Психологічний аналіз уроку з англійської мови

На тему «Health»

Тема уроку: «Health»

Практичні задачі: активізація лексики з теми «Здоров’я»,
удосконалення вмінь аудіювання, повторення вживання різних часових
форм англійської мови.
Розвиваючі, виховні цілі: розвивати в учнів увагу, мислення, розвивати
у дітей пізнавальний інтерес з даної теми, розвивати вміння самоаналізу
та самоконтролю, виховувати в учнів бережливе ставлення до власного
здоров’я.
Спостереження за особливостями спілкування педагога з учнями
на уроці
Аналіз дій вчителя
Дії вчителя Дії учнів
та учнів
Вчитель зайшов до класу, Привітались з учителем Здається, учні не досить
привітався. «Hello, friends! лише одиниці, деякі діти заспокоїлись після
How are you today?” продовжили займатись бурхливої перерви, вчителю
своїми справами. варто було відразу
«Tell me please what was Один учень підняв руку, поставити крапки над «і»,
your homework?” викликався на перевірку що гра закінчилась,
домашнього завдання. почалось навчання.
“Could you be so kind stop Більшість учнів В такій репліці вчителя
talking and making me angry! налаштувались на роботу, чується нотка
Listen to your classmate`s притихли. авторитарності.
answer!”
“Well done. Thank you. Sit Розгортається жвава Нажаль, вчитель не заохочує
down. So, we`ve already дискусіяб учасниками якої є решту пасивних слухачів до
talked about diseases, the переважно одні й ті ж двоє- підтримання цікавої на мою
ways of their treatment, and троє учнів. думку бесіди.
today we`1l talk about their
reasons, what causes them.
Can you name any reasons?
Now we`ll read a text about Діти читають текст про себе. Вчителю варто було
one Englishman, who once got написати деякі слова з
into the hospital, so, read and тексту, які могли б
try to answer the question викликати труднощі
“What is the true reason of the перекладу і розуміння у
man getting into the hospital?” дітей.
“So, please tell me – did you Одна рука на весь клас. Здається, вчителю все ж
guess about the true reason of таки варто було б написати
the man getting into the невідомі слова на дошці,
hospital? Let`s pretend to be адже у зв’язку з цим текст
Drs. House” зрозуміли далеко не всі.
“ Imagine your best friend В класі настав хаосний Вчитель припустився
smokes, and he can`t give it гамір, діти почали активно помилки, не давши учням
up. Try to have an efficient обговорювати свої ролі, діалогові кліше або ж хоча б
talk with him about it, записуючи слова кожного в не натякнувши на їх
persuade him to give up зошити. використання в додатках
smoking. Work in pairs. Make книжок.
up dialogues.”
 Вчитель перевіряє пари з
діалогами, оцінюючи їх
разом з іншими дітьми.
«Now you`ll hear one
interview of a famous football
star, he`ll tell his life story, but
first look through some
questions to the interview in
ex. 3, p. 104. Be ready to
answer them.»
Вчитель розпочинає
обговорення тексту,
відповідаючи на перше
запитання у вправі 3.
“ At the blackboard you can
see some word-combinations
from the interview. Write
them down. And then we`ll
translate them together.”
«Our lesson is coming to an
end. Write down your
hometask – make up examples
with new words and do ex.5 at
page 105. Thank you for your
work. Good-bye!”
Діти взяли активну участь в Оцінки вчителя були дещо
оцінці своїх однокласників, заниженими, оскільки дітям
що породило бурхливі не дали ніякої лексичної
суперечки в класі. опори для складання
діалогів.
Діти неохоче Між вчителем і учнями
переглядаються, втома виникає деякий прихований
відчувається в їхній конфлікт у небажанні дітей
пасивності. виконувати завдання
вчителя.
Учні неохоче долучаються У ході дискусії в учнів
до обговорення, виникло суперечливе
припускаючись помилок у питання на яке ніхто не міг
відповідях, найвірогідніше дати точну правильну
спричинених вадами запису відповідь, що, нажаль, чи то
на диску. через не 100%
підготовленість до уроку, чи
то через якісь інші причини,
навіть вчитель не міг дати.
Учні записують слова, потім
разом з учителем
обговорюють їх значення та
складають власні приклади.
Почувши дзвоник, діти
зірвались з місць, тому Урок закінчився, коли
вчителю довелось вчитель ще не встиг дати
приборкувати галас, щоб домашнє завдання, але це не
дати домашнє завдання. завадило деяким дітям
зірвати галас в класі,
вчитель доречно
відреагував і угомонив
розбурханий клас.
 Аналіз уроку
Урок почався по дзвонику, як тільки вчитель зайшов в клас. Нажаль, учні
не відразу заспокоїлись після бурхливої веселої перерви, тому в класі навіть під
час приходу вчителя і дзвоника стояв досить сильний гамір. Вчителю довелось
присвятити деякий час на приведення дисципліни на уроці в порядок і
створення робочої атмосфери.

Перевірка домашнього завдання свідчила про наявність у дітей на уроці

довільної уваги, під час своїх відповідей, учні додатково відповідали на
запитання вчителя, чим і заробляли собі негативні чи позитивні оцінки.

Актуальність нової теми, пов’язаної з темою «Здоров’я» хоча і не

викликала ажіотажу серед учнів, проте і не залишила їх байдужими, адже у
їхньому віці проблема шкідливих звичок та засобів їх уникнення та відмови від
них постає дуже актуальною і розповсюдженою, хоча більшість підлітків ніколи
самостійно і не зізнаються в цьому.

Питання дисципліни на уроці постало тоді, коли вчитель вже втретє

зробив зауваження одній і тій самій парочці хлопців , які, в сподіваннях на
непоміченість, обговорювали свої проблеми на задній парті, вчителю довелось
запросити їх до бесіди по темі, щоб якось активізувати їх у роботі на уроці.

Слід зазначити, що на уроці були моменти, коли довільна увага

переходила у мимовільну. Це стосується учнів, у яких під час вирішення питання
щодо причин чому людина не може відмовитись від шкідливої звички виникало
послаблення уваги. Вони не хотіли довільно, самостійно мислити, а
прислухались до думки інших, а іноді чули слова вчителя під час різних
моментів обговорення, що призводило до коливання уваги, що можливо було
викликано індивідуальними здібностями до мислення.
 Під час уроку був момент, коли вчителю вдавалось максимально
зосередити увагу учнів на поставленому завданні, це сталось тоді, коли
вчитель дав завдання дітям уявити себе на хвилинку Доктором Хаусом і
намагатись здогадатись чому ж все-таки чоловік з тексту потрапив в лікарню,
серіал, дуже популярний серед молоді, в цьому випадку зіграв учителю на
руку, зацікавлюючи дітей своїм завданням. Відповідний темп роботи учнів та
контроль за їх уважністю під час пояснення нової лексики з боку вчителя були
провідними на уроці. Сюди також можна віднести цікавість нового матеріалу,
що викликав не тільки стійку увагу, а й пізнавальний інтерес.

На останніх хвилинах уроку відчувалось погіршення активності учнів,

через відчуття наближення дзвоника, походу в їдальню і т.п., тому вчитель
мусив все частіше звертатись до питань дисципліни на уроці, не кажучи вже
про постановку домашнього завдання, яке вчителю доводилось давати уже
після дзвоника, в повному гаморі.

Отже, можна зробити загальний висновок про те, що такі психічні

процеси в учнів як увага, мислення,пам’ять відіграли на даному уроці
важливу роль в процесі сприйняття, усвідомлення та засвоєння навчального
матеріалу. Розвиток цих навичок і вмінь у даному разі і постав перед
вчителем, що йому вдалося виконати частково.