Mysterie

Verantwoording
Ik heb voor deze werkvorm gekozen tijdens deze fase omdat de leerlingen actief aan de slag gaan om
extra leerstof te vergaren. Ze krijgen extra inzichten van de voor- en nadelen van reliëf in het
Andesgebergte, maar ook zien ze de relaties onderling. De leerlingen gaan de kaartjes classificeren
per persoon en zullen dan verschillende inzichten krijgen. Sommige personen profiteren van een
bergachtig reliëf, anderen zullen enkel maar afzien van hun situatie. Door ook gebruik te maken van
een bekende wielrenner probeer ik hun aan te spreken op interesses aangezien het een klas met
enkel jongens is.
De leerlingen leggen ook linken met leerstof uit een voorgaande hoofdstukken. Zoals de soorten
relaties die er bestaat tussen landschapsvormende lagen (Horizontale of verticale relatie), maar ook
de soorten landschappen die er kunnen aangetroffen worden zit verwerkt in de beschrijvingen van
de kaartjes (Natuurlijk of cultuurlandschap). Door deze samenhang tussen leerinhoud wordt het
belang van bepaalde leerstof ook aangetoond en gaan leerlingen hun voorkennis moeten gebruiken.

Doelen
Het doel van dit mysterie is de leerlingen te doen nadenken over de voor- en nadelen van een
bergachtig reliëf. Niet iedere persoon zal een bergachtig reliëf als nadelig ondervinden, doordat de
economische mogelijkheden ook een belangrijke rol spelen. De leerlingen zullen dus de voor- en
nadelen van het reliëf voor de mens kunnen begrijpen en daarnaast ook de invloed op de mensen
hun dagelijks leven kunnen beschrijven.

Uitvoering: reflectie
Tijdens de uitvoering had ik ervoor gezorgd dat er een aftelklok van 10 minuten visueel zichtbaar was
zodat de leerlingen de timing goed konden respecteren. Daarnaast liep ik rond tijdens de uitvoering
om de leerlingen op een activerende manier te stimuleren.
De leerlingen hadden wel moeite met datgene wat ze moesten doen. Ze kwamen slechts traag op
gang en hadden bijsturing nodig om alle kaartjes te beginnen lezen ondanks dat ook op de
opdrachtenfiche uitgelegd was. Daarnaast was hun leesniveau niet van een supersnel niveau
waardoor de leerlingen toch veel tijd verloren om alle kaartjes te lezen en te ordenen per persoon.
Door bij ieder groepje langs te gaan en nog een keer duidelijk te zeggen dat ze moesten kijken naar
de verschillende personen en alle kaartjes dat daarbij horen samen te leggen, konden de leerlingen
wel verder.

Bij de klassikale terugkoppeling heb ik telkens 1 iemand per groepje een persoon laten uitleggen.
Oorspronkelijk was het mijn bedoeling om ieder groepje al hun bevindingen uit te leggen, maar
daardoor zou bijna alles al direct verteld geweest zijn. De leerkracht zei na de les dat ze het idee heel
tof vond en dat ze het moedig vond van mij om dit te doen. Het is niet altijd makkelijk om een spel in
goede banen te leiden. Persoonlijk kon de klassikale terugkoppeling nog beter overlopen worden
omdat hierbij enkel de voor- en nadelen werden besproken voor de personen. Hierbij had ik ook nog
dieper moeten ingaan op de verschillende relaties tussen landschapsvormende lagen en soorten
landschappen.