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Practicas Pedagogicas 2
Practicas Pedagogicas 2
El presente artículo forma parte de una investigación más amplia que Palabras clave
analiza las prácticas escolares de los educadores físicos en el entorno de
la vida cotidiana, particularmente en el espacio de las clases en el patio. Acciones
Se ahonda en el sentido que el docente otorga a las múltiples acciones que Prácticas
desarrolla durante los procesos de enseñanza-aprendizaje de las habilida- Sentidos
des motrices. Se indaga cómo las acciones sociales se originan y dan lugar
a un conjunto de prácticas y comportamientos que los profesores repro- Educadores físicos
ducen durante la sesión, las cuales son determinantes para el logro de los Clase
aprendizajes motrices. Su principal característica es que dichas prácticas
están permeadas por múltiples formas de pensamiento como creencias,
valores, prejuicios e ideales, que conforman el ser docente y determinan
el sentido de sus acciones cotidianas. Se describe la metodología, deli-
neando las diferentes etapas del proceso, el método, la aplicación de los
instrumentos para el acopio de información y el procedimiento para el
análisis e interpretación de los datos; y en la exposición de los resultados
se privilegia la descripción y narración de los hechos y acontecimientos
como característica fundamental de los estudios cualitativos.
This article is part of a wider research which analyzes the school practices Keywords
of physical education teachers in daily life, and more particularly dur-
ing schoolyard teaching. It proposes an in-depth study of the sense given Actions
by the teacher to the multiple actions carried out during the teaching- Practices
learning processes of motor abilities. The author investigates how the so- Senses
cial actions start and gives rise to a whole of practices and behaviors that
professors use to reproduce during the performance, which are deciding Physical education
to achieve motor learning. Its main feature is that this kind of practices teachers
are pervaded by multiples ways of thinking such as beliefs, prejudices and Classroom performance
ideals that make up being a teacher and establish the sense of their daily
actions. The author describes the methodology, outlining the different
stages of the process, the methods, the application of the tools for analysis
and data interpretation; in the presentation of the results she prioritizes
description and narration of the facts and events as the main features of
the qualitative studies.
Segundo nivel. Se realizó un proceso de con- y en los diversos procesos de interacción que
trastación (Coffey y Atkinson, 2003) entre las establece en las sesiones de clase en el patio. Se
acciones y prácticas que desarrolla el profe- pretende mostrar cómo se van articulando las
sor en el patio (documentadas a través de las prácticas habituales, describiendo la vida diaria
observaciones y videograbaciones) y los testi- y develando “las señales entre las cuales se des-
monios del mismo profesor acerca de lo que él pliega una acción” (De Certeau, 1996: XXXIX)
piensa que hace, obtenidos a través de las en- con cierto sentido para el profesor. Las descrip-
trevistas. También se estableció la contrasta- ciones se centran en las prácticas cotidianas de
ción para relacionar las observaciones con las los docentes, intentando entender sus sentidos
prácticas del profesor en el patio y lo que dicen particulares, sus significados y dimensiones.
“los otros” —directivos, supervisoras y funcio- La persona establece relaciones con sus
narios— acerca de las prácticas del profesor. semejantes, participa con los demás y realiza
intercambios en los diferentes ámbitos de la
Resultados vida social. Los acontecimientos y sucesos de
Esta investigación pretende abordar las prác- su vida diaria están enmarcados en la vida del
ticas comunes, y las maneras de hacer del edu- grupo, lo cual limita las posibilidades de actos
cador físico durante su estancia en la escuela totalmente libres en la realización de acciones
Tiempo Características
Tiempo-programa Es el tiempo considerado por las autoridades
administrativas para la asignatura de educación física.
Pueden ser 2, 3 ó 4 sesiones semanales dependiendo de
la política educativa.
Tiempo útil Una vez asignados los horarios, es el tiempo que los
alumnos utilizan para desplazarse al patio o al gimnasio,
para cambiarse de ropa, etc.
Tiempo disponible para la práctica Los alumnos ya están en el área de trabajo, pero este
tiempo se emplea en disponer el material, pasar lista, dar
indicaciones y hablar con otros profesores.
Tiempo de compromiso motor El alumno se ejercita corporalmente, realiza actividades
físicas, pero también descansa cuando el nivel de
esfuerzo llega a la fatiga. Este tiempo puede abarcar
actividades de preparación neuromuscular, recreativas,
de familiarización con la tarea motriz, etc.
Tiempo utilizado en la tarea motriz Es el tiempo que el alumno dedica a la práctica específica
de las actividades físicas que conducen al logro de los
objetivos de la sesión. Es el tiempo real de aprendizaje
motor.
*Adaptación del cuadro de Piéron (1999) sobre la reducción del tiempo en clase.
“¡Vuelvan a colocarse en filas! ¡Listos, El maestro muestra confianza con los alum-
empiecen!” nos, su voz ahora es baja, sus movimientos
lentos y pausados por el cansancio; las órde-
Los alumnos saltan de un aro a otro sin pro- nes ya no son enérgicas ni marciales como al
blema, poco a poco deben hacer mayor es- inicio de la clase, deja hacer a los alumnos lo
fuerzo porque los aros están muy separados. que ellos quieran, los silbatazos son tenues y
esporádicos, mira a los alumnos pero no co-
“¡Lo realizan y se vuelven a formar!”, indica el rrige, ni hace observaciones.
profesor.
“¡Se forman aquí, ahora yo los voy a quemar!”
Los alumnos obedecen las indicaciones dócil-
mente, mientras otros esperan pacientemente “¡A los que toque se van al salón!”
su turno.
Los alumnos gritan mientras él lanza la pelota,
“¡Fíjense bien! Van a taparse los ojos con un trata de tocar al mayor número de alumnos,
paliacate, una niña y un niño”. poco a poco se va quedando solo, en cuanto
la pelota los toca, los niños caminan hacia su
salón (OMo-06).