SKRIFTLIG

HUVUDRÄKNING
NÄR VAR HUR OCH VARFÖR?

Helena Roos
Växjö universitet 2008
 HUVUDRÄKNING
När?

Alltid som en första metod om det är möjligt!

Fråga barnen, vem kan

Göra det på ett
annat sätt?
FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR EN
EFFEKTIV HUVUDRÄKNING
 Gedigen taluppfattning
 Säkerhet i tabellkunskap
 Förmåga att tillämpa räkneregler tex a+b=b+a, ab=ba,
(a+b)+c=a+(b+c), (ab)c=a(bc), a(b+c)=ab+ac
 Fantasi och kreativitet

Det viktiga är att du tänker dig en verklighet bakom

talen. Försök aldrig att lära dig en metod utan att
du förstår vad den innebär!
TRE FAKTORER
 1. Att läraren är öppen för
flera olika lösningar till en
uppgift
 2. Att eleverna blir vana att vid
behov kunna söka den
praktiska innebörden i den
matematiska abstraktionen.
 3. Att eleverna aldrig försöker
att lära sig ”HUR” om de inte
förstår ”VARFÖR”
Huvudräkning kontra uppställning
 Uppställningar används inte särskilt ofta av vuxna.
 Barn undviker ofta uppställningar till förmån för egna metoder.
 Räkning i uppställning tycks ge fler felaktiga svar än informella
metoder gör.
 Räkning i uppställning utvecklar inte barns taluppfattning
 Räkning i uppställning behövs inte så ofta i miniräknarens tidsålder.
 Räkning i uppställning utvecklar inte barnens taluppfattning
 Skolans betoning av algoritmräkning ger barnen felaktiga
uppfattningar om beräkning.
 McIntoch, 1994, ur Lära och undervisa i matematik- internationella perspektiv.
Coleburn, 1830
 “The learner should never be told directly how
to perform any operation in arithmetic. …
Nothing gives scholars so much confidence in
their own powers and stimulates them so much
to use their own efforts as to allow them to
pursue their own methods and to encurege
them in them”

Ur Lära och undervisa I matematik – internationella perspektiv, 2006

Skriftlig huvudräkning
 Metoden skriftlig huvudräkning innebär att
räknelagarna och sambanden mellan
räknesätten utnyttjas för att förenkla numeriska
uttryck. För att känna säkerhet i tankegångarna
utnyttjas mellanled. Detta ger också läraren
möjlighet att upptäcka felaktiga, ofullständiga
eller icke utvecklingsbara tankegångar.
Matematiska kunskaper och färdigheter som
utvecklas med hjälp av skriftlig huvudräkning

 taluppfattning och förståelse för positionssystemet

 tabellkunskaper utvecklas
 likhetstecknets innebörd blir tydlig
 förståelse för räknelagar och ser samband mellan räknesätten.
 aktivt, flexibelt och logiskt tänkande stimuleras
 träning i att uttrycka sig matematiskt
 träning i överslagsräkning

 Glädje och intresse väcks när man får använda sin fantasi,
upptäcka samband och dra egna slutsatser
 Utveckling av problemlösningsstrategier blir en följd.
ADDITION
tal mellanled summa strategi

14+16 = 15+15 = 30 sök enkla

29+71 = 30+70 = 100 sök enkla

387+258 = 400+245 = 645 Flytta över

13,sök enkla
SUBTRAKTION
tal mellanled summa strategi

 62-46 = 20-4 = 16 Varje talsort för sig

 548-287 = 248+13 = 261
 504-492 = 8+4 = 12
Kioskmetoden. Du
har 548 kr och
handlar för 287 kr.
Då lägger du fram
300 kr, har kvar 248
kr. Får tillbaka 13 kr.
Utfyllnad
MULTIPLIKATION
 4x45 = 4x40+4x5 = 160 + 20 =180 varje talsort
för sig
 4x45 = 2x90 = 180 Dubbelt hälften
 5x8,6 = 5x8+5x0,6 = 40+3=43 Varje talsort
för sig
 5x8,6 = 10x4,3 = 43 Dubbelt hälften
MULTIPLIKATION fortsättning
 7x198 = 7x200-7x2 = 1400-14 = 1386 fyll ut och dra
ifrån

 21x38 = 21(40-2) = 21x40-21x2 = 798 Dela upp talet

 23x34 = (20+3) (30+4) =

20x30+20x4+3x30+3x4 =
600+80+90+12 = 782 Dela upp talet,
multiplicera
parenteserna
MUTLIPLIKATION fortsättning
 22x18 = (20+2) (20-2) = 400-4 = 396 konjugat-
regeln jfr.
multiplikation med parentes
 97x97 = (100-3)2 =

10000-600+9 = 9409 kvadrering

 14x45 = 2x7x5x9 =

2x5x7x9 = 10x63 = 630 Dela upp i faktorer

DIVISION
 57/3 = 30/3+27/3 = 10+9 = 19 dela upp i lämpliga delar

 57/3 = 60/3-3/3 = 20-1 = 19 dela upp i lämpliga delar

 414/18 = 207/9 = 23 hälften dubbelt/ kort division

 204/1,5 = 408/3 = 136 hälften dubbelt/kort division

 121,5 /45 = 243/90 = 24,3/9 = 2,7 hälftendubbelt/förkorta förläng/

kort division
Lös 462/3och 3,6x0,75 på olika sätt
 462/3 = 300/3 + 150/3 + 12/3 = 154
 462/3 = 450/3+12/3

 3,6x0,75 = 1,8x1,5 = 0,9x3 = 2,7

 3,6x0,75 = 3,6x3/4 = 3x3,6/4 = 3x0,9 = 2,7
 3,6x0,75 = 3,6-0,9 = 2,7 (hela minus fjärdedelen)
 3,6x0,75 = 1,8+0,9 = 2,7 (hälften +hälften av hälften)
Skriftlig huvudräkning
“kort multiplikation”
7x375 = 265235
7x5=35 3 i minnet
7x70 = 490, 490 + 30 = 520 fem i minnet
7 x 300 = 2100, 2100 + 500 = 2600
Fördelar med elevernas egna metoder
 Eleverna har chansen att utveckla metoderna själva,
och det blir deras egendom
 Metoderna ligger närmare huvud och
överslagsräkning som alltid är den första metoden.
 Det är naturligare att börja läsa från vänster
 Det är lättare för elever och lärare att se vad som
händer i uträkningen.
 Eleverna tränar automatiskt sin talförståelse, man
ser tydligt vad som händer i uträkningen.
Läraren är
läromedlens och
metodernas herre, inte
tvärtom!
Helena Roos matematikdidaktik MSI Växjö universitet