوف ‪،‬هدى‬
‫إلى زميالتي وسام ‪،‬يسمين ‪،‬أحالم ‪،‬أمينة ‪،‬أشواق ‪،‬قماط سعاد‪.‬‬
‫إلى كل هؤالء أهدي ثمرة جهدي هذا‪.‬‬
 ‫ملخص‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور المدرسة في التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية و هذا من خالل أركان العملية التعليمية والمتمثلة في المعلم و المنهاج واألنشطة‬
‫المدرسية ‪،‬حيث استخدم البحث المنهج الوصفي ‪،‬وتكونت عينة الدراسة ‪ 03‬تلميذ ‪،‬تم اختيارهم‬
‫بالطريقة العشوائية البسيطة وبنسبة ‪ 03%‬من مجتمع الدراسة‪.‬ولتحليل بيانات الدراسة التي تم‬
‫جمعها من خالل أداة الدراسة المتمثلة باالستمارة‪ ،‬وتم استخدام الحزمة اإلحصائية للعلوم‬
‫االجتماعية)‪(SPSS‬‬
‫وقد توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية‬
‫أن مدرسة التعليم االبتدائي تعمل فعال على تكريس التربية الصحة لدى التالميذ‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل أبرز مقوماتها المتمثلة في المعلم والمناهج التربوية و األنشطة المدرسية‪،‬التي تعمل‬
‫على نشر الوعي الصحي بين الطلبة‪ ،‬وتبصيرهم بضرورة العناية بصحتهم‪ ،‬والحفاظ‬
‫عليها‪،‬وتعريفهم بأحوالهم الجسمية‪ ،‬وبمعنى الصحة ووسائل اكتسابها‪ ،‬وبالتغذية السليمة‪ ،‬وبكيفية‬
‫الوقاية من األمراض‪ ،‬وبالعادات الصحية‪ ،‬والدراسية السليمة‪ ،‬التي تحفظ الجسم والعقل ‪،‬وتزويد‬
‫التالميذ بالتثقيف الصحي وتكوين اتجاهات وعادات صحية سليمة لدى الطلبة‪.‬و نشر الوعي‬
‫الصحي بينهم‪.‬‬
‫‪ .........................................................................‬فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫الشكر والعرفان‬
‫االهداء‬
‫الملخص‬
‫فهرس المحتويات‬
‫قائمة الجداول واألشكال‬
‫أ‬ ‫مقدمة‬
‫الفصل األول‪:‬اإلطار العام للدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-1‬اإلشكالية‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -0‬الفرضيات‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -0‬النموذج التحليلي‬
‫‪6‬‬ ‫‪-4‬أسباب اختيار الموضوع‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -5‬أهداف الموضوع‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -6‬تحديد المفاهيم‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -7‬التأصيل النظري‬
‫‪11‬‬ ‫‪-8‬الدراسات السابقة‬
‫الفصل الثاني ‪:‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬
‫‪15‬‬ ‫تمهيد‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫أوال ‪:‬مفهوم المدرسة‬
‫‪17‬‬ ‫ثانيا‪:‬نشأة المدرسة‬
‫‪11‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬وظائف المدرسة‬
‫‪03‬‬ ‫رابعا ‪:‬مقومات المدرسة‬
‫‪01‬‬ ‫خامسا ‪:‬أهمية المدرسة‬
‫‪ .........................................................................‬فهرس المحتويات‬

‫‪00‬‬ ‫سادسا ‪:‬أهداف المدرسة‬

‫‪00‬‬ ‫سابعا ‪:‬سوسيولوجية المدرسة‬
‫الفصل الثالث ‪:‬التربية الصحة‬
‫‪05‬‬ ‫تمهيد‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫أوال ‪:‬مفهوم التربية الصحية‬
‫‪06‬‬ ‫ثانيا ‪:‬تطور أنظمة الصحية المدرسية‬
‫‪08‬‬ ‫ثالثا ‪:‬أهمية التربية الصحية المدرسية‬
‫‪01‬‬ ‫رابعا ‪:‬مجاالت وميادين التربية الصحية‬
‫‪00‬‬ ‫خامسا ‪:‬خصائص التربية الصحية في البيئة المدرسية‬
‫‪00‬‬ ‫سادسا ‪:‬أسس التربية الصحية‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫سابعا ‪:‬مبادئ ودوافع االهتمام بالتربية الصحية‬
‫‪05‬‬ ‫ثامنا ‪:‬خدمات الصحة المدرسية‬
‫‪06‬‬ ‫تاسعا ‪:‬الشروط الالزم توفرها لنجاح التربية الصحية‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫عاش ار ‪:‬دور المعلمين في التربية الصحية‬
‫‪07‬‬ ‫حادي عشر‪:‬واقع تطبيق التربية الصحية المدرسية‪:‬‬
‫‪08‬‬ ‫ثاني عشر ‪:‬أهداف التربية الصحية‪:‬‬
‫الفصل الرابع ‪:‬اإلجراءات المنهجية للدراسة‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪54‬‬ ‫‪-1‬مجاالت الدراسة‬
‫‪54‬‬ ‫‪ -0‬العينة وكيفية اختيارها‪:‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪-0‬المنهج المستخدم‪:‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪-4‬أدوات جمع البيانات‬
‫‪57‬‬ ‫‪-5‬عرض تحليلي لنتائج الدراسة‬
‫‪ .........................................................................‬فهرس المحتويات‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -6‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء فرضيات الدراسة‬

‫‪85‬‬ ‫خاتمة‬
‫‪87‬‬ ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫‪11‬‬ ‫المالحق‬
‫‪ ...................................................................‬قائمة الجداول واألشكال‬

‫‪ -1‬قائمة الجداول ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الرقم‬
‫‪57‬‬ ‫يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس‬ ‫‪31‬‬
‫‪57‬‬ ‫يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير السن‬ ‫‪30‬‬
‫‪58‬‬ ‫يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الصف‬ ‫‪30‬‬
‫‪58‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم لماهية الصحة‬ ‫‪34‬‬
‫‪51‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية تعزيز االحترام‬ ‫‪35‬‬
‫والدعم بين التالميذ والمعلمين‬
‫‪63‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية زيادة الروابط بين‬ ‫‪36‬‬
‫التالميذ وأوليائهم‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية زيادة صلة‬ ‫‪37‬‬
‫التعاون والثقة بين التلميذ وزميله‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تبيين المعلم لكيفية االعتناء بالجسم‬ ‫‪38‬‬
‫‪60‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول توضيح المعلم لتناول األكل بطريقة سوية‬ ‫‪31‬‬
‫‪60‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية تناول وجبة اإلفطار‬ ‫‪13‬‬
‫‪60‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول حث المعلم على نظافة األسنان بعد األكل‬ ‫‪11‬‬
‫‪64‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول حث المعلم على أهمية نظافة األيدي‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪64‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على تقديم المعلم نصائح حول تناول األطعمة‬ ‫‪10‬‬
‫المعروضة ألشعة الشمس‪.‬‬
‫‪65‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم لألضرار التي تسببها‬ ‫‪14‬‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫‪66‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول توضيح المعلم لمدى تأثير تناول‬ ‫‪15‬‬
‫الحبوب المهلوسة على عقل االنسان‬
‫‪66‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول توضيح المعلم لفائدة ممارسة الرياضة‬ ‫‪16‬‬
‫البدنية للجسم‪.‬‬
‫‪ ...................................................................‬قائمة الجداول واألشكال‬

‫‪67‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول إبراز الدروس التي يتلقونها ألهمية‬ ‫‪17‬‬
‫االعتناء بالصحة‪.‬‬
‫‪68‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تقديم الدروس المدرجة لمعلومات حول‬ ‫‪18‬‬
‫بعض األمراض التي يتعرض لها اإلنسان عند عدم االعتناء بصحته‬
‫بطريقة سوية‬
‫‪68‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تقديم الدروس التي يتلقونها لمعلومات‬ ‫‪11‬‬
‫حول الوقاية من األمراض‬
‫‪61‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول إبراز الدروس التي يتناولونها ألهمية‬ ‫‪03‬‬
‫عدم تناول المخدرات‬
‫‪73‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تقديم الدروس التي يتلقونها لمعلومات‬ ‫‪01‬‬
‫حول األضرار التي تسببها األطعمة المعرضة ألشعة الشمس‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تناول أدوية الغير‬ ‫‪00‬‬
‫‪71‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تناول الفواكه دون غسلها‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪71‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول تناول الطعام المعروض في الطرقات‬ ‫‪04‬‬
‫‪70‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول قيامهم بحمالت تنظيف‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪70‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول المساهمة في جمع األوساخ من القسم‬ ‫‪06‬‬
‫والساحة المدرسية‪.‬‬
‫‪70‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول أخذ التلقيح المدرس‬ ‫‪07‬‬
‫‪74‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول القيام بممارسة الرياضة البدنية‬ ‫‪08‬‬
‫‪75‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول القيام بنشاط مسرحي حول الصحة‬ ‫‪01‬‬
‫‪75‬‬ ‫يبين توزيع إجابات التالميذ حول االشتراك في النادي الصحي الموجود‬ ‫‪03‬‬
‫في المدرسة‬
‫‪77‬‬ ‫الفرق بين إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم (‪ )4‬والسؤال ‪03‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪78‬‬ ‫الفرق بين إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم (‪ )16‬والسؤال ‪08‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪71‬‬ ‫الفرق بين إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم (‪ )11‬والسؤال ‪06‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ ...................................................................‬قائمة الجداول واألشكال‬

‫‪ -2‬قائمة األشكال‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫الرقم‬
‫‪36‬‬ ‫يوضح النموذج التحليلي‬ ‫‪31‬‬
‫‪ ....................................................................................‬مقدمة‬

‫مقدمة‬
‫يتسم عصرنا بالعلم والتكنولوجيا في سائر نواحي الحياة ونظ ار لألخطار التي تهدد حياة‬
‫االنسان وصحته‪،‬اصبحت الثقافة العلمية عنص ار أساسيا في عملية االعداد التربوي‪.‬‬
‫إن صحة الطالب ‪،‬والمحافظة عليها من المطالب األساسية التي تسعى المدارس إلى‬
‫تحقيقها ‪،‬وقد تضاعفت مسؤولية المدارس بشكل عام ‪،‬مدارس المرحلة االبتدائية بشكل خاص‪.‬‬
‫إن العالقة بين الصحة والتربية عالقة قوية ‪،‬وحتمية مع األخذ باالعتبار كيف يمكن‬
‫للتربية والتعليم تزويد الطالب بالمعارف المتنوعة ‪،‬ودعمها ‪،‬وتطويرها بالوسائل التعليمية‬
‫المناسبة نظ ار لالرتباط الوثيق بين ا لتعلم من جهة والوعي الصحي في االرتقاء بالنواحي‬
‫الصحية ‪،‬وابراز دور التربية والتعليم فيها ولذلك البد أن تسعى المدرسة لتحقيق أفضل الطرق‬
‫لتعليم الطالبات من أجل بناء جيل متكامل علميا وسلوكيا ‪،‬وتتعدى ذلك إلى تنشئتهم ورعايتهم‬
‫صحيا من خالل تهيئة البيئة المناسبة التي تمكن المدرسة من تحقيق أهدافها‪.‬‬
‫حيث تعد المرحلة االبتدائية هي المرحلة األساسية في حياة الطلبة ‪،‬ويكون فيها أمس‬
‫الحاجة إلى المعلومات الصحيحة عن الصحة المدرسية وطريقة تطبيقها ‪،‬الطلبة في هذه‬
‫المرحلة يكونون أكثر عرضة لألمراض واإلصابات والحوادث ‪،‬وبناء عليه فال بد من توافر‬
‫الشروط الصحية للمدرسة ‪،‬وذلك من خالل االهتمام بالتغذية الصحية والشراب الجيد ‪،‬وتوفير‬
‫وسائل السالمة ‪،‬والخدمات العالجية والتثقيف الصحي ‪،‬وذلك لمساعدة التالميذ على اكتساب‬
‫الخبرات التعليمية ‪،‬وتلقي المعارف بشكل جيد‪.‬‬
‫إن النظام التعليمي عموم ا يعاني من أزمة في مجال االهتمام بالصحة وخاصة في‬
‫المراحل االبتدائية ‪،‬التي تعد ركيزة التعليم األساسية في بناء األجيال القادمة ‪ ،‬ورفع المستوى‬
‫الصحي لما يستلزم االهتمام الصحي من نفقات مادية عالية ‪،‬وتكون على يد مختصين من ذوي‬
‫الكفاءات القادرة على التجديد واالبتكار ‪،‬والتطوير بما يتوافق مع التقدم الصحي المطلوب‪.‬‬

‫‌أ‬
‫‪ ....................................................................................‬مقدمة‬

‫وانطالقا من ذلك ‪،‬جاء هذا البحث للتعرف على دور المدرسة االبتدائية في تكريس التربية‬
‫الصحية لدى التالميذ‪.‬‬
‫ومن أجل مناقشة هذا الموضوع تم تقسيم البحث أربعة فصول تمت مراعاة صفة التكامل‬
‫والترابط بينها ‪ ،‬الفصل األول جاء بعنوان اإلطار المنهجي للدراسة ‪،‬وجاء الفصل الثاني بعنوان‬
‫المدرسة ‪،‬والفصل الثالث جاء بعنوان التربية الصحية ‪،‬اما الفصل الرابع فقد خصص للدراسة‬
‫الميدانية ‪،‬فقد تم تقسيمه إلي مبحثين ‪.‬المبحث األول "اإلجراءات المنهجية" ‪،‬والمبحث الثاني‬
‫"عرض وتفسير البيانات الميدانية "وأخي ار الخاتمة عامة‪.‬‬

‫‌ب‬
‫للدراس ـ ـ ـ ـ ـ ـة‌‬ ‫اإلط ـ ـ ـ ـار الع ـ ـ ـ ـام‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪-1‬اإلشكالية‪:‬‬
‫تعتبر الصحة هي الركيزة األساسية لبناء أجيال المستقبل ألي مجتمع فال زالت هدفا‬
‫ساميا يسعى إليه كل فرد في كل مجتمع يتطلع للوصول إلى درجات عالية من الرقي‬
‫واالستقرار‪.‬‬
‫ان تحقيق الصحة يعتبر ضرب من الخيال ألنها ترتبط بأمور كثيرة خارج نطاق الفرد‬
‫أولها الظروف المحيطة باإلنسان وصوال إلى األمور الغيبية المتعلقة باالبتالء والجزاء مما‬
‫يعطي للصحة كماال ال وجود له على األرض إال أن هدا ال ينفي محاوالت اإلنسان الجادة‬
‫لتحقيق توازنه الصحي والسالمة من كل خطر يهدده والنتائج العلمية المذهلة قد خطت خطوات‬
‫ال يستهان بها الكتشاف مختلف اإلمراض واألوبئة وايجاد اللقاحات لمواجهة مختلف اإلمراض‬
‫فالصحة هي جوهر الحياة التي ال نستطيع العيش بدونها ‪،‬واذا أمعنا النظر في أنشطة النهضة‬
‫التربوية وحركات التطوير التربوي ‪،‬فلقد برز اهتمام واضح في مجال التربية الضحية مع‬
‫التركيز على تالميذ المدارس االبتدائية وذلك من خالل إدراج منهاج التربية الصحية في‬
‫المقررات الدراسية ‪،‬فالمدرسة تسعى إلى تحقيق هذا الجانب وذلك من خالل تعليم التالميذ طرق‬
‫وأساليب التربية الصحية من أجل بناء جيل مستقبل متكامال علميا وسلوكيا وأخالقيا‪.‬‬
‫ويتعدى هذا إلى تنشئة التالميذ ورعايتهم صحيا من خالل توفير بيئة مناسبة ‪،‬و ينظر‬
‫إلى المدرسة على أنها أفضل القنوات لتعزيز الصحة ‪،‬فقد ثبت للمهتمين بالصحة والتربية بأن‬
‫المدرسة توفر فرص كثيرة لتعزيز الصحة في كل قطاعات المجتمع وتساهم في الحد من‬
‫مشاكل كثيرة خاصة بالنسبة للتالميذ ‪،‬وذلك من خالل غرس روح العادات السليمة فيهم وتجنب‬
‫حدوث اإلمراض خصوصا مع زيادة التكاليف العالجية لألمراض المزمنة والمرتبطة بالنمو‬
‫المعيشي‪،‬مما أدى إلى االلتفات الجاد للوقاية منها في سن مبكرة ‪،‬كما أن االهتمام بصحة‬
‫التالميذ أثناء دراستهم يعتبر أمر مهم في حياتهم وذلك بسب تكون عاداتهم خارج المنزل‬
‫وسهولة تأثرهم خصوصا في مراحلهم األولى‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫وتعتبر المرحلة االبتدائية هي المرحلة األساسية في حياة التلميذ والتي يكون في أمس‬
‫الحاجة إلى معلومات سليمة وصحيحة عن الصحة المدرسية وتطبيقها ‪،‬فاألطفال بحاجة إلى‬
‫اكتساب المعرفة التي تحسن من صحتهم ونموهم وتحميهم من مختلف اإلمراض الشائعة فهم‬
‫في هذه المرحلة أكثر عرضة لإلصابات واألمراض والحوادث وبناءا على ذلك البد أن تتوفر‬
‫شروط الصحية المدرسية ذلك من خالل التغذية الضحية السليمة والشراب الجيد والماء النظيف‬
‫وتوفير كل وسائل السالمة والخدمات العالجية والتثقيف الصحي‪.‬‬
‫فالصحة هدف سامي يسعى المجتمع لتحقيقه وال يكون ذلك إال عن طريق التربية الصحية‬
‫السليمة التي تستمر خالل أطوار الحياة لما لها من أهمية في حياة الفرد والمجتمع ذلك أن‬
‫الطفل السليم هو المواطن األكثر كفاءة في حياته وخدمة مجتمعه وتحقيق أماله وطموحاته‬
‫ومواجهة مشكالته‬
‫السؤال الرئيسي‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو دور المدرسة في تعزيز التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية؟‬
‫األسئلة الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو دور المعلم في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية؟‬
‫‪ -‬ما هو دور المنهاج في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية؟‬
‫‪ -‬ما هو دور األنشطة المدرسية في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية؟‬
‫‪-2‬الفرضيات‬
‫الفرضية العامة‪-:‬‬
‫للمدرسة دور فعال في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫الفرضيات الفرعية‪-:‬‬
‫‪ ‬للمعلم دور في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ ‬للمنهاج دور في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪ ‬لألنشطة المدرسية دور في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -3‬النموذج التحليلي‬
‫دور المدرسة في التربية الصحية‬

‫الصحة‬ ‫المدرسة‬

‫العقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫الخلقية‬ ‫األنشطة‌المدرسية‬ ‫المنهاج‬ ‫المعلم‬

‫‪-4‬أسباب اختيار الموضوع‪:‬‬

‫‪-‬األسباب الذاتية‪:‬‬
‫الرغبة في دراسة دور المدرسة في تفعيل طرق التربية الصحية ومعرفة هل هناك طرق متبعة‬
‫لغرس التربية الصحية لتالميذ المدارس‪.‬‬
‫‪-‬األسباب الموضوعية‪:‬‬
‫إدراكي للحاجة المتزايدة لكلية العلوم االجتماعية اإلنسانية لهذا النوع من البحوث ‪.‬‬
‫‪ -‬قابلية الموضوع للدراسة علميا ومنهجيا‪.‬‬
‫‪ -‬قلة الدراسات العلمية المتخصصة ‪.‬‬
‫إدراكي ألهمية الصحة بالنسبة للفرد والمجتمع‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪ -5‬أهداف الموضوع‬
‫نأمل من خالل هذه الدراسة التعرف على الصحة المستهدفة مع تالميذ المرحلة االبتدائية‬
‫التي تمتاز بخصائص تختلف عن مراحل الدراسات األخرى وذلك بسوء تحول النسبي في حياة‬
‫التالميذ ونموهم والتي تستلزم قدر كبير من التربية الصحية وذلك من أجل غرس القيم‬
‫والسلوكيات السليمة‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد المفاهيم‪:‬‬
‫الدور‬
‫لغة ‪ :‬حسب معجم اللغة العربية المعاصرة قام بدور لعب دو ار شارك بتنصيب كبير ‪،‬شارك في‬
‫‪1‬‬
‫عمل ماواثر في شيء ما‪.‬‬
‫‪-‬تعريف آخر‪ :‬يعرف بأنه الحركة أي الفعل والعمل‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬تعرفه جامعة الدول العربية في معجم المصطلحات التنمية االجتماعية بأنه «سلوك‬
‫‪2‬‬
‫متوقع من الفرد ويعمل معه ‪،‬توقعات معينة لسلوكه كما يراه اآلخرين»‪.‬‬
‫أما الدكتور نشوان يعقوب يعرفه ‪«:‬أنه الوظيفة أو المركز اإلداري في المنظمة الذي يقوم به‬
‫‪3‬‬
‫الفرد ويعمل معه توقعات معينة لسلوكه كما يراه اآلخرين»‪.‬‬
‫المدرسة‪:‬‬
‫‪-‬لغة‪ :‬يرجع أصل لفظ المدرسة إلى األصل اليوناني والذي يقصد به وقت الفراغ الذي يقضيه‬
‫‪4‬‬
‫الناس مع زمالئهم أو لتثقيف الذهن‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬احمد مختار عمر ‪،‬معجم اللغة العربية المعاصرة ‪،‬عالم الكتب ط ‪،1‬القاهرة ‪0338‬‬
‫‪2‬جامعة الدول العربية معجم المصطلحات التنمية االجتماعية والعلوم المتصلة بها ‪،‬إدارة العمل االجتماعي القاهرة ‪ 1180‬ص‬
‫‪105‬‬
‫‪3‬نشوان يعقوب حسن‪،‬اإلدارة واإلشراف التربوي‪،‬مطبعة المحلة ‪،‬القاهرة ‪ 1154،‬ص ‪151‬‬
‫‪4‬سلطان بلغيث‪،‬المربين والتفاعل مع الناشئين‪،‬الجزائر‪ 0331،‬ص‪131‬‬

‫‪7‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪-‬اصطالحا‪ :‬عرفت المدرسة منذ الماضي كمؤسسة اجتماعية تقوم بعملية التعليم فقط لكن بعد‬
‫تطور المجتمعات تطورت مهمة المدرسة من مؤسسة اجتماعية إلى كونها مؤسسة تعليمية‬
‫تربوية‪.‬‬
‫تعريف آخر‪:‬‬
‫عرفها علماء االجتماع ‪ :‬المدرسة هي بناء اجتماعي لتحقيق وظيفة اجتماعية تتمثل في التنمية‬
‫االجتماعية يعمل مساندا ومتفاعال مع البناءات االجتماعية األخرى في تكامل وتوازي واستقرار‬
‫‪1‬‬
‫المجتمع وبقائه‪.‬‬
‫تعريف إجرائي‪ :‬المدرسة هي األداة التي تساهم في الحفاظ على استقرار المجتمع وتوازنه وهي‬
‫وسيلة لنقل الموروث الثقافي بين األجيال‪.‬‬
‫تعريف التربية‪:‬‬
‫‪-‬لغة‪ :‬ربى ‪،‬يربي على وزن خفي ‪،‬يخفي ومعناها نشا وترعرع‬
‫‪-‬اصطالحا‪ :‬أفالطون« التربية هي إعطاء الجسم والروح كل ما يمكن من الكمال والجمال»‬
‫‪2‬‬
‫دوركايم‪«:‬هي عملية للتنشئة االجتماعية المنظمة لألجيال الصاعدة»‪.‬‬
‫‪-‬التعريف اإلجرائي‪:‬التربية هي إحدى وسائل تشكيل السلوك اإلنساني كي يالءم مع األنماط‬
‫السائدة في المجتمع‪.‬‬
‫‪-‬الصحة‪:‬‬
‫‪-‬لغة‪:‬جاء في المجمع الوجيز مجمع اللغة العربية (ص‪ )063‬حول مفهوم الصحة في اللغة‬
‫‪3‬‬
‫العربية‪،‬البريء من كل عيب أو ريب فهو صحيح أي سليم من العيوب واألمراض‪.‬‬

‫‪1‬سلوى عثمان الصديق‪،‬واخرون‪،‬مناهج الخدمة االجتماعية والمجال المدرسي المكتب الجامعة العربية للنشر والتوزيع‪،‬بدون‬
‫ذكر البلد‪0330،‬ص‪16‬‬
‫‪2‬شبل بدران ‪،‬التربية والمجتمع ‪،‬دار المعرفة الجامعية ط‪،1‬اإلسكندرية ‪1111‬‬
‫‪3‬سلوى عثمان الصديق‪،‬واخرون ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.16‬‬

‫‪8‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪-‬تعريف اصطالحي‪:‬هي حالة من التوازن النسبي لوظائف الجسم وحالة التوازن تنتج عن تكيف‬
‫‪1‬‬
‫الجسم مع العوامل الضارة التي يتعرض لها‪.‬‬
‫‪-‬تعريف آخر‪:‬‬
‫‪-‬تعريف الفيلسوف‪:Gadamerr‬‬
‫ا لصحة بمثابة حالة توازنية تجانسيه معرضة باستمرار للخطر غير أن اإلنسان يسعى باستمرار‬
‫‪2‬‬
‫لتحقيقها نتيجة دافع طبيعي فيه‪.‬‬
‫‪-‬تعريف إجرائي‪:‬الصحة هي حالة من اإلحساس الذاتي والموضوعي لدى شخص ما وتحصل‬
‫هذه الحالة طالما كانت مجاالت النمو الجسمية والنفسية واالجتماعية للشخص متناسقة مع‬
‫إمكاناته وقدراته مع الظروف المحيطة به‪.‬‬
‫‪-‬تعريف التربية الصحية‪:‬جاء في قاموس التربية حيث عرفت بأنها مقررات المناهج المرتبطة‬
‫‪3‬‬
‫بدراسة النمو وصوال إلى الصحة الجسمية والعقلية وتتضمن موضوعات مثل التغذية الصحية‪.‬‬
‫‪-‬اصطالحا ‪:‬يعرفها يوسف كماش التربية الصحية" عبارة عن عملية ترجمة للحقائق الصحية‬
‫‪4‬‬
‫المعروفة إلى أنماط سلوكية صحية سليمة على مستوى الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪-‬تعريف اإلجرائي‪:‬هي استخدام بعض األساليب التربوية الحديثة للحفاظ على صحة اإلنسان‪.‬‬

‫‪1‬علي المنشاوي ‪،‬علم اجتماع الطب ‪،‬مدخل نظري ‪،‬دار المعرفة الجامعية اإلسكندرية‪ 1113،‬ص‪018‬‬
‫‪ 2‬ربيعة حواج ‪،‬صليحة الهاشمي ‪،‬تفعيل التربية الصحية في الوسط المدرسي ‪،‬المركز الطبي للوظائف التربوية العدد‪01‬‬
‫‪،‬الجزائر‪، 0336،‬ص‪0‬‬
‫‪3‬أمل موسى زهران مدى اكتساب طيلة المرحلة األساسية في األردن معاجم التربية الصحية في كتب العلوم وفي مراجع‬
‫الصحة المدرسية العالمي المعاصر‪،‬واتجاهاتهم نحوها أطروحة دكتوراه ‪،‬الفلسفة غير منشورة ‪،‬لبيئة الدراسات التربوية والنفسية‬
‫العليا‪،‬جامعة عمان للدراسات العليا‪، 0331،‬ص‪.10‬‬
‫‪4‬يوسف كماشت ‪،‬الصحة والتربية الصحية ‪،‬دار الخليج‪،‬عمان‪،‬األردن‪0331،‬ص‪00‬‬

‫‪9‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪ -7‬التأصيل النظري‪:‬‬
‫النظرية المتبناة ‪:‬المدرسة السلوكية‬
‫مدرسة فكرية من مدارس علم النفس تأسست على يد واطسون عام ‪1110‬م ‪،‬وهي امتداد‬
‫للمدرسة الوظيفية حيث قال بأنه حتى يكون علم النفس علميا بالفعل ‪،‬فعليه أن يركز االهتمام‬
‫على ما يمكن ُمالحظته بشكل مباشر وبالتحديد االهتمام بسلوكات أعضاء الجسم‪ .‬وقد اعتبر‬
‫واطسون أن الفهم الكامل لسلوك اإلنسان سيتطور في النهاية من خالل تحليل الظواهر النفسية‬
‫على أنها سلسلة معقدة من المثيرات واالستجابات (وقد أفاد واطسون في دعم هذه الفكرة من‬
‫خالل تجارب بافلوف التي أدت إلى التعرف على ما ُيسمى اليوم باإلشراط الكالسيكي الذي يتم‬
‫فيه إنتاج استجابة طبيعية‪.‬‬
‫فقد حصل جون واطسون علي درجة الدكتوراه في مجال علم النفس الحيواني تحت إشراف‬
‫أستاذ ينتمي إلي المدرسة الوظيفية‪.‬‬
‫انطلق واطسون بدراسة السلوك المالحظ باستخدام الطرق الموضوعية وفي عام ‪ 1110‬م‬
‫أعلن عن ميالد المدرسة السلوكية التي عرفها بأنها توجه نظري قائمة على مبدأ أن علم النفس‬
‫العلمي يجب أن يدرس فقط السلوك القابل للمالحظة وأن يبتعد علماء النفس عن دراسة الوعي‬
‫والخبرات الشعورية والتركيز فقط على السلوكات التي نستطيع مالحظتها مباشرة‪.‬‬
‫وترى هذه المدرسة بأن السلوك هو أي استجابة أو نشاط قابل للمالحظة تقوم به العضوية‬
‫كما تطرق واطسن إلى موضوع أصل السلوك وهل هو وراثي أم بيئي؟ وقد بسط هذه القضية‬
‫المعقدة بأن طرح سؤاال بسيطا هو ‪ :‬لو أخذنا على سبيل المثال عازف بيانو مشهور من الذي‬
‫أوصله إلى الشهرة ؟ الوراثة أم البيئة؟‬
‫وكان رأي واطسن أن كل شيء محكوم بالبيئة ‪،‬وأهمل عامل الوراثة‪ .‬وقال قولته الشهيرة "‬
‫لو أخذت مجموعة أطفال بطريقة عشوائية صحتهم جيدة ودربتهم لصنعت منهم (التاجر الطبيب‬
‫اللص‪، )...‬فمن المستحيل ‪ -‬حسب واطسون ‪ -‬أن يكون العامل وراثي ومن هنا جاءت‬

‫‪01‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫المعادلة الرئيسية في المدرسة السلوكي ‪ :‬المثير واالستجابة وبالرغم من الجدل والنقاشات والتي‬
‫أثارتها أفكار واطسون إال أن المدرسة ثبتت أقوالها وازدهرت ومما ساعد في تطورها هي‬
‫دراسات عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بافلوف‪.‬‬
‫‪-8‬الدراسات السابقة‬
‫ال يمكننا تجاهل األهمية العلمية للدراسات السابقة بالنبسة للمذكرة فهي نقطة انطالق‬
‫البحث حيث أن موضوع البحث يشكل هيكال متكامال ومترابط األجزاء إن االطالع على‬
‫الدراسات السابقة تمكن الباحث من تكوين خلفية عن موضوع الدراسة كما أنها توفر الجهد في‬
‫اختيار اإلطار النظري العام للموضوع كما أنها تبصر الباحث بالصعوبات التي اعترضت‬
‫اآلخرين إضافة إلى تشكيل المنطق النظري والمنهجي للدراسة‪.‬‬
‫الدراسة األولى‪:‬دور مدري المدارس األساسية قي تحقيق أهداف الصحة المدرسية كما يراه‬
‫مديري المدارس والمشرفون الصحيين في المدارس األساسية في محافظة أربد جامعة اليرموك‬
‫دارت اإلشكالية "ما دور مديري المدارس األساسية في تحقيق أهداف خدمات الصحة المدرسية‬
‫وما مدى ممارستهم لهده األدوار من وجهة نظر كل من المدراء والمشرفين الصحيين"‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على دور مديري المدارس األساسية في تحقيق أهداف خدمات‬
‫الصحة المدرسية ودرجة ممارستهم لهذه األدوار ‪،‬كما هدفت إلى معرفة فيما إذا كانت هناك‬
‫فوارق في وجهات النظر بين كل من المدراء والمشرفين الصحيين ‪،‬مستعينا في ذلك بالمنهج‬
‫الوصفي وتكونت عينة الدراسة من مدراء ومديرات ومسرفات الصحة في المدارس األساسية في‬
‫محافظة أربد وبلغ عدد هذه العينة بـ ‪ 533‬مدي ار ومسرفا صحيا من مجتمع الدراسة البالغ‬
‫عددهم ‪، 745‬وقد تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية وذلك عن طريق اختيار ‪ 053‬مدرسة‬
‫من أصل ‪ 077‬مدرسة أساسية في محافظة أربد واستخدمت هذه الد ارسة استبانة مكونة من‬
‫‪ 43‬سؤال موزعة على مجالت الصحة المدرسية‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫نقاط االتفاق واالختالف‪:‬‬

‫نظ ار ألهمية الصحة المدرسية جاءت هذه الدراسة تبحث فيها من خالل التعرف عن‬
‫الوضع الراهن وتبين مدى القصور حتى يتمكن من معرفة االحتياجات الضرورية بخصوص‬
‫هذا المجال فهذه الدراسة تبحث في متغير وتحد من متغيرات أو محددات الصحة المدرسية وهو‬
‫التثقيف الصحي أو التربية الصحية‪.‬‬
‫إن تكرار هذا المؤشر في الدراسات يدل على األهمية الكبيرة من أجل نجاح العملية‬
‫الصحية والتربوية بأكملها‪.‬‬
‫الدراسة الثانية‪:‬دراسة العلي فخري شريف ‪،‬بعنوان دراسة لمعرفة مستوى الثقافة الصحية لدى‬
‫طلبة المراحل األساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين ‪، 0331،‬وتكونت عينة‬
‫الدراسة من ‪ 470‬طالبا وطالبة ‪ 23‬طالبا ‪239 ،‬طالبة ) أي ما نسبته )‪ (%31‬تقريبا من‬
‫مجتمع الدراسة ‪،‬موزع ين على ) المدارس الحكومية في جنين ‪،‬واستخدمت ال دراسة المعيار‬
‫المستخدم في و ازرة التربية والتعليم لوصف مستوى الثقافة الصحية من خالل اختبار الثقافة‬
‫الصحية الذي بناه من خالل مراجع لألدب التربوي المتعلق بموضوع بحثه ‪،‬وأظهرت نتائج‬
‫الدراسة أن متوسط إجابات الطلبة على االختبار ككل بلغ )‪ (%78‬وكان متوسط إجابات الطلبة‬
‫على مجال صحة البيئة في الترتيب األول ومتوسط اإلجابة عن مجال السالمة العامة والوقاية‬
‫من األمراض في الترتيب الثاني ‪،‬على مجال الصحة االيجابية في الترتيب الثالث ‪،‬وجاء‬
‫متوسط إجابات الطلبة على مجال التغذية في الترتيب األخير ‪،‬وأخي ار أظهرت الدراسة وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الثقافة الصحية لصالح االناث ‪،‬ومستوى تعليم األب‬
‫‪،‬ومستوى تعليم األم ‪،‬باإلضافة إلى وجود فروق ذات داللة احصائية في مستوى الثقافة الصحية‬
‫تعزى لمستوى تحصيل الطالب‪.‬‬
‫الدراسة الثالثة‪:‬دراسة طوقان دليه ‪،‬بعنوان واقع برامج الصحة المدرسية للمراحل األساسية‬
‫الدنيا في المدارس الحكومية ‪،‬والمدارس التابعة لوكالة الغوث من وجهة نظر معلمي ومعلمات‬

‫‪01‬‬
‫الفصل األول ‪..........................................................‬اإلطار العام للدراسة‬

‫هذه المراحل في محافظة نابلس)‪، (2003‬وهدفت الدراسة الى التعرف على وواقع برامج‬
‫الصحة المدرسية للمراحل األساسية الدنيا في المدارس الحكومية ‪،‬والمدارس التابعة لوكالة‬
‫الغوث وتكونت عينة ال دراسة من )‪ (433‬معلما ومعلمة من المراحل األساسية الدنيا ‪،‬وبنسبة‬
‫)‪(36 %‬من المجتمع األصلي المكون من )‪ (1173‬معلما ومعلمة ‪.‬وتكونت استبانة الدراسة‬
‫من )‪ (72‬فقرة موزعة على أربعة مجاالت ‪،‬وأسفرت الدراسة‪ %‬عن النتائج اآلتية ‪:‬أن مجاالت‬
‫الدراسة حصلت على النسب اآلتية ‪ :‬مجال الصحة البيئية (‪، (%68‬والصحة الجسمية ‪( 66‬‬
‫‪،‬والصحة النفسية)‪، (69 %‬والصحة االجتماعية )‪ (76 %‬والدرجة الكلية لواقع برامج الصحة‬
‫المدرسية ‪ (70 %).‬وال توجد فروق دالة إحصائيا في واقع برامج الصحة المدرسية بمجاالتها‬
‫للمراحل األساسية الدنيا في المدارس الحكومية ‪،‬وكذلك التابعة لوكالة الغوث في محافظة نابلس‬
‫تبعا لمتغيرات الجنس ‪،‬والمؤهل العلمي ‪،‬وسنوات الخبرة ‪،‬ودوام المدرسة‪.‬‬
‫الدراسة الرابعة ‪:‬دراسة العصيمي نايف ‪،‬بعنوان واقع الصحة المدرسية في مقصف المدرسة‬
‫في مدارس المرحلة االبتدائية في مدينة الرياض)‪، (2004‬وتكونت عينة الدراسة من(‪)250‬‬
‫طالبا من مدارس مختلفة بمنطقة الرياض ‪،‬وتم تطوير استبانة من أجل جمع المعلومات من‬
‫عينة الدراسة ‪،‬وأظهرت النتائج أن هناك نسبة من الطلبة بلغت ‪ %57‬أصيبوا بتسوس األسنان‬
‫‪،‬وأن الطللبة يقبلون على المشروبات الغازية والمضرة صحيا بنسبة ‪ %86‬فيشربونها أكثر من‬
‫ثالث مرات أسبوع يا ‪.‬كما أظهرت نتائج الدراسة أن هناك مراقبة من قبل المسؤولين عن برامج‬
‫الصحة المدرسية والمشرفين للتطعيمات التنشيطية والموسمية وعند دخول المدارس ‪،‬وال توجد‬
‫هناك مراقبة للمقاصف المدرسية ومتابعة االشتراطات الصحية فيها‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تعبير المدرسة هي المؤسسة التربوية الثانية لتنشئة الطفل بعد المؤسسة األولى وهي‬
‫األسرة وتساهم المدرسة التالميذ وتزويدهم بمختلف العلوم والمعارف والقيم من أجل تحقيق‬
‫أفضل النتائج ولذلك فهي تعتبر ضرورة اجتماعية لتكمل دور األسرة‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫أوال ‪:‬مفهوم المدرسة‪:‬‬

‫المدرسة هي المؤسسة األولى التي أنشاها المجتمع لتتولى تربية الطالب وهي تلك‬
‫‪1‬‬
‫المؤسسة القائمة على الحضارة اإلنسانية التي تعمل مع األسرة لتربية الطفل‪.‬‬
‫ويرى احمد دمحم أن المدرسة بناء اجتماعي يستمد مقوماته المؤسسية من التكوين‬
‫االجتماعي العام ‪،‬تستمد من ه هذه المؤسسة فلسفتها وسياستها وأهدافها وتسعى إلى تحقيقها من‬
‫‪2‬‬
‫خالل الوظائف واألدوار التي تقوم بها‪.‬‬
‫وهي تمثل مجتمعا تؤثر وتتأثر به ‪،‬تضم جماعة من الطالب التي تتعامل مع بعضها‬
‫البعض لمقابلة احتياجاتها ومواجهة مشكالتها وفتحت بذلك على المجتمع كي تحقق عمليات‬
‫محورية ثالثية ‪،‬التنشئة ‪،‬التنمية ‪،‬فهي تقوم بتزويد الطالب بالعلم والمعرفة المتجددة لمواجهة‬
‫‪3‬‬
‫احتياجات حياتهم المهنية ‪،‬كما تكسبهم خصائص اجتماعية‪.‬‬
‫لذلك فالمدرسة ضرورة اجتماعية لتكمل دور األسرة وتحل محلها في بعض الوظائف التي‬
‫عجزت عنها ‪،‬فهي أداة صناعية غير طبيعية إذا ما قورنت بالمنزل وال يقتصر عملها على‬
‫إعداد الجيل الصغير لالشتراك في الحياة االجتماعية ‪،‬والتكيف معها ولكن أيضا هذا اإلعداد‬
‫يتضمن القدرة على تحديد هذه الحياة وتطعيمها بدم جديد الذي يبعث فيها الحركة ‪.‬‬
‫وتعرف المدرسة أيضا أنها المؤسسة االجتماعية التي أنشأها المجتمع عن قصد ووظيفتها‬
‫‪4‬‬
‫األساسية تنشئة األجيال الجديدة ‪،‬بما يجعلهم أعضاء صالحين في المجتمع الذي تعدهم له‪.‬‬
‫وتعرف أيضا ‪ :‬أنها مؤسسة من المؤسسات االجتماعية التي يقيمها المجتمع بقصد التنمية‬
‫المعرفية ‪،‬واالجتماعية ألبناء الوطن والمحافظة على الثقافة وتعليمها من جيل إلى جيل ‪،‬كما‬

‫‪1‬‬
‫ناصر إبراهيم‪،‬أسس التربية‪،‬دار عمار ط‪، 0‬عمان ‪1431،‬هـ ‪،‬ص‪117‬‬
‫‪2‬‬
‫احمد دمحم ‪،‬على الحاج ‪،‬أصول التربية ‪،‬دار المناهج ط ‪،0‬عمان ‪ 0330،‬ص‪040‬‬
‫‪3‬‬
‫احمد مصطفى خاطر ‪،‬دمحم بهجت جاد هللا كشك ‪،‬الممارسة المهنية لخدمة اجتماعية في مجال التعليمي‪،‬المكتب الجامعي‬
‫الحديث ‪،‬اإلسكندرية ‪0337،‬ص‪.54‬‬
‫‪4‬‬
‫إبراهيم عصمت مطاوع‪،‬أصول التربية ‪،‬دار الفكر العربي ‪،‬القاهرة مصر‪،‬ط‪1115، 7‬ص‪.70‬‬

‫‪06‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫أنها تقوم بتوفير الفرص المناسبة ألبناء الوطن الناشئين للنمو الجسمي والعقلي واالنفعالي‬
‫واالجتماعي إلى المستوى المناسب الذي يتفق مع ما يتوقعه المجتمع من مسؤوليات وما‬
‫‪1‬‬
‫يستطيعه الفرد‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬نشأة المدرسة‪:‬‬
‫تعتبر المدرسة من المؤسسات القيمة على الحضارة وقد أشار احد المربين إلى ذلك بقوله‬
‫هناك مؤسسات رئيسية خمس تتولى امر الحضارة محتفظة بماضيها وصائنة حاضرها ومؤمنة‬
‫بمستقبلها التقدمي وهذه المؤسسات هي ‪:‬البيت ‪،‬المدرسة ‪،‬والدولة ومؤسسة العمل ‪،‬ومؤسسة‬
‫‪2‬‬
‫الدين‪.‬‬
‫تقوم كل منها على فكرة جوهرية تبرز وجود المؤسسة وتبين الخدمة التي تؤديها الى‬
‫الحضارة ‪،‬اما الفكرة التي تقوم عليها المدرسة فهي التنشئة وعلى هذا تكون المدرسة قد اسدت‬
‫الى الطفل ما اسدته الدهور الى الجنس البشري والمدرسة مرت بعدة مراحل وتطورات كثيرة‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة االسرة‪:‬‬
‫لقد كانت للتنشئة االجتماعية للصغار في المجتمعات الدائية التى كانت تعيش حياة‬
‫بسيطة تعتمد على التقليد للكبار ومحاكاتهم اضافة الى ما يعمله الكبار لهم من طرق التمييز‬
‫بين الثمار الناقصة والضارة وطرق الصيد وغير ذلك الخبرات الحاتية دون ان يكون ذلك‬
‫خاضع للتخطيط مسبق ومحدد ‪،‬ولكن تعقدت الحياة وازداد السكان وتضائل الموارد وتوايم الخبرة‬
‫والمعرفة وعدم قدرة االهل على القيام بالتربية ‪،‬دفع الى الحل البديل ‪،‬والذي قام به رجال الدين‬
‫‪3‬‬
‫اوال ‪،‬ليشكل ذلك بداية نشوء المدرسة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عبدا لمجيد سيد احمد منصور ‪،‬زكريا احمد الشرفيين ‪،‬الشباب بين صراع األجيال المعاصر والهدي اإلسالمي ‪،‬دار الفكر‬
‫العربي القاهرة‪،‬ط‪0335، 1‬ص‪.53‬‬
‫‪2‬‬
‫عبد هللا الرشدان‪،‬علم االجتماع التربية ط‪،1‬دار الشروق للنشر ‪،‬عمان ‪،‬االردن ‪ 1111‬ص‪.104‬‬
‫‪3‬‬
‫صالح الدين شروخ ‪،‬علم االجتماع التربوي ‪،‬دارالعلوم للنشر ‪،‬عنابة‪،‬الجزائر‪0334،‬ص‪70‬‬

‫‪07‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫‪ -2‬مرحلة العشيرة‪:‬‬
‫وعلى الرغم من ذلك لم تكن المدرسة كافية لسد احتياجات اقوام البدائية لعجزها عن‬
‫ممارسة الشؤون الروحية واعداد االطفال لها فاستعان االباء بخبراء القبيلة او عرافيها لهذا‬
‫الغرض ‪،‬ويقصد بالحياة الروحية عند البادئين ما يتعلق بعقائدهم وطقوسهم الدينية ‪،‬فكانوا‬
‫يؤمنون باالرواح والقوى وان لكل جسم نفسا او قرينا ‪،‬هذا ما دفع بالوالدين باالستعانة بالعرافين‬
‫في تعليم االوالد واطالع الناشئين على تلك االخبار وتدريبهم على الطقوس عندما يناهزون‬
‫‪1‬‬
‫البلوغ‪.‬‬
‫‪ -0‬المدرسة الحقيقة‪:‬‬
‫يصعب علينا تحديد متى وأين ظهرت المدرسة لكن المدرسة "‪ "schule‬في األصل‬
‫اليوناني كانت تعني استقالال لوقت فراغ األطفال إذ يقومون فيها باللعب واألكل والنوم وهذا‬
‫كعمل يقوم به الصغار مقابل عمل الكبار ‪،‬وتطور ذلك إلى أن صارت المدرسة على ما هي‬
‫عليه أالن ‪ ،‬وفي هذا التطور كانت البداية هي المدرسة الخاصة التي يتولى أمرها احد األفراد‬
‫في منزله ‪،‬أو دور العيادة ‪،‬ثم كانت المدرسة الدينية ‪،‬وفي زمننا صارت المدرسة الخاصة‬
‫استثما ار اقتصاديا ‪ ،‬أما المدرسة العامة فهي التي تتولى الدولة اإلنفاق عليها وتتبعها في كل‬
‫أمورها‪ 2‬وقد ساعد على ظهور المدرسة عدة عوامل نذكر منها ‪:‬‬
‫أ‪‌-‬غزارة التراث الثقافي‪:‬نتيجة لتغير اإلنسان وازدياد حصيلة المعرفة ‪،‬أصبح من الصعب عليه‬
‫أن ينقل ثقافته الغزيرة من جيل إلى جيل ‪،‬دون أن يكون له مؤسسة تؤدي هذه المهمة فوجدت‬
‫المدرسة والمعلمون ‪،‬ليكونوا حلقة وصل بين التراث الثقافي واألجيال الناشئة‪.‬‬
‫ب‪‌-‬تعقد التراث الثقافي‪:‬إن غ ازرة التراث الثقافي وكثرة المعارف المتحصل عليها من قبل‬
‫اإلنسان أدى إلى تعقد هذا وتنوع معرفه ‪ ،‬فكلما تقدم اإلنسان على طريق الحضارة اتسعت بيئته‬

‫‪1‬‬
‫عبد هللا الرشدان ‪،‬مرجع سابق ص ‪105‬‬
‫‪2‬‬
‫صالح الدين شروخ ‪،‬علم اجتماع التربية ‪،‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪،‬عمان االردن‪،1111،‬ص‪101‬‬

‫‪08‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫وكثرت مشكالته وكثر نتاج الفكر وتشعبت مجاالته ‪،‬وصعب نقل التراث إلى الجيل الجديد‬
‫وبرزت ضرورة المدرسة لنقل التراث ‪.‬‬
‫ج‪‌-‬اكتشاف الكتابة‪:‬ادى الى اكتشاف عن طريق الرموز الى تراكم المعرفة وتيسير استغاللها‬
‫‪1‬‬
‫عبر الزمان والمكان كما سمح للمدرسة بان تنقل تلك المعارف لالجيال‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬وظائف المدرسة‪:‬‬
‫‪ -1‬في مجال التعليم‪:‬تقوم المدرسة في مجال التعليم بعدة وظائف نذكر منها‪:‬‬
‫‪ -‬ضمان اكتساب التالميذ معارف في مختلف مجاالت المواد التعليمية وتحكمهم في إدارة‬
‫المعرفة الفكرية والمنهجية بما يسهل عمليات تعلم والتحضير للحياة العملية ‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء الثقافة العامة للتالميذ بتعميق عمليا التعلم ذات الطابع العلمي واألدبي ‪،‬والفني وتكييفها‬
‫باستمرار مع التطورات االجتماعية والثقافية والتكنولوجية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ضمان تكوين ثقافي في مجاالت الفنون واآلداب والتراث الثقافي‪.‬‬
‫‪ -0‬وظيفة اجتماعية‪:‬المدرسة مؤسسة اجتماعية تعنى بتربية الطفل وذلك من خالل إرشاده‬
‫وتوجيهه توجيها سليما وبذلك يحقق التوافق والتوازن بينما هم في المدرسة والمحيط الذي ينتمي‬
‫‪3‬‬
‫إليه لتزويده بخبرات جديدة في شتى جوانب الحياة‪.‬‬
‫‪ -0‬وظيفة حضارية‪:‬تعمل المدرسة على تأصيل الحضارة القومية في نفسية الطفل وتزرع فيه‬
‫روح الوطنية وحبه لمجتمعه وذلك من خالل صيانته للتراث الثقافي ونقله من جيل إلى جيل‬
‫آخر‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫صالح دمحم عالء ابو جادو ‪،‬سيكولوجية التنمية االجتماعية ‪،‬دار المسيرة ‪،‬عمان االردن ط‪ 1‬ص‪004‬‬
‫‪2‬‬
‫الجريدة الرسمية ‪،‬قانون رقم ‪ 34/8‬والمتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية ‪،‬المادة ‪30‬‬
‫‪3‬‬
‫عبد العزيز العوفي ‪،‬أسس الصحة النفسية ‪،‬مكة الصصصص للنشر ولبتوزيع ‪،‬ص‪030‬‬

‫‪09‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫‪ -‬أن تكون البرامج الدراسية المتمثلة في األنشطة المدرسية المختلفة مكملة لمناهج العلم سوى‬
‫كطريقة من طرق تطبيق المناهج من ناحية أو كأنشطة تسعى إلى التكيف والنمو االجتماعي‬
‫‪1‬‬
‫للتالميذ من ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪ -4‬المعلم‪:‬يعتبر المعلم عامال رئيسيا في العملية التعليمية ‪،‬ذلك انه العنصر المحوري في‬
‫األسرة المدرسية من حيث ارتباطه باإلدارة المدرسية والتالميذ‪.‬‬
‫مهام المعلم ‪:‬يقوم بتهيئة الجو المناسب للتعليم ويلقن المعلومات للمتعلمين‬
‫‪ -‬يقوم بمهمة توجيه المتعلمين وارشادهم في المرافق التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬يعتبر المعلم مصد ار أساسيا يستمد منه المتعلم معلوماته الدراسية وخبراته الثقافية‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمكانيات المدرسية ‪:‬لكي تستطيع المدرسة أن تؤدي وظائفها يجب أوال أن تؤدي وظيفة‬
‫المؤسسة االجتماعية ‪ .‬لذا يجب أن يتوفر فيها اإلمكانيات مما يساعدها على أداء العمل‬
‫‪3‬‬
‫التعليمي بكفاية وفعالية ويتطلب العمل االجتماعي أن يتوفر للمدرسة حجرات وغيره‪.‬‬
‫رابعا ‪:‬مقومات المدرسة‪:‬‬
‫‪ -1‬العملية التعليمية‪:‬‬
‫يقصد بالعملية التعليمية اإلجراءات والنشاطات التي تحدث داخل الفصل الدراسي والتي‬
‫تهدف إلى إكساب المتعلمين معرفة نظرية أو مهارة عملية أو اتجاهات إيجابية ‪،‬فهي نظام‬
‫معرفي يتكون من مدخالت ومعالجة ومخرجات ‪،‬فالمدخالت هم المتعلمين والمعالجة هي‬
‫العملية التنسيقية للتنظيم المعلومات وفهمها وتفسيرها وايجاد العالقة بينها وربطها بالمعلومات‬
‫السابقة‪،‬إما المخرجات فتتمثل في تخريج طلبة أكفاء متعلمين‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عبد الحي محمود ‪،‬حسن صالح الخدمة االجتماعية ومجاالت الممارسة المهنية ‪،‬دار المعرفة الجامعية‪،‬اللللللل ‪،‬مصر ‪0330‬‬
‫ص‪116‬‬
‫‪2‬‬
‫مربوحة بولحبال نوار ‪،‬محاضرات في علم اجتماع التربية ‪،‬ج‪، 1‬دار الغرب للنشر والتوزيع‬
‫‪3‬‬
‫عبد الحي محمود ‪،‬حسن صالح ‪،‬مرجع سابق ص ‪116‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫‪ -0‬المتعلم‪:‬‬
‫يمثل المتعلم وحدة إنسانية متكاملة تحتاج إلى التعليم كما تحتاج إلى التوجيه والمساعدة‬
‫االجتماعية لذلك يجب أن ال ينظر إليه كأداة وانما كطاقة إنسانية لها احتياجاتها ومشكالتها كما‬
‫يجب استعمال المعلومات‪.‬‬
‫‪ -3‬المناهج التعليمة والبرامج المدرسية‪:‬‬
‫لكي تحقق المناهج التعليمة والبرامج المدرسية وظائفها ال بد لها أن تنمو وتغير لتقابل‬
‫قدرات ورغبات التالميذ مع احتياجات المجتمع لذا يجب أن تهتم البرامج المدرسية والمناهج‬
‫التعليمية بالجوانب األساسية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أن ترتبط المناهج التعليمية باحتياجات التنمية الشاملة االقتصادية واالجتماعية في المجتمع‬
‫أي مع تطور هذه االحتياجات‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون المناهج التعليمية مرتبطة باألحداث الجارية في المجتمع مما يتطلب مرونتها وقدرة‬
‫القائمين عليها لمواجهة التغيرات والمتطلبات المجتمعية‪.‬‬
‫خامسا ‪:‬أهمية المدرسة ‪ :‬إن أهمية المدرسة هي المؤشر الذي بإمكاننا التأكد من خالله على‬
‫فكرة إنشاء المدرسة التي لم تكن فكرة خيالية من قبل المدرسين وانما هي مفتاح فكري علمي‬
‫مدروس ويمكن حصر أهمية المدرسة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬المدرسة بيئة تربوية‪:‬فالمدرسة لم تعد مجرد مكان لتعليم ونقل المعلومات إلى األفراد‬
‫وحشر عقولهم بالمعارف بقدر ما تهتم بتربية الفرد من جوانب كثيرة ‪.‬‬
‫فالمدرسة بيئة تربوية ينشا فيها الفرد بشخصية متزنة عارف ما عليه وماله من حقوق‬
‫وواجبات‪.‬‬
‫‪ -0‬المدرسة بيئة لتعليم ‪:‬يذهب التلميذ للمدرسة من أجل تلقي المعارف والمعلومات التي‬
‫يطلب منه حفظها كما نجد بان المدرسة توفر بيئة صالحة النتشاره فضول التلميذ والكشف عن‬

‫‪10‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫قدراته واستعداداته ومواهبه الفطرية وامداده بالوسائط واألدوات التي يستطيع من خاللها تحقيق‬
‫رغباته‪.‬‬
‫‪ -0‬المدرسة حلقة وصل بين المعلم والمتعلم ‪:‬تعتبر المدرسة حلقة وصل بين المعلم والمتعلم‬
‫فهي تتيح ألطفال التجمع التلقائي بما يهيئه إعادة تكوين عالقات اجتماعية جديدة متبقية على‬
‫أحاسيس وتطلعات ‪،‬وتشكل دوافع مشركة‪ 1‬كما أنها أيضا تساهم في نقل التراث الثقافي وتنقيته‬
‫من الشوائب إلعطاء صورة صحيحة عنه‪.‬‬
‫سادسا ‪:‬أهداف المدرسة‪:‬‬
‫لقد حدد لين كوستن األهداف التي تسعى المدرسة إلى تحقيقها حيث أشارت أن الهدف‬
‫الرئيسي للمدرسة هو توفير الوضع والمناخ المناسب للتعليم والذي من خالله يسعى التلميذ‬
‫إلعداد نفسه للحياة والتطلع إلى المستقبل باإلضافة أن المدرسة تهدف إلى توفير مناخ مناسب‬
‫للطفل من أجل اشباعاته والرضا في العملية التعليمية واكتساب اكبر قدر من الكفاءة‪.‬‬
‫ويقدم جالسجو وايستون أهداف المدرسة في أربع أهداف حددها ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعرفة اإلدراكية ‪:‬حيث أكد على أن الهدف األساسي للمدرسة هو إنتاج إفراد مزودين‬
‫بالمعارف ومهارات التفوق التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ -0‬المواطنة ‪:‬الهدف من المدرسة هو إخراج أفراد مواطنين صالحين وهم الذين يقومون بالمهام‬
‫‪2‬‬
‫المناسبة واالتجاهات القيمة للمشاركة في المجتمع الديمقراطي‪.‬‬
‫‪ -0‬التنشئة االجتماعية ‪ :‬الهدف الثالث الذي تسعي إلى تحقيقه المدرسة أن تخرج أفراد حسب‬
‫التكيف وهم الذين يملكون مهارات تمكنهم من االستفادة من البرامج الدراسية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫زعيمي مراد ‪،‬مؤسسات التنشئة االجتماعية ‪،‬مديرية النشر ‪،‬جامعة ياحي مختار ‪،‬عنابة ‪ 0330،‬ص‪140‬‬
‫‪2‬‬
‫سلوى عثمان الصديق ‪،‬جالل الدين عبدا لخالق ‪،‬وآخرون ‪،‬مناهج للخدمة االجتماعية في المجال المدرسي‪،‬المكتب الجامعي‬
‫الحديث للنشر ‪ 0330،‬ص‪03‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثاني ‪............................................‬المدرسة نشأتها وظائفها وأهميتها‬

‫‪ -4‬الحراك االجتماعي‪:‬هو أن المدرسة عليها أن توفر الطرق أو السبيل الذي يمكن الفرد من‬
‫انجاز التحسن االجتماعي وقد أكد بلوم هذا الهدف (‪ )1176‬حيث قال بان الحراك االجتماعي‬
‫‪1‬‬
‫يمثل هدفا تعليميا حاسما خاصة في إطار التعبير التكنولوجي السريع‪.‬‬
‫سابعا ‪:‬سوسيولوجية المدرسة‪:‬‬
‫المدرسة هي السبيل الذي يتقدم اليه التالميذ منذ صغرهم بعد االسرة التى تمثل المدرسة‬
‫االولى فالمدرسة بمثابة معمل لتكوين الموارد البشرية وهي فضاء يتعلم فيه االطفال المهارات‬
‫والمعلومات التي يحتاجونها من أجل الوصول الى المستقبل‪.‬‬
‫فالمدرسة تعمل على التكوين وفق الثقافة التي تمثلها كمؤسسة مدرسية هذه التربية‬
‫يعتبرها المربون على انها اعداد للحياة‪.‬‬
‫فالمدرسة تقوم بإدماج تالميذها في المجتمع الواحد حيث يحدث االنسجام بين مختلف‬
‫‪2‬‬
‫االجناس والطبقات االجتماعية وتجعل ابنائها متماسكين لكي يعيشوا في مجتمع‪.‬‬
‫فالمدرسة تقوم بعملية التربية بعد االسرة وغير منعزلة على المجتمع يقول تركي رابح في‬
‫هذا الشأن المدرسة حلقة وصل بين االسرة والمجتمع الكبير فهي تقوم بعملية التربية بعد االسرة‬
‫‪3‬‬
‫اين يتحصل الطفل عملية فطام ثانية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أحمد مصطفى خاطر ‪،‬دمحم بهجت جادا هلل كشك ‪،‬المدرسة المهنية للخدمة االجتماعية في المجال التعليمي ‪،‬المكتب الجامعي‬
‫الحديث االسكندرية‪0337،‬‬
‫‪2‬‬
‫صالح الدين شروخ ‪،‬علم االجتماع التربوي ‪،‬دار العلوم للنشر والتوزيع ‪،‬عنابة ص‪70‬‬
‫‪3‬‬
‫محمود فؤاد جالل ‪،‬اتجاهات في التربية الحديثة ‪،‬ط‪ 0‬المطبعة النموذجية مصر ‪،‬ص‪115‬‬

‫‪11‬‬
‫التـــــــــــــــربية الصحـــــــــــــــــــية‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تعتبر الصحة موضوع الساعة التي يحضا باالهتمام الكبير على المستوى العالمي أو‬
‫على المستوى المحلي بوجود منظمات وهيئات عالمية في هذا المجال وتعد الصحة من اهم‬
‫المواضيع التي تشكل اهتمام االطباء والعاملين وحتى علماء السياسة خالل القرن الواحد‬
‫والعشرين حيث شهدت الجزائر الكثير من االمراض السيدا ‪،‬السرطان ونحن بصدد معرفة اهمية‬
‫الصحة من خالل هذا الفعل‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫هي حالة من السالمة والكفاية البدنية والعقلية واالجتماعية ‪،‬وليست مجرد الخلو من‬
‫األمراض ‪،‬فالصحة هي ليست مجرد غياب أو عدم وجود مرض وانما تعتبر أبعد من ذلك‬
‫‪،‬فهي حالة من الكمال البدني والعقلي واالجتماعي ‪،‬تشرط على اإلنسان سالمة عقله وانعامه‬
‫باالستقرار الروحي ويعتبر هذا االستقرار من الضروريات في حياة اإلنسان ‪،‬وهللا عز وجل خلق‬
‫االنسان في أحسن تقويم‪.‬‬
‫ومن االستمتاع بالصحة الجيدة هو حق من حقوق اإلنسان ‪،‬فالصحة هي جوهر الحياة‬
‫‪1‬‬
‫فبدونها ال يكون معنى للحياة‪.‬‬
‫أوال ‪:‬مفهوم التربية الصحية‪:‬‬
‫تعد من المفاهيم األساسية ومن أهم المجاالت الصحية الحديثة ‪.‬فالتربية الصحية تمثل كل‬
‫فعل يهدف إلى تغيير سلوكيات األفراد واكسابهم عادات سليمة وكذا الحفاظ عليها فضال على‬
‫االستفادة من الخدمات الصحية المتاحة وتجعلهم قادرين فرديا وجماعيا على تحسين الحالة‬
‫‪2‬‬
‫الصحية والوسط الذي يعيشون فيه‪.‬‬
‫ثانيا ‪:‬تطور أنظمة الصحية المدرسية‪:‬‬
‫‪ -1‬بدأت الصحة المدرسية بداية عالجية من حيث الهدف والمحتوى ‪.‬‬
‫‪ -0‬بدأت في التحول إلى توفير الخدمات الوقائية مثل مكافحة العدوى واعطاء التطعيمات‬
‫واجراءات التعامل مع األمراض المعدية ‪.‬‬
‫‪ -0‬انتقلت إلى من االعتماد على األطباء وهيئة التمريض السريري إلى فئات متخصصة ولكنها‬
‫أقل تأهيال مثل المشرف الصحي والزائر الصحي والمثقف الصحي وممرض الصحة المدرسية‬
‫وفني صحة الفم واألسنان ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫دمحم عصام طوبية ‪،‬شادي أحمد أبو حضرة ‪:‬أساسيات علم االجتماع الطبي ‪،‬دار حمورابي للنشر والتوزيع ‪،‬األردن ‪0331،‬‬
‫‪،‬ص‪.100‬‬
‫‪2‬‬
‫يوسف كماش ‪:‬الصحة والتربية الصحية ‪،‬دار الخليج ‪،‬عمان األردن ‪، 0331،‬ص‪..00‬‬

‫‪16‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ -4‬تزايد االهتمام بتقديم خدمات تعزيز الصحة والوقاية األولية من األمراض المنتشرة في‬
‫‪1‬‬
‫المجتمع ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحولت الخدمات المقدمة في الصحة المدرسية من التعامل مع المشكالت الجسدية إلى‬
‫المشكالت السلوكية ومحاولة الحيلولة دون اكتساب الطالب السلوكيات الصحية السلبية‬
‫كالتدخين وادمان المخدرات والممارسات الجنسية المحرمة ‪.‬‬
‫‪ -6‬انتقلت أعمال الصحة المدرسية من العيادات والمستشفيات إلى داخل المؤسسات التعليمية‬
‫والتربوية والى المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحولت خدمات الصحة المدرسية من االقتصار على كونها وظيفة لألطباء والممرضين‬
‫والطاقم السريري ليشترك في مهامها أفراد األسرة التربوية مع التركيز بالذات على دور المعلم ‪.‬‬
‫‪ -8‬تحولت الصحة المدرسية من كونها مسؤولية مؤسسة أو إدارة واحدة إلى عمل تنسيقي‬
‫تتضافر فيه الجهود بين كل الجهات المعنية ‪،‬وهذا توجه متنامي على مستوى العالم ‪،‬إال أنه‬
‫أكثر تبلو ار في الدول المتقدمة صناعيا ‪،‬فقد عقدت الجمعية األمريكية للصحة المدرسية مؤتمرها‬
‫السنوي الثالث والسبعين تحت شعار ‪":‬التعاون ‪:‬الكلمة المختارة للقرن الواحد والعشرين"‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع الكلفة االقتصادية للخدمات العالجية بالرغم من تناقص الموارد المالية ‪،‬وركود‬
‫االقتصاد ‪.‬‬
‫‪-‬ازدواجية مصادر تقديم الخدمات العالجية ( الصحة المدرسية ‪،‬الجهات الصحية األخرى‬
‫التي تقدم الخدمات الصحية العالجية بصورة مطلقة ) كثي ار ما يؤدي سوء استخدام الخدمات‬
‫العالجية واالستفادة منها باإلضافة إلى إهدار الكثير من اإلمكانيات العالجية وبالتالي إهدار‬
‫‪2‬‬
‫ثروات البالد‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الصحة المدرسية" ‪http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237815\o‬‬
‫‪2‬‬
‫‪http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237815‬‬

‫‪17‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫ثالثا ‪:‬أهمية التربية الصحية المدرسية‪:‬‬

‫تقوم المدرسة بدور كبير في عملية التربية الصحية فكل طفل بلغ السادسة من عمره‬
‫يلتحق بالمدرسة ويستمر فيها لمدة ست أو خمس سنوات ويمكن استغالل هذه السنوات بتلقين‬
‫الطفل قواعد التربية الصحية السليمة ومن خالل المدرسة يتأثر اآلباء يمكن أن يساعدوا‬
‫المدرسة في عملية التثقيف الصحي‪.‬‬
‫إن تكوين العادات الصحية يحتاج إلى التكرار ويمكن أن يتحقق ذلك في المدرسة ومن‬
‫ناحية أخرى يتوفر في المدرسة الكثير من التسهيالت التي تسمح بعملية التربية الصحية مثل‬
‫توفر المدرسة وموظفي الصحة المدرسية والبيئة الدراسية‪.‬‬
‫وتتضمن التربية الصحية معلومات وحقائق عن النمو والتنمية وعن الحمل والوالدة‬
‫واألمراض واألضرار التي تصيب الصحة وكيفية الوقاية منها‪.‬‬
‫تهدف التربية الصحية إلى تغيير ثالث جوانب لدى المستهدفين تالميذ المدارس وهي‪:‬‬
‫‪ 3‬الممارسة‪.‬‬ ‫‪ 2‬التوجه‬ ‫‪ 1‬المعلومة‬
‫أهمية التربية الصحية في المناهج المدرسية قد لوحظ في البرامج التي طورت كجزء من‬
‫الصحة المدرسية في أوروبا ففي انجلت ار والسويد لذا فان معلمي األحياء والعلوم يؤدون الدور‬
‫‪1‬‬
‫األكبر في التعليم حول الصحة وصناعة سياسة في المناهج والمدارس‪.‬‬
‫إن من مهام مناهج العلوم وتدريس مسؤولية تعليم كيفية التعامل مع القضايا والمشكالت‬
‫الصحية بأنواعها المتعددة إلى جانب دورها في التنمية والمعارف والمعلومات واالتجاهات‬
‫والميول ‪ .‬تحقيقا لمفهوم الحماية والوقاية سواء قبل وقوع المشكلة أم عند حدوثها ومن هنا يظهر‬
‫الدور الوقائي للتربية بعامة ولمناهج العلوم بخاصة في تزويد المتعلم بالمعلومات الالزمة‬
‫ومساعدته على اكتساب الخبرات الوظيفية بحياته وسلوكا ته اليومية في المنزل والمدرسة والبيئة‬
‫ومما يد ار عنه الضرر ويعود عليه بالنفع‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أمل موسى زهرات ‪،‬مرجع سبق ذكره ص‪05‬‬

‫‪18‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫أما في الواليات المتحدة فان التربية الصحية تدرس كمادة مستقلة ‪،‬اختيارية مثلها مثل‬
‫الرياضيات والعلوم األخرى وغيرها حيث تقول " كوري" إننا نعرض العقول الفقيرة للرياضيات‬
‫والعلوم واآلداب والدراسات االجتماعية والمواد األخرى ليتمكن المتخرجون من امتالكها بعد اثني‬
‫عشر عاما‪ 1‬من الدراسة حيث يحصلون على ثقافة معرفية نافعة باإلضافة إلى اتجاهات‬
‫ايجابية تمكنهم من االنخراط بالمجتمع كأعضاء فاعلين ‪،‬وكما إن التالميذ يتلقون األساسيات‬
‫بالرياضيات واآلداب والعلوم فالبد أن يكونوا عارفين بالصحة واذا توقعنا أن ينتج إفراد أصحاء‬
‫وحيويين ونشطون ومنتجون فالبد أن تستمر التربية الصحية طوال سنوات المدرسة ‪،‬وبغير ذلك‬
‫فلن تكون لديهم الفرصة المتالكها بما يخص صحتهم أو صحة أبنائهم‪.‬‬
‫رابعا ‪:‬مجاالت وميادين التربية الصحية‪:‬‬
‫من أجل تحقيق أهداف وغايات التربية الصحية ‪،‬وخلق وعي وادراك لدى المواطنين‬
‫بمسؤولياتهم من أجل المساهمة الفعالة في عملية تحسين وتوفير لشروط الصحية االيجابية فانه‬
‫ينبغي العمل على جميع المجاالت المختلفة المحيطة باإلنسان وفي جميع ادوار ومراحل تطوره‬
‫ومختلف جوانب شخصية الحياتية والتربوية واالجتماعية والمهنية ‪.‬‬
‫ومن هنا تتعدد مجاالت التربية الصحية نظ ار لتعدد المراحل التي يمر بها الفرد في حياته‬
‫واختالف طبيعة كل منها عن األخرى ولما كان من الضروري المحافظة على صحة الفرد في‬
‫كل مرحلة من هذه المراحل وتهيئة الظروف المناسبة لنموه الصحي ورعايته الصحية لذلك لزم‬
‫أن تكون هذه المجاالت شاملة ومتكاملة شمول حياة الفرد وتكامله وان تترابط جميعا في حلقات‬
‫متشابكة تقوم كل واحدة منها على األخرى ويمكن إجمال هذه المجاالت في الجوانب التالية ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫علي دمحم زكي ‪،‬مرجع سبق ذكره ص‪08‬‬

‫‪19‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ -1‬الصحة الشخصية‪:‬‬
‫وتتعلق بتوعية الفرد بأهمية الصحة والنظافة والتغذية والنوم والعمل والراحة ولمزاولة‬
‫‪1‬‬
‫النشاط الرياضي ومحاربة أوجه النشاط الترويجي في أوقات الفراغ‪.‬‬
‫ولذلك يجب أن يحرص الفرد على نظافته باستمرار ويجب العناية بنظافة اليدين قبل وبعد‬
‫تناول الطعام وكذلك نظافة الشعر وغسله مرتين على األقل في األسبوع كما يجب الحرص على‬
‫نظافة الجلد وغسله‪.‬‬
‫‪ -0‬التربية الصحية في محيط المنزل واألسرة‪:‬‬
‫وذلك فيما يتعلق بالعادات الصحية للكبار كقدوة للصغار وطريقة معاملة أفراد األسرة‬
‫بعضهم البعض واتجاهات األسرة نحو الصحة واإلجراءات الصحية وصحة بيئة المنازل من‬
‫فضالت ومياه وحشرات وطريقة حفظ األطعمة والتهوية ووسائل الترويح واللعب وقضاء وقت‬
‫الفراغ في األسرة هي البيئة األولى التي تتعهد الطفل بالتربية منذ والدته وعليها يقع العبء‬
‫األكبر في عملية التنشئة االجتماعية ‪،‬كما أن األسرة تشكل تفكير الطفل منذ نعومة أظافره‬
‫وجعلها مرتبطة بوجدانه ومشاعره فال يشعر بالراحة والطمأنينة إال حين يمارسها‪.‬‬
‫‪ -0‬التربية الصحية في الوسط المدرسي‪:‬‬
‫التربية الصحية المدرسية هي ذلك الجزء من التربية الصحية الذي يتم في المؤسسات‬
‫المدرسية وخارجها ولكن بتوجيه منها نتيجة للجهود التي تبذلها هيئة المدرسة ومن يعاونهم من‬
‫األطباء واألخصائيون االجتماعيون والنفسانيون ‪...‬الخ وذلك في إطار خدمات الصحة‬
‫المدرسية مثل الكشف الدوري الشامل والسجالت الصحية وطرق مواجهة الحوادث والطوارئ‬
‫المرضية‪.‬‬
‫والتربية الصحية في المجال المدرسي ال يقتصر على مفهومها على تربية التالميذ بالقدر‬
‫المناسب من الحقائق الصحية فحسب ‪،‬تهتم بشخصية التالميذ وما تتكون لديه من ميول‬

‫‪1‬‬
‫على دمحم زكي‪،‬التربية الصحية ‪،‬منشورات ذات السالسل الكويتية ‪،‬ص ‪40‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫وعادات واتجاهات وقيم صحية وبكل ما له تأثير على التلميذ في جميع مراحل تعليمه بالنسبة‬
‫الطبيعية والميادين المدرسية ‪،‬ومستوى الثقافة بها وبالتغذية المدرسية وبالتربية الرياضية وكذلك‬
‫بمحتويات منهج الصحة وطرق تدريسه والسلوك الصحي للمدرس والعالقات اإلنسانية في‬
‫مجتمع المدرسين والخبرة التي حصل عليها من الخدمة الصحية المدرسية وباألنشطة‬
‫‪1‬‬
‫الصناعية‪.‬‬
‫‪ -4‬التربية الصحية في محيط المجتمع‪:‬‬
‫تهيب المجتمعات المتقدمة فرصا كثيرة للتربية الصحية إلفرادها ومن هذه الفرص النصائح‬
‫واإلرشادات التي يقدمها القائمون على الخدمات الصحية بالمجتمع‪.‬والبرامج الصحية التي‬
‫تقدمها الهيئات المسئولة عن توجيه األفراد مثل وسائل اإلعالم وذلك لتوفير الفرص التي تحقق‬
‫للشعب االستقرار والمساهمة في المشاريع الصحية التي تقوم بها الجهات الصحية المسئولة‬
‫على المجتمع‪.‬‬
‫‪ -5‬التربية الصحية وبيئة التالميذ‪:‬‬
‫التربية الصحية بمفهومها الحديث تهتم بيئة التالميذ وبالمشكالت الصحية الموجودة في‬
‫‪2‬‬
‫تلك البيئة وهي‪:‬‬
‫تعمل على حث هؤالء التالميذ على التفكير والمشاركة في الحلول المناسبة واالستقرار في‬
‫مختلف المشروعات الصحية التي من شانها أن ترفع المستوى الصحي في البيئة وذلك على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫أ ‪ -‬استغالل المواقف المختلفة لتوجيه التالميذ وتبصيرهم بكيفية محافظة اإلسراف في البيئة‬
‫التي يعيشون فيها أو على سبيل المثال إذا انتشر في المدرسة أي مرض حيث التالميذ يجب‬
‫أن تعمل إدارة المدرسة على تزويد التالميذ بالمعلومات الضرورية حول هذا المرض (أعراضه‬

‫‪1‬‬
‫إبراهيم وحيد محمود وآخرون ‪،‬الصحة المدرسية والنفسية للطفل ‪،‬مركز اإلسكندرية للكتاب القاهرة‪،0333،‬ص ‪.047‬‬
‫‪2‬‬
‫بهاء الدين إبراهيم سالمة ‪،‬مرجع سابق ‪،‬ص ‪65‬‬

‫‪10‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫الوقاية منه طرق عالجه)‪.‬على أن يشترك التالميذ كلما سنحت الفرصة في مكافحة هذا‬
‫المرض‪.‬‬
‫ب – التربية الصحية ‪:‬مشتقة من بيئة التالميذ ومتصلة بواقع حياتهم مما يزيد من تأثيرها على‬
‫عواطفهم ومشاعرهم وبذلك يسهل تقبلهم واستجابتهم لها‪.‬‬
‫ج – عند تزويد التالميذ بالمعلومات الصحية يجب على المدرسين أن ال يغفلوا عامل البيئة‬
‫التي يعيشون فيها‪ .‬والظروف المنزلية لألطفال فال يطلبون منهم ما ال تمكنهم إمكانياتهم‬
‫المنزلية من تنفيذها أو االستجابة لها‪.‬‬
‫د – استغالل البيئة الصحية في عملية التعلم وزيادة الوعي الصحي ومناقشة التالميذ في‬
‫مختلف المشروعات الصحية بالبيئة التي يعيشون فيها ومن هذا المنطلق ونحن نعلم خصوصية‬
‫البيئة المدرسية من سعة االستيعاب ‪،‬وسهولة التأثر بما حوله في هذه البيئة ‪،‬فالتلميذ من خالل‬
‫هذه الفترة العمرية تكون المدرسة بالنسبة له والمجتمع والبيئة الصغيرة التي يعيش فيها ‪،‬ويتأثر‬
‫ويؤثر فيها ‪،‬لذلك البد من ضرورة إيصال الرسالة الصحية ذات األولوية والمبنية على أساس‬
‫‪1‬‬
‫علمي وصادق وان تقدم في الزمن المناسب والسن المناسب‪.‬‬
‫خامسا ‪:‬خصائص التربية الصحية في البيئة المدرسية‪:‬‬
‫تلعب المدرسة دو ار هاما في تكوين عادات صحية وقيم ومفاهيم لدى التالميذ وهناك‬
‫فرص متنوعة في المدرسة يمكن أن تتوفر مجموعة من الخصائص ‪:‬‬
‫‪ – 1‬الصحة سلوك سوي يقوم به التالميذ وليست مجرد معلومات متفرقة تحفظ وتنسى بعد‬
‫االمتحانات‪.‬‬
‫‪ – 0‬اكتساب العادات الصحية السوية هدف أساسي داخل البيئة المدرسية السليمة‪.‬‬
‫ظروف ربط دوافع المتعلم بالسلوك الصحي ودراسة حاجات المتعلمين‬

‫‪1‬‬
‫بهاء الدين إبراهيم سالمة ‪،‬الجوانب الصحية في التربية الرياضية ‪.‬دار الفكر العربي القاهرة‪،0331،‬ص‪40‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬
‫‪1‬‬
‫‪ – 0‬تحريك حوافزهم وتحديد هذا السلوك السوي إلشباع هذه الحاجات‪.‬‬
‫‪ – 4‬ضرورة تزويد التالميذ بألوان المعرفة بطرق سليمة وتدعيمهم ما هو سوي وعالج الضار‬
‫منها‪.‬‬
‫‪ – 5‬ضرورة مالئمة برامج التعليم الحاجات التالميذ الجسدية والنفسية بما يسهم في تدعيم‬
‫اآلثار االيجابية للتربية الصحية‪.‬‬
‫‪ – 6‬التربية الصحية داخل المدرسة يمكن أن تحقق من خالل األنشطة والبرامج المختلفة وليس‬
‫وقت الدرس فقط‪.‬‬
‫سادسا ‪:‬أسس التربية الصحية‪:‬‬
‫جاء في كتاب إبراهيم وجيه محمود إن أسس التربية الصحية بصفة عامة هي كالتالي‪:‬‬
‫‪ -1‬ايجابية التعليم ‪ :‬عملية بعث عملية تغيير في فكر اإلنسان ومفهومه خبراته وال يتم هذا‬
‫التغيير أال ببذل مجهود ينبع منه شخصيا لذلك كانت عملية التعليم عملية ايجابية ضعيفة األثر‬
‫إذا كان المتعلم سلبيا فإلقاء المعلومات الصحية للتالميذ على اعتبار أنهم أنية فارغة تصب فيها‬
‫المعلومات المفيدة قليل الجدوى بالنسبة لما ترمي إليه من التأثير في الميول واالتجاهات ربما‬
‫يتمكن التالميذ من حفظ ما يلقى عليهم لإلجابة على أسئلة االمتحانات‪.‬‬
‫‪ -0‬اإلثارة ‪ :‬لقد وجد انه لتغيير سلوك الفرد أو الجماعة أو اكتسابهم عادة صحية يلزم أن‬
‫يشعروا بحاجة أو رغبة وان يتعرفوا على المعلومات التي توصلهم إلى تحقيق هذه الرغبة‬
‫للسلوك الصحي السليم هذه اإلثارة مهمة لالستفادة بالمعلومات التي تلقى عليهم في تغيير‬
‫السلوك (رغبة ‪،‬معلومات ‪،‬عمل) هذه االحتياجات أو الدوافع إما إن تكون حيوية كالرغبة في‬
‫النوم واألكل والراحة والنشاط وغير ذلك من دوافع اجتماعية وعاطفية كالرغبة أن يكون التلميذ‬
‫محبوب ومرغوبا فيه له أصدقاء ومدرسون يهتمون به لذلك يجب على المدرسة أو المرفق‬
‫الصحي دراسة هذه الميول في المراحل المختلفة للتعليم وكذلك الظروف البيئية للتالميذ للتفرق‬

‫‪1‬‬
‫عيسى غانم ‪،‬مرجع سابق ‪،‬ص ‪.46‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫من أهم الدوافع التي قد تؤثر في تفاعالت التالميذ وتكون دافعا في السلوك الصحي المرغوب‬
‫‪1‬‬
‫فيه‪.‬‬
‫‪ -0‬االهتمام بما يجب أن يسلكه التالميذ ما ال يجب أن يتبعوه بتصرفاتهم بهذا يمكن إحالل‬
‫العادة الصحية مكان العادة غير الصحية فإذا نصحنا التالميذ بالتغذية الصحية يجب أن تبينوا‬
‫لهم ما يجب أن يتناولوه من األطعمة المفيدة وما ال يجب أن يتناولوه‪.‬‬
‫‪ -4‬يجب أن يشجع التالميذ على تصرفاتهم الصحية ويقلل من لومهم على أخطائهم وعيوبهم‬
‫فلكل تلميذ نواحي جيدة يمكن تشجيعها وال يجب أن نلوم التلميذ على أمر اإلثارة لتحقيق قسط‬
‫اكبر وأوسع من النجاح وال يجب أن نلوم التلميذ على أمر ال يد له فيه ‪ .‬بل يجب أن يلم‬
‫المدرسة بالنواحي االجتماعية ‪،‬فكل تلميذ يطلب منه ما يمكنه تنفيذه‪.‬‬
‫‪ -5‬القدوة الحسنة‪ :‬إن التالميذ يقدرون من يحبونه ويحترمونه في كل تصرفاتهم والمدرس خير‬
‫قدوة للتالميذ فهم يحبونه ويعتبرونه مثلهم األعلى واتباع المدرس في كل العادات الصحية أمر‬
‫ضروري وكذلك الطبيب كما يقلد الصغار زمالئهم الكبار وهذا له أهمية أيضا‪.‬‬
‫‪ -6‬االستفادة من سلوك الجماعة‪:‬‬
‫عادة بإتباع السلوك الذي تشكله الجماعة التي ينتمي إليها كعائلته أو تالميذ فصله أو الفريق‬
‫الرياضي أو غيره‪،‬اقتناع الجماعة وموافقته ا على اتجاهات معينة لها قيمة كبيرة في تغيير سلوك‬
‫أفرادها‪.‬‬
‫‪ -7‬التربية الصحية تتوقف على عوامل وراثية وعوامل مكتسبة فالعوامل المكتسبة تكون من‬
‫‪2‬‬
‫البيئة ‪،‬وبالتالي سالمة البيئة وصحتها لها اثر ايجابي في توجيههم الصحيح في حياتهم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫إبراهيم وجيه محمود وآخرون ‪،‬مرجع سابق‪،‬ص‪.041‬‬
‫‪2‬‬
‫بهاء الدين إبراهيم سالمة ‪،‬مرجع سابق‪،‬ص‪.051‬‬

‫‪14‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫سابعا ‪:‬مبادئ ودوافع االهتمام بالتربية الصحية‬

‫تتمثل مبادئ التربية الصحية في ‪:‬‬
‫‪ -‬التربية الصحية مسؤولية مشتركة بين المدرسة والبيت والمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬تنجح التربية الصحية في المدرسة إذا حظيت باهتمام اإلدارات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تتوقف الصحة الشخصية للفرد على عوامل وراثية وعوامل مكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريس برامج التربية الصحية يجب أن يكون جزءا من المنهاج المدرسي‪.‬‬
‫دوافع االهتمام بالصحة المدرسية تتمثل فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬يشكل الطالب قطاعا واسعا من المجتمع قد يصل إلى ما يزيد عن ربع مجموع السكان‪.‬‬
‫‪ -‬تمثل مرحلة الطفولة حجر األساس والعمود الفقري لبناء الفرد‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرض الطفل خالل فترة طفولته إلى العديد من المشكالت الصحية التي تؤثر في حياته‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز مرحلة الطفولة بنموها السريع جسميا وعقليا‪.‬‬
‫ثامنا ‪:‬خدمات الصحة المدرسية‪:‬‬
‫تقدم الصحة المدرسية العديد من الخدمات‬
‫‪ ‬تقويم صحة التالميذ ‪:‬يقصد بعملية التقويم قياس مستوى صحة التالميذ ومعدالت نموهم‬
‫الجسمي والعقلي ومعرفة األمراض التي أصيبوا بها وتتم عملية تقويم صحة التالميذ بالطرق‬
‫التالية‪.‬‬
‫أ‪ ‌ -‬الفحص الطبي الشامل لكل تلميذ في بداية مرحلة تعليمية ويشمل فحص األسنان واللثة‬
‫وفحص العيون واألذن والحنجرة وهذا الفحص يساعد على معرفة صحة التالميذ ويساعد على‬
‫‪1‬‬
‫اكتشاف األمراض والمشاكل الصحية‪.‬‬
‫ب‪‌-‬معرفة التاريخ معرفة التاريخ الصحي للتالميذ وذلك من خالل تدوين الحالة الصحية لكل‬
‫تلميذ في سجل طبي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫فايز عبد المقصود وآخرون ‪،‬الصحة المدرسية‪،‬عالم الكتب للنشر والتوزيع‪،‬ط‪،1‬القاهرة‪،1111،‬ص‪133‬‬

‫‪15‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫ج‪ -‬المالحظات اليومية يتم تدوين أي تغير يط أر على أي تلميذ في السجل الطبي‪.‬‬
‫د‪‌ -‬الفحص الدوري للبول يساعد على اكتشاف األمراض المعدية وغير المعدية للتالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة صحة التالميذ‪:‬‬
‫‪ -1‬تقديم الرعاية الطبية والخدمات العالجية للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬عمل بطاقة صحية لكل تلميذ تنتقل مع ملفه في كل مدرسة ينتقل إليها‪.‬‬
‫‪ -3‬مناقشة الحالة الصحية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬الرعاية الصحية في حالة الطوارئ‪:‬‬
‫في حالة اإلصابات الطارئة ألي تلميذ يتم نقله فو ار ألقرب مستشفى وابالغ ولي أمره‪.‬‬
‫تاسعا‪:‬الشروط الالزم توفرها لنجاح التربية الصحية‪:‬‬
‫‪ -1‬مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ‪.‬‬
‫‪ -0‬مراعاة أحاسيس وشعور التالميذ‪.‬‬
‫‪ -0‬إرساء التربية الصحية على حقائق الحياة الواقعية‪.‬‬
‫عشر ‪:‬دور المعلمين في التربية الصحية‬
‫ا‬
‫توفر المدرسة بيئة مواتية للتثقيف الصحي ففيها يقضي التالميذ معظم أوقاتهم ويتفاعلون‬
‫‪1‬‬
‫مع زمالئهم‪.‬‬
‫وكذلك مع معلميهم والمعلمون يعتبرون مصدر مرجعي بالنسبة للتالميذ في مجال إعطاء‬
‫المثل العليا والقدوة الحسنة ويتوجب عليهم دور مهم في مجال تعزيز الصحة والمعلمون يقومون‬
‫بأعمال مهمة وكثيرة‬
‫‪ -1‬متابعة النظافة العامة والشخصية‪.‬‬
‫‪ -0‬التواصل وارساء المعلومات‪.‬‬
‫‪ -0‬اكتشاف مختلف األمراض التي تتطلب رعاية وعناية خاصة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫دمحم السيد األمين ‪،‬وآخرون‪،‬األسس العامة للتربية الصحية ‪،‬دار الفتى للنشر والتوزيع‪،‬عمان ‪،‬االردن ‪، 0334،‬ص‪17‬‬

‫‪16‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ -4‬تقديم المعلومات والمعارف الصحية‪.‬‬

‫حادي عشر‪ :‬واقع تطبيق التربية الصحية المدرسية‪:‬‬
‫ال تقتصر التربية الصحية في المدرسة على اكتساب التالميذ المعارف والمعلومات وكذلك‬
‫تزويدهم بالخبرات التي تهمهم وتفيدهم في صحتهم بل تتعدى لتصبح هذه المعلومات عبارة عن‬
‫توجيه يحمل القناعة والممارسة اآللية للسلوكيات الصحية والوقاية من األمراض وكذلك‬
‫‪1‬‬
‫المحافظة على صحتهم واالشتراك االيجابي في حل هذه المشاكل‪.‬‬
‫لذلك فان أساليب التربية الصحية تتعدد من أجل نجاح العملية الصحية وهناك وسائل‬
‫لتطبيق التربية الصحية نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬االتصال المباشر‪ :‬هو االتصال الذي يلتق فيه المثقف الصحي بالشخص المستهدف وهو‬
‫‪2‬‬
‫تأثير هام وقوى ‪،‬إذا أحسن المثقف الصحي استعماله‪.‬‬
‫‪ -0‬االتصال غير المباشر‪:‬وهو االتصال الذي يقوم به المثقف الصحي أو القائم باإلعالم‬
‫الصحي مع الناس دون إجراء مقابلة شخصية وانما يكون عن طريق وسائل أخرى توصل‬
‫‪3‬‬
‫المعلومات إلى الرأي العام من خالل وسائل اإلعالم واالتصال الجماهيرية‪.‬‬
‫تعد وسائل اإلعالم وتشمل اإلذاعة األفالم السينمائية ‪،‬التلفزيون ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫ومن فوائد هذه الوسائل أنها تساعد على اإليضاح وكذلك سهولة الفهم وانما تقدم‬
‫المعلومات بطريقة مشوقة ويستحسن لهذه الوسائل أن تكون مناسبة ألهداف الدرس وكذلك‬
‫عقلية التالميذ وميوال تهم الشخصية وكذلك مراعاة خصائص البيئة المحيطة بالتلميذ وطبيعة‬
‫‪4‬‬
‫المجتمع وتراعي الدقة فيما تحتويه من حقائق‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫إبراهيم وحيد محمود ‪،‬وآخرون ‪،‬مرجع سابق ذكر‪،‬ص‪047‬‬
‫‪2‬‬
‫عيسى غانم ‪،‬الصحة العامة‪،‬دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع ‪،‬األردن‪،1117،‬ص‪134‬‬
‫‪3‬‬
‫بسام عبد الرحمان المشاقة‪،‬اإلعالم الصحي ‪،‬دار أسامة ‪،‬للنشر والتوزيع ‪،‬األردن ‪، 0310،‬ص‪133‬‬
‫‪4‬‬
‫سلوى عمان الصديق‪،‬مدخل في الصحة العامة والرعاية الصحية االجتماعية‪،‬المكتبة الجامعية الحديثة اإلسكندرية‬
‫‪،1111،‬ص‪61‬‬

‫‪17‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫ثاني عشر ‪:‬أهداف التربية الصحية‪:‬‬

‫يسعى القائمون على التربية الصحية الى تحقيق أهدافها ومنها توعية األجيال بالمشكالت‬
‫الصحية وايجاد الحلول المناسبة ليعيش أفراد المجتمع سعداء ‪،‬وفي رفاهية وليساهموا في‬
‫تحسين أحوالهم المعيشية باندفاع في ذاتهم حتى تتحقق السالمة والكفاية البدنية والعقلية‬
‫‪،‬وليتسنى تحقيق ذلك شهد مجال التربية الصحية تطو ار تجذرية منها‪:‬‬
‫‪ -1‬لم تعد التربية الصحية مقصورة على تزويد االفراد بالمعلومات والحقائق الصحية أو‬
‫نشرها ألن التزود بالمعلومة وحده ال يكفي ‪،‬بل تعددت ذلك الى تغيير السلوكات الصحية‬
‫السلبية الى االيجابية ‪.‬‬
‫‪-0‬التطور في وسائل التربية الصحية ‪ :‬تعدت الوسائل المتبعة في التربية الصحية مرحلة‬
‫االعتماد على وسائل االعالم من صحف وكتيبات واذاعة وتلفاز ‪،‬وتجاوزتها الى مرحلة تنظيم‬
‫المجتمع والمواجهة المدعومة لوسائل االعالم ‪،‬وذلك بان يلتقي المثقف الصحي أو الطبيب أو‬
‫المعلم فئات المجتمع ويلقي عليهم محاضرة أو ندوة أو يدير نقاشا في اسس الرعاية الصحية‬
‫وأسس الوقاية من األمراض‪ 1‬وبناء على ذلك أصبح الهدف من التربية الصحية هو مساعدة‬
‫الناشئ على تحقيق السالمة والكفاية البدنية والنفسية واالجتماعية بجهده الذاتي للوصول الى‬
‫األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ ‬العمل على تغيير مفاهيم األفراد فيما يتعلق بالصحة والمرض ‪،‬ومحاولة أن تكون الصحة‬
‫هدفا لكل منهم ‪،‬ويتوقف تحقيق ذلك على عدة عوامل من بينها ‪:‬النظم النظم االجتماعية القائمة‬
‫‪،‬وكذلك على مستوى التعليم في هذا المجتمع ‪،‬كما تتوقف على الحالة االقتصادية ‪،‬وعلى مدى‬
‫ارتباط األفراد بوطنهم وحبهم له‪،‬ويتضح ذلك من خالل مساعدتهم للقائمين على برامج الصحة‬

‫‪1‬‬
‫دمحم عصام طوبية ‪،‬شادي أحمد أبو حضرة ‪،‬اساسيات علم االجتماع الطبي ‪،‬حمو رابي للنشر والتوزيع ‪،‬األردن‬
‫‪،0331،‬ص‪.100‬‬

‫‪18‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫العامة في المجتمع ‪،‬ومحاولة التعاون معهم فيها يخططون له من برامج لصالح خدمة صحة‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على انجاح وتنمية المشروعات الصحية في المجتمع ‪،‬وذلك عن طريق تفهم األفراد‬
‫السؤولين لألهداف التي تم من اجلها انشاء وتجهيز تلك المشروعات ويتضح ذلك من خالل‬
‫محافظتهم عليها واالستفادة منها في العالج واقت ارح ما يجدونه مناسب لتحسين أداء تلك‬
‫المشروعات‪.‬‬
‫‪ ‬العمل غلى تغيير اتجاهات وسلوك عادات األفراد في تحسين مستوى صحة الفرد وألسرة‬
‫والمجتمع ‪،‬وخاصة في ما يتعلق في صحة االم الحامل والمرضع وصحة المنزل والعناية‬
‫بالتربية السليمة وطرق التصرف في حاالت االصابات البسيطة أو المرض‪.‬‬
‫‪ ‬النهوض من المفهوم العالجي الى المفهوم الوقائي وخلق مجتمع متفوق صحيا ‪،‬ومعرفة‬
‫‪1‬‬
‫أسباب االمراض واإلصابات لتجنبها وبالتالي عدم اللجوء الى العالج‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة العادات السليمة للتغذية والتدريب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم المعلومات الكافية عن االمراض وبالتالي تقليل تكاليف االصابة‪،‬وتوفير تكاليف العالج‬
‫التي تكون باهظة الثمن مقارنة بتكاليف التوعية والوقاية الزهيدة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على المشاركة لمعرفة المشكالت الصحية ألجل التطوير والمساهمة لتحسين الصحة‪.‬‬
‫‪ ‬الحرص على جعل المحافظة على الصحة والتمتع بها غاية وهدف يسعى جميع أفراد‬
‫المجتمع الى الوصول اليه‪،‬وجعل الرقي بالمستوى الصحي مطلبا أساسيا من خالل حرص‬
‫الجميع على بذل الجهود لتنمية الجانب الثقافي التنظيمي لديهم واالستفادة من خبرات اآلخرين‬
‫خصوصا المثقفين منهم في المجال الصحي‪.‬‬
‫‪ ‬أن يعرف أهمية البيئة الهادئة المريحة في تهيئة أنسب الظروف لالسترخاء والراحة والنوم‬
‫وأن يعرف كيف يعد هذه البيئة والتعرف على أهم القيم التي تتعلق بالصحة والمرض مستعينين‬

‫‪1‬‬
‫يوسف كماش ‪:‬الصحة والتربية الصحية ‪،‬دار الخليج ‪،‬عمان ‪،‬األردن ‪،0331،‬ص‪.00‬‬

‫‪19‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫بذلك بكل االنظمة االجتماعية السائدة في المجتمع مثل النظام الديني والنظام التعليمي والنظام‬
‫الصحي في المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬التوثيق لجميع الخطط والبرامج والقياس من فترة الى أخرى من خالل المشاركة الجماعية من‬
‫قبل جميع أفراد المجتمع مع التركيز على االشراك المبكر للتالميذ صغار السن لغرس مفاهيم‬
‫الصحة والسالمة لديهم وبناء فريق عمل يعمل بالتخطيط والتنسيق واستثمار أوقات الفراغ في‬
‫ابراز المواهب واإلبداعات‪.‬‬
‫تثمين وتقييم الصحة للجميع والوصول بصفة تلقائية ذاتية نابعة من فهم وادراك المواطن‬
‫‪1‬‬
‫ألهمية الصحة وطرق وأساليب تحقيقها‪.‬‬
‫‪-‬الوصول الى قاعدة الفرد السليم يؤدي الى مجتمع سليم‪.‬‬
‫‪-‬التذكير باستمرار في كل موسم بالعادات والسلوكيات الصحية والمخاطر الموسمية مثل‬
‫أمراض الصيف والشتاء‪.‬‬
‫‪ -1‬أهداف التربية الصحية في الوسط المرسي ‪:‬‬
‫في ضوء ما شهدته التربية الصحية من عناية في الوسط التربوي وبالنظر الى التطورات‬
‫التي عرفتها منة حيث التوجه واالهتمامات كان لزاما أن ترتقي بوصفها أداة فاعلة في دعم‬
‫الصحة العامة الى مستوى االهداف التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير الدور العالجي مع و ازرة الصحة والهيئات المعنية‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة في اثراء وترقية الوظيفة التربوية في المؤسسة التعليمية بجعلها تقوم بدور صحي‬
‫ريادي تبرز نتائجه في تصرفات التلميذ وسلوكه‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تفعيل الثقافة الصحية وتنمية االتجاهات واإلعداد السليمة بما يتفق وأعمار‬
‫االطفال ومستواهم الدراسي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أحمد دمحم بدح‪،‬ايمن سليمان مزاهرة‪:‬الثقافة الصحية ‪،‬دار المسيرة ‪،‬األردن ‪،0338،‬ص‪.451‬‬

‫‪41‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ -‬تزويد المدرسة بثقافة اعالمية صحية مع تحديد أولويات المشاكل الصحية والنفسية في الواقع‬
‫الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫‪،‬والسيما مدرس الثقافة الصحية ‪،‬وتطوير دوره كمنفذ‬ ‫‪ -‬تزويد القائمين بالشؤؤن الصحية‬
‫أساسي للمناهج المدرسية‪،‬وتكوينه لجعله قاد ار على تحقيق األهداف وتوليد األنشطة والمهارات‬
‫‪1‬‬
‫المالئمة مع حاجيات البيئة المحلية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أنماط السلوك الصحي السليم للتالميذ مع تصحيح االنحرافات لديهم لجعلهم قادرين‬
‫على التكيف مع بيئتهم وتغيراتها‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية وعي التالميذ وتدريبهم على حل المشاكل الصحية البسيطة لديهم بطرق ابتكارية ‪.‬‬
‫‪ -‬من هذا المنظور يتضح أن التربية الصحية في الوسط المدرسي أضحت تركز أساسا على‬
‫الدور الوقائي باشتراك األنظمة التربوية لالعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحسين امكانات المؤسسات العالجية وتطور تقنياتها ‪،‬بحيث اصبحت تعنى بالجانب‬
‫العالجي ‪،‬وتترك الجانب الوقائي للمؤسسات التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬تزايد ادراك القائمين على الخدمات الصحية لمدى أهمية الوقاية من الحوادث واألمراض ‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير الدور التقليدي للمدرسة بتركيزها على التربية واكتساب السلوكات والمهارات التي‬
‫تحضر االنسان للحياة‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع مستوى توقعات المجتمع وبقية القطاعات لما يجب أن يقدمه قطاع التعليم من تربية‬
‫صحية لفئة المتمدرسين ‪.‬‬
‫‪ -‬نجاح العديد من نماذج الخدمات الصحية الوقائية المدرسية التي ادت الى تغيرات ملموسة‬
‫في معدل االصابات وتقليل كلفة االنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع تخصصات الطب الوقائي الفرعية والعلوم المساندة له كالتوعية الصحية وعلوم التربية‬
‫وتوفر المزيد من االطارات المتخصصة في هذه المجاالت‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪ :‬احمد دمحم بدح ‪،‬ايمن سليمان‪،‬ص‪.46‬‬

‫‪40‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪-2‬الكفاءات الصحية المستهدفة في الوسط المدرسي‪:‬‬

‫يرمي تعليم التربية الصحية في المؤسسات التربوية والسيما في المرحلة االبتدائية الى اكساب‬
‫األطفال المتعلمين كفاءات يستعينون بها في حياتهم الخاصة والعامة منها‪.‬‬
‫‪-‬االتسام بالعادات الصحية السليمة كالجلوس الصحي والحركة والمأكل والمشرب واجتناب ما‬
‫كان مض ار منها بالجسم وسالمة الحياة كالتدخين والمخدرات‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬الحرص الدائم والفعلي على التوازن بين النوم والراحة والجهد والتعب‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام المرافق العامة بطرق صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على األفعال والقواعد الصحية السليمة لحماية مكونات الجسم من االمراض‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على االسعافات االولية في الحاالت البسيطة كالجرح والتسمم والصرع‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة كيفية اجتناب وقوع الحوادث واألخطار التي يتعرض لها الفرد في بيئته‪.‬‬
‫‪- ‬معرفة كيفية مكافحة الحشرات الضارة كالذباب والقمل‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة كيفية الحفاظ على أثاث البيئة وعلى تجهيزات المدرسة وعلى المرافق العامة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على مصادر تلوث البيئة وما ينجم عنها من مخاطر وحمايتها من أسباب االتالف‬
‫‪1‬‬
‫وعوامله ومن ثم طرق الوقاية منها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬استيعاب اآلثار السلبية على الصحة العامة الناجمة عن سوء التغذية والتلوث البيئي‪.‬‬
‫‪-3‬األسباب التي تدعوا إلى االهتمام بالتربية الصحية‪:‬‬
‫ترجع األسباب التي تدعو الى االهتمام بالتربية الصحية الى أهميتها وذلك من حيث‬
‫المكانة التي تشغلها حيث أصبحت التربية الحديثة تركز كثي ار على التربية الصحية كوسيلة‬
‫لبلوغ التعليم أهدافه وذلك يتطلب أن يكون التالميذ في صحة جيدة حتى يمكنهم القيام بالجهد‬
‫والنشاط العقلي والجسمي ومن أبرز االسباب التي تدعو الى االهتمام بالتربية الصحية هي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪ :‬احمد دمحم بدح ‪،‬ايمن سليمان‪،‬ص‪.47‬‬
‫‪2‬‬
‫ربيعة جواج ‪،‬صليحة هاشمي ‪،‬تفعيل التربية الصحية في الوسط المدرسي ‪،‬المركز الوطني للوثائق التربوية ‪،‬العدد‪،01‬الجزائر‬
‫‪،0336،‬ص‪.14‬‬

‫‪41‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ ‬الجهل الصحي الذي يتسبب في الكثير من مشاكلنا الصحية والتي تحاول الدولة عالجها‬
‫وتنفق الوفير من المال في سبيلها‪.‬‬
‫‪ ‬إن التقارير الطبية والصحية تدل على أن الحالة الصحية للمواطنين دون المتوسط المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬صحة الفرد من المقومات األساسية للمجتمع فهي مطلب أساسي من مطالب الحياة شأنها‬
‫في ذلك شان الغذاء والمسكن والثقافة والتعليم‪.‬‬
‫‪ ‬إ ن الصحة الجيدة أحد العوامل الهامة التي تمكن الفرد من استعمال ذكائه وزيادة انتاجه‬
‫واستمتاعه بحياة سعيدة‪.‬‬
‫‪- ‬المستوى الصحي في مجتمعنا ال يزال في حاجة الى بذل الجهود لتحسين صحة األفراد‬
‫وزيادة متوسط العمر وانقاص نسبة الوفيات‪.‬‬
‫‪ ‬إن التخطيط االجتماعي لرفع المستوى الصحي للمجتمع يجب أن يكون على نشر الوعي‬
‫الصحي بين األفراد وتكوين العادات الصحية واكتساب المفاهيم والمعلومات التي تبنى على‬
‫االتجاهات الصحية السليمة‪.‬‬
‫‪ ‬التزايد المتعاظم في نسب األمراض المزمنة وما يترتب عليها من نفقات عالجية واعاقات‬
‫ووفيات‪.‬‬
‫‪ ‬االرتفاع المطرد في كلفة الخدمات الصحية العالجية مقارنة بالكلفة الزهيدة نسبيا للتوعية‬
‫‪1‬‬
‫الصحية‪.‬‬
‫‪-4‬مبررات إدراج التربية الصحية في الوسط المدرسي‪:‬‬
‫تعد مؤسسات التربية أهم الوسائل الفاعلة في تحقيق في كيان األمة االقتصادي والثقافي‬
‫وكفايتها االنتاجية والشك أنها تزداد أهمية وقدرة كلما تزداد اهتماما بتالميذها سيما من الناحية‬
‫الصحية علما أن المدارس في العصر الحديث لم تعد مجرد مؤسسات لتلقين المواد الدراسية‬
‫وحسب وانما أداة تهتم لنمو المتعلمين من الناحية الجسدية والعقلية والعاطفية ‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪:‬ص‪.15‬‬

‫‪41‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫هذا وتتجه جميع الخبرات في كل أركان المدرسة الى االهتمام بالسلوك الصحي واالجتماعي‬
‫والخلقي السليم لدى المتعلم بما يشكل استراتيجية مجدية بالنظر الى األسباب التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬كون المتعلمين يمثلون شريحة اجتماعية واسعة في معظم دول العالم تميز الفترة الدراسية‬
‫بالنمو والتطور السريع من الناحية البدنية والنفسية واالجتماعية مما يستلزم تهيئة الظروف‬
‫المناسبة لذلك‪.‬‬
‫‪ ‬اشتداد حاجة الطفل في هذه السن الى الرعاية الصحية نظ ار الى انتسابه الى فئة حساسة‬
‫سرعان ما تتأثر صحتها بالعوامل االجتماعية كالفقر والجهل وسوء التغذبة أو العوامل البيئية‬
‫كهشاشة المسكن وضيقه ولكون األمراض والتشوهات التي تصيب الشخص من طفولته يتعذر‬
‫عالجها ان تأخر تشخيصها ولم يتم التدخل آلنه‪.‬‬
‫‪ ‬مخافة التقاء المتعلمين في المدرسة قد يعرضهم الى مخاطر األمراض المعدية واختالف‬
‫‪1‬‬
‫بيئاتهم األصلية االمر الذي يساعد على انتشار العدوى بينهم‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين المدرسة المتعلمين بوصفها مصد ار للتربية والترقية الصحية من اكتساب معارف تسمح‬
‫لهم با تخاذ ق اررات صائبة ومسؤولة باستقاللية تامة عالوة على اكتسابهم العادات الصحية‬
‫السليمة منذ الصغر ونقل الوعي الصحي من المدرسة الى االسرة والمجتمع‪.‬‬
‫‪-5‬دعائم التربية الصحية في الوسط المدرسي‪:‬‬
‫‪ -1‬الثقافة والوعي الصحي ‪:‬المراد بالثقافة الصحية انما هو تقديم المعلومات والبيانات والحقائق‬
‫الصحية لكافة المتعلمين بهدف الوصول الى الوضع الذي يجعل كل فرد على استعداد نفسي‬
‫وعاطفي للتجاوب مع االرشادات الصحية وتحويل الممارسات الصحية السليمة الى عادات‬
‫تؤدي بال شعور بفعل الداومة والتكرار‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪:‬ص‪.17‬‬

‫‪44‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫ولقد أصبح التثقيف الصحي علما من علوم المعرفة يستخدم النظريات السلوكية والتربوية‬
‫واالجتماعية ‪،‬ومبادئ االعالم والتعليم واالتصال للنهوض بصحة األفراد وتمكينهم من تنمية‬
‫قدراتهم البدنية والذهنية بما يحصن نوعية حياتهم‪.‬‬
‫‪ -6‬سالمة البيئة الصحية المدرسية‪:‬‬
‫ويقصد بالبيئة المدرسية المحيط الذي يعيش فيه التالميذ ويتميز بعوامل طبيعية وبيولوجية‬
‫واجتماعية وهي بيئة مكتملة يعيش فيها المتعلمون على مدى اليوم الدراسي وذلك ما يفسر‬
‫تأثيرها الكبير والمباشر على المتمدرسين وتشمل العوامل الفيزيقية للبيئة المدرسية كالمبنى‬
‫المدرسي والحجرات واألثاث المدرسي والمرافق الصحية بينما تشمل العوامل البيولوجية للبيئة‬
‫المدرسية للكائنات الحجية الدقيقة مثل الفيروسات والبكتيريا والفطريات التي يمكنها ان تصيب‬
‫األطفال بأمراض مختلفة أو تلوث الوجبات الغذائية المتناولة في مطعم المدرسة اما العوامل‬
‫االجتماعية للبيئة المدرسي ة فتتمثل في عالقة المتعلمين ببعضهم وعالقتهم بالمدرسين والعامل‬
‫‪1‬‬
‫ين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪-7‬ادراج التربية الصحية في المناهج التربوية‪:‬‬
‫أصبح دور الرعاية الصحية في المجتمع المدرسي اساس أساس للنهوض بمستوى الصحة‬
‫العامة في اطار مجتمع األمة الكبير والمدرسة هي ال مؤسسة االجتماعية الكفيلة بتحرير أبناء‬
‫االمة من العادات الخاطئة وبخلق الوسط المناسب وت وفير الخدمات التي تعينهم على‬
‫اكتساب اللياقة ويعني ذلك االهتمام بال معلومات واالتجاهات والعادات الصحية والخدمات‬
‫الوقائية وتدعيم االمكانيات الالزمة لتكون بيئة المدرسة صالحة لعملية النمو والتطوير السليم‪.‬‬
‫واذا كانت جميع الخبرات في المدرسة تتجه الى االهتمام بالسلوك الصحي واالجتماعي والخلقي‬
‫السليم للتلميذ فإن ذلك يعد أفضل استرتيجية وأجداها بال نظر الى األسباب التالية‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪:‬ص‪.15‬‬

‫‪45‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ -‬التالميذ في سن الدراسة يشكلون شريحة كبيرة من السكان (ربع السكان تقريبا في أكثر دول‬
‫العالم) فترة د ارسة الطفل تتميز بالنمو والتطور السريع بدنيا ونفسيا واجتماعيا مما يستل زم‬
‫تهيئة الظروف المناسبة لتكامله وانسجامه‬
‫‪ -‬األطفال في هذه السن أشد حاجة للرعاية الصحية ‪،‬ولذلك اعتبرت هذه الفئة ضمن الفئات‬
‫الحساسة التي تتأثر صحتها بالعوامل االجتماعية كالفقر وال جهل وسوء التغذية أو العوامل‬
‫البيئية كسوء المسكن وانعدام النظافة في الحي علما أن األمراض والتشوهات التي تصيب‬
‫الشخص في طفولته يتعذر عالجها ان لم يتم التدخل لمعالجتها في الوقت المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬مجيء التالميذ من بيئات مختلفة والتقائهم اليومي في المدرسة يعرضهم الى مخاطر‬
‫األمراض المعدية ‪،‬مما يسهل انتشار العدوى وانتقالها الى األسر ومن ثم الى المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬وفرة الفرص المتاحة لإلصابة بحوادث مختلفة قد يتعرض لها المتعلمون داخل المدرسة‪.‬‬
‫هذا من جهة نومن جهة أخرى فألن المدرسة بوصفها مصدر للتربية والترقية الصحية‬
‫تمكن التالميذ من اكتساب معارف تسمح لهم باتخاذ ق اررات صائبة في مجال الصحة ‪،‬وتخلق‬
‫لديهم عادات صحية سليمة منذ الصغر مما يرجح امكانية نقل الوعي الصحي من المدرسة الى‬
‫االسرة والمجتمع ولكن ذلك لن يأتي ما لم يلتزم منفذو البرنامج باحترام المبادئ االساسية للتربية‬
‫الصحية في الوسط المدرسي وفي مقدمتها‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون النشاطات التعليمية مركزة أساسا على المتعلم لكونه محور اهتمام التربية الصحية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكيف هذه النشاطات التعليمية مع قدرات المتعلمين واستعداداتهم النفسية والحركية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تعطي األولوية في اختيار النشاطات الصحية الى تطوير السلوك وايقاظ االهتمام‪.‬‬
‫‪ -‬أال تكون مجرد مادة اعالمية صرفة حتى تؤدي المعرفة المقدمة في اطارها دو ار قاعديا في‬
‫‪1‬‬
‫إنبناء سلوك المتعلم واكتساب المهارات‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫حسن بن دمحم حسن القرني ‪:‬دور اإلدارة المدرسية في تحقيق التربية الصحية لطالبالمرحلة االبتدائية لمدينة الطائف ‪،‬المملكة‬
‫العربية السعودية جامعة أم القرى ‪،‬كلية التربية ‪،‬قسم اإلدارة التربوية والتخطيط ‪، 0338،‬ص‪.44‬‬

‫‪46‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪-8‬تعميم التربية البدنية‪:‬‬

‫التربية الرياضية نظام تربوي هام يعمل على تربية الفرد في اعداده عبر النشاط البدني‬
‫الذي يكسبه المهارات الحركية المختلفة الضرورية في الحياة المتزنة بدنيا ‪،‬عقليا ‪،‬نفسيا‬
‫واجتماعيا‪.‬‬
‫ولمدرس التربية الرياضية دوره الفاعل في نشر الوعي وتعليم السلوك الصحي السليم من‬
‫خالل األنشطة المدرجة في هذه المادة ‪،‬باعتباره تلقى تكوينا خاصا يؤهله تربويا للقيام بالمهام‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬تزويد المتعلمين باالتجاهات الصحية السليمة حتى يتمكنوا من ممارسة السلوك الصحي في‬
‫االمور المتعلقة بصحتهم‪.‬‬
‫‪ -0‬اكتسابهم العادات الصحية السليمة وترقيتها في حياتهم اليومية‪.‬‬
‫‪ -0‬تنمية رغبتهم في التمتع الدائم بالصحة والمحافظة عليها من خالل االنشطة الرياضية‬
‫المختلفة المتفقة مع ميولهم ورغباتهم‪.‬‬
‫من هذا المنظور يتبين أن التربية الرياضية شأنها شأن التربية الصحية ترمي الى تحقيق‬
‫سالمة المتعلم وكفاياتهم البدنية والنفسية واالجتماعية والعقلية وتربيه بما يتالءم مع طموحات‬
‫وأمال المجتمع الذي ينتسب اليه‪.‬‬
‫‪-9‬التربية الغذائية‬
‫للغذاء الصحي دور أساسي في تكوين االنسان المنتج القادر على العطاء ولذلك يعمل‬
‫المجتمع التربوي على توفير الغذاء المتزن مراعيا تناسب الوجبات مع كل مرحلة من مراحل‬
‫‪1‬‬
‫عمر المتعلم فضال عن ضرورة تنويع االطعمة بما يشمل جميع أقسام الهرم الغذائي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪،‬ص‪45‬‬

‫‪47‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ ‬شروط الغذاء الكامل ‪:‬أن تكون كمية الطعام مناسبة بحجم الفرد والجنس والحالة الصحية‬
‫وكذا الجهد الجسماني المبذول اضافة الى مراعاة حالة الطقس ذلك ألن مقدار الغذاء الكامل‬
‫أمر مهم من الناحية العلمية وأساس لتحديد قوائم الغذاء المدرسي خاصة ان احتواء الوجبة‬
‫على المواد الغذائية االزمة لنمو وتجديد الخاليا والوقاية من األمراض أمر ضروري‪.‬‬
‫أن تكون نوعية الطعام متزنة وذلك أمر هام جدا ألن حشو الجهاز الهضمي بالعناصر‬
‫المشبعة من دون مراعاة قيمتها الغذائية ال تمد الجسم دائما بحاجته الطبيعية ‪،‬اذا للغذاء فوائد‬
‫كبيرة أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬بناء الجسم وتجديد أنسجته المختلفة مثل بناء العظام واألسنان‬
‫‪ -0‬اعطاء الطاقة والقوة والح اررة لكي نستطيع ان نقوم بأعمالنا اليومية مثل المشي واللعب‬
‫والدراسة ‪.‬‬
‫‪ -0‬تنظيم أعمال الجسم الحيوية واعطاء الجسم القوة لمقاومة األمراض المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬عناصر الغذاء تتكون كل مادة غذائية أو طعام نأكله من عناصر غذائية مختلفة ضرورية‬
‫للجسم وتقسم الى ستة أقسام‪:‬‬
‫‪ -1‬المواد الزاللية وهذه موجودة في اللحم والسمك والبيض والحليب والجبن‬
‫‪ -0‬المواد السكرية وهذه موجودة في الخبز والسكر‪.‬‬
‫‪ -0‬المواد الدهنية وهذه موجودة في الدهن والزبدة‪.‬‬
‫‪ -4‬الفيتامينات وهذه موجودة في الخضار والفواكه والحليب واللحوم‪.‬‬
‫‪ -5‬األمالح المعدنية وهذه موجودة في الخضار والفواكه والحليب واللحم والسمك‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -6‬الماء ونحصل عليه من ماء الشرب ومن األغذية نفسها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪،‬ص‪.46‬‬

‫‪48‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ -11‬التربية الفنية‬
‫التربية الفنية من األنشطة الداعمة للتربية الصحية كونها تسهم في تطوير وسائل التعبير‬
‫لدى التالميذ وتعزيز سلوكهم الصحي وتعديله كما تسهم في تدعيم القيم المرتبطة بالذوق العام‬
‫وتهديم النفس وحب العمل لديهم وهي مجال خصب يفرغ فيه المتعلم طاقاته ويلبي رغباته عن‬
‫طريق ممارس األعمال التي يهواها كالرسم والتصوير والتشكيل مما يرمي الى معرفة الجمالية‬
‫والفنية من مكونات البيئة والعمل على تطويرها بأفكار ابتكارية وفقا بما تسمح به سن التلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية ذوقه الفني وتعويده على ابداع تنمية ناحيته العاطفية والوجدانية عن طريق مزاولة‬
‫الع مل الفني الذي يساعد على رهافة الحس والتكيف مع البيئة المحيطة تعويده العمل في‬
‫الخامات المختلفة والتركيز على خامات البيئة لربط التلميذ ببيئته ووطنه االستخدام الغير محدود‬
‫‪1‬‬
‫واالبتكار واإلبداع‪.‬‬
‫‪ ‬اكسابه القدرة على المالحظة والتميز واإلتقان‪.‬‬
‫‪ ‬اكسابه ثقافة نوعية على التعرف على القيم التشكيلية العالمية من خالل تنظيم معارض‬
‫تشمل موضوعات صحية في مجال الرسم‪.‬‬
‫‪ ‬تنويع وسائل التوعية واتاحة فرصة إلظهار ابداعات التلميذ وأفكارهم الصحية والتعبير عنها‬
‫ومعالجة السلوك الصحي بصورة مناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬دفع التالميذ الغير الفاعلين مع الموضوعات الصحية لالندماج مع زمالئهم وفق توجيه‬
‫تربوي منظم‪.‬‬
‫‪ ‬ربط النشاط داخل المدرسة بالسلوكات الصحية ومما يجري في المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬ابراز مكانة المدرسة كمركز تنطلق منه االنشطة الفنية‪.‬‬
‫هذا ويتوقع أن تؤدي هذه الرسومات الى اش ار ك األسرة التربوية الصحية وابراز مكانة‬
‫المدرسة في تعزيز صحة المجتمع واثارة المشكالت الصحية في المجتمع المدرسي واشراك‬

‫‪1‬‬
‫محمود بستان ‪:‬مناهج التربية الصحية ‪،‬دار القلم ‪،‬الكويت ‪، 1181،‬ص‪.10‬‬

‫‪49‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫التالميذ في وضع الحلول المناسبة والتفاعل البناء بين التربية الفنية والصحية واتاحة الفرصة‬
‫لقيام المعلمين بدورهم الصحي‪.‬‬
‫‪ -11‬استراتيجيات التربية الصحية‪:‬‬
‫التركيز على الخدمات الوقائية وعلى رأسها التوعية الصحية ‪.‬‬
‫‪ ‬انطالق األنشطة والبرامج من المدرسة وليس من الوحدات الصحية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬إشراك األسرة التربوية في صحة الطالب مع التركيز على دور المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك أسرة الطالب في التوعية وتعديل السلوك الصحي ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من مقدمي الخدمات الصحية اآلخرين واشراكهم في أنشطة الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك القطاع الخاص في تصميم وتمويل برامج الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬ترشيد الدور العالجي بالتنسيق مع و ازرة الصحة ودعم هذا الدور في الظروف الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من الخبرات والموارد المتاحة داخل وخارج نظام التعليم ‪،‬ومن المنظمات الدولية في‬
‫تنفيذ برامج الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬تحديث القوى العاملة وتزويدها بالكوادر والمهارات ذات الطابع الوقائي‪.‬‬
‫‪-12‬الرؤية المستقبلية للتربية الصحة‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد مشرف صحي في كل مدرسة ‪،‬يتولى التنسيق لخدمات وبرامج الصحة المدرسية ‪.‬‬
‫‪ ‬دعم نظام الصحة المدرسية مركزيا وطرفيا بالكوادر التربوية ‪.‬‬
‫‪ ‬التنسيق مع بقية مقدمي الخدمات العالجية للتعامل مع الحاجات العالجية للطالب ومنسوبي‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬تحويل الوحدات الصحية إلى مراكز لإلشراف على برامج وخدمات الصحة المدرسية‬
‫‪ ‬تحويل الوظائف الصحية إلى كوادر وقائية تخطط للبرامج الوقائية في المدارس وتشرف على‬
‫تنفيذها وتقويمها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪،‬ص‪.14‬‬

‫‪51‬‬
‫الفصل الثالث ‪...............................................................‬التربية الصحة‬

‫‪ ‬استغالل بعض المخصصات المالية التي تصرف على التموين الطبي ( أدوية ‪ ..‬وغيرها )‬
‫لتمويل البرامج الوقائية‪.‬‬
‫‪ ‬تحوير أنظمة المعلومات الصحية وتقويم األداء في الوحدات من إحصاءات عالجية عن‬
‫المراجعين والمرضى إلى نظام لمراقبة المؤشرات الصحية في المدارس على مستوى وطني ‪،‬مثل‬
‫مؤشرات الحالة الغذائية كالطول والوزن ‪،‬ومؤشرات بعض األمراض األخرى األكثر انتشا ار‬
‫كتسوس األسنان ‪،‬ومؤشرات بعض المشكالت السلوكية المتعلقة بالصحة كالتدخين ‪،‬ومؤشرات‬
‫‪1‬‬
‫المشكالت المتعلقة بالتحصيل الدراسي والتعليم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الصحة المدرسية" ‪http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237815\o‬‬

‫‪50‬‬
‫االجراءات المنهجية للدراسة‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫تمهيد‬
‫من بين الصعوبات التي تواجه الباحث في العلوم االجتماعية تعامله مع عناصر متغيرة‬
‫باستمرار إذ ال يمكن له ان يعمم نتائج دراسته على كل األزمنة واألمكنة مما يفرض عليه‬
‫حصر دراسته في تطاق حدود معينة وتحديد مجاالتها لكي تكون أكثر مصداقية وتعبير وذات‬
‫مرجعية تاريخية ألن الظاهرة المدروسة قد تغير نتائجها حسب المكان والزمان‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫‪--1‬مجاالت الدراسة‬
‫‪-‬المجال الزمني‪:‬‬
‫تم إجراء هذا التربص وفق ثالث مراحل‪:‬‬
‫‪-‬المرحلة األولى ‪:‬تمثلت في تصميم الدليل األولي لإلستمارة وعرضها على األستاذ المشرف‬
‫يوم‪0316-30-11‬‬
‫‪-‬المرحلة الثانية‪:‬في نفس األسبوع تم إجراء جولة استطالعية للتمهيد من أجل إجراء الدراسة‬
‫الميدانية‪.‬‬
‫وتم الموافقة على إجراء الدراسة الميدانية من طرف مدير المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬المرحلة الثالثة ‪ 0316-34-38:‬تم النزول إلى الميدان وتوزيع االستمارة على أفراد العينة‬
‫المبحوثة التالميذ‬
‫‪-‬المجال المكاني‪:‬‬
‫تم إجراء الجزء الميداني من الدراسة في مدرسة دمحم ابن المخفي الواقعة بحي ‪ 00‬مسكن‬
‫بوالية المسيلة التي اخترتها كنموذج لمعرفة مدى مساهمة المدارس في التربية البيئية‪.‬‬
‫‪-‬المجال البشري‪:‬‬
‫يقدر عدد تالميذ ابتدائية دمحم ابن المخفي ‪ 153‬تلميذ موزعين على خمس مستويات‬
‫دراسية واقتصرت دراستنا على تالميذ السنة والرابعة والخامسة ابتدائي المقدر عددهم ب‪03‬‬
‫تلميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬العينة وكيفية اختيارها‪:‬‬
‫تعرف العينة بأنها جزء أو نسبة معينة من أفراد المجتمع االصلي ثم تعمم النتائج على‬
‫المجتمع كله ‪ ،‬لذا تم االعتماد على العينة العشوائية البسيطة ‪،‬و تم اختيار عينة مقدارها‬
‫‪%03‬بمعنى ‪ 03‬تلميذ (‪03=)133/153*03‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫أما عن طريقة سحب هذه المفردات فقد تمت من خالل كتابة أسماء مجتمع البحث في‬
‫قصاصات ورقية وتم القيام بسحب العدد المناسب ‪ 03‬مفردة‪.‬‬
‫تعريف العينة العشوائية البسيطة‪:‬‬
‫على أنها أبسط العينات ويتم االختيار العشوائي للعينة بعدة طرق‪:‬‬
‫‪-‬طريقة جدول اإلعداد العشوائية حيث يتم اختيار العدد المطلوب من األرقام الموجودة في‬
‫الجداول واعطاء فرصة لكل رقم في االختيار‪.‬‬
‫‪-‬طريقة كتابة األسماء أو الوحدات المطلوبة على قصصات من الورق واختيار العينة من بينا‬
‫‪1‬‬
‫بشكل عشوائي كما هو متبع في بعض ألعاب الحظ‪.‬‬
‫‪-3‬المنهج المستخدم‪:‬‬
‫يعبر المنهج عن الخطوات التي يتبعها الباحث في معالجته لموضوع بحثه ‪،‬واختيار‬
‫الباحث للمنهج ال ينبع من اختياراته الذاتية‪ -‬بصفة مطلقة‪، -‬بل يتأتى من خالل مقتضيات‬
‫البحث والسيرورة العامة له ‪،‬ووفق ما يمليه التساؤل في اإلشكالية ‪،‬ومن ثم الفرضية التي هي‬
‫عبارة عن إجابة محتملة على ذلك التساؤل ‪،‬بمعنى أن الباحث ال يختار المنهج الذي‬
‫سيستخدمه في دراسته ‪،‬لكن طبيعة الموضوع واألهداف التي يرمي إليها وعنوان موضوع البحث‬
‫هي المحددات الرئيسية الختيار المنهج المستخدم‪.‬‬
‫‪-‬تعريف المنهج‪:‬‬
‫المنهج يعني مجموعة من القواعد التي يتم وضعها بقصد الوصول إلى الحقيقة في‬
‫العلم‪.‬أو"أنه الطريقة التي يتبعها الباحث في دراسته للمشكلة الكتشاف الحقيقة"‪.‬‬
‫فالمنهج المستخدم هو المنهج الوصفي باعتباره يتوافق مع طبيعة الموضوع والمتمثل في‬
‫دور المدرسة في تكريس التربية الصحية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية فالمنهج الوصفي يعمل‬
‫على تحقيق أهداف البحث المطلوبة‪.‬‬

‫‪1‬دمحم عبد هللا الشريف‪:‬مناهج البحث العلمي االشعاع للنشر والتوزيع ‪،‬ط‪،1‬االسكندرية‪،1116،‬ص‪.117‬‬

‫‪55‬‬
‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫‪ -‬المنهج الوصفي‪:‬‬
‫هو "طريقة من طرق التحليل والتفسير بشكل علمي منظم من أجل الوصول إلى أغراض‬
‫‪1‬‬
‫محددة لوضعية أو مشكلة اجتماعية"‪.‬‬
‫‪-4‬أدوات جمع البيانات‬
‫‪-‬اإلستمارة‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة الراهنة تقنية استمارة المقابلة كإحدى أهم تقنيات البحث الميداني ‪،‬والتي‬
‫تعرف بأنها"عبارة عن دليل يتضمن مجموعة من األسئلة يتم التعرض لها وجها لوجه بين‬
‫‪2‬‬
‫الباحث والمبحوث‪.‬‬
‫واحتوت االستمارة أربع محاور‪:‬‬
‫‪-‬المحور األول‪:‬‬
‫البيانات الشخصية وتتضمن ‪ 0‬أسئلة‬
‫‪ -‬المحور الثاني‪:‬‬
‫دور المعلم في تكريس التربية الصحية وتضمن ‪ 10‬سؤال‬
‫‪ -‬المحور الثالث‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫دور المناهج التربوية في تكريس التربية الصحية وتضمن ‪ 10‬أسئلة‬
‫‪ -‬المحور الرابع‪:‬‬
‫دور األنشطة المدرسية في تنمية قيم المحافظة على الصحة وتضمن ‪ 6‬أسئلة‪.‬‬

‫‪ -1‬عمار بوحوش‪،‬محمود الذنيبات‪:‬مناهج البحث العلمي ‪،‬مكتبة المنار للطباعة والنشر والتوزبع‪،‬ط‪،1‬األردن ‪1181،‬‬
‫‪،‬ص‪.181‬‬
‫‪ -2‬ربحي مصطفى عليان‪،‬عثمان دمحم غنيم‪ :‬أساليب البحث العلمي األسس النظرية والتطبيق العملي‪،‬دار الصفاء للنشر‬
‫والتوزيع‪،‬بدون ذكر البلد والسنة‪،‬ص‪.88‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫‪-5‬عرض لنتائج ادراسة‬

‫عرض وتحليل النتائج‬
‫أ‪ /‬تحليل البيانات الوصفية‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ )11‬يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التك اررات‬ ‫الجنس‬
‫‪63%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ذكر‬
‫‪3%4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أنثى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال‬
‫‪03‬فردا ‪،‬نالحظ أن ‪ 18‬فردا يمثلون حجم الذكور بنسبة بلغت ‪، %63‬أما حجم االناث فقد بلغ‬
‫‪ 10‬أنثى بنسبة قدرت بـ ‪. %43‬‬
‫الجدول رقم (‪ )12‬يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير السن‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التك اررات‬ ‫السن‬
‫‪40,00%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪56.66%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال‬
‫‪03‬فردا ‪،‬نالحظ أن ‪ 10‬فردا يبلغون سن ‪ 1‬سنوات بنسبة بلغت ‪، %40.00‬أما حجم االناث‬
‫فقد بلغ ‪ 17‬أنثى بنسبة قدرت بـ ‪. %56,66‬‬
‫وعليه فإن هذه المرحلة العمرية للتلميذ هي أهم مرحلة في تنشئة التلميذ واكسابه القواعد‬
‫والعادات الصحيحة والسليمة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ )13‬يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الصف‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التك اررات‬ ‫الصف‬
‫‪40.00%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪56.66%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫خامسة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال ‪ 03‬فردا‬
‫‪،‬نالحظ أن أصحاب الصف الرابعة بلغ عددهم ‪ 10‬أفراد بنسبة قدرت بـ ‪، %40.00‬اما في ما‬
‫يخص أصحاب الصف الخامسة فقد بلغ عددهم ‪ 17‬فردا بنسبة قدرت بـ ‪.%56.66‬‬
‫يتبين من خالل الجدول إلى أن أخر المراحل االبتدائية للتلميذ تكون لديهم القدرة على التعلم‬
‫واكتساب المعارف والمهارات‪.‬‬
‫ب‪ /‬تحليل أسئلة المحور الثاني‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ )14‬يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم لماهية الصحة‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار المشاهد‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪14‬‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪%93.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نعم‬

‫‪%133‬‬ ‫‪03‬‬ ‫االجمالي‬

‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )34‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال‬
‫(‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت‬
‫إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )30‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )08‬فردا بنسبة مئوية بلغت‬
‫‪ ، %10.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "ال"‬
‫والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%6.7‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫يتبن من خالل مما سبق أن للمعلم دور فعال في توضيح ماهية الصحة ‪،‬من سالمة‬
‫الجسم واألعضاء وذلك من خالل تقديم المعلومات والمعارف الصحية واكسابهم السلوكيات‬
‫والعادات الصحية والوقائية السليمة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )15‬يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية تعزيز االحترام‬
‫والدعم بين التالميذ والمعلمين‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار المشاهد‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪15‬‬
‫‪10.0%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬
‫‪86.7%‬‬ ‫‪06‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )35‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )35‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )06‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %86.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )4‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪، %10.0‬‬
‫نستنتج من خالل ما سبق ان للمعلم دور كبير في ابراز أهمية عالقات االحترام بين‬
‫التالميذ والمعلمين وذلك من خالل توعية التالميذ واكسابهم العادات الخلقية الصحيحة وترسيخ‬
‫قيم وروابط االحترام فيهم وترشيد سلوكياتهم‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ )16‬يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية زيادة الروابط بين‬
‫التالميذ وأوليائهم‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار المشاهد‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪36‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪%90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬
‫‪%133‬‬ ‫‪03‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )36‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )36‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )07‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪ ، %13‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %13‬‬
‫يتضح من خالل ما سبق أن للمعلم دور في تعزيز الروابط االجتماعية ودلك من خالل‬
‫توضيحه للتالميذ بأهمية هذه الروابط (االحترام ‪،‬التعاون‪،‬الصداقة) في الحياة وتقديمه‬
‫للمعلومات التي تسمح للتالميذ بالسير الحسن على خطاها في المستقبل وان ترسخ هذه القيم‬
‫عند التالميذ يضمن لهم راحة وصحة نفسية‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)17‬يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية زيادة صلة التعاون‬
‫والثقة بين التلميذ وزميله‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 17‬التكرار المشاهد‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪%93.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )37‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )37‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )08‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %10.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%6.7‬‬
‫يتبين من خالل ما سبق أن المعلم هو العنصر الحيوي والفعال في تعليم التالميذ كيفية‬
‫التعاون مع بعضهم وأهمية ذلك ‪،‬ومن هنا يبرز الدور الفعال للمعلم في تربية اتالميذ وتنشئتهم‬
‫تنشئة صالحة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪: )18‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تبيين المعلم لكيفية االعتناء بالجسم‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 18‬التكرار المشاهد‬
‫‪%83.3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )38‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )38‬بالبديل "ال" وقد بلغ عددهم (‪ )5‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %16.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"نعم" والبالغ عددهم (‪ )05‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %80.0‬‬
‫يتضح من خالل ما سبق أن للمعلم مساهمة كبيرة في غرس قيم المحافظة على اللجسم‬
‫من خالل توجيههم لنظافة األيدي وغسل األسنان وبالتالي يكون للتلميذ وعي إدراك صحي وهذا‬
‫ما يبرز دور المعلم في تحقيق التربية الصحية وأهدافها‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪: )19‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول توضيح المعلم لتناول األكل بطريقة سوية‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 19‬التكرار المشاهد‬
‫‪%73.3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫‪%26.7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )31‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )1‬بالبديل "ال" وقد بلغ عددهم (‪ )8‬فردا بنسبة مئوية بلغت‬
‫‪، %06.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "نعم"‬
‫والبالغ عددهم (‪ )00‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %70.0‬‬
‫من خالل من سبق يتضح أن المعلم يوضح للتالميذ كيفية تناول االكل بطريقة سوية‬
‫ويبين لهم الفائدة الكبيرة لها وهذا للحفاظ على صحتهم وخلق تربية صحية لديهم من خالل‬
‫توعيتهم بالتغذية الصحية والسليمة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪:)11‬يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم ألهمية تناول وجبة اإلفطار‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 11‬التكرار المشاهد‬
‫‪%20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال‬
‫‪%80‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )13‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )13‬بالبديل "ال" وقد بلغ عددهم (‪ )06‬فردا بنسبة مئوية‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫بلغت ‪، %86.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"نعم" والبالغ عددهم (‪ )4‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %10.0‬‬
‫نستنتج من خالل ما سبق أن المعلم يوضح للتالميذ أهمية تناول وحبة االفطار وهدا نظ ار‬
‫ألهميتها الجسمية والعقلية التي تسمح بالنمو الذهني مما ينتج عنه تفكير سليم وجسم صحي‬
‫وقوي ‪،‬وهذا لحرص المعلم واهتمامه بصحة تالميذه‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪:)11‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول حث المعلم على نظافة األسنان بعد األكل‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 11‬التكرار المشاهد‬
‫‪%83.3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )11‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )11‬بالبديل "ال" وقد بلغ عددهم (‪ )5‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %16.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"نعم" والبالغ عددهم (‪ )05‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %80.0‬‬
‫يتبن من خالل ما سبق أن هناك توعية كبير للتالميذ يبرز أهمية غسل االسنان وهذا‬
‫لتفادي جميع االمراض الخاصة باللثة واعطائهم نصائح وتوجيهات حول ذلك وهذا ما يبرز‬
‫اهتمامه بالنظافة والصحة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ )12‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول حث المعلم على أهمية نظافة األيدي‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 12‬التكرار المشاهد‬
‫‪10.0%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬
‫‪86.7%‬‬ ‫‪06‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )10‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )10‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )06‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %86.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )4‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%10.0‬‬
‫يتضح من خالل ما سبق ان للمعلم تاثير كبير وايجابي على التالميذ من خالل تقديمه‬
‫لنصائح حول اهمية غسل االيدي ‪،‬باعتبار أن اليد هو العضو المعرض للجراثيم ألن اليد دائمة‬
‫الحركة واللمس‪،‬وعليه فالتلميذ يكون له وعي صحي‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)13‬يبين توزيع إجابات التالميذ على تقديم المعلم نصائح حول تناول األطعمة‬
‫المعروضة ألشعة الشمس‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 13‬التكرار المشاهد‬
‫‪%53,3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫‪%46,7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )10‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )10‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )07‬فردا بنسبة مئوية‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫بلغت ‪ ، %13‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %13‬‬
‫من خالل ما سبق نالحظ أن المعلم يقوم بتقديم نصائح للتالميذ وتوعيتهم بخطورة تناول‬
‫األطعمة المعرضة ألشعة الشمس ‪،‬ألنها تكون أكثر عرضة للجراثيم ‪،‬وبالتالي يكون التلميذ‬
‫واعي بخطورة هذه األطعمة مما يسمح له بتجنب أكلها‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)14‬يبين توزيع إجابات التالميذ على توضيح المعلم لألضرار التي تسببها‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 14‬التكرار المشاهد‬
‫‪%40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬
‫‪%60‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )14‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )14‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )18‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪ ، %63‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )10‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %43‬‬
‫يتبين من خالل ما سبق أن المعلم له دور كبير في توعية التالميذ لمخاطر المخذرات‬
‫‪،‬ونجد أن التلميذ تم تفاعلهم وتقبلهم لإلرشادات ‪،‬وهذا واضح من خالل الجدول ‪،‬كما أن‬
‫التالميذ مدركون بأن هذه المادة لها أضرار على صحتهم ‪،‬وبالتالي تكون لديهم خلفية مسبقة‬
‫على أضرار هذه المادة‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ )15‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول توضيح المعلم لمدى تأثير تناول الحبوب‬
‫المهلوسة على عقل االنسان‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 15‬التكرار المشاهد‬
‫‪%36.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‬
‫‪%63.3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )15‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )15‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )11‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %06.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )11‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %60.0‬‬
‫نستنتج أن المعلم له قدرة كبيرة على إيصال المعلومات حول ضرر تناول هذه الحبوب‬
‫مما يترك لدى التالميذ انطباع حولها وحول مدى خطورتها وتجنبها‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )16‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول توضيح المعلم لفائدة ممارسة الرياضة‬
‫البدنية للجسم‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 16‬التكرار المشاهد‬
‫‪%10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪%90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )16‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )16‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )07‬فردا بنسبة مئوية‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫بلغت ‪، %13‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %13‬‬
‫نستنتج من خالل ما سبق أن المعلم له أسلوب فعال في إبراز ممارسة النشاط البدني وهذا‬
‫من أجل تنمية المهارات عند التالميذ وحماية الجسم كما أن التالميذ يحبون الرياضة باعتبارها‬
‫أسلوب يروح على النفس ولها فائدة على صحتهم‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ : )17‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول إبراز الدروس التي يتلقونها ألهمية‬
‫االعتناء بالصحة‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 17‬التكرار المشاهد‬
‫‪%83.3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )17‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )17‬بالبديل "ال" وقد بلغ عددهم (‪ )5‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %16.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"نعم" والبالغ عددهم (‪ )05‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%80.0‬‬
‫نستنتج أن هناك دروس تقدم معلومات حول األمراض عند عدم االعتناء بالجسم ‪،‬وبالتالي‬
‫تكون للتلميذ توعية بأن عدم االعتناء بالجسم يسبب الكثير من األمراض والمشاكل الصحية‬
‫‪،‬وعلى سبيل المثال عدم توازن الوجبات الغذائية في اليوم يسبب اضطراب في عملية الهضم‬
‫‪،‬ونالحظ بأن هناك تفاعل كبير للتالميذ ومعرفتهم بالسلوكات الصحية‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ :)18‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تقديم الدروس المدرجة لمعلومات حول‬
‫بعض األمراض التي يتعرض لها اإلنسان عند عدم االعتناء بصحته بطريقة سوية‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 18‬التكرار المشاهد‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪%96.7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )18‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )18‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )29‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %96.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )1‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %3.3‬‬
‫نستنتج أن الدروس المدرج في البرامج لها دور في توعية التالميذ على أن عدم االهتمام‬
‫بالصحة بطريقة سوية تعرض اإلنسان لبعض األمراض ‪،‬وهذا ما يولد لدى التالميذ وعيا‬
‫بضرورة االعتناء بالصحة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)19‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تقديم الدروس التي يتلقونها لمعلومات‬
‫حول الوقاية من األمراض‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 19‬التكرار المشاهد‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪%93.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )11‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬

‫‪68‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )11‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )08‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %10.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %6.7‬‬
‫نستنتج أن الدروس لها أثر كبير على التالميذ وذلك من خالل إثرائهم بالمعلومات التي‬
‫تعطيهم توعية إيجابية من أجل المحافظة على صحتهم والوقاية من األمراض‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)21‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول إبراز الدروس التي يتناولونها ألهمية عدم‬
‫تناول المخدرات‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 21‬التكرار المشاهد‬
‫‪%73.3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫‪%26.7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )03‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )03‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )8‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %06.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )00‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%70.0‬‬
‫نستنتج من خالل ما سبق أن هناك دروس تبين خطورة هذه المادة وأن التالميذ تفاعلوا‬
‫مع هذه المعلومات وذلك من خالل معرفتهم المسبقة بضرر هذه المادة المميتة للعقل والجسم‬
‫‪،‬وهذا من أجل المحافظة على صحتهم‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ :)21‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تقديم الدروس التي يتلقونها لمعلومات‬
‫حول األضرار التي تسببها األطعمة المعرضة ألشعة الشمس‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 21‬التكرار المشاهد‬
‫‪%10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪%90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )01‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )01‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )07‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪ ، %13‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%13‬‬
‫نستنتج بأن الدروس المدرجة ثرية بتوضيح خطورة أكل األطعمة المعروضة في الطرقات‬
‫‪،‬ذلك لما تسببه هذه األطعمة من أمراض مخلة بصحة اإلنسان‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)22‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تناول أدوية الغير‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 22‬التكرار المشاهد‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪%93.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )00‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )00‬بالبديل "ال" وقد بلغ عددهم (‪ )08‬فردا بنسبة مئوية‬

‫‪71‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫بلغت ‪، %10.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"نعم" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%6.7‬‬
‫نستنتج بأن هناك وعي صحي بعدم تناول أدوية الغير ‪،‬وهذا أسلوب جيد ألن التلميذ‬
‫يدرك بأن أدوية غيره لها ضرر على صحته ‪،‬وبالتالي يحافظ عليها وال يعرضها للخطر ‪،‬كما‬
‫أنه تكون لديه ثقافة صحية منذ صغره وتترسخ لديه حتى يكبر‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)23‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تناول الفواكه دون غسلها‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 23‬التكرار المشاهد‬
‫‪00.0%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫‪76.7%‬‬ ‫‪03‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )00‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )00‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )13‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %00.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )03‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %76.7‬‬
‫نستنتج أن التالميذ يدركون تماما أهمية نظافة وغسل الفواكه قبل أكلها ‪،‬ولديهم وعي بأن‬
‫عدم غسلها يسبب أمراض في الجسم‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)24‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول تناول الطعام المعروض في الطرقات‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 24‬التكرار المشاهد‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪%96.7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪70‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )04‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )04‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )29‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %96.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )1‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %3.3‬‬
‫نستنتج مما سبق أن التالميذ ليس لديهم وعي بأخطار األطعمة المعروضة في الطرقات‬
‫كما أن المناهج ال تحتوي على دروس تنصح بعدم تناول هذه األطعمة ‪،‬وال توجد لدى التالميذ‬
‫ثقافة صحيحة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)25‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول قيامهم بحمالت تنظيف‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 25‬التكرار المشاهد‬
‫‪50.0%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬
‫‪46.7%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )05‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )05‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )17‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %50.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )17‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪. %46.7‬‬
‫نستنتج من خالل ما سبق بأن األنشطة المدرسية أتت بمفعولها وذلك من خالل تعليم‬
‫التالميذ قيم المحافظة على المحيط ‪،‬وذلك بتنظيفه وعدم رمي األوساخ فيه وبالتالي يكون‬
‫التلميذ وعيا ثقافيا بضرورة المحافظة على المحيط ‪،‬ومنه المحافظة على صحته‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ :)26‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول المساهمة في جمع األوساخ من القسم‬
‫والساحة المدرسية‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 26‬التكرار المشاهد‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪%96.7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )06‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )06‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )29‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %96.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )1‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%3.3‬‬
‫نستنتج بأن أسلوب المحافظة على نظافة المحيط المدرسي بصفة عامة كان له تأثير‬
‫كبير على التالميذ ‪،‬وذلك من خالل إقبالهم بقوة على نظافة المدرسة والقسم ‪،‬وهذا ما يكون لدى‬
‫التلميذ ثقافة المحافظة على النظافة ‪،‬وبالتالي ضمان صحة الجسم لديه‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)27‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول أخذ التلقيح المدرس‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 27‬التكرار المشاهد‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪%93.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )07‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )07‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )08‬فردا بنسبة مئوية‬

‫‪71‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫بلغت ‪، %10.0‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%6.7‬‬
‫نستنتج أن للمدرسة دور كبير في تحقيق التربية الصحية وهذا من أجل الحفاظ على‬
‫صحة التالميذ ‪،‬وذلك بتوفير المعالجة الطبية لهم داخل المحيط المدرسي ‪،‬من خالل عمليات‬
‫التلقيح ضد مختلف األمراض‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)28‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول القيام بممارسة الرياضة البدنية‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 28‬التكرار المشاهد‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪%96.7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )08‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )08‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )29‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪، %96.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )1‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%3.3‬‬
‫نستنتج بأن الرياضة البدنية لها فائدة كبيرة على التالميذ مما جعلهم يبادرون إلى‬
‫ممارستها ‪،‬وهذا ما ينعكس على تحسين مستواهم الصحي والعلمي‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫الجدول رقم (‪ :)29‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول القيام بنشاط مسرحي حول الصحة‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 29‬التكرار المشاهد‬
‫‪%10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪%90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )01‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )01‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )07‬فردا بنسبة مئوية‬
‫بلغت ‪ ، %13‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )0‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%13‬‬
‫من خالل ما سبق نستنتج أنه للنشاطات المسرحية التي يقوم به التلميذ دور في الحفاظ‬
‫على الصحة ‪،‬وذلك من خالل التمثيل المسرحي ‪،‬وايصال الرسالة الصحية‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)31‬يبين توزيع إجابات التالميذ حول االشتراك في النادي الصحي الموجود في‬
‫المدرسة‬
‫النسبة المئوية‬ ‫بدائل اإلجابة على السؤال رقم ‪ 31‬التكرار المشاهد‬
‫‪10.0%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬
‫‪86.7%‬‬ ‫‪06‬‬ ‫نعم‬
‫‪%111‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االجمالي‬
‫من خالل الجدول أعاله رقم (‪ )03‬نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫إجماال (‪ )30‬فردا قد انقسمت إلى مجموعتين ‪،‬تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين‬
‫تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم (‪ )03‬بالبديل "نعم" وقد بلغ عددهم (‪ )06‬فردا بنسبة مئوية‬

‫‪75‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫بلغت ‪، %86.7‬أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل‬
‫"ال" والبالغ عددهم (‪ )4‬بنسبة مئوية قدرت بـ ‪.%10.0‬‬
‫نستنتج أن لألنشطة الصحية التي تقوم بها المدرسة دور في الحفاظ على الصحة ومثال‬
‫ذلك عندما ينخرط التلميذ في النادي الصحي تتولد لديه معرفة بطرق وكيفيات الحفاظ على‬
‫الصحة ‪،‬وذلك من خالل االحتكاك بمختلف األجهزة الطبية وكيفية استخدامها ‪،‬وبخطورة‬
‫األمراض وكيفية اإلصابة بها ‪،‬والوقاية منها‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫ج‪ /‬تحليل الجداول المركبة‪:‬‬

‫السؤال رقم (‪ )4‬والسؤال (‪:)31‬‬
‫الجدول رقم (‪)31‬الفرق بين إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم (‪ )4‬والسؤال ‪31‬‬

‫مستوى‬ ‫‪Chi-‬‬ ‫درجة‬ ‫السؤال رقم (‪ )4‬والسؤال س‪03‬‬

‫القرار‬ ‫التك اررات‬
‫الداللة‬ ‫الحرية ‪Square‬‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫(‪)03‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬
‫‪3.331‬‬ ‫‪10.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬ ‫س‪4‬‬
‫احصائيا‬
‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم ‪4‬‬
‫والمتعلق بـ بتوضيح المعلم لماهية الصحة والتي جاءت حسب الترتيب التصاعدي ‪،‬حيث جاء‬
‫في المرتبة األولى البديل(نعم) بـ ‪ 08‬تك اررات ‪،‬وفي المرتبة الثانية(ال) ب ‪ 2‬تك اررا‪،‬و بالنظر‬
‫‪03‬والمتعلقبـ اشتراك التالميذ في النادي‬ ‫إلى إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم‬
‫الصحي والتي جاءت حسب الترتيب التصاعدي‪،‬حيث جاء في المرتبة األولى البديل(نعم)‬
‫بـ‪26‬تك اررات‪،‬وفي المرتبة الثانية (ال) ب‪ 4‬تك اررا‪،‬وهذا التفاوت الواضح في عدد التك اررات‬
‫بالنسبة لبدائل هذا السؤالين‪،‬وهذا ما دلت عليه قيمة (كا‪ )²‬والتي بلغت ‪ 10.10‬وهي قيمة دالة‬
‫إحصائيا عند مستوى الداللة الفا (‪، )3.31‬وهذا معناه أنه توجد فروق في إجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة على السؤالين ‪،‬ونسبة التأكد من هذه النتيجة هي ‪ %11‬مع احتمال الوقوع في الخطأ‬
‫بنسبة ‪.%1‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫السؤال رقم (‪ )16‬والسؤال (‪:)28‬‬

‫الجدول رقم (‪ )32‬الفرق بين إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم (‪ )16‬والسؤال ‪28‬‬

‫مستوى‬ ‫‪Chi-‬‬ ‫درجة‬ ‫السؤال رقم (‪ )16‬والسؤال س‪08‬‬

‫القرار‬ ‫التك اررات‬
‫الداللة‬ ‫الحرية ‪Square‬‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫(‪)08‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬
‫‪3.333‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫س‪ 16‬ال‬
‫احصائيا‬
‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم ‪16‬‬
‫والمتعلق بـ بتوضيح المعلم فائدة ممارسة الرياضة البدنية للجسم والتي جاءت حسب الترتيب‬
‫التصاعدي ‪،‬حيث جاء في المرتبة األولى البديل(نعم) بـ ‪ 07‬تك اررات ‪،‬وفي المرتبة الثانية(ال)‬
‫ب ‪ 0‬تك اررا‪،‬و بالنظر إلى إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم ‪08‬والمتعلق بـ ممارسة‬
‫التالميذ للرياضة البدنية والتي جاءت حسب الترتيب التصاعدي‪،‬حيث جاء في المرتبة األولى‬
‫البديل(نعم) بـ‪ 07‬تك اررات‪،‬وفي المرتبة الثانية (ال) ب ‪ 0‬تك اررا‪،‬و هذا التفاوت الواضح في عدد‬
‫التك اررات بالنسبة لبدائل هذا السؤالين‪،‬وهذا ما دلت عليه قيمة (كا‪ )²‬والتي بلغت ‪ 03‬وهي قيمة‬
‫دالة إحصائيا عند مستوى الداللة الفا (‪، )3.31‬وهذا معناه أنه توجد فروق في إجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة على السؤالين ‪،‬ونسبة التأكد من هذه النتيجة هي ‪ %11‬مع احتمال الوقوع في‬
‫الخطأ بنسبة ‪.%1‬‬

‫‪78‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫السؤال رقم (‪ )19‬والسؤال (‪:)26‬‬

‫الجدول رقم (‪ )33‬الفرق بين إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم (‪ )19‬والسؤال ‪26‬‬

‫مستوى‬ ‫‪Chi-‬‬ ‫درجة‬ ‫السؤالرقم (‪ )11‬والسؤال س‪06‬‬

‫القرار‬ ‫التك اررات‬
‫الداللة‬ ‫الحرية ‪Square‬‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫(‪)06‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬
‫‪3.333‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫س‪ 11‬ال‬
‫احصائيا‬
‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم ‪11‬‬
‫والمتعلق بـ االدروس التي تقدم معلومات حول الوقاية من األمراض والتي جاءت حسب الترتيب‬
‫التصاعدي ‪،‬حيث جاء في المرتبة األولى البديل(نعم) بـ ‪ 08‬تك اررات ‪،‬وفي المرتبة الثانية(ال)‬
‫ب ‪ 2‬تك اررا‪،‬و بالنظر إلى إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم ‪06‬والمتعلق بـ بمساهمة‬
‫التالميذ في جمع االوساخ من القسم والساحة المدرسية والتي جاءت حسب الترتيب‬
‫التصاعدي‪،‬حيث جاء في المرتبة األولى البديل(نعم) بـ‪ 08‬تك اررات‪،‬وفي المرتبة الثانية (ال) ب‬
‫‪0‬تك اررا‪،‬و هذا التفاوت الواضح في عدد التك اررات بالنسبة لبدائل هذا السؤالين‪،‬وهذا ما دلت عليه‬
‫قيمة (كا‪ )²‬والتي بلغت ‪ 03‬وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة الفا (‪، )3.31‬وهذا‬
‫معناه أنه توجد فروق في إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤالين ‪،‬ونسبة التأكد من هذه‬
‫النتيجة هي ‪ %11‬مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة ‪.%1‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫‪ -‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء فرضيات البحث‪:‬‬

‫أ‪ -‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء فرضيات فرعية أولى‪:‬‬
‫دور معلم في تكريس التربية الصحية لدى التالميذ‪.‬‬
‫بعد اختبار مؤشرات هذه الفرضية ‪،‬تم التحصل على النتائج التالية‪:‬‬
‫‪-‬أجاب التالميذ بنسبة‪ %10.0‬أن المعلم يوضح لهم ماهي الصحة‪.‬‬
‫‪ -‬أجاب التالميذ بنسبة ‪ %86.7‬أن المعلم يوضح لهم أهمية تعزيز عالقات االحترام والدعم‬
‫بين المعلمين والتالميذ‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ % 13‬أن المعلم يوضح لهم أهمية زيادة الروابط االجتماعية بين التالميذ‬
‫وأوليائهم‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ %10.0‬أن المعلم يوضح لهم أهمية زيادة الصلة والتعاون والثقة بين‬
‫التلميذ وزميله‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ %80.0‬أن المعلم يوضح لهم كيفية االعتناء بأجسامهم‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ %70.0‬أن المعلم يوضح لهم كيفية تناول االكل بطريقة سوية ‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسب‪83‬ة‪ %‬أن المعلم يوضح لهم اهمية تناول وجبة االفطار ‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ %80.0‬أن المعلم يحثهم على نظافة االسنان بعد االكل‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ %86.7‬أن المعلم يحثهم على نظافة االيدي‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ .%46.7‬أن المعلم يقدم نصائح حول عدم تناول األطعمة المعرضة‬
‫ألشعة الشمس‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ .%63‬أن المعلم يوضح لهم االضرار التي تسببها المخدرات‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ %60.0‬أن المعلم يوضح لهم أثر الحبوب المهلوسة على عقل االنسان‬
‫أجاب التالميذ بنسبة‪ .%13‬أن المعلم يوضح لهم فائدة ممارسة الرياضة البدنية‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫من خالل النتائج نستنتج أن للمعلم دور كبير في تكريس التربية الصحية لدى التالميذ‬
‫وذلك من حالل تقديم النصائح واالرشادات ومحاولته بتوعية التالميذ بالسلوكيات الصحية‬
‫السليمة وهذا ما يثبت صحة فرصيتنا االولى‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء فرضيات فرعية الثانية‪:‬‬
‫دور المناهج التربوية في تكريس التربية الصحية لدى التالميذ‪.‬‬
‫بعد اختبار مؤشرات هذه الفرضية ‪،‬تم التحصل على النتائج التالية‪:‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪ % 80.0‬أن الدروس التي يتلقونها تقدم لهم معلومات حول الصحة‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪ %16.7‬أن الدروس التي يتلقونها تقدم لهم معلومات حول االمراض عند‬
‫عدم االعتناء بصحتهم‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪ .%10.0‬أن الدروس التي يتلقونها تقدم لهم معلومات حول الوقاية من‬
‫االمراض‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪ %06.7‬أن الدروس التي يتلقونها تقدم لهم معلومات حول عدم تناول‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪ %13‬أن الدروس التي يتلقونها تقدم لهم معلومات حول االضرار التي‬
‫تسببها االطعمة المعرضة في الطرقات‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪ %10.0‬انه ليس من الجيد تناول أدوية العير‪.‬‬
‫أجاب التالميذ بنسبة ‪. %0.0‬أنه ليس من الجيد تناول الطعام المعروض في الطرقات‪.‬‬
‫من خالل النتائج نستنتج أن المناهج التربوية لها دور في تكريس التربية الصحية وذلك‬
‫من خالل توعية التالميذ بالمخاطر التي قد يتعرضون لها الطلبة ‪،‬وذلك بإزالة مسببات الخطر‬
‫وتقليل أو الحد من التعرض لها ‪،‬وتوفير االحتياطات واإلجراءات الوقائية الالزمة لتوافر بيئة‬
‫دراسية آمنة ‪،‬وخلق الوعي لدى الطلبة باألساليب والطرق اآلمنة في الحياة اليومية ‪،‬وأهمية‬
‫االلتزام بقواعد السالمة العامة ‪،‬والصحة المدرسية‪،‬وهذا ما يثبت صحة الفرضيتنا الثانية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫‪ -‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء فرضيات فرعية الثالثة‪:‬‬

‫دور األنشطة المدرسية في تنمية قيم الحفاظ على الصحة لدى التالميذ‪.‬‬
‫بعد اختبار مؤشرات هذه الفرضية ‪،‬تم التحصل على النتائج التالية‪:‬‬
‫أكد التالميذ بنسبة ‪ .%16.7‬على قيامهم بحمالت التنظيف‪.‬‬
‫أكد التالميذ بنسبة ‪ .%10.0‬على أنهم يساهمون في جمع االوساخ من القسم والساحة‬
‫المدرسية ‪.‬‬
‫أكد التالميذ بنسبة ‪ %16.7‬على أخذهم للتلقيح المدرسي‪.‬‬
‫أكد التالميذ بنسبة ‪%13‬على قيامهم بممارسة الرياضة البدنية‪.‬‬
‫أكد التالميذ بنسبة ‪ .%46.7‬على قيامهم بتحضير مسرحيات حول الصحة‪.‬‬
‫أكد التالميذ بنسبة ‪ %86.7‬على اشتراكهم في النادي الصحي‪.‬‬
‫من خالل النتائج نستنتج بان االنشطة المدرسية تساهم في تكريس التربية الصحية لدي‬
‫التالميذ واكسابهم السلوكيات السليمة ورفع من مستوى وعيهم صحي‪،‬وهذا ما بثلن صحة‬
‫فرضيتنا الثالثة‪.‬‬
‫مناقشة الفرضية العامة‬
‫تعمل المدرسة فعال على تكريس التربية الصحية‪.‬‬
‫بناءا على ما جاء من خالل عرض ومنا قشة النتائج الفرعية ‪،‬يمكن القول بأن الفرضية‬
‫العامة للبحث قد تحققت ‪،‬حيث نجد أن مدرسة التعليم االبتدائي تعمل فعال على تكريس التربية‬
‫الصحة لدى التالميذ ‪،‬وذلك من خالل أبرز مقوماتها المتمثلة في المعلم والمناهج التربوية‬
‫واألنشطة المدرسية‪،‬التي تعمل على نشر الوعي الصحي بين الطلبة ‪،‬وتبصيرهم بضرورة العناية‬
‫بصحتهم ‪،‬والحفاظ عليها‪،‬وتعريفهم بأحوالهم الجسمية ‪،‬وبمعنى الصحة ووسائل اكتسابها‬
‫‪،‬وبالتغذية السليمة ‪،‬وبكيفية الوقاية من األمراض ‪،‬وبالعادات الصحية ‪،‬والدراسية السليمة ‪،‬التي‬
‫تحفظ الجسم والعقل ‪،‬وتزويد التالميذ بالتثقيف الصحي وتكوين اتجاهات وعادات صحية سليمة‬

‫‪81‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪..................................................‬االجراءات المنهجية للدراسة‬

‫لدى الطلبة‪.‬و نشر الوعي الصحي بينهم ‪،‬وتنظيم التعاون معهم فيما يتعلق بالصحة السليمة‬
‫والتغذية والنظافة والوقاية من األمراض ‪،‬وآداب األكل ‪،‬والنوم والمشي ‪،‬ونحو ذلك تعريفهم‬
‫بالعادات الصحية السليمة المرغوب إكسابها ‪،‬و التي تسهم في نموهم نموا سليما متكامال من‬
‫النواحي الجسمية ‪،‬والعقلية ‪،‬والنفسية‪.‬‬
‫ب ‪:‬التوصيات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية فإن الباحث يوصي باآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬توعية المدرسة بأهمية رفع مستوى الصحة في المدرسة لما لها‬
‫‪ ‬من آثار إيجابية على المدى القريب والبعيد ‪،‬بإعداد برامج تدريبية مناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة أن تخضع المدرسة برامجها الصحية لعملية تقويم مستمر لتحديد مواطن القوة‬
‫وتعزيزها ‪،‬ومواطن الضعف وتقويمها‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة أن تقوم إدارات المدرسة بعمل برنامج دوري مستمر يتم من خالله استدعاء ذوي‬
‫‪ ‬االختصاص في المجال الصحي إلعطاء محاضرات في التوعية الصحية للطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك المعلمين في برامج الصحة المدرسية لتعزيز معرفتهم بالمهمات المناطة باإلدارات‬
‫المدرسية في هذا المجال‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪....................................................................................‬الخاتمة‬

‫الخاتمة‬
‫للمدرسة دور مهم في تكريس التربية الصحية والحفاظ على صحة التالميذ ‪،‬وتوجيههم‬
‫نحو ممارسة العادات الصحية الجيدة ‪،‬ومتابعة السلوك الصحي للتالميذ بصورة مستمرة ‪،‬ونشر‬
‫الوعي الصحي بينهم ‪،‬وتقديم خدمات وقائية ‪،‬وعالجية ‪،‬وتثقيفية ‪،‬وهذا من خالل الدور الفعال‬
‫ألبرز مقوماتها التي تتمثل في المعلم والمنهج واالنشطة المدرسية ‪،‬فقد أصبحت التربية الصحية‬
‫مسألة مهمة وملحة تفرض نفسها على قائمة األولويات الوطنية ‪،‬ألن الصحة الجيدة في‬
‫المدارس تعد استثما ار للمستقبل ‪،‬وتعد برامج التربية الصحية أداة فعالة ومتميزة لالرتقاء بصحة‬
‫المجتمعات وخاصة برامج التوعية الصحية التي تخاطب شريحة حساسة من المجتمع وهم‬
‫التالميذ ‪،‬ومراحل التطور في هذه الشريحة تستوجب إرساء مفاهيم وانماط سلوكية تؤثر في‬
‫مستقبل صحتهم فالسلوك الصحي المبكر ينتج عنه وضع صحي أفضل لهذه الشريحة ‪،‬لذا فإن‬
‫األمر يستوجب االهتمام بكل اإلمكانيات لوضع األسس والبرامج التي تعزز من صحة التالميذ‬
‫من خالل برنامج منظم وشامل للتربية الصحية ‪،‬تسعى المدرسة على نحو حثيث لتوفير‬
‫الشروط الصحية فيها ‪،‬من خالل االهتمام بالتغذية الصحية ‪،‬وتوفير وسائل السالمة ‪،‬والخدمات‬
‫العالجية ‪،‬والتثقيف الصحي على نحو يساعد في تنمية الطالب جسميا وعقليا ونفسيا ‪،‬وتُعد‬
‫المدرسة بيئة فعالة للنهوض بصحة التالميذ ‪،‬وأسرهم ‪،‬وصوال ب ارتقاء المجتمع بأسره ‪،‬وتعد‬
‫الحالة الصحية للتالميذ من أهم المؤشرات العلمية التعليمية‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫‪....................................................................‬قائمة المصادر والمراجع‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ -1‬إبراهيم عصمت مطاوع‪،‬أصول التربية ‪،‬دار الفكر العربي ‪،‬القاهرة مصر‪،‬ط‪.1115، 7‬‬
‫‪ -0‬إبراهيم وحيد محمود وآخرون ‪،‬الصحة المدرسية والنفسية للطفل ‪،‬مركز اإلسكندرية للكتاب‬
‫‪،‬القاهرة‪.0333،‬‬
‫‪ -0‬احمد دمحم ‪،‬على الحاج ‪،‬أصول التربية ‪،‬دار المناهج ‪،‬ط ‪،0‬عمان ‪. 0330،‬‬
‫‪ -4‬أحمد دمحم بدح ‪،‬ايمن سليمان مزاهرة‪:‬الثقافة الصحية ‪،‬دار المسيرة ‪،‬األردن ‪.0338،‬‬
‫‪ -5‬احمد مصطفى خاطر ‪،‬دمحم بهجت جاد هللا كشك ‪،‬الممارسة المهنية لخدمة اجتماعية في‬
‫مجال التعليمي‪،‬المكتب الجامعي الحديث ‪،‬اإلسكندرية ‪.0337،‬‬
‫‪ -6‬بسام عبد الرحمان المشاقة‪،‬اإلعالم الصحي ‪،‬دار أسامة ‪،‬للنشر والتوزيع ‪،‬األردن ‪.0310،‬‬
‫‪ -7‬بهاء الدين إبراهيم سالمة ‪،‬الجوانب الصحية في التربية الرياضية ‪.‬دار الفكر العربي‬
‫القاهرة‪.0331،‬‬
‫‪ -8‬ربحي مصطفى عليان‪،‬عثمان دمحم غنيم‪ :‬أساليب البحث العلمي األسس النظرية والتطبيق‬
‫العملي‪،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع‪،‬بدون ذكر البلد والسنة‪.‬‬
‫‪ -1‬زعيمي مراد ‪،‬مؤسسات التنشئة االجتماعية ‪،‬مديرية النشر ‪،‬جامعة ياحي مختار ‪،‬عنابة‬
‫‪.0330،‬‬
‫‪-13‬سلطان بلغيث‪،‬المربين والتفاعل مع الناشئين‪،‬الجزائر‪.0331،‬‬
‫‪-11‬سلوى عثمان الصديق ‪،‬جالل الدين عبدا لخالق ‪،‬وآخرون ‪،‬مناهج للخدمة االجتماعية في‬
‫المجال المدرسي‪،‬المكتب الجامعي الحديث للنشر ‪0330،‬‬
‫‪-10‬سلوى عمان الصديق‪،‬مدخل في الصحة العامة والرعاية الصحية االجتماعية‪،‬المكتبة‬
‫الجامعية الحديثة اإلسكندرية ‪.1111،‬‬
‫‪-10‬شبل بدران ‪،‬التربية والمجتمع ‪،‬دار المعرفة الجامعية ط‪،1‬اإلسكندرية ‪1111‬‬
‫‪-14‬صالح الدين شروخ ‪،‬علم اجتماع التربية ‪،‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪،‬عمان‬
‫االردن‪.1111،‬‬
‫‪-15‬صالح الدين شروخ ‪،‬علم االجتماع التربوي ‪،‬دارالعلوم للنشر ‪،‬عنابة‪،‬الجزائر‪.0334،‬‬

‫‪87‬‬
‫‪....................................................................‬قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ -16‬صالح دمحم عالء ابو جادو ‪،‬سيكولوجية التنمية االجتماعية ‪،‬دار المسيرة ‪،‬عمان االردن‬
‫ط‪. 1‬‬
‫‪ -17‬عبد الحي محمود ‪،‬حسن صالح الخدمة االجتماعية ومجاالت الممارسة المهنية ‪،‬دار‬
‫المعرفة الجامعية ‪،‬مصر ‪.0330‬‬
‫‪-18‬عبد العزيز العوفي ‪،‬أسس الصحة النفسية ‪،‬مكة الصصصص للنشر ولبتوزيع‪.‬‬
‫‪-11‬عبد هللا الرشدان‪،‬علم االجتماع التربية ط‪،1‬دار الشروق للنشر ‪،‬عمان ‪،‬االردن ‪.1111‬‬
‫‪-03‬عبدا لمجيد سيد احمد منصور ‪،‬زكريا احمد الشرفيين ‪،‬الشباب بين صراع األجيال‬
‫المعاصر والهدي اإلسالمي ‪،‬دار الفكر العربي القاهرة‪،‬ط‪.0335، 1‬‬
‫‪-01‬على دمحم زكي‪،‬التربية الصحية ‪،‬منشورات ذات السالسل الكويتية‪.‬‬
‫‪-00‬علي المنشاوي ‪،‬علم اجتماع الطب ‪،‬مدخل نظري ‪،‬دار المعرفة الجامعية‬
‫اإلسكندرية‪.1113،‬‬
‫‪-00‬عمار بوحوش‪،‬محمود الذنيبات‪:‬مناهج البحث العلمي ‪،‬مكتبة المنار للطباعة والنشر‬
‫والتوزبع‪،‬ط‪،1‬األردن ‪.1181،‬‬
‫‪-04‬عيسى غانم ‪،‬الصحة العامة‪،‬دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع ‪،‬األردن‪.1117،‬‬
‫‪-05‬فايز عبد المقصود وآخرون ‪،‬الصحة المدرسية‪،‬عالم الكتب للنشر والتوزيع‪،‬ط‪،1‬القاهرة‬
‫‪.1111،‬‬
‫‪-06‬دمحم السيد األمين ‪،‬وآخرون‪،‬األسس العامة للتربية الصحية ‪،‬دار الفتى للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫عمان ‪،‬االردن ‪.0334،‬‬
‫‪-07‬دمحم عبد هللا الشريف‪:‬مناهج البحث العلمي االشعاع للنشر والتوزيع ‪،‬ط‪،1‬االسكندرية‬
‫‪.1116،‬‬
‫‪-08‬دمحم عصام طوبية ‪،‬شادي أحمد أبو حضرة ‪:‬أساسيات علم االجتماع الطبي ‪،‬دار حمورابي‬
‫للنشر والتوزيع ‪،‬األردن ‪.0331،‬‬
‫‪-01‬محمود بستان ‪:‬مناهج التربية الصحية ‪،‬دار القلم ‪،‬الكويت ‪. 1181،‬‬
‫‪-03‬محمود فؤاد جالل ‪،‬اتجاهات في التربية الحديثة ‪،‬ط‪ 0‬المطبعة النموذجية مصر‪.‬‬
‫‪-01‬مربوحة بولحبال نوار ‪،‬محاضرات في علم اجتماع التربية ‪،‬ج‪، 1‬دار الغرب للنشر والتوزيع‬

‫‪88‬‬
‫‪....................................................................‬قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪-00‬ناصر إبراهيم‪،‬أسس التربية‪،‬دار عمار ط‪، 0‬عمان ‪1431،‬هـ ‪.‬‬

‫‪-00‬نشوان يعقوب حسن‪،‬اإلدارة واإلشراف التربوي‪،‬مطبعة المحلة ‪،‬القاهرة ‪.1154،‬‬
‫‪-04‬يوسف كماش ‪:‬الصحة والتربية الصحية ‪،‬دار الخليج ‪،‬عمان ‪،‬األردن ‪.0331،‬‬
‫الجرائد والمجالت‬
‫‪ -1‬الجريدة الرسمية ‪،‬قانون رقم ‪ 34/8‬والمتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية ‪،‬المادة ‪30‬‬
‫‪ -2‬ربيعة جواج ‪،‬صليحة هاشمي ‪،‬تفعيل التربية الصحية في الوسط المدرسي ‪،‬المركز الوطني‬
‫للوثائق التربوية ‪،‬العدد‪،01‬الجزائر ‪0336،‬‬
‫الرسائل الجامعية‪:‬‬
‫‪ -1‬أمل موسى زهران ‪:‬مدى اكتساب طيلة المرحلة األساسية في األردن معاجم التربية الصحية‬
‫في كتب العلوم وفي مراجع الصحة المدرسية العالمي المعاصر‪،‬واتجاهاتهم نحوها أطروحة‬
‫دكتوراه ‪،‬الفلسفة غير منشورة ‪،‬لبيئة الدراسات التربوية والنفسية العليا‪،‬جامعة عمان للدراسات‬
‫العليا‪. 0331،‬‬
‫‪ -0‬حسن بن دمحم حسن القرني ‪:‬دور اإلدارة المدرسية في تحقيق التربية الصحية لطالب المرحلة‬
‫االبتدائية لمدينة الطائف ‪،‬المملكة العربية السعودية جامعة أم القرى ‪،‬كلية التربية ‪،‬قسم اإلدارة‬
‫التربوية والتخطيط ‪.0338،‬‬
‫المعاجم والقواميس‪:‬‬
‫‪ -1‬أحمد مختار عمر ‪،‬معجم اللغة العربية المعاصرة ‪،‬عالم الكتب ط ‪،1‬القاهرة ‪0338‬‬
‫‪ -0‬جامعة الدول العربية معجم المصطلحات التنمية االجتماعية والعلوم المتصلة بها ‪،‬إدارة‬
‫العمل االجتماعي القاهرة ‪. 1180‬‬
‫المواقع‬
‫الصحة المدرسية" ‪1- http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237815\o‬‬
‫‪2- http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237815‬‬

‫‪89‬‬
‫‪...................................................................................‬المالحق‬

‫الملحق رقم (‪ :)11‬استمارة استبيان موجهة لتالميذ المرحلة االبتدائية‬

‫جامعة المسيلة‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قسم‪ :‬علم االجتماع‬
‫تخصص‪ :‬علم االجتماع التربوي‬

‫استمارة مقابلة حول‬

‫دور املدرسة يف الرتبية الصحية لدى تالميذ املرحلة‬

‫اإلبتدائية‬

‫مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر في علم اإلجتماع التربوي‬

‫إشراف‪:‬‬ ‫إعداد الطلبة‪:‬‬

‫مامش‌نجية‬
‫بوزيد‌رحمة‌‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫معلومات‌هذه‌اإلستمارة‌سرية‌و‌ال‌تستخدم‌إال‌ألغراض‌البحث‌العلمي‪.‬‬
‫ضع‌العالمة(‌‪)‌X‬في‌المكان‌المناسب‪.‬‬

‫شكرا لك أيها التلميذ على حسن تفهمك و تعاونك معنا‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫‪...................................................................................‬المالحق‬

‫االستمارة‬

‫المحور األول‪ -:‬البيانات الشخصية‪:‬‬

‫‪ .1‬السن ‪....:‬‬

‫أنثى ‪‬‬ ‫‪ .2‬الجنس‪ :‬ذكر ‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪.0‬الصف‪:‬‬

‫‪ -‬المحور الثاني‪-:‬دور المعلم في تكريس التربية الصحية‬

‫ال ‪‬‬ ‫‪.4‬هل يوضح لكم المعلم ماهية الصحة (سالمة الجسم األعضاء) ؟ نعم ‪‬‬

‫‪ .5‬هل يوضح لكم المعلم أهمية تعزيز عالقات االحترام و الدعم بين التالميذ و المعلمين ؟‬
‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬

‫‪.6‬هل يوضح لكم المعلم أهمية زيادة الروابط االجتماعية بين التالميذ و أوليائهم ؟‬
‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬

‫نعم‬ ‫‪ .7‬هل يوضح لكم المعلم أهمية زيادة صلة التعاون و الثقة بين التلميذ وزميله ؟‬
‫ال ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.8‬هل يبين لكم المعلم كيفية االعتناء بجسمك؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪ .1‬هل يوضح لكم المعلم تناول األكل بطريفة سوية ؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪ .13‬هل يوضح لكم المعلم أهمية تناول وجبة اإلفطار؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.11‬هل يحثكم المعلم على نظافة األسنان بعد األكل؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.10‬هل يحثكم المعلم على أهمية نظافة األيدي؟‬

‫‪.10‬هل يقدم لكم المعلم نصائح حول عدم تناول األطعمة المعرضة ألشعة الشمس؟‬

‫‪91‬‬
‫‪...................................................................................‬المالحق‬

‫ال‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬

‫ال‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.14‬هل يوضح لكم المعلم األضرار التي تسببها المخدرات ؟‬

‫‪.15‬هل يوضح لكم المعلم ما مدى تأثير تناول الحبوب المهلوسة على عقل االنسان ؟‬

‫ال‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬

‫‪.16‬هل يوضح لكم المعلم فائدة ممارسة الرياضة البدنية للجسم ؟ نعم ‪ ‬ال‪‬‬

‫‪-‬المحور الثالث‪:‬دور المناهج التربوية في تكريس التربية الصحية ؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.17‬هل الدروس التي تتلقونها تبرز لكم أهمية االعتناء بصحتكم ؟‬

‫‪.17‬هل الدروس المدرجة في البرنامج تقدم لكم معلومات حول بعض األمراض التي يتعرض‬
‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫لها اإلنسان عند عدم االعتناء بصحته بطريقة سوية؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫‪.11‬هل الدروس التي تتلقونها تقدم معلومات حول الوقاية من األمراض ؟نعم ‪‬‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.03‬هل تناولتم دروس تبرز أهمية عدم تناول المخدرات ؟‬

‫‪.01‬هل الدروس التي تتلقونها تقدم لكم معلومات حول األضرار التي تسببها األطعمة المعرضة‬
‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫قي الطرقات ؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.00‬هل تتناول أدوية غيرك؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.00‬هل تتناول الفواكه دون غسلها ؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.04‬هل من الجيد تناول الطعام المعروض في الطرقات ؟‬

‫‪-‬المحور الثالث‪:‬دور األنشطة المدرسية المنجزة في تنمية قيم المحافظة على الصحة‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.05‬هل قمت أنت و زمالئك بحمالت تنظيف ؟‬

‫‪91‬‬
‫‪...................................................................................‬المالحق‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.06‬هل ساهمت في جمع األوساخ من القسم و الساحة المدرسية؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.07‬هل أخذت أنت وزمالئك التلقيح المدرسي ؟‬

‫ال ‪‬‬ ‫نعم ‪‬‬ ‫‪.08‬هل تقوم أنت وزمالئك بممارسة الرياضة البدنية؟‬

‫نعم ‪ ‬ال ‪‬‬ ‫‪.01‬هل تقوم أنت وزمالئك بإقامة نشاط مسرحي حول الصحة؟‬

‫نعم ‪ ‬ال ‪‬‬ ‫‪.03‬هل اشتركت في النادي الصحي الموجود في مدرستك؟‬

‫‪94‬‬
 ‫المالحق‬...................................................................................

SPSS ‫يمثل جداول الحزمة االحصائية‬: )30( ‫الملحق رقم‬

Tableau croisé ‫السؤال‬4 * ‫السؤال‬30

Effectif

‫السؤال‬30

‫نعم‬ ‫ال‬ Total

‫السؤال‬4 ‫نعم‬ 2 26 28

‫ال‬ 2 0 2
Total 4 26 30

Tests du khi-deux

Sig. approx. Sig. exacte Sig. exacte

Valeur ddl (bilatérale) (bilatérale) (unilatérale)
a
khi-deux de Pearson 13,929 1 ,000
b
Correction pour continuité 7,052 1 ,008
Rapport de vraisemblance 9,151 1 ,002
Test exact de Fisher ,014 ,014
Association linéaire par
13,464 1 ,000
linéaire
N d'observations valides 30

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,27.
b. Calculée uniquement pour une table 2x2

Tableau croisé ‫السؤال‬8 * ‫السؤال‬24

Effectif

‫السؤال‬24

‫نعم‬ ‫ال‬ Total

‫السؤال‬8 ‫نعم‬ 17 8 25

‫ال‬ 0 5 5
Total 17 13 30

95
 ‫المالحق‬...................................................................................
Tests du khi-deux

Sig. approx. Sig. exacte Sig. exacte

Valeur ddl (bilatérale) (bilatérale) (unilatérale)
a
khi-deux de Pearson 7,846 1 ,005
b
Correction pour continuité 5,321 1 ,021
Rapport de vraisemblance 9,710 1 ,002
Test exact de Fisher ,009 ,009
Association linéaire par
7,585 1 ,006
linéaire
N d'observations valides 30

a. 2 cellules (50,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de 2,17.
b. Calculée uniquement pour une table 2x2

Tableau croisé ‫السؤال‬16 * ‫السؤال‬28

Effectif

‫السؤال‬28

‫نعم‬ ‫ال‬ Total

‫السؤال‬16 ‫نعم‬ 27 0 27

‫ال‬ 0 3 3
Total 27 3 30

Tests du khi-deux

Sig. approx. Sig. exacte Sig. exacte

Valeur ddl (bilatérale) (bilatérale) (unilatérale)
a
khi-deux de Pearson 30,000 1 ,000
b
Correction pour continuité 19,918 1 ,000
Rapport de vraisemblance 19,505 1 ,000
Test exact de Fisher ,000 ,000
Association linéaire par
29,000 1 ,000
linéaire
N d'observations valides 30

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,30.
b. Calculée uniquement pour une table 2x2

96
 ‫المالحق‬...................................................................................
Tableau croisé ‫السؤال‬19 * ‫السؤال‬26
Effectif

‫السؤال‬26

‫نعم‬ ‫ال‬ Total

‫السؤال‬19 ‫نعم‬ 28 0 28

‫ال‬ 0 2 2
Total 28 2 30

Tests du khi-deux

Sig. approx. Sig. exacte Sig. exacte

Valeur ddl (bilatérale) (bilatérale) (unilatérale)
a
khi-deux de Pearson 30,000 1 ,000
b
Correction pour continuité 16,081 1 ,000
Rapport de vraisemblance 14,696 1 ,000
Test exact de Fisher ,002 ,002
Association linéaire par
29,000 1 ,000
linéaire
N d'observations valides 30

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,13.
b. Calculée uniquement pour une table 2x2

97