‫الفصل لثالث‬

‫إجراءاتـ البحث‬

‫إجراءات البحث‬
‫في سبيل تحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي الذي‬
‫يعتمد على جمع المعلوم ات والبيان ات ذات الص لة بموض وع البحث ‪ ,‬وذلك خالل‬
‫االداة الخاصة ال تي تم بناؤها له ذا الغ رض على وفق ما تقتض يه أه داف ه ذا البحث‪.‬‬
‫وعليه فقد اتبع الباحث في سبيل ذلك مجموعة من الخطوات واإلجراءات التي تناولها‬
‫هذا الفصل والتي يمكن إيضاحها في االتي ‪:‬‬

‫أوالً ‪ -:‬مجتمع البحث ‪Research population :‬‬

‫يقصد ب المجتمع المجموعة الكلية ( ‪ ) uneversal set‬للعناصر ال تي يس عى‬
‫الب احث الى ان يعمم عليها نت ائج دراس ته ( ع ودة ‪ ,‬وملك اوي ‪) 127 : 1987 :‬‬
‫ويتألف المجتمع الخاص بهذا البحث كما هو موضح في الجدول (‪ )1‬من اآلتي ‪-:‬‬
‫نعاء‬ ‫مة ص‬ ‫دارس الثانوية الحكومية الواقعة في أمانة العاص‬ ‫جميع الم‬ ‫‪-‬‬
‫بالجمهورية اليمنية والبالغ عددها (‪ )55‬مدرسة ثانوية‪( .‬وزارة التربية‪)2000 ،‬‬
‫جميع المعلمين والمعلمات العاملين في تلك المدارس والبالغ عددهم ( ‪) 1219‬‬ ‫‪-‬‬
‫معلماً ومعلمة الملحق (‪.)1‬‬

‫ثانياً‪ :‬عينة البحث ‪Research sample :‬‬

‫ويقصد بالعينة ‪ :‬المجموعة الجزيئة ( ‪ ) Sub set‬والتي يجب ان تكون كافية‬
‫لتمثيل المجتمع الكلي وتعبر بصدق عن الظاهرة موضوع البحث ( الزوبعي والغنام‪:‬‬
‫‪. ) 87 : 1981‬‬
‫وتت ألف العينة الخاصة له ذا البحث كما هي موض حة في الج دول (‪ )1‬على‬
‫النحو االتي‪:‬‬
‫(‪ )26‬مدرسة ثانوية وهذا العدد يشكل نسبة ( ‪ ) % 47,27‬من المجتمع الكلي‬ ‫‪-‬‬
‫للمدارس الثانوية في امانة العاصمة صنعاء ‪.‬‬
‫(‪ )245‬معلم اً ومعلمة وه ذا الع دد يش كل نس بة (‪ )%20‬من المجتمع الكلي‬ ‫‪-‬‬
‫للمعلمين والمعلمات العاملين في تلك المدارس المحددة بوصفهم عينة البحث ‪ ,‬واعتمد‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫الب احث في تحديد تلك النس بة على ما أورده (ع ودة وملك اوي ) في ان بعض‬
‫ويم ومنهم ‪)Gay.1980(:‬‬ ‫اس والتق‬ ‫ين في البحث والقي‬ ‫المختص‬
‫‪ ) Borg and Gall , 1979(,) Nunnall ,1978 (,‬يقترحون ان يكون أقل عدد‬
‫الفراد العينة في البحوث الوصفية هو ‪:‬‬
‫(‪ )20%‬من أفراد مجتمع صغير نسبياً ( بضع مئات ) ‪.‬‬
‫(‪ )10%‬من أفراد مجتمع كبير نسبياً ( بضعة آالف ) ‪.‬‬
‫(‪ )5%‬من أفراد مجتمع كبير جداً ( عشرات اآلالف ) ‪.‬‬
‫( عودة ‪ ,‬ملكاوي ‪) 135,134 : 1987 :‬‬
‫ه ذا وقد تم اختي ار عينة البحث بطريقة العينة العش وائية الطبقية ‪ ,‬ال تي يتم فيها‬
‫تقس يم مجتمع البحث الى طبق ات متجانسة واختي ار عينة عش وائية من كل طبقة ‪ ,‬حيث‬
‫ان الب احث اعتمد على التقس يم االداري المعم ول به ل دى الجه ات الرس مية في أمانة‬
‫العاصمة صنعاء والذي يقسمها الى اربع مناطق رئيسة الملحق (‪. )1‬‬

‫الجدول (‪)1‬‬
‫يبين توزيع مجتمع البحث وعينته من المدراس والمعلمين‬
‫حسب الموقع والجنس‬
‫عينة البحث‬ ‫مجتمع البحث‬
‫المـوقـــــع‬
‫مجموع‬ ‫إناثـ‬ ‫ذكور‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫م‪ /‬أولى‬ ‫مدارس‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫م‪ /‬ثانية‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫م‪ /‬ثالثة‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫م‪ /‬رابعة‬
‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مجــمـــوع‬
‫‪58‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪288‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪188‬‬ ‫م‪ /‬أولى‬ ‫معلمين‬
‫‪62‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪155‬‬ ‫م‪ /‬ثانية‬
‫‪75‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪178‬‬ ‫م‪ /‬ثالثة‬
‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪92‬‬ ‫م‪ /‬رابعة‬
‫‪245‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪1219‬‬ ‫‪606‬‬ ‫‪613‬‬ ‫المجــمـــوع‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫* م – بمعنى منطقة ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬أداة البحث‬
‫لما ك ان البحث الح الي يه دف الى التع رف على كفاي ات القي ادة اإلدارية ل دى‬
‫م ديري وم ديرات الم دارس الثانوية بما هو ق ائم فعالً وما ينبغي ان يك ون من وجهة‬
‫نظر المعلمين والمعلم ات ‪ ,‬وبالت الي يمكن اعتب ار االس تبانة في ه ذه الحالة اك ثر‬
‫االدوات مناس بة في تحقيق ما يه دف اليه ه ذا البحث ‪ ،‬ول ذلك ق ام الب احث ببن اء‬
‫أداة البحث باالس تعانة بع دد من الدراس ات واالدبي ات ذات الص لة بموض وع البحث ‪،‬‬
‫باالض افة الى االس تبيان االس تطالعي الموجه الى الق ادة ال تربويين في وزارة التربية‬
‫والتعليم ‪ ,‬وبعض مديري ومديرات المدارس الثانوية الملحق (‪. )2‬‬
‫وفيما يلي إيضاح للخطوات المنهجية التي اتبعها الباحث في بناء اداة بحثه ‪:‬‬

‫‪ -1‬بناء االستبانةـ في صورتها االولية ‪:‬‬

‫في ضوء نتائج االستبيان المفتوح وبعد االطالع على بعض الدراسات السابقة‬
‫تمكن الباحث من إعداد االستبانة بصيغتها‬ ‫(*)‬
‫واالدبيات ذات الصلة بموضوع البحث‬
‫االولية التي احتوت على مجموعة من الكفايات التي يتوقع من مدير المدرسة الثانوية‬
‫ان يمارسها في أثناء عمله اليومي ‪ ،‬حيث تم اشتقاق وصياغة هذه الكفايات في ضوء‬
‫مفه وم الكفاية ال ذي يش ير الى انها ‪ :‬أه داف ومؤش رات س لوكية تصف كل المع ارف‬
‫واالتجاهات والمهارات الالزمة لمدير المدرسة الثانوية وفي ضوء مهمات ه ومتطلبات‬
‫دوره بوصفه قائداً تربوياً ‪.‬‬
‫( مرعي ‪)1982:23 :‬‬
‫وتك ونت األداة في ص ورتها االولية من ( ‪ ) 135‬فق رة موزعة على اربعة‬
‫مجاالت رئيسة هي ‪:‬‬

‫*‬
‫(*) من الدراسات التي تم االستعانة بها في بناء االستبيان ‪:‬‬
‫( ك ريم مه دي ‪ ) 138 -134 : 1987 :‬و( ال دليمي ‪ ) 135– 132 : 1995 :‬و( ال دوري ‪:‬‬
‫‪ ) 140-136 : 1995‬و( س والمة وش ديفات ‪)33-38 : 1995 :‬و( موسى واالكلي بي‪: 1996 :‬‬
‫‪ ) 225 -222‬و( رمزي ‪ ) 244-10 : 1997 :‬و( العصري ‪.) 136-131 : 1999 :‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫‪ -1‬الكفايات الفنية (المهنية) – ‪ 89‬فقرة ‪.‬‬

‫‪ -2‬الكفايات االدراكية (التصورية) –‪ 16‬فقرة ‪.‬‬
‫‪ -3‬كفايات العالقات االنسانية – ‪ 15‬فقرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬الكفايات الذاتية (الشخصية) –‪ 15‬فقرة ‪.‬‬
‫ه ذا باإلض افة إلى ثمانية مج االت فرعية للكفاي ات الفنية هي‪ :‬التخطيط ‪،‬‬
‫والتنظيم والتوجيه والتنس يق والمتابعة واتخ اذ الق رار والتط وير والتق ويم ‪،‬‬
‫والملحق (‪ )3‬يوضح االستبانة في صورتها االولية‪.‬‬
‫وج اء ه ذا التقس يم بن اءاً على ما دأبت عليه الكث ير من الدراس ات واالبح اث‬
‫االدارية ‪ ,‬والتي اورد الباحث بعضاً منها في فصل االطار النظري ‪.‬‬
‫كما أن االستبانة اشتملت على محورين أساسيين لالختبار هما ‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو ق ائم فعالً ( درجة الممارسة الفعلية لكفاي ات القي ادة اإلدارية من قبل م ديري‬
‫ومديرات المدارس الثانوية )‬
‫‪ -‬ما ينبغي أن يك ون ( درجة األهمية لكفاي ات القي ادة اإلدارية بالنس بة لم ديري‬
‫ومديرات المدارس الثانوية )‬

‫‪ -2‬صدق األداة ‪Validity :‬‬

‫يشير أصحاب االختصاص في ميدان البحوث التربوية والنفسية الى ضرورة‬
‫االس تعانة ب اراء الخ براء والمحكمين للتحقق من ص دق االداة ‪ ,‬من حيث ق درتها على‬
‫قياس ما وضعت من اجل قياسه ‪ ) )Ebel : 1979 : 407‬و( عودة ‪157 : 1998 :‬‬
‫) و( الزوبعي وأخرون ‪ . ) 39 : 1981 :‬وللحصول على مؤشر للصدق الظاهري‬
‫( ‪ )Face validity‬أي م دى انتس اب مض مون الفق رات للس مة المقاسه تم ع رض‬
‫ادة‬ ‫ورتها االولية على الس‬ ‫األداة في ص‬

‫‪68‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫وطلب منهم الحكم على م دى ص الحية فق رات االس تبانة وم دى مالءمتها‬ ‫(*)‬
‫المحكمين‬
‫للمجال الذي نسبت اليه ‪ ,‬وتعديل ما يحتاج منها الى تعديل واضافة ما يرونه ضرورياً‬
‫من فقرات أخر الملحق (‪. )3‬‬
‫وفي ضوء التعديالت والمالحظات التي أبداها المحكمون قام الباحث باعادة‬
‫صياغة فقرات االستبانة ‪ ,‬مع تعديل ما يحتاج منها الى تعديل واستبعاد ما مجموعه (‬
‫‪ )36‬فق رة وهي ال تي لم تحصل على موافقة ( ‪ ) % 80‬من مجم وع المحكمين ‪ ,‬اذ‬
‫تعد ه ذه النس بة عالية لقي اس ص دق االداة ( س مارة واخ رون ‪) 120 : 1989 :‬‬
‫والملحق (‪ )4‬ي بين الفق رات ال تي تم ح ذفها وك ذلك الفق رات ال تي تم تع ديلها ‪ ،‬كما ان‬
‫الجدول رقم (‪ )2‬يبين عدد الفقرات قبل وبعد الحذف وعدد الفقرات التي تم حذفها من‬
‫االستبيان ‪ ،‬وبالتالي يصبح عدد فقرات االستبانة بعد الحذف والتعديل هو (‪ )99‬فقرة‬
‫والملحق (‪ )5‬يبين االستبانة في صورتها النهائية ‪.‬‬

‫*‬
‫(*) أسماء السادة المحكمين‬
‫الكليةالجامعةاالسمتكلية التربية ‪ /‬ابن رشد ‪ .‬بغدادأ‪.‬د‪ .‬رياض بدري ستراك ‪-1‬كلية التربية ‪ /‬ابن رشد‬
‫بغدادأ‪.‬د‪ .‬عدنان علي الجميلي ‪-2‬كلية التربية المستنصرية أ‪ .‬د‪ .‬عالء كامل العمر ‪-3‬كلية التربية ‪ /‬ابن‬
‫الهيثم بغداد أ‪ .‬حكمت عبد اهلل البزاز ‪-4‬كلية التربية المستنصرية أ‪ .‬نجدت قاسم الصالحي ‪-5‬كلية التربية‬
‫‪ /‬ابن رشدبغداد أ‪ .‬نعيمة عبد اللطيف ‪-6‬كلية التربية للبنات ‪ .‬بغدادد‪.‬م‪ .‬حنان حسن مجيد ‪-7.‬كلية‬
‫التربية للبنات بغداد د‪.‬م‪ .‬جواد المالكي ‪-8‬كلية التربية ‪ /‬ابن الهيثم بغدادد‪.‬م‪ .‬محمود عبد اهلل الدوري ‪-9‬‬
‫كلية التربية للبنات بغداد د‪.‬م‪ .‬نبأ عبد الحسين ‪-10‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫الجدول (‪)2‬‬
‫يبين عدد فقرات االستبانة قبل الحذف وبعده ولكل مجال من المجاالت المدرجة فيها‬
‫عدد الفقرات‬ ‫عدد الفقرات بعد‬ ‫عدد الفقرات قبل‬
‫المجال‬
‫المحذوفة‬ ‫الحذف‬ ‫الحذف‬

‫الكفايات الفنية‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫التنظيم‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫التنسيق‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المتابعة‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اتخاذ القرار‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التطوير‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التقويم‬
‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪89‬‬ ‫المجموع‬
‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الكفايات االدراكية‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كفايات العالقات اإلنسانية‬
‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الكفايات الذاتية‬
‫‪36‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪135‬‬ ‫المجموع العام‬

‫‪ .3‬ثبات األداة‬
‫يقصد بالثب ات ‪ Reliability‬هو أن تعطي األداة النت ائج نفس ها إذا ما اعيد‬
‫تطبيقها على األفراد أنفسهم وفي الظروف نفسها ‪( .‬الغريب‪)153:1992:‬‬
‫والثبات يعد شرطا اساسيا من شروط اداة البحث لما يوفره من اتساق في نتائج‬
‫االختبار عند تطبيقه اكثر من مرة (العجيلي‪)145:1990:‬‬
‫وقد ق ام الب احث بعد التحقق من ص دق االس تبانة بتطبيقها على مجموعة مؤلفة‬
‫من (‪ )20‬معلما ومعلمة – خ ارج إط ار العين ة‪ -‬ثم أع اد تط بيق االس تبانة نفس ها لم رة‬
‫ثانية على االش خاص أنفس هم بعد م رور اس بوعين من ت اريخ التط بيق األول ‪ .‬وتم‬
‫اس تخدام معامل ارتب اط بيرس ون لحس اب درجة االرتب اط بين نت ائج التط بيق األول‬

‫‪70‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫والتطبيق الثاني‪ ،‬واظهر درجة عالية في ثبات االداة‪،‬إذ بلغ معامل االرتباط بين نتائج‬
‫التط بيقين (‪85‬ر‪ )0‬بالنس بة لما هو ق ائم فعالً ‪ ،‬و(‪91‬ر‪ )0‬بالنس بة لما ينبغي ان يك ون‬
‫وعلى مس توى االداة كلها‪ ،‬ولزي ادة التأكد من ثب ات االداة واالتس اق ال داخلي لفقراتها‬
‫قام الباحث باستخراج معامل الفاكرونباخ الذي بلغ ( ‪ ) %98‬بالنسبة لما هو قائم فعالً‬
‫‪ ) %96 ( ،‬بالنسبة لما ينبغي أن يكون والجدول (‪ )3‬يوضح ذلك ‪.‬‬

‫الجدول (‪)3‬‬
‫معامل الثبات لكل مجاالت االداة بطريقة االختبار وإ عادته‬
‫ومعامل الفاكرونباخ لالتساق الداخلي‬
‫معامل الفالكرونباخ‬ ‫طريقة االختبار واعادته‬
‫المجاالت‬
‫ينبغي‬ ‫فعال‬ ‫ينبغي‬ ‫فعال‬
‫‪81‬ر‪0‬‬ ‫‪78‬ر‪0‬‬ ‫التخطيط‬ ‫المجال الفني‬
‫‪84‬ر‪0‬‬ ‫‪75‬ر‪0‬‬ ‫التنظيم‬
‫‪82‬ر‪0‬‬ ‫‪74‬ر‪0‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪76‬ر‪0‬‬ ‫‪79‬ر‪0‬‬ ‫التنسيق‬
‫‪91‬ر‪0‬‬ ‫‪82‬ر‪0‬‬ ‫المتابعة‬
‫‪77‬ر‪0‬‬ ‫‪74‬ر‪0‬‬ ‫اتخاذ القرار‬
‫‪74‬ر‪0‬‬ ‫‪74‬ر‪0‬‬ ‫التطوير والتحديث‬
‫‪82‬ر‪0‬‬ ‫‪78‬ر‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫‪96‬ر‪0‬‬ ‫‪97‬ر‪0‬‬ ‫‪84‬ر‪0‬‬ ‫‪79‬ر‪0‬‬ ‫المجال الفني‬
‫‪87‬ر‪0‬‬ ‫‪90‬ر‪0‬‬ ‫ر‪850‬‬ ‫ر‪820‬‬ ‫المجال االدراكي‬
‫‪87‬ر‪0‬‬ ‫‪93‬ر‪0‬‬ ‫‪91‬ر‪0‬‬ ‫‪82‬ر‪0‬‬ ‫المجال االنساني‬
‫‪85‬ر‪0‬‬ ‫‪91‬ر‪0‬‬ ‫‪94‬ر‪0‬‬ ‫‪88‬ر‪0‬‬ ‫المجال الشخصي‬
‫‪96‬ر‪0‬‬ ‫‪98‬ر‪0‬‬ ‫‪91‬ر‪0‬‬ ‫‪85‬ر‪0‬‬ ‫االرتباط الكلي لألداة‬

‫رابعاً ‪ :‬التطبيق‬
‫بعد التأكد من صدق االداة وثباتها قام الباحث بتطبيقها على أفراد عينة البحث‬
‫خالل م دة زمنية تج اوزت الـ (‪ )135‬يوم اُ ‪ ،‬وتم اس ترجاع االس تبانات ال تي بلغ‬

‫‪71‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫مجموعها (‪ )225‬اس تبانة ‪ ،‬أي بنس بة ( ‪7‬ر‪ )%90‬من االس تبانات الموزعة على‬
‫اس تمارات لع دم‬ ‫اف راد العينة ‪ ،‬بعد ذلك تم ف رز ه ذه االس تبانات واستبعاد (‪)6‬‬
‫اس تكمالها للبيان ات المطلوب ة‪ ،‬وب ذلك يص بح ع دد االس تبانات الص الحة لعملية التحليل‬
‫االحصائي هو (‪ )219‬استبانة شكلت نسبة (‪ )%89‬من عينة البحث‪ ،‬ونسبة (‪)%18‬‬
‫من مجتمع البحث ‪ ،‬وكما هو موضح في الجدول (‪.)4‬‬
‫ويوضح الجدول (‪)4‬‬
‫مجموع االستبانات الموزعة ‪ ،‬ونسبة المسترجع منها واالستبانات الخاضعة‬
‫للتحليل اإلحصائي‬
‫نسبتها إلى‬ ‫االستبانات‬ ‫االستبانات‬ ‫االستبانات‬ ‫االستبانات‬
‫الموقع‬
‫عينة البحث‬ ‫الخاضعة للتحليل‬ ‫المبعدة‬ ‫المسترجعة‬ ‫الموزعة‬
‫‪93%‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫المنطقة األولى‬
‫‪89%‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫المنطقة الثانية‬
‫‪85%‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المنطقة الثالثة‬
‫‪92%‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المنطقة الرابعة‬
‫‪89%‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪245‬‬ ‫المجموع‬

‫خامساً ‪ :‬الوسائل اإلحصائيةـ‬

‫تم إج راء المعالجة اإلحص ائية للبيان ات في ه ذا البحث على الحاس وب بوس اطة‬
‫برن امج (‪ ) Excel‬والبرن امج االحص ائي (‪ V .10. 1997 )SPSS‬وهي اختص ار‬
‫للعبارة ‪ ( )Statistical package for social science :‬وتع ني حزمة ال برامج‬
‫اإلحصائية للعلوم االجتماعية ‪.‬‬
‫واعتمد الباحث الوسائل اإلحصائية اآلتية ‪ ( :‬غنيم وصبري ‪)2000 :‬‬
‫‪ .1‬معامل ارتباط بيرسون ‪ "product moment "pearson‬لغرض حساب درجة‬
‫الثبات بطريقة االختبار واعادته ‪.‬‬
‫‪ .2‬معادلة الفالكرونب اخ (‪ )α – Cronbach‬اليج اد معامل الثب ات بمفه وم االتس اق‬
‫الداخلي للفقرات ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫الفصل لثالث‬
‫إجراءاتـ البحث‬

‫‪ .3‬الوسط المرجح والوزن المئوي واالنحراف المعياري لغرض وصف اراء افراد‬
‫عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ .4‬األوس اط الحس ابية‪ ،‬واالختب ار الت ائي ‪ T-test‬وتحليل التب اين االح ادي لغ رض‬
‫اختبار معنوية الفروق اإلحصائية بين المجموعات كما يأتي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬االختبار التائي ‪ T-test‬لعينتين مرتبطتين الختبار معنوية الفروق اإلحصائية بين‬
‫ما هو قائم فعال‪ ،‬وما ينبغي أن يكون‪.‬‬
‫لعين تين مس تقلتين الختب ار معنوية الف روق اإلحص ائية‬ ‫ب‪ -‬االختب ار الت ائي‪T-test‬‬
‫بين المجموعات الثنائية كما هو حاصل في متغيري الجنس (ذكر‪/‬أنثى) ‪ ،‬والمؤهل‬
‫(تربوي‪/‬غير تربوي) في هذا البحث‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحليل التب اين األح ادي الختب ار معنوية الف روق اإلحص ائية بين المجموع ات‬
‫الثالثية كما هو حاصل في متغير الخبرة في هذا البحث ‪.‬‬

‫‪73‬‬