‫‪6‬‬

‫الدّراسات الاجتماع ّية‬

‫دليل المعلم‬

‫الـمـ َؤلِّـفــون‪:‬‬

‫ �أ‪ .‬معين العطار‬

‫�أ‪� .‬أمجد سليمان‬ ‫�أ‪ .‬اكرم حلاحلة (منسقاً)‬
‫ ‬

‫�أ‪.‬جمال سالم‬ ‫�أ‪.‬منير عايش‬

 ‫قررت وزارة التربية والتعليم العالي في دولة فلسطين‬
‫تدريس هذا الكتاب في مدارسها بدء ًا من العام الدراسي ‪201٩ / ٢٠١٨‬م‬

‫ال�إ شراف العام‬

‫د‪ .‬صبري صيدم‬ ‫ ‬ ‫رئيس لجنة المناهج‬
‫د‪ .‬بصري صالح‬ ‫ ‬
‫نائب رئيس لجنة المناهج‬
‫ �أ‪ .‬ثروت زيد‬
‫رئيس مركز المناهج‬
‫ �أ‪ .‬عبد الحكيم �أبو جاموس‬
‫مدير عام المناهج ال�إ نسانية‬

‫الدائـــرة الفنية‬
‫كمال فحماوي‬ ‫ ‬
‫�إشراف فني‬
‫طاهر جرادات‬ ‫ ‬
‫تصميم‬

‫�أ‪ .‬ت ّيم داود �أ‪ .‬رائد شريدة‬ ‫ ‬ ‫لغوي‬

‫ّ‬ ‫تحـرير‬
‫د‪ .‬سمية النخّ الة‬ ‫متابعة المحافظات الجنوبية‬
‫ ‬

‫الطبعة التجريبية‬
‫‪2018‬م‪١٤٣٩ /‬هـ‬

‫جميع حقوق الطبع محفوظة‬

‫| فاكس ‪+970-2-2983250‬‬ ‫هاتف ‪+970-2-2983280‬‬

 ‫تـقـديـم‬

‫يتصف ال�إ صلاح التربوي ب�أنه المدخل العقلاني العلمي النابع من ضرورات الحالة‪ ،‬المستند �إلى واقعية النش�أة‪ ،‬ال�أمر‬ ‫ ‬
‫الذي انعكس على الرؤية الوطنية المطورة للنظام التعليمي الفلسطيني في محاكاة الخصوصية الفلسطينية والاحتياجات الاجتماعية‪،‬‬
‫والعمل على �إرساء قيم تعزز مفهوم المواطنة والمشاركة في بناء دولة القانون‪ ،‬من خلال عقد اجتماعي قائم على الحقوق والواجبات‪،‬‬
‫يتفاعل المواطن معها‪ ،‬ويعي تراكيبها و�أدواتها‪ ،‬ويسهم في صياغة برنامج �إصلاح يحقق ال�آمال‪ ،‬ويلامس ال�أماني‪ ،‬ويرنو لتحقيق‬
‫الغايات وال�أهداف‪.‬‬
‫ولما كانت المناهج �أداة التربية في تطوير المشهد التربوي‪ ،‬بوصفها علماً له قواعده ومفاهيمه‪ ،‬فقد جاءت ضمن خطة‬ ‫ ‬
‫متكاملة عالجت �أركان العملية التعليمية التعلمية بجميع جوانبها‪ ،‬بما يسهم في تجاوز تحديات النوعية بكل اقتدار‪ ،‬وال�إ عداد لجيل‬
‫قادر على مواجهة متطلبات عصر المعرفة‪ ،‬دون التورط ب�إشكالية التشتت بين العولمة والبحث عن ال�أصالة والانتماء‪ ،‬والانتقال �إلى‬
‫المشاركة الفاعلة في عالم يكون العيش فيه �أكثر �إنسانية وعدالة‪ ،‬وينعم بالرفاهية في وطن نحمله ونعظمه‪.‬‬
‫ومن منطلق الحرص على تجاوز نمطية تل ّقي المعرفة‪ ،‬وصولا ً لما يجب �أن يكون من �إنتاجها‪ ،‬وباستحضار وا ٍع لعديد‬ ‫ ‬
‫المنطلقات التي تحكم رؤيتنا للطالب الذي نريد‪ ،‬وللبنية المعرفية والفكريّة المتوخّاة‪ ،‬جاء تطوير المناهج الفلسطينية وفق رؤية محكومة‬
‫ب�إطار قوامه الوصول �إلى مجتمع فلسطيني ممتلك للقيم‪ ،‬والعلم‪ ،‬والثقافة‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬وتلبية المتطلبات الكفيلة بجعل تحقيق هذه‬
‫الرؤية حقيقة واقعة‪ ،‬وهو ما كان له ليكون لولا التناغم بين ال�أهداف والغايات والمنطلقات والمرجعيات‪ ،‬فقد ت�آلفت وتكاملت؛ ليكون‬
‫النتاج تعبيراً عن توليفة تحقق المطلوب معرفياً وتربوياً وفكرياً‪.‬‬
‫ث ّمة مرجعيات تؤطّر لهذا التطوير‪ ،‬بما يع ّزز �أخذ جزئية الكتب المقر ّرة من المنهاج دورها الم�أمول في الت�أسيس؛ لتوازن‬ ‫ ‬
‫�إبداعي خ ّلاق بين المطلوب معرفياً‪ ،‬وفكرياً‪ ،‬ووطنياً‪ ،‬وفي هذا ال�إ طار جاءت المرجعيات التي تم الاستناد �إليها‪ ،‬وفي طليعتها وثيقة‬
‫لتوجه الجهد‪ ،‬وتعكس ذاتها على مجمل‬ ‫الاستقلال والقانون ال�أساسي الفلسطيني‪ ،‬بال�إ ضافة �إلى وثيقة المنهاج الوطني ال�أول؛ ّ‬
‫المخرجات‪.‬‬
‫ومع �إنجاز هذه المرحلة من الجهد‪ ،‬يغدو �إزجاء الشكر للطواقم العاملة جميعها؛ من فرق الت�أليف والمراجعة‪ ،‬والتدقيق‪ ،‬وال�إ شراف‪،‬‬
‫والتصميم‪ ،‬وللجنة العليا �أقل ما يمكن تقديمه‪ ،‬فقد تجاوزنا مرحلة الحديث عن التطوير‪ ،‬ونحن واثقون من تواصل هذه الحالة من‬
‫العمل‪.‬‬

‫وزارة التربية والتعليم العالي‬

‫مركز المناهج الفلسطينية‬
‫�آب‪2018 /‬م‬
 ‫املقدمة‬
‫الفلسطيني عنصراً فاعلا ً لتعامله بفاعل ّية مع المنهاج الجديد لمبحث الدّراسات الاجتماع ّية والتّاريخية‬ ‫ّ‬ ‫يشكّل تقديم الدعم للمعلم‬
‫وسع في المعرفة البيدوغوج ّية للمعلّم �أمراً حتم ّياً‪،‬‬ ‫والجغراف ّية للصفوف من الخامس ال�أساسي حتى نهاية المرحلة الثانوية؛ لذا فقد بات التّ ُّ‬
‫لمساعدته على توظيف النظريّات التربويّة الحديثة التي تُسهم في تحقيق تعلي ٍم وتعلُّ ٍم ف ّعال وعميق‪ ،‬وصولا ً لطلبة لديهم القدرة على توظيف‬
‫المشكلات الحيات ّية‪ ،‬والقدرة على التعبير عن الذات‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا في عمل ّية التعليم‬ ‫ِ‬ ‫المفاهيم والمعارف؛ لتطوير مهاراتهم في ح ّل‬
‫والتّعلّم‪ ،‬وتحقيق الاتصال والتواصل الف ّعال‪ .‬فمعرفة المخرجات المتوقَّعة لعمل ّية التعليم والتّعلّم‪ ،‬وطبيعتها‪ ،‬وس ْيرورتها‪ ،‬و�آل ّيات التخطيط لها‪،‬‬
‫وكيف ّية قياسها ُيسهم في التح ُّول من معل ٍم ضابط لعمل ّية التعليم �إلى معلّم يتمتّع بالمسؤول ّية عنها‪.‬‬
‫ات‪ ،‬وغيرها‪� ،‬إضافة �إلى كفايات‬ ‫معارف‪ ،‬ومفاهي َم‪ ،‬ونظريّ ٍ‬
‫َ‬ ‫�إ ّن رفع كفايات المعلّمين لا ب َّد �أ ْن يرتكز على كفايات المنهاج بما يتض ّمنه من‬
‫تتعلّق في البيداغوجيا العا ّمة‪ ،‬وبيداغوجيا المحتوى‪ ،‬والقدرة على تحديد احتياجات الطّلبة‪ ،‬وخصائصهم وسماتهم النمائ ّية‪ ،‬والتع ُّمق في �أصول‬
‫التدريس‪ ،‬واستراتيجيات التعليم والتقويم بمنظو ٍر تربوي ُيحاكي الواقع ّية وال�أصالة‪.‬‬
‫ارتكزت معظم نظريّات التّعلّم على مفهوم (التّعلّم) في تحديد العناصر ال�أخرى‪� ،‬إلا ّ �أن غالب ّيتها �أشارت �إلى هدف التّعلّم المرج ّو تحقيقُه‬
‫على اعتبار �أ ّن المتعلم مستق ٌّل قاد ٌر على ضبط تعلُّمه‪ ،‬ويعي حاجاته ويخطّط لتحقيقها‪ ،‬ويتابع ذلك بالطرق المتاحة كاف ّ ًة‪ ،‬و ُيق ّيم مدى‬
‫المعرفي‪ ،‬وهو ما ُيس ّمى التّعلّم الاستراتيجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تحقيقه لغاياتِه و�أهدا َفه‪ ،‬ويربطها بخبراته السابقة؛ ما يثري بناءه‬
‫ومن العناصر المه ّمة التي لا ب ّد من �أخذها بعين الاعتبار عند تصميم التعليم والتخطيط له‪ ،‬طبيعة المتعلّمين‪ ،‬وخصائصهم النمائ ّية؛ ما‬
‫انعكس في الكتاب المق ّرر على شكل �أنشط ٍة متنوعة‪ ،‬فالجمع بين المعرفة البيداغوج ّية للمنهاج‪ ،‬وخصائص الطّلبة في المرحلة العمريّة يجعل‬
‫تصميم التدريس ملائماً للطلبة؛ لامتلاك المهارات ال�أساس ّية المرج ّوة‪ ،‬والمرتبطة بالمحتوى التعليمي‪.‬‬
‫إجرائي‪� .‬أفرِد الشّ ّق ال� أ ّول للجانب النظري‪ ،‬الذي تض ّمن مفهوم عملي َتي التّعلّم‪ ،‬والتعليم‪ ،‬وعناصر ك ٍّل‬ ‫جاء دليل المعلّم في ش ّقين‪ :‬نظر ّي‪ ،‬و� ّ‬
‫منهما؛ لدعم ال�إ طار النظري وتوسيعه لدى المعلّم‪ .‬فقد تناول المؤلّفون في هذا الجزء مفهوم التّعلّم وعناصره (المعلّم‪ ،‬المتعلم‪ ،‬المنهاج‪)...‬‬
‫من وجهة نظر الاتجاه التقليدي في التدريس الذي تمثّله النظريّة السلوك ّية‪ ،‬وكذلك الاتجاه التربوي الحديث الذي تمثّله النظريّة البنائ ّية‪.‬‬
‫الخاصة في بيئتهم التّعلّم ّية الطبيعية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وانسجاماً مع سياسة وزارة التربية والتعليم العالي لدمج الطّلبة من ذوي ال�إ عاقة وذوي الاحتياجات‬
‫فلم يغفل الدليل هؤلاء‪ .‬فقدّم للمعلّم مجموع ًة من ال�إ رشادات للتعامل معهم بشيء من التفصيل؛ حيث تو ّزعت ال�إ رشادات في ثلاث فئات‪،‬‬
‫هي‪ :‬الطّلبة من ذوي ال�إ عاقات الجسديّة (البصريّة‪ ،‬والسمع ّية‪ ،‬والحرك ّية‪ ،‬والنّطق)‪ ،‬والطّلبة بطيئو التّعلّم وصعوبات التّعلّم‪ ،‬والفئة الثّالثة الطّلبة‬
‫ني ُمم ْنهج‪.‬‬ ‫مه ّ‬
‫سلوب ْ‬‫المتفوقون‪ .‬ويشكّ ُل هذا البند �إضاف ًة نوع ّي ًة للدليل؛ حيث يساعد المعلّم على التعا ُمل مع هذه الفئة من الطّلبة ب�أ ٍ‬
‫�إ ّن تقويم التّعلّم الذي ح ّققه الطّلبة‪ ،‬يؤشّ ر �إلى التغ ّير الحاصل في الك ّم المعرفي‪ ،‬ومستوى �أداء المهارة لدى الطّلبة‪ ،‬والتقويم في هذه‬
‫الحالة يعكس مدى تح ّقق التّعلّم الاستراتيجي‪ ،‬ويحكم على نوع ّيته‪ ،‬ونمائه‪.‬كما ُيع ّد التقويم �إحدى صور التغذية الراجعة للمعلم عن مهارته‬
‫في تنفيذ استراتيجيات تدريس تُحقق ال�أهداف المرج ّوة‪ ،‬ويعكس صورة واقع ّية عن مدى فعال ّية استراتيجي ٍة ما في تحقيق �أهداف محدّدة‪.‬‬
‫وانسجاماً مع التو ّجهات الجديدة في �إصلاح التعليم ت ّم الت�أكيد على مفهوم التقويم ب�أنواعه‪ ،‬بما في ذلك التقويم البديل‪ ،‬والتقويم ال�أصيل‪،‬‬
‫واستعرض بعضاً من صورهما‪ ،‬موضّ حاً الفرق بينهما بدقّة‪.‬‬
‫وتمثَّل الش ّق الثّاني من الدليل في استعراض ال�أهداف التفصيل ّية لوحدات الكتاب ودروسه‪ ،‬وال�إ شارة �إلى ال�أخطاء ال�أكثر شيوعاً‪ ،‬حتى‬
‫ات لتلافيها سلفاً �أو معالجتها لاحقاً‪ ،‬وتض ّمن �أيضاً نموذجاً مقترحاً ل�آل ّيات تنفيذ الدرس‪ .‬وتنتهي ك ُّل وحدة بنموذج �إثراء‬ ‫يضع المعلّم �آل ّي ٍ‬
‫يستعين به المعلّم‪ ،‬مع ال�إ شارة �إلى ضرورة محاكاته من قبل المعلّمين‪.‬‬
‫ُيع ّد هذا الدليل مرجعاً مه ّماً لتنفيذ ال�أنشطة الواردة في كتاب الطالب‪ ،‬من خلال استراتيجيات تدريس تنسجم مع التط ّورات التقن ّية‪،‬‬
‫والكم المعرفي الهائل الذي يلامس �أطراف �أصابع �أطفالنا ك ّل يوم‪� .‬إضافة �إلى كونه مرجعاً تربويّاً يدعم التط ّور ال ِم ْهني الذاتي للمعلم من خلال‬
‫تزويده بالمعرفة البيداغوج ّية اللازمة لبناء جيلٍ من المتعلمين المستقلّين‪ ،‬مستديمي التّعلّم‪ ،‬القادرين على استثمار طاقاتِهم الذهن ّية والمعرف ّية‬
‫في بناء الوطن‪ ،‬ورفع اسمه عالياً‪.‬‬
 ‫اجلزء األول‬
‫مقدمة االطار النظري‪٢ .................................................................................................‬‬
‫نظر ّيات التّعلّم‪ :‬االجتاه التقليدي يف الفكر التربوي (النظرية السلوكية) ‪٣ ........................................‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪٧ ............................................................................................................‬‬
‫استراتيجيات التقويم و�أدواته ‪٢٤.....................................................................................................‬‬
‫نتاجات تعلم الدراسات الاجتماع ّية والجغراف ّية والتّاريخية ‪٢٧ ....................................................................‬‬
‫ال�أهداف العامة لتدريس الدّراسات الاجتماع ّية‪ ،‬والتّاريخية‪ ،‬والجغراف ّية ‪٢٩ ......................................................‬‬
‫المهارات ال�أساسية في منهاج الدّراسات الاجتماع ّية والتّاريخية‪ ،‬والجغراف ّية ‪٣٠....................................................‬‬
‫بنية الوحدة والدرس‪٣١...................................................................................................‬‬
‫اجلزء الثاني‬
‫الفصل الدراسي األول‬
‫خطة زمنية للفصل الدراسي األول ‪٣٢........................................................................................‬‬
‫مصفوفة األهداف للجزء األول ‪٣٥............................................................................................‬‬
‫الطلبة يف وحدات اجلزء األول ‪٥2.......................................................‬‬ ‫املفاهيم اخلاطئة املتوقعة من ّ‬
‫آل ّيات تنفيذ الدروس ‪٥4........................................................................................................‬‬
‫إثراء مقترح ألسئلة استداللية لوحدات الفصل الدراسي األول ‪80......................................................‬‬
‫جدول املواصفات لوحدات الفصل الدراسي األول‪85......................................................................‬‬
‫منوذج اختبار للفصل الدراسي األول ‪86....................................................................................‬‬
‫إجابات أسئلة الكتاب ‪92........................................................................................................‬‬
‫املادة اإلثرائية لدروس وحدات الفصل الدراسي األول ‪١٠2................................................................‬‬
‫مشروع ريادي الفصل الدراسي األول ‪١٠5.....................................................................................‬‬
‫اجلزء الثالث‬
‫الفصل الدراسي الثّاني‬
‫خطة زمنية للفصل الدراسي الثاني ‪106.......................................................................................‬‬
‫مصفوفة األهداف للجزء ال ّثاني ‪110............................................................................................‬‬
‫والصعوبات املتوقع من ّ‬
‫الطلبة ‪١٣٥.......................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫املفاهيم اخلاطئة‬
‫آل ّيات تنفيذ الدروس ‪١٤٠........................................................................................................‬‬
‫إثراء مقترح لوحدات الفصل الدراسي ال ّثاني ‪157..........................................................................‬‬
‫مقترح أسئلة استداللية للفصل الدراسي الثاني ‪١٦٢........................................................................‬‬
‫جدول املواصفات للفصل الدراسي ال ّثاني ‪١٧١...............................................................................‬‬
‫منوذج اختبار للفصل ال ّثاني ‪١٧٢.................................................................................................‬‬
‫إجابات األسئلة للفصل الدراسي ال ّثاني ‪١٧٥..................................................................................‬‬
‫مشروع ريادي أو فكرة ريادية للفصل الدراسي ال ّثاني ‪١٨٦.................................................................‬‬
‫املراجع ‪١٨٧..................................................................................................................‬‬
 ‫مقدمة االطار النظري‪:‬‬
‫جاء هذا الدليل مت ّمماً للصورة التي رسمتها الخطوط العريضة لمنهاج الدّراسات الاجتماع ّية والتّاريخ ّية والجغراف ّية التي انعكست‬
‫على شكل �أنشط ٍة بنائ ّي ٍة وتطبيق ّية‪ ،‬ومرتبطة بسياقات حياتية في معظم ال�أحيان‪ ،‬وي�أتي دور المعلّم مك ّملا ً ورئيساً لتح ُّمل مسؤول ّياته‬
‫تجاه تعليم الطّلبة وتعلمهم‪ ،‬وتعميق الوعي بالمفاهيم والعلاقات والنظريّات‪ ،‬و�إدراكها وتوظيفها في المجالات كافّة‪ .‬نورد فيما ي�أتي‬
‫مجموعة من ال�إ رشادات لتتحقق الاستفادة القصوى من الدليل الذي جاء في ثلاثة �أجزاء‪:‬‬

‫ ‬ ‫اجلزء األول‪ :‬وتك ّون من‪:‬‬

‫المقدمة‪ :‬التي تؤكّد على الدور الجديد للمعلم‪ ،‬ومتطلبات هذا الدور‪ ،‬وطبيعة مبحث الدّراسات الاجتماع ّية للصفوف (‪،)١١ -5‬‬
‫ومبحث جغراف ّية فلسطين وتاريخها الحديث والمعاصر للصف العاشر‪ ،‬ومبحثَي الدّراسات التّاريخية والجغراف ّية للصف ّين‬
‫الحادي عشر‪ ،‬والثّاني عشر‪ ،‬والمخرجات المتوقّعة التي تعكس فلسفة وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ورؤيتها‬
‫التربوية‪ ،‬وملخصاً للتو ّجهات التربويّة ال�أكثر شيوعاً انطلاقاً من التقليديّة �إلى الحداثة (نظريّات التّعلّم)‪.‬‬
‫ �إضاف ًة �إلى استعراض مجموعة من استراتيجيات التدريس‪ ،‬التي تتواءم مع طبيعة عرض المحتوى المعرفي في مق ّررات الصفوف‬
‫(‪ )12 - 5‬التي تراعي طبيعة المرحلة النمائية التي يم ّر بها الطّلبة‪ ،‬وتعكس تو ّج ٍ‬
‫هات تربويّ ًة حديثة مبن ّية على التّعلّم العميق‪.‬‬
‫التقويم‪ُ :‬يشير �إلى التغ ّير الحاصل في الك ّم المعرفي‪ ،‬ومستوى أ�داء المهارة لدى الطّلبة‪ ،‬كما ُيع ّد التقويم �إحدى صور التغذية‬
‫الراجعة للمعلم عن مهارته في تنفيذ ال�أساليب المناسبة التي تح ّقق ال�أهداف المرجوة‪.‬‬
‫ •نتاجات التّعلّم المتوقّعة‪ :‬تُمثل مجموعة المهارات والمفاهيم التي ُيتوقَّ ُع أ� ْن يمتلكها الطالب بعد مروره بالخبرات التّعلّم ّية المص ّممة‬
‫في الكتاب المق ّرر‪ ،‬وليس بالضرورة ما يقوم المعلّم بالتخطيط له‪ .‬ويمكن قياس هذه النتاجات ب�أدوات قياس �إجرائ ّية بسيطة‪.‬‬
‫ •المهارات ال�أساس ّية في تدريس مباحث الدّراسات الاجتماع ّية والتّاريخية والجغراف ّية في مرحلة التمكين للصفوف من‬
‫ني عليها المنهاج لهذه الصفوف بغرض الوصول �إليها؛‬ ‫الخامس حتى الثّاني عشر‪ ،‬وت ّم استعراض جميع ال�أهداف التي ُب َ‬
‫لمساعدة المعلّم على تت ُّبع المعرفة السابقة للطالب في هذه المرحلة‪ ،‬وصياغة �أهدافه التدريس ّية ً‬
‫بناء عليها‪.‬‬
‫ •بنية الكتاب‪ :‬شكل توزيع المحتوى المعرفي في الوحدات الدراس ّية والدروس التي تم تبنّيها عند وضع المقرر‪ ،‬حتى يتسنى‬
‫للمعلم توظيف مق ّومات الكتاب و�إمكان ّياته كافّة وصولا ً �إلى �أقصى استفادة منه‪ ،‬وهي تحقيق �أهداف المنهج وغاياته‪.‬‬

‫اجلزء الثّاني‪ :‬وتناول كل وحدة دراسية على حدة من حيث‪:‬‬

‫•مصفوفة توزيع الحصص على الدروس‪ُ :‬يب ّين الدليل توزيع الحصص على الدروس في هذه المرحلة على شكل مصفوفة‬ ‫ ‬
‫ُيتوقَّع �أ ْن تساعد المعلّمين على التخطيط للتعلم المراد �إحداثه لدى الطّلبة‪.‬‬
‫•ال�أهداف التفصيلية الخاصة بال َو ْحدة الدراسية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أخطاء مفاهيمية و�إجرائية شائعة وصعوبات تعلّم قد يقع فيها الطّلبة؛ لكي يعمل المعلّم على تلافيها �أو علاجها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•نموذج ل�آلية تنفيذ �أحد الدروس ليسترشد به المعلّم في تحضيره‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�أنشطة �إثرائ ّية مناسبة يسترشد بها المعلّم‪ ،‬و ُيع ّد على غرارها‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪2‬‬
‫ويجدر بالمعلّم الاطّلاع على الجزء ال�أول قبل البدء بالتدريس‪ ،‬وذلك ليقوم بتصميم التعليم‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬واختيار استراتيجية‬
‫تدريس مناسبة‪ ،‬تتناسب مع المحتوى المعرفي المقدّم‪ ،‬وطبيعة طلبته‪.‬‬

‫اجلزء الثّالث‪ :‬ويتكون هذا اجلزء من‪:‬‬

‫•ال�أهداف التفصيلية الخاصة بكل فصل دراسي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•جداول المواصفات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•نماذج امتحانات فصلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حل لبعض ال�أنشطة ول�أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إثراء المجالات التي تناولها الدليل‪( :‬مشاريع و�أفكار ريادية‪�،‬أوراق عمل‪�،‬ألعاب تربوية‪.)..،‬‬ ‫ ‬
‫نظر ّيات التّع ّلم‪ :‬االجتاه التقليدي يف الفكر التربوي (النظرية السلوكية)‪:‬‬
‫انطلقت فكرة النظريّة السلوك ّية باعتبار �أ ّن السلوك ال�إ نساني هو مجموعة من العادات التي يكتسبها الفرد خلال مراحل حياته‬
‫المختلفة‪ ،‬حيث �إ ّن السلوك ال�إ نساني مكتسب عن طريق التّعلّم‪.‬‬
‫تطبيقات مه ّم ٍة في مجال صعوبات التّعلّم؛ حيث قدمت أ�سساً منهج ّي ًة للبحث والتقييم والتعليم‪،‬‬‫ٍ‬ ‫أ�نتجت النظريّة السلوك ّية‬
‫يتوسط مجموعات من الت�أثيرات البيئ ّية‪ ،‬وهي المثير‬ ‫فلسان حال هذه النظرية يقول‪� :‬إ َّن السلوك ال ُمستهدَف «استجابة الطفل» ّ‬
‫الذي يسبق السلوك «المه ّمة المطلوبة من الطالب»‪ ،‬والمثير الذي يتبع السلوك وهو «التعزيز �أو النتيجة»؛‪ ‬لذا ف إ� ّن تغير سلوك الفرد‬
‫يتطلب تحليلا ً للمك ّونات الثلاثة السابقة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫التعزيز (زيتون‪:)2006 ،‬‬ ‫السلوك المستهدف (التّعلّم)‬ ‫مثير قبلي‬

‫ع ّرف (سكينر) السلوك على �أن ّه‪« :‬مجموعة من الاستجابات الناتجة عن مثيرات من المحيط الخارجي‪� ،‬إ ّما �أن يتم تعزيزه‬
‫ويقوى‪� ،‬أو لا يتل ّقى دعماً فتق ّل نسبة حدوثه»‪ .‬ونستطيع القول‪� :‬إ ّن النظريّة السلوك ّية انبثقت من علم النفس السلوكي؛ حيث‬
‫يساعد هذا العلم في فهم الطريقة التي يش َّكل فيها سلوك المتعلّم‪ .‬كما �أن ّه يت�أثّر بشكلٍ كبي ٍر ّ‬
‫بالسياق الذي يت ّم فيه هذا التّعلّم‪.‬‬

‫مبادئ النظر ّية السلوك ّية‪:‬‬

‫ • ُيبنى التّعلّم بدعم وتعزيز ال�أداءات القريبة من السلوك المستهدَف‪.‬‬
‫ •التّعلّم مرتبط بالتعزيز‪.‬‬
‫ •التّعلّم مرتبط بالسلوك ال�إ جرائي الذي نريد بناءه‪.‬‬

‫عناصر عمل ّية التعليم والتّع ّلم يف بنية النظر ّية السلوك ّية‪:‬‬
‫ •الطالب‪ :‬مستقبل للمعرفة‪ ،‬ومقلّد لها في مواقف مشابهة‪.‬‬
‫ •المعلّم‪ :‬مرسل للمعرفة‪ ،‬فهو مصدر المعرفة‪.‬‬
‫ •المحتوى المعرفي‪ :‬على شكل معرفة تقريريّة‪ ،‬ومعلومات جاهزة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫بناء على ات ٍ‬
‫ّفاق مسبق حول شكل ال�إ جابة الوحيدة الصحيحة‪.‬‬ ‫ •التقويم‪ :‬ملاحظ ُة المعلّم استجاب َة الطالب لمثي ٍر محدّد‪ ،‬والحكم عليه ً‬
‫ •التعزيز‪ُ :‬يع ّد عنصراً �أساس ّياً في �إحداث التّعلّم‪ .‬وهو تعزيز خارجي على ال�أغلب‪.‬‬
‫كما تتطلّب هذه النظريّة �إعطاء فرص متكافئة للطلبة داخل الغرفة الصف ّية‪ ،‬والانتقال بهم من موضوعات معروفة �إلى �أخرى‬
‫مجهولة‪ ،‬وملاحظة استجاباتهم لهذه الفرص؛ �أي �أن ّه ُيفترض �أ ْن يتوفّر للطالب �أنشطة تحتوي المعرفة القديمة والجديدة‪ ،‬وعليه �أ ْن‬
‫يطّلع عليها‪ .‬البيئة الصف ّية الماديّة‪ :‬عادية‪ ،‬ولا ترتبط‪ -‬بالضرورة‪ -‬بطبيعة �أو شكل المعرفة المقدّمة‪( .‬الزيات‪1996 ،‬م)‪.‬‬

‫االجتاه احلديث يف التربية (النظرية البنائ ّية)‪:‬‬

‫لا يوجد تعريف محدّد للبنائية يحوي كل ما تتضمنه من معاني �أو عمليات نفسية‪ .‬يرى زيتون (‪� )2006‬أنها تمثل كل من‬
‫الخبرات السابقة‪ ،‬والعوامل النفسية‪ ،‬والعوامل الاجتماعية ومناخ التّعلّم‪ ،‬والمعلّم ال�إ يجابي بمجموعها وهي بمثابة العمود الفقري‬
‫للبنائية‪( .‬زيتون‪� .)2003،‬أما السعدني فيعرفها على �أنها عملية استقبال و�إعادة بناء المتعلم معان جديدة من خلال سياق معرفته‬
‫ال�آنية‪ ،‬وخبراته السابقة وبيئة تعلمه (السعدني وعودة‪ .)2006 ،‬ومن ثم عرفها الخليلي ب�أنها « توجه فلسفي يفترض �أن التّعلّم‬
‫يحدث داخليا عند المتعلم‪ ،‬حيث �أنه يبني المعرفة عن طريق �إعادة تشكيل بنيته الفكرية والمعرفية» (الخليلي و�آخرون‪.)1997 ،‬‬
‫ويمكننا القول‪� :‬إ ّن الفكر البنائي يشمل كلا ً من البنية المعرفية والعمليات العقلية التي تتم داخل المتعلم‪ ،‬و أ�ن التّعلّم يحدث‬
‫نتيجة تعديل ال�أفكار التي بحوزة المتعلم‪ ،‬و�إضافة معلومات جديدة‪� ،‬أو ب�إعادة تنظيم ما يوجد لديه من �أفكار‪ ،‬و�أن المتعلم يكون‬
‫معرفته بنفسه �إما بشكل فردي �أو مجتمعي بناء على معرفته الحالية وخبراته السابقة‪ ،‬التي اكتسبها من خلال تعامله وتفاعله مع‬
‫الميسر‪ ،‬والمساعد على بناء المعنى بشكل‬‫عناصر البيئة المختلفة‪ ،‬كما تؤكد البنائية على الدور النشط للمتعلم في وجود المعلّم ّ‬
‫سليم في بيئة تساعد على التّعلّم‪� ،‬أي �أن البنائية عملية تفاعل نشط بين التراكيب المعرفية السابقة‪ ،‬والخبرات الجديدة في بيئة‬
‫تعليمية تعلمية اجتماعية فاعلة مما ينتج خبرة جديدة متطورة تتشكل بصورة �أنماط مفاهيمية متعددة‪.‬‬

‫مبادئ النظر ّية البنائ ّية‪:‬‬

‫ •المعرفة السابقة هي ال�أساس لحدوث التّعلّم الجديد‪ ،‬فالمتعلم يبني معرفته الجديدة اعتماداً على خبراته السابقة‪.‬‬
‫تحدث عمل ّية بناء المعرفة الجديدة من خلال التواصل الاجتماعي مع ال�آخرين‪.‬‬
‫ • ُ‬
‫ •�أفضل نظريّة لبناء المعرفة هي مواجهة مشكلات حيات ّية حقيق ّية‪ .‬‬

‫عناصر النظرية البنائية‪:‬‬

‫مواقف تعليمية‬

‫مواقف تعليمية‬ ‫متعلم نشط‬ ‫المعرفة السابقة‬

‫بيئة التّعلّم‬

‫‪4‬‬
 ‫عناصر عملية التعليم والتّع ّلم يف بيئة النظر ّية البنائ ّية‪:‬‬
‫ •يختلف دور عناصر العمل ّية التعليم ّية التّعلّم ّية في ظ ّل النظريّة البنائ ّية عن الطّرق التقليديّة في التعليم فيما ي�أتي‪:‬‬

‫المحتوى التعليمي (المقرر)‪ :‬يقدم المعرفة من الك ّل �إلى الجزء‪ ،‬ويستجيب لتساؤلات الطّلبة و�أفكارهم‪ ،‬ويعتمد على‬
‫المصادر ال�أول ّية للمعطيات‪ ،‬والمواد التي يجري التعامل معها‪.‬‬
‫الطالب‪ :‬مفكّر‪ ،‬يعمل في مجموعات‪ ،‬يبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة‪ ،‬يبني معرفته ً‬
‫بناء على معارفه السابقة‪.‬‬
‫وميسر للتعلم‪ ،‬وليس مصدراً للمعرفة‪ .‬وليقوم بهذا الدور‪ ،‬فلا ب ّد له من �أن‪:‬‬
‫موجه ّ‬ ‫المعلّم‪ّ :‬‬
‫ •صياغة �أهدافه التعليم ّية‪ ،‬بما يعكس النتاجات المتوقّعة‪.‬‬
‫ •تحديد المعارف والخبرات السابقة اللازمة للتعلم الجديد‪ ،‬من جهة‪ ،‬وتشخيصه‪ ،‬ومساعدة طلبته على استدعائها من جهة �أخرى‪.‬‬
‫ •اعتماد استراتيجيات التّعلّم النشط في تصميم التدريس لمساعدة طلبته على امتلاك المعرفة الجديدة‪ ،‬ودمجها في بنيته المعرف ّية‪.‬‬
‫التقويم‪ :‬تعتمد النظريّة البنائ ّية على التقويم الحقيقي‪ ،‬بحيث يحدث التقويم في ثلاث مراحل‪:‬‬

‫أ�ولاً‪( :‬التقويم القبلي)‪ ،‬وهو على نوعين‪:‬‬

‫ •التقويم التشخيصي‪ :‬يساعد المعلّم الطّلبة على استرجاع المعارف السابقة اللازمة ل�إ ضافة اللبنة المعرفية الجديدة‪.‬‬
‫ُيستخدم هذا النوع ‪-‬على ال�أغلب‪ -‬عند البدء بوحد ٍة معرف ّي ٍة جديدة (مفهوم �أو درس‪� ،‬أو وحدة)‪.‬‬
‫ •التقويم التذكيري‪ :‬يساعد المعلّم طلبته على استرجاع المفاهيم من الذاكرة قصيرة ال�أمد‪ ،‬بهدف استكمال بناء المعرفة‬
‫وقت سابق‪.‬‬ ‫الجديدة‪ .‬ويستخدم المعلّم هذا النوع من التقويم القبلي قبل استكماله تدريس موضوع قد بد�أ به في ٍ‬

‫ثاني ًا‪( :‬التقويم التكويني)‪ :‬يتم من خلال ملاحظة المعلّم للطلبة‪ ،‬وتفاعله معهم أ�ثناء عمل ّية التّعلّم‪.‬‬
‫ثالث ًا‪( :‬التقويم الختامي)‪ :‬يقيس مخرجات التّعلّم‪ ،‬ويشمل مه ّمات كاملة‪:‬‬
‫تدريجي حتى يتح ّول �إلى تعزيز داخلي (ذاتي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ •التعزيز‪ :‬يبد�أ التعزيز خارج ّياً (من المعلّم‪ ،‬لفظي �أو مادي)‪ ،‬ويق ّل بشكلٍ‬
‫من الطالب نفسه‪ :‬سد حاجته للتعلم‪ ،‬وحل المشكلة)‪.‬‬
‫ •الوسائط التعليم ّية‪ :‬تركّز على استخدام الوسائط التفاعل ّية التي تعتمد على دمج الصوت والصورة والرسومات والنصوص‪ ،‬و�أ ّي‬
‫�أمور �أخرى من بيئة الطالب‪ ،‬التي تساعد المتعلم على التفاعل مع المعرفة الجديدة‪ ،‬وبالتالي �إحداث التّعلّم‪.‬‬

‫دور املتعلم يف النظرية البنائية‪:‬‬

‫يتقمص دور العالم الصغير المكتشف لما يتعلمه من خلال ممارسته للتفكير العلمي‪ ،‬فهو باحث عن معنى لخبرته مع مهام‬
‫التّعلّم‪ٍ ،‬‬
‫بان لمعرفته‪ ،‬مشارك في مسؤولية �إدارة التّعلّم وتقويمه‪.‬‬

‫دور املع ّلم يف النظرية البنائية‪:‬‬

‫تنظيم بيئة التّعلّم وتوفير ال�أدوات والمواد المطلوبة ل�إ نجاز مهام التّعلّم بالتعاون مع الطّلبة‪ ،‬فهو ميسر ومساعد في بناء المعرفة‪،‬‬
‫ومصدرا احتياطيا للمعلومات ومشاركا في عملية �إدارة التّعلّم وتقويمه‪( .‬زيتون‪.)2003،‬‬
‫‪5‬‬
 ‫موازنة بني وجهات النظر املعرف ّية والسلوك ّية‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫النظرية المعرفية‬

‫ •تغيير السلوك يتم من خلال تعلّم سلوكيات جديدة‪.‬‬ ‫•تغيير السلوك َيحد ُُث نتيجة لتعلم المعرفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ •التعزيز يقوي الاستجابات‪.‬‬ ‫•التعزيز يقدم تغذية راجعة لاحتمال تكرار السلوك �أو تغييره‪.‬‬ ‫ ‬
‫ •التّعلّم السلوكي كان يجري على حيوانات في مواقف‬ ‫•التّعلّم هو توسيع وتحويل الفهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫مختبرية متحكّم فيها؛ ما �أ ّدى �إلى تحديد عدد من‬ ‫•التّعلّم عمل ّية عقلية نشطة تتعلق باكتساب وتذكر واستخدام‬ ‫ ‬
‫القوانين العا ّمة للتعلم تُط َّبق على جميع الكائنات ال�أعلى‪.‬‬ ‫المعرفة‪ ،‬لا يوجد نموذج معرفي واحد‪� ،‬أو نظرية تعلم ممثلة‬
‫للمجال ب�أكمله؛ لاعتماده على نطاق واسع من مواقف التّعلّم‪.‬‬

‫وللفلسفة البنائية عدة تيارات‪ ،‬منها‪:‬‬

‫البنائية البسيطة‪ ،‬وفيها يبني المتعلم المعرفة بصورة نشطة‪ ،‬ولا يحصل عليها بطريقة سلبية من البيئة‪ ،‬ومن الم�آخذ على البنائية‬
‫البسيطة �أنها لم تُوضّ ح المقصود بالبيئة‪� ،‬أو المعرفة‪� ،‬أو العلاقة بينهما‪� ،‬أو ما هي البيئات ال�أفضل للتعلم؟ (زيتون‪� .)2003،‬أما البنائية‬
‫الجذريّة‪ ،‬فيرى دعاتها �أن الحصول على المعرفة عملية تكييف ديناميكية يتكيف فيها الفرد مع تفسيرات قابلة للتطبيق نحو ترجمات‬
‫فالبنى العقلية المبنية من خبرات الماضي تساعد في ترتيب تدفق الخبرات المستمرة‪ ،‬ولكن عندما تفشل هذه ُالبنى‬ ‫حيوية للخبرة‪ُ ،‬‬
‫في عملها تتغير هذه البنى العقلية لمحاولة التكيف مع الخبرات الجديدة (عفانة و�أبو ملوح‪.)2006 ،‬‬
‫جاءت البنائية الثقافية لتؤكد �أن ما نحتاجه هو فهم جديد للعقل ليس كمعالج منفرد للمعلومات‪ ،‬بل كوجود بيولوجي يبني نظاما‬
‫يتواجد بصورة متساوية في ذهن الفرد‪ ،‬وفي ال�أدوات والمنتجات ال�إ نسانية‪ ،‬وال�أنظمة الرمزية المستخدمة لتسهيل التفاعل الاجتماعي‬
‫والثقافي (زيتون وزيتون‪� .)2003 ،‬أضافت البنائية النقدية البعد النقدي‪ ،‬والعد ال�إ صلاحي الذي يهدف �إلى تشكيل هذه البيئات‪،‬‬
‫ويصف تيلور ‪ Taylor‬البنائية النقدية كنظرية اجتماعية للمعرفة تركز على السياق الاجتماعي الثقافي للمعرفة‪ ،‬وتستخدم لل�إ صلاح‬
‫الثقافي (زيتون وزيتون‪ .)2003 ،‬بينما تنظر البنائية التفاعلية للتعلم على �أنه يحدث من خلال جانبين‪ :‬ال�أول عام‪� ،‬إذ يبني المتعلمون‬
‫معرفتهم من خلال تفاعلهم مع العلم التجريبي المحيط بهم ومع غيرهم من ال�أفراد‪ .‬والثّاني خاص‪( ،‬ذاتي) وفيه يت�أمل المتعلمون‬
‫تفاعلاتهم و�أفكارهم �أثناء عملية التّعلّم في ظل العالم التجريبي‪ .‬فتركز البنائية التفاعلية على ضرورة �أن يكتسب المتعلمون القدرة على‬
‫بناء التراكيب المعرفية‪ ،‬والتفكير الناقد و�إقناع ال�آخرين ب�آرائهم‪ ،‬وممارسة الاستقصاء والتفاوض الاجتماعي‪ ،‬وتغيير المفاهيم‪ ،‬بجانب‬
‫القدرة على التجريب‪ ،‬والاستكشاف‪ ،‬والتبرير‪ ،‬وخلق التفاعل بين القديم والجديد‪� ،‬إضافة للتوظيف النشط للمعرفة (زيتون‪.)2002،‬‬
‫�إضافة لما سبق من تيارات البنائية لا بد من ال�إ شارة �إلى البنائية ال�إ نسانية‪ ،‬حيث يشير (نوفاك) أ�ن العمليات المعرفية التي يوظفها‬
‫المحترفون الذين ينتجون �أعمالا ً خارقة للعادة‪ ،‬هي نفسها التي يوظفها المبتدئون الذين ليس لديهم خبرة واسعة في المجال (زيتون وزيتون‪،‬‬
‫‪ )2003‬بينما تركز البنائية الاجتماعية على التّعلّم‪ ،‬وعلى بناء المعرفة من خلال التفاعل الاجتماعي‪ ،‬والاهتمام بالتّعلّم خاصة التعاوني‪،‬‬
‫و ُيس ّمي فيجوتسكي‪ Vygotsky‬المنطقة التي تقع بين ما يقوم به الشخص بنفسه وما يمكن �أن يقوم به من خلال تعاونه مع شخص �آخر‬
‫�أكثر معرفة منه بمنطقة النمو الوشيك‪ ،‬التي يحدث فيها النمو المعرفي ويتم التّعلّم (عبيد‪ .)2002،‬وبما �أن وراء البيئة الاجتماعية المباشرة‬
‫لوضع التّعلّم سياقا �أوسع من الت�أثيرات الثقافية والتي تتضمن العادات والتقاليد وال�أعراف والدين والبيولوجيا وال�أدوات واللغة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫تنحدر هذه النظريّة من النظريّة البنائ ّية‪ ،‬التي تؤكّد على ْدور ال�آخرين في بناء معارف الفرد‪ ،‬و�أ ّن التفاعلات الاجتماعية المثمرة‬
‫بين ال�أفراد تساعد على نم ّو البنية المعرفية لديهم‪ ،‬وتعمل على تطورها باستمرار‪.‬‬
‫يرى (فيجوتسكي عالم نفسي روسي من �أهم منظري البنائية الاجتماعية) �أ ّن التفاعل الاجتماعي يلعب دوراً �أساس ّياً في تطوير‬
‫ال�إ دراك‪ ،‬ويظهر مدى التط ّور الثقافي للفرد على المستوي ْين الفردي والاجتماعي‪ ،‬وهذا يشمل الانتباه التطوعي‪ ،‬والذاكرة المنطق ّية‪،‬‬
‫وتشكيل المفاهيم‪ .‬كما تشير هذه النظرية �إلى �أ ّن التط ّور ال�إ دراكي يعتمد على منطقة النمو المركزيّة القريبة‪ ،‬فمستوى التط ّور يزداد عندما‬
‫ينخرط ال�أفراد في سلوكات اجتماع ّية‪ ،‬فالتط ّور يلزمه تفاعل اجتماعي‪ ،‬فالمهارة التي تُنجز بتعاون ال�أفراد تتجاوز ما ُينجز بشكل فردي‪.‬‬
‫كما �أكد (فيجوتسكي) �أ ّن الوعي لا يوجد في الدماغ‪ ،‬بل في الممارسات اليوم ّية‪ ،‬ويعتقد �أ ّن الاتجاه الثقافي يقدم ح ّلاً» لفهم‬
‫مشكلات الحياة عن طريق دراسة الظواهر كتعميمات في حالة تغير حركة مستمرة‪ ،‬و�أ ّن التغير التّاريخي في المجتمع والحياة يؤدي‬
‫�إلى تغير في سلوك وطبيعة الفرد» (عبد السلام مصطفى‪.)2001،‬‬

‫الفــرق بــن النظر ّيــة البنائ ّيــة املعرف ّيــة والنظر ّيــة البنائ ّيــة االجتماع ّيــة‪:‬‬
‫يوضّ ح الجدول ال�آتي مقارنة بين هذين الاتجاهين (عبد السلام مصطفى‪.)2001 ،‬‬

‫علماء البنائ ّية الثقاف ّية الاجتماع ّية‬ ‫علماء البنائ ّية المعرف ّية‬ ‫وجه المقارنة‬

‫في التفاعل الفردي والاجتماعي‪.‬‬ ‫في ر�أس الفرد‪ .‬‬ ‫تحديد موقع العقل‪.‬‬

‫عملية مشاركة الفرد بممارساته في بيئة معينة‪.‬‬ ‫عملية نشطة ل�إ عادة تنظيم المعرفة‪.‬‬ ‫التّعلّم‪.‬‬

‫من خلال عمليات ثقافية واجتماعية يقوم بها‬ ‫عن طريق ال�أساس الثقافي والاجتماعي لخبرة الفرد‪.‬‬ ‫كيفية تحقيق الهدف‪.‬‬
‫�أفراد متفاعلون‪.‬‬

‫الاهتمام بالعمليات الثقافية والاجتماعية‪.‬‬ ‫الاهتمام بعمليات الفرد النفسية‪.‬‬ ‫الاهتمام النظري‪.‬‬

‫تنظيم ذاتي معرفي‪ ،‬فالطفل يشارك في ممارسة ثقاف ّية‪ .‬مشاركة الفرد مع ال�آخرين‪ ،‬ثم يبني المعرفة‬ ‫تحليل التّعلّم‪.‬‬
‫بنفسه‪.‬‬
‫مشاركة الفرد في ممارسات منظمة ثقاف ّياً‬ ‫تركز هذه التحليلات على‪ .‬تصميم نماذج ل�إ عادة تنظيم مفاهيم الفرد‪.‬‬
‫والتفاعل وجهاً لوجه‪.‬‬

‫يك ّون فيها المعلّم بالمشاركة مع المتعلمين ثقافة ممارسات منظّمة ثقاف ّياً‪.‬‬ ‫حجرة الدراسة‪.‬‬
‫محدودة‪.‬‬

‫انعدام التجانس بين أ�فراد البيئة الواحدة‪ ،‬والتحليلات التجانس بين �أفراد البيئة الواحدة مع الاهتمام‬ ‫النظر �إلي الجماعة‪.‬‬
‫بتحليل الاختلافات النوعية بينهم‪.‬‬ ‫بعيدة عن الممارسات الثقافية والاجتماعية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الدراسات االجتماع ّية والتّاريخية واجلغراف ّية‪ ،‬وتعلمه‪:‬‬
‫معايير اختيار استراتيجيات تعليم مبحث ّ‬
‫•انسجام الاستراتيجية وتوافقها مع مستوى الهدف‪� ،‬أو ال�أهداف التعليمية المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مناسبة الاستراتيجية استعدادات الطّلبة‪ ،‬ومستوى نضجهم‪ ،‬وقدراتهم واهتماماتهم وميولهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مراعاة الاستراتيجية الفروق الفردية بين الطّلبة؛ لتلبية احتياجاتهم‪ ،‬وخصائصهم الذاتية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•اختيار استراتيجية التدريس التي تُثير دافعية التّعلّم لدى الطّلبة‪ ،‬وتدعم توجهاتهم ال�إ يجابية نحو التّعلّم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعمل الاستراتيجية على تطوير الفهم والتحليل والتفسير التّاريخي‪ ،‬وقدرات البحث التّاريخي‪ ،‬وتحليل القضايا التّاريخية‪،‬‬ ‫ ‬
‫واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫•تحقق الاستراتيجية مشاركة واسعة لجميع الطّلبة بمختلف مستوياتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تناسب الاستراتيجية الزمن المتاح للحصة‪ ،‬وطبيعة تنظيم البيئة الصفية‪ ،‬والتجهيزات المتوافرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫حقيقي وف ّعال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•تعمل الاستراتيجية على بناء ثقة المعلّم بالمتعلم‪ ،‬وتحقيق تفاعل ّ‬
‫صفي‬ ‫ ‬
‫•تسهم الاستراتيجية في تطوير تفكير المتعلمين‪ ،‬وتنمية اتجاهاتهم نحو الدراسات الاجتماعية والتّاريخية والجغراف ّية‪.‬‬ ‫ ‬
‫استراتيجيات التدريس‪:‬‬
‫اعتمدت المناهج ال ُمطورة على منهج ّية النشاط‪ ،‬الذي يؤكّد دور الطّلبة في �أداء ال�أنشطة بمشاركة المعلّمين‪ ،‬بحيث تكون‬
‫الغرفة الصف ّية بما فيها من (معلم‪ ،‬طالب‪ ،‬كتاب مدرسي‪ ،‬مصادر تعلم‪ )...،‬حاضرة لتعليم الطّلبة وتعلمهم‪� ،‬إضافة �إلى ارتباطها‬
‫بالمجتمع المحلي‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا بما يح ّقق التّعلّم العميق‪ .‬ووضّ ح (فولان ولانجورثي) التّعلّم العميق على النحو ال�آتي‪:‬‬
‫بيداغوجية جديدة جاءت نتيجة تطور �أدوات الاقتصاد العالمي‪ ،‬واقتصاد المعرفة‪ ،‬وما ترتّب على ذلك من تط ّو ٍر في �أنماط‬
‫القيادة ومفاهيمها‪ ،‬والانتقال �إلى التّعلّم الذي يتجاوز �إتقان المحتوى المعرفي �إلى تعلّم يهتم باكتشاف معارف جديدة على‬
‫المستوى العالمي‪ ،‬وال�إ سهام في �إنتاج معارف على المستوى الكوني‪ ،‬الذي �أطلقت فيه التكنولوجيا العنان ل�أنماط التعليم والتّعلّم‪،‬‬
‫وتطبيقات معرفية حياتية خارج المدرسة؛ ما انعكس على شكل توجهات تربوية حديثة تنعكس على التعليم الرسمي‪.‬‬
‫الانتقال بالتعليم من التركيز على تغطية جميع عناصر المحتوى التعليمي (المقرر الدراسي) للتركيز على عمل ّية التّعلّم‪ ،‬وتطوير‬
‫قدرات الطّلبة في قيادة تعلمهم‪ ،‬و َع َملِ ما يحقق رغباتهم‪ ،‬ويكون المعلّمون شركاء في تعلم عميق من خلال البحث والربط على‬
‫نطاق واسع في العالم الحقيقي (خالد و�آخرون‪.)2016،‬‬
‫كما لا ب ّد من التنويه �إلى �أ ّن بنية المنهاج الجديد الدّراسات الاجتماع ّية والجغراف ّية والتّاريخية تع ّد تعلم مهارات التفكير‬
‫التّاريخي والجغرافي ركيز ًة �أساس ّي ًة في جميع المق ّررات للصفوف (‪ ،)12 - 5‬وهذه �إضافة نوعية للمناهج‪ ،‬ومح ّفزة للمعلم لتوظيف‬
‫استراتيجيات التدريس التي تُتيح تعلم التفكير وتن ّميه‪ ،‬وبالتالي تدفع باتجاه توليد �أفكار جديدة‪ ،‬يمتاز فيها المعلّم بالتكيف والمرونة‬
‫والموائمة‪ ،‬ويتم قياس مخرجات التّعلّم بالاعتماد على قدرات الطّلبة المرتبطة بالكفايات التعليمية التّعلّمية ذات نتاجات تنعكس‬
‫على شكل سياقات حياتية متنوعة في المجالات كافة؛ مما يستوجب التوجه نحو �أنماط تقويم تربوية حديثة كالتقويم ال�أصيل بكل‬
‫�أدواته‪ ،‬دون �إهمال ل�أدوات التقويم ال�أخرى (‪.)Fullan.& Langworth, 2014‬‬

‫‪8‬‬
 ‫استراتيجية التّع ّلم باالستكشاف‪:‬‬
‫مجموعة من التحركات التي ُيخطط لها المعلّم و ُيص ّممها وينفذها‪ ،‬ويتيح للطلبة بيئة مناسبة لمعالجة المعلومات‪ ،‬وتحويلها‬
‫للوصول �إلى معرفة جديدة‪ ،‬وتُمكّن الطّلبة من التخمين �أو تكوين الفرضيات حول ما يريد اكتشافه‪ ،‬باستخدام عملية الاستقراء �أو‬
‫الاستنباط‪� ،‬أو باستخدام المشاهدة؛ للتوصل في النهاية �إلى المفهوم �أو التعميم المراد استكشافه ( بل‪/‬جزء ‪.)1987 ،1‬‬
‫ومن أ�هدافها زيادة قدرة الطّلبة على التحليل‪ ،‬وتركيب المعلومات وتقويمها بطريقة عقلانية‪ ،‬وتنمية قدراتهم على التفكير الناقد‬
‫وال�إ بداعي‪ ،‬و�إكساب الطّلبة طرق ف ّعالة للعمل الجماعي‪ ،‬ومشاركة المعلومات والاستماع ل�أفكار ال�آخرين‪� ،‬إضافة �إلى زيادة دافعية‬
‫الطّلبة نحو التّعلّم الذاتي‪ ،‬كما �أ ّن ما يتم تعلمه باستراتيجية الاستكشاف يكون له معنى �أكثر عند الطّلبة‪ ،‬ويبقى في الذاكرة مدة‬
‫�أطول‪ ،‬و ُتعزز قدرة الطّلبة على توظيف ما تم تعلموه في ح ّل مشكلات جديدة في مواقف غير م�ألوفة لديهم‪.‬‬

‫استراتيجية األلعاب التعليمية‪:‬‬

‫يعرف عبيد اللعبة التعليمية على �أنها نشاط هادف محكوم بقواعد معينة يمكن �أن يتنافس فيه عدة �أفراد‪ ،‬ويع ّرف استراتيجية‬
‫ال�ألعاب التعليمية ب�أنها مجموعة التحركات وال�أنشطة الصفية التي يخطط لها المعلّم‪ ،‬وينفذها من �أجل تحقيق �أهداف عقلية‪،‬‬
‫ومهارية‪ ،‬ووجدانية من خلال المتعة والتسلية (عبيد‪.)2004،‬‬
‫ومن ال�أهداف التعليمية لهذه الاستراتيجية زيادة الدافعية والميل نحو المشاركة‪ ،‬وتعلم مهارات العمل الجماعي ضمن الفريق‪،‬‬
‫واكتساب مهارات التخطيط واتخاذ القرار‪� ،‬إضافة �إلى تنمية بعض القيم التربوية مثل المبادرة‪ ،‬والتنافس ال�إ يجابي‪ ،‬وروح الفريق‪،‬‬
‫والتعاون‪ ،‬واحترام �آراء ال�آخرين‪ ،‬والتحلي بالروح الرياضية‪ .‬وقد يظهر خلال التّعلّم باللعب بعض السلوكات السلبية مثل الغش‪� ،‬أو‬
‫الفوضى التي قد تعيق المعلّم والطّلبة‪� ،‬أو اللعب دون الانتباه للهدف التعليمي (عبيد‪.)2004 ،‬‬
‫وقد حدّد (عفانة‪ )2006 ،‬مراحل ال�ألعاب التعليمية بال�آتي‪:‬‬
‫ •مرحلة التخطيط‪ :‬ويتم فيها تحديد ال�أهداف‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والاتجاهات التي يسعى المعلّم ل�إ كسابها للطلبة‪،‬‬
‫ثم اختيار اللعبة المناسبة‪ ،‬وتحديد ال�أدوات والتجهيزات اللازمة‪ ،‬والوقت والمكان المناسبين لتنفيذها‪ ،‬ومن الضروري �أن‬
‫ُيج ّرب المعلّم اللعبة كي ُيحدّد النتاج التعليمي‪ ،‬وتفادي �أي �أخطاء محتملة‪.‬‬
‫ •مرحلة التنفيذ‪ُ :‬يوضّ ح المعلّم ال�أهداف المرجوة من اللعبة‪ ،‬و�أهميتها في تعلم خبرة جديدة‪� ،‬أو تمكين خبرات سابقة‪ ،‬ثم‬
‫ُيحدّد طبيعة اللعبة‪ ،‬وقواعدها‪ ،‬وشروطها‪ ،‬و ُيو ّزع الطّلبة بطريقة تراعي طبيعة اللعبة‪ ،‬وتناسب قدراتهم المختلفة‪.‬‬
‫ •مرحلة التقويم‪ :‬يقوم المعلّم بتقويم ذاتي ل�أدائه ول�أداء الطّلبة‪ ،‬ف�أثناء اللعبة يجمع المعلّم البيانات ويسجل الملاحظات‪،‬‬
‫ويقدم تعليمات وتوجيهات لتعديل مسار اللعبة نحو ال�أهداف المرجوة منها‪ ،‬وبعد انتهاء اللعبة يتوصل �إلى حكم شامل‬
‫عن مدى نجاح طلابه في تنفيذ اللعبة‪ ،‬ومدى الاستفادة منها‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التّع ّلم النشط‪:‬‬
‫مفهوم التّعلّم النشط‪:‬‬
‫لقد ع ّرف �أهل التربية والاختصاص التّعلّم النشط تعريفات كثيرة‪ ،‬لك ّن الشيء المشترك بينها جميعاً هو الت�أكيد على ْ‬
‫الدور‬
‫ال�إ يجابي للمتعلم‪ ،‬ومسؤول ّيته عن تعلمه‪ .‬وتكمن �أهم ّية مثل هذا النوع من التّعلّم في �أن ّها تح ّقق تعلماً استراتيجياً ناتجاً عن‬
‫خبرات حقيق ّية شبيهة بالواقع‪ ،‬وخاصة في هذا الزمن الذي تدفّقت فيه المعرفة والمعلومات بشكلٍ يصعب ال�إ حاطة به‪ ،‬ما يجعل‬
‫السبيل الوحيد للتعامل معها هو �إيجاد نوع من التّعلّم كالتّعلّم النشط الذي ُيعطي ال�أسس والقواعد في التعامل مع تلك المعرفة‬
‫والمعلومات‪ ،‬وحسن الاختيار‪ ،‬والتوظيف الف ّعال للمعلومات‪.‬‬
‫ني عليها التّعلّم النشط «ب�أن ّها فلسفة تربوية تعتمد على �إيجاب ّية المتعلم في الموقف التعليمي»‬
‫وتصف (كوجك) الفلسفة التي ُب َ‬
‫(كوجك‪� .)2008،‬أما استراتيجيات التّعلّم النشط المشتقة من هذه الفلسفة‪ ،‬فتشمل جميع الممارسات التربويّة‪ ،‬وال�إ جراءات‬
‫التدريس ّية التي تهدف �إلى تفعيل دور المتعلم‪.‬‬
‫ويحدث التّعلّم نتيج ًة للبحث والتجريب والعمل (الفردي �أو الجماعي)‪ ،‬والخبرات التّعلّم ّية التي يخطط لها المعلّم‪ .‬و�إ ّن اعتماد‬
‫المتعلم على ذاته خلال خوض هذه الخبرات العمل ّية‪ ،‬في سبيل بحثه عن المعلومة‪ ،‬يدعم بشكلٍ كبير التو ّجه التربوي للوصول �إلى‬
‫متعلم مستقل‪ ،‬يتحمل مسؤول ّية تعلُّمه‪ ،‬ويرتكز على خبراته السابقة في بناء معرفته الجديدة‪ .‬كما �أ ّن هذه الخبرات العمل ّية تعمل‬
‫على دعم المنظومة القيم ّية‪ ،‬والاتجاهات ال�إ يجاب ّية نحو تعلم الدراسات الاجتماعية والتّاريخية والجغرافية‪ ،‬والتّعلّم الذاتي عموماً‪.‬‬
‫ويشير سعادة �إلى أ� ّن التّعلّم النشط ُيع ّد «طريقة تعلم وتعليم في �آن واحد‪ ،‬يشترك فيها الطّلبة ب�أنشطة متنوعة تسمح لهم بال�إ صغاء‬
‫ال�إ يجابي والتفكير الواعي‪ ،‬والتحليل السليم لمادة الدراسة‪ ،‬حيث يتشارك المتعلمون في ال�آراء بوجود المعلّم المي ّسر لعملية التّعلّم»‬
‫(سعادة و�آخرون‪.)2006 ،‬‬

‫أهم ّية التّع ّلم النشط‪:‬‬

‫يشير زيتون �إلى �أ ّن التّعلّم النشط يزيد من تفاعل الطّلبة في ّ‬
‫الحصة الصف ّية‪ ،‬ويجعل من التّعلّم متعة‪ .‬كما ين ّمي العلاقات الاجتماع ّية‬
‫بين الطّلبة �أنفسهم‪ ،‬وبين الطّلبة والمعلّم‪ ،‬ويزيد من ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬ويرفع مستوى دافعية الطالب للتعلّم (زيتون‪.)2007 ،‬‬
‫ولتحقيق ذلك يحتاج المعلّم �إلى التم ّكن من استراتيجيات التّعلّم النشط‪ ،‬مثل‪ :‬حل المشكلات‪ ،‬والعصف الذهني‪ ،‬والتّعلّم‬
‫تيرت هذه الاستراتيجيات بعناية لتناسب الطّلبة في تلك‬ ‫التعاوني‪ ،‬ولعب ال�أدوار‪ ،‬وطريقة (الجكسو)‪ ،‬والتّعلّم باللعب‪ .‬لقد اخْ َ‬
‫الصفوف‪ ،‬وبها يترك المعلّم �أثراً كبيراً في طلبته‪ ،‬كما يتيح لهم الفرصة في تح ُّمل المسؤول ّية والمشاركة في اتّخاذ بعض القرارات‬
‫�أثناء عمل ّية التّعلّم‪.‬‬
‫استراتيجيات التّع ّلم النشط‪:‬‬
‫ٍ‬
‫استراتيجيات كثير ًة للتعلم النشط‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬ ‫ •�إ ّن المتت ّبع ل�أدب ّيات التّعلّم النشط يجد �أ ّن الكتّ َ‬
‫اب والمهتمين قد رصدوا‬

‫‪10‬‬
 ‫أو ًال‪ :‬استراتيجية حل املشكلة‪:‬‬
‫ •موقف جديد لم يختبره الطالب من قبل‪ ،‬وليس لديه حل جاهز له‪ ،‬ويثير نوعا من التحدي الذي يقبله الطالب‪ ،‬ويكون‬
‫هذا الموقف في صورة تساؤل يتطلب �إجابة‪� ،‬أو قضية تحتاج �إلى برهان‪� ،‬أو موقف حياتي يحتاج �إلى حل‪ .‬والنظر لموقف‬
‫ما على �أنه مس�ألة‪ ،‬هو نسبي‪ ،‬ويعتمد على مستوى التعقيد في الموقف‪ ،‬ومناسبته لقدرات الطالب‪.‬‬
‫ •ويعني حل المشكلة ال�إ دراك الصحيح للعلاقات المتضمنة في الموقف التعليمي‪ ،‬بما يمكنه من الوصول للحل‪،‬‬
‫ويعتمد حل المشكلة على المعرفة العقلية التي تشمل المسلمات‪ ،‬والمفاهيم‪ ،‬والتعميمات اللازمة للحل‪� ،‬إضافة �إلى‬
‫الاستراتيجيات وهي الخطوات التي يقوم بها الطالب مستخدما معارفه العقلية لحل المشكلة‪ ،‬من خلال تجاربه في حل‬
‫مشكلات سابقة (خالد‪ ،‬و�آخرون‪.)2016 ،‬‬
‫مراحل حل املشكلة‪:‬‬
‫•وقد حدّد (شاهين‪2011 ،‬م)‪ ،‬مراحل حل المشكلة بالخطوات ال�آتية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•فهم المشكلة‪ ،‬واستيعابها‪ ،‬و�إعادة صياغتها بلغة الطالب‪ ،‬ثم تحديد مكوناتها الرئيسة التي تساعد الطالب في تطوير‬ ‫ ‬
‫حلول لها (المعطيات والفرضيات)‪.‬‬
‫•استدعاء المفاهيم المرتبطة بالمشكلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•اقتراح خطة الحل‪� ،‬أو تطويرها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنفيذ خطة الحل‪� ،‬أو تجريب فكرة استراتيجية الحل المقترحة للوصول �إلى الحل المنطقي للمس�ألة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تحقيق الحل (تقويمه)‪ ،‬وتكمن �أهمية هذه المرحلة ب�أنها تعمل على تنمية التفكير فوق المعرفي‪ ،‬من خلال تقويم الطّلبة‬ ‫ ‬
‫لتفكيرهم‪ ،‬والحكم على مدى فاعليتهم في حل المس�ألة‪.‬‬

‫بعض المقترحات التي تُساعد في تطوير قدرات ال ّطلبة ومهاراتهم في حل المشكلة‪:‬‬

‫•توضيح المعطيات المطلوبة في المس�ألة‪ ،‬وتلخيصها بصور مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الت�أكد من فهم الطّلبة للخبرات السابقة الموجودة في المس�ألة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الت�أكد من وضوح المطلوب عند الطّلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مساعدة الطّلبة على اكتساب مهارات جديدة‪ ،‬كرسم ال�أشكال‪� ،‬أو الجداول‪ ،‬والرسوم البيانية التي ُتعبر عن المس�ألة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استخدام ال�ألوان في رسم ال�أشكال قد يساعد الطّلبة في توضيح المس�ألة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•جمع ال�أفكار والوسائل التي تساعد الطّلبة في تحليل المشكلة‪ ،‬والنظر �إليها من زوايا مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الاستفادة من �أساليب �أخرى مماثلة اس ُتخدمت في حل مشكلات سابقة مشابهة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إعطاء الطّلبة بعض التلميحات التي ُتساعدهم في تبسيط المس�ألة‪� ،‬أو المشكلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تشجيع الطّلبة على وضع الفرضيات لحل المس�ألة بغض النظر عن صحتها‪� ،‬أو خطئها‪ ،‬ثم مساعدة الطّلبة على تب ّين‬ ‫ ‬
‫صحتها من عدمه‪.‬‬
‫•تشجيع الطّلبة على المس�ألة‪ /‬المشكلة ب�أكثر من طريقة �إن �أمكن ذلك‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪11‬‬
‫ •ويتمثل دور المعلّم في بتشجيع الطّلبة‪ ،‬وتدريبهم على استخدام المصادر المختلفة للمعرفة‪ ،‬لاستخلاص هذه المعلومات‬
‫وتصنيفها‪ ،‬وتحليلها لوضع الفرضيات معتمدين على خبراتهم السابقة‪ ،‬ومن ثم التوصل �إلى استنتاجات ومحاكمتها من‬
‫حيث المعقولية‪ ،‬و�إمكانية تطبيقها‪ ،‬وتطويرها بناء على ذلك (خالد و�آخرون‪.)2016 ،‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬استراتيجية التّعلّم التعاوني‪:‬‬
‫ينقل التّعلّم التعاوني الطّلبة من التّعلّم الفردي �إلى التّعلّم الجماعي‪ ،‬بحيث يستمعون �إلى بعضهم البعض؛ ما يتيح الفرصة‬
‫المناسبة للحوار والنقاش‪ ،‬والتفسير الذي يدعم فهم الطّلبة (‪.)McGatha&Bay-Williams, 2013‬‬
‫وتنطلق فلسفة التّعلّم التعاوني من تراث فكر ّي قديم‪ ،‬فال�إ نسان بطبيعته لا يمكن �أن يعيش في عزل ٍة عن ال�آخرين‪ ،‬ووسيلته‬
‫لتحقيق �أهدافه هو التعاون؛ وذلك لاختزال الوقت والجهد‪ .‬وينطلق التّعلّم التعاوني على �أساس نظرية الذكاءات المتعددة‪ ،‬التي‬
‫وضعها (هاورد جاردنر عام ‪1983‬م)‪ ،‬ومن مبادئها �أ ّن تفاوت مستوى الذكاءات‪ ،‬وتعدّدها من فرد �إلى �آخر ف�إنها تُحقق في مجموعها‬
‫تعلماً متكاملاً‪.‬‬
‫كما يعتمد التّعلّم التعاوني على نظرية (باندورا) للتعلم الاجتماعي‪ .‬حيث يت�أثر الفرد في تعلّمه بالبيئة المحيطة به‪ ،‬بما في ذلك‬
‫البيئة الاجتماع ّية‪� ،‬إذ تتعدد جوانب التفاعل المختلفة داخل مجموعات العمل التعاون ّية بشكل �أفضل‪� .‬إ ّن التّعلّم التعاوني يتجاوز‬
‫ترتيب جلوس الطّلبة؛ �إلى تمتين منظومة القيم التي تركز على العمل التعاوني المشترك معتمداً على العناصر ال�آتية‪:‬‬
‫الاعتماد المتبادل ال�إ يجابي‪ :‬و ُيع ّد �أه ّم عناصر نجاح التّعلّم التعاوني‪ .‬يجب �أن يشعر الطّلبة ب�أنهم يحتاجون �إلى بعضهم بعضاً‪،‬‬
‫من �أجل �إكمال َمه ّمة المجموعة‪ ،‬ويمكن للمعلم تعزيز هذا الشعور من خلال ‪:‬وضع �أهداف مشتركة‪ ،‬و�إعطاء مكاف�آت‬
‫مشتركة‪ ،‬والمشاركة في المعلومات والمواد (لكل مجموعة ورقة واحدة مثلاً)‪ ،‬والمسؤول ّية الفردية والزمرية‪.‬‬
‫يجب �أن تكون المجموعة التعاون ّية مسؤولة عن تحقيق �أهدافها‪ ،‬وك ّل عضو في المجموعة يجب �أن يكون مسؤولا ً عن الاسهام‬
‫بنصيبه في العمل‪ ،‬وتظهر المسؤول ّية الفرديّة عندما يتم تقييم �أداء ك ّل الطّلبة‪ ،‬وتعاد النتائج �إلى المجموعة والفرد من �أجل الت�أكّد‬
‫م ّمن هو في حاجة �إلى مساعدة‪.‬‬
‫حقيقي معاً‪ ،‬يعملون من خلاله على زيادة نجاح بعضهم بعضاً‪ ،‬من خلال‬ ‫ّ‬ ‫التفاعل المباشر‪ :‬يحتاج الطّلبة �إلى القيام بعملٍ‬
‫مساعدة وتشجيع بعضهم على التّعلّم‪.‬‬
‫معالجة عمل المجموعة‪ :‬تحتاج المجموعات �إلى تخصيص وقت محدّد؛ لمناقشة تقدُّمها في تحقيق �أهدافها‪ ،‬وفي حفاظها على‬
‫علاقات عمل فاعلة بين �أعضائها‪ ،‬ويستطيع المعلّمون �أ ْن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خلال تعيين المهام وتوزيع ال�أدوار‪،‬‬
‫وسرد �إيجاب ّيات عمل ك ّل فرد في المجموعة مثلا ّ‪ (.‬مقرر المجموعة‪ ،‬منسق‪ ،‬ملاحظ‪ ،‬مسؤول المواد والمصادر‪ ،‬ضابط الوقت‪.)...‬‬
‫كتب (ستفنز وهايد) عن دور المعلّم أ�ثناء تنفيذ العمل التعاوني يكون في طريقة اختيار الطّلبة للمجموعات (متجانسة‪ ،‬اختياريّة‪،‬‬
‫عشوائ ّية‪.)Stephens and Hyde,2012( ،)... ،‬‬

‫ ‬ ‫طرق التّعلّم التعاوني‪:‬‬

‫لقد اهتم كثير من التربويين والمهتمين بالتّعلّم التعاوني بوضع ٍ‬
‫طرق مختلفة له؛ ما يتطلب فهم ال�أنماط المختلفة للتعلم التعاوني‬
‫من قبل المعلّم �أو م ّمن �أراد تطبيقه‪ .‬وذلك حسب ظروف ط ّلابه‪ ،‬وغرفة الصف‪ ،‬ونوع المقاعد‪ ،‬وحجم المجموعة وغيرها من‬
‫فرض �أحياناً على المعلّم اتّباع طريقة مع ّينة بذاتها‪ ،‬وقناعة المعلّم الشخصية‪ .‬وبعض هذه الطرق تتمثل في‪:‬‬
‫الظروف التي َت ُ‬

‫‪12‬‬
 ‫الطلبة وفق ًا لتحصيلهم‪:‬‬
‫تقسيم ّ‬
‫ط ّور هذه الطريقة (روبرت سلفين) في جامعة (هوبكنز) عام ‪1971‬م‪ ،‬وهي �أبسط طرق التّعلّم التعاوني‪ ،‬حيث تتكون المجموعة‬
‫من (‪ )5‬طلاب‪ ،‬وتكون غير متجانسة‪ ،‬فتضم ط ّلاباً من المستويات الثلاثة (متفوق– متوسط– دون الوسط)‪ ،‬ويساعد الطّلبة بعضهم‬
‫بعضاً في فهم المادة الدراس ّية‪ ،‬وتكون طريقة التقويم جماع ّية وفرديّة‪ ،‬ويمكن استخدام هذه الطريقة في جميع المواد الدارس ّية‪،‬‬
‫وجميع المراحل الدراس ّية �أيضاً (الخطيب‪ ( ،)1995 ،‬الغول‪( ،)1995 ،‬جابر‪.) 1999 ،‬‬
‫استراتيجية جيكسو ‪:Jigsaw Strategy‬‬
‫تعني الترجمة الحرفية لهذه الاستراتيجية طريقة مجموعات التركيب‪ ،‬ولقد طورت هذه الطريقة واختبرت على يد �إليوت �أرنسون‬
‫‪ ،Arnson Eiliot‬وزملاؤه ثم تبناهـا سالفين (‪ )Slavin‬وجماعته‪ ،‬وتهدف �إلى تشجيع الطّلبة على التعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪،‬‬
‫حيث يبد�أ تحطيم الحواجز الشخيصة (الحيلة‪.)2008 ،‬‬
‫وتستدعي طريقة جيكسو عمل الطّلبة في مجموعات صغيرة‪ ،‬تتشارك في تقديم أ�جزاء من حلول مشكلة عامة تتمثل في ال�أداء‬
‫الناجح للمهمة‪ ،‬حيث يشرف المعلّم على تكليف كل عضو من المجموعة جزء من المعلومات المتعلقة بالمهمة‪ ،‬ولا يعطى‬
‫�أي عضو من المجموعة �أية معلومات تجعله يسهم في حل المشكلة لوحده؛ وذلك للوصول لحل المشكلة من خلال المشاركة‪،‬‬
‫وتبـادل وجهات النظر‪ ،‬وفي نهاية المطاف يت�أكد المعلّم من مدى تحقق ال�أهداف بطرق التقويم المختلفة (الخفاف‪،)2013 ،‬‬
‫وهذه الاستراتيجية تركز على نشاط الطّلبة وتفاعلهم على النحو ال�آتي‪:‬‬

‫‪ -١‬المجموعات ال�أم ‪:home team‬‬

‫يتم توزيع الطّلبة على شكل مجموعات تتكون كل منها من (‪� )6 – 5‬أعضاء في كل مجموعة‪ ،‬ويكون عدد ال�أعضاء وفق‬
‫المهام الجزئية للمشكلة‪ ،‬وتتفق المجموعة على منسق ومقرر للفريق‪ ،‬ويتم توزيع المهام على �أعضاء الفريق بالتشاور فيما بينهم‪،‬‬
‫ويتفق المعلّم مع المجموعات على زمن محدّد ل�إ نجاز المهام الموكلة �إليهم‪ ،‬وب�إشراف المعلّم‪ ،‬وتتم وفق الشكل ال�آتي‪:‬‬

‫‪Main Groups‬‬

‫‪A1 A2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪D1 D2‬‬

‫‪A3 A4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪D3 D4‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪D5‬‬

‫‪ -٢‬مجموعات الخبراء ‪:Experts Team‬‬

‫يتجمع الطّلبة في فرق متخصصة وفق المهام الموكلة �إليهم‪ ،‬ويتلخص دورهم في مناقشة المهمة الموكلة لكل فريق‪ ،‬بحيث‬
‫يكتسب الخبرة اللازمة بتفاصيلها (المهمات الجزئية)‪ ،‬وفق الشكل ال�آتي‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪A1 A2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪D1 D2‬‬
‫‪A3 A4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪D3 D4‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪D5‬‬
‫‪Grop A‬‬ ‫‪Grop B‬‬ ‫‪Grop C‬‬ ‫‪Grop D‬‬

‫‪A1‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪A3‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪A4‬‬ ‫‪B4‬‬ ‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬
‫‪C1‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪C2 D2‬‬ ‫‪C3 D3‬‬ ‫‪C4 D4‬‬ ‫‪C5 D5‬‬

‫‪ - ٣‬مرحلة تعليم طالب لطالب (عودة الخبراء إ�لى المجموعات ال�أم)‪:‬‬

‫بحيث يعود كل طالب خبير من الفرق التخصصية �إلى مجموعته ال�أصلية‪ ،‬وتكون مهمة كل خبير نقل خبرته الجديدة �إلى �أفراد‬
‫مجموعته ال�أم؛ لتشكل مجموعة الخبرات فيما بينهم حلا ً للمهمة الكلية‪.‬‬
‫وسميت هذه المرحلة بمرحلة تعليم طالب– لطالب‪ ،‬بحيث ُيمثّل الطالب الواحد دور المعلّم في خبرته‪ ،‬و ُيعلم مجموعته عن‬
‫الموضوع الذى تخصص به‪ ،‬وهذا يعنى �أن المهمة التي �أوكل بها لم تكن مقصورة على تعلمه لها فقط‪ ،‬و�إنما يتعلمها كي يعلمها‬
‫لغيره‪ ،‬مما يستدعي اتقانه للمهمة‪.‬‬

‫‪A5 B5‬‬ ‫‪A4 B4‬‬ ‫‪A3 B3‬‬ ‫‪A2 B2‬‬ ‫‪A1 B1‬‬
‫‪C5 D5‬‬ ‫‪C4 D4‬‬ ‫‪C3 D3‬‬ ‫‪C2 D2‬‬ ‫‪C1 D1‬‬

‫‪D1 D2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪A1 A2‬‬

‫‪D3 D4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪A3 A4‬‬
‫‪D5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪A5‬‬

‫‪Grop C‬‬ ‫‪Grop B‬‬ ‫‪Grop A‬‬

‫‪Grop D‬‬

‫�أن كل طالب في المجموعة ال�أم يصبح ملماً في جميع جوانب الموضوع‪ ،‬وفي داخل الفرقة يجري نقاشاً‪ ،‬وتطرح ال�أسئلة‬
‫للت�أكد من �أن كل فرد فيها �أصبح ُملماً في جميع المادة موضوع المهمة التعليمية‪ ،‬ومن هنا جاء اسم الطريقة‪ ،‬ل�أن المهمة العامة‬
‫توزع �إلى �أقسام‪ ،‬وكل طالب تخصص في قسم واحد‪ ،‬وعند العودة للعمل في فرقة ال�أم يبد�أ �أعضاء الفرقة بتركيب هذه ال�أقسام‬
‫بشكل ينتج عنه الشكل العام للمادة‪ ،‬فهو يشـبه لعبة التركيب ‪ puzzle‬في �إعطاء الصورة للمادة في نهاية عمل فرقة ال�أم‪ ،‬وينتهى‬
‫العمل بعرض النتائج ومناقشـتها‪ ،‬بحيث تعرض كل فرقة مهمة واحدة‪ ،‬ويشارك �أعضاء الفرق ال�أخرى باستكمالها عن طريق‬
‫�إضافة ملاحظاتهم وتعليقاتهم‪ ،‬ومن �أجل الوصول �إلى الصورة الكاملة للمادة‪ ،‬ثم يعطي المعلّم اختبارا لجميع الطّلبة في المهمة‬
‫المحدّدة‪ ،‬والعلامة التي ي�أخذها الطالب هي علامته الشخصية‪ ،‬وليست علامة المجموعة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ويكون دور المعلّم‪ ،‬مشرفاً مستشاراً في الخطوة ال�أولى‪ ،‬ومتابعة وتقييم في الخطوتين الثّانية والثّالثة‪ ،‬ونجد �أنه من المناسب �أن‬
‫يقوم المعلّم بعد الانتهاء من المرحلة الثّالثة بال�آتي‪:‬‬
‫التحقق من فهم الطّلبة للمهمة كاملة‪ ،‬بطرق مختلفة؛ للت�أكد من تحقق الهدف والمهمة الكلية‪ ،‬ك�أن يطلب من أ�حد الطّلبة‬
‫�أن ُيوضّ ح مهام غير التي �أوكلت �إليه في مجموعات الخبراء‪.‬‬
‫العدالة في التعليم‪ :‬ولما كان من حق كل طالب أ�ن يتعرض لخبرة تعليمية تعلمية مثل أ�قرانه‪ ،‬فعلى المعلّم أ�ن يتحقق من ذلك‬
‫من خلال اختيار �أحد الطّلبة من مجموعات مختلفة‪ ،‬والذي لاحظ اهتمامه وتفاعله في المجموعة ال�أم ومجموعة الخبراء‪ ،‬ويطلب‬
‫منه توضيح مهمته �أمام الصف ب�أكمله‪ ،‬ثم يطلب من مجموعة خبراء المهمة ال�إ ضافة �أو التعديل‪ ،‬ويسمح ب�إثارة التساؤلات من‬
‫باقي الطّلبة �أو مداخلات �إذا لزم ال�أمر‪.‬‬
‫فوائد استخدام استراتيجية جيكسو ‪:Jigsaw‬‬
‫ •تساعد على �إجراء تغييرات �إيجابية في �أداء المتعلمين و�أخلاقياتهم‪.‬‬
‫ •تعمل على بناء جو مفعم بالتفاهم والمحبة بين المتعلمين‪.‬‬
‫ •تساعد المتعلمين في خلق جو صفي ملائم‪.‬‬
‫ •تعمل على ال�إ سهام في تطوير مهارات المتعلمين الشخصية‪.‬‬
‫ •تساعد المتعلمين على الاعتماد على قدراتهم ومهاراتهم الذاتية في �إدارة الصف (زيتون‪.)2007،‬‬
‫ •تساعد على رفع مستوى الدافعية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫ •تساعد على بناء اتجاهات �إيجابية نحو المدرسة‪ ،‬والمعلّم‪ ،‬والمادة الدراسية‪ ،‬وبقية المتعلمين في وقت واحد‪.‬‬
‫ •تعمل على بناء علاقات طيبة وفاعلة بين مجموعات المتعلمين‪ ،‬وزيادة تحصيلهم الدراسي‪.‬‬
‫ •تنمي روح العمل والتعاون الجماعي بين المتعلمين (سعادة‪.)2008 ،‬‬
‫ •الاستقصاء التعاوني‪:‬تعتمد هذه الطريقة على جمع المعلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬بحيث يشترك الطّلبة في جمعها‪ ،‬وتُوزع‬
‫ف من‬ ‫ف ك ُّل فرد في المجموعة بمهام محدّدة‪ .‬و ُيحلّل الطّلبة المعلومات التي ت ّم جمعها‪ ،‬وتُعرض في ّ‬
‫الص ّ‬ ‫المهام بينهم‪ُ ،‬فيكلّ ُ‬
‫وس ّميت هذه الطريقة بهذا الاسم لاعتماد الطّلبة فيها على البحث والمناقشة‪،‬‬‫خلال الطلاب �أنفسهم تحت �إشراف المعلّم‪ُ .‬‬
‫وجمع المعلومات (�أبو عميرة‪.)2000،‬‬

‫ثالث ًا‪ :‬استراتيجية (فكر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك) )‪:Think- pair- share strategy (TPS‬‬
‫�إحدى استراتيجيات التّعلّم التعاوني النشط والتي تعتمد على تفاعل الطّلبة ومشاركتهم في ال�أنشطة التعليمية‪ ،‬وتهدف �إلى‬
‫تنشيط وتحسين ما لديهم من معارف وخبرات سابقة ومتعلقة بالتّعلّم الحالي‪ ،‬وتتكون هذه الاستراتيجية من ثلاث خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ�ولاً‪ :‬التفكير‪ :‬وفيها يطرح المعلّم سؤالا ً ما‪ ،‬أ�و مس�أل ًة ما أ�و أ�مر معين يرتبط بما تم شرحه‪ ،‬أ�و عرضه من معلومات أ�و مهارات‪،‬‬
‫ويجب �أن يكون هذا السؤال متحدياً �أو مفتوحا‪ ،‬ثم يطلب المعلّم من الطّلبة �أن يقضوا برهة من الزمن بحيث ُيفكّر كل‬
‫منهم في السؤال بمفرده‪ ،‬ويمنع الحديث والتجوال في الصف في وقت التفكير‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬المزاوجة‪ :‬ويطلب المعلّم من الطّلبة أ�ن ينقسموا �إلى أ�زوا‪ ،‬بحيث يشارك كل طالب أ�حد زملائه ويحدثه عن �إجابته‪،‬‬

‫‪15‬‬
‫ويقارن كل منهما �أفكاره مع ال�آخر‪ ،‬ويتناقشان فيما بينهما‪ ،‬ويفكران في ال�إ جابات المطروحة‪ ،‬ثم ُيحدّدان ال�إ جابة التي‬
‫يعتقدان �أنها ال�أفضل وال�أكثر �إقناعاً و�إبداعاً‪ ،‬وهذه الخطوة تستغرق عدة لحظات لتبادل ال�أفكار ‪.‬‬
‫ثالث ًا‪ :‬المشاركة‪ :‬يطلب المعلّم ‪-‬في هذه الخطوة ال�أخيرة‪ -‬من كل زوج من الطّلبة أ�ن يشاركا أ�فكارهما مع جميع طلبة الصف‪،‬‬
‫والمعلّم يقوم بتسجيل ال�إ جابات على السبورة ‪�(.‬أبو غالي‪2010 ،‬م)‪.‬‬

‫رابع ًا‪ :‬استراتيجية األسئلة ّ‬

‫الفعالة‪:‬‬
‫ُتع ّد من �أهم استراتيجيات التدريس منذ سنوات على الرغم من �أ ّن طرح ال�أسئلة استراتيجية قديمة �إلّا �أن ّها واحدة من �أه ّم‬
‫الطرق لتحفيز الطّلبة‪ ،‬و�إشراكهم بالحصة‪ ،‬وانخراطهم في فعاليتها؛ مما يحفز الفهم العميق لديهم‪ .‬يقول (�أديدوين)‪� :‬إ ّن من �أهم‬
‫واجبات المعلّم لرفع مستوى التفكير عند الطّلبة‪ ،‬وذلك لا يحدث �إلا من خلال ال�أسئلة الف ّعالة (�أدودين‪� .)2010 ،‬أ ّما (شين‬
‫ويودخملوا)‪ ،‬فيؤكّدان �أهم ّية طرح ال�أسئلة الف ّعالة التي ترفع من مستوى تفكير الطّلبة في الحصة‪ .‬يقول الباحثان‪�« :‬إ ّن السؤال هو‬
‫ويوجه تفكيرهم‪ ،‬ويساعدهم على تعلّم التفكير‪ ،‬كما �أن ّه يساعد المعلّم على‬ ‫ال�أقوى في تنفيذ التّعلّم الف ّعال الذي يح ّفز الطّلبة‪ّ ،‬‬
‫معرفة مدى تعلُّم طلبته»‪ .‬من جهة �أخرى فقد �أكد ك ٌّل من‪ .(2003 ،Manoucherhri and Lapp) (Shen and Yodkhumlue، 2012) :‬م ّما سبق‬
‫يوجهها المعلّم للطالب‪ ،‬التي تساعده في معرفة كيف يفكّر الطّلبة‪ ،‬حتى عندما يستخدم المعلّم‬ ‫نلاحظ �أهم ّية ال�أسئلة التي ّ‬
‫المجموعات‪� ،‬أو التكنولوجيا الحديثة‪� ،‬أو ال�ألعاب‪� ،‬أو غيرها ف إ�ن ّه لا يمكن �أ ْن يستغني عن ال�أسئلة التي يطرحها على الطّلبة‪ ،‬لذا‬
‫فمن المهم �أ ْن يعرف المعلّم نوع ال�أسئلة التي سيطرحها‪ ،‬ومتى يطرحها ليضمن انخراط جميع الطّلبة في فعال ّيات الحصة‪ ،‬وبالتالي‬
‫يح ّقق ال�أهداف التعليم ّية‪.‬‬
‫الحصة بتوجيه ال�أسئلة للطلبة‪ ،‬فقد يطرح المعلّم بمعدل سؤال في كل ‪ 43‬ثانية تقربباً‪ ،‬في حين لا يطرح الطّلبة‬ ‫يبد�أ المعلّمون ّ‬
‫�أ ّي سؤال (‪ .)2012،Cambrell‬من جهة �أخرى ف إ� ّن (�أديدوين) يناقش فكرة استخدام بعض المعلّمين ال�أسئلة بشكلٍ �أ ّ‬
‫ساسي‬
‫لتوجيه الطّلبة نحو تطوير طرق تفكيرهم‪� ،‬إضافة �إلى معرفتهم‪ ،‬وبالتالي ف إ� ّن من المهم للمعلم �أ ْن يتقن بناء ال�أسئلة الف ّعالة‪ ،‬كما‬
‫عليه �إتقان مهارة توجيه تلك ال�أسئلة في الوقت المناسب ( �أدودين‪.) 2010،‬‬

‫احلصة الصف ّية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫الفعالة يف‬
‫أهم ّية استخدام األسئلة ّ‬
‫تؤ ّدي �إلى التواصل بين المعلّم والطالب» )‪� . (Shen and Yodkhumlue، 2012‬أما بالنسبة �إلى (كامبريل‪ ،)2012 ،‬ف إ� ّن أ�همية‬
‫ال�أسئلة هي تحفيز تفكير الطّلبة في الحصة‪ ،‬وبالتالي تحقيق التفكير العميق‪� ،‬أما بالنسبة �إلى (‪،)Manouchehri and Lapp ،2003‬‬
‫الحصة‪ ،‬بعض ال�أسئلة تهدف �إلى اختبار قدرات الطّلبة في موضوع‬ ‫ّ‬ ‫ف إ� ّن �أهم ّية ال�أسئلة تكمن في قدرتها على دمج الطّلبة في‬
‫معين‪ ،‬وبعضها ال�آخر يكون له �أهداف تعليم ّية‪ ،‬مثل اكتشاف علاقات معينه بين مواضيع عدّة‪ ،‬وبعضها ال�آخر يكون ل�إ ضافة مع ًنى‬
‫حياتي لبعض المفاهيم‪� ،‬أو لبناء علاقات بين الطّلبة‪ ،‬وعلى المعلّم �أن يتحكّم في مدى تعلُّم الطّلبة من خلال طرح ال�أسئلة التي‬ ‫ّ‬
‫تركّز على مفهو ٍم ما‪� ،‬إذا ُبنيت تلك ال�أسئلة لفتح الطريق �أمام تفكير الطّلبة‪, ،‬تحقيق �أهداف تعليم ّية تساعد على التّعلّم الف ّعال‪.‬‬
‫بينما يرى (سمول) �أ ّن الهدف الرئيس لل�أسئلة هو تلبية حاجات الطّلبة المختلفة‪ ،‬مع اختلاف قدراتهم‪ .‬ولتحقيق ذلك َ‬
‫يبني‬
‫المعلّم سؤالاً‪� ،‬أو َمه ّمة تعليم ّية بحيث يسمح لجميع الطّلبة المشاركة فيها باستخدام استراتيجيات مختلفة؛ تمكنهم من تطوير‬
‫مهاراتهم خلال البحث عن ال�إ جابة لذلك السؤال (‪.)Small ،2009‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الفعالة‪:‬‬
‫كيفية حتضير األسئلة ّ‬
‫الحصة بجذب انتباه الطّلبة‪ ،‬عن طريق دمجهم في ح ّل السؤال �أو ال َمه ّمة ٍ‬
‫بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫تبد�أ خطوات طرح ال�أسئلة الف ّعالة في ّ‬
‫ثم يقوم المعلّم بطرح �أسئلة مفتوحة؛ ليدفع الطّلبة للتفكير‪ ،‬وربط خبراتهم السابقة مع معطيات السؤال‪ .‬ويدعم هذا النوع من ال�أسئلة‬
‫ذات النهايات المفتوحة ثقة الطّلبة ب�أنفسهم؛ ل�أن ّها تسمح ب�أكثر من �إجابة صحيحة‪ ،‬وعلى المعلّم �أ ْن يبني ال�أسئلة بحيث ُيح ّقق‬
‫مستويات الاستدلال‪ ،‬و�أ ْن يمنحهم وقتاً؛ ليتجاوبوا مع ال�أسئلة‪ ،‬حتى يتمكن من الاستماع �إلى ردود �أفعالهم‪ ،‬ولا ُب ّد �أ ْن يفتح السؤال‬
‫نقاشات بين الطّلبة تساعدهم على التفكير والفهم‪ ،‬وحتى �إطلاق ال�أحكام في بعض المواقف (‪.)2011 ،Canadian Ministry of Education‬‬ ‫ٍ‬
‫ويرى (سمول) أ� ّن هناك استراتيجيات لبناء ال�أسئلة الف ّعالة‪ ،‬مثل البدء من ال�إ جابة‪ ،‬و�إعطاء الطّلبة فرصة لتكوين ال�أسئلة عنها‪،‬‬
‫والسؤال عن ال�أشياء المتشابهة والمختلفة‪� ،‬أو بتكليف الطّلبة تكوين جملة حول محت ًوى مع ّين‪ ،‬وغيرها من الطرق (‪.)2009 ،Small‬‬

‫خامس ًا‪ :‬استراتيجية التّعلّم باللعب‪:‬‬

‫للّعب دو ٌر مه ٌّم في النمو الجسمي‪ ،‬والحركي‪ ،‬والمعرفي‪ ،‬والوجداني للطلبة‪ .‬و�أ ّن استخدام الطّلبة َ‬
‫حواسهم المختلفة هو مفتاح‬
‫التّعلّم والتطور؛ �إذ لم َت ُعد ال�ألعاب وسيل ًة للتسلية فقط حين يريد الطّلبة قضاء �أوقات فراغهم‪ ,‬ولم تعد وسيلة لتحقيق النمو الجسماني‬
‫فحسب‪ ،‬بل �أصبحت �أداة مهمة يح ّقق فيها الطّلبة نموهم العقلي (ملحم‪.)2002 ,‬‬
‫ولع ّل أ� ّو َل من أ�درك أ�همية اللعب وقيمته العلم ّية هو الفيلسوف اليوناني ( أ�فلاطون)‪ ،‬ويتّضح هذا من خلال مناداته بذلك في‬
‫كتابه (القوانين) عندما قام بتوزيع التفاح على الطّلبة لمساعدتهم على تعلم الحساب‪ ،‬ويتّفق معه (�أرسطو) كذلك حين �أكّد ضرورة‬
‫تشجيع الطّلبة على اللعب بال�أشياء التي سيتعلمونها جديّاً عندما يصبحون كباراً (ميلر‪( .)1974 ،‬ويرى الخالدي‪� )2008 ،‬أ ّن‬
‫سمات مم ّيز ًة للّعب تم ّيزه عن باقي ال�أنشطة‪ ،‬ومن هذه السمات ما ي�أتي‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫هناك‬
‫ •اللعب شيء ممتع‪ ،‬يس ّبب الشعور بالسعادة‪ ،‬ويخ ّفف التوتر‪.‬‬
‫ •اللعب يتم في العادة في �إطار بيئي خاضع لل�إ شراف والملاحظة‪.‬‬
‫ •�أ ّن في اللعب فُرصاً كثيرة للتعلم‪.‬‬
‫ومن خلال استعراض مجموعة من التعريفات للّعب ف إ�ن ّها قد تختلف في الصياغة‪ ،‬ولكنها تتفق بالمفهوم‪ ،‬وترتبط فيما بينها‬
‫بعدة صفات كالحركة‪ ،‬والنشاط‪ ،‬والواقعية‪ ،‬والمتعة‪( ،‬صوالحة‪.)2007 ،‬‬
‫وعند تحويل نشاط �إلى لعبة‪ ،‬على المعلّم الاهتمام بال�أمور ال�آتية‪:‬‬
‫ •�ألّا تعتمد اللعبة على الحظ فقط‪.‬‬
‫ •�أ ْن يكون هناك فرصة للطالب الضعيف في المشاركة والقدرة على �إجابة �أجزاء من اللعبة‪.‬‬
‫ •ضمان مشاركة الجميع وعدم اقتصارها على مجموعة فقط‪.‬‬
‫خرج مرتبطاً بمحتوى الحصة‪.)Albert ، 2005(.‬‬ ‫ •�إضافة ج ّو من المرح على �أ ْن يبقى ال ُم َ‬
‫سادس ًا‪ :‬التّعلّم بالمشروع‪:‬‬
‫ُيع ّد التّعلّم القائم على المشاريع العمل ّية نموذجاً تعليم ّياً مم ّيزاً‪ ،‬يعتمد بشكل كبير على نظريّات التّعلّم الحديثة ويف ّعلها‪ ،‬وهو بديل‬

‫‪17‬‬
 ‫للتلقين والاستظهار‪ ،‬حيث ُيش ِغل المعلّم الطّلبة في استقصاء الحلول للمشكلات ّ‬
‫الملحة التي تواجههم في حياتهم اليوم ّية‪.‬‬
‫وقد ارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريّات البنائية لِـ (جان بياجيه)‪ ،‬حيث يكون التعليم عبر المشروع هو «منظور شامل‬
‫يركز على التدريس من خلال مشاركة الطّلبة في البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح ال�أسئلة‪ ،‬ومناقشة ال�أفكار‪ ،‬وتن ّبؤ‬
‫التوقّعات‪ ،‬وتصميم الخطط �أو التجارب‪ ،‬وجمع البيانات وتحليلها‪ ،‬واستخلاص النتائج‪ ،‬ومناقشة ال�أفكار والنتائج مع ال�آخرين‪ ،‬ثم‬
‫�إعادة طرح �أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم» (�أشرف علي‪.)2009 ،‬‬
‫وتكمن ق ّوة التّعلّم القائم على المشروع في ال�أصالة‪ ،‬وتطبيق البحوث في واقع الحياة‪ ،‬وتعتمد فكرته ال�أساس ّية على �إثارة اهتمام‬
‫الطّلبة بمشاكل العالم الحقيقي‪ ،‬ودعوتهم للتفكير الجاد فيها‪ ،‬وتحفيزهم على اكتساب المعرفة الجديدة وتطبيقها في سياق ح ّل‬
‫يسر‪ .‬ويتركز العمل مع الطّلبة حول ت�أطير المسائل الجديرة بالاهتمام وهيكلة المهام ذات المغزى‪،‬‬ ‫المشكلة‪ ،‬ويلعب المعلّم دور ال ُم ِّ‬
‫والتدريب على تطوير المعرفة والمهارات الاجتماع ّية‪ .‬حيث يعيد التعليم القائم على المشروع تركيز التعليم على الطالب‪ ،‬وليس‬
‫المنهج‪ ،‬وهو تح ّول عالمي شامل يقدّر ال�أصول غير الملموسة‪ ،‬و ُيح ّرك العاطفة‪ ،‬وال�إ بداع‪ ،‬والمرونة؛ وهذه لا يمكن �أ ْن تُد َّرس‬
‫مدرسي‪ ،‬ولكنها عناصر يتم تنشيطها من خلال التجربة‪(.‬مهند عامر‪ .)2015،‬و ُيع ّد التّعلّم القائم على المشاريع‬ ‫ّ‬ ‫من خلال كتاب‬
‫وسيل ًة ف ّعال ًة لتعليم الكفايات الرئيسة لل�أسباب ال�آتية‪:‬‬
‫التخصصات العلم ّية‪ ،‬كالرياضيات‪ ،‬والفيزياء‪ ،‬والجغرافيا‪ ،‬والتاريخ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫•غالبا ًما تتقاطع المشكلة ق ْيد البحث مع كثير من‬ ‫ ‬
‫وال�أحياء؛ ما يح ّقق التكامل ال�أفقي بين المباحث والكفايات والمهارات المختلفة في الوقت نفسه‪.‬‬
‫•يوفّر هذا النوع من التّعلّم الفرص المناسبة للطلبة؛ لاكتساب فهم عميق للمحتوى �إضافة �إلى مهارات القرن الواحد‬ ‫ ‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫•يساعد على التنويع في أ�ساليب التقويم؛ �إذ �إ ّن التّعلّم بالمشروع يتطلب تغيير أ�طر التقييم التقليديّة �إلى أ�خرى جديدة‬ ‫ ‬
‫تتناسب مع طبيعة العمل بالمشاريع‪.)Ravitz et al, 2012( .‬‬
‫•يؤدي تنفيذ استراتيجية التّعلّم بالمشروع على نطاق واسع حتماً �إلى تغيير الثقافة السائدة في المدارس‪ ،‬خاصة تلك‬ ‫ ‬
‫الموجودة في البيئات الاجتماع ّية المه ّمشة )‪ .(Arjomand et al, 2013‬ولضمان فعال ّية التّعلّم بالمشاريع لا ب ّد من توافر‬
‫العناصر ال�أساس ّية ال�آتية‪:‬‬
‫‪ 1‬طبيعة المحتوى التعليمي (محتوى هادف)‪ :‬يركّز التّعلّم بالمشروع في جوهره على تعليم الطّلبة المعارف والمهارات‬ ‫ ‪-‬‬
‫اللازمة في ك ّل مرحلة تعليم ّية‪ ،‬والمستمدة من المعايير والمفاهيم ال�أساسية من المادة التعليم ّية المستهدفة (تاريخ‪،‬‬
‫وجغرافيا‪ ،‬وكيمياء‪ ،‬ورياضيات‪.)... ،‬‬
‫‪2‬مهارات القرن(‪ :)21‬يتعلم الطّلبة من خلال المشروع بناء كفايات لازمة لعا َلم اليوم‪ ،‬مثل‪ :‬ح ّل المشكلات‪ ،‬والتفكير‬ ‫‪-2‬‬
‫النقدي‪ ،‬والتعاون والتواصل‪ ،‬وال�إ بداع‪ /‬الابتكار‪ ،‬التي يتم تدريسها وتقييمها بشكلٍ واضح‪.‬‬
‫‪3‬التحقيق‪ /‬البحث العميق‪ :‬يشارك الطّلبة في عمل ّي ٍة محكمة وطويلة في طرح ال�أسئلة‪ ،‬وتطوير ال�أجوبة أ�ثناء المشروع‬ ‫‪-3‬‬
‫مستخدمين في تنفيذه الموارد المتاحة‪.‬‬
‫الموجهة‪ُ :‬يركز العمل بالمشروع على توجيه �أسئلة مفتوحة النهاية تثير فضول الطّلبة واهتمامهم‪ ،‬وتساعدهم في‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬ال�أسئلة‬ ‫‪-4‬‬
‫استكشاف المطلوب‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪5‬الحاجة �إلى المعرفة‪ :‬يحتاج الطّلبة �إلى اكتساب المعرفة‪ ،‬واستيعاب المفاهيم‪ ،‬وتطبيق المهارات من �أجل ال�إ جابة عن‬ ‫‪-5‬‬
‫الموجهة‪ ،‬وتنفيذ المشروع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال�أسئلة‬
‫‪ 6‬القرار والخيار‪ُ :‬يسمح للطلبة �إجراء بعض الخيارات حول المراحل والفعاليات وال�أنشطة‪ ،‬واتّخاذ القرار في كيف ّية تنفيذها‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫وكيفية �إدارة وقتهم للوصول �إلى مخرجات المشروع‪ ،‬ويرشدهم في ذلك المعلّمون تبعاً للعمر وصعوبة التجربة ( المشروع)‪.‬‬
‫‪7‬النقد والمراجعة‪ :‬يقدِّم الطّلبة فيها معلومات عن مشروعهم‪ ،‬ويتل ّقون تغذية راجعة عن ج ْودة عملهم؛ ما يؤ ّدي بهم �إلى‬ ‫‪-7‬‬
‫تعديل المشروع ومراجعته‪� ،‬أو �إجراء مزي ٍد من التحقيق والبحث لتحسين المخرج النهائي للمشروع‪.‬‬
‫‪8‬الجمهور العام‪ :‬يشرح الطّلبة عملهم (المشروع ومراحله ومخرجاته) ل�أشخاص �آخرين غير الزملاء والمعلّمين‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ويوجد ثلاثة محاور لنجاح التّعلّم القائم على المشاريع‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪1 -1‬العرض‪ :‬معرفة الطّلبة منذ البداية ب�أن ّهم سيقومون بعرض نتاج (مخرج) مشروعهم ل�آخرين لمشاهدته (ملاحظته) و�إبداء‬
‫الر�أي فيه‪.‬‬
‫‪2 -2‬مراحل المشروع المتعددة‪ :‬مراجعة المعلّم لعمل الطّلبة (المشروع) في مراحله المتعددة لتقديم تغذية راجعة لهم‪ ،‬ولمعرفة‬
‫مدى تقدّمهم في المشروع‪.‬‬
‫‪3 -3‬النقد البنّاء‪ :‬عقد جلسات مراجعة لك ّل مرحلة في المشروع‪ ،‬وتقديم ملحوظات بنّاءة في ج ٍّو مريح ومح ّفز للعمل‪.‬‬
‫(‪ .)2014،BIE‬يرى (‪� )Cook and Weaving‬أ ّن تطوير الكفايات الرئيسة من خلال العمل بالمشروع يقوم على مبادئ‬
‫التدريس ال�آتية‪:‬‬
‫‪1 .1‬التّعلّم القائم على المهام (التّعلّم من خلال ال َمه ّمة)‪ُ :‬يط ّور المتعلمون كفاياتهم الرئيسة من خلال مهام حقيق ّية ن َِشطة‬
‫و�أصيلة‪ ،‬ويستلزم تنفيذها وتحقيق �أهدافها التعاون بين �أفراد المجموعة‪.‬‬
‫‪2 .2‬توظيف التعليم التعاوني والفردي‪ :‬يتعاون الطّلبة مع بعضهم البعض‪ ،‬لكنهم �أيضا ًيتعلمون بشكلٍ مستق ّل‪ ،‬ويديرون‬
‫تعليمهم ب�أنفسهم‪.‬‬
‫‪3 .3‬المعلّم والمتعلم يقودان العمل ّية التعليم ّية‪ :‬بينما يتركز تعلّم الطّلبة في المقام ال�أول على العمل والتجريب‪� ،‬إلا �أ ّن هذا‬
‫يقترن بالتعليم الصريح من جانب المعلّمين‪ ،‬حيث �إ ّن المتعلمين في حاجة �إلى دعم لتطوير قدرتهم على التّعلّم بشكلٍ‬
‫مستقل‪.‬‬
‫‪4 .4‬ال�أنشطة تجديديّة ومبتكرة من الناحية التكنولوج ّية‪ :‬ينطوي تعلم الكفايات ال�أساس ّية على استخدام بيداغوجيا محتوى‬
‫ذات الصلة بتكنولوجيا المعلومات والاتّصالات‪ ،‬وتكنولوجيا الهاتف الن ّقال‪.‬‬
‫‪5 .5‬تنفيذ فعال ّيات المشروع داخل المدرسة وخارجها‪ :‬تعزيز فكرة تنفيذ �أنشطة لامنهج ّية متعلقة بالمشروع خارج جدران‬
‫المدرسة‪ ،‬وساعات الدوام المدرسي‪. ( Cook and Weaving 2013).‬‬

‫التخطيط ملشروعات التّعلّم‪:‬‬

‫تحتاج المشاريع �إلى تخصيص الوقت اللازم ل�إ نجازها‪ ،‬وقد تستغرق هذه المشروعات بضعة �أيام‪� ،‬أو �أسابيع‪� ،‬أو فترة أ�طول‪،‬‬
‫والتخطيط �أم ٌر ضرور ّي لتحقيق النجاح‪ ،‬وهو ينطوي على عوامل عدّة‪ ،‬منها‪ :‬تحديد �أهداف ونتائج محدّدة للتعلم‪ ،‬وربطها بسياقات‬

‫‪19‬‬
‫حياتية‪ ،‬واستخدام المصادر ال�أول ّية في كثير من ال�أحيان؛ لدعم التفسير والاكتشاف‪ ،‬وتزويد الطّلبة بالتغذية الراجعة المستمرة‬
‫والثابتة‪� ،‬إضافة �إلى مساعدتهم في �إدارة الوقت‪ ،‬واستخدام �أدوات التعاون الرقم ّية عند الاقتضاء‪ .‬وعند تنفيذ فكرة التّعلّم بالمشروع‪،‬‬
‫على المعلّم �أن يراعي ال�آتي‪:‬‬
‫على الرغم من أ� ّن التّعلّم القائم على المشروع ُيز ّود الطّلبة بمهارات لا غنى عنها‪ ،‬ويتيح لهم توسيع مداركهم للتفكير فيما وراء المعرفة‪،‬‬
‫لذلك لا ب ّد من تجنب تكليفهم فوق طاقتهم المادية والاجتماعية‪� ،‬إضافة �إلى مراعاة �أن لا ينشغل الطّلبة بالمشاريع التعليم ّية للمواد‬
‫على حساب تحصيلهم العلمي‪ ،‬ونظراً لكثرة المشاريع التعليم ّية بالمق ّررات الدراس ّية في الفصل الدراسي الواحد؛ لا ب ّد من الاتفاق بين‬
‫المعلّمين �ألّا تشمل المشاريع جميع المقررات الدراسية للطالب الواحد مع الحرص على توافق الزمن مع متطلّبات المشروع‪.‬‬

‫سابع ًا‪ :‬استراتيجية الصف المقلوب‪:‬‬

‫تعتمد استراتيجية على التّعلّم المتمركز حول الطالب (تنعكس ال�أدوار جزئ ّياً �أو كل ّياً بين الطالب والمعلّم حسب الموقف‬
‫موجهة يكون فيها‬ ‫الحصة التعليم ّية لا تق ّل عن (‪ ،)%70‬عن طريق تنظيم �أنشطة ّ‬ ‫التعليمي)؛ بحيث تصبح نسبة مشاركة الطّلبة في ّ‬
‫الطالب ذا ر�أ ٍي مسمو ٍع‪ ،‬ولكن بتوجي ٍه من المعلّم‪.‬‬
‫والتّعلّم المعكوس (�أو المقلوب) طريقة حديثة يت ّم فيها توظيف التقن ّيات ال�إ لكترون ّية الحديثة بطريقة تتيح للمعلم �إعداد الدروس‬
‫على شكل مقاطع فيديو �أو غيرها من الوسائط‪ ،‬الهدف منها هو �إطلاع الطّلبة عليها قبل الحضور للفصل‪ ،‬ويت ّم تخصيص وقت‬
‫الحصة لمناقشة ال�أنشطة والتدريبات والمشاريع؛ حتى يضمن المعلّم الاستثمار ال�أمثل لوقت الحصة‪ ،‬حيث يناقش المعلّم الطّلبة‬
‫بناء على ذلك لتوضيح المفاهيم والمعلومات‪،‬‬ ‫في المادة التي شاهدوها مسبقاَ‪ ،‬و ُيق ّيم مستوى فهمهم‪ ،‬و ُيص ّمم ال�أنشطة والتدريبات َ‬
‫وتطوير المعارف والمهارات‪ ،‬ويشرف على �أنشطتهم وتفاعلهم باستمرار‪ ،‬ويقدّم الدعم المناسب مع مراعاة الفروق الفرديّة‪.‬‬
‫والجدير بالذكر �أن الفيديو ُيع ّد عنصراً �أساس ّياً في التّعلّم المعكوس‪ ،‬ويت ّم �إعداد الدروس في مقاط َع مدتها تتراوح عادة ما بين‬
‫‪ 10-5‬دقائق‪ ،‬يشاهدها الطّلبة قبل حضور الدرس‪ ،‬وقد تُستخدم وسائط تكنولوج ّية �أخرى لهذا الهدف مثل العروض التقديم ّية‬
‫(‪ ،)Power point‬والكتب ال�إ لكترون ّية المط ّورة‪ ،‬والمحاضرات الصوت ّية‪ ،‬وغيرها (متولي وسليمان‪ .)2015 ،‬وقد ع ّرف (بيشوب‬
‫‪ )2013 ،Bishop‬الصف المقلوب ب�أن ّه طريقة تعليم ّية تتشكّل من مك ّونين �أساس ّيين وهما‪ :‬ال�أنشطة التعاون ّية التفاعل ّية الجماع ّية داخل‬
‫الصف‪ ،‬ومشاهدة المادة التعليم ّية عبر الحاسوب خارج غرفة الصف‪.‬‬
‫الص َف املقلوب‪:‬‬
‫متطلّبات ّ‬
‫•بيئة تعليم ّية مرنة‪ :‬تتح ّول البيئة الصف ّية �إلى بيئة تفاعل ّية نشطة‪ ،‬فيها الحركة والضوضاء وال ِّنقاشات‪ ،‬وعلى المعلّم تق ُّبل البيئة‬ ‫ ‬
‫غير التقليديّة‪ ،‬بل تعزيزها وتشجيعها لتحقيق التّعلّم المطلوب‪.‬‬
‫•تغ ُّير في مفهوم التّعلّم‪ :‬يتطلّب تبنّي هذه النمط التعليمي تغيير فلسفة التعليم من عمل ّية يكون المعلّم هو محورها وقائدها �إلى‬ ‫ ‬
‫والميسر‪ ،‬بينما يكون الطالب ن َِشطاً و�إيجاب ّياً ومسؤولا ً عن عمل ّية تعلّمه‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫عمل ّية يكون فيها هو الوسيط والمو ّجه‬
‫•تقسيم المحتوى وتحليله بشكل دقيق‪ :‬وذلك لتحديد المادة التعليم ّية الواجب تحضيرها بدقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•توافر معلمين مد ّربين ومه ّيئين‪ :‬بما �أ ّن هذا النمط لا يستغني عن دور المعلّم‪ ،‬تزداد الحاجة �إلى وجود معلمين قادرين‬ ‫ ‬
‫على التعامل مع هذا النمط‪ ،‬حيث يتطلب اتّخاذ العديد من القرارات المتنوعة المه ّمة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ميزات التّعلّم املعكوس‪:‬‬
‫منح الطّلبة الفرصة للاطّلاع ال� أ ّولي على المحتوى قبل الحصة‪ ،‬واستثمار وقت الحصة بشكلٍ �أفضل‪.‬‬ ‫‪ُ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬تحسين تحصيل الطّلبة‪ ،‬وتطوير استيعابهم للمفاهيم المج ّردة‪.‬‬
‫‪3 .3‬التشجيع على الاستخدام ال�أمثل للتقن ّية الحديثة في التعليم‪.‬‬
‫‪4 .4‬توفير �آل ّية لتقييم استيعاب الطّلبة؛ فالاختبارات والواجبات القصيرة التي يجريها الطّلبة هي مؤشّ ٌر على نقاط الضعف والقوة‬
‫في استيعابهم للمحتوى؛ ما يساعد المعلّم على التعامل معها‪.‬‬
‫والسرعة التي يتعلّمون بها‪.‬‬
‫‪5 .5‬توفير الحريّة الكاملة للطلبة في اختيار المكان وال ّزمان ّ‬
‫الحصة داخل الصف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪6 .6‬توفير تغذية راجعة فوريّة للطلبة من قبل المعلّمين في‬
‫‪7 .7‬تشجيع التواصل بين الطّلبة من خلال العمل في مجموعات تعاون ّية صغيرة‪.‬‬
‫‪ 8 .8‬المساعدة في س ّد الفجوة المعرف ّية التي يس ّببها غياب الطّلبة القسري �أو الاختياري عن الصفوف الدراسية‪.‬‬
‫بناء على فروقاتهم الفردية‪.‬‬ ‫‪9 .9‬يتيح للطلبة �إعادة الدرس �أكثر من مرة ً‬
‫‪1010‬يوظّف المعلّم وقت الحصة �أكثر للتوجيه والتحفيز والمساعدة‪ ،‬كما يبني علاقات �أقوى بين الطّلبة والمعلّم‪ ،‬فيتح ّول‬
‫الطالب �إلى باحث عن مصادر معلوماته؛ ما يع ّزز التفكير الناقد‪ ،‬والتّعلّم الذاتي‪ ،‬وبناء الخبرات‪ ،‬ومهارات التواصل والتعاون‬
‫بين الطّلبة‪( .‬متولي وسليمان‪.)2015 ،‬‬
‫التّعلّم املعكوس والنظر ّية البنائ ّية‪:‬‬
‫توجه �أنظارها نحو النظريّة البنائ ّية لتغيير وتطوير العمل ّية التعليم ّية‪ ،‬والخروج عن النمط التقليدي‬
‫�إ ّن الاتجاهات التعليم ّية الحديثة ّ‬
‫السائد في التعليم‪ ،‬وترى البنائ ّية �أ ّن المتعلّم نشط‪ ،‬وهو مسؤول عن عمل ّية تعلّمه‪ ،‬ويبني معرفته بنفسه‪ .‬تعطي البنائ ّية �أهم ّية كبيرة‬
‫للمعرفة المسبقة التي يمتلكها المتعلّم‪ ،‬ليبني عليها معرفته الجديدة‪ .‬كما وتركّز على العمل التعاوني الجماعي‪ ،‬وتطوير مهارات‬
‫التفكير والعمل لدى المتعلم‪ .‬وبما �أ ّن البنائ ّية تعطي دوراً �أكبر للمتعلّم‪ ،‬ف إ�ن ّها تح ّول دور المعلّم بشكل كبير من دور مركزي يقود‬
‫العمل ّية التعليم ّية‪ ،‬ويكون فيه مصدر المعرفة‪ ،‬ليتحول �إلى دو ٍر توجيهي �إرشادي‪.‬‬
‫وقد ب ّينت الدراسات‪ ،‬كدراسة الشكعة (‪ ،)2015‬ودراسة (بيشوب ‪ ،)Bishop، 2015‬ودراسة قشطة (‪ ،)2016‬ودراسة الزين‬
‫تعليمي يمتاز بخصائصه البنائ ّية على جميع المستويات‪ ،‬وفي جميع مراحل التنفيذ‪ .‬حيث‬ ‫ّ‬ ‫(‪� )2015‬أ ّن التّعلّم المعكوس هو ٌ‬
‫نمط‬
‫مبدئي يشاهده الطالب ويفهمه بنفسه‪ .‬بينما‬‫ّ‬ ‫توضّ ح تلك الدراسات �أ ّن التّعلّم المعكوس يقدّم المعرفة اللازمة لبناء المفهوم بشكلٍ‬
‫الحصة‪ ،‬بناء على‬ ‫ّ‬ ‫يتاح وقت الحصة لمناقشة التّعلّم الذي يحمله الطّلبة �إلى الصف‪ ،‬ومن ث ّم القيام بال�أنشطة والتطبيقات خلال‬
‫الصف اكتساب المستويات الدنيا من التفكير‪ ،‬كالفهم‪ ،‬والحفظ‪ ،‬والتذكر‪ ،‬بينما يتم التركيز داخل الفصل‬ ‫ّ‬ ‫ذلك‪ .‬وبهذا يت ّم خارج‬
‫على مهارات التفكير العليا‪ ،‬مثل‪ :‬التطبيق‪ ،‬والتقويم‪ ،‬وح ّل المشكلات‪.‬‬
‫الصف المقلوب التفاعل والنشاط الجماعي‪ ،‬ويعزز ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬ويح ّفزه على المشاركة والتفاعل‪ ،‬كما يوفّر التّعلّم‬ ‫ّ‬ ‫يدعم‬
‫المعكوس بيئ ًة صف ّي ًة غن ّي ًة بالمثيرات‪ ،‬و�أساليب التّعلّم المتنوعة؛ ما يح ّقق للمتعلم التعليم النوعي والتعليم ذا المعنى‪ ،‬كما ُيخرِج‬
‫الحصة عن النمط التلقيني ال ُممل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وتتيح طريقة تنفيذ التّعلّم المعكوس للمعلم التقييم المستمر خلال الحصة على مستوى المتعلمين وفهمهم للمادة‪ ،‬وهذا يقدّم ميزتين‬

‫‪21‬‬
‫كبيرتين لهذا النوع من التعليم‪ ،‬وهما‪ :‬التقويم البنائي الذي يضع المعلّم على علم مستمر بمستوى الطّلبة‪ ،‬وطريقة تقدمهم في المادة‪،‬‬
‫�إضافة �إلى مراعاة الفروق الفردية بين الطّلبة‪ ،‬ووضع الاختبارات وال�أنشطة الصف ّية الفردية والجماعية بناء على ذلك ( الزين‪.)2015 ،‬‬
‫ثامن ًا‪ :‬استراتيجية لعب ال�أدوار‪:‬‬
‫لعاب ومحاكاة‪ ،‬من ال�أمور الم�ألوفة عند الطّلبة‪ .‬وهذا يؤكّد لنا استعدادهم‬
‫تع ُّد استراتيجية لعب ال�أدوار‪ ،‬وما تتض ّمنه من �أ ٍ‬
‫للتفاعل مع هذه الاستراتيجية بشكلٍ رائع؛ لذا على المعلّمين الاستفادة من هذه الميزة لدى طلبتهم‪.‬‬
‫ميزات هذه الاستراتيجية‪:‬‬
‫•سرعة تعلم الطّلبة بهذه الطرق‪ ،‬واستمرار �أثرها عندهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية علميات التفكير والتحليل وتُضفي ج ّواً من الحيوية والمرح على الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫ ‬
‫يجابي بين الطّلبة‪ ،‬وتنمية الروح الاجتماع ّية وال�ألفة والمحبة بينهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•تساعد على التّواصل ال�إ‬ ‫ ‬
‫•تساعد على اكتشاف ذوي الكفاءات‪ ،‬والقدرات المتم ّيزة العالية من الطّلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعالج السلوكات السلب ّية عند الطّلبة‪ ،‬كالانطواء‪.‬‬ ‫ ‬
‫خطوات تنفيذ الاستراتيجية‪:‬‬
‫•�إعادة صياغة الدرس باستخدام حوار تمثيلي‪ ،‬وشرح الاستراتيجية للطلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•توزيع ال�أدوار على الطّلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•اعتبار الصف مسرحاً‪ ،‬حتى لو كانت التجهيزات بسيطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•اختيار المشاهدين والملاحظين من الطّلبة‪ ،‬وتكليفهم بمه ّمات تعتمد على مشاهدتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•انطلاق التمثيل ولعب ال�أدوار‪ -‬المتابعة‪� -‬إيقاف التمثيل (عبيد‪ ،‬وليم‪.)2004 ،‬‬ ‫ ‬
‫التعامل مع ّ‬
‫الطلبة ذوي احلاجات اخلاصة‪:‬‬
‫ُيع ّد التعليم في جميع مراحله الركيزة ال�أساسية للمجتمع الفلسطيني‪ ،‬وهو لك ّل شخص كالماء والهواء‪ ،‬وليس مقصوراً على‬
‫فئة دون ال�أخرى‪� ،‬إ ّن التعليم يسعى �إلى �إحداث التغ ّير المرغوب في سلوك الطّلبة من �أجل مساعدتهم على التك ُّيف في الحياة‪،‬‬
‫والنجاح في ال�أعمال التي سوف يؤ ّدونها بعد تخرجهم في الجامعات‪ ،‬وتك ّفلت وثيقة الاستقلال بضمان الحق في التعليم لجميع‬
‫�أفراد المجتمع الفلسطيني‪ ،‬بما في ذلك ال�أفراد من ذوي الحاجات الخاصة‪.‬‬
‫توجهات وزارة التربية والتعليم تجاه دمج الطّلبة ذوي الحاجات الخاصة‪ ،‬مع زملائهم‪ ،‬وفي بيئة تعلمهم الطبيعية‪،‬‬
‫وانسجاماً مع ّ‬
‫سنقدّم مجموعة من ال�إ رشادات التفصيلية للمعلم للتعامل مع هؤلاء الطّلبة‪.‬‬
‫إرشادات التعامل مع ذوي االحتياجات اخلاصة‪:‬‬
‫اهتمت الوزارة بحقوق ال�أشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة‪ ،‬فقد تبنّت العديد من البرامج التي تُسهم في دمج هؤلاء الطّلبة‬
‫في المدارس‪ ،‬منها‪ :‬برنامج التعليم الجامع‪ ،‬وبرنامج غرف المصادر‪ .‬وهذه مجموعة من ال�إ رشادات مقدمه للمعلم‪ ،‬حول كيفية‬
‫التعامل مع الفئات التي يتم دمجها ضمن الطّلبة في المدارس‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اإلعاقة البصرية‪:‬‬
‫•توفير ال�إ ضاءة المناسبة في �أماكن جلوس الطالب‪.‬‬ ‫ ‬
‫كالمسجلات والنظّارات الطب ّية‪ ،‬مع �إعطائه الوقت اللازم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•تشجيع الطالب على استعمال ال�أدوات المعينة عند الضرورة‬ ‫ ‬
‫•استخدام اسم الطالب عندما يكون ضمن جماعة حتى يت�أكد �أ ّن كلام المعلّم ّ‬
‫موجه �إليه‪ ،‬وقراءة ك ّل ما ُيكتب على السبورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•السماح للطالب الكفيف كل ّياَ استخدام �آلته الخاصة لكتابة ملحوظاته‪� ،‬أو ح ّل واجباته‪.‬‬ ‫ ‬
‫اإلعاقات السمع ّية‪:‬‬
‫عال مسمو ٍع وليس مرتفعاً‪ ،‬ولتكن سرعتك في الكلام متوسطة‪.‬‬ ‫•التحدُّث بصوت ٍ‬ ‫ ‬
‫•�إعادة صياغة الفكرة �أو السؤال ليصبح مفهوماً‪ ،‬والحصول على التغذية الراجعة من الطالب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استخدام المعينات البصريّة �إلى الحد ال�أقصى الممكن‪ ،‬مع �إعطاء الفرصة للطالب للجلوس في المكان الذي يتيح له‬ ‫ ‬
‫ال�إ فادة من المعينات البصريّة‪.‬‬
‫•تشجيع الطالب سمع ّياً على المشاركة في النشاطات الصف ّية وتطوير مهارات التواصل لديه‪.‬‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫الطلبة الذين يعانون اضطرابات نطق ّية‪:‬‬
‫ •التحلّي بالصبر �أثناء الاستماع لهم‪.‬‬
‫ •تج ُّنب مساعدته �أثناء كلامه؛ منعاً لل�إ حراج‪.‬‬
‫ •تشجيع هؤلاء الطّلبة على العمل الجماعي‪ ،‬مع تجنّب توجيه التدريب الصارم لهم‪.‬‬
‫ •استخدام اللغة السليمة في مخاطبة الطالب في ك ّل المواقف‪.‬‬
‫اإلعاقة احلرك ّية‪:‬‬
‫•�إيلاء الطالب ذي الصعوبات الحركية الاهتمام الكافي في الحدود والمواقف المناسبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•توفير البدائل من ال�أنشطة والمواقف الملائمة ل�إ مكاناته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬واحتياجاته‪.‬‬ ‫ ‬
‫•العمل على رفع معنوياته عن طريق �إقناعه بالقيام بال�إ نجاز السليم مثل غيره من الطّلبة العاديين‪ ،‬وتكليفه بمه ّمات تناسب‬ ‫ ‬
‫�إمكانياته‪.‬‬
‫•عدم التعامل بشكل مفاجئ‪ ،‬بل لا ب ّد ل� أ ّي خطوة تخطوها معه �أ ْن يكون مخطّطاً لها جيداً‪.‬‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫الطلبة بطيئو التّعلّم‪:‬‬
‫•استخدام �أساليب التعزيز المتنوعة مباشرة بعد حصول الاستجابة المطلوبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التنويع في �أساليب التعليم المتبعة التي من �أهمها التعليم الفردي والتعليم الجماعي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الحرص على �أ ْن يكون التعليم وظيفياً يخدمه في حياته‪ ،‬ويخطط له مسبقاً على نحو منظّم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التركيز على نقاط الضعف التي يعاني منها هؤلاء الطّلبة‪ ،‬وتقوية الجوانب ال�إ يجابية ونقاط القوة عندهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫صعوبات التّعلّم‪:‬‬
‫الصف ال�أمامي لتجنبها ك ّل ما يشرد الذهن‪ ،‬ويشتت الانتباه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ •ضرورة جلوس هذه الفئة في‬
‫ •�إشراك الطالب في ال�أنشطة المختلفة‪ ،‬وتكليفه ببعض ال�أعمال البسيطة التي تلائم قدراته‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ •ضرورة تبسيط المفاهيم باستعمال وسائل تربوية (سمعية‪ ،‬بصرية‪ ،‬محسوسات) بحيث تكون ذات معنى للطالب‪.‬‬
‫ •تحفيز الطالب على المشاركة داخل الصف وتشجيعه على العمل الجماعي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطلبة املتف ّوقون‪:‬‬
‫ •�إجراء تعديل في مستويات ال�أنشطة حين اكتشاف المعلّم ما يدل على وجود طالب متفوق‪ ،‬بحيث يتولد التحدي عند‬
‫الطّلبة ال�آخرين‪ ،‬ويرفع من مستوى الدافعية عند هذا الطالب‪.‬‬
‫ •�إعلام �أولياء �أمور الطّلبة المتفوقين بشكلٍ دوري ومستمر عن ال�أنشطة الخاصة بهؤلاء الطّلبة‪ ،‬وتوضيح دورهم تجاه �أبنائهم‬
‫المتفوقين‪ ،‬من ناحية توفير الجو المناسب‪ ،‬وال�إ مكانات المطلوبة لتنمية مواهبهم وقدراتهم ورعايتها‪.‬‬
‫استراتيجيات التقومي وأدواته‪:‬‬
‫ُيعدّ‪ ‬التقويم ركناً �أساسيا من �أركان العملية التعليمية‪ ،‬وجزءاً لا يتجز�أ منها‪ ،‬فهو الوسيلة التي يمكن من خلالها معرفة ما تم‬
‫تحقيقه من �أهداف‪ ،‬ومن خلاله يمكن تحديد الجوانب ال�إ يجابية والسلبية في العملية التعليمية‪ ،‬وتشخيص جوانب الضعف‬
‫والقصور فيها من �أجل اتخاذ ال�إ جراءات المناسبة‪.‬‬
‫ويمكن تعريفه أ�يضا ب�أنه عملية تشخيصية وقائية علاجية تهدف لتحديد مواطن القوة والضعف بقصد تحسين عملية التعليم‬
‫والتّعلّم وتطويرها بما يحقق ال�أهداف المنشودة‪.‬‬
‫والتقويم عملية منهجية تقوم على أ�سس علمية‪ ،‬ل�إ صدار أ�حكام تتسم بالدقة والموضوعية على مدخلات‪ ،‬وعمليات‪ ،‬ومخرجات‬
‫�أي نظام تربوي‪ ،‬ومن ثم تحديد جوانب القوة والقصور في كل منها تمهيداً لاتخاذ قرارات مناسبة ل�إ صلاحها‪ .‬ويرى فؤاد �أبو‬
‫حطب �أن كلمة (‪ )Evaluation‬تعني التقويم وهي تشتمل على التعديل‪ ،‬والتحسين‪ ،‬والتطوير‪ .‬والتقويم خطوة تهتم في الدرجة‬
‫ال�أولى بالتعديل‪ ،‬والتصحيح‪ ،‬والتصويب‪ ،‬ولا يقتصر الهدف من التقويم على تحديد مستويات الطّلبة‪ ،‬بل يتمثل في تحسين‬
‫العملية التعليمية التّعلّمية‪ ،‬حيث �أن تقويم �أداء الطّلبة بهدف التعرف على نواحي القوة والضعف في �أدائهم؛ تمهيدا لعلاج‬
‫جوانب الضعف‪ ،‬وت�أكيداً على جوانب القوة ودعمها‪.‬‬
‫ومن التوجهات التربوية الحديثة ما يعرف بالتقويم ال�أصيل‪ ،‬الذي يعتمد على الافتراض القائل ب�أن المعرفة يتم تكوينها وبناؤها‬
‫بواسطة المتعلم‪ ،‬وتختلف تلك المعرفة من سياق ل�آخر‪ ،‬وتقوم فكرة هذا النوع من التقويم على تكوين صورة متكاملة عن المتعلم‬
‫في ضوء مجموعة من البدائل‪� .‬أي �أن تعلم الطالب وتقدمه الدراسي يمكن تقييمهما بواسطة �أعمال ومهام تتطلب منه انشغالا‬
‫نشطاً‪ ،‬مثل البحث والتحري لحل المشكلات‪ ،‬والقيام بالتجارب الميدانية‪ ،‬وهذه الطريقة في تقويم الطّلبة تعكس تحولها من‬
‫النظرة‪ ‬ال�إ رسالية للتعلم (التلقين) �إلى النظرة البنائية له‪.‬‬

‫تعريف التقومي األصيل‪:‬‬

‫التقويم الذي يقوم على الافتراض القائل ب�أن المعرفة يتم تكوينها وبناؤها بواسطة المتعلم‪ ،‬وهي تختلف من سياق ل�آخر‪ ،‬ويقيس‬
‫التقويم ال�أصيل �أداء الطّلبة في مواقف حقيقية قريبة قدر ال�إ مكان من الواقع‪ ،‬حيث يقوم الطّلبة ب�أداء مهام‪ ،‬وتكليفات مشابهة‬
‫واقعي ل�أنه يتطلب منهم �إنجاز‬
‫ّ‬ ‫للمهام الحياتية خارج المدرسة‪ .‬ويشير هنسون و�إيلر �أن التقويم ال�أصيل يهيئ الطّلبة للحياة‪ .‬فهو‬
‫مهمات لها معنى‪ ،‬ويحتاجونها في حياتهم الواقعية‪ ،‬كما يتضمن حل مشكلات حياتية‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫كما يمكن تعريف التقويم الحقيقي ب�أنه‪ :‬تقويم بنائي يعكس �إنجازات الطّلبة في مواقف حقيقية واقعية‪ ،‬وهو نشاط يرافق عملية‬
‫التعليم والتّعلّم‪ ،‬ويمارس فيه الطّلبة مهارات التفكير العليا‪ ،‬كحل المشكلات‪ ،‬واتخاذ القرارات في مواقف حياتية‪ ،‬وهو عملية‬
‫�إنتاجية تفاوضية تتيح للطلبة التقييم الذاتي وفق محكات �أداء معروفة‪ .‬فهو‪:‬‬
‫ •يقيس المهارات بشكل مباشر‪ ،‬ويدمج بين التقويم الكتابي وال�أدائي‪.‬‬
‫ •يرصد تعلم الطّلبة على مدار الزمن‪.‬‬
‫ •يوجه المنهاج‪ ،‬ويتوافق مع �أنشطة التعليم ونتاجاته‪.‬‬
‫ •يشجع التفكير التباعدي والتشعبي‪.‬‬
‫ •يشجع العمل الريادي القائم على التحليل والمبادرة والعمل التعاوني‪.‬‬

‫حتوالت يف التقومي‪ :‬التحول من حتقيق الكفاية إلى حتقيق اجلودة واالمتياز‪:‬‬

‫ •التحول من سياسة الاختبارات �إلى التقويم المتعدد‪ ،‬واستثمار نقاط القوة للطلبة في جميع المجالات‪ ،‬وتوظيفها في‬
‫المواقف التعليمية التّعلّمية‪.‬‬
‫ •التحول من اختبار القدرات المعرفية �إلى القدرات المتعددة القدرات الادراكية (حل المشكلات‪ ،‬التفكير النقدي‪)...‬‬
‫كفاءات ما وراء المعرفة كالت�أمل والتقييم الذاتي‪ ،‬وكفاءات اجتماعية (قيادية‪ ،‬وال�إ قناع‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪،)...‬‬
‫والتصرفات العاطفية كالمثابرة‪ ،‬والدافع الذاتي‪ ،‬والفعالية الذاتية‪ ،‬والاستقلالية والمرونة‪.)...‬‬
‫ •التحول من تقويم منفصل �إلى متكامل‪ ،‬تقويم الطالب على �أدائه بالمعارف‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والاتجاهات التي تعلمها‪ ،‬ويربط‬
‫ذلك بتقويم جميع عناصر النظام التربوي‪.‬‬
‫التقومي وأدواته‪:‬‬
‫استراتيجيات‪( :‬التقويم المعتمد على ال�أداء‪ ،‬والورقة والقلم‪ ،‬والملاحظة‪ ،‬والتواصل‪ ،‬ومراجعة الذات)‪.‬‬
‫ال�أدوات‪( :‬سلالم التقدير العددي‪ ،‬وسلالم التقدير اللفظي‪ ،‬وسجل وصف سير التّعلّم‪ ،‬السرد القصصي‪ ،‬يتم اختيار ال�أداة‬
‫�أو ال�أدوات التي تناسب الموقف التعليمي التّعلّمي‪.‬‬

‫استراتيجيات التقومي البديل‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التقومي البديل‪:‬‬
‫ •قوائم الرصد أ�و الشطب‪ ،‬قائمة ال�أفعال والسلوك ّيات التي‬
‫يرصدها المعلّم‪� ،‬أو المتعلم لدى قيامه بتنفيذ مهار ٍة‬
‫ما‪ ،‬وذلك برصد الاستجابات على فقراتها باختيار �أحد‬
‫تقريرين من ال�أزواج ال�آتية‪ :‬صح �أو خط�أ‪ ،‬وتُع ّد من‬
‫ال�أدوات المناسبة لقياس مخرجات التّعلّم‪.‬‬
‫•سلالم التقدير الرقم ّية واللفظ ّية‪ :‬تقوم سلالم التقدير‬ ‫ ‬
‫على تجزئة المه ّمة‪� ،‬أو المهارة التعليمية �إلى مجموعة‬
‫من المهام الجزئية بشكلٍ يظهر مدى امتلاك الطّلبة‬
‫لها‪َ ،‬و ْف َق تدريج من �أربعة �أو خمسة مستويات‪.‬‬
‫•سج ّل وصف سير التّعلّم‪ :‬من خلال �إطلاع المعلّم‬ ‫ ‬
‫على كتابات الطّلبة‪ ،‬وتعبيراتهم بحيث يتم ربط ما‬
‫تعلموه مع خبراتهم السابقة ومواقف الحياة‪ ،‬وهذا‬
‫يتطلب بيئة �آمنة تشجع الطّلبة على التعبير بحرية عما‬
‫يشعرون به دون خوف‪.‬‬
‫• السج ّل القصصي‪ :‬يقدم السجل صورة عن جوانب النمو الشامل للمتعلم من خلال تدوين وصف مستمر لما تمت‬ ‫ ‬
‫ملاحظته على �أدائه‪.‬‬
‫•ملف ال�إ نجاز‪ :‬لتجميع عينات منتقاة من �أعمال الطّلبة يتم اختيارها من قبلهم تحت �إشراف المعلّم‪ ،‬ويتم تقويمها وفق‬ ‫ ‬
‫معايير محدّدة‪.‬‬
‫• مشروعات الطّلبة‪ :‬عمل نشاط يختاره الطالب من قبل المعلّم ذي علاقة بموضوع الدراسة‪ ،‬ويتم �إنجازه داخل المدرسة‬ ‫ ‬
‫وخارجها‪ ،‬وله مراحل عديدة‪ ،‬ويستغرق عدة �أيام‪� ،‬أو عدة شهور‪.‬‬
‫‪ 1 .1‬العروض‪ :‬يعرض الطّلبة �إنجازاتهم في �أداء المه ّمات(تقرير بحث‪ ،‬لوحة فنية‪ ،‬حل مسالة‪)..،‬‬
‫‪ 2 .2‬صحائف الطّلبة‪ :‬تقارير ذات ّية ُيعدّها الطالب عن �أدائه في �إنجاز المهام الحقيقية شاملة ما يراه من نقاط قوة‪ ،‬ونقاط‬
‫ضعف فضلا ً عن ت�أ ّملاته الذات ّية حول ال�أداء‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫موازنة بني التقومي البديل والتقومي التقليدي (زيتون‪:)2003 ،‬‬

‫التقومي التقليدي‬ ‫التقومي البديل‬

‫ي�أخذ شكل اختبار تحصيلي‪ ،‬ال�أسئلة كتابية‪ ،‬قد لا يكون لها‬ ‫ي�أخذ شكل مهام حقيقية مطلوب من الطّلبة �إنجازها �أو �أدائها‪.‬‬
‫صلة بواقع الطّلبة‪.‬‬
‫يتطلب تذكر معلومات سبق لهم دراستها‪.‬‬ ‫يتطلب تطبيق المعارف والمهارات ودمجها ل�إ نجاز مهمة‪.‬‬
‫يوظف الطّلبة مهارات التفكير العليا ل�أداء هذه المهمات (مهارات‪ ،‬يوظف الطّلبة عادة مهارات التفكير الدنيا ل�إ نجاز المهمات‬
‫الموكلة �إليهم (مهارات التذكر‪ ،‬الاستيعاب)‪.‬‬ ‫التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التقييم‪ ،‬التركيب)‪.‬‬
‫يستغرق �إنجاز المهمة وقتاً طويلا ً نسبياً يمتد لساعات �أو �أيام عدة‪ .‬تستغرق ال�إ جابة عن الاختبارات التحصيلية وقتاً قصيراً نسبياً‬
‫(ما بين ‪ 15‬دقيقة �إلى ‪ 120‬دقيقة)‪.‬‬
‫�إجابة الطّلبة على الاختبار التحصيلي فردية‪.‬‬ ‫يمكن �أن يتعاون مجموعة من الطّلبة في �إنجاز المهمة‪.‬‬
‫يتم تقدير �أداء الطّلبة في المهام اعتماداً على قواعد (موازين) تقدير‪ُ .‬يقدَّر �أداء الطّلبة في الاختبار بالعلامة التي حصل عليها ً‬
‫بناء‬
‫على صحة �إجابته عن ال�أسئلة‪.‬‬
‫يقتصر تقييم الطّلبة عادة على الاختبارات التحصيلية الكتابية‬ ‫يتم تقييم الطّلبة ب�أساليب عدة‪ :‬اختبارات ال�أداء‪ ،‬حقائب ال�إ نجاز‪،‬‬
‫مشروعات الطلاب‪. ...،‬‬

‫نتاجات تعلم الدراسات االجتماع ّية واجلغراف ّية والتّاريخية‪:‬‬

‫نتاجات التّعلّم‪ :‬كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم في دراسته منهاجاً معيناً‪ ،‬وهي خصائص عامة يكتسبها‬
‫المتعلم‪ ،‬وتتمحور ضمن مجالات ثلاثة‪:‬‬
‫نتاجات عامة‪ :‬املهارات والفنون العقلية (نتاجات القدرات العقلية العليا والتفكير)‪ :‬كالبحث‪،‬‬
‫والتحليل‪ ،‬حل مشكالت‪ ،‬والتفكير االبداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪. ... ،‬‬
‫نتاجات عائلة التخصص‪ :‬حيث تنتمي الدراسات الاجتماع ّية والجغراف ّية والتّاريخية للمباحث ال�إ نسانية‪ ،‬ومن نتاجات عائلة‬
‫التخصص‪ :‬البحث العلمي‪ ،‬والتفكير العلمي والمنطقي‪ ،‬والمنهجية التحليلية‪.‬‬
‫نتاجات التخصص‪ :‬وهي نتاجات تعلم مادة الدّراسات الاجتماع ّية والجغراف ّية والتّاريخية‪.‬‬
‫نتاجات تعلم الدّراسات الاجتماع ّية والجغراف ّية والتّاريخية‪:‬‬
‫ •فهم العلاقة بين الماضي والحاضر‪ ،‬وتوظيفها في بناء مستقبل �أفضل‪.‬‬
‫ •امتلاك مهارات التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬والاستقراء‪ ،‬والاستنتاج‪ ،‬والمقارنة‪ ،‬والتفسير‪. ..،‬‬
‫ •امتلاك مهارة البحث عن المعلومات في مصادر المعرفة المختلفة‪ ،‬وربطها بسياقات حياتية‪.‬‬
‫ •تطور مهارة قراءة النصوص والوثائق التّاريخية‪ ،‬ونقدها‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬واستخراج ال�أفكار الرئيسة‪.‬‬
‫ •تطور مهارات الحوار والنقاش‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬والتعبير الح ّر‪ ،‬واحترام الر�أي ال�آخر لدى الطّلبة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫•امتلاك مهارات التفكير العلمي والمنظقي في دراسة الظواهر الطبيعية والبشرية‪ ،‬والعلاقة المتبادلة فيما بينها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•اقتراح الحلول للمشكلات‪ ،‬ودراستها‪ ،‬واتخاذ القرارات المناسبة بش�أنها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•نمو التّعلّم الذاتي لدى الطّلبة‪ ،‬واعتمادهم على �أنفسهم في استمرار تعلمهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•توظيف التقنيات الحديثة في تعلم الطّلبة‪ ،‬واستخدام نظم المعلومات الجغرافية المتطورة في تعلمهم كرسم الخرائط‪،‬‬ ‫ ‬
‫وتحديد المواقع عليها‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫المبادىء (المعايير) التي يعتمد عليها منهاج الدّراسات الاجتماع ّية والجغراف ّية والتّاريخية‪:‬‬
‫التكامل‪ :‬استند مبحث الدّراسات الاجتماعية على فروع عديدة‪ ،‬كالتاريخ‪ ،‬والجغرافيا‪ ،‬والتربية والوطنية‪ ،‬والتربية المدنية‪ ،‬وغيرها‪،‬‬
‫وجاء المنهاج الفلسطيني ليدمج هذه الفروع بما ُيحقق التكامل فيما بينها للصفوف من (‪ ،)9 -5‬بدلا ً من دراستها‬
‫بشكل منفصل‪ ،‬مع مراعاة عدم التكرار‪� ،‬إلا في الحالات التي تخدم القضايا الوطنية‪ ،‬وتُعزز الانتماء الوطني‪.‬‬
‫التخصص‪ :‬جاء التخصص في المنهاج الفلسطيني على وجهين‪:‬‬
‫ال�أول‪ :‬تخصيص منهاج الدّراسات الاجتماع ّية للصف العاشر ال�أساسي لدراسة جغراف ّية فلسطين وتاريخها الحديث والمعاصر؛‬
‫لتمكين الطّلبة‪ ،‬وزيادة معرفتهم بوطنهم فلسطين‪ ،‬وقضيتهم العادلة‪ ،‬وتنمية الحس الوطني والانتماء لديهم‪.‬‬
‫الثّاني‪ :‬التخصص في مبحثَي الدّراسات التّاريخية والجغراف ّية للصف ّين الحادي عشر والثّاني عشر؛ بغرض �إعداد الطالب الثانوي‬
‫للمرحلة الجامعية لمن يرغب في دراسته تخصص التاريخ‪� ،‬أو الجغرافيا‪.‬‬
‫الشمولية‪ :‬انطلقت فكرة الشمولية في منهاج الدّراسات الاجتماع ّية‪ ،‬والتّاريخية‪ ،‬والجغراف ّية من زوايا عديدة‪:‬‬
‫ال�أولى‪ :‬مراعاة البعد الوطني والقومي وال�إ سلامي في طرح موضوعات المادة الدراسية‪� ،‬إضافة �إلى البعد العالمي‪ ،‬وتعزيز الروابط‬
‫ال�إ نسانية المشتركة بين البشر‪ ،‬باعتبارهم شركاء في حماية ال�إ نسانية من ال�أخطار المحدقة بها‪ ،‬سواء الطبيع ّية �أو البشرية‪.‬‬
‫الثّانية‪ :‬مراعاة الفترات التّاريخية المختلفة لتشمل العصور القديمة‪ ،‬والوسطى‪ ،‬والحديثة بما فيها المعاصرة؛ بغرض ال�إ فادة من‬
‫الماضي وتجاربه‪ ،‬ودراسة الحاضر‪ ،‬والتخطيط لبناء المستقبل‪.‬‬
‫الثّالثة‪ :‬مراعاة الشمولية في طرح المفاهيم الجغرافية لتشمل فروعها كافة‪ ،‬الطبيعية منها والبشرية‪ ،‬والعلاقات المتبادلة فيما بينها‪.‬‬
‫التّعلّم‪ :‬طرح المنهاج ال�أفكار بطريقة تُح ّفز المتعلمين‪ ،‬وتحقق المتعة‪ ،‬وتط ّور الفهم المعمق لها‪ ،‬مع مراعاة الانتقال التدريجي‬
‫من المحسوس �إلى شبه المحسوس‪ ،‬ثم المجرد لبناء المفاهيم وتطويرها‪ ،‬من خلال �إكسابهم مهارات مختلفة وتطبيقات عملية‪،‬‬
‫و�أسئلة مفتوحة تتحدى تفكيرهم‪ ،‬وتربط تعلمهم السابق باللاحق‪ ،‬وتوظيفه في مواقف حياتية مشابهة‪.‬‬
‫التواصل‪ُ :‬يع ّد التواصل جزء ًا أ�ساسياً لتطوير الفهم‪ ،‬فهو أ�حد الطرق للمشاركة بال�أفكار و�إيضاحها‪ ،‬فمن خلال التواصل تصبح‬
‫ال�أفكار مجالا ً للت�أمل والنقاش‪ ،‬وقد ينتج عنها تعديل في التفكير‪ ،‬وتجعل ال�أفكار ومعانيها واضحة للجميع‪ ،‬حيث �إ ّن الاستماع‬
‫لتفسيرات ال�آخرين يتيح فرصاً لتطوير فهم الطّلبة‪ ،‬واستكشاف توجهات و�أفكار مختلفة تُط ّور قدرتهم على التخمين‪ ،‬والربط‪،‬‬
‫و�إيجاد علاقات‪.‬‬
‫التكنولوجيا‪ :‬أ�صبحت التكنولوجيا أ�داة تعلّم أ�ساسية في المباحث كافة عند توظيفها بشكل مخطط له ومنظم ومستمر‪ ،‬وال�أدوات‬
‫المستخدمة لكل صف يجب �أن تكون متوافرة وم�ألوفة للطلبة والمعلّمين‪ ،‬وتسهم في �إغناء بيئة التّعلّم لتطوير المعرفة الرياضية‪،‬‬
‫�أو تطبيقها‪ ،‬وتساعد الطّلبة على تبادل ال�أفكار‪.‬‬
‫‪28‬‬
 ‫التقييم‪ :‬يجب �أن يكون نظام التقييم جزءاً لا يتجز�أ من عمليات التعليم والتّعلّم‪ ،‬و�أن يتخذ �أشكالا ً عديدة ومختلفة؛ ليوفّر للطلبة‬
‫تغذية راجعة واضحة ومستمرة عن تعلمهم‪ ،‬ويساعد المعلّمين في تطوير �أدوات مختلفة؛ لقياس مدى فهم الطّلبة‪ ،‬وتزويد �أولياء‬
‫ال�أمور بمعلومات حول �أداء �أبنائهم في سياق �أهداف التعليم ومخرجاته‪ ،‬ويوفر لل�إ داريين مؤشرات عن مستويات تعلم الطّلبة‪.‬‬
‫العدالة‪ :‬من حق الطّلبة الحصول على تعلّم عالي الجودة يتوافق واهتماماتهم والفروق الفردية بينهم‪ ،‬ولتحقيق ذلك يجب أ�ن‬
‫يكون لدى المعلّمين توقعات عالية من الطّلبة جميعهم‪ ،‬وتوفير الفرص لتعلّمهم‪ ،‬وينبغي �أن يستفيد الطّلبة من مصادر تعليمية‬
‫عالية الجودة‪ ،‬مع التركيز على الطّلبة من ذوي التحصيل المتدني‪ ،‬وذوي الاحتياجات الخاصة‪ ،‬وذوي ال�إ عاقة‪ ،‬ومن هم �أعلى‬
‫من التوقعات على مستوى الصف‪.‬‬
‫المبادرات الريادية‪ :‬تشجيع المبادرات الريادية‪ ،‬حيث يقع على عاتق المنهاج �إبراز هذا الجانب‪ ،‬من خلال قيام الطّلبة بعمل‬
‫مشاريع حسب الصف وال َو ْحدة‪ ،‬والتركيز على التخطيط للمشروع‪ ،‬والجوانب العلمية والمهنية‪ ،‬وفهم معنى المخاطرة‪ ،‬وكيفية‬
‫التعامل مع المواقف الطارئة‪.‬‬
‫توجهات في التقويم‪ :‬التقويم هو تحديد قيمة ال�أشياء‪ ،‬وهو الحكم على مدى نجاح ال�أعمال والمشروعات‪ ،‬و ُيع ّد التقويم �أساساً‬
‫من مقومات العملية التعليمية؛ نظراً لما لدور مهم في مجال تطوير التعليم ‪.‬ومن هنا تبرز �أهمية التقويم كعنصر من عناصر‬
‫المنهاج؛ �إذ �إ ّن غايته التحقق من مدى تحقيق ال�أهداف من خلال التقويم ب�أنواعه‪ :‬القبلي‪ ،‬والتكويني‪ ،‬والختامي‪ ،‬الذي‬
‫اتخذ �أشكالا ً متعددة‪ ،‬كالرسم‪ ،‬وبناء الجداول البيانية‪ ،‬وكتابة التقارير‪ ،‬وال�أبحاث‪ ،‬والمشروعات الطلابية‪ ،‬والزيارات الميدانية‪،‬‬
‫والتجارب العملية‪. ...‬‬

‫الدراسات االجتماع ّية‪ ،‬والتّاريخية‪ ،‬واجلغراف ّية‬

‫األهداف العامة لتدريس ّ‬
‫•�إكساب الطّلبة المعارف‪ ،‬والمهارات ال�أساسية‪ ،‬والاتجاهات ال�إ يجابية التي تُمكنهم من فهم العلاقات المجتمعية‬ ‫ ‬
‫وال�إ نسانية‪.‬‬
‫•تعزيز الوعي الديني‪ ،‬وغرس قيم التسامح‪ ،‬واحترام ال�أديان‪.‬‬ ‫ ‬
‫•غرس قيم المواطنة‪ ،‬وال ُهوية‪ ،‬والاعتزاز بالوطن والعروبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعزيز مهارات البحث العلمي‪ ،‬والاستقصاء‪ ،‬والتواصل مع العالم المحيط‪ ،‬ومجتمعات المعرفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تمكين الطّلبة من المهارات الحياتية‪ ،‬كالاتصال والتواصل ال�إ يجابي‪ ،‬والتعبير عن الذات‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬واتخاذ‬ ‫ ‬
‫القرارات المناسبة في المواقف المختلفة‪.‬‬
‫•تجذير قيم الحرية‪ ،‬والعدالة‪ ،‬والمساواة‪ ،‬وتقدير الذات‪ ،‬واحترام وجهات النظر والر�أي ال�آخر‪ ،‬وقبول الاختلاف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إكساب الطّلبة الممارسات السليمة في توظيف التكنولوجيا‪ ،‬والحصول على المعرفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•�إعداد المواطن القادر على تحمل المسؤولية تجاه المجتمع والوطن‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تزويد الطّلبة بالمعارف التّاريخية والجغراف ّية التي تمكّنهم من فهم الظواهر الطبيعية والبشرية‪ ،‬والعلاقات المتبادلة فيما بينهما‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية قيم المشاركة ال�إ نسانية المبن ّية على الاحترام المتبادل‪ ،‬والتقدير‪ ،‬والتعاون؛ لبناء عالم يسوده ال�أمن والسلام لل�أجيال‬ ‫ ‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫•�إكساب الطّلبة القيم والاتجاهات ال�إ يجابية تجاه الفرد والمجتمع والدولة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪29‬‬
‫•ترسيخ قيم الديمقراطية‪ ،‬وتنمية المسؤولية المدن ّية‪ ،‬واحترام حقوق ال�إ نسان‪ ،‬وصونها والدفاع عنها باعتبارها حقوق مت�أصلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•بناء ال�إ نسان الفلسطيني القادر على العطاء‪ ،‬والتضحية في سبيل رفعة وطنه‪ ،‬وتطويره‪ ،‬وتخليصه من الاحتلال الجاثم منذ‬ ‫ ‬
‫سنوات‪ ،‬وبناء دولته المستقلة وعاصمتها القدس‪.‬‬
‫•تنمية اتجاهات معاداة الظلم‪ ،‬والاستعمار‪ ،‬والاحتلال البغيض‪ ،‬والتمييز العنصري‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعزيز مبادئ النزاهة والش ّفافية والمساءلة ومحاربة الفساد‪:‬‬ ‫ ‬

‫الدراسات االجتماع ّية والتّاريخية‪ ،‬واجلغراف ّية‪:‬‬

‫املهارات األساسية يف منهاج ّ‬
‫•تطوير قدرات الطّلبة على جمع المعلومات‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬وتصنيفها وال�إ فادة منها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية المهارات العقلية والبحثية ومهارات التفكير النقدي وال�إ بداعي والمبادرة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية المهارات الحياتية والمدن ّية‪ ،‬كمهارات الاتصال والتواصل‪ ،‬والتعبير الح ّر‪ ،‬والحوار والمشاركة‪ ،‬والتعاون‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعزيز المسؤولية المجتمعية‪ ،‬والاهتمام بمشكلات المجتمع‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطوير مهارة دراسة الخرائط الجغراف ّية والتّاريخية والجدوال ال�إ حصائية والبيانية‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬وبنائها وتوظيفها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•توظيف التكنولوجيا في �أمور حياتية بطرائق �آمنة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطوير مهارة قراءة النصوص والوثائق التّاريخية والجغراف ّية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وتحليلها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية مهارة رسم الخرائط‪ ،‬وتحديد المواقع الجغرافية‪ ،‬وتوظيف البرامج التقنية الحديثة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تحليل الجداول والرسوم البيانية وال�أشكال‪ ،‬والصور‪ ،‬والتعبير عنها بطرق مختلفة بما ُيعزز التّعلّم الذاتي لدى الطّلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطوير المهارات المدن ّية لدى الطّلبة‪ ،‬كالحوار‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والمسؤولية المدنية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تشجيع ال�أعمال التطوعية والتعاونية بين الطّلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية مهارات الرصد والتوثيق لانتهاكات حقوق ال�إ نسان‪ ،‬والقانون ال�إ نساني الدولي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنمية مهارة تصميم البيانات التّاريخية والجغراف ّية في تفسير الظواهر البشرية والطبيعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•قراءة الخرائط المفاهيمية‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬وتصميمها‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪30‬‬
 ‫بنية ال َو ْحدة والدرس‪:‬‬
‫بنية ال َوحْ دة‪:‬‬
‫صورة معبرة عن موضوع ال َو ْحدة‪ ،‬يتبعها جملة خبرية‪� ،‬أو سؤال معلول؛ بغرض �إثارة تفكير الطّلبة‪.‬‬
‫ال�أهداف العا ّمة للوحدة‪.‬‬
‫تضمنت كل وحدة مجموعة من الدروس متسلسلة في البناء‪.‬‬

‫بنية الدرس‪:‬‬
‫�أهداف الدرس‪.‬‬
‫ال�أنشطة التعليمية‪ ،‬وهي نوعان‪ :‬فردية‪ ،‬وجماعية‪.‬‬
‫�أسئلة النشاط‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي تحت عنوان (�أنا تعلمت) للصفوف من (‪ ،)10 – 5‬في حين تم دمج النشاط مع المحتوى التعليمي في‬
‫مبحثّي الدّراسات التّاريخية والجغراف ّية للصف ّين الحادي عشر‪ ،‬والثّاني عشر‪.‬‬
‫ترقيم ال�أنشطة في الدرس َوفق ترقيم ال�أهداف‪ ،‬وفي حال كان للهدف الواحد أ�كثر من نشاط تم ترقيمه على النحو ال�آتي‪:‬‬
‫(نشاط ‪� /1‬أ‪ ،‬نشاط ‪ /1‬ب‪ ،‬نشاط ‪ /1‬ج)؛ بمعنى �أ ّن الهدف ال�أول في الدرس له ثلاثة �أنشطة‪� .‬أ ّما �إذا كان للهدف نشاط‬
‫واحد فقط‪ ،‬فيظهر على الشكل ال�آتي‪( :‬نشاط ‪ ،)1‬وهكذا‪.‬‬
‫تضمين كل درس أ�نشطة تطبيقية‪ ،‬أ�و أ�سئلة للحوار والنقاش‪ ،‬مرتبطة بمواقف وطنية وحياتية مختلفة‪.‬‬
‫اشتملت الدروس على قضايا بحث ّية؛ لتشجيع الطّلبة على البحث‪ ،‬وجمع المعلومات‪ ،‬وتقصي الحقائق‪ ،‬و�إعداد تقرير بذلك‪.‬‬
‫�أسئلة التقييم في نهاية ك ّل درس‪ ،‬جاءت متنوعة لتشمل مستويات مختلفة‪ ،‬وتراعي مستويات ال�أهداف المعرف ّية‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫القسم الثّاني‪:‬‬
‫‪ -1‬الخ ّطة الزمن ّية للفصل ال�أ ّول‬

‫‪32‬‬
 ‫الخ ّطة الزمن ّية للفصل الدّراسي ال�أ ّول‬
‫الملاحظات‬ ‫عدد‬ ‫الموضوع‬ ‫الدرس‬ ‫ال�أسبوع الوحدة‬ ‫الشهر‬
‫الحصص‬
‫والصورة‪ ،‬والجملة الخبرية‪ ،‬وال�أهداف العامة‪1 .‬‬ ‫مصادر مصادر المعرفة غلاف الوحدة‪ّ ،‬‬ ‫الرابع‬ ‫�آب‬
‫‪1‬‬ ‫الجغرافية �أهداف الدرس‪ :‬تعداد مصادر المعرفة الجغراف ّية‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫توضيح المقصود بالخريطة‪ :‬خريطة فلسطين‪.‬‬ ‫الجغرافية‬
‫‪1‬‬
‫والتّاريخية‬
‫‪1‬‬ ‫عناصر الخريطة‪ :‬خريطة الوطن العربي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تطبيق �أنشطة عملية على الخريطة‪ ،‬مقياس الرسم‪.‬‬ ‫ال�أول‬ ‫�أيلول‬
‫‪1‬‬ ‫�أنواع الخرائط الجغرافية‪ :‬خريطة العالم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استخدامات الخرائط الجغراف ّية‪� ،‬أهم ّية الخرائط الجغراف ّية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصادر المعرفة �أهداف الدرس‪ ،‬مقدّمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التاريخية �أكتب سيرتي‪ ،‬مفهوم التاريخ‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪1‬‬ ‫�أهم ّية دراسة التاريخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصادر المعرفة التاريخية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصادر المعرفة التاريخية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أهم ّية مصادر المعرفة التاريخية‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪1‬‬ ‫الخطوات وال�إ جراءات اللازمة لتنفيذ رحلة ميدانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الخطوات والاجراءات اللازمة لتنفيذ رحلة ميدانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح دوره في الحفاظ على ال�آثار الفلسطينية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫شبه الجزيرة غلاف الوحدة – الجملة الخبرية ‪ -‬ال�أهداف العامة للوحدة‪.‬‬ ‫الوطن‬ ‫الرابع‬
‫‪1‬‬ ‫�أهداف الدرس – مقدمة‪.‬‬ ‫العربية‬ ‫العربي‬
‫التمييز بين الجزيرة وشبه الجزيرة – عرض خريطة العالم‪.‬‬ ‫مهد‬
‫‪1‬‬
‫الحضارات‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد الموقع الجغرافي لشبه الجزرة العربية – بيان �أهميته‪.‬‬ ‫القديمة‪.‬‬
‫ذكر الدول التي تتكون منها شبه الجزيرة العربية‪ ،‬وتحديدها على ‪1‬‬ ‫ال�أول‬ ‫تشرين‬
‫الخريطة‪.‬‬ ‫ال�أول‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح مظاهر ال ّسطح – �أثر مظاهر ال ّسطح في مناخ شبه الجزيرة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم الحضارة ‪ -‬استنتاج العوامل التي �أدت �إلى ظهور حضارات‬
‫شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح �أهم الحضارات التي نش�أت في شبه الجزيرة العربية‬
‫‪1‬‬ ‫معنى الهجرة – عوامل هجرة السكان من شبه الجزيرة العربية �إلى المناطق المجاورة‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪1‬‬ ‫وصف �أوضاع اللاجئين الفلسطينيين في الدول التي ه ّجروا �إليها‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أهداف الدرس ‪ -‬مقدمة‪.‬‬ ‫الثالث ال ــوط ــن الــعــربــي بلاد الشام‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد الموقع الجغرافي لبلاد الشام‬ ‫مهد الحضارات‬
‫‪1‬‬ ‫ذكر الدول التي تتكون منها بلاد الشام – تحديدها على الخرائط‬ ‫القديمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح مظاهر سطح بلاد الشام – �أثرها على المناخ‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج العوامل التي �أدت �إلى نشوء حضارات بلاد الشام‬
‫‪1‬‬ ‫تعداد �أبرز الحضارات التي ظهرت في بلاد الشام‪ ،‬و�إنجازاتها الحضارية‬ ‫الرابع‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج �أهم الموارد الطبيعية في بلاد الشام‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح �آثار السياسة الصهيونية على الموارد الطبيعية الفلسطينية‬
‫‪1‬‬ ‫فلسطين (�أرض �أهداف الدرس – مقدمة‬ ‫ت ــش ــري ــن ال�أول‬
‫‪1‬‬ ‫تفسير تسمية فلسطين �أرض كنعان – تحديد المناطق التي سكنها‬ ‫كنعان)‬ ‫الثاني‬
‫الكنعانيون‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد موقع فلسطين – ومساحتها و�أهمية موقعها‬
‫‪1‬‬ ‫تسمية �أهم المدن الكنعانية في فلسطين‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج ال�إ نجازات الحضارية الكنعانية‬ ‫الثاني‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح علاقة فلسطين بجيرانها قديماً‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح علاقة فلسطين بجيرانها قديماً – مناقشة ال�أسئلة‬
‫‪1‬‬ ‫ال ــع ــراق (ب ــلاد �أهداف الدرس – مقدمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد الموقع الجغرافي للعراق‬ ‫الرافدين)‬ ‫الثالث‬
‫‪1‬‬ ‫وصف مظاهر سطح العراق‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج عوامل قيام الحضارات في العراق‬
‫‪1‬‬ ‫بيان �أهم حضارات بلاد الرافدين و�إنجازاتها‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح �أهمية وجود القوانين في الدولة‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح �أهمية وجود القوانين في الدولة – مناقشة ال�أسئلة‬ ‫كـ ــانـ ــون ال�أول‬
‫‪1‬‬ ‫مــصــر وشــمــال �أهداف الدرس – تحديد الموقع الجغرافي لمصر‬ ‫ال� أ ّول‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح مظاهر سطح مصر‬ ‫�إفريقيا‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد الموقع الجغرافي لدول شمال �إفريقيا‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح مظاهر سطح دول شمال �إفريقيا و�أثرها في المناخ‬ ‫الثاني‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج عوامل قيام الحضارات في مصر‬
‫‪1‬‬ ‫بيان �أبرز ال�إ نجازات الحضارية في مصر‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف �إلى �أهم الحضارات القديمة في شمال �إفريقيا (قرطاجة)‬

‫‪34‬‬
 ‫‪� / 2‬أ ‪ -‬مصفوفة ال�أهداف للجزء ال�أول‬
‫الوحدة ال�أولى‪ :‬مصادر المعرفة الجغرافية والتاريخية‬
‫الدرس ال�أول مصادر المعرفة الجغرافية‬
‫مستويات ال�أهداف‬
‫التكرار‬ ‫الاستدلال‬ ‫التكرار‬ ‫التطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫المعرفة‬
‫‪� 1‬أن يــفـ ّرق بين المصادر التقليدية والمصادر ‪1‬‬ ‫يفسر سبب تنوع مصادر المعرفة الجغرافية‪� 1 .‬أن يحدّد موقع بيته على الـ (‪.)GPS‬‬ ‫�أن ّ‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪� 1‬أن يستنتج معنى (‪.)GIS‬‬ ‫�أن يرسم الطريق من بيته �إلى المدرسة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يصنف مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪� 1‬أن يستنتج عناصر الخريطة‪.‬‬ ‫�أن يحسب المسافة الحقيقية بين المدينتين‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أمثلة على مصادر المعرفة الجغرافية‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج نوع الخريطة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يحسب المسافة بين مدينتي حيفا ويافا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والصور الفضائ ّية‬
‫الصور الجويّة ّ‬‫�أن يم ّيز بين ّ‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الفرق بين الخرائط الطبيعية والخرائط‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يحسب طول الحدود الفلسطينية – المصرية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الصور الجويّة‪.‬‬
‫البشريّة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوضّ ح استخدامات الخرائط الجغرافية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب في الجدول استخدامات الخرائط‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف ّ‬
‫الصور الفضائ ّية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ينفذ رحلة ميدانية لجمع معلومات عن ظواهر‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يستنتج مفهوم الخريطة‪.‬‬
‫بشرية وطبيعية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يجمع معلومات عن ظواهر طبيع ّية وبشريّة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعدّد عناصر الخريطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب ظواهر طبيعية وبشرية‪ ،‬ويصنفها في جدول‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أهم ّية عنوان الخريطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الصماء قارات العالم‪.‬‬‫�أن يع ّين على خريطة العالم ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف محتوى الخريطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّين على خريطة العالم المحيطات الرئيسة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف �إطار الخريطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّين على خريطة العالم البحر المتوسط والبحر ال�أحمر‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف مفتاح الخريطة‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف مقياس رسم الخريطة‪.‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫�أن يوضّ ح عناصر الخريطة‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على عناوين خرائط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�نواع مقياس ال ّرسم المستخدم في الخرائط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يس ّمي مدناً فلسطينية على الخريطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر دلالات ال�ألوان على الخريطة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يفسر سبب تنوع الخرائط‪.‬‬ ‫�أن ّ‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدّد �أنواع الخرائط الجغرافية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أمثلة على الخرائط الطبيعية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أمثلة على الخرائط البشرية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية الخريطة بالنسبة للراصد‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫الجو ّي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهم ّية استخدام الخريطة بالنسبة‬
‫للمعلم والطالب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهم ّية استخدام الخريطة بالنسبة للمهندس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهم ّية استخدام الخريطة بالنسبة للجندي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهم ّية استخدام الخريطة بالنسبة‬
‫لقبطان السفينة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوضح استخدامات الخرائط الجغرافية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يب ّين �أهمية الخرائط الجغرافية‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫المجموع‬
 ‫الدرس الثاني‪ :‬مصادر المعرفة التاريخية‬
‫التكرار‬ ‫الاستدلال‬ ‫التكرار‬ ‫التطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫المعرفة‬
‫‪1‬‬ ‫الصف ‪� 1‬أن يستنتج الفائدة من دراسة الماضي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫�أن يعطي اســم ـاً لــل� أحــداث الــتــي وقــعــت في ‪� 1‬أن يكتب ملاحظاته عن مسيرته التعليمية من‬
‫ال� أ ّ ّول حتّى ّ‬
‫الصف الخامس‪.‬‬ ‫الماضي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر العبارة ( أ� ّمة لا تعرف تاريخها لا تحسن‬
‫أ�ن ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬أ�ن يحسب كم سنة مضى على معركة عين جالوت‪.‬‬ ‫أ�ن يع ّرف التاريخ‪.‬‬
‫صناعة مستقبلها)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الصهيوني في قمع‬ ‫�أن يصف سياسة الاحتلال ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يجري مقابلة مع �أشخاص عاصروا الانتفاضة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر ال ّرموز المستخدمة في تحديد فترة زمنية‬
‫الانتفاضة الفلسطينية ال�أولى ‪1987‬م‪.‬‬ ‫ال ِفلسطينية ال�أولى ‪1987‬م‪.‬‬ ‫معينة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعلّل عدم تمكنّه من تنفيذ رحلة تعليمية �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يصنّف في جدول مصادر المعرفة التاريخية‪� ،‬إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر ال ّرمز (ق‪.‬م)‬
‫مدينة عكّا‪.‬‬ ‫مكتوبة‪ ،‬وغير مكتوبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج الحق الذي ُحرم منه؛ نتيجة عدم‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن ينظّم رحلة تعليم ّية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر ال ّرمز (م)‬
‫تمكنّه من الذهاب �إلى مدينة عكا‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقترح طرقاً كفيلة بالمحافظة على �آثار بلده‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعرض المعلومات والصور التي حصل عليها داخل‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر ال ّرمز (هـ)‬
‫من النّهب والضّ ياع‪.‬‬ ‫الصف‪ ،‬ويناقش زملاءه في مضمونها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ين ّفذ رحلة تعليمية ميدانية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم الخليفة الذي بد�أ العمل بالتّقويم‬
‫الهجري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّين �أربع مناطق تاريخية على خريطة فلسطين‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �أهمية دراسة التّاريخ عند ابن خلدون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّين موقع ك ّل من مدينتي عكا وقلقيلية على‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يوضّ ح �أهم ّية دراسة التاريخ‪.‬‬
‫خريطة فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ينظم زاوية تراث ّية في المدرسة‪....‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �أهم ّية دراسة تاريخ فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ينظّم زيارة ل�أحد المتاحف في منطقته‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف المصادر التاريخية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعدّد مصادر المعرفة التّاريخية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ينسب كتاب (الكامل في التاريخ) �إلى مؤلفه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الوثائق كواحدة من مصادر المعرفة‬

‫‪38‬‬
‫التاريخية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف المذكّرات الشخص ّية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الدوريّات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على الدوريّات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على ال�آثار كواحدة من مصادر‬
‫المعرفة التاريخية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يوضّ ح �أهم ّية مصادر المعرفة التاريخية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدّد �أهم الوسائل وال�أدوات اللازمة للرحلة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يب ّين خطوات تنفيذ رحلة تعليمية هادفة‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية الرحلات التعليمية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين واجبه �أثناء الرحلة التعليمية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر السنة التي صدر فيها ال�إ علان العالمي‬
‫لحقوق ال�إ نسان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الصهيوني تجاه ال�آثار‬ ‫يفسر سياسة الاحتلال ّ‬ ‫�أن ّ‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين واجبه تجاه التراث الفلسطيني‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫المجموع‬
‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪77‬‬ ‫المجموع �أهداف الوحدة ال�أولى‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الوطن العربي مهد الحضارات القديمة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬شبه الجزيرة العربية‬
‫التكرار‬ ‫التكرار الاستدلال‬ ‫التكرار التطبيق‬ ‫المعرفة‬
‫‪� 2‬أن يستنتج سبب تسمية شبه الجزيرة العربية ‪1‬‬ ‫‪� 2‬أن يحدّد الموقع الجغرافي لشبه الجزيرة العربية‪.‬‬ ‫�أن يم ّيز بين الجزيرة وشبه الجزيرة‪.‬‬
‫بهذا الاسم‪.‬‬
‫‪� 1‬أن يستنتج �أكبر دول شبه الجزيرة العربية مساحة ‪1‬‬ ‫�أن يعين الدول التي تتكون منها شبه الجزيرة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على الجزيرة وشبه الجزيرة‪.‬‬
‫و أ�صغرها مساحة‪.‬‬ ‫على الخريطة‪.‬‬
‫‪� 1‬أن يستنتج �أثر مظاهر السطح على مناخ شبه ‪1‬‬ ‫�أن يحدد السهول الساحلية في شبه الجزيرة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي قارات العالم‪.‬‬
‫الجزيرة العربية‪.‬‬ ‫على الخريطة‪.‬‬
‫‪� 1‬أن يقارن بين �إنجازات البشر في حياة التنقل ‪1‬‬ ‫�أن يحدد الجبال الرئيسة في شبه الجزيرة العربية على‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يحدّد الجهة التي تقع فيها شبه الجزيرة العربية‬
‫وحياة الاستقرار‪.‬‬ ‫الخريطة‪.‬‬ ‫بالنسبة لقارة �آسيا‪.‬‬
‫‪� 1‬أن يستنتج �أثر الطرق التّجارية في قيام حضارات ‪1‬‬ ‫�أن ُيع ّد تقريراً عن الملكة بلقيس‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الجهة التي تقع فيها شبه الجزيرة العربية‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫شبه الجزيرة العربية‪.‬‬ ‫بالنسبة للوطن العربي‪.‬‬
‫‪� 1‬أن يناقش دور المر�أة‪ ،‬وتوليها مناصب قيادية في ‪1‬‬ ‫�أن يجري حــواراً مع أ�حــد اللاجئين حول معاناة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر تمتّع شبه الجزيرة العربية بموقع تجاري‬
‫ذلك الوقت‪.‬‬ ‫اللجوء‪.‬‬ ‫وحضاري مهم‪.‬‬
‫�أن يستنتج �أثر موقع شبه الجزيرة العرب ّية وحدودها ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المسطّحات المائية التي تشرف عليها‬
‫على اتجاهات الهجرة منها‪.‬‬ ‫شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫�أن يناقش العوامل التي تدفع ال�إ نسان للهجرة ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يذكر الــدول التي تتكون منها شبه الجزيرة‬
‫من وطنه‪.‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يميز بين الهجرة والتهجير‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر المسطحات المائية التي تشرف عليها‬
‫شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج الوسائل التي استخدمها الصهاينة‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يوضح مظاهر سطح شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫لتهجير الشعب الفلسطيني سنة ‪1948‬م‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقترح ح ّلا ً لقضية اللاجئين الفلسطينيين‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على هضاب شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين واجبه اتجاه اللاجئين الفلسطينيين‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يصف مناخ شبه الجزيرة العربية‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف الحضارة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج عوامل قيام حضارات شبه الجزيرة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يسمي المراكز الحضارية التي ظهرت في شبه‬
‫الجزيرة العربية قديماً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحدّد الفترة الزمنية لمملكة معين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف المنطقة التي نش�أت فيها مملكة معين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم عاصمة مملكة معين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر سبب قوة مملكة معين وثرائها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم المملكة التي قضت على مملكة‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫معين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحدّد الفترة الزمنية لحكم مملكة سب�أ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة مملكة سب�أ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك مملكة سب�أ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعلل ضعف مملكة سب�أ‪ ،‬ونهايتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر معنى سيل العرم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحدد الفترة الزمنية لحكم مملكة حمير‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحدد موقع مملكة حمير‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة مملكة حمير‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين علاقة مملكة حمير بمملكة سب�أ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك مملكة حمير‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يف ّسر سبب بروز دور مكة الحضاري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر سبب بروز دور يثرب الحضاري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين خصائص مدينة الطائف‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يوضح ال�إ نجازات الحضارية لدول جنوب شبه‬
‫الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يفسر سبب قيام أ�هل اليمن ببناء السدود‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يسمي �أهم منتجات اليمن الزراعية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين علاقات اليمن التجارية قديماً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر القصور الحضارية القديمة في‬
‫اليمن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يسمي �أهــم القبائل التي هاجرت من شبه‬
‫الجزيرة العربية‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عوامل تراجع حضارات جنوب شبه‬
‫الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف الهجرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أنواع الهجرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين ال�أسباب التي دفعت القبائل العربية للهجرة‬
‫من شبه الجزيرة العربية �إلى �أطرافها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على هجرات بشرية عالمية‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يب ّين �أثر النكبة على تهجير الشعب الفلسطيني‬
‫من وطنه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عدد المه ّجرين بعد نكبة سنة ‪1948‬م‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عدد القرى المد َّمرة سنة ‪1948‬م‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر عدد المجازر التي ارتكبها الصهاينة‬

‫‪42‬‬
‫خلال النكبة سنة ‪1948‬م‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم الجهاز ال�أممي الذي �أسس ل�إ غاثة‬
‫اللاجئين الفلسطينيين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر نسبة اللاجئين الفلسطينيين في الضفة‬
‫الغربية وقطاع غزة من مجموع السكان حسب‬
‫�إحصائية ‪.2016‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يــوضّ ــح الــحــقــوق الــتــي ُمــنــحــت للاجئين‬
‫الفلسطينيين في ال�أردن وسوريّة ولبنان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعلّل سبب انحدار غالبية اللاجئين الفلسطينيين‬
‫في لبنان من منطقة الجليل‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عدد الفلسطينيين في فلسطين وخارجها‬
‫حتى نهاية عام ‪.2016‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر نسبة اللاجئين الفلسطينيين من الشعب‬
‫الفلسطيني بعد �إحصائية ‪.2016‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين التوزيع الجغرافي للاجئين الفلسطينيين‬
‫وفق مكان �إقامتهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أع ــداد المخيمات الفلسطينية في‬
‫الضفة‪ ،‬وغزة‪ ،‬وسوريّة‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وال�أردن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يف ّسر مضمون القرار ‪.194‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪79‬‬ ‫المجموع‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الوطن العربي مهد الحضارات القديمة‬
‫الدرس الثالث‪ :‬بلاد الشام‬
‫التكرار‬ ‫التكرار الاستدلال‬ ‫التكرار التطبيق‬ ‫المعرفة‬
‫‪1‬‬ ‫‪� 2‬أن يحدد الموقع الجغرافي لبلاد الشام بالنسبة للعالم ‪� 1‬أن يستنتج معنى حفرة الانهدام‪.‬‬ ‫�أن يذكر اسم القا ّرة التي تقع فيها بلاد الشام‪.‬‬
‫القديم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج سبب تنوع الغطاء النباتي الطبيعي‬ ‫‪1‬‬‫‪� 1‬أن يحدّد بلاد الشام من جهاتها ال�أربع على الخريطة‪.‬‬ ‫�أن يذكر الجهة التي تقع فيها بلاد الشام بالنسبة‬
‫في بلاد الشام‪.‬‬ ‫لقارة �آسيا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يستنتج العقبات التي تحول دون استغلال‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يحدد الدول التي تتكون منها بلاد الشام على‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يبين أ�ثر موقع بلاد الشام على تاريخها‪.‬‬
‫الفلسطينيين لمواردهم الطبيعية‪.‬‬ ‫الخريطة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج ال�آثار المترتبة على سيطرة الاحتلال‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين امتداد حفرة الانهدام في بلاد الشام‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الدول التي تتكون منها بلاد الشام‪.‬‬
‫الصهيوني على مصادرنا المائية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يقترح طرقاً مناسبة للمحافظة على مواردنا‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يحدّد على خريطة فلسطين ك ّلا ً من‪� :‬أريحا‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أكبر دول بلاد الشام مساحة و�أصغرها‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫الطبيعية‪.‬‬ ‫والبحر الميت‪ ،‬ووادي عربة‪ ،‬وهضبة النقب‪.‬‬ ‫مساحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقارن بين عوامل قيام حضارات بلاد الشام‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على مظاهر سطح بلاد الشام من‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يوضح مظاهر سطح بلاد الشام‪.‬‬
‫وعوامل قيام حضارات شبه الجزيرة العربية‪.‬‬ ‫وطننا فلسطين‪ ،‬ويكتبها في جدول‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب تقريراً عن الملكة زنوبيا‪ ،‬ويناقشه في‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعدّد المسطحات المائية التي تشرف عليها‬
‫الصف‪.‬‬ ‫بلاد الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب موارد طبيعية من وطننا فلسطين في جدول‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين امتداد السهول الساحلية‪ ،‬والداخلية في‬
‫بلاد الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على السهول الداخلية في بلاد‬
‫الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على جبال بلاد الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي مثالين على هضاب بلاد الشام‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي ال�أنهار التي تجري في بلاد الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر الدولة التي يقع فيها وادي الفارعة‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي الدولة التي يقع فيها وادي اليابس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يصف مناخ بلاد الشام‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يستنتج العوامل التي ســاعــدت على قيام‬
‫حضارات بلاد الشام‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يعدّد الحضارات التي ظهرت في بلاد الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �أصل ال�آراميين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الفترة الزمنية لاستقرار ال�آرميين في بلاد‬
‫الشام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين ال�إ نجازات الحضارية لل�آراميين‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم الدولة التي �أنهت حكم الاراميين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الدولة التي تقع فيها البتراء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة دولة ال�أنباط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين ال�إ نجازات الحضارية لدولة ال�أنباط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم الدولة التي احتلت دولة ال�أنباط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر السنة التي انتهت فيها دولة ال�أنباط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر السنة التي نش�أت فيها دولة تدمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �أهمية موقع تدمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر ما اشتهرت به مدينة تدمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�شهر ملوك تدمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر السنة التي انتهت فيها دولة تدمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر سبب تسمية الغساسنة بهذا الاسم‪.‬‬ ‫أ�ن ّ‬
 ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة الغساسنة‪.‬‬
‫�أن يذكر ال�إ مبراطورية التي تحالفت معها دولة ‪1‬‬
‫الغساسنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يب ّين ال�إ نجازات الحضارية لدولة الغساسنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يحدّد الفترة الزمنية لحكم الغساسنة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يستنتج الموارد الطبيعية في بلاد الشام‪.‬‬
‫�أن يذكر المناطق التي يتركز فيها النفط في سوريّة‪1 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر موارد طبيعية في فلسطين‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪51‬‬ ‫المجموع‬
‫الدّرس ال ّرابع‪ :‬فلسطين �أرض كنعان‬
‫التكرار‬ ‫الاستدلال‬ ‫التكرار‬ ‫التطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫المعرفة‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪2‬‬ ‫يفسر تسمية فلسطين �أرض كنعان‪.‬‬ ‫�أن يذكر اسم الرسائل التي ورد فيها تسمية فلسطين ‪� 1‬أن يــحـدّد على الخريطة المناطق التي سكنها ‪� 2‬أن ّ‬
‫الكنعانيون‪.‬‬ ‫�أرض كنعان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪� 1‬أن يحدّد فلسطين من جهاتها ال�أربع على الخريطة‪� 2 .‬أن يناقش �أصل تسمية فلسطين‪.‬‬ ‫�أن يع ّرف بالكنعانيين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪� 2‬أن يكتب في جدول الاسم الحالي للمدن الفلسطين ّية ‪� 1‬أن يستنتج العلاقة بين المدن الكنعانية‪.‬‬ ‫�أن يف ّسر معنى كلمة كنعان‪.‬‬
‫والاسم الكنعاني لها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبدي ر�أيه في سرقة الاحتلال الصهيوني‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف باليبوسيين‪.‬‬
‫ل�أسماء المدن الكنعانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف علاقة فلسطين مع الدول العربية التي‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة اليبوسيين‪.‬‬
‫تجاورها حالياً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يناقش �أثر الاحتلال الصهيوني في علاقة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي الدولة العرب ّية التي تجاور فلسطين‪،‬‬
‫فلسطين مع الدول العربية والعالم‪.‬‬ ‫وليست من بلاد الشام‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر مساحة دولة فلسطين‪.‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر الجهة التي تقع فيها دولــة فلسطين‬

‫‪46‬‬
‫بالنسبة لقارة �آسيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية موقع فلسطين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يس ّمي �أهم المدن الكنعان ّية في فلسطين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يفسر معاني �أسماء المدن الكنعانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم ال�آثار الكنعانية في مدينة �أريحا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر سبب �إحاطة المدن الكنعانية بــال�أســوار‬
‫وال�أبراج العالية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يب ّين ال�إ نجازات الحضارية الكنعانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �إنجازات الكنعانيين في مجال العمارة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر اسم الحروف الكنعانية‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يعدّد أ�هم الصناعات الكنعانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يعدّد أ�هم المزروعات التي زرعها الكنعانيون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يب ّين أ�هم خصائص النقود الكنعانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر الــدول التي ارتبطت مع الكنعانيين‬
‫بعلاقات تجاريّة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يوضّ ح علاقة فلسطين بجيرانها قديماً‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر القوى التي سيطرت على �أرض كنعان قديماً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي القوى الاستعمارية التي سيطرت على‬
‫فلسطين حديثاً‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين ال�أساليب التي يستخدمها الاحتلال‬
‫الصهيوني لعزل فلسطين عن محيطها‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المجموع‬
 ‫الدرس الخامس‪ :‬العراق بلاد الرافدين‬
‫التكرار‬ ‫الاستدلال‬ ‫التكرار‬ ‫التطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫المعرفة‬
‫‪� 1‬أن يستنتج المظهر الطبيعي الغالب على ‪1‬‬ ‫�أن يحدّد الموقع الجغرافي للعراق على الخريطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يحدّد العراق من جهاته ال�أربع‪.‬‬
‫أ�راضي العراق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج أ�ثر تضاريس العراق في مناخه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يع ّين على الخريطة جبال زاغروس‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر مساحة العراق‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج دور نهري دجلة والفرات في قيام ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يع ّين نهري دجلة والفرات على الخريطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يف ّسر سبب تسمية العراق بلاد الرافدين‪.‬‬
‫حضارات العراق‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪� 1‬أن يستنتج معنى الكتابة المسمارية‪.‬‬ ‫�أن يلخّص في جدول الحضارات التي نش�أت في‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �أهم ّية موقع العراق‪.‬‬
‫بلاد الرافدين‪ ،‬و أ�هم �إنجازاتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يبدي ر أ�يه في قوانين حمورابي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يقر أ� بعض قوانين حمورابي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يعدّد مظاهر سطح العراق‪.‬‬
‫�أن يستنتج الفرق بين الحقوق والواجبات‪.‬‬ ‫�أن يصف مناخ العراق‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يعدّد عوامل قيام الحضارة في العراق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي الحضارات التي ظهرت في العراق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك السومريين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك ال�أكاديين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك البابليين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك الكلدانيين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ملوك ال�أشوريين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين ال�إ نجازات الحضارية للسومريين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الحضارة التي بنت مدينة �أور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يف ّسر سبب صناعة السومريين لل� أختام‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يب ّين ال�إ نجازات الحضارية للحضارة البابل ّية‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر اسم الملك البابلي الذي ط ّور فكرة‬
‫القوانين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على المعالم المعمارية البابلية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعلّل‪� :‬أصبحت بابل مركزاً تجارياً عالمياً مهماً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين ال�إ نجازات الحضاريّة للحضارة ال�أشوريّة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف بالعموريين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يس ّمي عاصمة العموريين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف المناذرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة المناذرة‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر سبب تسمية المناذرة بهذا الاسم‪.‬‬ ‫�أن ّ‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الدولة التي تحالفت معها دولة المناذرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين ال�إ نجازات الحضاريّة للمناذرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوضّ ح المقصود بـ (مسلّة حمورابي)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر ال�أمور التي ركّزت عليها قوانين حمورابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على الضوابط التي تنظم الدّوام المدرسي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف القانون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة من واقعه على الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصنّف حقوق ال�إ نسان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي مثالا ً على كل صنف‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫الدرس السادس‪ :‬مصر وشمال �إفريقيا‬
‫التكرار‬ ‫الاستدلال‬ ‫التكرار‬ ‫التطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫المعرفة‬
‫‪� 1‬أن يستنتج سبب تسمية دول شمال �إفريقيا بهذا الاسم‪1 .‬‬ ‫�أن يع ّين مصر على الخريطة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر القا ّرة التي تقع فيها مصر‪.‬‬
‫�أن يرتّب في جدول دول شمال �إفريقيا من ال�أكبر مساحة �إلى ال�أصغر مساحة‪� 2 .‬أن يفسر مقولة المؤرخ (هيرودوت)‪« :‬مصر هبة النيل»‪3 .‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الجهة التي تقع فيها مصر بالنسبة لقارة‬
‫�إفريقيا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يستنتج سبب قيام الفراعنة ببناء ال�أهرامات‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يكتب دول شمال �إفريقيا على خريطة ص ّماء‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يب ّين أ�هم ّية الموقع الجغرافي لمصر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبدي ر�أيه في �إحراق المدن والقرى‪.‬‬ ‫�أن يلّون دول شمال �إفريقيا على الخريطة ب�ألوان مختلفة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يحدّد مصر من جهاتها ال�أربع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج وجه الشّ به بين سياسة الاحتلال‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّين جبال �أطلس على الخريطة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عاصمة مصر‪.‬‬
‫الروماني تجاه قرطاجة‪ ،‬وسياسة الاحتلال‬
‫الصهيوني تجاه الشّ عب الفلسطيني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّين نهري الملوية و�أم الربيع على الخريطة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مساحة مصر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكمل الخريطة المفاهيم ّية حول مظاهر سطح دول شمال �إفريقيا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يوضّ ح مظاهر سطح مصر‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر منبع نهر النيل ومصبه‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين �أماكن انتشار السهول الفيضية في مصر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المسطّحات المائ ّية التي تشرف عليها مصر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يسمي �أعلى جبال مصر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين الموقع الجغرافي لدول شمال �إفريقيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدّد دول شمال �إفريقيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المسطحات المائية التي تشرف عليها‬
‫دول شمال �إفريقيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية الموقع الجغرافي لشمال �إفريقيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوضّ ح مظاهر سطح دول شمال �إفريقيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين امتداد ال ّسهول ال ّساحلية في دول شمال �إفريقيا‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين امتداد الهضبة العربية ال�إ فريق ّية‪.‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج أ�ثر مظاهر سطح شمال �إفريقيا على مناخها‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يوضح العوامل التي ساعدت على نشوء‬
‫حضارة مصر القديمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �أبرز �إنجازات الحضارة الفرعونية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين �إنجازات المصريين في مجال الزراعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم العلوم التي اشتهر بها الفراعنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعلّل تحنيط المصريين لموتاهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الكتابة الهيروغليفية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر اسم النبات الذي استخدمه المصريون‬
‫في صناعة الورق‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر اسم الحضارة التي ظهرت في شمال �إفريقيا‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر اسم المكان الذي ظهرت فيه حضارة قرطاجة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر الحضارة التي �أسست قرطاجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين امتداد نفوذ حضارة قرطاجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مدّة حصار الرومان لقرطاجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يب ّين سياسة الرومان بعد احتلال قرطاجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثله من الواقع حول سياسة الحرق‬
‫والتدمير التي ينتهجها الاحتلال الصهيوني بحق‬
‫الشعب الفلسطيني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يسمي قرى وتجمعات سكانية فلسطينية تم‬
‫ّ‬
‫تدميرها و�إزالتها‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫المجموع‬
‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪250‬‬ ‫مجموع اهداف الوحدة‬
 ‫مصادر المعرفة الجغرافية والتاريخية ‬
‫التصحيح‬
‫تنوع مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫‪ -‬تختلف الصور الجوية والفضائية‪ ،‬من حيث وسيلة التقاط الصورة ونوع‬
‫الصورة الملتقطة‪.‬‬
‫‪ -‬سطح الارض كرو ّي بيضاوي‪.‬‬
‫‪ -‬تكون ال�ألوان حسب دلالتها في مفتاح الخريطة فقط‪ ،‬ولا تعني �أي شيء‬
‫�آخر‪.‬‬
‫‪ -‬ال�إ شارة تد ّل على الاتّجاهين الشّ مال الجغرافي والمغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة التاريخ تفيد في معرفة الماضي لبناء الحاضر واستشراف المستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬مصادر المعرفة التاريخية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ال�آثار المختلفة في الدولة مهمة ويجب المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬التّراث الحضاري للشعوب مهم في تكريس الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬الرحلات من مصادر المعرفة الجغرافية والتاريخية المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب الالتزام بتعليمات ال ّرحلات التّعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على التّراث الفلسطيني واجب ك ّل فرد فينا‪.‬‬
‫المفاهيم الخاطئة المتوقعة من ال ّطلبة في الوحدة ال�أولى‬
‫المفاهيم الخاطئة المتوقعة من الطّلبة‪.‬‬
‫الدرس ال�أول ‪ :‬مصادر المعرفة الجغرافية‬
‫مصادر المعرفة الجغرافية محدودة‪.‬‬
‫‪ -‬تشابه الصور الجوية والصور الفضائية‪.‬‬
‫‪ -‬سطح ال�أرض مستوٍ‪.‬‬
‫‪ -‬دلالة اللون ال�أصفر على الخريطة على �أن ّه صحراء‪ ،‬واللون ال�أخضر‬
‫ال�أراضي الخصبة‪.‬‬
‫‪ -‬الاعتقاد ب�أ ّن �إشارة الشّ مال تد ّل على اتجاه الشّ مال فقط‪.‬‬
‫‪ -‬الاعتقاد بعدم جدوى دراسة التاريخ‪.‬‬
‫الدرس ‪ : 2‬مصادر المعرفة التاريخية‪.‬‬
‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪ -‬مصادر المعرفة التاريخية محدودة‪.‬‬
‫‪ -‬ال�آثار غير مهمة وعدم المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬التراث الحضاري للشّ عوب لا قيمة له‪.‬‬
‫‪ -‬ال ّرحلات هي للترفيه عن النفس فقط ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم الالتزام بتعليمات ال ّرحلات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار المحافظة على التّراث الفلسطيني من واجب الدولة‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫جدول المفاهيم الخاطئة المتوقعة من الطّلبة في وحدات الجزء ال� أ ّول‬

‫‪52‬‬
‫الوطن العربي مهد الحضارات القديمة ‬ ‫المفاهيم الخاطئة المتوقعة من ال ّطلبة في الوحدة الثانية‬
‫التصحيح‬ ‫المفاهيم الخاطئة المتوقعة من الطّلبة‪.‬‬
‫لعبت منطقة شبه الجزيرة العربية دوراً مه ّماً في الحضارة البشرية قديماً‪.‬‬ ‫انعدام �أهمية شبه الجزيرة العربية قديماً‪.‬‬
‫هناك بعض المناطق الشمالية والغربية من شبه الجزيرة العربية تسقط عليها‬ ‫اعتبار مناطق شبه الجزيرة العربية مناطق صحراوية قاحلة‪.‬‬

‫الدرس ال�أول‪ :‬شبه الجزيرة العربية‪.‬‬

‫ال�أمطار في فصل الشتاء‪ ،‬وهناك مناطق تسقط عليها ال�أمطار الموسم ّية‬
‫الصيف ّية كاليمن وعسير و�أجزاء من عمان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الاعتقاد ب�أن سكان شبه الجزيرة العربية كانوا يسكنون بيوت الشعر قديماً‪ .‬كان هناك سكان من شبه الجزيرة العربية يسكنون القصور والبيوت الثابتة في القرى والمدن‪.‬‬
‫سبب انهيار سد م�أرب ال ّسيل العرم‪ ،‬وال�إ همال‪.‬‬ ‫انهيار سد م�أرب سببه الجرذان‪.‬‬
‫وصول المر�أة �إلى المراكز العليا من الحكم‪ ،‬مثل الملكة بلقيس ملكة سب�أ‪.‬‬ ‫المر�أة العربية لم تصل �إلى مراكز الحكم قديماً‪.‬‬

‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫تقدم الزراعة في جنوب شبه الجزيرة العربية‪.‬‬ ‫عدم تقدم الزراعة في جنوب الجزيرة العربية‪.‬‬
‫ركب عرب جنوب شبه الجزيرة العربية البحر‪ ،‬ووصلوا �إلى الهند وشرق �إفريقيا‪.‬‬ ‫لم يعرف عرب جنوب شبه الجزيرة العربية ركوب البحر‪.‬‬
‫ينص على عودة اللاجئين الفلسطينيين‪ ،‬وتعويضهم‪.‬‬ ‫ينص على تعويض اللاجئين الفلسطينيين‪ .‬قرار ال�أمم المتحدة رقم ‪ّ 194‬‬ ‫قرار ال�أمم المتحدة رقم ‪ّ 194‬‬
‫هناك روايات لسبب تسمية بلاد الشام‪ ،‬منها‪ :‬وقوعها شمال الجزيرة العربية‪،‬‬ ‫سبب تسمية بلاد الشام‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬الدرس الثاني‪ :‬بلاد الشام‬

‫�أو نسبة �إلى سام بن نوح‪.‬‬
‫نهر الفرات في سوريّة والعراق‪.‬‬ ‫نهر الفرات يجري في �أراضي العراق‪.‬‬
‫سموا بالغساسنة نسبة �إلى عين ماء تسمى عين غ ّسان‪.‬‬ ‫سبب تسمية الغساسنة‪.‬‬
‫وجود النفط في المناطق الشمالية الشرقية من سوريّة‪.‬‬ ‫عدم وجود النفط في بلاد الشام‪.‬‬
‫سميت بذلك؛ نسبة �إلى جدهم كنعان‪� ،‬أو نسبة �إلى ال�أرض المنخفضة‪.‬‬

‫فلسطين �أرض كنعان‬

‫سبب تسمية فلسطين �أرض كنعان‪.‬‬
‫امتدت بلاد الكنعانيين من ر�أس شمرا في سوريّة شمالاً‪� ،‬إلى غزة ورفح جنوباً‪.‬‬ ‫امتداد بلاد الكنعانيين في فلسطين فقط‪.‬‬
‫�أسماء المدن الفلسطينية الحالية هي ذات �أصول كنعانية‪.‬‬ ‫�أسماء المدن الفلسطينية ذات �أصول عبرية‪.‬‬
‫عملة الشاقل هي عملة كنعانية‪.‬‬ ‫عملة الشاقل عملة عبرية‪.‬‬
‫�أكدت المكتشفات ال�أثرية عمق العلاقات بين المدن الكنعانية‪ ،‬وما جاورها‬
‫من شعوب وحضارات‪.‬‬
‫يفرض الاحتلال الصهيوني قيوداً عديدة‪ ،‬لعزل الشّ عب الفلسطيني عن العالم‬
‫في جميع المناطق‪.‬‬
‫ينبع نهرا دجلة والفرات من خارج ال�أراضي العراقية‪.‬‬
‫يغلب على أ�راضي العراق الطابع الهضبي والسهلي‪.‬‬
‫ينبع نهر النيل من خارج �أراضي مصر‪.‬‬
‫المدن الكنعانية كانت منعزلة ومتناحرة‪.‬‬
‫العقوبات التي يفرضها الاحتلال الصهيوني على قطاع غزة فقط‪.‬‬
‫نهرا دجلة والفرات ينبعان من داخل أ�راضي العراق‪.‬‬
‫العراق (بلاد الرافدين)‬
‫الدرس الرابع‪:‬‬
‫يغلب على أ�راضي العراق الطابع الجبلي‪.‬‬
‫الاعتقاد ب�أ ّن نهر النيل ينبع من داخل ال�أراضي المصرية‪.‬‬
‫الدرس الخامس‪ :‬مصر‬
‫وشمال �إفريقيا‬
‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
‫‪53‬‬
 ‫الوحدة ال�أولى‬ ‫آ�ل ّية تنفيذ الدّروس‬

‫اسم الدرس‪ :‬مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬

‫عدد الحصص‪5 :‬‬ ‫أ�ولاً‪ -‬مرحلة الاستعداد‬

‫أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫ُيتوقع من الطّلبة بعد انتهاء الدرس �أن يكونوا قادرين على‪:‬‬
‫‪ -2‬توضيح المقصود بالخريطة‪.‬‬ ‫‪ -1‬ذكر مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫‪ -4‬استنتاج �أنواع الخرائط الجغرافية‪.‬‬ ‫‪ -3‬بيان عناصر الخريطة‪.‬‬
‫‪ -5‬استنتاج استخدامات الخرائط الجغرافية‪.‬‬

‫المهارات‪:‬‬
‫الرسم‪ ،‬تحديد المواقع‪ ،‬مهارة التفكير الناقد‪ ،‬تحليل الخرائط والصور‪ ،‬مهارة جمع المعلومات‪ ،‬تعيين على الخرائط‪ ،‬تحليل الصور‬
‫والتعبير عنها‪ ،‬مهارة �إيجاد المسافات الجغرافية‪.‬‬

‫‪1.1‬الخبرات السابقة‪:‬‬
‫علم الجغرافيا‪� ،‬أقسام علم الجغرافية‪ ،‬الجغرافية البشرية‪ ،‬الجغرافية الطبيعية‪ ،‬مصادر الجغرافية البشرية‪.‬‬
‫‪2.2‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع أ�ن يواجهها ال ّطلبة‪:‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيمية المتوقعة في الدرس‬

‫الخلط بين نظام المعلومات الجغرافية ونظام تحديد ‪-‬نظام المعلومات الجغرافية هو نظام قائم على الحاسوب‪ ،‬يعمل على‬
‫تحليل البيانات المكانية‪ ،‬وصيانتها‪ ،‬و�إخراجها‪ ،‬وتوزيعها‪.‬‬ ‫المواقع‪.‬‬
‫‪-‬نظام تحديد المواقع هو نظام ملاحة عبر ال�أقمار الصناعية‪ ،‬يقوم بتوفير‬
‫معلومات عن الموقع‪ ،‬والوقت في جميع ال�أحوال الجوية في �أي مكان على‬
‫سطح ال�أرض‪� ،‬أو بالقرب منه‪.‬‬
‫‪-‬الخرائط الطبيعية مثل التضاريس‪ ،‬والمسطحات المائية‪.‬‬ ‫الخلط بين الخرائط الطبيعية والخرائط البشرية‪.‬‬
‫‪-‬الخرائط البشرية مثل الخرائط السياسية والسكانية‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
 ‫مقترحات الحلول‬ ‫الصعوبات‬
‫الاسترشاد بخرائط متعددة‪ ،‬توضّ ح للطّلبة عناصر الخريطة‪.‬‬ ‫تحديد عناصر الخريطة‪.‬‬
‫الفروق الفردية التعليمة بين الطّلبة في فهم مصطلحات ‪-‬الاستعانة بصور لتوضيح مصطلحات الجغرافية تكون �أكثر دقة ووضوح‪.‬‬
‫مثل نظم المعلومات الجغرافية‪ ،‬ونظام تحديد المواقع ‪-‬تنويع ال�أنشطة و�أوراق العمل المتعلقة بنظم المعلومات الجغرافية‪ ،‬وتحديد‬
‫المواقع‪.‬‬ ‫الجغرافية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على الرسم وتعيين المواقع التي ترد في المحتوى التعليمي من‬ ‫رسم خريطة فلسطين‪ ،‬وتعيين المواقع الجغرافية‪.‬‬
‫خلال الخريطة‪.‬‬ ‫رسم خريطة فلسطين وتحديد عناصر الخريطة‪.‬‬
‫‪ -‬التنويع في مستويات �أوراق العمل الخاصة بالرسم‪ ،‬وتحديد عناصر‬
‫الخريطة عليها‪.‬‬
‫صعوبة في �إجراء عمليات حسابية لقياس المسافة على التنويع في مستويات �أوراق العمل الخاصة ب�إجراء عمليات حسابية‪.‬‬
‫الخريطة‪ ،‬وما يقابلها على الطبيعية‪.‬‬
‫من خلال جهاز عرض‪� ،‬أو استخدام عدسات مكبرة‪ ،‬تكبير الخطوط‪،‬‬ ‫صعوبة بصريّة‪.‬‬
‫والخرائط‪ ،‬والصور‪ ،‬وال�أشكال حسب الحاجة‪.‬‬
‫�إيجاد �أنشطة ومهام بديلة لل� أنشطة الحركية تناسب قدراتهم الحركية‪،‬‬ ‫صعوبات حرك ّية‪.‬‬
‫و�إشراكهم ضمن المجموعات التعليمية‪.‬‬
‫تدريب الطّلبة على �آليات قراءة الخرائط‪ ،‬والصور وال�أشكال البيانية‪،‬‬ ‫صعوبة قراءة الخرائط‪.‬‬
‫والجداول‪ ،‬من خلال المفتاح والرموز المتضمنة فيه‪ ،‬واستخدام الخرائط‬
‫الصماء‪.‬‬
‫تكرار لفظ الكلمات‪ ،‬واختيار كلمات بديلة �إن �أمكن‪.‬‬ ‫صعوبة لفظ بعض الكلمات‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
 ‫‪ .5‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫المحتوى العلمي‪:‬‬

‫مفاهيم‪ :‬نظم المعلومات الجغرافية‪ ،‬نظام تحديد المواقع‪ ،‬الخريطة‪� ،‬إشارة الاتجاه‪ ،‬المحتوى‪ ،‬الخريطة الطبيعية‪ ،‬الخريطة‬
‫البشرية‪.‬‬

‫حقـــائــــق‪:‬‬
‫‪1.1‬التطور السريع في عالمنا �أدى �إلى تنوع مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫‪2.2‬تصنّف مصادر المعرفة الجغرافية �إلى مصدرين‪ :‬تقليدية‪ ،‬وحديثة‪.‬‬
‫‪3.3‬الخرائط والدراسات الميدانية من المصادر التقليدية للمعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫‪4.4‬يدل عنوان الخريطة على نوعها‪ ،‬ومحتوياتها‪.‬‬
‫‪�5.5‬إطار الخريطة يحيط بها‪ ،‬ويحدّد محتوياتها‪.‬‬
‫‪6.6‬محتوى الخريطة يضم معلومات جغرافية تحتويها الخريطة‪.‬‬
‫‪7.7‬مقياس رسم الخريطة يصغر الظاهرة الطبيعية من حجمها الكبير �إلى حجمها الصغير‪.‬‬
‫‪�8.8‬إشارة اتجاه الشمال تدل على الشمال المغناطيسي‪.‬‬
‫‪9.9‬تن ّوع الظواهر الطبيعية والبشرية على سطح ال�أرض أ�دى �إلى تنوع الخرائط‪.‬‬
‫‪1010‬تمثل الخرائط الطبيعية التضاريس‪ ،‬والمسطحات المائية‪.‬‬
‫‪1111‬تتعدّد أ�نواع الخرائط الجغرافية بتعدد موضوعاتها‪ ،‬واستخداماتها‪.‬‬

‫مواقع‪:‬‬
‫فلسطين‪ ،‬المسطّحات المائية‪ ،‬العالم ال�إ سلامي‪ ،‬رام الله‪ ،‬طولكرم‪.‬‬

‫شخصيات‪:‬‬
‫المذيع‪ ،‬المعلّم‪ ،‬قبطان السفينة‪ ،‬المهندس‪.‬‬

‫خرائط وصور‪:‬‬

‫صور مصادر المعرفة الجغرافية‪ ،‬خريطة الوطن العربي الطبيعية‪ ،‬خريطة العالم‪ ،‬صورة الراصد الجوي‪ ،‬خرائط امتداد المدن الفلسطينية‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪https://www.wepal.net/library/?app=content.list&level=6&subject=14‬‬
 ‫ال�أنشطة وفعاليات تنفيذها‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المصادر‬ ‫موضوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬
‫مصادر المعرفة الجغرافية‪ .‬الكتاب المدرسي‪ ،‬وصور جويّة‪ ،‬وفضائية فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪ ،‬كرة الثلج‬ ‫‪1‬‬
‫دفتر رسم‪ ،‬وقلم‪ ،‬وبطاقات‪ ،‬وورق بروستل‪ ،‬العصف الذهني‪ ،‬الخرائط‪.‬‬ ‫المقصود بالخريطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫كتابة تقرير ع ّما يشاهده الطلبة‪.‬‬
‫الحوار والنقاش‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪� -‬أطلس‪.‬‬ ‫عناصر الخريطة‪.‬‬ ‫‪5-4‬‬
‫(جيكسو)‪.‬‬ ‫‪ -‬خريطة الوطن العربي‬
‫فحص ال�أقران‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض صور لنقود كنعانية قديمة‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين مــواقــع جــغــرافــيــة عــلــى خريطة‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫‪� -‬إجراء عمليات حسابية لقياس المسافة‬
‫الحقيقة بين المدن الفلسطينية من خلال‬
‫مقياس الرسم‪.‬‬
‫الحوار والنقاش‪ ،‬ابحث عن قرينك‪،‬‬ ‫‪-‬صور كتاب‪.‬‬ ‫‪� -‬أنواع الخرائط‪.‬‬ ‫‪8-7-6‬‬
‫مخطط الفن‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدامات الخرائط‪� - .‬أطلس‪.‬‬
‫‪� -‬أهمية الخرائط الجغرافية‪ - .‬خرائط المناخ‪.‬‬
‫‪ -‬خرائط عسكرية وهندسية‪.‬‬
‫‪ -‬خرائط توضح �أشكال المدن‬
‫الفلسطينية‪.‬‬

‫‪� -6‬آليات التقويم‪ :‬التّنويع في استراتيجيات التقويم من حيث التقليدي المعتمد على الورقة والقلم‪ ،‬والتقويم ال�أصيل ب�أدواته المختلفة‬
‫(بحيث يق ّيم الطالب في المهارات المعرفية‪ ،‬والنفسحركية والوجدانية)‪( ،‬التقرير‪� ،‬أوراق عمل‪ ،‬خرائط‪ ،‬ملخص‪ ،‬مشروع ريادي)‪.‬‬

‫جدول (‪� /1‬أ)‪ :‬مقترح سلم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء المجال المعرفي‪ :‬مفهوم‪ :‬نظم المعلومات الجغرافية‬

‫اربط بين أ�نظمة‬ ‫ف ّرق بين نظم‬ ‫وضّ ح مفهوم نظام‬ ‫ع ّرف نظم المعلومات‬ ‫اسم الطالب‬ ‫رقم‬
‫المعلومات الجغرافية المعلومات‬ ‫تحديد المواقع‪.‬‬ ‫الجغرافية‪.‬‬
‫ونظام تحديد الموقع‪ .‬الجغرافية ونظم‬
‫تحديد المواقع‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رامي‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�إسماعيل‬ ‫‪2‬‬

‫ملاحظة‪ :‬التقدير‪� 5( :‬أجاب دون �أخطاء) (‪� 4‬أخط�أ مرة واحدة)‪� 3( ،‬أخط�أ مرتين)‪� 2( ،‬أجاب ‪ 1( ،)%60‬ما دون ذلك)‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫جدول (‪ /1‬ب)‪ :‬مقترح سلّم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء في المجال المهاري والوجداني‪ :‬مفهوم نظم المعلومات الجغرافية‪.‬‬
‫القدرة على الحوار تبني مواقف �إيجابية تجاه‬ ‫العمل ضمن فريق‬ ‫التعبير عن‬ ‫قراءة الصور‬ ‫رقم اسم الطالب‬
‫نظم المعلومات الجغرافية‬ ‫وال�إ قناع‪.‬‬ ‫والتعاون مع زملائه‪.‬‬ ‫الذات‪.‬‬ ‫وتحليلها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محمود‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خالد‬ ‫‪2‬‬
‫التقدير‪� 5( :‬أجاب بدون �أخطاء) (‪� 4‬أخط�أ مرة واحدة)‪� 3( ،‬أخط�أ مرتين)‪� 2( ،‬أجاب ‪ 1( ،)%60‬ما دون ذلك)‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2‬مصفوفة مستويات ال�أداء‪:‬‬

‫غير مرض (‪)1‬‬
‫معظم المعلومات التي قدمها عن‬
‫مفهوم نظم المعلومات الجغرافية‬
‫غير صحيحة‪.‬‬
‫حدّد مصادر المعرفة بشكل منفصل‪،‬‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫يصنف ال�أمــثــلــة عــلــى مــصــادر‬
‫المعرفة الجغرافية بشكل منفصل‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫مرض (‪)2‬‬
‫معظم المعلومات التي قدمها‬
‫عن مفهوم نظم المعلومات‬
‫الجغرافية صحيحة‪.‬‬
‫حدّد مصادر المعرفة بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫يصنف ال�أمثلة على مصادر‬
‫المعرفة الجغرافية بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫المحك‪ /‬مستوى ال�أداء‬
‫تحديد مفهوم نظم المعلومات المعلومات التي قدمها عن‬
‫مــفــهــوم نــظــم المعلومات‬ ‫الجغرافية‪.‬‬
‫الجغرافية دقيقة وصحيحة‪.‬‬
‫تــحــديــد مـــصـــادر الــمــعــرفــة حـدّد مصادر المعرفة بشكل‬
‫دقيق‪.‬‬ ‫الجغرافية‪.‬‬
‫يعطى �أمــثــلــة على مصادر‬
‫يعطي �أمــثــلــة على مصادر‬
‫المعرفة الجغرافية بشكل‬
‫المعرفة الجغرافية‬
‫صحيح‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ -‬أ�ثناء تنفيذ الحصة‪:‬‬

‫الحصة ال�أولى‪:‬‬
‫مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬

‫التهيئة (‪ 5‬دقائق)‪:‬‬

‫ يطرح المعلّم قض ّية مرتبطة بواقع الحياة‪ ،‬لها علاقة بمصادر المعرفة الجغرافية‪ ،‬ويتم مناقشتها مع الطّلبة من خلال طرح‬
‫ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫‪-‬هل قمت برحلة خارج بلدك؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما اسم البلد التي سافرت �إليها؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬كيف عرفت هذا البلد؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما مصادر المعرفة الجغرافية التي استخدمتها؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكتب المعلم عنوان الدرس على السبورة (مصادر المعرفة الجغرافية)‪ ،‬ويستكشف معهم �أهداف الدرس‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ·يحدد مصادر المعرفة الجغرافية ‪.‬‬
‫ · يصنف مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫ ·يعطى �أمثلة على مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫العرض (‪ 30‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪-‬يعرض المعلّم صوراً عن مصادر المعرفة الجغرافية (ص ‪� )4‬أو باستخدام جهاز العرض‪.‬‬ ‫ ‬
‫الصف �إلى مجموعات ثنائية‪.‬‬‫‪-‬يقسم المعلّم ّ‬ ‫ ‬

‫ يطلب المعلّم من المجموعات تنفيذ نشاط رقم (‪ ،)1‬وال�إ جابة عن ال�أسئلة التي تليه بشكل فردي‪ ،‬وال�إ جابة عن‬
‫ال�أسئلة المرفقة به‪ ،‬ثم يطلب من كل طالب التعاون مع زميله الذي يجلس بجانبه لتبادل المعلومات حول الصورة‪.‬‬
‫‪�-‬إتاحة الفرصة للطّلبة المشاركة في ال�إ جابة‪ ،‬وعرض ما توصلوا �إليه �أمام الجميع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من المجموعات الثنائية باستخدام كرة الثلج ال�إ جابة عن سؤال‪� :‬أهمية التطور التكنولوجي في سهولة الحصول‬ ‫ ‬
‫على معلومات جغرافية‪ ،‬و�إعطاء مهلة لهم لل�إ جابة عن النشاط‪ ،‬وبعد انتهاء الوقت المحدد؛ تشارك كل مجموعة مع مجموعة‬
‫�أخرى‪ ،‬ثم تشارك جميع المجموعات حول النشاط‪.‬‬

‫التقويم (‪ 5‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يوظف المعلّم واحداً من الجدولين في تقييم الطّلبة‪ ،‬من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬ ‫ ‬

‫يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية على ال ّطلبة إ‬

‫لل�جابة عنها‪:‬‬
‫‪-‬عدّد مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬مثّل على مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬م ّيز بين مفهوم نظم المعلومات الجغرافية‪ ،‬ونظام تحديد المواقع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬اذكر مصادر المعرفة الجغرافية الحديثة‪.‬‬ ‫ ‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫مصادر المعرفة الجغرافية‪:‬المقصود بالخريطة‪.‬‬

‫التهيئة (‪ ٦‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يراجع المعلّم الطّلبة بالمفاهيم السابقة عن مصادر المعرفة الجغرافية‪ ،‬ونظم المعلومات الجغرافية‪ ،‬ونظام تحديد المواقع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطرح المعلّم �أسئلة تتعلق بالهدف‪ ،‬ويناقشها معهم‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪�-‬أين تسكن؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬صف المنطقة من بيتك �إلى المدرسة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما المباني الرئيسة التي تم ّر فيها �أثناء قدومك لمدرستك؟‬ ‫ ‬

‫العرض (‪ 28‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪-‬يكلّف المعلّم الطّلبة بتجهيز �أوراق الرسم وقلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة رسم الطريق التي يسلكونها من البيت �إلى المدرسة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يناقش المعلّم الطّلبة في مصادر المعرفة من خلال الشّ كل الذي رسمه‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة العمل في مجموعات صغيرة �أو ثنائية‪ ،‬وتنفيذ (نشاط ‪ ،)3‬باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يتيح المعلّم المجال لجميع الطّلبة؛ كي يستفسروا‪ ،‬ويستمع �إلى مداخلاتهم‪ ،‬من حيث التعقيب والاعتراض وال�إ ضافة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪59‬‬
 ‫‪-‬يقوم المعلّم‪� ،‬أو �أحد الطّلبة بتدوين ال�أفكار المتعلقة بال�أسئلة‪ ،‬وتعليقات الطّلبة على ّ‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم بتقييم ال�أفكار حسب تسلسلها باستبعاد غير الصحيح منها‪ ،‬وتطوير الناقص‪ ،‬وتلخيص الحقائق المتعلقة بالهدف‪.‬‬ ‫ ‬

‫التقويم (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬

‫�أجب بنعم �أو لا‪:‬‬

‫·( ) يمكن رسم خريطة للطريق الذي تسلكه من البيت �إلى المدرسة‪.‬‬ ‫ ‬
‫·( ) الخريطة رسم توضيحي لسطح ال�أرض �أو جزء منه فقط‪.‬‬ ‫ ‬
‫·( ) رسم توضيحي لسطح ال�أرض‪� ،‬أو جزء منه على سطح مستو‪ ،‬وفقا لمقياس رسم معين‪.‬‬ ‫ ‬
‫اكتب المصطلح العلمي‪:‬‬
‫�أي من مصادر المعرفة الجغرافية ينطبق على هذا الشكل؟‬

‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫مصادر المعرفة الجغرافية‪ :‬عناصر الخريطة‪.‬‬
‫التهيئة (‪ ٦‬دقائق)‪:‬‬
‫ ‪-‬يعرض المعلّم خريطة فلسطين‪ ،‬ثم يناقش الطّلبة في ال�أسئلة ال�آتية؛ بهدف استكشاف خبراتهم السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬عدّد مصادر المعرفة التقليدية‪.‬‬
‫ما المقصود بالخريطة؟‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة استخلاص ال�أهداف التي يرغب في تحقيقها‪.‬‬ ‫ ‬
‫يسجل عنوان الدّرس‪ :‬عناصر الخريطة‪ ،‬ويستكشف مع الطّلبة �أهدافه‪ ،‬ويد ّونها‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ ‬

‫‪60‬‬
 ‫‪-‬يستنتج عناصر الخريطة‪( .‬نشاط ‪)4‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يب ّين �أنواع مقياس الرسم‪.‬‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫‪-‬يحسب المسافة بين مدينتين على الطبيعية‪ ،‬من خلال مقياس الرسم‪.‬‬ ‫ ‬

‫العرض (‪ 28‬دقيقة) استراتيجية جيكسو‪:‬‬

‫‪-‬يو ّزع المعلّم الطّلبة في مجموعات للعمل على الخريطة المفاهيمية (نشاط ‪ ،)4‬وكل مجموعة تتكون من (‪ )6‬طلبة بعدد‬ ‫ ‬
‫المهمات في الخريطة المفاهيمية (مجموعات ال�أم)‪.‬‬
‫‪-‬تختار ك ّل مجموعة من بينها منسقاً ومقرراً‪ ،‬ويتم توزيع المهمات بين ال�أعضاء‪ ،‬بحيث ي�أخذ كل طالب عنصراً من عناصر‬ ‫ ‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫‪ُ -‬يعاد توزيع المجموعات مرة �أخرى وفق المهمات التي تم تكليف �أعضاء المجموعة بها (مجموعة الخبراء)‪ ،‬ث ّم تتباحث كل‬ ‫ ‬
‫مجموعة في المهمة التي كُلفت بها‪.‬‬
‫‪-‬تعود المجموعات �إلى مجموعات ال�أم‪ ،‬ويقوم كل عضو بتوضيح مهمته �إلى باقي �أعضاء المجموعة‪ ،‬ويسجل المق ّرر �أهم‬ ‫ ‬
‫ال�أمور المتعلقة بجميع المهمات‪ ،‬ويستفسر الطّلبة من زملائهم‪...‬‬
‫‪-‬يت�أكد المعلّم من فهم الطّلبة لجميع المهمات‪ ،‬والتح ّقق من ذلك‪ ،‬باختيار طالب من كل مجموعة‪ ،‬وسؤاله عن مهمات‬ ‫ ‬
‫�أخرى‪ ،‬غير التي تم تكليفه بها‪.‬‬
‫‪-‬يختار طالباً برز خلال النشاط‪ ،‬ويطلب منه عرض ملخّص لك ّل المهمات‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ُ -‬يجيب الطّلبة عن ال�أسئلة المرفقة للخريطة المفاهيمية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪-‬يقسم المعلّم الطّلبة �إلى مجاميع ثنائية باستخدام استراتيجية فحص ال�أقران (تنفيذ نشاط رقم ‪.)5‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يعطي المعلّم مس�ألتين لك ّل مجموعة‪ ،‬يح ّل الطالب ال� أ ّول المس�ألة وحده‪ ،‬ويقوم زميله بتوجيهه ومساعدته‪ .‬وفي المس�ألة‬ ‫ ‬
‫الثانية يتبادلان ال�أدوار‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المعلّم بالتح ّقق من فهم ك ّل طالب لكيفية حساب المسافة الحقيقة‪ ،‬مستعيناً بمقياس الرسم‪ ،‬بتوجيه �أسئلة‪� ،‬أو القيام‬ ‫ ‬
‫بعرض �أفكاره حول بعض المهام المرتبطة بال�أهداف‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫التقويم (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يوزع المعلّم خريطة فلسطين على الطلبة‪ ،‬ويطلب منهم ال�إ جابة عن ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪-‬‬ ‫ ‬
‫·ع ّين عناصر الخريطة عليها‪.‬‬ ‫ ‬
‫·ع ّين الموقعين الجغرافيين ال�آتيين‪ :‬غزة‪ ،‬والقدس‪.‬‬ ‫ ‬
‫·احسب المسافة الحقيقة بين مدينتي غزة والقدس‪ ،‬بالاستعانة بمقياس الرسم‪.‬‬ ‫ ‬
‫الحصة الرابعة‪:‬‬
‫مصادر المعرفة الجغرافية‪� :‬أنواع الخريطة‪.‬‬

‫التهيئة (‪ ٦‬دقائق)‪:‬‬

‫‪-‬يطرح المعلّم �أسئلة متعلقة بالهدف‪ ،‬ويناقشها مع الطّلبة‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪-‬ما المقصود بالخريطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬عدّد عناصر الخريطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬كيف نتعرف على محتوى الخريطة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪62‬‬
 ‫يسجل عنوان الدّرس‪� :‬أنواع الخريطة‪ ،‬ويستكشف مع الطّلبة �أهدافه‪ ،‬ويد ّونها‪:‬‬
‫·يذكر �أنواع الخرائط‪.‬‬ ‫ ‬
‫·يعطي �أمثلة على الخرائط الطّبيعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫·يم ّيز بين دلالات ال�ألوان على الخريطة الطبيعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫العرض (‪ 28‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪-‬من خلال استخدام استراتيجية فكّر‪ /‬زاوج‪ /‬شارك‪ ،‬يكلّف المعلّم الطّلبة بتنفيذ نشاط رقم ‪ ،6‬ص ‪ ،9‬وذلك بال�إ جابة عن‬ ‫ ‬
‫ال�أسئلة الخاصة بالنشاط‪ ،‬ويطلب من الطّلبة التفكير في �إجابات ال�أسئلة بشكل منفرد‪ ،‬ويس ّجل ملحوظاته‪ ،‬ثم يشارك زميله‬
‫بجانبه‪ ،‬ويتبادل معه ال�أفكار‪ ،‬ويتفقان على �إجابة موحدة‪.‬‬
‫‪ُ -‬ينظّم المعلّم حواراً بين الطّلبة‪ ،‬بحيث يشارك الطّلبة جميعهم في �أفكارهم حول �إجابات ال�سئلة‪.‬‬
‫أ‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم بتنظيم ال�إ جابات‪ ،‬والتّحقق من ص ّحتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يو ّزع المعلّم ورقة العمل المرفقة على الطّلبة‪ ،‬ويطلب منهم ال�إ جابة عنها بشكل فردي‪:‬‬ ‫ ‬

‫�أفكار المجموعة‬ ‫�أفكار زميلي‬ ‫�أفكاري‬ ‫السؤال‪ /‬المه ّمة‬

‫ّ‬

‫‪-‬باستخدام استراتيجية التكتل‪ُ ،‬ي ِع ّد المعلّم بطاقات‪ ،‬تحوى كل منها على نوع من �أنواع الخرائط‪ ،‬وبطاقات �أخرى تشتمل‬ ‫ ‬
‫على �أمثلة تمثّل جميع ال�أنواع‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪-‬يبحث كل طالب يحمل بطاقة نوع من �أنواع الخرائط عن زميله الذي يحمل بطاقة بينها وبين بطاقته علاقة‪.‬‬ ‫ ‬

‫التقويم (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يوظف المعلّم الجدول ال�آتي في تقييم �أداء الطّلبة‪:‬‬ ‫ ‬

‫يعطي �أمثلة على الخرائط الطبيعية‬ ‫يذكر �أنواع الخرائط يميز بين دلالات ال�ألوان على‬ ‫اسم الطالب‬ ‫رقم‬
‫الخرائط الطبيعية‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ياسر‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خالد‬ ‫‪2‬‬

‫يكلف المعلّم الطّلبة بتنفيذ النشاط التطبيقي بتعبئة جدول‪ ،‬يب ّين فيه �أهم �أنواع الخرائط‪ ،‬و�أمثلة عليها‪.‬‬

‫�أمثلة‬ ‫�أنواع الخرائط‬

‫……………………‪…………………………,‬‬ ‫خرائط‪....................‬‬
‫………………………‪………………………,‬‬ ‫خرائط‪....................‬‬

‫ب‪ -‬يوزع المعلّم �أنواع الخرائط‪ ،‬ويطلب من الطّلبة تحديد نوع ك ّل منها‪:‬‬

‫نوع الخريطة‪................... :‬‬ ‫نوع الخريطة‪ .................... :‬نوع الخريطة‪....................... :‬‬

‫الحصة الخامسة‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫مصادر المعرفة الجغرافية‪ :‬استخدامات الخريطة‪.‬‬
‫التهيئة (‪ ٥‬دقائق)‪:‬‬

‫يراجع الطّلبة في ما شُ رح الحصة السابقة‪ ،‬من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬

‫‪-‬ما المقصود بالخريطة؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬عدّد �أنواع الخرائط؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬يس�أل المعلّم الطّلبة‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم باستخدام استراتيجية البطاقات المروحية من خلال تصميم بطاقات تحوى �أسئلة تخدم الهدف (ما حالة الجو‬ ‫ ‬
‫لهذ اليوم؟ هل تهي�أت لاستقبال جو هذا اليوم؟ كيف عرفت بحالة الجو لهذ اليوم؟)‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّسم المعلّم الطّلبة �إلى مجموعات‪ ،‬يحمل الطّالب ال� أ ّول البطاقات من المجموعة‪ ،‬ويسحب الطّالب الثاني بطاقة‪ ،‬ويقر�أ‬ ‫ ‬
‫الطالب الثالث البطاقة‪ ،‬ويجيب الرابع والخامس عن �أسئلتها‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المعلّم بتنظيم ال�إ جابات‪ ،‬والتّحقق من صحتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يسجل عنوان الدرس على السبورة (استخدامات الخريطة)‪ ،‬ويستكشف معهم �أهداف الدرس‪ ،‬و ُيدونها‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يعدّد استخدامات الخريطة (نشاط رقم ‪.)7‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يستنتج �أهمية الخريطة لك ّل من الطالب والمعلّم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يوضح �أهمية الخريطة لمذيع النّشرة الجويّة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يذكر فائدة الخريطة الجغرافية (النشاط رقم ‪.)8‬‬ ‫ ‬

‫العرض (‪30‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪-‬يعرض المعلّم خريطة (ص ‪� ،)10‬أو يعرض فيديو مصغّر لنشرة �إخبارية عن الطقس‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة ال�إ جابة عن ال�أسئلة لنشاط رقم ‪.7‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم باستخدام استراتيجية البحث عن قرين؛ لمعرفة استخدامات الخريطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يمثل كل طالب دور المعلّم‪ ،‬والمهندس‪ ،‬والجندي‪ ،‬وقبطان السفينة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يبحث كل طالب ممثل ال�أدوار عن قرينه؛ ليدله على استخداماته‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬من خلال استخدام استراتيج ّية مخطط الفن‪ ،‬نشاط رقم ‪ ،8‬يعرض المعلّم شكلين لمدينتين مختلفتين‪ ،‬ويقوم الطّلبة بتحديد‬ ‫ ‬
‫�أوجه الشّ به والاختلاف بينهم‪.‬‬

‫التقويم (‪5‬دقائق)‪:‬‬
‫من خلال طرح ال�أسئلة‪:‬‬
‫تفسر‪:‬‬
‫بم ّ‬‫َ‬
‫‪-‬استخدام المهندس الخريطة؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما �أهمية الخرائط الجغرافية؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬قارن بين مدينتي غزة وحيفا من حيث الشكل والامتداد؟‬ ‫ ‬

‫إ�جابة الدرس في الكتاب‪:‬‬

‫‪65‬‬
‫الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪�1 -1‬أكتب كلمة (نعم) مقابل العبارة الصحيحة‪ ،‬وكلمة (لا) مقابل العبارة غير ّ‬
‫�أ‪ -‬لا‬
‫ب‪ -‬نعم‬
‫جـ‪ -‬لا‬
‫د‪ -‬لا‬
‫هـ‪ -‬نعم‬
‫‪�2 -2‬أعدّد مصادر المعرفة الجغرافية‪:‬‬
‫‪-‬مصادر تقليدية‪ :‬الخرائط‪ ،‬والدراسات الميدانية‪ ،‬والرحلات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬مصادر حديثة‪ :‬الاستشعار عن بعد‪ ،‬الصور الجوية‪ ،‬والصور الفضائية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬نظام تحديد المواقع ‪ ،GPS‬ونظم المعلومات الجغرافية ‪GIS‬‬ ‫ ‬
‫‪�3 -3‬أوضّ ح المقصود بالخريطة الجغرافية‪.‬‬
‫هي رسم توضيحي لسطح ال�أرض‪� ،‬أو لجزء منه على سطح مستوٍ‪ ،‬وفقاً لمقياس رسم معين‪.‬‬
‫‪�4 -4‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫ ‪-‬سهم يب ّين اتجاه الشّ مال في الخريطة‪.‬‬
‫ ‪�-‬إطار الخريطة‪.‬‬
‫ ‪-‬يدلّنا على محتوى الخريطة‪ ،‬وما فيها من محتويات‪.‬‬
‫‪� -5‬أستعين بخريطة فلسطين ومقياس الرسم‪ ،‬و�أحسب‪:‬‬
‫�أ‪ -‬المسافة بين حيفا ويافا على الخريطة باستخدام المسطرة تساوي ‪ 2.5‬سم‪.‬‬
‫المسافة الحقيقية بين المدينتين بالتطبيق على مقياس الرسم الخطي تساوي ‪ 100‬كم تقريباً‪.‬‬
‫ب‪ -‬طول الحدود الفلسطين ّية المصريّة على الخريطة باستخدام المسطرة تساوي ‪ 5.5‬سم‪.‬‬
‫طول الحدود الحقيقية بالتطبيق على مقياس الرسم الخطّي هي ‪224‬كم تقريباً‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫تنفيذ درس من الوحدة الثانية‬
‫ج‪� -‬آلية تنفيذ الدّروس‪:‬‬

‫تم وضع درس (فلسطين �أرض كنعان)‬

‫اسم الدرس‪ :‬فلسطين (�أرض كنعان)‪:‬‬

‫عدد الحصص‪5 :‬‬ ‫أ�ولاً‪ -‬مرحلة الاستعداد‬

‫أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫ُيتوقع من الطّلبة بعد انتهاء الدرس �أن يكونوا قادرين على‪:‬‬
‫‪1‬تحدّد امتداد �أرض كنعان‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪2‬تس ّمية �أهم المدن الكنعانية في فلسطين‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬استنتاج ال�إ نجازات الحضارية الكنعانية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬توضّ ح علاقة فلسطين بجيرانها قديماً‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -3‬المهارات‪:‬‬
‫ يحدّد الموقع الجغرافي لفلسطين‪ ،‬يرسم خريطة فلسطين‪ ،‬القراءة‪ ،‬الحوار‪ ،‬مهارات التفكير‪ ،‬والتّفكير الناقد‪ ،‬تحليل الخرائط‬
‫والصور‪� ،‬إعداد التقارير‪ ،‬توظيف الحاسوب‪ ،‬التعيين على الخرائط‪ ،‬تحديد المواقع‪ ،‬تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬‫ّ‬
‫‪3.3‬الخبرات ّ‬
‫السابقة‪:‬‬
‫�أسماء القارات‪ ،‬موقع فلسطين بالنسبة لقارة �آسيا‪ ،‬مساحة فلسطين‪ ،‬هجرة القبائل الكنعانية‪ ،‬بلاد الشام‪ ،‬الاحتلال‪.‬‬
‫‪4.4‬المفاهيم الخاطئة والصعوبات المتوقع �أن يواجهها الطّلبة‪:‬‬

‫مقترحات الحلول‬ ‫ال�أخطاء المفاهيم ّية المتوقعة‬

‫سم ّيت بذلك نسبة �إلى جدهم كنعان‪� ،‬أو نسبة �إلى ال�أرض المنخفضة‪.‬‬
‫امتدت بلاد الكنعانيين من ر�أس شمرا في سوريّة شمالاً‪� ،‬إلى غزة ورفح‬
‫جنوباً‪.‬‬
‫�أسماء المدن الفلسطينية الحالية ذات �أصول كنعان ّية‪.‬‬
‫عملة الشاقل عملة كنعانية‪.‬‬
‫�أكدت المكتشفات ال�أثرية على عمق العلاقات بين المدن الكنعانية‪ ،‬وما‬
‫جاورها من شعوب وحضارات‪.‬‬
‫سبب تسمية فلسطين (�أرض كنعان)‪.‬‬
‫امتداد بلاد الكنعانيين فقط في فلسطين‪.‬‬
‫�أسماء المدن الفلسطينية ذات �أصول عبريّة‪.‬‬
‫عملة الشاقل عملة عبرية‪.‬‬
‫المدن الكنعانية كانت منعزلة ومتناحرة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫العقوبات التي يفرضها الاحتلال الصهيوني على قطاع غزة فقط‪.‬‬
‫يفرض الاحتلال الصهيوني قيوداً عديدة لعزل الشعب الفلسطيني عن العالم في جميع المناطق‪.‬‬

‫مقترحات الحلول‬ ‫الصعوبات‬

‫ّ‬
‫الفروقات الفردية بين الطّلبة في رسم خريطة فلسطين‪ ،‬التدريب على رسم الخريطة‪ ،‬والتعيين عليها‪� ،‬أوراق عمل مختلفة‪.‬‬
‫وتعيين المواقع عليها‪.‬‬
‫النص‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تدريب الطّلبة على مهارات تحليل النصوص التاريخية‪ :‬قــراءة‬ ‫تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬
‫واستخراج الفكرة الرئيسة في النّص‪ ،‬وال�أفكار الفرع ّية المرتبطة بها‪ ،‬وارتباط‬
‫النص بالهدف‪.‬‬
‫السياق التاريخي يعني الظروف التاريخية التي �أدت �إلى‬ ‫تعريف الطّلبة �أ ّن ّ‬ ‫السياق التاريخي لل� أحداث التاريخية‪.‬‬
‫تحديد ّ‬
‫الحدث التاريخي (المكان والزمان)‪ ،‬سواء �أكانت داخلية �أم خارجية‪� ،‬أم‬
‫مرتبطة به بشكل مباشر �أو غير مباشر‪.‬‬
‫من خلال جهاز عرض‪� ،‬أو استخدام عدسات مكبرة‪ ،‬وتكبير الخطوط‪،‬‬ ‫صعوبة بصرية‪.‬‬
‫والخرائط والصور وال�أشكال حسب الحاجة‪.‬‬
‫�إيجاد �أنشطة‪ ،‬ومهام بديلة لل� أنشطة الحركية‪ ،‬تتناسب وقدراتهم الحركية‪،‬‬ ‫صعوبات حركية‪.‬‬
‫و�إشراكهم ضمن المجموعات التعليمية‪.‬‬
‫تدريب الطّلبة على �آليات قراءة الخرائط‪ ،‬والصور‪ ،‬وال�أشكال البيانية‬ ‫صعوبة قراءة الخرائط‪.‬‬
‫والجداول من خلال المفتاح والرموز المتضمنة فيه‪ ،‬واستخدام الخرائط‬
‫الصماء‪ ،‬وال�أطلس الجغرافي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫�إشراك الطالب في مجموعات العمل‪ ،‬وتكرار لفظ الكلمات‪ ،‬واختيار‬ ‫صعوبة اللفظ لبعض الكلمات‪.‬‬
‫كلمات بديلة �إن �أمكن‪.‬‬

‫‪ -5‬أ�صول التدريس‪:‬‬

‫المحتوى العلمي‪:‬‬

‫مفاهيم‪:‬‬
‫الموقع الجغرافي‪ ،‬السهل الساحلي‪ ،‬تل العمارنة‪� ،‬أرض كنعان‪ ،‬اليبوسيون‪ ،‬فلسطين‪ ،‬الاحتلال‪ ،‬الصهيوني‪ ،‬العمارة‪ ،‬ال�أحرف‬
‫ال�أبجدية‪ ،‬الملاحة‪ ،‬ال�أصباغ ال�أرجوانية‪ ،‬البرونز‪ ،‬تدجين الماشية‪ ،‬الشّ اقل‪ ،‬التراث‪ ،‬المستوطنات‪.‬‬
‫حقـــائــــق‪:‬‬
‫‪-‬تمت ّد فلسطين من البحر المتوسط غرباً‪ ،‬حتى نهر ال�أردن شرقاً‪ ،‬ومن لبنان وسوريّة شمالا ً حتى خليج العقبة ومصر جنوباً‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪68‬‬
 ‫‪-‬تقع فلسطين في الجهة الغربية من قارة �آسيا‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ترت َّب على موقع فلسطين �أهمية استراتيجية‬ ‫ ‬
‫‪-‬موقع فلسطين استراتيجي؛ �إذ هي الممر البري الوحيد الذي يربط قارتي �آسيا و�إفريقيا‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬موقع فلسطين الاستراتيجي جعلها مسلكاً لطرق القوافل التجارية والجيوش منذ فجر التاريخ‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬موقع فلسطين الاستراتيجي جعلها مطمعاً للغزاة‪ ،‬والقوى الاستعمارية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬تبلغ ِمساحة فلسطين ‪� 27‬ألف كم‪.2‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬تم تسمية فلسطين �أرض كنعان؛ نسبة �إلى جدهم كنعان‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬الكنعانيون هم قبائل عربية‪ ،‬هاجرت من شبه الجزيرة العربية‪ ،‬واستقرت في بلاد الشام‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬بنى الكنعانيون عدداً من المدن‪ ،‬امتدت من ر�أس شمرا (�أوغاريت) في سوريّة شمالا ً �إلى رفح وغزة جنوباً‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪�-‬أ ّسس الكنعانيون مدناً وقرى �أحاطوها بال�أسوار المنيعة‪ ،‬وال�أبراج العالية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬لم تتّحد المدن الكنعانية في دولة مركزية واحدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬قدّم الكنعانيون �إنجازات عظيمة للحضارة ال�إ نسانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫أ‬
‫‪-‬ك ّون الكنعانيون مع دول الجوار علاقات طيبة‪ ،‬وقوية‪ ،‬كشفت عنها المكتشفات ال�ثرية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬خضعت �أرض كنعان لسيطرة الفراعنة‪ ،‬وال�أشوريين‪ ،‬والكلدانيين‪ ،‬والفرس‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يمارس الاحتلال الصهيوني سياسية العقوبات الجماعية بحق الفلسطينيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يفرض الاحتلال الصهيوني قيوداً؛ لعزل الشعب الفلسطيني عن الدول العربية المجاورة‪.‬‬ ‫ ‬

‫مواقع‪:‬‬
‫فلسطين‪� ،‬أرض كنعان‪ ،‬تل العمارنة‪ ،‬شبه الجزيرة العربية‪ ،‬بلاد الشام‪ ،‬ر�أس شمرا (�أوغاريت)‪ ،‬سوريّة‪ ،‬غزة‪ ،‬رفح‪ ،‬القدس‪ ،‬البحر‬
‫المتوسط‪ ،‬نهر ال�أردن‪ ،‬لبنان‪ ،‬خليج العقبة‪ ،‬مصر‪� ،‬آسيا‪� ،‬إفريقيا‪ ،‬تل السلطان‪ ،‬تل مجدو‪� ،‬أريحا‪ ،‬عين السلطان‪ ،‬بيسان‪ ،‬عكا‪ ،‬تل‬
‫العجول‪ ،‬نابلس‪ ،‬الخليل‪ ،‬المحيط ال�أطلسي‪ ،‬اليمن‪ ،‬حضرموت‪ ،‬عمان‪� ،‬أرمينيا‪ ،‬تل تعنك‪ ،‬جنين‪� ،‬أوروبا‪.‬‬

‫شخصيات‪:‬‬
‫كنعان‪ ،‬اليبوسيون‪ ،‬فسبسيانوس‪ ،‬تحتمس الثالث‪ ،‬دارا ال�أول‪،‬‬
‫خرائط وصور‪:‬‬
‫خريطة موطن الكنعانيين‪ ،‬خريطة فلسطين‪ ،‬صورة تل مجدو‪ ،‬صورة تل السلطان‪ ،‬صورة �أواني فخارية كنعانية‪ ،‬صورة حروف كنعانية‪.‬‬
‫ال�أنشطة وفعاليات تنفيذها‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المصادر‬ ‫موضوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬
‫الــحــوار والــنــقــاش‪ ،‬مجموعات العمل‬ ‫خريطة الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫امتداد �أرض كنعان‪.‬‬ ‫‪� /1‬أ‬
‫التعاونية‪.‬‬
‫ف ــل ــس ــط ــي ــن‪ :‬مــســاحــتــهــا‪ ،‬خريطة الــكــتــاب الــمــدرســي‪ ،‬الــحــوار والنقاش‪ ،‬مجموعات العمل‪،‬‬ ‫‪1‬ب‬
‫الصماء‪.‬‬ ‫التعيين على الخرائط ّ‬ ‫وحدودها‪ ،‬و�أهمية موقعها‪ .‬خريطة فلسطين الجدارية‪.‬‬
‫صور الكتاب‪ ،‬فيديو‪ ،‬جداول‪ ،‬ال ــح ــوار والــنــقــاش‪ ،‬الــتــعــلــم الــتــعــاونــي‬ ‫المدن الكنعانية‪.‬‬ ‫‪�2‬أ‪2-‬ب‬
‫(جيكسو)‪.‬‬ ‫رحلات ل�أماكن قريبة‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫ال�إ نــــــجــــــازات الــحــضــاريــة صور الكتاب‪ ،‬صور لعملات الــحــوار والنقاش‪ ،‬مجموعات العمل‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫كنعانية‪ ،‬رحلات ل�أماكن �أثرية (فكّر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‪.‬‬ ‫للكنعانيين‬
‫كنعانية‪.‬‬
‫علاقات الكنعانيين بجيرانهم النص التاريخي‪ ،‬خريطة الوطن الــحــوار والمناقشة‪ ،‬التعلم التعاوني‪،‬‬ ‫‪�4‬أ‪4-‬ب‬
‫العصف الذهني‪.‬‬ ‫العربي‪ ،‬فيديو‪.‬‬

‫‪� -6‬آليات التقويم‪ :‬التنويع في استراتيجيات التقويم‪ ،‬من حيث التقليدي المعتمد على الورقة والقلم‪ ،‬والتقويم ال�أصيل ب�أدواته المختلفة‬
‫(بحيث يقيم الطالب في المهارات المعرفية والنفسحركية والوجدانية)‪( ،‬التقرير‪� ،‬أوراق عمل‪ ،‬خرائط‪ ،‬ملخص‪ ،‬مشروع ريادي‪.‬‬

‫جدول (‪� /1‬أ)‪ :‬مقترح سلّم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء المجال المعرفي‪� :‬أرض كنعان‬

‫مـــتـــى ظـــهـــر اســـم‬ ‫ف ّسر سبب تسمية حــدد المناطق التي مـ ــا س ــب ــب تــســمــيــة َمنِ اليبوسيون؟‬ ‫رقم اسم الطالب‬
‫فلسطين الحالي؟ وما‬ ‫فــلــســطــيــن �أرض سكنها الكنعانيون‪ .‬الكنعانين بهذا الاسم‬
‫سبب التسمية؟‬ ‫كنعان‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫�أكرم‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أمجد‬ ‫‪2‬‬
‫ملاحظة‪ :‬التقدير‪� 5( :‬أجاب دون �أخطاء) (‪� 4‬أخط�أ مرة واحدة)‪� 3( ،‬أخط�أ مرتين)‪� 2( ،‬أجاب ‪ 1( ،)%60‬ما دون ذلك)‪.‬‬

‫جدول (‪ /1‬ب)‪ :‬مقترح سلّم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء المجال المهاري والوجداني‪ :‬فلسطين‬

‫العمل ضمن فريق‪ ،‬القدرة على الحوار‬ ‫قـــــــــراءة خــريــطــة التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫رقم اسم الطالب‬
‫والتعاون مع زملائه‪ .‬وال�إ قناع‪.‬‬ ‫فلسطين‪ ،‬وتعيين‬
‫الحدود‪.‬‬
‫‪� 1‬أحمد‬
‫‪ 2‬علي‬
‫التقدير‪� 4(:‬أجاب دون �أخطاء) (‪�3‬أخط�أ مرة واحدة)‪�2( ،‬أخط�أ مرتين)‪1( ،‬ما دون ذلك)‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫جدول (‪ :)2‬مصفوفة مستويات ال�أداء‪:‬‬

‫ض (‪)1‬‬
‫غير مر ٍ‬ ‫ض (‪)2‬‬ ‫مر ٍ‬ ‫جيد (‪)3‬‬ ‫المحك‪ /‬مستوى ال�أداء‬
‫يحدد امتداد �أرض كنعان‪ .‬المعلومات التي قدمها عن معظم المعلومات التي قدمها معظم المعلومات التي قدمها عن‬
‫امــتــداد �أرض كنعان دقيقة ع ــن ام ــت ــداد �أرض كنعان امتداد �أرض كنعان غير صحيحة‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫وصحيحة‪.‬‬
‫يحدد فلسطين مــن جهاتها حــدد فلسطين مــن جهاتها حـــدّد فلسطين مــن ثــلاث حدّد فلسطين من جهة واحدة فقط‪.‬‬
‫جهات‪.‬‬ ‫ال�أربع بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ال�أربع‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ -‬أ�ثناء تنفيذ الحصة‪:‬‬

‫الحصة ال�أولى‪:‬‬
‫يحدد امتداد �أرض كنعان من خلال تنفيذ النشاط ‪�1‬أ‪.‬‬
‫التهيئة (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يس�أل المعلّم الطّلبة عن �أسماء يطلقها الاحتلال على مدن فلسطينية محتلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يذكّر الطلاب بالقبائل التي هاجرت من الجزيرة العربية قديماً‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يس�أل المعلّم الطّلبة‪ :‬ما اسم القبائل التي سكنت في فلسطين؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬يتوصل مع الطّلبة �إلى �أن الكنعانيين هم من القبائل العربية التي هاجرت من شبه الجزيرة العربية قديماً‪ ،‬وسكنت في فلسطين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يس�أل المعلّم الطّلبة‪ :‬ما الاسم الذي �أطلق على فلسطين؟‬ ‫ ‬
‫السبورة (�أرض كنعان)‪ ،‬ويستكشف معهم �أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪-‬يكتب عنوان الدّرس على ّ‬ ‫ ‬
‫‪-‬يذكر سبب تسمية فلسطين �أرض كنعان‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬‬ ‫ ‬
‫ ·يحدد �أرض كنعان‪.‬‬
‫ ·يذكر سبب تسمية الكنعانيين بهذا الاسم‪.‬‬
‫ ·متى ظهر اسم فلسطين؟ وما سبب التسمية؟‬
‫العرض (‪ 28‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلّم من الطّلبة فتح الكتاب المدرسي (ص‪ ،)52‬والتّ�أمل في الخريطة‪ ،‬نشاط (‪�1‬أ)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يطلب من الطّلبة بشكل فردي ال�إ جابة عن ال�أسئلة بجوار الخريطة‪ ،‬ثم يطلب من كل طالب التعاون مع زميله الذي يجلس‬ ‫ ‬
‫بجواره؛ كي يتبادلا المعلومات حول الخريطة‪.‬‬
‫‪-‬ينظم نقاشاً حول الخريطة‪ ،‬ويمنح الطّلبة فرصة التعبير الحر حول مضمونها‪ ،‬مع ضرورة توجيه النقاش حول امتداد مناطق‬ ‫ ‬
‫انتشار الكنعانيين‪.‬‬
‫‪-‬يعلق خريطة بلاد الشام الجدارية‪ ،‬ويكلف الطّلبة بتحديد امتداد مناطق انتشار الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫يوزع ال ّطلبة إ�لى مجموعات‪ ،‬ويحدد لك ّل مجموعة مهمة‪:‬‬
‫·المهمة ال�أولى‪ :‬من هم الكنعانيون‪.‬‬ ‫ ‬
‫·المهمة الثانية‪ :‬ما سبب تسمية الكنعانيين بهذا الاسم؟‬ ‫ ‬

‫‪71‬‬
 ‫ ·المهمة الثالثة‪َ :‬منِ اليبوسيون؟‬
‫ ·المهمة الرابعة‪ :‬متى ُعرفت فلسطين بهذا الاسم؟‬
‫ ·المهمة الخامسة‪ :‬لماذا سميت فلسطين بهذا الاسم؟‬
‫‪-‬تسجل كل مجموعة ال�أفكار الرئيسة‪ ،‬ثم تعرضها لبقية المجموعات؛ لمناقشتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يتم مناقشة ما توصلت �إليه المجموعات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكلّف المعلّم الطّلبة بتعيين المواقع الجغرافية الواردة على الخريطة الجدارية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يرصد المعلّم عناصر الدرس الرئيسة على السبورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم بالتقويم البنائي لل� أهداف المختلفة �أثناء عرض المحتوى‪.‬‬ ‫ ‬
‫التقويم (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية؛ لغلق الحصة بتقويم ختامي‪:‬‬ ‫ ‬

‫·ما الاسم الذي �أطلق على فلسطين قبل حوالي خمسة عشر قرناً قبل الميلاد؟‬ ‫ ‬
‫·من هم الكنعانيون؟‬ ‫ ‬
‫·ب ّين امتداد مناطق انتشار الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫·ما سبب تسمية الكنعان ّيين بهذا الاسم؟‬ ‫ ‬
‫·ما الاسم الذي �أطلقه اليبوسيون على القدس؟‬ ‫ ‬
‫·متى �أطلق اسم فلسطين ل�أول مرة؟‬ ‫ ‬
‫·ع ّين على خريطة فلسطين الجدارية‪ :‬سوريّة‪ ،‬والقدس‪ ،‬وغزة‪ ،‬ورفح‪.‬‬ ‫ ‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫فلسطين‪:‬تنفيذ النشاط ‪1‬ب‪.‬‬
‫التهيئة (‪ ٦‬دقائق)‪:‬‬

‫يراجع المعلّم الطّلبة في المفاهيم السابقة‪� :‬أرض كنعان‪ ،‬الكنعانيين‪ ،‬اليبوسيين‪� ،‬أورو‪-‬سالم‪ ،‬ثم يس�أل‪:‬‬
‫·حدّد مناطق انتشار الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫·ف ّسر سبب تسمية الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫·متى �أطلق على فلسطين هذا الاسم؟‬ ‫ ‬
‫·متى ظهر اسم فلسطين ل�أول مرة؟‬ ‫ ‬

‫العرض (‪ 28‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪-‬يسجل المعلّم عنوان الدرس على السبورة (فلسطين)‪ ،‬ثم يس�أل الطّلبة عن توقعاتهم ل�أهداف الحصة‪ ،‬ويدونها‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ·فلسطين (نشاط‪1‬ب)‪.‬‬
‫‪-‬يطلب من الطّلبة العمل في مجموعات صغيرة �أو ثنائية على (‪1‬ب)‪ ،‬ويعلق خريطة فلسطين الجدارية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يحدد الطّلبة فلسطين من جهاتها ال�أربع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يسمي الطّلبة الدولة العربية التي تح ّد فلسطين‪ ،‬وليست من بلاد الشام‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكّلف الطّلبة بتعيين المواقع الجغرافية (البحر المتوسط‪ ،‬نهر ال�أردن‪ ،‬لبنان‪ ،‬سوريّة‪ ،‬خليج العقبة‪ ،‬مصر) على الخريطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يوزع على الطّلبة خريطة فلسطين ّ‬
‫الصماء‪ ،‬ويكلّفهم بتعيين ما ُطلب منهم عليها‪ ،‬ويتابعهم �أثناء التعيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكلف الطّلبة برسم خريطة فلسطين‪ ،‬والتعيين عليها‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪72‬‬
 ‫‪-‬يذكر المعلّم مساحة فلسطين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يو ّزع على الطّلبة ورقة عمل بيتية؛ لمقارنة مساحة فلسطين مع مساحة الدول العربية المحيطة‪ ،‬ويرتبها ترتيباً تنازلياً‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يق ّسم الطّلبة �إلى مجموعات‪ ،‬ويكلفهم باستنتاج �أهمية موقع فلسطين على مر العصور‪.‬‬ ‫ ‬
‫السبورة‪.‬‬‫‪-‬يدير المعلّم بعد ذلك نقاشاً بين المجموعات حول �أهمية موقع فلسطين‪ ،‬ويجمل �أهميته‪ ،‬ويرصده على ّ‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطرح المعلّم �أسئلة تقويمية لك ّل هدف من �أهداف الحصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يرصد المعلّم عناصر الدرس الرئيسة على السبورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫يغلق المعلّم الحصة بتقويم ختامي‪ ،‬من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫‪-‬يس�أل الطّلبة‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ·حدّد فلسطين من جهاتها ال�أربع‪.‬‬
‫ ·اذكر الواجهات البحرية التي تشرف عليها فلسطين‪.‬‬
‫ ·كم تبلغ مساحة فلسطين؟‬
‫ ·وضّ ح �أهمية موقع فلسطين‪.‬‬
‫ ·ب ّين �أثر موقع فلسطين في جعلها مطمع القوى الاستعمارية عبر العصور‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫المدن الكنعانية‪ :‬تنفيذ النشاط ‪�2‬أ‪2،‬ب‪.‬‬

‫التهيئة (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬

‫يراجع الطّلبة في الحصة ال ّسابقة من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬

‫ ‪-‬حدّد فلسطين من جهاتها ال�أربع‪.‬‬
‫ ‪-‬ع ّين على خريطة فلسطين‪ :‬سوريّة‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وال�أردن‪ ،‬ومصر‪ ،‬والبحر المتوسط‪ ،‬وخليج العقبة‪.‬‬
‫كم تبلغ مساحة فلسطين؟‬

‫وضّ ح أ�هم ّية موقع فلسطين‪.‬‬

‫‪-‬يسجل عنوان الدرس‪ :‬المدن الكنعانية‪ ،‬ويستكشف مع ال ّطلبة أ�هدافه‪ ،‬ويد ّونها‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ·يكلّف الطّلبة تنفيذ نشاط (‪�1‬أ)‪.‬‬
‫ ·يعرض فيديو عن المدن الكنعان ّية‪.‬‬
‫العرض (‪ 28‬دقيقة) استراتيجية جيكسو‪:‬‬
‫‪-‬يوزع المعلّم الطّلبة في مجموعات للعمل (مجموعات ال�أم)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬تختار ك ّل مجموعة من بينها منسقاً ومقرراً‪ ،‬ويتم توزيع المهمات بين ال�أعضاء‪ ،‬بحيث ي�أخذ ك ّل طالب مهمة من المهمات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ُ -‬يعاد توزيع المجموعات مرة �أخرى وفق المهمات التي تم تكليف �أعضاء المجموعة بها (مجموعة الخبراء)‪ ،‬وتتباحث ك ّل‬ ‫ ‬
‫مجموعة في المهمة التي كُلفت بها‪.‬‬
‫ويسجل المق ّرر �أهم‬
‫ّ‬ ‫‪-‬تعود المجموعات �إلى مجموعات ال�أم‪ ،‬ويقوم كل عضو بتوضيح مهمته �إلى باقي �أعضاء المجموعة‪،‬‬ ‫ ‬
‫ال�أمور المتعلقة بجميع المهمات‪ ،‬ويستفسر الطّلبة من زملائهم‪.‬‬
‫‪-‬يت�أكد المعلّم من فهم الطّلبة لجميع المه ّمات‪ ،‬والتّحقق من ذلك‪ ،‬باختيار طالب من ك ّل مجموعة‪ ،‬وسؤاله عن مه ّمات‬ ‫ ‬

‫‪73‬‬
 ‫�أخرى غير التي كلّف بها‪.‬‬
‫‪-‬يختار المعلم طالباً برز خلال النشاط‪ ،‬ويطلب منه عرض ملخّص لك ّل المه ّمات (المدن الكنعان ّية)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ُ -‬يجيب الطّلبة عن ال�أسئلة‪.‬‬ ‫ ‬

‫يمكن تنفيذ المدن الكنعان ّية من خلال لعب ال�أدوار‪:‬‬

‫ك ّل طالب يمثل مدينة كنعان ّية‪ ،‬ويخرج �أمام الطّلبة‪ ،‬ويتحدّث عن المدينة التي يمثلّها‪.‬‬

‫‪ -‬يرصد المعلّم عناصر الدرس الرئيسة على السبورة‪.‬‬

‫‪ -‬يجري المعلّم تقويماً لكل هدف من �أهداف الحصة‪.‬‬

‫التقويم (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫يوظف المعلّم الجدول نشاط (‪1‬ب)؛ لتقييم �أداء الطّلبة‪:‬‬

‫الاسم الكنعاني‬ ‫المدينة‬ ‫الاسم الكنعاني‬ ‫المدينة‬

‫يافا‬ ‫�أورسالم‬
‫يريحو‬ ‫نابلس‬
‫بيسان‬ ‫قرية �أربع‬
‫هزاتي‬ ‫عكا‬
‫‪-‬يمكن استخدام استراتيجية الكرسي الساخن في تقويم الحصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكلّف الطّلبة بكتابة تقرير عن �إحدى المدن الكنعانية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪74‬‬
 ‫الحصة الرابعة‪:‬‬

‫ض‬
‫غير مر ٍ‬ ‫ض‬
‫مر ٍ‬ ‫جيد‬ ‫المحك‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬
‫يعدّد �أسماء المدن الكنعان ّية التي ُبنيت في فلسطين‪ ،‬ويبين دلالاتها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يفسر اسباب بناء الكنعان ّيين �أسواراً حول مدنهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫يعلّل تسمية الاحتلال الصهيوني �أسماء كنعان ّية لمستوطناته‪.‬‬
‫يصنّف اسم المدينة الفلسطينية‪ ،‬وما يقابلها بالاسم الكنعاني‪.‬‬

‫�إنجازات الحضارة الكنعانية‪ :‬تنفيذ النشاط ‪.3‬‬

‫التهيئة (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫ ‬
‫يراجع المعلّم الحصة ال ّسابقة‪ ،‬ويس�أل الطّلبة‪:‬‬
‫ ·لماذا �أحاط الكنعانيون قراهم ومدنهم بال�أسوار العالية‪ ،‬وال�أبراج المرتفعة؟‬
‫ ·ما ال�أسماء الكنعانية التي ُعرفت بها المدن الفلسطينية ال�آتية‪� :‬أريحا‪ ،‬وبيسان‪ ،‬وعكّا‪ ،‬وغ ّزة‪ ،‬والقدس‪،‬‬
‫ونابلس‪ ،‬ويافا‪ ،‬والخليل؟‬
‫ ·ع ّين على الخريطة الجدارية المدن الفلسطينية ال�آتية‪� :‬أريحا‪ ،‬وبيسان‪ ،‬وعكّا‪ ،‬وغ ّزة‪ ،‬والقدس‪ ،‬ونابلس‪،‬‬
‫ويافا‪ ،‬والخليل‪.‬‬
‫يسجل عنوان الدّرس على السبورة‪� :‬إنجازات الحضارة الكنعان ّية‪ ،‬ويستكشف معهم �أهداف الدّرس‪،‬‬ ‫ · ّ‬
‫و ُيد ّونها‪:‬‬
‫ ·يعدّد �أهم �إنجازات الحضارة الكنعانية‪.‬‬
‫الصناعات الكنعانية‪.‬‬‫ ·يعدّد �أهم ّ‬
‫ ·يذكر �أهم المحاصيل الزراعية التي قام الكنعانيون بزراعتها‪.‬‬
‫ ·يصف النقود الكنعانية‪.‬‬
‫ ·ما دلائل ال�إ نجازات الحضارية الكنعانية التي قدموها للحضارة ال�إ نسانية‪.‬‬
‫العرض (‪ 28‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض فيديو عن �إنجازات حضارية كنعانية‪.‬‬
‫‪-‬يكلف الطّلبة بفتح الكتاب ص‪55‬؛ لتنفيذ نشاط (‪ )3‬بعد ت�أمل الصورتين‪ ،‬ويستمع ل�إ جابات ال�أسئلة �أسفل الصورتين‪،‬‬ ‫ ‬
‫ويناقش ال�إ جابات‪.‬‬
‫‪-‬يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية (فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما �أهم ال�إ نجازات الحضارية التي قدمها الكنعانيون للحضارة ال�إ نسانية؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬عدّد �إنجازات الكنعانيين في مجال العمارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬عدّد �أهم الصناعات الكنعانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬اذكر �أهم المحاصيل الزراعية التي اشتهر بها الكنعانيون‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬وضّ ح تطّور النقود الكنعانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫ويسجل ملحوظاته‪ ،‬ثم يشارك زميله بجانبه‪ ،‬ويتبادل معه ال�أفكار‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬يطلب من الطّلبة التفكير في �إجابات ال�أسئلة بشكل منفرد‪،‬‬ ‫ ‬

‫‪75‬‬
 ‫موحدة‪.‬‬
‫ويتفقان على �إجابة ّ‬
‫‪ُ -‬ينظّم حواراً بين الطّلبة‪ ،‬بحيث يتشارك جميع طلبة ّ‬
‫الصف في �أفكارهم حول �إجابات ال�أسئلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يوزع ورقة العمل المرفقة على الطّلبة‪ ،‬ويطلب منهم ال�إ جابة عنها بشكل فردي‪:‬‬ ‫ ‬
‫�أفكار المجموعة‬ ‫�أفكار زميلي‬ ‫�أفكاري‬ ‫السؤال‪ /‬المهمة‬
‫ما �أهــم ال�إ نــجــازات الحضارية‬
‫التي قدمها الكنعانيون للحضارة‬
‫ال�إ نسانية؟‬
‫عـدّد �إنــجــازات الكنعانيين في‬
‫مجال العمارة‪.‬‬
‫عدّد �أهم الصناعات الكنعانية‪.‬‬
‫اذكــر �أهــم المحاصيل الزراعية‬
‫التي اشتهر بها الكنعانيون‪.‬‬

‫التقويم (‪ 6‬دقائق)‪:‬‬
‫ تُغلق الحصة بتقويم ختامي من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫ · ما �أهم ال�إ نجازات الحضارية التي قدمها الكنعانيون للحضارة ال�إ نسانية؟‬
‫ ·عدّد �إنجازات الكنعانيين في مجال العمارة‪.‬‬
‫ ·عدّد �أهم الصناعات الكنعانية‪.‬‬
‫ ·اذكر �أهم المحاصيل الزراعية التي اشتهر بها الكنعانيون‪.‬‬
‫ ·وضّ ح تطور النقود الكنعانية‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الحصة الخامسة‪:‬‬
‫علاقة فلسطين بجيرانها قديماً‪ :‬نشاط‪�4‬أ‪4 ،‬ب‪.‬‬

‫التهيئة (‪ ٥‬دقائق)‪:‬‬
‫يراجع المعلّم الطّلبة الحصة السابقة من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫·عدّد �أهم �إنجازات الكنعانيين الحضارية‪.‬‬ ‫ ‬
‫·عدّد �أهم الصناعات الكنعانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫العرض (‪ 30‬دقيقة)‪:‬‬
‫‪-‬يسجل المعلّم عنوان الدرس على السبورة (علاقة فلسطين بجيرانها قديماً)‪ ،‬ثم يس�ألهم عن توقعاتهم ل�أهداف الحصة‪،‬‬ ‫ ‬
‫ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يذكر مصدر المعلومات التاريخية عن علاقة المدن الكنعانية وما جاورها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يذكر القوى التي سيطرت على �أرض كنعان في فترة ضعفها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يسمي القوى الاستعمارية التي سيطرت على فلسطين حديثاً‪.‬‬ ‫ ‬
‫العربي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬يستنتج �أثر الاحتلال الصهيوني على علاقة فلسطين مع محيطها‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يعدد ال�أساليب التي يستخدمها الاحتلال الصهيوني لعزل فلسطين عن محيطها‪.‬‬ ‫ ‬
‫العرض(‪ 30‬دقيقة)‪:‬‬

‫النص ص ‪ ،56‬ثم يس�أل‪:‬‬ ‫‪ -‬يكلف الطّلبة قراءة ّ‬

‫ ‪-‬ما الدول التي ارتبطت مع الكنعانيين بعلاقات تجارية؟‬
‫ ‪-‬ما الفكرة الرئيسة التي يتحدث عنها النص؟‬
‫ ‪-‬وضّ ح علاقة فلسطين مع الدول التي تجاورها حالياً‪.‬‬
‫ ‪-‬يو ّزع الطّلبة في مجموعات‪ ،‬ويكلف ك ّل مجموعة بمهمة من المهمات ال�آتية‪:‬‬
‫ ·مصادر المعلومات التاريخية التي توضح علاقة المدن الكنعانية مع جيرانها‪.‬‬
‫ ·الدّول التي ارتبطت بعلاقات تجاريّة مع الكنعانيين‪.‬‬
‫ ·�أثر ضعف المدن الكنعانية‪.‬‬
‫ ·القوى الاستعمارية التي خضعت لها �أرض كنعان قديماً‪.‬‬
‫ص (نشاط ‪4‬ب)‪،‬ثم يس�أل‪:‬‬ ‫ ‪-‬يكلف الطّلبة بقراءة النّ ّ‬
‫ ·ما الفكرة الرئيسة التي يتحدث عنها النص؟‬
‫ ·س ّم القوى الاستعمارية التي سيطرت على فلسطين حديثاً‪.‬‬
‫ ·وضّ ح �أثر الاحتلال الصهيوني على علاقة فلسطين مع الدول العربية المجاورة‪.‬‬
‫التقويم (‪ 5‬دقائق)‪:‬‬
‫يغلق المعلّم الحصة بتقويم ختامي من خلال استراتيجية الكرسي الساخن‬
‫‪ -‬يخرج المعلّم طالباً �أمام الصف‪ ،‬ويجلسه على الكرسي‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يطرح الطّلبة عليه ال�أسئلة ال�آتية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪77‬‬
 ‫·ما مصادر المعلومات التاريخية التي توضّ ح علاقة المدن الكنعانية مع جيرانها؟‬ ‫ ‬
‫·اذكر الدول التي ارتبطت بعلاقات تجارية مع الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫·ب ّين �أثر ضعف المدن الكنعانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫·عدّد القوى الاستعمارية التي خضعت لها �أرض كنعان قديما‪ً.‬‬ ‫ ‬
‫·ما القوى الاستعمارية التي سيطرت على فلسطين حديثاً‪.‬‬ ‫ ‬
‫وضح �أثر الاحتلال الصهيوني على علاقة فلسطين مع الدول العربية المجاورة‪.‬‬ ‫· ً‬ ‫ ‬

‫استراتيجية التقويم الذاتي المعتمد على ال�أداء‪.‬‬

‫ال�أداة قوائم الشطب‪� :‬أذكر الدول التي ارتبطت مع الكنعانيين بعلاقات تجارية‪.‬‬

‫لا �أعرف‬ ‫�أعرف‬ ‫المحك‬

‫�أذكر الدول التي ارتبطت مع الكنعانيين بعلاقات تجارية‪.‬‬
‫�أصف علاقة فلسطين مع الدول العربية التي تجاورها‪.‬‬
‫�أب ّين المكتشفات ال�أثرية و�أماكن تواجدها‪.‬‬
‫�أع ّين الدول العربية التى �أقامت علاقات تجارية مع الكنعانيين‪.‬‬
‫�أف ّسر �أسباب العلاقات بين المدن الفلسطينية وما جاورها من شعوب وحضارات‪.‬‬
‫�أب ّين النتيحة المترتبة على حالات الضعف التي مرت بها فلسطين‪.‬‬
‫ــ إ�جابة الدرس في الكتاب‪:‬‬
‫‪ - ٢‬أ�كتب كلمة (نعم) مقابل العبارة الصّ حيحة‪ ،‬وكلمة (لا) مقابل العبارة غير صحيحة فيما ي أ�تي‪:‬‬
‫د‪( -‬لا)‪.‬‬ ‫ج‪( -‬لا)‪.‬‬ ‫ب‪( -‬نعم)‪.‬‬ ‫ ‪-‬أ (نعم)‪.‬‬
‫‪ - ٣‬أ�حدّد ما ي أ�تي‪:‬‬
‫أ�‪ -‬من ر�أس شمرا في سوريّة شمالا ً حتى غزة ورفح جنوباً‪.‬‬
‫ب‪ -‬تقع في الجهة الغربية من �آسيا‪ ،‬يحدّها من‪:‬‬
‫الشّ رق‪ :‬ال�أردن‪.‬‬
‫الغرب‪ :‬البحر المتوسط‪.‬‬
‫الجنوب‪ :‬مصر‪.‬‬
‫الشمال‪ :‬لبنان‪.‬‬
‫الشمال الشرقي‪ :‬سوريّة‪.‬‬
‫‪ - ٤‬أ�كمل الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫المعنى‬ ‫الاسم الكنعاني‬ ‫المدينة‬
‫مدينة القمر‪.‬‬ ‫يريحو‬ ‫أ�ريحا‬
‫بيت ال�إ له‪.‬‬ ‫بيت شان‬ ‫بيسان‬
‫ال ّرمل الحا ّر‪.‬‬ ‫عكو‬ ‫عكا‬
‫�إله السلام‪.‬‬ ‫�أورسالم‬ ‫القدس‬
‫الجميل‪.‬‬ ‫يافو‬ ‫يافا‬
‫القوة والصمود‬ ‫هزاتي‬ ‫غزة‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ -٥‬أ�وضح ال�إ نجازات الحضارية الكنعانية‪.‬‬
‫العمارة‪ :‬بنوا المدن‪ ،‬و�أحاطوها بال�أسوار‪ ،‬وبنوا القصور والمعابد‪.‬‬
‫الكتابة‪ :‬اخترعوا الحروف ال�أبجدية‪.‬‬
‫الصناعة‪ :‬عرفوا صناعة السفن‪ ،‬وركبوا البحر‪ ،‬وصنعوا المنسوجات الكتانية‪ ،‬والصوفية‪ ،‬وصناعة الفخار‪ ،‬والزجاج‪ ،‬وال�أصباغ‬ ‫ّ‬
‫ال�أرجوانية‪ ،‬وصناعة ال�أسلحة من البرونز والحديد‪.‬‬
‫الزراعة‪ :‬زرعوا القمح‪ ،‬والزيتون‪ ،‬والشعير‪ ،‬والعنب‪ ،‬ودجنّوا الماشية‪ ،‬والطيور‪.‬‬
‫النقود‪ :‬كانت نقودهم تشبه القضبان‪ ،‬والصفائح‪ ،‬والحلقات‪ ،‬وتط ّورت لتصبح على شكل �أقراص معدنية‪ ،‬عرفت (شقل) �أو‬
‫(الشاقل)‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ -٦‬أ�ستنتج العلاقات بين المدن الكنعانية‪ ،‬وما جاورها من شعوب وحضارات‪.‬‬
‫كانت هناك علاقة قوية بين المدن الكنعانية وما جاورها من شعوب وحضارات‪ ،‬والدّليل وجود المكتشفات ال�أثرية في تل مجدو‪ ،‬وتل‬
‫تعنك‪ ،‬وتل بلاطة‪ ،‬في فلسطين‪ ،‬وتل العمارنة في مصر‪ ،‬كما �أقاموا علاقات تجارية مع البابليين‪ ،‬واليمنيين‪ ،‬والمصريين‪.‬‬
‫�أ ّما وقت ضعفهم‪ ،‬فكانوا مح ّل نزاع‪ ،‬وصراع بين الحضارات‪ ،‬فخضعت لحكم الفرس والفراعنة وال�أشوريين‪ ،‬والكلدانيين‪.‬‬

‫‪ - ٧‬أ�ب ّين ال�أساليب التي يستخدمها الاحتلال الصهيوني لعزل فلسطين عن محيطها‪.‬‬
‫·�إقامة جدران الضم‪ ،‬والتوسع‪.‬‬ ‫ ‬
‫·�إقامة الحواجز‪ ،‬والجسور‪ ،‬والمعابر‪.‬‬ ‫ ‬
‫·منع تن ّقل ال�أفراد والبضائع‪.‬‬ ‫ ‬
‫·تحكّمه بالجسور والمعابر‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪79‬‬
 ‫إ�ثراء مقترح ل�أسئلة استدلالية لوحدات الفصل الدراسي ال�أول‬

‫�أسئلة مقترحة من مستوى الاستدلال‬ ‫الوحدة ال�أولى‬

‫�أستنتج الفرق بين الخرائط الاقتصادية‪ ،‬والخرائط الطبيعية‪.‬‬ ‫الدّرس‪ :1‬مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫�أستنتج هدف الاحتلال الصهيوني من قلب الحقائق التاريخية المتعلقة بفلسطين‪.‬‬ ‫الدّرس‪ :2‬مصادر المعرفة التّاريخية‪.‬‬

‫�أسئلة مقترحة من مستوى الاستدلال‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫فسر‪:‬اتخاذ هجرة القبائل العربية الاتجاه الشمالي �إلى الهلال الخصيب ومصر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الدرس‪ :1‬شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫�أعلّل‪ :‬قيام حضارة تدمر في بادية الشام‪.‬‬ ‫الدرس‪ :2‬بلاد الشام‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا لم تتحد المدن الكنعانية في دولة واحدة؟‬ ‫فلسطين �أرض كنعان‪.‬‬
‫‪ -‬ما �أثر موقع �أرض كنعان (فلسطين) عليها على م ّر العصور؟‬
‫�أف ّسر‪ :‬وجود القوانين في دولة بابل القديمة‪.‬‬ ‫العراق بلاد الرافدين‪.‬‬
‫‪ -‬ما المواد التي استخدمها المصريون القدماء في تحنيط موتاهم؟‬ ‫مصر وشمال �إفريقيا‬
‫‪ -‬ما دلالة امتداد حضارة قرطاجة �إلى مناطق واسعة على سواحل البحر المتوسط‪ ،‬والمحيط ال�أطلسي؟‬

‫‪80‬‬
 ‫أ�وراق عمل و أ�لعاب مقترحة للوحدة ال�أولى‬

‫ورقة عمل رقم (‪)1‬‬

‫التهيئة (‪ ٥‬دقائق)‪:‬‬
‫الهدفان‪� -1 :‬أن يصنّف مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫والصور الفضائية‪.‬‬
‫الصور الجويّة‪ّ ،‬‬‫‪� -2‬أن يع ّرف ّ‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬بعد دراسة مصادر المعرفة الجغراف ّية‪ ،‬لنصن ْفها َوفق الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫المصادر الحديثة‬ ‫المصادر التقليديّة‬

‫الصورة الجويّة‪:‬‬
‫ّ‬

‫الصورة الفضائ ّية‪:‬‬

‫ّ‬

‫ورقة عمل(‪)2‬‬
‫الهدفان‪� -1 :‬أن يعدّد عناصر الخريطة‪.‬‬
‫‪� -2‬أن يوضّ ح المقصود بك ّل عنصر من عناصر الخريطة‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬لنعدّد عناصر الخريطة‪ ،‬ونوضّ ح مفهومها وفق الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫التّوضيح‬ ‫عناصر الخريطة‬

‫‪81‬‬
 ‫ورقة عمل(‪)3‬‬
‫الهدف‪� :‬أن يعدّد مستخدمي الخرائط‪ ،‬والاستخدامات لكل شخص‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ِ ،‬‬
‫لنعط �أمثلة على مستخدمي الخرائط واستخداماتها وفق الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫الاستخدام‬ ‫الشّ خص‬

‫ورقة عمل رقم (‪)4‬‬

‫الهدفان‪� -1 :‬أن يحسب المسافة الحقيقية بين مدينته ومدينة القدس‪.‬‬
‫‪� -2‬أن يحسب طول البحر الم ّيت‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬من خلال خريطة فلسطين المرفقة‪ ،‬وباستخدام مقياس الرسم‪ ،‬لنحسب‪:‬‬
‫�أ‪ -‬المسافة بين مدينتك ومدينة القدس‪.‬‬
‫ب‪ -‬طول البحر الميت‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)5‬‬
‫الهدف‪�:‬أن يعدّد �أشكال مصادر المعرفة التّاريخية‪ ،‬مع مثال لكل منها‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬لنعدّد �أشكال مصادر المعرفة التّاريخية‪ ،‬مع مثال لك ّل منها وفق الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫مثال عليها‬ ‫مصادر المعرفة التّاريخية‬

‫‪83‬‬
 ‫أ�وراق عمل و أ�لعاب للوحدة الثانية‬

‫ورقة عمل رقم(‪)1‬‬

‫الهدف‪� :‬أن يذكر عاصمة اليمن‪ ،‬و�أشهر ملوك دول اليمن القديمة‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬لنمل� أ الجدول ال�آتي بما يناسبه‪:‬‬

‫�أشهر ملوكها‬ ‫العاصمة‬ ‫المملكة‬

‫مملكة معين‬
‫مملكة سب�أ‬
‫مملكة حمير‬

‫ورقة عمل رقم (‪)2‬‬

‫السطح في بلاد الشام‪ ،‬ويعطي �أمثلة عليها‪.‬‬
‫الهدف‪� :‬أن يعدّد مظاهر ّ‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬لنكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية بمظاهر سطح بلاد الشام‪.‬‬
‫السطح في بلاد الشام‪:‬‬ ‫�أقسام ّ‬
‫الهدف‪� :‬أن يعدّد الطّلبة �أقسام ّ‬
‫السطح في بلاد الشام‪ ،‬مع ال�أمثلة‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬لنكمل الخريطة المفاهيمية ب�أقسام السطح في بلاد الشام‪ ،‬مع ال�أمثلة‪:‬‬

‫�أقسام ّ‬
‫السطح في بلاد الشام‬

‫‪75‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ورقة عمل رقم(‪)3‬‬
‫الهدف‪� :‬أن يعدّد �أهم الحضارات التي نش�أت في بلاد الرافدين‪ ،‬و�أهم مدينة فيها‪ ،‬و�أشهر ملوكها‪.‬‬
‫�أعزائي الطّلبة‪ ،‬بعد دراسة حضارات بلاد الرافدين‪ ،‬نكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫�أشهر ملوكهم‬ ‫�أشهر المدن‬ ‫الحضارة‬

‫ورقة عمل رقم (‪)4‬‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يوضح أ�هم ال�إ نجازات الحضاريّة لمصر القديمة‪.‬‬

‫أ�عزائي ال ّطلبة‪ ،‬لنوضّ ح أ�هم إ�نجازات الحضارة المصريّة القديمة‪.‬‬

‫جدول المواصفات للوحدات الفصل الدراسي ال�أول‬

‫المجموع‬ ‫استدلال‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬ ‫الوحدة ‪ /‬ال�أهداف‬

‫‪63‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مصادر المعرفة الجغرافية‬
‫‪52‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مصادر المعرفة التّاريخية‬
‫‪99‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪79‬‬ ‫شبه الجزيرة العرب ّية‬
‫‪69‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪51‬‬ ‫بلاد الشام‬
‫‪44‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫فلسطين �أرض كنعان‬
‫‪58‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪45‬‬ ‫العراق (بلاد الرافدين)‬
‫‪58‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫مصر وشمال �إفريقيا‬
‫‪443‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪327‬‬ ‫المجموع‬

‫‪85‬‬
 ‫المجموع‬ ‫استدلال‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬ ‫الدرس ‪ /‬ال�أهداف‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%14=100*443/59 %13=100*443/57 %73=100*443/327‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مصادر المعرفة الجغرافية‬
‫‪%14=100*443/63‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مصادر المعرفة التاريخية‬
‫‪%12=100*443/52‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شبه الجزيرة العربية‬
‫‪%22=100*443/99‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بلاد الشام‬
‫‪%15=100*443/69‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فلسطين �أرض كنعان‬
‫‪%10=100*443/44‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العراق (بلاد الرافدين)‬
‫‪%14=100*443/58‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مصر وشمال �إفريقيا‬
‫‪%13=100*443/58‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المجموع‬
‫فقرة‬ ‫‪%100‬‬

‫نموذج اختبار للفصل الدراسي ال�أ ّول‪:‬‬

‫س‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا يطلق على المعلومات الجغرافية التي تحتويها الخريطة؟‬
‫د‪ .‬المفتاح‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المحتوى‪.‬‬ ‫ب‪ .‬العنوان‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬ال�إ طار‪.‬‬
‫‪ .2‬لماذا لا نستطيع تنفيذ رحلة تعليمية �إلى مدينة عكّا؟‬
‫د‪ .‬وقوعها في منطقة جبل ّية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬عدم توفر وسائل نقل‪.‬‬ ‫الصهيونية‪.‬‬
‫ب‪ .‬الحواجز ّ‬ ‫�أ‪ .‬بعدها الجغرافي‪.‬‬
‫‪ .3‬لماذا سم ّيت شبه الجزيرة العربية بهذا الاسم؟‬
‫ب‪ .‬ل�أن المياه تحيط بها من جهة واحدة‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬ل�أن المياه تحيط بها من جميع الجهات‪.‬‬
‫د‪ .‬ل�أن المياه تحيط بها من ثلاث جهات‪.‬‬ ‫ج‪� .‬إشراف جميع دولها على الخليج العربي‪.‬‬
‫‪ .4‬ما نسبة اللاجئين الفلسطينيين من سكان قطاع غزة وفق �إحصائية ‪2016‬م؟‬
‫د‪.%8 .‬‬ ‫ج‪.%40 .‬‬ ‫ب‪.%27 .‬‬ ‫�أ‪.%67 .‬‬
‫‪ .5‬ما اسم المملكة التي حكمتها الملكة بلقيس؟‬
‫د‪ .‬تدمر‪.‬‬ ‫ج‪ .‬سب�أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬حمير‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬معين‪.‬‬
‫‪ .6‬ما نوع المناخ الذي يسود في السهول الساحلية‪ ،‬والمرتفعات الجبل ّية في بلاد الشام؟‬
‫د‪ .‬المناخ المداري‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مناخ البحر المتوسط‪.‬‬ ‫الصحراوي‪.‬‬
‫ب‪ .‬المناخ شبه ّ‬ ‫�أ‪ .‬المناخ ّ‬
‫الصحراوي‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ .7‬ما النتيجة التي ترتّبت على وفرة المياه والتربة الخصبة في بلاد الشّ ام؟‬
‫د‪ .‬تن ّوع الغطاء النباتي الطبيعي‪.‬‬ ‫السطح‪.‬‬
‫ج‪ .‬تن ّوع مظاهر ّ‬ ‫ب‪ .‬تن ّوع المعادن‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬تن ّوع المناخ‪.‬‬
‫‪ .8‬ماذا يعني الاسم الكنعاني لمدينة عكّا (عكو)؟‬
‫السلام‪.‬‬
‫د‪ّ .‬‬ ‫ج‪ .‬الرمل الحا ّر‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الجميل‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬القوة والصمود‪.‬‬
‫‪ .9‬ما الدولة التي تحد العراق من الجهة الشّ مالية؟‬
‫د‪ .‬الكويت‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ال�أردن‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ال ّسعودية‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬تركيا‪.‬‬
‫‪ .10‬ما نوع النبات الذي صنع منه المصريون الورق‪:‬‬
‫د‪ .‬الطلح‪.‬‬ ‫ج‪ .‬العجرم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬البردي‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬الحلفا‪.‬‬

‫س‪� -2‬أ‪ .‬امل� أ الفراغات بوضع المصطلح المناسب �أمام ما يناسبه من الجمل ال�آتية‪:‬‬
‫‪ :..................................... -1‬رسم توضيحي لسطح ال�أرض‪� ،‬أو لجزء منه على سطح مستوٍ‪ ،‬وفقاً لمقياس‬
‫رسم معين‪.‬‬
‫‪ :.......................................... -2‬ما �أنجزه ال�إ نسان نتيجة لاستقراره في القرى والمدن‪ ،‬من �أجل تحسين‬
‫ظروف حياته‪.‬‬
‫‪ :..................................... -3‬من القبائل الكنعانية التي سكنت فلسطين‪ ،‬وكانت عاصمتهم مدينة القدس‬
‫القديمة التي �أسموها مدينة (�أورو‪ -‬سالم)‪.‬‬
‫‪ :.......................................... -4‬مجموعة قواعد عا ّمة ملزمة لتنظم العلاقات بين ال�أشخاص في المجتمع‪.‬‬
‫ب‪� .‬أوفّق بين المصادر التّاريخية في العمود ال�أول‪ ،‬ونوعها في العمود الثالث‪ ،‬بوضع رقم المصدر المناسب في العمود‬
‫الثاني‪.‬‬

‫نوعها‬ ‫الرقم المناسب‬ ‫المصادر التاريخية‬ ‫الرقم‬

‫كتاب سماوي‬ ‫الحرم ال�إ براهيمي‬ ‫‪1‬‬
‫رواية شفويّة‬ ‫قصة �أصحاب الكهف‬ ‫‪2‬‬
‫�آثار‬ ‫كواشين �أرا ٍ‬
‫ض صدرت في عهد الدولة العثمانية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫وثيقة‬ ‫مقابلة شخص ّية مع �أحد شاهدي حرب حزيران عام ‪1967‬م‬ ‫‪4‬‬

‫ج‪ .‬نب ّين �أثر السياسة الصهيونية على الموارد الطبيعية الفلسطينية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫د‪ .‬ننظر �إلى خريطة فلسطين‪ ،‬ومقياس الرسم‪ ،‬ثم نجيب ع ّما ي�أتي‪:‬‬
‫‪-‬نحسب المسافة بين مدينتي يافا والقدس‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪87‬‬
 ‫‪-‬نع ّين مدينة عكا على الخريطة‪.‬‬ ‫ ‬

‫س‪� -3‬أ‪ .‬صنف حقوق ال�إ نسان ال�أساسية‪ ،‬مع �إعطاء مثالين على ك ّل صنف‪.‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫ب‪ .‬نعدّد �أهم �إنجازات الحضارة السومرية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪...................................................................‬‬
‫نفسر العبارات ال�آتية‪.‬‬
‫ج‪ّ .‬‬
‫‪ .1‬مصر هبة النيل‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫‪ .2‬الهجرات القديمة من شبه الجزيرة العربية �إلى �أطرافها‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪ .3‬لعلم التاريخ �أهمية كبيرة في حياتنا‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫د‪ .‬قارن بين مملكة معين ومملكة حمير كما هو مبين في الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫العاصمة‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫مملكة معين‬
‫مملكة حمير‬

‫هـ‪ .‬ننظر �إلى خريطة الوطن العربي ال�آتية‪ ،‬ثم نب ّين ما يشير �إليه ك ّل رقم من ال�أرقام ال�آتية‪:‬‬
‫* �أنهار (‪.)4‬‬ ‫* بحار (‪.)3‬‬ ‫*جبال (‪.)2‬‬ ‫* دول (‪.)1‬‬

‫‪89‬‬
 ‫س‪� -4‬أ‪ .‬نعدّد �أنواع الخرائط الجغرافية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫ب‪ .‬نف ّرق بين ك ّل من‪:‬‬
‫والصور الفضائ ّية‪.‬‬
‫الصور الج ّوية ّ‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪ .2‬الكتابة المسمارية‪ ،‬والكتابة الهيروغليفية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪ )GPS( .3‬و(‪.)GIS‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪90‬‬
 ‫ج‪ .‬نقترح طرقاً للمحافظة على مواردنا الطبيعية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫د‪ .‬نستنتج عوامل قيام حضارات شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫س‪� -5‬أ‪ .‬نف ّسر مضمون القرار ال�أممي (‪.)194‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬نب ّين ال�إ نجازات الحضارية لدولة ال�أنباط‪.‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................‬‬

‫ج‪ .‬نذكر الدول التي ارتبطت مع الكنعانيين بعلاقات تجارية‪.‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫د‪ .‬نصف سياسة الرومان بعد احتلالهم قرطاجة‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪91‬‬
 ‫إ�جابة أ�سئلة الفصل ال�أ ّول‬

‫الوحدة ال�أولى صفحة‬ ‫الدرس ال�أول‬

‫‪12‬‬ ‫(مصادر المعرفة الجغرافية)‬
‫‪ .1‬نكتب كلمة (نعم) مقابل العبارة الصحيحة‪ ،‬وكلمة (لا) مقابل العبارة غير الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫(لا)‬ ‫�أ‪ .‬الخرائط هي المصدر الوحيد للمعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫(نعم)‬ ‫ب‪ .‬الصور الفضائية تلتقط بوساطة قمر صناعي من ارتفاعات عالية‪.‬‬
‫(لا)‬ ‫ج‪ .‬الخرائط الجغرافية لا تعطينا فرصة المقارنة بين الظواهر الجغرافية‪.‬‬
‫(لا)‬ ‫د‪ .‬تُظهر الخرائط الطبيعية التوزيع الجغرافي للسكان‪.‬‬
‫(نعم)‬ ‫هـ‪ .‬تتعدد �أنواع الخرائط الجغرافية بتعدد موضوعاتها واستخداماتها‪.‬‬
‫‪ .2‬نعدّد مصادر المعرفة الجغرافية‪.‬‬
‫المصادر التقليدية‪ :‬الخرائط‪ ،‬والدراسات الميدانية‪ ،‬والرحلات‪.‬‬
‫المصادر الحديثة‪ :‬الاستشعار عن بعد‪ ،‬ومن تطبيقاته‪ :‬الصور الجوية‪ ،‬والصور الفضائية‪ ،‬ونظم المعلومات الجغرافية (‪ ،)Gis‬ونظام‬
‫تحديد المواقع (‪.)Gps‬‬
‫‪ .3‬نوضح المقصود بالخريطة‪.‬‬
‫الخريطة‪ :‬رسم توضيحي لسطح ال�أرض‪� ،‬أو لجزء منه على سطح مستوٍ‪ ،‬وفقاً لمقياس رسم معين‪.‬‬
‫‪ .4‬نكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫أ�هميتها‬ ‫عناصر الخريطة‬

‫سهم يب ّين اتجاه الشمال الجغرافي على الخريطة‪.‬‬ ‫�إشارة اتجاه الشمال‬
‫الخط الذي يحدّد محتويات الخريطة‪.‬‬ ‫�إطار الخريطة‬
‫يدل على الخريط محتوى الخريطة‪ ،‬وما فيها من محتويات‪.‬‬ ‫عنوان الخريطة‬

‫‪ .5‬نستعين بخريطة فلسطين ومقياس ال ّرسم‪ ،‬ونحسب‪:‬‬

‫�أ‪ .‬المسافة بين حيفا ويافا على الخريطة باستخدام المسطرة تساوي ‪ 2.5‬سم‪.‬‬
‫المسافة الحقيقية بين المدينتين بالتطبيق على مقياس الرسم الخطي تساوي ‪ 100‬كم تقريباً‪.‬‬
‫ب‪ .‬طول الحدود الفلسطينية المصرية على الخريطة باستخدام المسطرة تساوي ‪ 5.5‬سم‪.‬‬
‫طول الحدود الحقيقية بالتطبيق على مقياس الرسم الخطي هي ‪ 224‬كم تقريباً‪.‬‬
‫‪ .6‬نستنتج �أهمية الخرائط الجغرافية‪.‬‬
‫ الخريطة وسيلة مهمة لتكوين صورة واضحة عن سطح ال�أرض‪ ،‬وما عليها من ظواهر طبيعية وبشرية‪ ،‬فمن خلالها‪ ،‬نحدد المواقع‬
‫الجغرافية‪ ،‬ونقارن بين الظواهر الجغرافية‪ ،‬ونتعرف �إلى شكل الظاهرة‪ ،‬وامتدادها‪ ،‬وتوزيعها الجغرافي‪.‬‬
‫‪ .7‬على خريطة العالم الصماء ال�آتية نعين ما ي�أتي‪:‬‬
‫* قارات (�آسيا‪ ،‬و�إفريقيا‪ ،‬و�أوروبا‪� ،‬أمريكا الشمالية‪ ،‬و�أمريكا الجنوبية‪ ،‬و�أوقيانوسيا)‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫* محيطات‪( :‬الهادي‪ ،‬وال�أطلسي‪ ،‬والهندي)‪.‬‬
‫* بحار‪( :‬البحر المتوسط‪ ،‬والبحر ال�أحمر)‪.‬‬

‫مصادر المعرفة التاريخية‪:‬‬

‫‪ .1‬نوضح المقصود بال�آتية‪:‬‬
‫التاريخ‪ :‬هو دراسة الماضي؛ لفهم الحاضر‪ ،‬والتنبؤ بالمستقبل‪.‬‬
‫المصادر التاريخية‪ :‬هي الوسائل التي يمكن من خلالها الحصول على معلومات عن الماضي‪ ،‬مثل‪:‬الكتب السماوية‪ ،‬والوثائق‪ ،‬وال�آثار‪.‬‬
‫‪ .2‬نوفق بين المصادر التّاريخية في العمود ال�أول‪ ،‬ونوعها في العمود الثالث‪ ،‬بوضع رقم المصدر المناسب في العمود‬
‫الثاني‪:‬‬

‫نوعها‬ ‫الرقم المناسب‬ ‫المصادر التاريخية‬ ‫الرقم‬

‫رواية شفوية‬ ‫‪5‬‬ ‫ال�أهرامات في مصر‬ ‫‪1‬‬

‫وثيقة‬ ‫‪3‬‬ ‫مذكرات محمد ع ّزة دروزة‬ ‫‪2‬‬
‫مذكرات‬ ‫ض صدرت في عهد الدولة العثمانية ‪2‬‬ ‫كواشين �أرا ٍ‬ ‫‪3‬‬
‫�آثار‬ ‫‪1‬‬ ‫قصة �أصحاب الفيل‬ ‫‪4‬‬
‫كتاب سماوي‬ ‫مقابلة شخصية مع �أحد مقاتلي معركة الكرامة ‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .3‬ما �أهمية ك ّل من‪:‬‬

‫‪93‬‬
 ‫التاريخ‪� :‬أ‪ -‬يعطي تصوراً عن الماضي‪ ،‬وتجارب م ّر بها ال�إ نسان‪.‬‬
‫ب‪ -‬يفيد في استخلاص العبر‪ .‬ج‪ -‬التخطيط للمستقبل‪ .‬د‪ -‬يصنّف ال�أمم‪.‬‬
‫هـ‪ -‬يعرفنا ب�أسباب نهضة الحضارات وال�أمم السابقة وانهيارها‪.‬‬ ‫ ‬
‫المصادر التاريخية‪:‬‬
‫ تع ّرفنا المصادر التاريخية بماضينا‪ ،‬وتزودنا بمعلومات عن ال�أمم وال�أحداث السابقة من الجوانب السياسية‪ ،‬كنظم الحكم وال�إ دارة‪،‬‬
‫والجوانب الاقتصادية‪ ،‬كالزراعة والتجارة والصناعة‪ ،‬والجوانب الاجتماعية كال�أسرة والقبيلة‪ ،‬والجوانب الدينية ‪ ،‬كالمعتقدات والديانات وغيرها‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬نكتب الخطوات ال�أساسية للرحلة الميدانية‪.‬‬

‫الالتزام بالنظام‪ ،‬وقوانين‬ ‫تجهيز ما يلزم من‬ ‫�أخذ موافقة �أولياء‬ ‫خطوات الرحلة‬
‫السير‬ ‫ملابس وطعام وغيرها‬ ‫ال�أمور‬ ‫الميدانية‬

‫اتباع تعليمات‬
‫المشرف على الرحلة‪.‬‬

‫‪ .5‬نقترح طرقاً للحفاظ على �آثار بلدنا من النهب والضياع‪.‬‬

‫‪ -1‬عدم المساس والعبث بها‪.‬‬
‫‪ -2‬ترميمها و�إصلاحها‪.‬‬
‫‪ -3‬حمايتها‪.‬‬
‫‪ -4‬التعاون مع الجهة المسؤولة؛ لمنع سرقتها وتهريبها �أو تزويرها‪.‬‬

‫يقترح الطّلبة طرقاً �أخرى‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫الوحدة الثانية صفحة‬ ‫الدرس ال�أول‬
‫‪٣٩‬‬ ‫(شبه الجزيرة العربية)‬

‫‪� .1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪( :‬ال�إ جابة الصحيحة فقط)‬
‫ب‪ .‬اليمن‪.‬‬ ‫ج‪ .‬لوجود البيت الحرام‪.‬‬ ‫ج‪ .‬سب�أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اليمن‪.‬‬ ‫د‪ .‬مصر‪.‬‬ ‫أ�‪ .‬الجنوبية الغربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬عودة اللاجئين وتعويضهم‪.‬‬
‫‪ .2‬نميز بين مفهومي الجزيرة وشبه الجزيرة‪.‬‬
‫الجزيرة‪ :‬مساحة من ال�أرض تحيط بها المياه من جميع الجهات‪.‬‬
‫شبه الجزيرة العربية‪ :‬مساحة من ال�أرض تحيط بها المياه من ثلاث جهات فقط‪.‬‬
‫‪� .3‬أوضح المقصود بالمفهومين ال�آتيين‪:‬‬
‫الحضارة‪ :‬ما �أنجزه ال�إ نسان نتيجة استقراره في المدن والقرى؛ من �أجل تحسين ظروف حياته‪.‬‬
‫الهجرة‪ :‬تغيير ال�إ نسان مكان �إقامته بشكل مؤقت �أو دائم‪.‬‬
‫‪ .4‬من خلال الخريطة ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪� .‬أحدد الموقع الجغرافي لشبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫تقع في الجهة الجنوبية الغربية لقارة �آسيا‪ ،‬القسم الشرقي من الوطن العربي‪.‬‬
‫ب‪ .‬نكتب الدول التي تتكون منها شبه الجزيرة العربية‪.‬‬

‫‪ .5‬نوضح المظاهر التضاريسية التي يتكون منها سطح شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬السهول الساحلية‪ :‬سهول الحجاز وعسير واليمن (سهول تهامة)‪ ،‬محاذية للبحر ال�أحمر‪.‬‬
‫‪ .2‬الجبال‪ :‬جبال الحجاز وعسير واليمن‪ ،‬موازية للبحر ال�أحمر‪.‬‬
‫‪ .3‬الهضاب‪ :‬هضبة نجد وحضرموت‪.‬‬
‫‪� .4‬أودية‪ :‬وادي الدواسر والرمة‪.‬‬
‫‪ .6‬نستنتج العوامل التي ساعدت على قيام حضارات شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬سقوط ال�أمطار الصيفية على مناطقها الجنوبية‪.‬‬
‫‪ .2‬قابلية بعض �أراضيها للزراعة‪.‬‬
‫‪ .3‬وجود مياه عذبة (ماء زمزم)‪.‬‬
‫‪ .4‬ال�أهمية الدينية (وجود البيت الحرام)‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ .5‬ال�أهمية التجارية (مرور القوافل التجارية من �أراضيها)‪.‬‬
‫‪ .7‬أ�عدد أ�هم الحضارات التي ظهرت في شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫معين‪ ،‬وسب�أ‪ ،‬وحمير‪ ،‬ومكة‪ ،‬ويثرب‪ ،‬والطائف‪.‬‬
‫‪ .8‬نذكر أ�هم ال�إ نجازات الحضارية لدول جنوب شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬الزراعة‪ :‬بنوا السدود كسد م�أرب‪ ،‬كما بنوا المدرجات الزراعية على جوانب الجبال‪ ،‬وقاموا بزراعتها‪ ،‬ومن �أهم منتجات اليمن‬
‫البهارات لل� أطعمة‪ ،‬والبخور‪.‬‬
‫‪ .2‬التجارة‪ :‬ركب عرب اليمن البحر‪ ،‬و�أقاموا علاقات تجارية مع بلاد الهند‪.‬‬
‫‪ .3‬العمارة‪ :‬بنى اليمنيون المعابد والقصور الضخمة‪ ،‬ومنها قصر غمدان الشهير‪.‬‬
‫نفسر العبارتين ال�آتيتين‪:‬‬
‫‪ّ .9‬‬
‫�أ‪ .‬الهجرات القديمة من شبه الجزيرة العربية �إلى �أطرافها‪.‬‬
‫بحثاً عن الخصب ووفرة المياه كهجرة ال�آراميين والكنعانيين‪.‬‬
‫ب‪ .‬تهجير الفلسطينيين من وطنهم فلسطين‪.‬‬
‫بسبب حرب النكبة سنة ‪1948‬م‪ ،‬بعد ارتكاب الصهاينة المجازر التي �أدت �إلى �إرهاب السكان وتخويفهم‪.‬‬
‫‪ .10‬نب ّين واجبنا اتجاه قضية اللاجئين الفلسطينيين‪.‬‬
‫‪.1‬مساندتهم‪.‬‬
‫‪�.2‬إثارة قضيتهم حتى عودتهم �إلى ال�أماكن التي ُه ّجروا منها‪.‬‬

‫صفحة‪٥٠‬‬ ‫الدرس الثاني (بلاد الشام)‬

‫س‪ -1‬نضع دائرة حول رمز الاجابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬

‫�أ‪ .‬ال�أنباط‬ ‫ب‪ .‬المعتدل‬ ‫ب‪ .‬سوريّة وال�أردن وفلسطين ولبنان‪.‬‬ ‫ج‪� .‬آسيا‬
‫د‪ .‬تن ّوع الغطاء النباتي الطبيعي‪.‬‬
‫س‪ -2‬نب ّين �أهمية الموقع الجغرافي لبلاد الشام‪.‬‬
‫كان حلقة وصل بين الحضارات القديمة كحضارة بلاد الرافدين‪ ،‬والحضارة المصرية‪ ،‬وحضارة شبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫س‪ -3‬نوضّ ح مظاهر سطح بلاد الشام‪.‬‬
‫‪ .1‬السهول‪ :‬الساحلية‪ :‬الساحل الشرقي للبحر المتوسط في لبنان وسوريّة‪ ،‬وفلسطين‪.‬‬
‫السهول الداخلية‪ :‬تنحصر بين المرتفعات كسهل مرج ابن عامر‪.‬‬
‫‪ .2‬المرتفعات الجبلية‪ :‬تت�ألف هذه المرتفعات من سلسلة الجبال الشرقية وسلسلة الجبال الغربية‪ ،‬وتفصل بينهما حفرة الانهدام‬
‫العربية‪ ،‬مثل جبال عجلون في ال�أردن والجليل في فلسطين‪.‬‬
‫‪ .3‬الهضاب‪ :‬هضبة النقب في فلسطين‪ ،‬وهضبة بادية الشام‪.‬‬
‫‪ .4‬حفرة الانهدام‪ :‬تمتد في بلاد الشام من سورية حتى خليج العقبة‪ ،‬وتتمثل في فلسطين بمنطقة �أريحا‪ ،‬وال�أغوار‪ ،‬والبحر‬
‫الميت‪ ،‬ووادي عربة‪.‬‬
‫‪ .5‬ال�أنهار وال�أودية‪ :‬كنهر ال�أردن‪ ،‬ووادي الفارعة‪.‬‬
‫س‪ -4‬نستنتج العوامل التي �أدت �إلى ظهور حضارات بلاد الشام‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪ .4‬التربة الخصبة‬ ‫‪.3‬المياه الوفيرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬المناخ المعتدل‪.‬‬ ‫‪.1‬الموقع المتوسط‪.‬‬
‫‪ .5‬تنوع مظاهر السطح‪.‬‬
‫س‪ -5‬نكتب في الجدول ال�آتي �أسماء حضارات بلاد الشام‪ ،‬و�أهم �إنجازاتها‪:‬‬

‫�أبرز �إنجازاتها‬ ‫حضارات بلاد الشام‬ ‫الرقم‬

‫استخدامهم ال�أدوات الزراعية‪ ،‬وتنوع محاصيلهم‪� ،‬إضافة �إلى التجارة البرية‪،‬‬ ‫ال�آراميون‬ ‫‪1‬‬
‫وانتشار لغتهم في ال�إ مبراطوريات المجاورة‪.‬‬
‫اهتم ال�أنباط بالزراعة‪ ،‬فاستخرجوا المياه من باطن ال�أرض‪ ،‬وبنوا السدود‬ ‫ال�أنباط‬ ‫‪2‬‬
‫والخزانات؛ لجمع المياه‪ ،‬واستخدامها في ري المزروعات‪� ،‬إضافة �إلى بناء‬
‫علاقات تجارية مع الهند واليمن‪ ،‬وتميزوا في مجال العمارة بنمط عمراني‬
‫مميز‪ ،‬فبنوا مدينة البتراء في الصخر‪.‬‬
‫تمتعت بموقع متميز؛ ما جعلها ممراً للقوافل التجارية‪ ،‬حتى �أصبحت التجارة‬ ‫تدمر‬ ‫‪3‬‬
‫�أساس ثروتها‪ ،‬لذلك �أقام سكانها الحصون على طرق التجارة‪ ،‬كما اشتهرت‬
‫بزراعة النخيل‪.‬‬
‫بنوا القصور وال�أبراج‪ ،‬واشتغلوا بالزراعة‪ ،‬والتبادل التجاري مع البلدان المجاورة‪.‬‬ ‫الغساسنة‬ ‫‪4‬‬

‫س‪ -6‬نعطي �أربعة �أمثلة على موارد طبيعية من بلاد الشام‪.‬‬

‫النفط‪ ،‬الغاز الطبيعي‪ ،‬الفوسفات‪ ،‬الملح الصخري‪.‬‬
‫س‪ -7‬نستنتج ال�آثار المترتبة على سيطرة الاحتلال الصهيوني على موارد فلسطين الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .1‬التحكم في الموارد الطبيعية واستنزافها‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء المستوطنات الصهيونية التي �أدت �إلى استنزاف الموارد‪.‬‬
‫‪ .3‬السيطرة على مصادر المياه وحرمان المواطنين الفلسطينيين من حقهم في استغلالها من خلال هدم ال�آبار وتدمير شبكات الري‪،‬‬
‫ما �أدى الى‪ :‬انخفاض ال�إ نتاج الزراعي‪ ،‬وزيادة معاناة المواطنين للحصول على مياه الشرب‪ ،‬وتدمير المراعي‪ ،‬وحرمان الرعاة من الرعي‪.‬‬
‫س‪� .8‬أقترح طرقاً للحفاظ على مواردنا الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .1‬ترشيد استعمال الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .2‬المحافظة على نظافتها‪.‬‬
‫‪ .3‬توعية المواطنين وحثهم للحفاظ عليها‪.‬‬
‫‪ .4‬التعاون لمنع سيطرة الاحتلال على مواردنا‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫صفحة‪٥٠‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬فلسطين ( أ�رض كنعان)‬

‫س‪ -1‬نكتب (نعم) مقابل العبارة الصحيحة‪( ،‬لا) مقابل العبارة غير الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫د‪ .‬لا‪.‬‬ ‫ج‪ .‬لا‪.‬‬ ‫ب‪ .‬نعم‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬نعم‪.‬‬
‫س‪ -2‬نحدّد ما ي�أتي‪:‬‬
‫�أ‪ .‬المناطق التي شملتها �أرض كنعان قديماً‪.‬‬
‫بنى الكنعانيون مدنهم من ر�أس شمرا (�أوغاريت) في سوريّة شمالا ً حتى غزة ورفح جنوباً‪.‬‬
‫ب‪ .‬الموقع الجغرافي لفلسطين‪:‬‬
‫تمتد من البحر المتوسط غرباً حتى نهر ال�أردن شرقاً‪ ،‬ومن لبنان وسوريّة شمالا ً حتى خليج العقبة ومصر جنوباً‪ ،‬وتقع في الجهة الغربية‬
‫من قارة �آسيا‪.‬‬
‫س‪ -3‬نكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫المعنى‬ ‫الاسم الكنعاني‬ ‫المدينة‬

‫مدينة القمر‬ ‫يريحو‬ ‫�أريحا‬
‫بيت ال�إ له شان‬ ‫بيت شان‬ ‫بيسان‬
‫ال ّرمل الحا ّر‬ ‫عكّو‬ ‫عكّا‬
‫�إله السلام‬ ‫�أور سالم‬ ‫القدس‬
‫الجميل‬ ‫يافو‬ ‫يافا‬
‫القوة والصمود‬ ‫هزاتي‬ ‫غ ّزة‬

‫س‪ -4‬نوضح ال�إ نجازات الحضارية الكنعانية‪.‬‬

‫‪ .1‬العمارة‪ :‬بناء المدن‪ ،‬والقصور‪ ،‬والمعابد‪.‬‬
‫‪ .2‬الكتابة‪ :‬اختراع الكتابة ال�أبجدية‪.‬‬
‫‪ .3‬الصناعة‪ :‬صناعة السفن‪ ،‬وفن الملاحة‪ ،‬وصناعة المنسوجات الكتانية والصوفية‪ ،‬وصناعة الزجاج‪ ،‬وال�أصباغ ال�أرجوانية‪ ،‬وصناعة‬
‫ال�أسلحة من البرونز والنحاس‪.‬‬
‫‪ .4‬الزراعة‪ :‬زراعة الزيتون والقمح‪ ،‬و�أنواع من الفاكهة‪ ،‬وتدجين الماشية والطيور‪.‬‬
‫‪-5‬النقود‪ُ :‬عرفت نقودهم بالشاقل‪.‬‬
‫س‪ -5‬نستنتج العلاقات بين المدن الكنعانية وغيرها من الحضارات المجاورة‪.‬‬
‫�أ‪ -‬كان هناك عمق في العلاقات بين المدن الكنعانية وما جاورها من شعوب وحضارات‪.‬‬
‫ب‪ -‬في لحظات قوتها‪ ،‬امتد نفوذها لمناطق واسعة‪ ،‬فبنت علاقات تجارية مع البابليين والمصريين واليمنيين‪.‬‬
‫وفي حالات الضعف كانت في نزاع مع الحضارات المجاورة‪ ،‬فخضعت �أرض كنعان لسيطرة الفراعنة‪ ،‬وال�أشوريين والفرس‪.‬‬
‫س‪ -6‬نب ّين ال�أساليب التي يستخدمها الاحتلال الصهيوني لعزل فلسطين عن محيطها‪.‬‬
‫تحكمه بالجسور والمعابر الرئيسية‪ ،‬وعمل على �إغلاقها‪ ،‬ومنع تنقل ال�أفراد والبضائع عبرها كجزء من العقوبات الجماعية على الفلسطينيين‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫صفحة ‪٦٨‬‬ ‫الدرس الرابع‪ :‬العراق (بلاد الرافدين)‬

‫س‪ -1‬نكمل الفراغات في الجمل ال�آتية‪:‬‬

‫�أ‪ .‬سميت بلاد الرافدين؛ نسبة �إلى وجود نهري دجلة والفرات‪.‬‬
‫ب‪ .‬المناخ السائد في الجهة الشمالية والشمالية الشرقية من العراق هو مناخ البحر المتوسط (المعتدل)‪.‬‬
‫ج‪ُ .‬س ّميت الكتابة السومرية الكتابة المسمارية‪.‬‬
‫د‪ .‬من �أشهر ملوك الكلدانيين نبوخذ ّ‬
‫نصر الثاني‪.‬‬
‫هـ‪� .‬أصبحت بابل مركزاً تجارياً عالمياً مهماً؛ بسبب ازدهار الزراعة‪.‬‬
‫و‪ .‬تحالف المناذرة مع ال�إ مبراطورية الفارسية‪.‬‬

‫س‪ -2‬على خريطة بلاد الرافدين ال�آتية‪:‬‬

‫ب‪ .‬نكتب �أسماء الدول المجاورة للعراق‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬نع ّين نهري دجلة والفرات‪.‬‬

‫من الشمال‪ :‬تركيا‪.‬‬

‫الشرق‪� :‬إيران‪.‬‬
‫الجنوب‪ :‬الخليج العربي‪ ،‬وشبه الجزيرة العربية ‪.‬‬
‫الغرب‪ :‬بلاد الشام‬

‫س‪ -3‬يتكون سطح العراق من عدة مظاهر تضاريسية‪ ،‬نب ّينها‪.‬‬

‫* السهول الفيضية الواسعة التي يجري فيها نهرا دجلة والفرات‪.‬‬
‫* المرتفعات الجبلية مثل جبال زاغروس في الشرق‪.‬‬
‫* الهضاب‪ :‬كهضبة غرب نهر الفرات‪.‬‬
‫س‪ -4‬نذكر العوامل التي ساعدت على نشوء حضارات العراق (بلاد الرافدين)‪.‬‬
‫‪ .1‬جريان مياه نهري دجلة والفرات‪.‬‬
‫‪ .2‬وجود السهول الزراعية ذات التربة الفيضية الخصبة‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪ .3‬موقعها على طرق التجارة والمواصلات القديمة‪.‬‬
‫‪ .4‬قربها من مراكز الحضارات القديمة في الشام‪ ،‬وشبه الجزيرة العربيةن وبلاد فارس (�إيران)‪.‬‬
‫س‪ -5‬نكتب اسم الحضارة �أمام ال�إ نجاز الخاص بها في الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫�إنجازاتها‬ ‫الحضارة‬ ‫الرقم‬

‫قسموا السنة �إلى اثني عشر شهراً‪.‬‬ ‫البابليون‬ ‫‪1‬‬
‫زينوا قصورهم بحيوانات مجنحة ضخمة‪.‬‬ ‫ال�أشوريون‬ ‫‪2‬‬
‫اشتهروا بصناعة ال�أنسجة والتطريز‪.‬‬ ‫المناذرة‬ ‫‪3‬‬
‫صنعوا ال�أختام؛ لختم الرسائل‪.‬‬ ‫السومريون‬ ‫‪4‬‬

‫صفحة ‪٨١‬‬ ‫الدرس الخامس‪( :‬مصر وشمال إ�فريقيا)‬

‫س‪ -1‬نكمل الفراغ في الجمل ال�آتية‪.‬‬

‫�أ‪ .‬تقع مصر في الجهة الشمالية الشرقية من قارة �إفريقيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬تشكلت السهول الفيضية في مصر حول مجرى نهر النيل‪.‬‬
‫ج‪ .‬يحد مصر من الشرق البحر ال�أحمر‪ ،‬ومن الجنوب السودان‪.‬‬
‫د‪ .‬صنع المصريون القدماء الورق من نبات البردي‪.‬‬
‫هـ‪ .‬بنى المصريون ال�أهرامات؛ لتكون مقابر لملوكهم‪.‬‬
‫و‪ .‬قرطاجة حضارة �أسسها الفينقيون في تونس‪.‬‬
‫س‪� -2‬أصنف في الجدول ال�آتي دول شمال �إفريقيا‪ ،‬حسب مساحتها من ال�أكبر مساحة �إلى ال�أصغر مساحة‪:‬‬

‫المغرب‬ ‫‪4‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪1‬‬

‫تونس‬ ‫‪5‬‬ ‫ليبيا‬ ‫‪2‬‬
‫مصر‬ ‫‪3‬‬

‫س‪ .3‬نعدد العوامل التي ساعدت في نشوء حضارة مصر القديمة‪.‬‬

‫نهر النيل‪ ،‬والسهول الفيضية‪ ،‬والموقع الجغرافي‪.‬‬
‫س‪ .4‬نب ّين ال�إ نجازات الحضارية المصريّة القديمة‪.‬‬
‫‪ .1‬الزراعة‪ :‬اهتم المصريون بالزراعة‪ ،‬ف�أنشؤوا القنوات والترع‪ ،‬و�أقاموا السدود؛ لتنظيم الري‪ ،‬وتخزين المياه‪ ،‬واستخدموا‬
‫الشادوف؛ لرفع المياه‪ ،‬كما صنعوا الفؤوس؛ لاستخدامها في الزراعة‪.‬‬
‫‪ .2‬العملة‪ :‬عرف المصريون العملة‪ ،‬واستخدموها في شراء حاجاتهم‪.‬‬
‫‪ .3‬العلوم‪ :‬برع المصريون في الهندسة والحساب‪ ،‬فقاسوا مساحة ال�أراضي الزراعية على ضفاف نهر النيل‪ ،‬وحددوا مواعيد‬

‫‪100‬‬
 ‫فيضانه‪ ،‬وبنوا ال�أهرامات بطريقة هندسية متقنة‪.‬‬
‫‪ .4‬التحنيط‪� :‬آمن المصريون بالحياة بعد الموت‪ ،‬فحنطوا جثث موتاهم؛ حتى تبقى �أجسادهم سليمة‪ ،‬ودفنوها في مقابر‬
‫خاصة‪ ،‬منها ال�أهرامات التي ُدفن فيها مجموعة من ملوك مصر القديمة‪.‬‬
‫‪ .5‬الكتابة المصرية‪ :‬استخدم المصريون الصور‪ ،‬والرموز؛ للتعبير عن �أفكارهم و�آرائهم‪ ،‬عرفت بالكتابة الهيروغليفية‪.‬‬
‫‪ .6‬صناعة الورق‪ :‬صنع المصريون الورق من نبات البردي‪.‬‬
‫س‪ -5‬نكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية‪:‬‬

‫يتكون سطح دول شمال �إفريقيا‬

‫‪١٠٥‬‬

‫الهضاب‬ ‫ال�أنهار‬ ‫الجبال‬ ‫السهول‬

‫مثل‪ :‬الهضبة‬
‫العربية ال�إ فريقية‬
‫مثل‪ :‬نهر الملونة‪،‬‬
‫�أم الربيع‬
‫مثل‪ :‬جبال �أطلس‬ ‫مثل‪ :‬السهول‬
‫الساحلية المطلة‬
‫على البحر المتوسط‬
‫في مصر وليبيا وتونس‬
‫والجزائر والمغرب‪،‬‬
‫والسهول المطلة‬
‫على ساحل المحيط‬
‫ال�أطلسي في المغرب‬

‫س‪ -6‬نستنتج أ�وجه الشبه بين سياسة الاحتلال الروماني تجاه قرطاجة‪ ،‬وسياسة الاحتلال الصهيوني تجاه‬
‫الشعب الفلسطيني‪.‬‬
‫تدمير القرى والمدن‪ ،‬وارتكاب المجازر‪ ،‬والحصار‪ ،‬وتهجير السكان‪ ،‬وال� أ ْسر‪ ،‬وسلب ما ليس ملكاً لهم بالقوة‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ما ّدة إ�ثرائية لوحدات الفصل ال�أ ّول‬

‫مادة �إثرائية للوحدة ال�أولى‪ :‬مصادر المعرفة الجغرافية‪ ،‬والتّاريخية‪.‬‬

‫الشمال الجغرافي(الحقيقي)‪ :‬هو الخط الواصل بين �أي نقطة والقطب‬ ‫مصادر المعرفة الجغرافية‬
‫الشمالي لل� أرض‪ ،‬وهو ذو اتجاه ثابت‪ ،‬ويستعان بالنجم القطبي في تحديد‬
‫اتجاه الشمال الجغرافي ليلا ً‪ ،‬عن طريق مجموعة الدب ال�أكبر النجمية التي‬
‫تظهر في السماء‪.‬‬
‫الشمال المغناطيسي‪ :‬وهو الشمال الذي تنجذب نحوه ال�إ بــرة المغناطيسية‬
‫(البوصلة)‪ ،‬وهو متحرك‪ ،‬ويختلف من منطقة �إلى �أخرى‪.‬‬
‫عين جالوت‪ :‬تقع منطقة عين جالوت في المنطقة التي تفصل ك ّلا ً من‬ ‫مصادر المعرفة التاريخية‬
‫مدن جنين‪ ،‬والناصرة‪ ،‬وبيسان شمال فلسطين‪ ،‬وقعت المعركة في ‪ 25‬رمضان‬
‫عام ‪ 658‬هـ‪ ،‬الموافق ‪� 3‬أيلول عام ‪1260‬م بين جيش المماليك بقيادة قطز‪،‬‬
‫وجيش المغول بقيادة كتبغا‪.‬‬
‫ُهز َم المغول‪ ،‬وقضي على �أسطورة الجيش التتري الذي لا يقهر‪ ،‬فكانت هزيمتهم‬
‫في عين جالوت بداية نهاية ال�إ مبراطورية العملاقة‪.‬‬
‫ال�إ علان العالمي لحقوق ال�إ نسان‪ :‬وثيقة تاريخية صاغها ممثلون من مختلف‬
‫الخلفيات القانونية والثقافية من جميع �أنحاء العالم‪ ،‬واعتمدت الجمعية العامة‬
‫لل� أمم المتحدة ال�إ علان العالمي لحقوق ال�إ نسان في باريس في ‪ 10‬كانون ال�أول‬
‫سنة ‪1948‬م‪ ،‬وهو يحدد حقوق ال�إ نسان ال�أساسية التي يتعين حمايتها عالمياً؛‬
‫لذلك ُع ّد يوم العاشر من كانون ال�أول يوم حقوق ال�إ نسان‪ .‬ويتكون ال�إ علان‬
‫مقسمة �إلى �أقسام مختلفة‪ ،‬جزء منها ينص على الحقوق المدنية‬ ‫من ‪ 30‬مادة ّ‬
‫والسياسية‪ ،‬والجزء ال�آخر ينص على الحقوق الثقافية والاجتماعية‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫مادة إ�ثرائية للوحدة الثانية‪ :‬الوطن العربي مهد الحضارات القديمة‬

‫شبه الجزيرة العربية تجارة البخور‪ :‬البخور كان مادة �أساسية لطقوس العبادة في جميع الديانات السماوية‪ ،‬يعود رواجه �إلى استعماله‬
‫في المعابد‪ ،‬والمحافل الدينية‪.‬‬
‫كان ينظم تصدير هذه السلعة بعقود تجارية من تيماء �إلى العراق والشام ومصر‪.‬‬
‫سيف بن ذي يزن (‪ 574-516‬م)‪ :‬هو سيف بن ذي يزن بن عامر بن �أسلم بن زيد‪ُ ،‬ولد في يافع‪ ،‬وعاش في‬
‫مدينة حمير‪ ،‬تولى الحكم بعد �أن قام بطرد ال�أحباش من اليمن‪.‬‬
‫تميز بشجاعته وبطولاته التي لاقت شهرة كبيرة في القصص العربية؛ للدور الكبير الذي قام به عندما طرد‬
‫ال�أحباش من البلاد العربية‪.‬‬
‫سد م�أرب‪ُ :‬يعتقد �أن ّه ُبني في القرن الثامن قبل الميلاد‪ ،‬ويقع في اليمن‪ ،‬في محافظة م�أرب‪ ،‬ويتوسط هذا السد‬
‫بين جبلين‪ ،‬وهما جبل البلق الشمالي وجبل البلق ال�أوسط (الجنوبي)‪.‬‬
‫ُي َع ّد من المعجزات الهندسية في تاريخ الجزيرة العربية‪ ،‬وهو ليس السد الوحيد الذي بناه السب�أيون‪ ،‬وليس ال�أقدم‬
‫�إلا �أنه ال�أكبر‪ ،‬فطول السد يبلغ حوالي ‪ 577‬م‪ ،‬وعرضه ما يقارب ‪915‬م‪ ،‬وقد تم بناؤه من الناحية التي تتسرب‬
‫منها مياه السيول‪ ،‬وقد تم عمل ثقوب و�أبواب قابلة للفتح وال�إ غلاق؛ ليتمكنوا من التحكم بمياه السد‪.‬‬
‫ُبني السد بوساطة حجارة �أخذت من صخور الجبال المحيطة به‪ ،‬واستخدم في تثبيتها الجبص والقضبان‬
‫المصنوعة من النحاس والرصاص‪.‬‬
‫وكانت كمية المياه في السد تسد حاجة سكان اليمن للشرب‪ ،‬والزراعة‪ ،‬والمواشي‪.‬‬
‫ال�أونروا‪ :‬ت�أسست وكالة ال�أمم المتحدة لغوث اللاجئين الفلسطينيين‪ ،‬وتشغيلهم‪ ،‬واختصارها �أونروا (‪)unrwa‬‬
‫في ‪1949/12/8‬م‪ ،‬بموجب قرار الجمعية العامة رقم ‪ ،302‬ومقرها الرئيس في فينا‪ ،‬وعمان‪ ،‬وتعمل على تقديم‬
‫الدعم والحماية للاجئين المسجلين لديها‪� ،‬إلى �أن يتم �إيجاد حل لمعاناتهم‪.‬‬
‫القانون الدولي‪ :‬مجموعة العادات والمعاهدات والقواعد العامة المق ّرة والمعترف بها التي تنظم حقوق الدول‬ ‫بلاد الشام‬
‫والتزاماتها في التعامل بعضها مع بعض‪.‬‬
‫فلسطين �أرض كنعان تل العمارنة‪ :‬يطلق هذا الاسم على مجموعة من ال�أطلال والقبور في مكان يبعد قرابة ‪ 300‬كم جنوب القاهرة‪،‬‬
‫على الضفة الشرقية لنهر ال�أردن‪ ،‬في �أرض كانت تسكنها بني عمران‪� ،‬أو العمارنة‪.‬‬
‫عثرت �إحدى الفلاحات في هذا المكان عام ‪1887‬م على �ألواح من الطين‪ ،‬كُتبت بالخط المسماري‪ ،‬وتبين‬
‫لاحقاً �أنه في هذه البقعة كانت تقوم مدينة (�أخت �آتون)‪.‬‬
‫وقد اهتم العلماء بالبحث عن ال�ألواح المكتوبة بالخط المسماري بين �أطلال تل العمارنة‪ ،‬فعثروا على كمية بلغ‬
‫عددها ‪ 379‬لوحاً‪ ،‬تبين �أنها تؤلف مجموعة المراسلات الدبلوماسية التي كانت محفوظة في ال�أرشيف الملكي‬
‫من عهد �آمنحتب الثالث‪ ،‬و�آمنحتب الرابع (�أخناتون)‪.‬‬
‫تُ َع ّد مراسلات تل العمارنة مصدراً تاريخياً مهماً جداً؛ حيث �أصبح بال�إ مكان معرفة الشيء الكثير عن تاريخ‬
‫سوريّة وفلسطين‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫الـ ـ ــعـ ـ ــراق (بــــــلاد الحدائق المعلقة‪ :‬هي حدائق البابليين التي تم تصنيفها قديماً ضمن عجائب الدنيا‪ ،‬حيث تم تعليقها في الهواء‬
‫بوساطة عدد هائل من ال�أعمدة الحجرية التي استهلكت عدداً هائلا ً من �أغصان النخيل‪ ،‬وقد دعم الهيكل‬ ‫الرافدين)‬
‫أ‬
‫ب�كمله وزن من التربة الجيدة والمرصوفة‪ ،‬كما ُزرعت مجموعة متنوعة من ال�شجار‪ ،‬والفواكه‪ ،‬والخضراوات بعناية‬ ‫أ‬
‫كبيرة‪ ،‬ويتم �إيصال المياه �إليها عن طريق المضخات �أو القنوات‪.‬‬
‫نصر الثاني؛ من �أجل �إرضاء زوجته‪.‬‬
‫ويقال‪� :‬إنه تم بناؤها في عهد نبوخذ ّ‬
‫مصر وشمال �إفريقيا التحنيط‪ :‬كان سبب تحنيط جثث الموتى في مصر القديمة اعتقادهم في الحياة ال�آخرة‪ ،‬والبعث‪ ،‬والخلود‪،‬‬
‫ولكن لكي يحدث هذا؛ يجب �أن يكون جسد المتوفى سليماً؛ حتى يتمكن من دخول ال�آخرة‪.‬‬
‫ف بعشرات ال�أمتار من قُماش الكتان‪ ،‬و ُيدفن معها الطعام والشراب‪ ،‬وكل ما سيحتاجه‬ ‫كانت المومياء تُ َل ّ‬
‫صاحبها ليعيش حياة هنيئة بعد الموت‪ ،‬وكانت المومياء تُدفن في رمال الصحراء المترامية والجافة؛ لامتصاص‬
‫السوائل‪ ،‬وتجفيفها‪.‬‬
‫وكان ُينتزع في التحنيط الم ّخ من فتحة ال�أنف وتُفرغ ال�أحشاء من البطن والصدر‪ ،‬وكان الجسم المفرغ ُينقع في‬
‫الملح‪ ،‬و ُيج ّفف‪ ،‬وكان الجلد الجافّ ُيعالَج بخليط من الزيوت وال�أصماغ (الراتنجات)‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫مشروع أ�و فكرة رياديّة للفصل ال�أول‬

‫مشروع ريادي (‪ :)1‬زراعة �أشجار الزينة‬

‫وصف المشروع‪:‬‬
‫مشروع زراعة �أشجار الزينة‪ :‬هو عبارة عن مشروع يقوم على زراعة قطعة �أرض صغيرة ببذور �أشجار الزينة‪ ،‬والعناية بها‪ ،‬وريها وتسميدها‬
‫حتى تنمو‪ ،‬ثم يتم نقلها في �أكياس �أو قطع بلاستيكية؛ لبيعها‪ ،‬وتحقيق ال�أرباح‪ .‬و ُي َع ّد هذا المشروع من المشاريع الصغيرة التي لا‬
‫تحتاج �إلى تكاليف باهظة‪.‬‬
‫الجدوى (المنفعة) المتوقعة من المشروع‪:‬‬
‫‪ .1‬منفعة مادية‪ :‬تحقيق �أرباح مادية من خلال بيع �أشجار الزينة‪.‬‬
‫‪ .2‬منفعة اجتماعية‪ :‬يساعد المشروع على نشر �أشجار الزينة في بلادنا‪ ،‬التي تعد مظهراً جمالياً وحضارياً‪.‬‬
‫‪ .3‬منفعة نفسية‪ :‬يمكن �أن تحقق منفعة نفسية من خلال التمتع بمناظرها الخلابة والمتنوعة‪.‬‬
‫* المخاطر المتوقعة للمشروع‪:‬‬
‫‪ .1‬مخاطر نفسية‪ :‬يؤدي فشل المشروع �إلى الشعور بال�إ حباط‪ ،‬ولوم ال�آخرين‪.‬‬
‫‪ .2‬مخاطر جسدية‪ :‬ناتجة عن استخدام ال�أسمدة الكيماوية‪ ،‬والمبيدات الحشرية‪.‬‬

‫خطوات المشاريع الريادية‪:‬‬

‫‪ .1‬دراسة الظاهرة‪� ،‬أو المشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬جمع المعلومات من مصادر عديدة‪ ...‬والتحليل‪ ...‬والتمحيص‪ ...‬والمقارنة‪ ...‬والاستنتاج‪ ...‬والاستدلال‪...‬‬
‫‪ .3‬الوصول �إلى فكرة‪� /‬أفكار جديدة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم ملخص الفكرة الريادية (عنوان‪ ،‬وصف وتوصيف‪ ،‬هدف‪� ،‬آليات التنفيذ)‪.‬‬
‫‪ .5‬وصف المخاطر المتوقعة �أثناء التنفيذ‪.‬‬
‫‪ .6‬وصف الجدوى �أو المنفعة المتوقعة من الفكرة الريادية‪.‬‬
‫‪ .7‬اقتراح حلول‪.‬‬
‫‪ .8‬مراقبة خطة سير عمل المشروع‪.‬‬
‫‪ .9‬كتابة تقرير سير عمل المشروع ونتائجه وتوصياته‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫القسم الثاني‪:‬‬
‫الخطة الزمنية للفصل الدراسي الثاني‬

‫عـــــــــــــدد الملاحظات‬ ‫الموضوع‬ ‫الشهر ال�أسبوع الوحدة الدرس‬

‫الحصص‬
‫ك ــان ــون الرابع حـــــيـــــاة الـــــحـــــيـــــاة غلاف الوحدة‪ ،‬والصورة‪ ،‬والجملة الخبرية‪ ،‬وال�أهداف ‪1‬‬
‫العامة‬ ‫الـ ــعـ ــرب الدينية‬ ‫الثاني‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أهداف – المقدمة – مفهوم الجاهلية‬ ‫قـــــــبـــــــل‬
‫ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫وصف الحالة الدينية عند العرب قبل ال�إ سلام‬
‫المعتقدات الكنعانية أ�هم في فلسطين وبلاد الشام – بعد ‪1‬‬
‫�أن تعلمت‬
‫‪1‬‬ ‫الـــــحـــــيـــــاة ال�أهداف – المقدمة – مفهوم القبيلة و�أهميتها‬ ‫شباط ال�أول‬
‫‪1‬‬ ‫السياسية �أنماط الحكم عند العرب قبل ال�إ سلام‬
‫مفهوم ال�إ مبراطورية –ال�إ مبراطوريات التي سيطرت على ‪1‬‬
‫البلاد العربية قبل ال�إ سلام‬
‫الخرائط – تحديد �أهم المدن العربية التي ازدهرت قبل ‪1‬‬
‫ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معركة ذي قار – مناقشة �أسئلة بعد �أن تعلمت‬ ‫الثاني‬
‫ال�أهداف – المقدمة – ذكر �أنشطة العرب الاقتصادية ‪1‬‬ ‫الـــــحـــــيـــــاة‬
‫قبل ال�إ سلام‪.‬‬ ‫الاقتصادية‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم التجارة و�أنواعها‪ ،‬مع �أمثلة‪.‬‬
‫علاقات العرب التجارية مع المناطق المجاورة لهم قبل ‪1‬‬
‫ال�إ سلام‪.‬‬
‫تحديد �أهم اسواق العرب قبل ال�إ سلام – نشاط تطبيقي ‪1‬‬ ‫الثالث‬
‫عن سوق عكاظ‬
‫‪1‬‬ ‫مناقشة �أسئلة بعد �أن تعلمت‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أهداف –المقدمة – مفهوم المجتمع و�أهميته‬ ‫الـــــحـــــيـــــاة‬
‫‪1‬‬ ‫مكونات المجتمع العربي قبل ال�إ سلام‬ ‫الاجتماعية‬
‫مناقشة العادات ال�إ يجابية والسلبية التي سادت عند العرب ‪1‬‬ ‫الرابع‬
‫قبل ال�إ سلام‬

‫‪106‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫تمييز حياة البداوة من حياة الحضر‬
‫‪1‬‬ ‫المقارنة بين الانتماء للقبيلة والانتماء للوطن – مناقشة‬
‫ال�أسئلة‬
‫‪1‬‬ ‫غلاف الوحدة (الخريطة)‪ ،‬والجملة الخبرية‪ ،‬وال�أهداف‬ ‫ظهور‬ ‫نش�أة‬
‫العامة‬ ‫ال�إ سلام‬ ‫الدولة‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أهداف – المقدمة – بيان مراحل الدعوة ال�إ سلام ّية‬ ‫ال�إ سلام ّية في مكة‬ ‫ال�أول‬ ‫�آذار‬
‫‪1‬‬ ‫تعريف التعذيب و�أشكاله – تتبع هجرة المسلمين �إلى‬
‫الحبشة – التحديد على الخرائط‬

‫‪1‬‬ ‫توضيح مفهوم الحصار‪ ،‬و�إعطاء �أمثلة عليه‬

‫تحديد �أبرز ال�أحداث التي مرت بها الدعوة ال�إ سلام ّية حتى ‪1‬‬ ‫الثاني‬
‫الهجرة �إلى يثرب‬
‫‪1‬‬ ‫مناقشة �أسئلة بعد �أن تعلمت‬
‫‪1‬‬ ‫ال�أهداف – المقدمة – ذكر ال�أعمال التي قام بها الرسول‬ ‫نش�أة‬
‫(صلى الله عليه وسلم) بعد الهجرة‬ ‫الدولة‬
‫ال�إ سلامية‬
‫‪1‬‬ ‫ّ استنتاج �أهمية وثيقة المدينة في بناء مجتمع المدينة‬ ‫الثالث‬
‫في‬
‫‪1‬‬ ‫أ‬
‫المدينة توضيح �أبرز ال�حداث التي شهدتها الدولة ال�إ سلام ّية بعد‬
‫المنورة نش�أتها في المدينة‬

‫‪1‬‬ ‫مناقشة �أسئلة بعد �أن تعلمت‬ ‫الرابع‬

‫ال�أهداف –المقدمة – استنتاج �أثر وفاة الرسول (صلى الله ‪1‬‬ ‫الخلافة‬
‫عليه وسلم)‬ ‫الراشدة‬

‫‪107‬‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج �أثر وفاة الرسول (صلى الله عليه وسلم)‬

‫‪1‬‬ ‫توضيح معنى الخلافة – معرفة الخلفاء الرشدين‬

‫‪1‬‬ ‫توضيح �آلية انتخاب الرئيس الفلسطيني في الوقت‬ ‫نيسان ال�أول‬

‫الحالي‬
‫‪1‬‬ ‫بيان �أهم التحديات التي واجهت �أبا بكر الصديق‬

‫توضيح �أبرز التطورات التي حدثت في الدولة في عهد ‪1‬‬

‫الخلافة الراشدة ‪ -‬ال�أسئلة‬

‫‪1‬‬ ‫المقدمة – ال�أهداف – تحليل الخرائط التاريخية‬ ‫علاقة الدولة‬

‫ال�إ سلام ّية مع‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح �أبرز مظاهر علاقة الدولة ال�إ سلام ّية مع دول‬ ‫دول الجوار‬ ‫الثاني‬
‫الجوار‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح �أبرز مظاهر علاقة الدولة ال�إ سلام ّية مع دول‬
‫الجوار‬
‫‪1‬‬ ‫دوافع الفتوحات ال�إ سلام ّية‬

‫‪1‬‬ ‫تعيين المناطق المفتوحة على الخرائط التاريخية‪.‬‬

‫معارك �إسلامية ال�أهداف – المقدمة – تعريف المعركة الفاصلة ‪ -‬ذكر ‪1‬‬ ‫الثالث‬
‫المعارك ال�إ سلام ّية الفاصلة‬ ‫فاصلة‬
‫‪1‬‬ ‫فتح بلاد فارس (معركة القادسية)‬

‫‪1‬‬ ‫فتح بلاد الشام (معركة اليرموك)‬

‫‪1‬‬ ‫معركة ذات الصواري‬

‫خطط المسلمين في حروبهم – مناقشة �أسئلة بعد �أن ‪1‬‬ ‫الرابع‬

‫تعلمت‬
‫�أخـــــلاقـــــيـــــات ال�أهداف – المقدمة – ذكر أ�مثلة على القيم ال�إ نسانية ‪1‬‬
‫المسلمين في التي جاء بها ال�إ سلام‬
‫السلم والحرب‬
‫خطط المسلمين في حروبهم – مناقشة ال�أسئلة بعد �أن ‪1‬‬ ‫الرابع‬
‫تعلمت‬

‫‪108‬‬
 ‫خطط المسلمين في حروبهم – مناقشة ال�أسئلة بعد �أن ‪1‬‬ ‫الرابع‬
‫تعلمت‬

‫�أخـــــلاقـــــيـــــات ال�أهداف – المقدمة – ذكر �أمثلة على القيم ال�إ نسانية ‪1‬‬
‫المسلمين في التي جاء بها ال�إ سلام‬
‫السلم والحرب‬
‫وصف معاناة ال�أسرى الفلسطينيين في سجون الاحتلال ‪1‬‬

‫تحليل وصية �أبي بكر للجيوش المقاتلة – قواعد القتال ‪1‬‬ ‫ال�أول‬ ‫�آيار‬
‫في العصر الحالي‪.‬‬

‫توضيح انتهاكات الاحتلال الصهيوني لقواعد الحرب في ‪1‬‬

‫فلسطين‬

‫‪1‬‬ ‫مناقشة ال�أسئلة بعد �أن تعلمت‬

‫‪1‬‬ ‫فــلــســطــيــن فــي ال�أهداف – المقدمة – تحليل الخرائط التاريخية‬

‫عــهــد الــخــلافــة‬
‫الراشدة‬
‫توضيح ال�أحداث التي واكبت الفتح ال�إ سلامي لفلسطين ‪1‬‬ ‫الثاني‬

‫اهتمام المسلمين بفتح فلسطين بشكل عام والقدس ‪1‬‬

‫بشكل خاص‬

‫‪1‬‬ ‫العهدة العمرية‬

‫وصــف �أوضــاع فلسطين في ظل الحكم ال�إ ســلامــي– ‪1‬‬

‫مناقشة بعد �أن تعلمت‬

‫‪4‬‬ ‫الثالث مراجعة الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪109‬‬
 ‫‪ / 2‬أ� ‪ -‬مصفوفة ال�أهداف للجزء الثاني‬

‫‪110‬‬
‫مستويات ال�أهداف‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬ ‫حــيــاة العرب‬
‫الحياة الدينية‬
‫قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج مفهوم الجاهلية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ ال�آيات القر�آنية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الجاهلية‪.‬‬
‫�أن يستخرج المعتقدات الدينية عند ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب المعتقدات الدينية عند العرب‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعدد المعتقدات والديانات عند العرب‬
‫العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬ ‫قبل ال�إ سلام‪.‬‬ ‫قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫�أن يستنتج المعتقدات الدينية عند ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين العراق والحجاز على الخريطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الصابئة‪.‬‬
‫الكنعانيين‪.‬‬
‫�أن يستنتج هــدف الكنعانيين من بناء ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعين موقع تل عــاي على خريطة‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الحنيفية‪ ،‬والموحدين‬
‫المعابد‪.‬‬ ‫فلسطين‪.‬‬
‫�أن يناقش �إطــلاق الكنعانيين �أسماء ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين موقع تل المتسلم على خريطة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر ال�أصــنــام التي ظهرت في‬
‫مظاهر الطبيعة على الهتهم‪.‬‬ ‫فلسطين‪.‬‬ ‫الحجاز‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مثالا ً علىا �أتباع الحنيفية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهــم الديانات التي انتشرت في‬
‫مناطق شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يفسر اتخاذ الكنعانيين لكل مدينة �إلهاً‬
‫خاصاً بها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعدد �آلهة الكنعانيين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يوضح ما ترمز له عشتروت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يوضح ما يرمز له بعل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يفسر سبب تشييد الكنعانيين معابدهم‬
‫على شكل غرف ل�أداء طقوس العبادة‪.‬‬
 ‫�أن يذكر �أشهر ال�آثار الكنعانية في فلسطين‪1 .‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج تسمية ال�أف ـ ــراد الذين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪� 1‬أن يبحث عن شجرة العائلة‪.‬‬ ‫الـــــحـــــيـــــاة �أن يقر�أ الخريطة المفاهيمية‪.‬‬
‫ينحدرون من جد واحد‪.‬‬ ‫السياسية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أشكال الحكم عند العرب‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يرسم شجرة العائلة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف القبيلة‪.‬‬
‫قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يناقش طرق حل الخلافات بين‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين على الخريطة العراق‪ ،‬وتدمر‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية القبيلة‪.‬‬
‫القبائل العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقترح طرقاً لحل الخلافات بين‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين مدن الحجاز على الخريطة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد �أنظمة الحكم عند العرب في شبه‬
‫الناس‪.‬‬ ‫الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج المقصود بعام الفيل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يمثل نظام حكم القبائل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يوضح المقصود بالحكم الملكي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أثر الوظائف التي �أسسها‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ الخرائط (ال�إ مبراطوريات)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المناطق التي انتشر فيها الحكم‬
‫قصي بن كلاب في حياة العرب قبل‬ ‫الملكي عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �إجراءات تنظيم ندوة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يحدد المناطق التي سيطرت عليها‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يصف النظام القبلي عند العرب قبل‬
‫ال�إ مبراطوريات‪.‬‬ ‫ال�إ سلام‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج أ�همية معركة ذي قار بالنسبة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يبحث فــي ال�أســبــاب التي دفعت‬ ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يستنتج أ�سباب النزاعات بين القبائل‬
‫للعرب‪.‬‬ ‫ال�إ مبراطورية الرومانية �إلى �إلحاق بلاد‬ ‫العربية في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫الشام مباشرة بالعاصمة روما‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعين على الخريطة المناطق التي‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف �أيام العرب‪.‬‬
‫احتلتها ال�إ مبراطورية الرومانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ينظم ندوة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يذكر �أمثلة على حياة العرب‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف المقصود بال�إ مبراطورية‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج ما تعبر عنه الصورة‬
‫�أن يستنتج ال�أنشطة الاقتصادية التي ‪1‬‬
‫مارسها العرب قبل ال�إ سلام‬
‫�أن يستنتج وســائــل الــتــنــقــل التي ‪1‬‬
‫استخدمها العرب في تجارتهم قبل‬
‫ال�إ سلام‬
‫أ�ن يذكر أ�مثلة على ال�إ مبراطوريات القديمة‪1 .‬‬
‫‪112‬‬
‫أ�ن يحدد المناطق التي سيطرت عليها ‪1‬‬
‫ال�إ مبراطورية الفارسية‪.‬‬
‫�أن يحدد المناطق التي سيطرت عليها ‪1‬‬
‫ال�إ مبراطورية اليونانية‪.‬‬
‫�أن يحدد المناطق التي سيطرت عليها ‪1‬‬
‫ال�إ مبراطورية الرومانية‪.‬‬
‫�أن يعدد �أسماء القبائل العربية في شبه الجزيرة ‪1‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج ال�أوضــاع السياسية التي سادت ‪1‬‬
‫مدن الحجاز قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر من حاول السيطرة على مكة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف موقع مكة‪.‬‬
‫�أن يذكر اسم القبيلة التي سيطرت على مكة ‪1‬‬
‫في النصف الثاني‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫الـــــحـــــيـــــاة �أن يعدد �أهــم ال�أنــشــطــة الاقتصادية التي ‪� 2‬أن يعين على الخريطة‪ ،‬اليمن‪ ،‬ومكة‪.‬‬
‫الاقتصادية مارسها العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم الحيوانات التي تم تربيتها عند ‪� 1‬أن يعطي �أمثلة على واردات فلسطين‪.‬‬
‫العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد المناطق التي مورست فيها الزراعة ‪� 1‬أن يعطي �أمثلة على صادرات فلسطين‬
‫عند العرب قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج دور قريش التجاري‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين على الخريطة‪ُ :‬عمان‪ ،‬والعراق‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم المحاصيل الزراعية التي زرعها‬
‫وشرق �إفريقيا‬ ‫العرب في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج المناطق التي تركزت فيها‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ سورة قريش‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد �أهــم الصناعات التي قــام العرب‬
‫ال�أسواق قبل ال�إ سلام‬ ‫بصناعتها قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يــقــارن بــيــن ال�أســـــواق القديمة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين موقع سوق عكاظ‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المناطق التي ازدهرت فيها التجارة‬
‫والاسواق في وقتنا الحاضر‬ ‫في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج دلال ــة وج ــود ال�أســـواق‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن ينظم سوقاً تحاكي المظاهر وال�أنشطة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أمثلة على البضاعة التي تباع في‬
‫التجارية النشطة في شبه الجزيرة العربية‬ ‫التي مارسها العرب في سوق عكاظ‬ ‫المقاصف المدرسية‬
‫قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج حاجات ال�إ نسان ال�أساسية‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج مــاذا يطلق على عملية البيع‬
‫من خلال سورة قريش‬ ‫والشراء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف التجارة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أقسام التجارة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف التجارة الداخلية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف التجارة الخارجية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفرق بين التجارة الداخلية والتجارة‬
‫الخارجية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الاستيراد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف التصدير‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الطرق التي سلكها العرب قبل‬
‫ال�إ سلام‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر المناطق التي وصل �إليها العرب في‬
‫تجارتهم قبل ال�إ سلام‬

‫‪113‬‬
 ‫أ�ن يعدد الطرق التي سلكها العرب في ‪1‬‬

‫‪114‬‬
‫تجارتهم‬
‫�أن يعدد �أهم صادرات العرب قبل ال�إ سلام ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد �أهم واردات العرب قبل ال�إ سلام‬
‫�أن يستنتج المقصود برحلة الشتاء والصيف ‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يبين دور مكة التجاري قبل ال�إ سلام‬
‫�أن يفسر ال�أسباب التي دفعت تجار قريش ‪2‬‬
‫�إلى التوجه صيفاً �إلى الشام وشتاء �إلى اليمن‬
‫�أن يسمي بعض �أسواق العرب قبل ال�إ سلام ‪3‬‬
‫�أن يبين �أهمية ال�أسواق التي نظمها العرب ‪1‬‬
‫قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف سوق عكاظ‬
‫�أن يسمي المدينة التي قامت بدور الوسيط ‪1‬‬
‫التجاري بين شمال شبه الجزيرة العربية‪،‬‬
‫وجنوبها‬
‫�أن يوضح العلاقات التجارية بين العرب ودول ‪1‬‬
‫الجوار قبل ال�إ سلام‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج مفهوم المجتمع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪� 2‬أن يرتب الفئات الاجتماعية العربية قبل‬ ‫الـــــحـــــيـــــاة �أن يعدد �أمثلة على تجمعات بشرية‬
‫ال�إ سلام في هرم‬ ‫ا لا جتما عية‬
‫والثقافية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر صعوبة عيش الفرد وحيداً‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ النص‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف المجتمع‬
‫�أن يقارن بين فرد يعيش وحده و�أفراد ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب في الجدول عادات �إيجابية‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يبين �أهمية المجتمع‬
‫يعيشون بعضهم مع بعض‬ ‫و�أخرى سلبية في مجتمعنا الفلسطيني‬
‫حاليا‬
‫�أن يستنتج �أهم الانتهاكات الصهيونية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين النقب على الخريطة‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج مكونات المجتمع‬
‫بحق التجمعات البدوية الفلسطينية‬
‫�أن يقترح طــرقـاً لحماية الــبــدو في ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين ال�أغوار على الخريطة‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف ال�أسرة‬
‫فلسطين مــن مــمــارســات الاحــتــلال‬
‫الصهيوني‪.‬‬
‫�أن يستنتج حال الوطن �إذا قدّم كل ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ النص‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف القبيلة‬
‫واحد منا قبيلته على الوطن‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبحث في الانتهاكات الصهيونية ضد‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر �أســبــاب اهتمام العرب بسلامة‬
‫التجمعات البدوية في فلسطين‬ ‫ال�أنساب قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يصف وضع المر أ�ة العربية قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�مثلة لملكات عربيات قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�سماء بعض القبائل العربية المشهورة‬
‫قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الصفات التي يتمتع بها شيخ القبيلة‬
‫قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد �أهــم الفئات التي يتكون منها‬
‫المجتمع العربي قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف ال�أحرار‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الموالي‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الرقيق‬

‫‪115‬‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يعدد �أهم العادات ال�إ يجابية عند العرب قبل ال�إ سلام‬
 ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يعدد أ�هم العادات السلبية التي انتشرت‬

‫‪116‬‬
‫عند العرب قبل ال�إ سلام‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف العادات‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف و�أد البنات‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهــم الــواجــبــات التي يجب �أن‬
‫نمارسها لنكون مواطنين صالحين‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد عادات �إيجابية في مجتمعنا الفلسطيني‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد عادات سلبية في مجتمعنا الفلسطيني‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أنماط الحياة البشرية في الوقت الحاضر‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقارن بين حياة الحضر والــبــداوة عند‬
‫العرب قبل ال�إ سلام‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المناطق التي تنتشر فيها التجمعات‬
‫البدوية في فلسطين حالياً‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج هدف الاحتلال الصهيوني من‬
‫انتهاكاته للتجمعات البدوية في فلسطين‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الانتماء‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية الانتماء‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أنواع الانتماء‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف الانتماء للوطن‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد مظاهر الانتماء للوطن‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪46‬‬ ‫المجموع‬
‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪128‬‬ ‫م ـ ــج ـ ــم ـ ــوع‬
‫اهداف الوحدة‬
 ‫مستويات ال�أهداف‪ :‬الوحدة الرابعة‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬
‫ظهور ال�إ س ــلام‬
‫نش�أة الدولة في مكة‬
‫ال�إ سلام ّية‬
‫�أن يستنتج الــعــلاقــة بين غــار حــراء ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعين مــوقــع الحبشة‬ ‫�أن يذكر عمر الرسول (صلى الله عليه ‪1‬‬
‫والدعوة ال�إ سلام ّية‬ ‫بالنسبة لمكة‬ ‫وسلم) عندما نزل عليه الوحي جبريل‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعبر عن غار حراء‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين �أرتيريا على الخريطة‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعدّد مراحل الدعوة ال�إ سلام ّية‬
‫�أن يستنتج �أسباب رفض قريش الدعوة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين البحر ال�أحمر على‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يصف الدعوة السرية‬
‫ال�إ سلام ّية‬ ‫الخريطة‬
‫�أن يصف �أنواع التعذيب الذي يتعرض ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين مــوقــع الحبشة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أول من �آمن بدعوته‬
‫له الفلسطينيون في سجون الاحتلال‬ ‫الجغرافي‬
‫أ�ن يقترح خطوات لمواجهة الحصار ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يعين مدينة الطائف على‬ ‫أ�ن يذكر البيت الذي أ�صبح مركز ًا للدعوة ‪1‬‬
‫الخريطة‬
‫�أن يقترح طــرقـاً لمواجهة الحصار ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يــعــيــن ال ــق ــدس على‬ ‫�أن يذكر كم سنة استمرت الدعوة السرية ‪1‬‬
‫الصهيوني على فلسطين‬ ‫الخريطة‬
‫�أن يستنتج العلاقة بين مكة والقدس ‪1‬‬ ‫�أن يكتب تقريراً عن هجرة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يصف الدعوة العلنية‬
‫الــرســول (صــلــى الــلــه عليه‬
‫وسلم) من مكة �إلى يثرب‬
‫أ�ن يستنتج أ�هــمــيــة حــادثــة ال�إ سـ ــراء ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يعين غار ثور‬ ‫أ�ن يبين موقف قريش من دعوة الرسول ‪1‬‬
‫والمعراج‬ ‫(صلى الله عليه وسلم)‬
‫�أن يبين دور المسلمين في العالم تجاه ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف التعذيب‬
‫القدس والمسجد ال�أقصى‬

‫‪117‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج مفهوم البيعة‬ ‫أ�ن يصف أ�نواع التعذيب الذي تعرض له ‪1‬‬

‫‪118‬‬
‫المسلمون‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية بيعة العقبة ال�أولــى‬ ‫�أن يبين موقف ال�أديان والقوانين الدولية ‪1‬‬
‫والثانية بالنسبة للدعوة ال�إ سلام ّية‬ ‫من التعذيب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج المشاق والمخاطر التي‬ ‫�أن يصف التعذيب الذي تعرضت له �أسرة ‪1‬‬
‫واجهت الرسول (صلى الله عليه وسلم)‬ ‫عمار بن ياسر‬
‫�أثناء هجرته �إلى يثرب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهم الدروس المستفادة من‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يسمي �أول شهيدة في ال�إ سلام‬
‫هجرة الرسول �إلى يثرب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج دلالــة نــوم علي بن �أبي‬ ‫�أن يبين �أسباب هجرة المسلمين �إلى ‪3‬‬
‫طالب في فــراش الرسول (صلى الله‬ ‫الحبشة‬
‫عليه وسلم) ليلة الهجرة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يحدد موقع الحبشة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف طبيعة �أراضي الحبشة‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر المناخ الذي يسود في الحبشة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر موسم سقوط ال�أمطار في الحبشة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف �أهل الكتاب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر عدد مرات الهجرة �إلى الحبشة‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف الحصار‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف حال المسلمين �أثناء الحصار‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين موقف القانون الدولي من الحصار‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر كم استمر حصار المسلمين في‬
‫شعب �أبي طالب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أسباب فرض قريش الحصار على‬
‫المسلمين‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر كيف انتهى حصار المسلمين‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �آثار حصار الاحتلال الصهيوني‬
‫لفلسطين‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�شــكــال الحصار الصهيوني‬
‫للشعب الفلسطيني‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهداف الاحتلال الصهيوني من‬
‫حصار الشعب الفلسطيني‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أسباب توجه الرسول (صلى‬
‫الله عليه وسلم) �إلى الطائف‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر المسافة بين مكة والطائف‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم مرافق الرسول (صلى الله‬
‫عليه وسلم) في رحلته �إلى الطائف‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين هدف الرسول (صلى الله عليه‬
‫وسلم) من ذهابه �إلى الطائف‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر المدة التي مكثها الرسول (صلى‬
‫الله عليه وسلم) في الطائف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف ال�إ سراء والمعراج‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر تاريخ حادثة ال�إ سراء والمعراج‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد �أهم الفرائض التي فُرضت على‬
‫المسلمين ليلة ال�إ سراء والمعراج‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم الحائط الغربي للمسجد‬

‫‪119‬‬
‫ال�أقصى‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يفسر سبب تسمية الحائط الغربي‬

‫‪120‬‬
‫حائط البراق‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف البيعة‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر متى وقعت بيعة العقبة ال�أولى‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر متى وقعت بيعة العقبة الثانية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين ال�أسباب التي دفعت الرسول‬
‫(صلى الله عليه وسلم) �إلى الهجرة �إلى‬
‫يثرب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين موقف قريش من تحالف الرسول‬
‫(صلى الله عليه وسلم) مع أ�هل يثرب‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يعدد العوامل التي ساهمت في نجاح‬
‫الهجرة �إلى يثرب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر اسم الغار الذي لج�أ �إليه الرسول‬
‫(صلى الله عليه وسلم) �أثناء الهجرة �إلى‬
‫يثرب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يسمي القبلة ال�أولى للمسلمين‬
‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫المجموع‬
‫�أن يبين دلالات �أعمال الرسول (صلى ‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ الطالب نص وثيقة ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نــشـ�أة الدولة �أن يذكر �أهم ال�أعمال التي قام بها الرسول‬
‫الله عليه وسلم) بعد الهجرة �إلى المدينة‬ ‫المدينة‬ ‫ال�إ ســـلامـــ ّيـــة (صلى الله عليه وسلم) بعد هجرته �إلى‬
‫على قوة الدولة‬ ‫فــي المدينة المدينة‬
‫المنورة‬
‫�أن يستنتج �أهمية القوانين في الدولة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين موقع غزوة بدر‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف المؤاخاة‬
‫�أن يقارن بين معاملة المسلمين لليهود ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين موقع غزوة أ�حد‬ ‫�أن يذكر الاسم الجديد ليثرب بعد الهجرة ‪1‬‬
‫ومعاملة المحتل الصهيوني للفلسطينيين‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج دلالة المسجد في الدولة‬ ‫�أن يعين موقع غزوة الخندق‬ ‫�أن يعدد الفئات التي تكون منها مجتمع ‪1‬‬
‫ّ‬
‫ال�إ سلام ّية‬ ‫المدينة �آنذاك‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية الوحدة بين الشعب‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف المهاجرين‬
‫في قوة الدولة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج ال�أســالــيــب الــتــي اتبعها‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف ال�أنصار‬
‫الرسول (صلى الله عليه وسلم) للدفاع‬
‫عن الدولة ال�إ سلام ّية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية غزوة بدر‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر قبائل ال�أنصار‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين العبر المستفادة من هزيمة‬ ‫�أن يبين دور المسجد في الدولة ال�إ سلام ّية ‪1‬‬
‫المسلمين في غزوة بدر‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج ال�أساليب والخطط التي‬ ‫�أن يعدد المبادئ وال�أسس التي وردت في ‪1‬‬
‫اتبعها المسلمون في غزواتهم‬ ‫وثيقة المدينة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية حفر الخندق‬ ‫�أن يبين موقف المسلمين مــن يهود ‪1‬‬
‫المدينة‬
‫أ�ن يستنتج دلالة موافقة الرسول (صلى ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر اسم أ�ول دستور في ال�إ سلام‬
‫الله عليه وسلم) على ر�أي سلمان‬
‫الفارسي بحفر الخندق‬
‫�أن يستنتج �أهمية صلح الحديبية ‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهم المبادئ التي اشتملت عليها ‪2‬‬
‫بالنسبة للمسلمين‬ ‫وثيقة المدينة‬
‫�أن يذكر �أهم الحقوق التي �أقرتها وثيقة ‪1‬‬
‫المدينة‬
‫�أن يذكر عدد غزوات الرسول (صلى الله ‪1‬‬
‫عليه وسلم)‬

‫‪121‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�هم الغزوات التي قام بها الرسول‬

‫‪122‬‬
‫(صلى الله عليه وسلم)‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الغزوة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف السرايا‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر عدد السرايا‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الهدف من السرايا‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهداف الرسول (صلى الله عليه‬
‫وسلم) من غزواته‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الخطة التي اتبعها الرسول في‬
‫غزوة بدر‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر تاريخ غزوة بدر‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر هدف الرسول (صلى الله عليه‬
‫وسلم) من غزوة بدر‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يبين موقع غزوة أ�حد‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر ارتفاع جبل أ�حد‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر طول جبل أ�حد‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يبين تركيب صخور جبل أ�حد‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر السنة التي وقعت فيها غزوة �أحد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر سبب معركة �أحد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر نتائج معركة �أحد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر سبب هزيمة المسلمين في‬
‫معركة �أحد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر قادة معركة �أحد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الخطة التي استخدمها خالد بن‬
‫الوليد في معركة �أحد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الجهة التي ُحفر فيها الخندق‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر السنة التي وقعت فيها غزوة‬
‫الخندق‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يذكر اسم الصحابي الذي أ�شار على‬
‫الرسول (صلى الله عليه وسلم) بحفر‬
‫الخندق‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يفسر �أهمية حفر الخندق‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر نتائج غزوة الخندق‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين الظروف التي �أدت �إلــى عقد‬
‫صلح الحديبية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين سبب تسمية صلح الحديبية‬
‫بهذا الاسم‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر بنود صلح الحديبية‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر سنة فتح مكة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية فتح مكة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين كيف نقضت قــريــش صلح‬
‫الحديبية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين نتيجة نقض صلح الحديبية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصف فتح مكة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين موقف الرسول (صلى الله عليه‬
‫وسلم) من �أهل مكة بعد الفتح‬

‫‪123‬‬
 ‫أ�ن يذكر الصحابي الذي رفع ال�آذان بعد ‪1‬‬

‫‪124‬‬
‫الفتح‬
‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج مكان قبر الرسول (صلى الله‬ ‫�أن يــقــر�أ خطبة �أب ــي بكر ‪1‬‬ ‫الــــخــــلافــــة �أن يذكر تاريخ وفاة الرسول (صلى الله ‪1‬‬
‫عليه وسلم)‬ ‫الصديق‬ ‫عليه وسلم)‬ ‫الراشدة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج دلالــة اجتماع المسلمين‬ ‫�أن يقر�أ الخريطة المفاهيمية ‪1‬‬ ‫�أن يبين �أثر وفاة الرسول (صلى الله عليه ‪2‬‬
‫في سقيفة بني ساعدة‬ ‫وسلم) على الصحابة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج دلالــة اهتمام المسلمين‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب فــتــرة الخلافة‬ ‫�أن يقارن بين موقف الصحابة من وفاة ‪1‬‬
‫ب�إيجاد الخليفة بعد وفاة الرسول (صلى‬ ‫ومدتها لكل خليفة راشدي‬ ‫الرسول (صلى الله عليه وسلم)‬
‫الله عليه وسلم)‬ ‫في جدول‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يــقــارن بين �آلــيــة اختيار الخلفاء‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يبحث في �آلية اختيار‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يستنتج �أهم ال�أمور التي يجب على‬
‫الراشدين واختيار الرئيس الفلسطيني‬ ‫الــرئــيــس الفلسطيني في‬ ‫المسلمين الحفاظ عليها بعد وفاة الرسول‬
‫الوقت الحاضر‬ ‫(صلى الله عليه وسلم)‬
‫�أن يفسر سبب كثرة الجيوش ال�إ سلامية ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يــعــيــن الــبــصــرة على‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يبين نتيجة اجتماع المسلمين في‬
‫التي اتجهت لمحاربة المرتدين‬ ‫الخريطة‬ ‫سقيفة بني ساعدة‬
‫�أن يقيم موقف �أبي بكر الصديق من ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يــعــيــن الــكــوفــة على‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أهم ال�أمور التي تضمنتها خطبة‬
‫المرتدين‬ ‫الخريطة‬ ‫أ�بي بكر الصديق‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يعين الفسطاط على‬ ‫‪1‬‬ ‫أ�ن يستنتج العلاقة بين الحاكم ورعيته من‬
‫الخريطة‬ ‫خلال الخطبة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم الحقوق والواجبات للحاكم‬
‫والمحكوم‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يسمي الخلفاء الراشدين بالترتيب‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الخلافة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مدة خلافة �أبي بكر الصديق‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أول من عمل بالتقويم الهجري‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مدة خلافة عمر بن الخطاب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مدة خلافة عثمان بن عفان‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر مدة خلافة علي بن �أبي طالب‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين كيفية اختيار الخلفاء‬
‫‪3‬‬ ‫�أن يع ّرف حروب الردة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر سنوات حروب الردة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أسباب الردة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين موقف �أبي بكر من المرتدين‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أشهر قادة المسلمين في حروب‬
‫الردة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد نتائج حروب الردة‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أهم �إنجازات الخلفاء الراشدين‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين دلالة اهتمام الخلفاء الراشدين‬
‫بالجيش‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف ديوان الجند‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر الخليفة الذي �أنش�أ ديوان الجند‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف ديوان الخراج (الجباية)‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر زمن الخليفة الــذي بني �أول‬
‫�أسطول �إسلامي‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم المدن التي بناها الخلفاء‬
‫الرشدون‬

‫‪125‬‬
 ‫أ�ن يذكر في عهد َم ْن ُبنيت مدن البصرة‪1 ،‬‬

‫‪126‬‬
‫والكوفة‪ ،‬والفسطاط‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد مكونات المدن ال�إ سلام ّية‬
‫�أن يوضح التقسيمات ال�إ داري ــة للدولة ‪1‬‬
‫ال�إ سلام ّية في عهد الخلافة الراشدة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد مهام الوالي‬
‫�أن يعدد �أهم الولايات في عهد الدولة ‪1‬‬
‫الراشدة‬
‫�أن يبين �أهمية تقسيم الدولة ال�إ سلام ّية ‪2‬‬
‫�إلى ولايات‬
‫أ�ن يبين دور القضاة في الدولة ال�إ سلام ّية ‪1‬‬
‫أ�ن يذكر أ�هــم الشروط التي يجب أ�ن ‪1‬‬
‫يتمتع بها القاضي‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج المقصود بال�أريسيين‬ ‫�أن يعين عــلــى الخريطة ‪1‬‬ ‫علاقة الدولة �أن يبين �أهمية �إرسال الرسول (صلى الله ‪1‬‬
‫الـــدول الــتــي �أرســـل �إليها‬ ‫ال�إ سلام ّية مع عليه وسلم) الرسائل �إلى ملوك وزعماء‬
‫الــرســول (صلى الله عليه‬ ‫دول الجوار الدول المجاورة‬
‫وسلم) رسائل يدعو حكامها‬
‫�إلى ال�إ سلام‬
‫أ�ن يبين دلالــة �إرســال الرسول (صلى ‪1‬‬ ‫أ�ن يقر أ� نص رسالة النبي ‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر أ�سماء الملوك التي أ�رسل �إليها ‪1‬‬
‫الله عليه وسلم) رسائل �إلى ملوك الدول‬ ‫(صلى الله عليه وسلم) �إلى‬ ‫الرسول (صلى الله عليه وسلم) الرسائل‬
‫المجاورة‪ ،‬وحكامهم‬ ‫ملك الروم‬
‫�أن يستنتج خطة خالد بن الوليد في ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين موقع غزوة مؤتة‬ ‫�أن يقارن بين ردود الملوك والزعماء على ‪2‬‬
‫غزوة مؤتة‬ ‫رسائل الرسول (صلى الله عليه وسلم)‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقيم �أهمية معركة تبوك‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعين موقع غزوة تبوك‬ ‫�أن يذكر �أهم الغزوات التي وجهها الرسول ‪1‬‬
‫(صلى الله عليه وسلم) �إلى شمال شبه‬
‫الجزيرة العربية‬
‫�أن يميز بين الفتوحات ال�إ ســلامـ ّيــة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين المدينة المنورة‬ ‫�أن يذكر الدولة التي ُوجهت لها الغزوات ‪1‬‬
‫والحروب في وقتنا الحاضر‬ ‫على الخريطة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب في جدول القائد‬ ‫�أن يذكر ال�أسباب التي دفعت الرسول ‪1‬‬
‫المسلم‪ ،‬ونــتــائــج معركة‬ ‫(صلى الله عليه وســلــم) �إلــى �إرســال‬
‫مؤتة‪ ،‬وتبوك‪ ،‬وحملة �أسامة‬ ‫الغزوات �إلى شمال شبه الجزيرة العربية‬
‫بن زيد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يــقــر�أ الــنــص الــخــاص‬ ‫�أن يذكر السنة التي حدثت فيها غزوة ‪1‬‬
‫بالفتوحات ال�إ سلام ّية‬ ‫مؤتة‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعين عــلــى الخريطة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر سبب غزوة مؤتة‬
‫المناطق التي فُتحت في‬
‫عهد الخلافة الراشدة‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعين موقع الحيرة بالنسبة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر قادة غزوة مؤتة‬
‫للعراق‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر العام الذي وقعت فيه غزوة تبوك‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين هدف الرسول (صلى الله عليه‬
‫وسلم) من �إرسال غزوة تبوك‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر قادة غزوة تبوك‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يتتبع خط سير حملة �أسامة بن زيد‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد نتائج غزوة تبوك‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يوضح �أسباب الفتوحات ال�إ سلام ّية‪،‬‬
‫ودوافعها‬

‫‪127‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫أ�ن يع ّرف الفتوحات ال�إ سلام ّية‬

‫‪128‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر نتائج الفتوحات ال�إ سلام ّية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعدد قــادة جيوش الفتح ال�إ سلامي‬
‫زمن الخليفة �أبي بكر الصديق‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر زمن الخليفة الذي تم تسليم‬
‫بيت المقدس للمسلمين في عهده‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر زمن الخليفة الذي تم فتح مصر‬
‫في عهده‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر القائد المسلم الذي قام بفتح‬
‫مصر‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر �إلى المدينة التي نُقلت عاصمة‬
‫مصر بعد فتح ال�إ سكندرية �إليها‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المجموع‬
‫�أن يقيم دور العراق في حماية الدولة ‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ الخريطة المفاهيمية ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مــــــــعــــــــارك �أن يعدد المعارك الفاصلة زمن الخلافة‬
‫ال�إ سلام ّية‬ ‫�إســــلامــــيــــة الراشدة‬
‫فاصلة‬
‫�أن يقيم دور الشام في تحرير فلسطين ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يــعــيــن مــوقــع معركة‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر �أطراف معركة القادسية‬
‫القادسية على الخريطة‬
‫�أن يستنتج خــطــط المسلمين في ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يعين موقع معركة اليرموك‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أطراف معركة �أجنادين‬
‫حروبهم‬ ‫على الخريطة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يــعــيــن مــوقــع معركة‬ ‫‪3‬‬ ‫�أن يذكر �أطراف معركة اليرموك‬
‫�أجنادين على الخريطة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يــعــيــن الـــعـــراق على‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف المعركة الفاصلة‬
‫الخريطة‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب تقريراً عن عبد‬ ‫�أن يوضح هدف المسلمين من المعارك ‪1‬‬
‫الله بن مكتوم‪ ،‬ويناقشه في‬ ‫مع الفرس والبيزنطيين‬
‫الصف‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعين نهر اليرموك على‬ ‫�أن يذكر قائد المسلمين فــي معركة ‪2‬‬
‫الخريطة‬ ‫القادسية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعين بحيرة طبريّة على‬ ‫�أن يذكر العام الذي حدثت فيه معركة ‪1‬‬
‫الخريطة‬ ‫القادسية‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب تقريراً عن الزبير‬ ‫�أن يبين خطة خالد بن الوليد في معركة ‪1‬‬
‫ابن العوام و�أسماء بنت يزيد‬ ‫القادسية‬
‫ابن السكن وعكرمة بن �أبي‬
‫جهل‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يناقش التقرير‬ ‫أ�ن يذكر أ�شهر فرسان معركة القادسية ‪1‬‬
‫أ�ن يذكر قائد الفرس في معركة القادسية ‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يعدد نتائج معركة القادسية‬
‫أ�ن يذكر سبب تسمية معركة اليرموك ‪1‬‬
‫أ�ن يذكر القائد المسلم في معركة اليرموك ‪1‬‬
‫أ�ن يوضح خطة خالد بن الوليد في معركة ‪2‬‬
‫اليرموك‬
‫�أن يعدد قــادة الجيوش ال�إ ســلامـ ّيــة في ‪1‬‬
‫معركة اليرموك‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يعدد نتائج معركة اليرموك‬
‫�أن يذكر السنة التي وقعت فيها معركة ‪1‬‬
‫اليرموك‬

‫‪129‬‬
‫�أن يبين �أثر معركة اليرموك على المسلمين ‪1‬‬
 ‫أ�ن يبين دور المر أ�ة المسلمة في معركة ‪1‬‬

‫‪130‬‬
‫اليرموك‬
‫�أن يــذكــر اســم الــمــر�أة المسلمة التي ‪1‬‬
‫شاركت في معركة اليرموك‬
‫�أن يفرق بين المعارك البرية والبحرية من ‪1‬‬
‫حيث ال�أسلحة‬
‫�أن يبين ال�أسباب التي دفعت المسلمين ‪2‬‬
‫لبناء �أسطول بحري‬
‫�أن يذكر زمــن الخليفة الــذي تم بناء ‪1‬‬
‫ال�أسطول في عهده‬
‫�أن يذكر �أسماء القادة الذين قاموا ببناء ‪1‬‬
‫ال�أسطول‬
‫�أن يذكر في �أي سنة تم بناء ال�أسطول ‪1‬‬
‫�أن يــذكــر المعركة الــتــي تمكن فيها ‪1‬‬
‫ال�أسطول ال�إ سلامي من هزيمة ال�أسطول‬
‫البيزنطي‬
‫�أن يذكر اسم قائد ال�أسطول ال�إ سلامي ‪1‬‬
‫في معركة ذات الصواري‬
‫أ�ن يذكر في أ�ي سنة وقعت معركة ذات ‪2‬‬
‫الصواري‬
‫�أن يعدد نتائج معركة ذات الصواري ‪2‬‬
‫�أن يوضح خطط المسلمين في حروبهم ‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يع ّرف الكراديس‬
‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المجموع‬
‫�أن يستخرج من ال�آيات القر�آنية القيم ‪1‬‬
‫ال�إ نسانية التي جاء بها ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج معنى العبودية‪.‬‬
‫و�أحاديث نبوية تحض على‬
‫�أن يستنتج دور ال�إ ســلام في محاربة ‪2‬‬
‫العبودية‪.‬‬
‫أ�ن يفسر قول الرسول (صلى الله عليه ‪1‬‬
‫وسلم)‪ :‬استوصوا بال�أسرى خير ًا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج معنى العزل الانفرادي‪.‬‬
‫�أن يبين واجبه تجاه قضية ال�أســرى ‪1‬‬
‫الفلسطينيين‪.‬‬
‫أ�ن يحلل وصــيــة أ�ب ــي بكر الصديق ‪1‬‬
‫للجيوش المحاربة‪.‬‬
‫�أن يستنتج �أخلاقيات المسلمين في ‪1‬‬
‫الــحــرب مــن خــلال وصية �أبــي بكر‬
‫الصديق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ ال�آيات القر�آنية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أخ ــلاق ــي ــات أ�ن يعرف القيم الاجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الــمــســلــمــيــن‬
‫فـ ــي الــســلــم‬
‫والحرب‬
‫�أن يبحث عن �آيات قر�آنية ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية القيم‪.‬‬
‫العناية بال�أسرى‪.‬‬
‫�أن يصف معاناة ال�أســرى ‪1‬‬ ‫�أن يعدد �أهم القيم التي جاء بها ال�إ سلام‪3 .‬‬
‫الفلسطينيين مــن خــلال‬
‫مشاهدة مقطع فيديو‪.‬‬
‫أ�ن ُيجري مقابلة مع أ�حد ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أ�ن يع ّرف ال�أسير‪.‬‬
‫ال�أسرى المحررين؛ للتعرف‬
‫على معاناة ال� أ ْسرى‪.‬‬
‫�أن يوضح معاملة الرسول (صلى الله عليه ‪3‬‬
‫وسلم) ل�أسرى بدر‪.‬‬
‫�أن يذكر اسم الخليفة الذي �أشار على ‪2‬‬
‫النبي (صلى الله عليه وسلم) �أخذ الفدية‬
‫من أ�سرى بدر‪.‬‬
‫أ�ن يوضح سياسة الاحتلال الصهيوني ‪2‬‬
‫تجاه ال�أسرى الفلسطينيين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف الاعتقال ال�إ داري‪.‬‬
‫‪131‬‬
 ‫أ�ن يحلل المادة ‪ 3‬من اتفاقية جنيف ‪2‬‬
‫الرابعة الخاصة بحماية المدنيين وقت‬
‫الحرب‪.‬‬
‫�أن يستنتج وجه الشبه بين وصية �أبي ‪1‬‬
‫بكر وقواعد القتال في العصر الحالي‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫�أن يستنتج �أسباب توجه المسلمين في ‪1‬‬
‫فتوحاتهم نحو فلسطين والشام‪.‬‬
‫�أن يلخص ال�أفــكــار التي وردت في ‪2‬‬
‫العهدة العمرية‪.‬‬
‫أ�ن يبين أ�شكال مقاومة ال�أسرى لسياسة ‪1‬‬
‫‪132‬‬
‫الاحتلال الصهيوني‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يذكر اسم الخليفة الذي �أوصى القائد‬
‫�أسامة بن زيد بحماية المدنيين‪ ،‬والشجر‪،‬‬
‫والدواب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يــذكــر �أخــلاقــيــات المسلمين في‬
‫حروبهم مع الكفار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر قواعد الحرب في العصر الحالي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يصف انتهاكات قواعد القتال في‬
‫العصر الحالي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعطي �أمثلة على انتهاكات قواعد‬
‫القتال في العصر الحالي‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫�أن يصف انتهاكات الاحتلال الصهيوني‬
‫لقواعد الحرب في فلسطين‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫المجموع‬
‫�أن يــعــيــن مــوقــع معركة ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فلسطين في �أن يذكر القرى الفلسطينية المحيطة‬
‫أ�جنادين بالنسبة لفلسطين‪.‬‬ ‫عهد الخلافة بموقع معركة أ�جنادين‪.‬‬
‫الراشدة‬
‫�أن يحدد الموقع الجغرافي ‪2‬‬ ‫�أن يحدد المنطقة التي وقعت فيها معركة ‪1‬‬
‫لقرية عجور‪.‬‬ ‫�أجنادين‪.‬‬
‫�أن يفسر سبب تسمية العهدة العمرية ‪1‬‬ ‫�أن يكتب تقريراً عن واحدة ‪1‬‬ ‫�أن يذكر السنة التي حدثت فيها معركة ‪1‬‬
‫بهذا الاسم‪.‬‬ ‫م ــن ال ــق ــرى الــتــي دمــرهــا‬ ‫�أجنادين‪.‬‬
‫الاحــتــلال الصهيوني سنة‬
‫‪1948‬م‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يستنتج �أهمية العهدة العمرية‪.‬‬ ‫�أن يقر�أ نص الحديث النبوي الشريف‪1 .‬‬ ‫�أن يذكر �أسماء القادة المسلمين في معركة �أجنادين‪3 .‬‬
‫�أن يقارن بين التسامح الديني في عهد ‪1‬‬ ‫�أن يقر�أ نص العهدة العمرية‪1 .‬‬ ‫�أن يذكر اسم الخليفة الذي حدثت في ‪2‬‬
‫عمر بن الخطاب والتسامح الديني في‬ ‫عهده معركة �أجنادين‪.‬‬
‫الوقت الحاضر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يـــقـــر�أ نـــص الــحــيــاة‬ ‫�أن يــذكــر اســم الــمــر�أة المسلمة التي ‪2‬‬
‫الاقتصادية في فلسطين‪.‬‬ ‫شاركت في معركة �أجنادين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يعين م ــدن الــقــدس‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أن يعدد نتائج معركة �أجنادين‪.‬‬
‫ونابلس‪ ،‬وطبريّة‪ ،‬وغــزة‪،‬‬
‫والــخــلــيــل عــلــى خــريــطــة‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبحث عن مناطق زراعة‬ ‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر المناطق التي تنب�أ الرسول‬
‫الموز والزيتون والفراولة في‬ ‫(صلى الله عليه وسلم) بفتحها‪.‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن ي ــب ــح ــث فــــي �أهــــم‬ ‫�أن يذكر اسم القائد المسلم الذي حاصر ‪1‬‬
‫المحاصيل التي تشتهر بها‬ ‫القدس‪.‬‬
‫مدينتا الخليل وحيفا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يكتب في جدول اسم‬ ‫�أن يذكر المدة الزمنية التي حاصر فيها ‪2‬‬
‫المحصول ومنطقة زراعته‪.‬‬ ‫المسلمون مدينة القدس‪.‬‬
‫�أن يذكر اسم البطريرك الذي سلّم القدس لعمر بن الخطاب‪1 .‬‬
‫�أن يذكر اسم الخليفة الذي استلم مفاتيح ‪1‬‬

‫‪133‬‬
‫القدس من البطريرك صفرونيوس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ�ن يذكر السنة التي تم فيها فتح القدس‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر ال�أعمال التي قام بها الخليفة‬
‫عمر بن الخطاب بعد فتح القدس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يع ّرف العهدة العمرية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يبين �أهمية العهدة العمرية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�أن يصف الحياة الاقتصادية في فلسطين‬
‫زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر طــرق استغلال ال�أراض ــي في‬
‫فلسطين زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يصنف �أنــواع الزراعة في فلسطين‬
‫حسب مصدر الري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ�ن يذكر المحاصيل الزراعية التي كانت‬
‫تُزرع زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم الحيوانات التي كانت تُربى‬
‫في فلسطين زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهم الصناعات التي اشتهرت‬
‫بها فلسطين زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أن يذكر �أهــم المدن الفلسطينية التي‬
‫اشتهرت بالصناعة زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
 ‫�أن يصف ال�أوضاع التجارية في فلسطين ‪1‬‬
‫زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجموع‬
‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪305‬‬ ‫م ـ ــج ـ ــم ـ ــوع‬
‫اهداف الوحدة‬
‫جدول المفاهيم الخاطئة المتوقعة من ال ّطلبة في وحدات الجزء الثّاني‬
‫المفاهيم الخاطئة المتوقعة في الوحدة الثالثة‪ :‬حياة العرب قبل ال�إ سلام‬
‫الصحيح‬ ‫المفاهيم الخاطئة المتوقعة من الطّلبة‬
‫الحياة الدينية هي التي تميزت بالجهل فقط‪.‬‬ ‫الــــــــــــدرس‪ :1‬وصف حياة العرب قبل ال�إ سلام بالجهل والتخلف‬
‫الحياة الدينية‬
‫الاعتقاد أ�ن دين التوحيد لم ينتشر في شبه الجزيرة العربية قبل انتشرت قبل ال�إ سلام معتقدات‪ ،‬منها‪ :‬الحنيفية‪ ،‬واليهودية‪ ،‬والمسيحية‪.‬‬
‫ال�إ سلام‬
‫انتشرت عند العرب قبل ال�إ ســلام �إلى جانب الوثنية معتقدات التوحيد‪ ،‬كالحنيفية‪ ،‬واليهوديةـ‬ ‫النظر �إلى العرب قبل ال�إ سلام على �أنهم وثنيون‪.‬‬
‫والمسيحية‪.‬‬
‫دفن الكنعانيون حاجات موتاهم‪ ،‬و أ�متعتهم معهم؛ لاعتقادهم بالحياة بعد الموت‬ ‫الاعتقاد ب�أن الكنعانيبن لا يؤمنون بالحياة بعد الموت‬
‫عشتروت وبعل معتقدات كنعانية قديمة‬ ‫الاعتقاد ب�أن العرب قبل ال�إ سلام عبدوا (بعل‪ ،‬وعشتروت)‬

‫‪135‬‬
‫الاعتقاد ب�أن ال�إ مبراطوريات اليونانية والفارسية والرومانية سيطرت احتلت ال�إ مبراطورية الفارسية العراق والشام‪ ،‬ثم جاءت بعدها ال�إ مبراطورية اليونانية‪ ،‬ثم وقعت تلك‬ ‫الدرس ‪:2‬‬

‫‪136‬‬
‫المنطقة تحت الاحتلال الروماني‪.‬‬ ‫الحياة السياسية على العراق والشام في الفترة نفسها‪.‬‬
‫المناطق التي سيطرت عليها ال�إ مبراطوريات‪ :‬الفارسية‪ ،‬واليونانية‪ ،‬عرض خريطتين‪ :‬ال�أولى لمناطق سيطرة ال�إ مبراطورية اليونانية‪ ،‬وانتشارها‪ ،‬والثانية لمناطق سيطرة‬
‫ال�إ مبراطوريتين الفارسية والرومانية‬ ‫والرومانية‪.‬‬
‫حافظت مدن الحجاز على استقلالها التام باستثناء محاولة �أبرهة ال�أشرم‬ ‫الاعتقاد ب�أن ال�إ مبراطوريات السابقة سيطرت على الحجاز‬
‫الاعتقاد ب�أن معركة ذي قار وقعت خلال فترة الدولة ال�إ سلام ّية وقعت معركة ذي قار قبل ال�إ سلام‬
‫تنوعت ال�أنشطة الاقتصادية عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬ ‫الاعتقاد ب�أن العرب قبل ال�إ سلام كانوا رعاة �أغنام فقط‪.‬‬ ‫الدرس ‪:3‬‬
‫الـــــــحـــــــيـــــــاة‬
‫الاعتقاد ب�أن رحلة الشتاء كانت تتجه �إلى الشام‪ ،‬ورحلة الصيف العكس صحيح؛ لتنوع منتجات الشام في الصيف‪ ،‬وتنوع منتجات اليمن في الشتاء‬ ‫الاقتصادية‬
‫تتجه �إلى اليمن‬
‫ارتبط العرب بعلاقات تجارية مع البلاد المجاورة‪ ،‬كالهنود‪ ،‬والفرس‪ ،‬والروم‪ ،‬وال�أحباش‪.‬‬ ‫ربط تجارة العرب برحلتي الشتاء والصيف فقط‬
‫الاعتقاد بعدم ممارسة الزراعة في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام انتشرت الزراعة قرب موارد المياه والواحات‪ ،‬انتشرت الزراعة في مناطق كاليمن والطائف‬
‫كانت �أسواق العرب قبل ال�إ سلام تجارية‪ ،‬واجتماعية‪ ،‬و�أدبية‪.‬‬ ‫اعتبار �أسواق العرب قبل ال�أسواق فقط لتبادل السلع‬
‫الاعتقاد ب�أن موسم الحج لم يكن موجوداً قبل مجيء ال�إ سلام كان العرب قبل ال�إ سلام يتوجهون �إلى الكعبة ل�أداء مناسكهم‪ ،‬وكان داخل الكعبة عدد من ال�أصنام‪،‬‬
‫وكان العرب يعتقدون ب�أنها تقربهم من الله‬
‫الـــــــحـــــــيـــــــاة النظرة السلبية للمر�أة في الجاهلية واعتبارها محرومة من معظم تمتعت المر�أة بالحرية‪ ،‬وشاركت في الحياة السياسية والاجتماعية‪ ،‬ومن ال�أمثلة على دور المر�أة في‬
‫ذلك الوقت حكما بلقيس‪ ،‬وزنوبيا‬
‫سكن العرب الحضر البيوت والقصور‪ ،‬وعاشوا حياة ترف ورفاهية‪ ،‬وفي المقابل سكن العرب البدو‬
‫بيوتاً من الشعر والصوف‪ ،‬وكانت حياتهم قاسية‬
‫انتماء الفرد لوطنه �أهم من انتمائه لقبيلته‪.‬‬
‫غار حراء كان يختلي به الرسول (صلى الله عليه وسلم) يتفكر ويت�أمل‪� ،‬أما غار ثور‪ ،‬فقد سلكه الرسول‬
‫(صلى الله عليه وسلم) �أثناء الهجرة �إلى المدينة‪.‬‬
‫كانت هجرة المسلمين �إلى الحبشة مرتين‪.‬‬
‫حائط البراق‬
‫�أصبحت يثرب تُعرف بالمدينة المنورة بعد هجرة الرسول (صلى الله عليه وسلم) �إليها‬
‫كان المسجد للعبادة‪ ،‬والتشاور في �أمور الدولة ال�إ سلام ّية‪ ،‬ويناقش فيه المسلمون مشاكلهم‪.‬‬
‫السرايا تختلف عن الغزوات‬
‫التف خالد بن الوليد حول جبل الرماة وهو تلة قريبة من سلسلة جبال �أحد‬ ‫ّ‬
‫التف حول جبل �أحد في غزوة �أحد‬
‫كان خالد بن الوليد في جيش المشركين في غزوة �أحد‬
‫استمر صلح الحديبية سنتين فقط؛ بسبب نقض قريش للصلح‬
‫فتح المسلمون مكة دون قتال‬
‫الاجــتــمــاعــيــة حقوقها‬
‫والثقافية‬
‫ربط حياة العرب بالبداوة‬
‫اعتبار انتماءالفرد لقبيلته �أهم من انتمائه لوطنه‬
‫ظهور ال�إ ســلام الاعتقاد ب�أن غار حراء هو نفسه غار ثور‪.‬‬
‫في مكة‬
‫الاعتقاد ب�أن الهجرة �إلى الحبشة كانت مرة واحدة‬
‫حائط المبكى‬
‫ن ــشـ ـ�أة الــدولــة �إطلاق اسم المدينة المنورة على يثرب قبل هجرة الرسول (صلى‬
‫ال�إ ســلام ـ ّيــة في الله عليه وسلم) �إليها‬
‫المدينة المنورة الاعتقاد ب�أن المسجد النبوي كان للعبادة فقط‬
‫السرايا والغزوات‬
‫الاعتقاد ب�أن خالد بن الوليد ّ‬
‫الاعتقاد ب�أن خالد بن الوليد كان في جيش المسلمين في غزوة‬
‫�أحد‬
‫الاعتقاد ب�أن صلح الحديبية استمر عشر سنوات‬
‫الاعتقاد ب�أن المسلمين فتحوا مكة بقتال‬
‫‪137‬‬
 ‫امتدت خلافة أ�بي بكر من عام ‪ 11‬هـ حتى عام ‪13‬هـ؛ أ�ي سنتان فقط‪.‬‬ ‫الخلافة الراشدة الاعتقاد ب�أن خلافة أ�بي بكر الصديق امتدت لفترة طويلة‬

‫‪138‬‬
‫الردة‪ :‬هي الرجوع عن ال�إ سلام‪ ،‬أ�ما حروب الردة فهي سلسة الحملات العسكرية التي وجهها أ�بو بكر‬ ‫عدم التمييز بين الردة وحروب الردة‬
‫لمواجهة القبائل العربية التي ارتدت عن ال�إ سلام بعد وفاة الرسول (صلى الله عليه وسلم)‪.‬‬
‫اعتبار الردة �أول �أمر اهتم به المسلمون بعد وفاة الرسول (صلى �أول �أمر اهتم به المسلمون بعد وفاة الرسول (صلى الله عليه وسلم) هو الخلافة‬
‫الله عليه وسلم)‬
‫�أطلق لقب (خليفة خليفة رسول الله) على عمر بن الخطاب‬ ‫الاعتقاد ب�أن (خليفة خليفة رسول الله) هو �أبو بكر الصديق‬
‫اعتبار حروب الردة حدثت في عهد الخليفة عمر بن الخطاب حدثت حروب الردة في عهد الخليفة �أبي بكر الصديق‬
‫ال�أريسيون‪ :‬طائفة دينية نصرانية‪ ،‬تُنسب �إلى (�آريوس) الذي ظهر في القرن الرابع الميلادي‪.‬‬ ‫عــلاقــة الــدولــة الاعتقاد ب�أن ال�أريسيين مسلمون‬
‫تباينت ردود �أفعال الملوك والزعماء على رسائل الرسول (صلى الله عليه وسلم)‪ ،‬فمنهم من �أعلن‬ ‫ال�إ ســلام ـ ّيــة مع الاعتقاد ب�أن ردود �أفعال زعماء الدول المجاورة‪ ،‬وملوكهم على‬
‫�إسلامه‪ ،‬ومنهم من ت�أدب وتلطف بجوابه‪ ،‬ومنهم من مزق رسالة النبي (عليه الصلاة والسلام)‪ ،‬ومهنم‬ ‫دول الجوار رسائل الرسول (صلى الله عليه وسلم) كانت متشابهة و�إيجابية‬
‫من قتل مبعوث الرسول (صلى الله عليه وسلم)‪.‬‬
‫حدثت غزوة مؤتة في السنة الثامنة للهجرة‪ ،‬وغزوة تبوك في السنة التاسة للهجرة؛ �أي قبل وفاة الرسول‬ ‫الاعتقاد ب�أن غزوتي مؤتة وتبوك حدثتا بعد وفاة الرسول (صلى الله‬
‫(صلى الله عليه وسلم)‪.‬‬ ‫عليه وسلم)‪.‬‬
‫خرج جيش �أسامة بن زيد ب�أمر من الرسول (صلى الله عليه وسلم)‪ ،‬وعندما وصل �إلى منطقة الجوف‬ ‫الاعتقاد ب�أن حملة �أسامة بن زيد استمرت في عهد الرسول (صلى‬
‫قرب المدينة‪ ،‬سمع بخبر وفاة الرسول (صلى الله عليه وسلم)‪ ،‬فعاد بجشيه �إلى المدينة‪ ،‬فصمم �أبو‬ ‫الله عليه وسلم)‪.‬‬
‫بكر تسيير هذا الجيش‪.‬‬
‫هدف المسلمين من فتوحاتهم رفع الظلم عن المظلومين‪ ،‬والعمل على تعمير البلدان المفتوحة‬ ‫ُ‬ ‫الاعتقاد ب�أن هدف الفتوحات ال�إ سلام ّية كان لكسب الغنائم‪،‬‬
‫وغيرها ونشر ال�إ سلام‬ ‫وفرض السيطرة على البلدان المجاورة‪.‬‬
‫وقعت معركة القادسية زمن الخليفة عمر بن الخطاب‬ ‫الاعتقاد ب�أن معركة القادسية وقعت زمن الخليفة �أبي بكر الصديق‬
‫الخليفة عمر بن الخطاب هو من ع ّين �أبا عبيدة ابن الجراح والياً على الشام‬ ‫معارك �إسلامية الاعتقاد ب�أن الخليفة �أبا بكر الصديق هو من عين �أبا عبيدة ابن‬
‫ّ‬
‫الجراح والياً على الشام‬ ‫فاصلة‬
‫تُ َع ّد معركة ذات الصواري �أول معركة بحرية يخوضها ال�أسطول ال�إ سلامي‬ ‫اعتبار معركة ذات الصواري معركة برية‬
‫واجه المسلمون دولة الروم البيزنطيين في الشام‪ ،‬وشمال �إفريقيا‪ ،‬والبحر المتوسط‪.‬‬ ‫الاعتقاد ب�أن القتال بين المسلمين والــروم البيزنطيين كان في‬
‫الشام فقط‬
 ‫الاعتقاد ب�أن القيم التي جاء بها ال�إ ســلام لم تكن منتشرة قبل انتشرت قبل مجيء ال�إ سلام عدد من القيم‪ ،‬كالوفاء‪ ،‬والصدق‪ ،‬والصبر‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫�أخــــلاقــــيــــات‬
‫ال�إ سلام‬ ‫المسلمين في‬
‫ال�أسير‪ :‬كل شخص وقع في قبضة الخصم (العدو)‪.‬‬ ‫عدم التمييز بين ال�أسير والسجين‬ ‫السلم والحرب‬
‫السجين‪ :‬كل شخص ارتكب مخالفة قانونية �أو جنحة �أو جريمة �أيا كانت‪ ،‬و�أمره يعود �إلى قوانين‬
‫بلاده‪.‬‬
‫الاعتقاد ب�أن الرسول (صلى الله عليه وسلم) لم يستشر �أصحابه استشار الرسول (صلى الله عليه وسلم) �أصحابه في قضية �أسرى بدر‪.‬‬
‫في قضية �أسرى بدر‬
‫الاعتقال ال�إ داري‪ :‬يبقى ال�أسير رهن الاعتقال لمدة دون محاكمة‪.‬‬ ‫عدم التمييز بين الاعتقال ال�إ داري والعزل الانفرادي‬
‫العزل الانفرادي‪ :‬وضع ال�أسير في غرفة صغيرة منعزلة عن باقي �أقسام المعتقل‪ ،‬وعدم تواصله مع‬
‫�أحد‪.‬‬
‫الاعتقاد ب�أن ال�أسرى الفلسطينيين من فئة الشباب الذكور فقط يقبع في سجون الاحتلال الصهيوني عشرات ال�أسيرات الفلسطينيات وال�أطفال‪.‬‬
‫الاعتقاد ب�أن معظم الجيوش تلتزم بقواعد القتال في العصر الحالي معظم الجيوش لا تلتزم بقواعد القتال في العصر الحالي؛ فهي تستبيح القتل دون رحمة‪ ،‬وتتعمد‬
‫سياسة التدمير الواسع للممتلكات بما فيها دور العبادة والمؤسسات الصحية والتعليمية‪.‬‬
‫حدثت معركة أ�جنادين عام ‪ 13‬هـ‪ ،‬ومهدت لانتصار المسلمين في معركة اليرموك التي حدثت عام‬ ‫الاعتقاد ب�أن معركة أ�جنادين وقعت بعد معركة اليرموك‬ ‫فــلــســطــيــن في‬
‫‪15‬هـ‪.‬‬ ‫عــهــد الــخــلافــة‬
‫الاعتقاد ب�أن �أبا عبيدة ابن الجراح هو من تسلّم مفاتيح القدس عمر بن الخطاب هو من تسلّم مفاتيح القدس من صفرونيوس‪.‬‬ ‫الراشدة‬
‫من صفرونيوس‬
‫الاعتقاد بتردي ال�أوضاع الاقتصادية والاجتماعية في فلسطين اتسمت فلسطين في العهد الراشدي بتطور �أوضاعها‪.‬‬
‫زمن الخلافة الراشدة‬

‫‪139‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫�آل ّية تنفيذ الدّروس‬

‫الدّرس ال�أول‪ :‬الحياة الدينية‪:‬‬

‫عدد الحصص‪5 :‬‬ ‫أ�ولاً‪ -‬مرحلة الاستعداد‬

‫أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫‪ -1‬توضيح المقصود بالجاهلية‪.‬‬
‫‪ -2‬وصف الحالة الدينية في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -3‬استنتاج المعتقدات الكنعانية في فلسطين وبلاد الشام‪.‬‬

‫المهارات‬
‫‪-‬تحليل الصور وقراءتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬القراءة (مثل قراءة ال�آيات القر�آنية)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬الكتابة‬ ‫ ‬
‫‪-‬مهارة نقد عبادة الشرك‪ ،‬ونبذها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬مهارة تحليل النصوص‪ ،‬واستنتاج المطلوب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬تعيين المواقع على الخرائط التاريخية‪ ،‬مثل تل عاي‪ ،‬وتل المتسلم‪.‬‬ ‫ ‬

‫الخبرات السابقة‪:‬‬
‫– الديانات السماوية‪.‬‬ ‫ــ دول بلاد الشام‪.‬‬ ‫ــ مواقع دول شبه الجزيرة العربية‬ ‫ــ الموقع الجغرافي لشبه الجزيرة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الكنعانيين‪ ،‬ومناطق امتدادهم‪.‬‬
‫ال�أخطاء غير الدقيقة المتوقعة من الطّلبة حول‪:‬‬
‫‪ -‬الاعتقاد ب�أن العرب كانوا على درجة عالية من الجهل والتخلف‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم الجهل‪ .‬‬
‫‪ -‬تو ّحد ال�آلهة التي عبدها الكنعانيون‪.‬‬ ‫‪ -‬الحنيفية‪ ،‬واليهودية‪ ،‬والمسيحية‪.‬‬

‫صعوبات التعلم و�آليات المعالجة الخاصة بالدرس‪:‬‬

‫‪140‬‬
 ‫�آليات المعالجة المقترحة‬ ‫الرقم صعوبات التعلم المتوقعة‬
‫‪ -‬تدريب الطّلبة على قراءة بعض ال�آيات القر�آنية من المصحف الشريف‪.‬‬ ‫قراء ة ال�آيات القر�آنية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬التنسيق مع معلم التربية ال�إ سلام ّية لمعالجة الضعف �إن وجد‪.‬‬
‫عرض ال�أشكال والخرائط والصور من خلال جهاز عرض‪� ،‬أو استخدام عدسات مكبرة‬ ‫صعوبة بصرية‬ ‫‪2‬‬
‫لذوي الحاجة‪.‬‬
‫عدم قدرة بعض الطّلبة على التعبير ‪ -‬تدريب الطّلبة على كيفية التعبير عن �أنفسهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫عن مضمون الصور في ال�أنشطة ‪ -‬عرض �أشكال وصور سهلة يقوم الطّلبة بالتعبير عن محتواها‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون مع ال�أهل لبناء شخصية الطالب‪ ،‬وزيادة ثقته بنفسه‪.‬‬
‫تحديد موقعي تل عاي وتل المتسلم عرض خريطة على السبورة‪ ،‬وتدريب الطّلبة على مهارة التحديد على الخرائط‪ ،‬وتوزيع‬ ‫‪4‬‬
‫خرائط صماء على الطّلبة‪.‬‬ ‫على الخريطة‬

‫أ�صول التدريس‪:‬‬
‫�أ ‪ -‬المحتوى العلمي‪:‬‬
‫* المفاهيم‪ :‬الجهل – الجاهلية – الصابئة – اللات – العزى – ُهبل – مناة – الحنيفية – اليهودية – المسيحية – الكنعانيون –‬
‫عشتروت – بعل‪.‬‬

‫الحقائــــــق‪:‬‬
‫‪-‬الجهل عكس العلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬الجاهلية لفظ �أطلق على حالة العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬شهدت بلاد العرب قبل ال�إ سلام انتشار عدد من المعتقدات والديانات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬عبد العرب قبل ال�إ سلام ال�أشياء المادية لاعتقادهم �أنها مفيدة‪ ،‬كالكهوف‪ ،‬والحجارة‪ ،‬وال�أشجار‪ ،‬وينابيع المياه‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ظهرت عبادة الكواكب والنجوم في جنوب شبه الجزيرة العربية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ظهرت عبادة ال�أصنام وال�أوثان في منطقة الحجاز‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬الحنيفية هم من اتبعوا دين سيدنا �إبراهيم عليه السلام‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬انتشرت في بعض مناطق شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام الديانتان اليهودية‪ ،‬والمسيحية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬اتخذ الكنعانيون لكل مدينة �إلهاً خاصاً بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬لم يتوحد الكنعانيون في دولة واحدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬عبد الكنعانيون معظم ظواهر الطبيعة‪ ،‬و�أصبغوا عليها صفة القدسية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬تعددت �آلهة الكنعانيين التي كانوا يقدسونها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬عشتروت �آلهة الحب والخصب عند الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬بعل هو �إله العاصفة والخصب عند الكنعانيين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬شيد الكنعانيون معابد على شكل غرف ل�أداء طقوس العبادة؛ لاعتقادهم ب�أن �آلهتهم تسكن هذه البيوت‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬دفن الكنعانيون حاجات موتاهم‪ ،‬و�أمتعتهم معهم؛ لاعتقادهم بالحياة بعد الموت‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ُ -‬ي َع ّد تل عاي وتل المتسلم من ال�آثار الكنعانية في فلسطين‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪141‬‬
 ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المصادر‬ ‫رقم النشاط موضوع النشاط‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬والحوار والنقاش‬ ‫صورة‬ ‫مفهوم الجاهلية‬ ‫‪1‬‬
‫الحالة الدينية في شبه الجزيرة �آيــات قر�آنية من سورة استراتيجية العمل التعاوني من خلال مجموعات‬ ‫‪2‬‬
‫ال�أنعام‪.‬‬ ‫العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫استراتيجية‪ :‬فكر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك‪ ،‬والحوار والنقاش‬ ‫المعتقدات الكنعانية في فلسطين صورتان‬ ‫‪3‬‬
‫وبلاد الشام‪.‬‬

‫�آليات التقويم‪:‬‬
‫التنويع في استراتيجيات التقويم من حيث التقليدي المعتمد على الورقة والقلم‪ ،‬والتقويم ال�أصيل ب�أدواته المختلفة (بحيث يقيم‬
‫الطالب في المهارات المعرفية والنفسحركية والوجدانية)‪ ،‬تقرير‪� ،‬أوراق عمل‪ ،‬خرائط‪ ،‬مشروع‪.‬‬

‫‪ -‬مقترح سلّم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء في ال�أداء المعرفي‪ :‬المعتقدات الدينية عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫الرقم اسم الطالب‪/‬ة اذكـــــــــــري أ�هــــــم عــدّدي ال�أشــيــاء المادية وضّ ـــــــــحـــــــــي ع ّرفي مفهوم اذكري ديانات التوحيد‬
‫الحنيفية التي انتشرت في شبه‬ ‫المقصود‬ ‫التي عبدها‬ ‫المعتقدات‬
‫الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‬ ‫بالصابئة‬ ‫العرب قبل ال�إ سلام‬ ‫الدينية عند‬
‫العرب قبل ال�إ سلام‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬شام‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬يافا‬

‫ملاحظة‪ :‬التقدير (‪� 5‬أجاب دون �أخطاء) (‪� 4‬أخط�أ مرة واحدة) (‪� 3‬أخط�أ مرتين) (‪� 2‬أجاب ‪ 1( )%60‬ما دون ذلك)‬

‫أ�ثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫الحصة ال�أولى‪ :‬يتم فيها تنفيذ الهدف ال�أول‪ :‬توضيح المقصود بالجاهلية‪.‬‬

‫* التهيئة‪:‬‬
‫* يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية على الطّلبة‪:‬‬
‫‪-‬كيف يتقرب ال�إ نسان �إلى خالقه‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما الديانات المنتشرة في فلسطين؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما المقصود بالحياة الدينية؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬بر�أيكم‪ ،‬هل كان العرب قبل ال�إ سلام موحدين؟‬ ‫ ‬

‫‪-‬يستقبل المعلّم �إجابات الطّلبة‪ ،‬ويدونها على السبورة‪ ،‬ويبين للطلبة �أ ّن موضوع الحصة هو التعرف �إلى الحياة الدينية عند‬ ‫ ‬
‫العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫* العرض‪:‬‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة ت�أمل الصورة في النشاط رقم (‪ ،)1‬ص‪.4‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكلف المعلّم الطّلبة بال�إ جابة عن السؤالين �أسفل الصورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة �إغلاق الكتب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يوجه المعلّم ال�أسئلة ال�آتية �إلى الطّلبة‪ ،‬ويناقشهم فيها‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما عكس كلمة العلم؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما معنى ال�أصنام؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬بر�أيكم‪ ،‬هل عبادة صنم جماد ُي َع ّد جهلا ً وتخلفاً؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما معنى الجاهلية؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬يجمل المعلّم الحقائق المتعلقة بمفهوم الجاهلية‪ ،‬ويد ّونها على السبورة‪ ،‬ثم يناقشها مع الطّلبة للوصول �إلى تعريف الجاهلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة فتح الكتب‪ ،‬ويكلف �أحد الطّلبة بقراءة مفهوم الجاهلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يدون المعلّم المفهوم على السبورة‪.‬‬ ‫ ‬

‫* الغلق والتقويم‪:‬‬

‫يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية على الطّلبة؛ لل�إ جابة عنها‪:‬‬

‫‪-‬ما عكس كلمة العلم؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما المقصود بالجاهلية؟‬ ‫ ‬

‫�آليات التقويم المقترحة الخاصة بالهدف ال�أول‪:‬‬

‫تقدير مستوى ال�أداء للمؤشر من (‪)5- 1‬‬ ‫اسم الطالب‬ ‫رقم‬

‫المؤشر الخامس‬ ‫المؤشر ال ّرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثّالث‬ ‫المؤشر ال�أول‬
‫متميز‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد جداً‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬
‫محمد‬ ‫‪1‬‬
‫�أمير‬ ‫‪2‬‬

‫جيد ‪3‬‬ ‫ض‪2‬‬ ‫مر ٍ‬ ‫ض‪1‬‬‫غير مر ٍ‬ ‫مستوى ال�أداء‬

‫وصف لمستوى ال�أداء الجيد‬ ‫وصف لمستوى ال�أداء المرضي‬ ‫وصف لمستوى ال�أداء غير المرضي‬ ‫المحك‬
‫�أحمد‬
‫�أشرف‬

‫الحصة الثانية‪ :‬يتم فيها تنفيذ الهدف الثاني‪ :‬وصف الحالة الدينية في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫* التهيئة‪:‬‬
‫* يراجع المعلّم مع الطّلبة مفهوم الجاهلية‪.‬‬
‫* يطرح المعلّم على الطّلبة التساؤل ال�آتي؛ لاستثارة تفكيرهم‪:‬‬
‫ ‪-‬بر�أيكم‪ ،‬ما ال�أشياء والمظاهر التي عبدها العرب في الجاهلية؟‬
‫يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪ ،‬ويبين للطلبة �أن موضوع الحصة هو المعتقدات والديانات التي اتبعها العرب في شبه‬
‫الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫* العرض‪:‬‬
‫‪ -‬يقسم المعلّم الطّلبة في مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬يكلف المعلّم المجموعات فتح الكتاب ص‪ ،5‬وتنفيذ النشاط رقم (‪ )2‬المتعلق بقراءة �آيات قر�آنية من سورتي ال�أنعام والنجم‪.‬‬
‫‪ -3‬يطلب المعلّم من المجموعات استخراج المعتقدات والديانات التي اتبعها العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -4‬يدون المعلّم ما توصلت �إليه كل مجموعة‪ ،‬مع تقبل �أية �إجابة‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬يناقش المعلّم ما توصلت �إليه كل مجموعة على حدة‪.‬‬
‫‪ -6‬يقوم المعلّم بتقييم ال�أفكار حسب تسلسلها باستبعاد غير الصحيح منها‪ ،‬وتطوير الناقص منها‪ ،‬وتلخيص الحقائق المتعلقة‬
‫بالهدف‪.‬‬
‫‪ -7‬يطلب المعلّم من الطّلبة فتح الكتاب‪ ،‬ويكلف �أحد الطّلبة بقراءة ال�آيات من سورتي ال�أنعام والنجم‪.‬‬
‫‪ -8‬يكلف المعلّم كل طالب بتعبئة الجدول �أسفل النشاط‪.‬‬
‫‪ -9‬يطلب المعلّم من �أحد الطّلبة قراءة المحتوى التعليمي نحن تعلمنا‪.‬‬
‫‪ -10‬يتيح المعلّم مجالا ً لجميع الطّلبة من �أجل الاستفسار‪ ،‬والمداخلات‪ ،‬والتعقيب‪ ،‬والاعتراض‪ ،‬وال�إ ضافة‪.‬‬
‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫* اذكر المعتقدات الدينية عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫* ع ّرف المفاهيم ال�آتية‪ :‬الصابئة‪ ،‬والحنيفية‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ورقة عمل‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع أ�فراد مجموعتك‪ ،‬أ�كمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫المعتقدات الدينية عند العرب قبل ال�إ سلام‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬يتم فيها تنفيذ الهدف الثالث‪ :‬المعتقدات الكنعانية في فلسطين وبلاد الشام‪.‬‬

‫* التهيئة‪:‬‬
‫* يعرض المعلّم خريطة امتداد الحضارة الكنعانية في فلسطين وبلاد الشام‪ ،‬ثم يحدد الطّلبة مناطق امتداد الحضارة‬
‫الكنعانية؛ لاستكشاف خبراتهم السابقة‪.‬‬
‫* يوجه المعلّم للطلبة التساؤلات ال�آتية‪:‬‬
‫ ‪ -‬هل كان للكنعانيين ديانة؟‬
‫ ‪ -‬ما ال�أشياء التي عبدها الكنعانيون؟‬
‫ ‪ -‬هل ترك الكنعانيون �آثاراً لهم في فلسطين؟‬
‫* يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪ ،‬ثم يبين لهم موضوع الحصة‪ ،‬وهو المعتقدات الكنعانية في فلسطين وبلاد الشام‪.‬‬

‫* العرض‪:‬‬
‫‪-‬يقوم المعلّم بتقسيم الطّلبة �إلى مجموعات؛ لتنفيذ النشاط (‪ )3‬من خلال استراتيجية (فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكتب المعلّم على السبورة التساؤل ال�آتي‪ :‬استنتج المعتقدات الكنعانية في فلسطين وبلاد الشام؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬يفكر الطالب بصمت لمدة دقيقتين‪ ،‬ولا يتحدث مع زميله‪� ،‬أو يساعده‪� ،‬أو يطلب منه المساعدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطرح الطالب فكرته ال�أفضل لزميله ال�آخر‪ ،‬وسبب اختياره لهذه الفكرة‪� ،‬أو ال�إ جابة لمدة دقيقتين لكل منهما‪ ،‬ويتفقان على‬ ‫ ‬
‫�إجابة واحدة‪.‬‬
‫أ‬
‫‪-‬كل مجموعة ثنائية تشارك فكرتها مع المجموعة الثنائية ال�خرى‪ ،‬موضحين سبب اختيارهم لهذه ال�إ جابة (دقيقتان لكل‬ ‫ ‬
‫مجموعة ثنائية)‪.‬‬
‫‪-‬تشارك المجموعة الصف كاملا ً عندما يحين دورها لمدة دقيقتين‪ ،‬حول مشاركتهم‪ ،‬و�أسباب اختيارهم من خلال تعيين‬ ‫ ‬
‫متحدث للمجموعة‪.‬‬
‫‪-‬يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة فتح الكتاب ص‪ ،6‬ويكلف �أحد الطّلبة بقراءة المحتوى التعليمي (نحن تعلّمنا)‪.‬‬ ‫ ‬

‫الغلق‪:‬‬
‫‪-‬عدّد ال�آلهة التي عبدها الكنعانيون‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ف ّسر‪ :‬بنى الكنعانيون معابدهم على شكل غرف‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬علّل‪ :‬دفن الكنعانيون حاجات موتاهم معهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬اذكر �أشهر ال�آثار الكنعانية في فلسطين‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪145‬‬
 ‫ص‪70‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة الدرس‬

‫‪ -1‬أ�ضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي أ�تي‪:‬‬

‫بم ُوصف �أتباع سيدنا �إبراهيم عليه السلام؟‬
‫د‪ -‬الصابئة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬النصارى‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال�أحناف‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أهل الكتاب‪.‬‬
‫‪� -‬أين يقع تل علي الكنعاني؟‬
‫د‪ -‬دير نظام‪.‬‬ ‫ج‪ -‬سلواد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬شقبة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬دير دبوان‪.‬‬
‫‪ -‬ما الاسم الذي �أطلق على �إله الحب والخصب عند الكنعانيين؟‬
‫د‪� -‬أيل‪.‬‬ ‫ج‪� -‬آساف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عشتروت‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬بعل‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا بنى الكنعانيون معابدهم على شكل غرف؟‬
‫ب‪ -‬لاعتقادهم بالحياة بعد الموت‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬رغبة في تقليد الشعوب المجاورة لهم‪ .‬‬
‫ج‪ -‬لاعتقادهم ب�أن ال�آلهة تسكن هذه البيوت‪ .‬د‪ -‬لتتسع ل�أكبر عدد منهم‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضّ ح المقصود بالمفاهيم ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬الجاهلية‪ :‬لفظ ُيطلق على حالة العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫ب‪ -‬الصابئة‪ :‬عبادة الكواكب والنجوم‪ ،‬كالقمر‪ ،‬والشمس‪.‬‬
‫‪ -3‬أ�ذكر الديانات والمعتقدات التي انتشرت عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -1‬ال�أشياء المادية‪ ،‬كالكهوف‪ ،‬والحجارة‪ ،‬وال�أشجار‪ ،‬وينابيع المياه‪.‬‬
‫‪ -2‬الكواكب والنجوم‪ ،‬كالقمر‪ ،‬والشمس‪.‬‬
‫‪ -3‬عبادة ال�أصنام وال�أوثان‪.‬‬
‫‪ -4‬الموحدون‪.‬‬
‫‪ -5‬الديانتان اليهودية والمسيحية‪.‬‬
‫‪ -4‬أ�عدّد ال�آلهة التي عبدها الكنعانيون‪.‬‬
‫‪ -1‬عشتروت‪.‬‬
‫‪ -2‬بعل‪.‬‬
‫فسر‪ :‬اتخذ الكنعانيون لكل مدينة إ�له ًا خاص ًا بها‪.‬‬
‫‪ -5‬أ� ّ‬
‫توحدهم في دولة واحدة‪.‬‬
‫عدم ُّ‬

‫‪146‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫تنفيذ الدّروس‪:‬‬

‫تنفيذ درس معارك إ�سلامية فاصلة‪:‬‬

‫عدد الحصص‪5 :‬‬ ‫أ�ولاً‪ -‬مرحلة الاستعداد‪:‬‬

‫أ�هداف الدرس‪:‬‬
‫‪1.1‬ذكر أ�برز المعارك الفاصلة زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪2.2‬تتبع مجريات معركة القادسية‪.‬‬
‫‪3.3‬تتبع مجريات معركة اليرموك‪.‬‬
‫‪4.4‬توضيح معركة ذات الصواري‪.‬‬
‫‪5.5‬بيان الخطط التي نفذها المسلمون في حروبهم‪.‬‬

‫المهارات‬
‫القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬تحليل الخرائط والصور والخطط العسكرية‪� ،‬إعداد تقرير وكتابته‪ ،‬توظيف الحاسوب‪ ،‬حل ال�أسئلة‪ ،‬الاتصال والتواصل‪.‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬الخلفاء الراشدون‪.‬‬ ‫‪ -‬مناطق شبه الجزيرة العربية والعراق وبلاد الشام‪.‬‬ ‫‪ -‬المقصود بالمعركة‪ .‬‬
‫‪ -‬الدول التي ناصبت المسلمين العداء‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض القادة العسكريين من المسلمين‪ .‬‬
‫ال�أخطاء غير الدقيقة المتوقعة من الطّلبة حول‪:‬‬
‫‪ -‬الكراديس‬ ‫– ال�أسطول‪.‬‬ ‫‪ -‬اعتبار معركة ذات الصواري معركة برية‪.‬‬
‫‪ -‬الاعتقاد ب�أن الخليفة �أبا بكر الصديق هو من ع ّين �أبا عبيدة ابن الجراح والياً على الشام‪ – .‬الجيش الساساني‪.‬‬
‫صعوبات التعلم و�آليات المعالجة الخاصة بالدرس‪:‬‬
‫�آليات المعالجة المقترحة‬ ‫الرقم صعوبات التعلم المتوقعة‬
‫‪ -‬تصميم خريطة‪ - .‬استخدام �أطلس تاريخي‪.‬‬ ‫عدم توافر خريطة تاريخية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬استخدام خرائط تاريخية‪.‬‬ ‫استخدام خرائط جغرافية وسياسية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫عدم �إتقان بعض الطّلبة المهارات ال�أساسية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫أ�صول التدريس‪� :‬أ ‪ -‬المحتوى العلمي‪:‬‬

‫المفاهيم‪:‬‬
‫معركة فاصلة‪ ،‬معركة القادسية‪ ،‬معركة اليرموك‪ ،‬ذات الصواري‪ ،‬نهاوند‪� ،‬أجنادين‪ ،‬المدائن‪ ،‬بيت المقدس‪ ،‬الفرس‪ ،‬الروم البيزنطييون‪ ،‬العراق‪،‬‬
‫بلاد الشام‪ ،‬كسرى‪ ،‬حامل اللواء‪ ،‬القلب‪ ،‬الميمنة‪ ،‬الميسرة‪ ،‬المقدمة‪ ،‬والي‪� ،‬أسطول‪� ،‬إمبراطورية‪ ،‬شمال �إفريقيا‪ ،‬الكراديس‪ ،‬الك ّر والف ّر‪. ...‬‬

‫‪147‬‬
 ‫الحقائــــــق‪:‬‬
‫‪-‬وقعت معركة القادسية بين المسلمين والفرس على �أرض العراق‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬قاد المسلمين في معركة القادسية سعد بن �أبي وقاص‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬انتصر المسلمون على الفرس في معركة القادسية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬قتل رستم قائد الفرس في معركة القادسية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪�-‬أدى انتصار المسلمين في القادسية �إلى فتح العراق‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬انتقل خالد بن الوليد من العراق �إلى الشام لمساندة جيوش المسلمين هناك‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬وقعت معركة اليرموك بين المسلمين والروم في بلاد الشام عام ‪15‬هـ‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬قاد خالد بن الوليد المسلمين في معركة اليرموك‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬انتصر المسلمون على الروم في معركة اليرموك‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬توفّي الخليفة �أبو بكر �أثناء اشتباك المسلمين مع الروم في معركة اليرموك‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ُ -‬س ّميت معركة اليرموك بهذا الاسم؛ نسبة �إلى نهر اليرموك �أحد روافد نهر ال�أردن‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬شاركت بعض نساء المسلمين في الفتوحات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ع ّين عمر بن الخطاب �أبا عبيدة ابن الجراح قائداً للمسلمين بعد توليه الخلافة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬استخدم المسلمون �أساليب عدة في حروبهم مع �أعدائهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ترتّب على انتصار المسلمين في معارك العراق وبلاد فارس انتشار ال�إ سلام في هذه المناطق‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ترتّب على انتصار المسلمين في معارك اليرموك و�أجنادين انتشار ال�إ سلام في بلاد الشام‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬ذات الصواري �أول معركة بحريّة بين المسلمين والروم عام ‪28‬هـ‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪�-‬أنشئ ال�أسطول ال�إ سلامي في عهد الخليفة عثمان بن عفان‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪�-‬أنش�أ معاوية بن �أبي سفيان وعبد الله بن �أبي السرح ال�أسطول ال�إ سلامي‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬حاجة المسلمين لحماية مدنهم الساحلية دفعهم لبناء �أسطول بحري‪.‬‬ ‫ ‬
‫ال�أنشطة وفعاليات تنفيذها‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المصادر‬ ‫موضوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬
‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫�أهم المعارك الفاصلة زمن الخلافة الرشدة‪ .‬خريطة مفاهيمية‪.‬‬ ‫‪�/1‬أ‬
‫استراتيجية العمل التعاوني من خلال المجموعات‬ ‫خريطة تاريخية لمعركة القادسية‬ ‫معركة القادسية‬ ‫‪/1‬ب‬
‫استراتيجية جيكسو‬ ‫خريطة تاريخية لمعركة اليرموك‬ ‫معركة اليرموك‬ ‫‪/1‬ج‬
‫استراتيجية (فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‬ ‫صورة تظهر ال�أسطول البحري‬ ‫معركة ذات الصواري‬ ‫‪/1‬د‬
‫خطط المسلمين العسكرية في حروبهم ‪ -‬صورة تظهر خطة المسلمين في معركة القادسية‪ .‬العمل التعاوني من خلال المجموعات‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬خريطة تظهر خطة المسلمين في معركة اليرموك‪.‬‬

‫�آليات التقويم‪:‬‬

‫مقترح استراتيجيات التقويم البديل المعتمد على ال�أداء‪:‬‬

‫�أداة التقويم‪ُ :‬سلَّم تقدير من �أربع مستويات‪:‬‬
‫ ‪-‬نموذج مقترح للتقويم ال�أصيل ‪ -‬مستويات ال�أداء‪.‬‬
‫ ‪-‬نموذج مقترح للتقويم الذاتي المعتمد على ال�أداء ‪ -‬ال�داة قوائم الشطب‪.‬‬
‫أ‬
‫ ‪-‬نموذج مقترح للتقويم ال�أصيل ‪ -‬مستويات ال�أداء باستخدام بطاقة سجل المتعلم الهدف ‪ ،5‬وسلم تقدير لتقويم مدى امتلاك المتعلم للمهارات‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫جدوال (‪�/1‬أ)‪ :‬مقترح سلم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء المجال المعرفي‪:‬‬

‫الرقم اسم الطالب‪/‬ة اذكر السنة التي وقعت فيها معركة ب ّين �أســبــاب معركة اذكــر قائد المسلمين في وضّ ــح نتائج معركة‬
‫القادسية‬ ‫معركة القادسية‬ ‫القادسية‬ ‫القادسية‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪� 1‬أبان‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬حسين‬
‫ملاحظة التقدير(‪� 5‬أجاب دون �أخطاء) (‪� 4‬أخط�أ مرة واحدة) (‪� 3‬أخط�أ مرتين) (‪� 2‬أجاب ‪ 1( )%60‬ما دون ذلك)‬

‫جدول (‪/1‬ب)‪ :‬مقترح سلم تقدير �إجمالي لمؤشرات ال�أداء المجال المهاري والوجداني‪ :‬معركة القادسية‪.‬‬

‫الرقم اســـــــــــــــــم قــراءة الخريطة التاريخية الــتــعــبــيــر عن العمل ضمن فريق‪ ،‬والتعاون مع القدرة على الحوار وال�إ قناع‬
‫زملائه‬ ‫الذات‬ ‫الطالب‪/‬ة وتحليلها‬
‫‪ 1‬عمر‬
‫‪ 2‬عبد الله‬

‫ملاحظة التقدير(‪� 5‬أجاب دون �أخطاء) (‪� 4‬أخط�أ مرة واحدة) (‪� 3‬أخط�أ مرتين) (‪� 2‬أجاب ‪ 1( )%60‬ما دون ذلك)‬

‫جدول (‪ :)2‬مصفوفة مستويات ال�أداء‪:‬‬

‫ض (‪)1‬‬
‫غير مر ٍ‬ ‫ض (‪)2‬‬
‫مر ٍ‬ ‫المحك‪ /‬مستوى جيد (‪)3‬‬
‫ال�أداء‬
‫استنتاج �أســبــاب الــمــعــلــومــات الــتــي قدمها معظم المعلومات التي قدمها عن معظم المعلومات التي قدمها عن نتائج معركة‬
‫القادسية غير صحيحة‬ ‫معركة القادسية عن نتائج المعركة دقيقة نتائج معركة القادسية صحيحة‬
‫وصحيحة‬

‫* التهيئة‪:‬‬
‫* يكتب المعلّم عنوان الدرس وال�أهداف على السبورة (في مكان مناسب)‪.‬‬
‫* يمهد المعلّم للدرس من خلال دائرة الشعور وفق ال�آتي‪:‬‬
‫«يكتب على السبورة ثلاث عبارات هي (معركة‪ ،‬معركة فاصلة‪ ،‬حرب)‪ ،‬ويضع دائرة حول كل كلمة منها»‪.‬‬
‫ ‪-‬يس�أل المعلّم الطّلبة عن معنى معركة‪ ،‬ي�أخذ منهم �إجابات‪ ،‬ويدونها حول الدائرة التي كتبت بها كلمة معركة‪ ،‬ويصل كل‬
‫�إجابة كتبها بخط مع كلمة معركة‪ .‬يستبعد الكلمات الخاطئة‪ ،‬ويك ّون من ال�إ جابات الصحيحة مفهوماً للمعركة‪.‬‬
‫ ‪-‬يس�أل عن معنى معركة فاصلة‪ ،‬ويقوم بالخطوات السابقة نفسها؛ ليك ّون من �إجابات الطّلبة معنى لهذا التركيب‪.‬‬
‫ ‪-‬يس�أل عن معنى حرب‪ ،‬ويقوم بال�إ جراءات السابقة نفسها؛ لبناء معنى لمفهوم الحرب‪.‬‬
‫ ‪-‬يعيد صياغة المفاهيم السابقة‪.‬‬
‫ ‪-‬يبين للطلبة �أن موضوع الحصة هو التعرف �إلى �أهم المعارك الفاصلة زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫* العرض‪:‬‬
‫‪-‬يكلف المعلّم طلبته فتح كتبهم صفحة ‪.69‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يت�أمل الطّلبة الخريطة المفاهيمية الواردة في النشاط ال�أول (�أ) من الدرس‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يسمي الطّلبة المعارك الفاصلة التي حدثت في عهد الخلافة الراشدة‪ ،‬والمناطق التي حدثت بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يعرض خريطة الفتوحات ال�إ سلام ّية على الطّلبة‪ ،‬ويس�ألهم عن المناطق التي شملتها الدولة ال�إ سلام ّية حتى عهد الرسول (صلى‬ ‫ ‬
‫الله عليه وسلم)‪ ،‬ثم يكلفهم بتعيين بلاد الشام والعراق‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫* ما الدولة التي كانت تسيطر على العراق قبل فتحها؟‬
‫* ما الدولة التي كانت تسيطر على بلاد الشام قبل فتحها؟‬
‫* ما �أهمية هذه المناطق بالنسبة للدولة ال�إ سلام ّية؟‬
‫* كيف كانت تعامل هذه الدول سكان العراق وبلاد الشام؟‬
‫* لماذا اصطدم المسلمون مع الفرس والروم في هذه الفترة؟‬
‫* ما الدافع ال�أساسي لفتح الشام والعراق؟‬
‫‪ -‬يصغي ل�إ جابات الطّلبة‪ ،‬ويدون ال�أفكار الرئيسة على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يكلف المعلّم الطّلبة بقراءة المخرج التعليمي (نحن تعلمنا) من الكتاب‪.‬‬
‫* الغلق والتقويم‪:‬‬
‫يطرح المعلّم ال�أسئلة ال�آتية على الطّلبة؛ لل�إ جابة عنها‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر �أهم المعارك الفاصلة زمن الخلافة الراشدة‪ ،‬التي وقعت على �أرض العراق‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر �أهم المعارك الفاصلة زمن الخلافة الراشدة في بلاد الشام‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا قام المسلمون بتوجيه هذه المعارك نحو العراق وبلاد الشام؟‬

‫�آليات التقويم المقترحة الخاصة بالهدف ال�أول‪:‬‬

‫تقدير مستوى ال�أداء للمؤشر من (‪)5- 1‬‬

‫المؤشر الخامس‬ ‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر ال�أول‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫متميز‪5‬‬ ‫ممتاز‪4‬‬ ‫جيد جداً ‪3‬‬ ‫جيد ‪2‬‬ ‫مقبول ‪1‬‬
‫حنين‬ ‫‪1‬‬
‫سارة‬ ‫‪2‬‬

‫جيد ‪3‬‬ ‫ض‪2‬‬ ‫مر ٍ‬ ‫ض‪1‬‬‫غير مر ٍ‬ ‫مستوى الاداء‬

‫وصف لمستوى ال�أداء الجيد‬ ‫وصف لمستوى ال�أداء المرضي‬ ‫وصف لمستوى ال�أداء غير المرضي‬ ‫المحك‬

‫‪150‬‬
 ‫ورقة عمل خاصة بالهدف ال�أول‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية‪:‬‬

‫المعارك الفاصلة زمن الخلافة الراشدة‬

‫فتح بلاد الشام‬ ‫فتح العراق وفارس‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫تنفيذ النشاط (‪/1‬ب) المتعلق بمعركة القادسية‪:‬‬

‫* التهيئة‪:‬‬
‫* يعرض المعلّم خريطة العراق‪ ،‬ثم يناقش الطّلبة في ال�أسئلة ال�آتية؛ لاستكشاف خبراتهم السابقة‪:‬‬
‫‪-‬ما الدولة الظاهرة في الخريطة؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما القارة التي تنتمي �إليها تلك الدولة؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما الدولة التي كانت تسيطر على العراق فترة قيام الدولة ال�إ سلام ّية؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما المعركة التي تم على �إثرها فتح العراق؟‬ ‫ ‬
‫* يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪ ،‬ثم يبين موضوع الحصة وهو معركة القادسية‪.‬‬
‫* العرض‪:‬‬
‫‪-‬يقسم المعلّم الطّلبة �إلى مجموعات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يكلف المعلّم الطّلبة بتنفيذ النشاط (‪/1‬ب) المتعلق بالمعارك ال�إ سلام ّية على �أرض العراق‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬تتناقش المجموعات في مجريات معركة القادسية‪ ،‬و�أهم نتائجها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم باستخلاص ال�أفكار (العصف الذهني)‪ ،‬من خلال طرح ال�سئلة ال�تية على المجموعات‪ ،‬مع تق ّبل �أي �إجابة‪،‬‬
‫آ‬ ‫أ‬ ‫ ‬
‫ورصدها على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬ما اسم المعركة الفاصلة التي وقعت على �أرض العراق؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬في �أي سنة وقعت؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما نتائجها؟‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫‪-‬يتيح المعلّم مجالا ً لجميع الطلبة من �أجل الاستفسار والتعقيب وال�إ ضافة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم بتدوين ال�أفكار المتعلقة بال�أسئلة‪ ،‬وتعليقات الطّلبة عليها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يقوم المعلّم بتقييم ال�أفكار حسب تسلسلها باستبعاد غير الصحيح منها‪ ،‬وتطوير الناقص منها‪ ،‬وتلخيص الحقائق المتعلقة‬ ‫ ‬
‫بالهدف‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫الغلق والتقويم للهدف من خلال ورقة عمل‬
‫‪ -1‬عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫نتائج المعركة‬ ‫قائد المسلمين‬ ‫السنة التي وقعت فيها‬ ‫طرفا المعركة‬
‫معركة القادسية‬

‫‪ -2‬عزيزي الطالب‪ ،‬انظر �إلى الخريطة ال�آتية‪ ،‬ث ّم ع ّين عليها‪:‬‬

‫– حدّد خط‬ ‫– حدّد خط سير خالد بن الوليد‪.‬‬ ‫–الخليج العربي‪.‬‬ ‫–موقع معركة نهاوند‪.‬‬ ‫‪ -‬موقع معركة القادسية‪.‬‬
‫سير سعد بن �أبي وقاص‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪:‬‬

‫يتم فيها تنفيذ النشاط (‪/1‬ج)‪ :‬معركة اليرموك‪.‬‬

‫* التهيئة‪.‬‬
‫* يعرض المعلّم خريطة تاريخية لموقع معركة اليرموك‪ ،‬ثم يناقش الطّلبة في ال�أسئلة ال�آتية؛ لاستكشاف خبراتهم السابقة‪:‬‬
‫‪-‬ما اسم المنطقة التي وقعت فيها معركة اليرموك؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬ما الدولة التي كانت تسيطر على بلاد الشام فترة قيام الدولة ال�إ سلام ّية؟‬ ‫ ‬
‫‪-‬استنتج ال�أطراف المشاركة في معركة اليرموك‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪152‬‬
 ‫* يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪ ،‬ثم يبين موضوع الحصة‪ ،‬وهو معركة اليرموك‪.‬‬
‫العرض‪:‬‬
‫·يقوم المعلّم بصياغة المهام المرتبطة بالهدف‪ ،‬وتحديدها‪ ،‬ويدونها على السبورة‪� ،‬أو على ورقة كبيرة‪� ،‬أو‬ ‫ ‬
‫يعرضها من خلال جهاز العرض‪.‬‬
‫المهام‪:‬‬
‫‪ -1‬وصف المنطقة التي وقعت فيها معركة اليرموك‪.‬‬
‫‪ -2‬خطة خالد بن الوليد في المعركة‪.‬‬
‫‪ -3‬نتائج معركة اليرموك‪.‬‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫ ‪-‬يقسم المعلّم الطلبة في مجموعات تسمى (ال�م)‪ ،‬عدد �فراد كل مجموعة حسب عدد المهام (‪ 3‬طلبة)‪.‬‬
‫أ‬
‫ ‪-‬يقوم المعلّم بتكليف كل مجموعة باختيار منسق لكل مجموعة‪.‬‬
‫ ‪-‬يقوم المنسق في كل مجموعة من مجموعات ال�أم بتنظم اختيار �أفراد مجموعته لمهمة من المهمات المرتبطة بال�أهداف‪.‬‬
‫ ‪-‬يقوم كل عضو في المجموعة بالعمل في ال�إ جابة عن المهمة الموكل بها بشكل منفرد‪ ،‬خلال فترة زمنية محددة من الحصة‪.‬‬
‫ ‪-‬بعد انتهاء الوقت المحدد‪ ،‬يتم توزيع الطّلبة وفق المهمات التي عملوا عليها‪ ،‬حيث يجتمع الطّلبة المكلفون بالمهمة الواحدة‬
‫معاً في مجموعات جديدة تسمى مجموعة الخبراء‪.‬‬
‫ ‪-‬يتناقش �أعضاء كل مجموعة في المهمات الموكلة �إليها‪ ،‬ويتم تحديد وقت مناسب من الحصة لعمل المجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬بعد انتهاء الوقت المحدد‪ ،‬يعود الطّلبة �إلى مجموعاتهم ال�أصلية (مجموعات ال�أم)‪.‬‬
‫ ‪-‬ينقل كل عضو في المجموعة ال�أم خبرته التي اكتسبها من مجموعة الخبراء �إلى باقي �أعضاء المجموعة‪ ،‬ويتم تحديد وقت‬
‫مناسب من الحصة لعمل المجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬يقوم المعلّم بالتحقق من فهم كل طالب لكل المهمات‪ ،‬وليس للمهمة التي �أوكل بها عن طريق توجيه �أسئلة‪� ،‬أو القيام بعرض‬
‫�أفكاره حول بعض المهام المرتبطة بال�أهداف‪.‬‬
‫ ‪-‬يقوم المعلّم بتحقيق العدالة بتكليف �أحد الطّلبة الذين تميزوا �أثناء العمل في المجموعات بعرض مهماتهم �أمام الطلبة‪،‬‬
‫ّ‬
‫والاستماع ل�أسئلتهم‪ ،‬وال�إ جابة عنها‪.‬‬
‫ ‪-‬يقوم المعلّم ب�إجمال ال�أفكار‪ ،‬وتنظيمها‪ ،‬و�إجمال الحقائق كذلك‪ ،‬وعرضها‪.‬‬

‫الغلق والتقويم من خلال ورقة عمل‪:‬‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫نتائج المعركة‬ ‫السنة التي وقعت فيها‬ ‫طرفا القتال‬

‫معركة اليرموك‬

‫‪153‬‬
 ‫الحصة الرابعة‪:‬‬
‫يتم فيها تنفيذ النشاط (‪/1‬د)‪ :‬معركة ذات الصواري‪.‬‬

‫* التهيئة‪:‬‬
‫ ‪-‬يطلب المعلّم من الطّلبة فتح الكتاب صفحة ‪ ،73‬وت�أ ّمل صورة النشاط (‪/1‬د)‪� ،‬أو يعرض المعلّم صورة ل�أسطول بحري عن‬
‫طريق جهاز العرض‪.‬‬
‫ ‪-‬يوجه المعلّم ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ماذا نشاهد في الصورة؟‬
‫‪� -2‬أين وقعت المعارك السابقة كالقادسية واليرموك‪ ،‬على البر‪� ،‬أم في البحر؟‬
‫‪ -3‬كيف يمكن حماية حدود الدولة ال�إ سلام ّية من جهة البحر؟‬
‫‪ -4‬ما المفهوم الذي يطلق على السفن الحربية؟‬
‫ ‪-‬يقوم المعلّم بتقييم ال�أفكار حسب تسلسلها باستبعاد غير الصحيح منها‪ ،‬وتطوير الناقص‪ ،‬وتلخيص الحقائق المتعلقة بالهدف‪.‬‬
‫ ‪-‬يبين المعلّم للطلبة موضوع الحصة‪ :‬معركة ذات الصواري �أول معركة بحرية يخوضها المسلمون‪.‬‬
‫* العرض‪.‬‬
‫يكتب المعلّم على السبورة التساؤلات ال�آتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما المقصود بال�أسطول؟‬
‫‪ -2‬استنتج ال�أسباب التي دفعت المسلمين لبناء ال�أساطيل البحرية‪.‬‬
‫‪ -3‬ما �أول معركة بحرية يخوضها المسلمون؟‬
‫‪ -4‬ما النتائج المترتبة على معركة ذات الصواري؟‬
‫ ‪-‬يقوم الطّلبة بال�إ جابة عن التساؤلات بالترتيب من خلال استراتيجية (فكر زاوج شارك)‪.‬‬
‫ ‪-‬يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪.‬‬
‫ ‪-‬يكلف المعلّم �أحد الطّلبة بقراءة المحتوى التعليمي (نحن تعلمنا) ص‪.73‬‬
‫الغلق والتقويم من خلال ورقة عمل‪:‬‬
‫‪ -1‬عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫نتائج المعركة‬ ‫طرفا المعركة‬ ‫السنة التي وقعت فيها‬

‫معركة ذات الصواري‬

‫‪� -2‬أكمل الجدول ال�آتي؛ ل ُتظهر الفرق بين معركة ذات الصواري ومعركتي القادسية واليرموك‪:‬‬

‫الوسائل‬ ‫ال�أسلحة‬ ‫المكان‬

‫معركتا القادسية واليرموك‬
‫معركة ذات الصواري‬

‫‪154‬‬
 ‫الحصة الخامسة‪:‬‬
‫يتم فيها تنفيذ الهدف الثاني‪ :‬خطط المسلمين في حروبهم‪.‬‬

‫* التهيئة‪:‬‬
‫ ‪-‬يراجع المعلّم الطّلبة في معركة ذات الصواري‪.‬‬
‫ ‪-‬يطرح المعلّم على الطّلبة ال�أسئلة ال�آتية لاستكشاف خبراتهم السابقة‪:‬‬
‫ ‪-‬ما الخطة التي اتبعها المسلمون في معركة بدر؟‬
‫ ‪-‬ما الخطة التي اتبعها المسلمون في معركة �أحد؟‬
‫ ‪-‬صف خطة خالد بن الوليد في معركة اليرموك‪.‬‬
‫* يدون المعلّم �إجابات الطّلبة على السبورة‪ ،‬ثم يبين للطلبة موضوع الحصة‪ ،‬وهو خطط المسلمين العسكرية في حروبهم‪.‬‬
‫* العرض‪:‬‬
‫ ‪-‬يقسم المعلّم الطّلبة في مجموعتين‪.‬‬
‫ ‪-‬يكلف المعلّم المجموعة ال�أولى بت�أمل الصورة ال�أولى من النشاط رقم (‪ )2‬المتعلق بخطة المسلمين في معركة القادسية‪.‬‬
‫ ‪-‬يتناقش �أفراد المجموعة ال�أولى في خطة المسلمين في معركة القادسية‪ ،‬ويدونون �إجاباتهم على ورقة خاصة بالمجموعة‪.‬‬
‫ ‪-‬يكلف المعلّم المجموعة الثانية بت�أمل الصورة الثانية من النشاط رقم (‪ )2‬المتعلق بخطة المسلمين في معركة اليرموك‪.‬‬
‫ ‪-‬يتناقش �أفراد المجموعة الثانية في خطة المسلمين في معركة اليرموك‪ ،‬ويدونون �إجاباتهم على ورقة خاصة بالمجموعة‪.‬‬
‫* يقوم المعلّم باستخلاص ال�أفكار (العصف الذهني) من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية على �أفراد المجموعتين‪ ،‬مع تقبل �أي �إجابة‪،‬‬
‫ورصدها على السبورة‪:‬‬
‫ ‪-‬استنتج خطط المسلمين العسكرية في حروبهم‪.‬‬
‫ ‪-‬صف خطة الك ّر والف ّر‪.‬‬
‫ ‪-‬ما معنى كراديس؟‬
‫ ‪-‬ق ّسم خالد بن الوليد جيشه في معركة اليرموك �إلى ثلاث فرق‪ ،‬ب ّينها‪.‬‬
‫* يتيح المعلّم مجالا ً لجميع الطّلبة؛ من �أجل الاستفسار‪ ،‬والمداخلات‪ ،‬والاعتراض‪ ،‬وال�إ ضافة‪.‬‬
‫* يقوم المعلّم بتدوين ال�أفكار المتعلقة بال�أسئلة والتعليقات على السبورة‪.‬‬
‫* يكلف المعلّم �أحد الطّلبة بقراءة المحتوى التعليمي (نحن تعلمنا) ص‪.74‬‬

‫الغلق والتقويم‪.‬‬
‫‪-‬اذكر الخطط التي اتبعها المسلمون في حروبهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬وضّ ح المقصود بالكراديس‪.‬‬ ‫ ‬

‫إ�جابة أ�سئلة الدرس‪:‬‬

‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬من قاد المسلمين في معركة القادسية سنة ‪15‬ه؟‬
‫ب‪ -‬سعد بن �أبي وقاص‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبو عبيدة عامر بن الجراح‪.‬‬
‫د‪ -‬شرحبيل بن حسنة‪.‬‬ ‫ج‪� -‬أسامة بن زيد‪.‬‬
‫ ‪-‬ما الفرقة العسكرية التي ع ّين عليها خالد بن الوليد يزيد بن �أبي سفيان في معركة اليرموك؟‬
‫د‪ -‬الميسرة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المقدمة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬القلب‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الميمنة‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ ‪�-‬أي ال�أودية ال�آتية يعد رافداً لنهر ال�أردن من الجهة الشرقية؟‬
‫د‪ -‬وادي القلط‪.‬‬ ‫�أ‪-‬وادي المالح‪ .‬ب‪ -‬وادي الفارعة‪ .‬ج‪ -‬وادي اليرموك‪.‬‬
‫ ‪-‬متى وقعت معركة ذات الصواري؟‬
‫د‪ )44( -‬هـ‪.‬‬ ‫ج‪ )40( -‬هـ‪.‬‬ ‫ب‪ )37( -‬هـ‪.‬‬ ‫�أ‪ )34( -‬هـ‪.‬‬
‫ ‪-‬في عهد �أي خليفة راشدي �أنشئ ديوان الجند؟‬
‫ب‪ -‬عمر بن الخطاب‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبي بكر الصديق‪.‬‬
‫د‪ -‬علي بن �أبي طالب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عثمان بن عفان‪.‬‬
‫(‪� )2‬أوضّ ح النتائج التي ترتّبت على انتصار المسلمين في المعارك ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬القادسية‪:‬‬
‫‪ -1‬كسر شوكة الفرس‪ ،‬وانحسار نفوذهم عن العراق‪.‬‬
‫‪ -2‬شكلت بداية لانتصارات �إسلامية لاحقة �أسهمت في انتشار ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -3‬حصل المسلمون على غنائم كثيرة‪ ،‬منها راية فارس الكبرى‪.‬‬
‫ب‪ -‬اليرموك‪:‬‬
‫‪ -1‬هزيمة الروم‪ ،‬وانهيار جيشهم‪.‬‬
‫‪ -2‬ح ّقق المسلمون نصراً حاسماً‪.‬‬
‫‪ -3‬م ّهدت الطريق للعرب المسلمين‪،‬لاستكمال تحرير بلاد الشام‪.‬‬
‫ج‪ -‬ذات الصواري‪:‬‬
‫‪� -1‬أول معركة بحرية ينتصر فيها المسلمون على �أسطول ال�إ مبراطورية البيزنطية‪.‬‬
‫دب الي�أس في قلوب حكّام دولة الروم‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫(‪� )3‬أب ّين الخطط وال�أساليب التي نفذها المسلمون في حروبهم ومعاركهم‪.‬‬
‫‪ -1‬تقسيم الجيش �إلى فرق‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام �أسلوب الك ّر والف ّر‬
‫‪ -3‬مباغتة العدو‪.‬‬
‫‪ -4‬التمويه والالتفاف على جيش العدو‪.‬‬
‫(‪� )4‬أصف خطة خالد بن الوليد في معركة اليرموك‪.‬‬
‫نظّم الجيش‪ ،‬وق ّسمه �إلى ثلاث فرق رئيسية‪ ،‬ومباغتة قوات الروم المعسكرة في سهل نهر اليرموك‪.‬‬
‫(‪� )5‬أستنتج ال�أسباب التي دفعت المسلمين لبناء ال�أساطيل البحرية‪.‬‬
‫‪ -1‬لاتساع حدود الدولة ال�إ سلام ّية‪ ،‬و�إشرافها على سواحل البحار والمحيطات‪.‬‬
‫‪ -2‬للوقوف في وجه هجمات الروم البيزنطيين البحرية‪.‬‬
‫‪ -3‬حماية المدن الساحلية‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫إ�ثراء مقترح لوحدات الفصل الثاني‬
‫تل المتسلم‪ :‬مدينة كنعانية تقع شمال فلسطين‪ ،‬ويطلق عليها تل المجدو‪ ،‬تميزت بالبناء الحجري‪ ،‬وال�أسوار الكريمة‪ ،‬والقصور‬
‫ُ‬ ‫الدرس ال�أول‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫الفخمة‪.‬‬ ‫حياة العرب قبل ال�إ سلام الحياة الدينية‬
‫‪ -1‬حرب البسوس‪ :‬هي‪ ‬حرب‪ ‬قامت بين قبيلة تغلب بن وائل و�أحلافها ضد بني شيبان و�أحلافها من قبيلة بكر بن وائل بعد قتل‬ ‫الحياة السياسية‬
‫كليب بن ربيعة التغلبي ث�أراً لخالته‪ ‬البسوس‪ ‬بنت منقذ التميمية‪ ،‬بعد �أن قتل كليب ناقة كانت‬‫الجساس بن مرة الشيباني البكري َ‬
‫لجارها سعد بن شمس الجرمي‪ ،‬ويذكر المكثرون من رواة العرب أ�ن هذه‪ ‬الحرب‪ ‬استمرت أ�ربعين عاماً‪.‬‬
‫‪ -2‬حرب داحس والغبراء‪ :‬هي حرب من حروب‪ ‬الجاهلية‪ ‬وقعت في منطقة نجد ‪ ‬وبالتحديد بقرية دخنه عند جبل خزاز �أو خزازي التابع‬
‫لمدينة الرس بمنطقة القصيم‪ ‬بين فرعين من قبيلة غطفان‪ ،‬هما‪ :‬عبس‪ ‬وذبيان‪ ،‬وتعد هي وحرب بني �أصفهان‪ ‬وحرب البسوس‪ ‬وحرب‬
‫الفجار‪ ‬وحرب بعاث‪ ‬من �أطول‪ ‬الحروب‪ ‬التي عاشها العرب‪ ‬وخاضوها في‪ ‬الجاهلية‪.‬‬
‫‪ -3‬الحجاز‪ :‬منطقة‪ ‬تاريخية‪ ،‬تعد �أحد �أقاليم‪ ‬شبه الجزيرة العربية‪ ‬الجغرافيةالخمسة‪ ،‬ويقع في الجزء الشمالي الغربي من‪ ‬شبه الجزيرة‬
‫العربية‪  ،‬وتعني‪ :‬الحاجز‪ ،‬وهو الحد الفاصل؛ كونها تحجز تهامة عن نجد‪.‬‬
‫‪ -1‬سوق مجنة‪ :‬اسمها مشتق من الجن‪ ،‬أ�و الجنون‪ ،‬أ�و الجنة التي هي البستان‪ ،‬وكانت ذات خضرة ونضرة ومياه‪ ،‬وكانت العرب ت�أتي‬ ‫الحياة الاقتصادية‬
‫�إليها بعد عكاظ‪ ،‬ويقضون فيها �آخر �أيام ذي القعدة (قيل عشرة وقيل عشرين)‪ ،‬قبل �أن يتحولوا �إلى ذي مجاز‪.‬‬
‫وس ّمي بذلك؛ ل� أ ّن العرب كانت تجتاز منه �إلى‬‫‪ -2‬سوق ذي المجاز‪ :‬ي�أتي في المرتبة الثانية من حيث ال�أهمية‪ ،‬بعد سوق عكاظ‪ُ ،‬‬
‫عرفات‪ ،‬كانت العرب تنتقل �إليه بعد رؤية هلال ذي الحجة‪ ،‬ويمكثون به �إلى اليوم الثامن من ذلك الشهر‪ .‬‬
‫الــحــيــاة الاجــتــمــاعــيــة ‪ -1‬سلامة ال�أنساب‪ :‬رابطة سامية وصلة عظيمة‪ ،‬فقد حرص ال�إ سلام على سلامة ال�أنساب‪ ،‬ووضوحها؛ لما في ذلك من حفظ كرامة‬
‫ال�إ نسان‪ ،‬وبناء مجتمعات سليمة‪.‬‬ ‫والثقافية‬
‫‪ -2‬الو أ�د‪ :‬هو دفن ال�إ نسان حياً‪ ،‬وكانت عادة الو أ�د من العادات التي يمارسها العرب في فترة ما قبل ال�إ سلام‪ ،‬وبمقارنتها بقوانين‬
‫حماية ال�إ نسان في هذه ال�أيام فهي تُ َع ّد من �أقسى �أنواع الظلم‪ ،‬بل الطغيان‪ ،‬وكانت عادة و�أد البنات فور ولادته ّن‪� ،‬أو بعدها بقليل‬
‫معروفة عند بعض العرب؛ ل� أ ّن الاعتقاد السائد عندهم هو �أن البنات عار كبير‪ ،‬وقد كتب �أيضاً عن و�أد البنات وال�أولاد بسبب الفقر‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫الــدرس ال�أول‪ :‬ظهور ‪ -1‬غار حراء‪ :‬هو المكان الذي كان يتع ّبد فيه ال ّرسول محمد ‪-‬صلّى الله عليه وسلم‪ -‬قبل البعثة‪ ،‬ويقع في جبل النور أ�و جبل ال�إ سلام‪،‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫‪158‬‬
‫�إلى الشرق من مكة المكرمة‪ ،‬ويكون على جهة اليسار لمن يقصد عرفات‪.‬‬ ‫ال�إ سلام في مكة‬
‫‪ِ -2‬شعب �أبي طالب‪ :‬منطقة في مكة‪ ،‬تقع بين جبل �أبي قبيس وجبل الخندمة‪ ،‬وقد كان هذا الشعب ملكاً لعبد المطلب‪ ،‬ثم �أصبح‬
‫ملاذاً للمسلمين وبني هاشم‪ ،‬حين فرضت عليهم قريش حصاراً اقتصادياً واجتماعياً‪ ،‬في السنة السادسة من البعثة النبوية؛ بسبب عدم‬
‫تخليهم عن النبي ودعوته‪ ،‬وقد استمر الحصار لمدة ثلاث سنوات‪.‬‬
‫‪ -3‬الهجرة �إلى الحبشة‪ :‬هي موجات الانتقال التي قام المسلمون فيها بال ّرحيل مؤقتاً من م ّكة المك ّرمة �إلى بلاد الحبشة‪ ،‬وقد كانت عبارة عن‬
‫هجرتين‪ ،‬حدثت ال�أولى في شهر رجب من ال ّسنة الخامسة للبعثة‪ ،‬ث ّم في شهر شوال من ال ّسنة نفسها‪ ،‬وفي الهجرة ال�أولى هاجر ما يقارب‬
‫من خمسة عشر رجلا ً وامر�أة‪ ،‬سلكوا طريق البحر ال�أحمر‪ ،‬وعند وصولهم ميناء الشّ يبة‪ ،‬صعدوا في مراكب التّجار المتّجهين �إلى الحبشة‪.‬‬
‫وفي الم ّرة الثانية‪ ،‬هاجر المسلمون ب�أعداد �أكبر‪ ،‬قدّرها المؤرخون بما يقارب مئة رجل وامر�أة؛ حيث كان الدّاعي لاستمرار تلك الهجرات‬
‫استمرار حالة العنف والتنكيل التي تمارسها قريش مع المسلمين‪ ،‬ولوجود حاكم عادل لا ُيظلم عنده �أحد‪ ،‬يحكم الحبشة �آنذاك‪.‬‬
‫‪ -4‬غار ثور‪ :‬يقع غار ثور �إلى الجنوب من بيت الله الحرام في م ّكة المك ّرمة‪ ،‬ويبعد عنه حوالي أ�ربعة كيلو مترات تقريباً‪.‬‬
‫‪ -1‬مسجد قباء‪ :‬عندما دخل ال�إ سلام المدينة المنورة‪ ،‬وعند هجرة الرسول ‪-‬صلى الله عليه وسلم‪� -‬إلى المدينة‪ ،‬قام المسلمون ببناء‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫نش�أة الدولة ال�إ سلام ّية مسجد قباء‪ ،‬الذي ُي َع ّد �أول مسجد بني في ال�إ سلام‪ ،‬وثاني مساجد المدينة المنورة‪ ،‬بعد المسجد النبوي الشريف‪ ،‬ليعد �أول مسجد‬
‫في المدينة المنورة‪ .‬في ال�إ سلام‪ ،‬ويقع �إلى الجنوب الغربي من المدينة‪.‬‬
‫‪ -2‬الغزوة‪ :‬هي التي شارك فيها رسول الله‪ ،‬صلّى الله علية وسلّم‪ ،‬وكانت بقيادته‪ ،‬وقد انتصر المسلمون في الغزوات كافة باستثناء‬
‫غزوة �أحد؛ بسبب عصيان الرماة على جبل �أحد �أوامر الرسول‪ ،‬صلى الله عليه وسلم‪.‬‬
‫‪ -1‬سقيفة بني ساعدة‪ :‬بعد وفاة رسول الله محمد (صلى الله عليه وسلم) اجتمع كبار الصحابة في سقيفة بني ساعدة؛ لاختيار خليفة‬ ‫الدرس الثالث‪:‬‬
‫للمسلمين‪� ،‬إذ �إ ّن الرسول‪ -‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬لم يعين �أحداً بعينة لخلافة المسلمين‪ ،‬و�إنما قدم �أبا بكر الصديق في الصلاة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الخلافة الراشدة‬
‫نيابة عنه عندما مرض مرضه ال�أخير‪.‬‬
‫والسقيفة‪ :‬هي بناء مسقوف واسع‪ ،‬له جدارن من ثلاث جهات‪ ،‬والجهة الرابعة ‪ -‬الباً هي الجهة الشمالية‪ -‬مفتوحة‪ ،‬فيها بعض‬
‫ال�أعمدة‪ ،‬ترتفع �أرضيتها قليلا ً عما حولها‪ ،‬وسقفها من جذوع ال�أشجار وجريد النخل غالباً‪ ،‬ويغطى بالطين‪.‬‬
‫‪ -2‬قبر الرسول (صلى الله عليه وسلم)‪ :‬يقع قبر الرسول (صلّى الله عليه وسلم) في الحجرة التي توفّي فيها‪ ،‬والتي كانت تقيم بها زوجته‬
‫عائشة‪ ،‬رضي الله عنها‪ ،‬وتقع هذه الحجرة بالتحديد‪ ،‬شرق مسجده ‪-‬رضي الله عنه‪ -‬في المدينة المن ّورة‪ ،‬ويمكن وصف مكان قبره‬
‫صلى الله عليه وسلم‪ ،‬في الزاوية الغرب ّية القبل ّية من حجرة عائشة‪ ،‬رضي الله عنها‪ .‬ويذكر �أن الحجرة كانت مبن ّي ًة من الجريد قبل �أن يقوم‬
‫حائط صغي ٍر عليه‪ ،‬وبعد ذلك دفن بجانبيه ‪-‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬صاحباه‪� :‬أبو بكر‬ ‫عمر بن الخطاب باستبدال الحجر به؛ �إذ قام ببناء ٍ‬
‫الصديق‪ ،‬وعمر بن الخطاب‪ ،‬بعد �أن �أوصى �أبو بكر الصديق عائشة ب�أنه �إذا توفي �أن ُيدفن بجانب الرسول‪ ،‬عليه السلام‪ ،‬واست�أذن عمر‬
‫ابن الخطاب عائشة قبل موته‪ ،‬ب�أن يدفن بجانب صاحبيه‪ ،‬فقالت له‪ :‬كنت �أريده لنفسي‪ ،‬ول�أوثرن ّه اليوم على نفسي‪.‬‬
‫‪ -1‬ال�أريسيون‪ :‬طائفة من ال�أنصار‪ ،‬كانت تؤمن بنبوة عيسى عليه السلام‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‪:‬‬
‫علاقة الدولة ال�إ سلامية ‪ -2‬المقوقس‪ :‬هو عظيم القبط في مصر‪ ،‬في فترة ما قبل الفتح العربي ال�إ سلامي لمصر‪ ،‬وخلاله‪� ،‬إذ لم تكن كلمة (المقوقس) اسماً‬
‫ّ‬
‫لرجل‪ ،‬و�إنما كانت لقباً �أو اسماً لوظيفة؛ فهي كلمة يونانية معناها المفخم �أو المبجل‪ ،‬كما نقول اليوم‪ :‬صاحب الجلالة �أو السمو‪،‬‬ ‫مع دول الجوار‬
‫�أو عظمة السلطان �أو فخامة الرئيس‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪ -1‬معركة نهاوند‪ :‬من المعارك الفاصلة في الفتح ال�إ سلامي في بلاد فارس‪ ،‬وقعت في خلافة عمر بن الخطاب‪ ،‬سنة ‪ ٢١‬هـ (‪ ٦٤٢‬م) قرب بلدة‬ ‫الدرس الخامس‪:‬‬

‫‪160‬‬
‫معارك �إسلامية فاصلة نهاوند في فارس‪ ،‬وانتصر فيها المسلمون انتصاراً كبيراً بقيادة النعمان بن مقرن على الفرس الساسانيين‪ ،‬وبانتصار المسلمين انتهى حكم الدولة الساسانية في �إيران‪.‬‬
‫‪ -2‬فتح المدائن‪ :‬وقعت في التاسع عشر من شهر صفر عام ‪ 16‬من الهجرة‪ ،‬وهي معركة حربية بين جيش المسلمين وجيش الفرس‪ ،‬كان من ثمارها‬
‫فتح ما كان يعرف بـ «المدائن» عاصمة الفرس‪ ،‬التي كانت مسكن ملوك الفرس من ال�أكاسرة الساسانية‪ ،‬وسماها العرب المدائن؛ ل�أن ّها كانت‬
‫عبارة عن سبع مدائن‪ ،‬واسمها عند الفرنج «اكتيزيفون»‪ ،‬وكان بينها وبين بغداد ‪ 25‬ميلا ً‪.‬‬
‫‪ -3‬الفتح ال�إ سلامي لمصر‪ :‬في عهد الخليفة عمر بن الخطاب‪ ،‬قام القائد العربي المسلم عمرو بن العاص بضم مصر لدولة‬
‫الخلافة ال�إ سلام ّية فيما عرف بالفتح ال�إ سلامي لمصر �أن �أتم ضم فلسطين من يد الرومان‪ ،‬وكان يهدف لت�أمين الفتوحات‪ ،‬وكان‬
‫عمر بن الخطاب يخشى على الجيوش ال�إ سلام ّية من الدخول ل�إ فريقيا‪ ،‬ووصفها ب�أنها مفرقة‪� ،‬أما القائد عمرو بن‬ ‫الخليفة‬
‫العاص فكان مغرماً بمصر قبل ال�إ سلام‪ ،‬وبعد �أن حقق انتصاراً على الروم في معركة �أجنادين‪ .‬است�أذن الخليفة في غزو مصر‪ ،‬الذي‬
‫�أبدى الرفض في البداية‪ ،‬وما لبث �أن وافق عمرو بن العاص‪ ،‬و�أرسل له ال�إ مدادات‪ ،‬وتوجه عمرو بن العاص بجيشه صوب مصر‬
‫عبر الطريق الحربي البري‪ ،‬مجتاز ًا سيناء‪ ،‬ما ّر ًا بالعريش والفرما‪ ،‬ثم حاصر حصن بابليون‪ ،‬واستولى عليه‪ ،‬وكان يحكم مصر ذلك‬
‫الوقت الرومان‪ ،‬متخذين من ال�إ سكندرية عاصمة للبلاد‪ ،‬مقيمين حصوناً عسكرية بطول البلاد وعرضها‪ ،‬بها حاميات رومانية‪ ،‬وكان‬
‫�أقوى هذه الحصون حصن بابليون الذي ما �إن سقط حتى تهاوت باقي الحصون في الدلتا‪ ،‬والصعيد �أمام الجيوش ال�إ سلام ّية‪ ،‬وقد‬
‫تم لعمرو بن العاص الاستيلاء على مصر بسقوط ال�إ سكندرية في يده عام ‪ 21‬هـ‪ ،‬وعقد مع الروم معاهدة‪ ،‬انسحبوا على �إثرها من‬
‫البلاد‪ ،‬وانتهى الحكم الروماني لمصر‪ ،‬وبد�أ الحكم ال�إ سلامي‪.‬‬
‫‪ -4‬عبد الله بن أ�م مكتوم‪ :‬هو صحابي من صحابة رسول الله‪ ،‬وهو ابن خال خديجة أ�م المؤمنين‪ ،‬و أ�ولى زوجات النبي محمد‪،‬‬
‫صلى الله عليه وسلّم‪ ،‬وقد كان عبد الله ضريراً �أعمى‪ ،‬و�أم مكتوم هي‪ :‬عاتكة بنت عبد الله‪ ،‬نزلت فيه بداية سورة عبس‪ ،‬حيث‬
‫كان النبي مشغولا ً بدعوة كبار قريش‪ ،‬و�أسيادها‪ ،‬فجاء �إليه عبد الله يس�أله‪ ،‬فانشغل عنه رسول الله‪ ،‬صلى الله عليه وسلّم‪ ،‬فلما‬
‫�أكثر عبد الله عليه‪ ،‬انصرف عنه النبي عابساً‪.‬‬
‫‪ -1‬ال�إ يثار‪ :‬لغة‪ :‬عكس ال�أنانية‪ ،‬وهو لفظ يطلق على �أ ّي تصرف �أو فعل �أخلاقي‪ ،‬يقوم الشخص بفعله‪ ،‬ويهدف بذلك �أن تع ّم الفائدة والخير على‬ ‫الدرس السادس‪:‬‬
‫�أخــلاقــيــات المسلمين غيره من ال�أشخاص‪ ،‬وليس عليه دون انتظار �أ ّي مقابل لهذا الفعل‪ ،‬فالشخص هنا يفضّ ل المصلحة العا ّمة على المصلحة الشخص ّية‪.‬‬
‫‪ -2‬اتفاقية جنيف الرابعة‪ :‬هي الاتفاقية المتعلقة بتوفير الحماية للمدنيين في ال�أراضي المحتلة من العدو‪ ،‬وتضم هذه الاتفاقية ‪ 159‬مادة‪ ،‬حول طرق‬ ‫في السلم والحرب‬
‫حماية المدنيين‪ ،‬وتعرضهم للتمييز والتعذيب‪ ،‬وتنص على ضرورة تقديم الدولة المحتلة التزاماتها �إزاء السكان المدنيين‪.‬‬
‫‪ -3‬الحرب العالمية الثانية‪ :‬حرب دولية بد�أت في ال�أول من سبتمبر من عام ‪1939‬م في �أوروبا‪ ،‬وانتهت في الثاني من سبتمبر في عام ‪1945‬م‪ ،‬حيث‬
‫شاركت فيها معظم دول العالم‪ ،‬حيث انقسم العالم �إلى حلفين عسكريين متنازعين‪ ،‬هما‪ :‬دول المحور‪ ،‬ودول الحلفاء‪ ،‬و�ألقت خلالها الولايات‬
‫المتحدة قنبلتين ذريتين على اليابان؛ ما �أدى �إلى استسلامها‪.‬‬
‫‪ -1‬معركة �أجنادين‪ :‬معركة وقعت قرب قرية عجور (بين بيت جبرين والرملة) عام‪13‬ه‪ ،‬بين المسلمين والبيزنطيين‪� ،‬أشهر القرى‬ ‫الدرس السابع‬
‫الفلسطينية القريبة من معركة �أجنادين‪ ،‬انتهت بانتصار المسلمين‪.‬‬
‫شاركن في معركة �أجنادين‪ ،‬وكان لها دور كبير في تحرير �أخيها ضرار‪ ،‬ومن معه‬
‫َ‬ ‫‪ .2‬خولة بنت ال�أزور‪ :‬من النساء المسلمات اللواتى‬
‫من ال�أسر‪.‬‬
‫‪ .3‬المستوطنات‪ :‬هي التجمعات السكانية الاستعمارية اليهودية التى بنيت على ال�أراضي التي احتلتها‪ ،‬وتوسعت عليها (�إسرائيل)‬
‫خلال حرب سنة ‪1967‬م (نكسة َحزيران)‪.‬‬
‫‪ -4‬قرية دير ياسين‪ :‬وهي القرية التي وقعت فيها المذبحة المسماة باسمها‪ ،‬والتي تقع غربي القدس في ‪� 9‬أبريل سنة ‪1948‬م على‬
‫يد الجماعتين الصهيونيتين‪� :‬أرجون وشتيرن؛ �أي بعد �أسبوعين من توقيع معاهدة سلام‪ ،‬طلبها رؤساء المستوطنات اليهودية المجاورة‪،‬‬
‫ووافق عليها �أهالي قرية دير ياسين‪ ،‬وراح ضحيتها �أعداد كبيرة من سكان هذه القرية من ال�أطفال‪ ،‬وكبار السن‪ ،‬والنساء‪ ،‬والشباب‪.‬‬
‫‪ -5‬صفرونيوس‪ :‬بطريرك الكنيسة اليونانية ال�أرثوذكسية في القدس‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫أ�سئلة استدلالية مقترحة للفصل الثاني‬

‫�أسئلة مقترحة من مستوى الاستدلال‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫�أستنتج دور ال�إ سلام في القضاء على المعتقدات الدينية التي كانت سائدة‬ ‫الدرس‪ :1‬الحياة الدينية‬
‫عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫�أستنتج الفرق بين مفهومي ال�إ مبراطورية والدولة‪.‬‬ ‫الدرس‪ :2‬الحياة السياسية‬
‫ب َم تفسر انعدام التجارة الفلسطينية بين المحافظات الشمالية والمحافظات‬ ‫الدرس‪ :3‬الحياة الاقتصادية‬
‫الجنوبية؟‬
‫ما �أثر الاحتلال الصهيوني على الحياة الاجتماعية في ال�أراضي الفلسطينية؟‬ ‫الدرس‪ :4‬الحياة الاجتماعية والثقافية‬

‫�أسئلة مقترحة من مستوى الاستدلال‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫�أستنتج عوامل الطرد‪ ،‬والجذب في هجرة المسلمين �إلى الحبشة‪.‬‬
‫كيف عمل الرسول ‪-‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬على توحيد مجتمع المدينة‬
‫بعد الهجرة �إليها‪.‬‬
‫ما �أثر �إنجازات الخلفاء الراشدين على الدولة ال�إ سلام ّية‪.‬‬
‫لماذا ركز المسلمون في فتوحاتهم على العراق والشام؟‬
‫ب ّين دور العراق في حماية الدولة ال�إ سلام ّية‪.‬‬
‫�أ ِ‬
‫عط �أمثلة تب ّين عدم التزام الجيوش المتحاربة بقواعد القتال في العصر‬
‫الحالي‪.‬‬
‫ما سبب اهتمام الخلفاء الراشدين بفلسطين؟‬
‫الدرس‪ :1‬ظهور ال�إ سلام في مكة‪.‬‬
‫الدرس‪ :2‬نش�أة الدولة ال�إ سلام ّية في المدينة المنورة‪.‬‬
‫الدرس‪ :3‬الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫الدرس‪ :4‬علاقة الدولة ال�إ سلام ّية مع دول الجوار‬
‫الدرس‪ :5‬معارك �إسلامية فاصلة‬
‫الدرس ‪� :6‬أخلاقيات المسلمين في السلم والحرب‬
‫الدرس‪ :7‬فلسطين في عهد الخلافة الراشدة‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫أ�وراق عمل و أ�لعاب مقترحة للوحدة الثالثة‬

‫الدرس ال�أول‬ ‫الحياة الدينية‬

‫بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي حول المعتقدات الدينية لدى العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يعطي أ�مثلة على أ�هم المعتقدات الدينية لدى العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫�أمثلة عليها‬ ‫�أهم المعتقدات الدينية‬

‫عبادة ال�أشياء المادية‬
‫الصابئة‬
‫ال�أصنام‬
‫ديانات سماوية‬

‫�أكمل الجدول ال�آتي حول المعتقدات الدينية الكنعانية‪ ،‬بوضع المصطلح المناسب في العمود ال�أول‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يبين المعتقدات الدينية عند الكنعانيين‪ ،‬و أ�هم ال�آثار الكنعانية في فلسطين‪.‬‬

‫تعريفه‬ ‫المصطلح‬
‫�آلهة الحب والخصب‪.‬‬
‫�إله العاصفة والخصب‪.‬‬
‫من ال�آثار الكنعانية في فلسطين‪ ،‬ويقع قرب قرية دير دبوان شرق مدينة رام الله‪.‬‬
‫من ال�آثار الكنعانية في فلسطين‪ ،‬ويقع جنوب شرق مدينة حيفا‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫الدرس الثاني‬ ‫الحياة السياسية‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يبين أ�نظمة الحكم عند العرب قبل ال�إ سلام‪ ،‬مع إ�عطاء أ�مثلة عليها‪.‬‬

‫�أمثلة‬ ‫ير�أسه‬ ‫�أنظمة الحكم عند العرب قبل ال�إ سلام‬

‫الملك‬
‫النظام القبلي‬

‫�أكمل الجدول ال�آتي حول المناطق التي سيطرت عليها ال�إ مبراطوريات المكتوبة في الجدول‪:‬‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يذكر مناطق سيطرة ال�إ مبراطوريات اليونانية والفارسية والرومانية‪.‬‬

‫المناطق التي سيطرت عليها‬ ‫ال�إ مبراطورية‬

‫الفارسية‬
‫اليونانية‬
‫الرومانية‬

‫�أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يذكر أ�هم القبائل التي سكنت مدن مكة‪ ،‬ويثرب‪ ،‬والطائف‪.‬‬

‫�أشهر القبائل التي سكنتها‬ ‫المدينة‬

‫مكة‬
‫يثرب‬
‫الطائف‬

‫‪164‬‬
 ‫الدرس الثالث‬ ‫الحياة الاقتصادية‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يذكر أ�هم ال�أنشطة الاقتصادية التي مارسها العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫�أكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية‪:‬‬

‫ال�أنشطة الاقتصادية التي مارسها العرب قبل ال�إ سلام‬

‫الرعي‬

‫اهتموا بتربية الماشية‪،‬‬

‫كالماعز والاغنام‬
‫وال�إ بل‪ ،‬واستقروا في‬
‫ال�أماكن التي يتوافر‬
‫فيها الماء والعشب‪.‬‬

‫ورقة عمل‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يبين أ�قسام التجارة‪ ،‬ويعطي أ�مثلة عليها‪.‬‬
‫بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية‪:‬‬

‫�أقسام التجارة‬

‫تجارة داخلية‬

‫الواردات‬ ‫البيع‬

‫‪165‬‬
 ‫ورقة عمل‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يذكر أ�شهر صادرات العرب قبل ال�إ سلام ووراداتهم‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي حول صادرات العرب ووارداتهم قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫�أشهر واردات العرب قبل ال�إ سلام‬ ‫�أشهر صادرات العرب قبل ال�إ سلام‬

‫الدرس الرابع‬ ‫الحياة الاجتماعية‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يوازن بين ميزات ك ّل من ال�أسرة والقبيلة‪.‬‬

‫بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪ ،‬وازن بين ميزات ك ّل من ال�أسرة والقبيلة‪.‬‬

‫ميزاتها‬ ‫مكونات المجتمع العربي‬

‫ال�أسرة‬
‫القبيلة‬
‫ما الفئات التي تك ّون منها المجتمع العربي قبل ال�إ سلام؟‬

‫بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يعطي أ�مثلة على عادات إ�يجابية و أ�خرى سلبية كانت منتشرة عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬

‫عادات سلبية عند العرب قبل ال�إ سلام‬ ‫عادات �إيجابية عند العرب قبل ال�إ سلام‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يعطي أ�مثلة على عادات إ�يجابية و أ�خرى سلبية منتشرة في وطننا فلسطين‪.‬‬

‫عادات سلبية منتشرة في وطننا فلسطين‬ ‫عادات �إيجابية منتشرة في وطننا فلسطين‬

‫‪166‬‬
 ‫أ�وراق عمل و أ�لعاب للوحدة الرابعة‬

‫الدرس ال�أول‬ ‫ال�سلام في مكة‬

‫ظهور إ‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يقارن بين الدعوة السريّة والدعوة الجهريّة من حيث الميزات والنتائج‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫نتائجها‬ ‫مميزاتها‬ ‫مراحل الدعوة ال�إ سلام ّية‬

‫الدعوة السرية‬
‫الدعوة العلنية‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يوازن بين معاناة المسلمين ومظاهر اضطهادهم‪ ،‬ومعاناة الفلسطينيين‪ ،‬ومظاهر اضطهادهم‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪ ،‬وازن بين معاناة المسلمين ومظاهر اضطهادهم‪ ،‬ومعاناة الفلسطينيين ومظاهر‬
‫اضطهاد الاحتلال الصهيوني لهم‪:‬‬

‫معاناة الفلسطينيين ومظاهر اضطهادهم‬ ‫معاناة المسلمين ومظاهر اضطهادهم‬

‫ال�سلامية في‬
‫نشاة الدولة إ‬
‫الدرس الثاني‬
‫المدينة المنورة‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يب ّين المبادئ التي اشتملت عليها وثيقة المدينة‪ ،‬و أ�هميتها‪.‬‬
‫بالتعاون مع زملائك في المجموعة‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي حول وثيقة المدينة‪:‬‬
‫�أهمية وثيقة المدينة في بناء المجتمع‬ ‫المباديء التي اشتملت عليها الوثيقة‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يقارن بين ك ّل من‪ :‬بدر‪ ،‬و أ�حد‪ ،‬والخندق‪ ،‬من حيث‪ :‬السنة التي وقعت فيها‪ ،‬والسبب‪ ،‬والنتائج‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع زملائك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي حول غزوات الرسول‪ ،‬صلى الله عليه وسلم‪:‬‬
‫نتائجها‬ ‫سببها‬ ‫السنة التي حدثت فيها‬ ‫الغزوة‬
‫بدر‬
‫�أحد‬
‫الخندق‬

‫‪167‬‬
 ‫الهدف‪ :‬أ�ن يلخص ظروف عقد صلح الحديبية‪ ،‬وبنوده‪ ،‬و أ�هميته‪ ،‬وسبب التسمية‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪ ،‬بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي حول صلح الحديب ّية‪:‬‬

‫الظروف التي �أدت �إلى عقد صلح الحديبية‬

‫سبب تسميته بهذا الاسم‬
‫بنود صلح الحديبية‬
‫�أهمية صلح الحديبية‬

‫الدرس الثالث‬ ‫الخلافة الراشدة‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يذكر أ�سماء الخلفاء الراشدين بالترتيب‪ ،‬وفترة خلافة ك ّل خليفة منهم‪.‬‬
‫�أكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية حول �أسماء الخلفاء الراشدين بالترتيب‪ ،‬مع فترة خلافة كل خليفة‪.‬‬

‫الخلفاء الراشدون هم‪:‬‬

‫‪168‬‬
 ‫الدرس الرابع‬ ‫ال�سلامية مع‬
‫علاقة الدولة إ‬
‫دول الجوار‬

‫أ�ن يقارن بين غزوة مؤتة واليرموك وحملة أ�سامة‪ ،‬من حيث السبب‪ ،‬والقائد المسلم‪ ،‬والنتائج‪.‬‬
‫بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫نتائج المعركة‪ /‬الحملة‬ ‫القائد المسلم‬ ‫�أسبابها‬ ‫الغزوة‬

‫مؤتة‬
‫اليرموك‬
‫جيش �أسامة‬

‫الدرس الخامس‬ ‫معارك إ�سلامية فاصلة‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يعدد أ�هم المعارك الفاصلة على أ�رض العراق والشام‪.‬‬
‫بالتعاون مع �أفراد مجموعتك‪� ،‬أكمل الخريطة المفاهيمية ال�آتية‪:‬‬

‫المعارك الفاصلة في زمن الخلافة الراشدة‬

‫‪٢٠٤‬‬

‫فتح بلاد الشام‬ ‫فتح العراق وفارس‬

‫‪169‬‬
 ‫أ�خلاقيات المسلمين في‬
‫الدرس السادس‬
‫السلم و الحرب‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يبين أ�هم القيم ال�إ نسانية التي جاء بها ال�إ سلام‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪� ،‬إليك ورقة العمل هذه‪ ،‬التي تتناول القيم ال�إ نسانية‪ ،‬بالتعاون مع زملائك في المجموعة‪� ،‬أجب عنها كما هو مب ّين في الجدول‪:‬‬
‫موقف ال�إ سلام من الرق (العبيد)‬ ‫�أهم القيم ال�إ نسانية التي جاء بها ال�إ سلام‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬أ�كمل الجدول ال�آتي حول معاملة ال�أسرى‪:‬‬

‫الهدف‪� :‬أن يميز بين معاملة المسلمين لل�أسرى‪ ،‬ومعاملة المحتل الصهيوني لل�أسرى الفلسطينيين‪.‬‬
‫معاملة الصهاينة لل� أسرى‬ ‫معاملة المسلمين لل� أسرى‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يميز بين قواعد المسلمين و أ�خلاقياتهم في الحرب وقواعدها في الوقت الحاضر‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪� ،‬إليك ورقة العمل هذه‪ ،‬التي تتناول قواعد الحرب‪ ،‬بالتعاون مع زملائك في المجموعة �أجب عنها‪ ،‬كما هو محدد في الجدول‪:‬‬
‫قواعد الحرب في الوقت الحالي‬ ‫قواعد المسلمين و�أخلاقياتهم في الحرب‬

‫فلسطين في عهد‬
‫الدرس السابع‬
‫الخلافة الراشدة‬
‫الهدف‪ :‬أ�ن يلخص أ�هم ما ورد في العهدة العمرية‪ ،‬و أ�هميتها‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫�أهمية العهدة العمرية‬ ‫ال�أفكار التي وردت في العهدة العمرية‬ ‫سبب تسمية العهدة العمرية بهذا الاسم‬

‫الهدف‪ :‬أ�ن يبين أ�هم ال�أوضاع الاقتصادية في فلسطين زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي حول ال�أوضاع الاقتصادية في فلسطين زمن الخلافة الراشدة‪:‬‬
‫التجارة‬ ‫الصناعة‬ ‫الزراعة‬

‫‪170‬‬
 ‫جدول المواصفات للفصل الدراسي الثاني‬

‫المجموع‬ ‫الاستدلال‬ ‫التطبيق‬ ‫المعرفة‬ ‫الوحدة ‪ /‬ال�أهداف‬

‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الحياة الدينية‬
‫‪45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الحياة السياسية‬
‫‪51‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الحياة الاقتصادية‬
‫‪60‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪46‬‬ ‫الحياة الاجتماعية والثقافية‬
‫‪84‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ظهور ال�إ سلام في مكة‬
‫‪77‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نش�أة الدولة ال�إ سلام ّية في المدينة المنورة‬
‫‪61‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الخلافة الراشدة‬
‫‪45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫علاقة الدولة ال�إ سلام ّية مع دول الجوار‬
‫‪57‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪44‬‬ ‫معارك �إسلامية فاصلة‬
‫‪47‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫�أخلاقيات المسلمين في السلم والحرب‬
‫‪51‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فلسطين في عهد الخلافة الراشدة‬
‫‪610‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪433‬‬ ‫المجموع‬

‫المجموع‬ ‫الاستدلال‬ ‫التطبيق‬ ‫المعرفة‬ ‫الوحدة ‪ /‬ال�أهداف‬

‫‪%14‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%71‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحياة الدينية ‪% 5 =100*610/32‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحياة السياسية ‪% 7 =100*610/45‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحياة الاقتصادية ‪% 9 =100*610/51‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحياة الاجتماعية والثقافية ‪% 10 =100*610/60‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ظهور ال�إ سلام في مكة ‪% 14 =100*610/84‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نش�أة الدولة ال�إ سلام ّية في المدينة المنورة ‪% 12 =100*610/77‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الخلافة الراشدة ‪% 10 =100*610/61‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علاقة الدولة ال�إ سلام ّية مع دول الجوار ‪% 7 =100*610/45‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معارك �إسلامية فاصلة ‪% 10 =100*610/57‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أخلاقيات المسلمين في السلم والحرب ‪% 8 =100*610/47‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فلسطين في عهد الخلافة الراشدة ‪% 8 =100*610/51‬‬
‫‪ 40‬فقرة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع=‬

‫‪171‬‬
 ‫نموذج اختبار للفصل الثاني‬

‫س‪� 1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ .1‬ما الوظيفة التي �أسسها قصي بن كلاب ل�إ طعام الحجيج في مكة؟‬
‫د‪ .‬الحجابة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اللواء‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الرفادة‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬السقاية‪.‬‬
‫‪ .2‬ما شكل الانتماء الذي يتجلى عندما �أحافظ على ممتلكات مدرستي؟‬
‫د‪ .‬الانتماء لقريتي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الانتماء لوطني‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الانتماء لقبيلتي‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬الانتماء لعائلتي‪.‬‬
‫‪� .3‬أي ال�أطراف ال�آتية تحالفت معها قريش قبل غزوة الخندق (ال�أحزاب)؟‬
‫د‪ .‬البيزنطيين‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ال�أحباش‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الفرس‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬اليهود‪.‬‬
‫‪ .4‬لماذا اتسمت المرحلة ال�أولى من الدعوة ال�إ سلام ّية بالسرية والكتمان؟‬
‫ج‪ .‬تجنباً ل�أذى قريش‪ .‬د‪ .‬خوفا على تجارة مسلمي مكة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬خوفاً على تجارة قريش‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬حفاظاً على تجارة العرب‪.‬‬
‫‪ .5‬ب َم تميزت معركة ذات الصواري عن غيرها من المعارك؟‬
‫ب‪� .‬أول معركة ضد الفرس‪.‬‬ ‫�أ‪� .‬أول معركة ضد الروم البيزنطيين‪.‬‬
‫ ‬
‫د‪� .‬أول معركة خارج حدود الدولة ال�إ سلام ّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪� .‬أول معركة بحرية‪.‬‬
‫‪ .6‬من الخليفة المسلم الذي �أشار على الرسول ‪-‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬ب�أخذ الفدية من �أسرى بدر؟‬
‫د‪� .‬أبو بكر الصديق‪.‬‬ ‫ج‪ .‬علي بن �أبي طالب‪.‬‬ ‫ب‪ .‬معاوية بن ابي سفيان‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬عمر بن الخطاب‪.‬‬
‫‪ .7‬ما سبب توجه الفتوحات ال�إ سلام ّية نحو فلسطين والشام؟‬
‫د‪ .‬المكانة الدينية لفلسطين‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ص ّد خطر دولة الفرس‪.‬‬ ‫ب‪ .‬لكسب الغنائم‪.‬‬ ‫�أ‪� .‬أهمية موقعها‪.‬‬
‫‪� .8‬أين تقع مدينة الفسطاط؟‬
‫د‪ .‬في ال�أردن‪.‬‬ ‫ج‪ .‬في اليمن‪.‬‬ ‫ب‪ .‬في مصر‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬في العراق‪.‬‬
‫‪ .9‬ما الفصلان اللذان نظّم فيهما العرب الرحلات التجارية بين شمال شبه الجزيرة العربية وجنوبها؟‬
‫د‪ .‬الصيف والشتاء‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الشتاء والربيع‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الصيف والخريف‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬الربيع والصيف‪.‬‬
‫‪ .10‬ما السنة التي وقعت فيها غزوة تبوك؟‬
‫العاشرة للهجرة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التاسعة للهجرة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الثامنة في الهجرة‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬السابعة للهجرة‪.‬‬
‫س‪ .2‬امل� أ الفراغات بوضع المصطلح المناسب �أمام ما يناسبه في الجمل ال�آتية‪:‬‬
‫‪ :............................... -1‬دولة مترامية ال�أطراف والحدود‪ ،‬تضم شعوباً عديدة مختلفة في لغاتها وثقافاتها‪.‬‬
‫‪ :.............................. -2‬ك ّل عمل مقصود يس ّبب �ألماً‪� ،‬أو معاناة نفسية‪� ،‬أو جسدية لل�آخرين‪.‬‬
‫‪ :.............................. -3‬المناوشات التي لم يشترك فيها الرسول‪ ،‬صلى الله عليه وسلم‪.‬‬
‫‪ :.............................. -4‬نظام حكم تم استحداثه بعد وفاة الرسول‪ ،‬صلى الله عليه وسلم؛ بهدف حماية الدين‪،‬‬
‫وتدبير شؤون الرعية‪.‬‬
‫‪� :.............................. -5‬أحد �أساليب القتال‪ ،‬يقوم على المباغتة والتمويه والالتفاف حول جيش العدو‪.‬‬
‫‪� :.............................. -6‬إبقاء ال�أسير الفلسطيني رهن الاعتقال دون محاكمة �أو توجيه اتهامات له‪.‬‬
‫س‪� .3‬أ‪� .‬أعدد ال�آلهة التي عبدها الكنعانيون؟‬
‫‪.......................................................................... -1‬‬
‫‪......................................................................-2‬‬

‫‪172‬‬
 ‫ب‪� .‬أب ّين ال�أسباب التي دفعت المسلمين لبناء ال�أساطيل البحرية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫ج‪� .‬أقارن بين التجارة الداخلية والتجارة الخارجية من حيث‪:‬‬

‫ال�أمثلة‬ ‫المفهوم‬
‫التجارة الداخلية‬
‫التجارة الخارجية‬

‫د‪� .‬أوضّ ح النتائج التي ترتبت على انتصار المسلمين في معركة �أجنادين عام ‪634‬م‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫هـ‪� .‬أف ّسر ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ .1‬دلالة وجود الاسواق التجارية النشطة في شبه الجزيرة العربية قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪� .2‬أمر الرسول ‪-‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬المسلمين بالهجرة �إلى الحبشة‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬الانتهاكات الصهيونية بحق السكان البدو في فلسطين‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬تسمية الحائط الغربي للمسجد ال�أقصى حائط البراق‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬

‫س‪� .4‬أ‪� .‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫مدة الخلافة‬ ‫فترة الخلافة بالتاريخ الهجري‬ ‫الخلفاء الراشدون‬
‫�أبو بكر الصديق‬
‫عمر بن الخطاب‬
‫علي بن �أبي طالب‬
‫عثمان بن عفان‬

‫ب‪ .‬اقترح طرقاً لح ّل الخلافات بين الناس‪.‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪173‬‬
 ‫ج‪ .‬كيف عمل الرسول ‪-‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬على توحيد صف المسلمين بعد هجرته �إلى المدينة المنورة‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫د‪ .‬استنتج الفرق بين معاملة المسلمين ليهود المدينة‪ ،‬ومعاملة المحت ّل الصهيوني للفلسطينيين في وقتنا الحاضر‪.‬‬

‫معاملة المحتل الصهيوني للفلسطينيين‬ ‫معاملة المسلمين ليهود المدينة‬

‫هـ‪ .‬انظر �إلى الخريطة المرفقة‪ ،‬وب ّين ما يشير �إليه كل رقم من ال�أرقام ال�آتية‪:‬‬
‫* دول (‪)2 ،1‬‬
‫* مدينة (‪.)3‬‬
‫* بحر (‪.)4‬‬
‫* صحراء (‪.)5‬‬
‫* معركة �إسلامية فاصلة (‪.)6‬‬

‫س‪� .5‬أ‪� .‬أف ّرق بين بيعة العقبة ال�أولى وبيعة العقبة الثانية‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫ب‪� .‬أقارن بين غزوة بدر وغزوة مؤتة ومعركة اليرموك كما هو مب ّين في الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫النتائج المترتبة عليها‬ ‫ال�أطراف المتحاربة‬ ‫السنة التي وقعت فيها‬

‫غزوة بدر‬
‫غزوة مؤتة‬
‫معركة اليرموك‬

‫ج‪« .‬لا يستطيع الفرد �أن يعيش وحيداً»‪ ،‬ناقش هذه العبارة‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫د‪ .‬م ّيز بين �آلية اختيار الخلفاء الراشدين‪ ،‬و�آلية اختيار الرئيس الفلسطيني في وقتنا الحاضر‪.‬‬
‫�آلية اختيار الخلفاء الراشدين‪............................................................................ :‬‬
‫�آلية اختيار الرئيس الفلسطيني‪.............................................................................. :‬‬

‫انتهت ال�أسئلة‬

‫‪174‬‬
 ‫إ�جابات أ�سئلة للفصل الدراسي الثاني‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫الدرس ال�أول‪:‬‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪-‬بم ُوصف �أتباع سيدنا �إبراهيم عليه ال ّسلام؟‬
‫د‪ -‬الصابئة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬النصارى‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أهل الكتاب‪ .‬ب‪ -‬ال�أحناف‪.‬‬
‫ ‪�-‬أين يقع تل عاي الكنعاني؟‬
‫د‪ -‬دير نظام‪.‬‬ ‫ج‪ -‬سلواد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬شقبة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬دير دبوان‪.‬‬
‫ ‪-‬ما الاسم الذي �أطلق على �إله الحب والخصب عند الكنعانيين؟‬
‫د‪� -‬أيل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عشتروت‪ .‬ج‪� -‬آساف‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬بعل‪.‬‬
‫ ‪-‬لماذا بنى الكنعانيون معابدهم على شكل غرف؟‬
‫�أ‪ -‬رغبة في تقليد الشعوب المجاورة لهم‪ .‬ب‪ -‬لاعتقادهم بالحياة بعد الموت‪.‬‬
‫ج‪ -‬لاعتقادهم ب�أن ال�آلهة تسكن هذه البيوت‪ .‬د‪ -‬لتتسع ل�أكبر عدد منهم‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضح المقصود بالمفاهيم ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬الجاهلية‪ :‬لفظ ُيطلق على حالة العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫ب‪ -‬الصابئة‪ :‬عبادة الكواكب والنجوم‪ ،‬كالقمر والشمس‪.‬‬
‫‪� -3‬أذكر الديانات والمعتقدات التي انتشرت عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -1‬ال�أشياء المادية‪ ،‬كالكهوف‪ ،‬والحجارة‪ ،‬وال�أشجار‪ ،‬وينابيع المياه‪.‬‬
‫‪ -2‬الكواكب والنجوم‪ ،‬كالقمر والشمس‪.‬‬
‫‪ -3‬عبادة ال�أصنام وال�أوثان‪.‬‬
‫‪ -4‬الموحدون‪.‬‬
‫‪ -5‬الديانتان اليهودية‪ ،‬والمسيحية‪.‬‬
‫‪� -4‬أعدد ال�آلهة التي عبدها الكنعانيون‪.‬‬
‫‪ -1‬عشتروت‪.‬‬
‫‪ -2‬بعل‪.‬‬
‫فسر‪ :‬اتخذ الكنعانيون لك ّل مدينة �إلهاً خاصاً بها‪.‬‬
‫‪� -5‬أ ّ‬
‫عدم توحدهم في دولة واحدة‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫‪� -1‬أضع رقم (المفهوم �أو العبارة) في العمود ال�أول �أمام ما يناسبها من معنى في العمود الثاني‪:‬‬
‫معناها‬ ‫الرقم المناسب‬ ‫المفهوم �أو العبارة‬ ‫الرقم‬
‫�إطعام الحجيج‬ ‫‪3‬‬ ‫القبيلة‬ ‫‪-1‬‬
‫وقعت بين العرب والفرس‬ ‫‪5‬‬ ‫�أيام العرب‬ ‫‪-2‬‬
‫مجموعة من ال�أفراد تنتمي �إلى جد واحد‬ ‫‪1‬‬ ‫الرفادة‬ ‫‪-3‬‬
‫المعارك والحروب التي وقعت بين القبائل العربية‬ ‫‪2‬‬ ‫جرهم‬ ‫‪-4‬‬
‫�أول القبائل العربية التي سكنت مكة‬ ‫‪4‬‬ ‫معركة ذي قار‬ ‫‪-5‬‬

‫‪175‬‬
 ‫‪� -2‬أوضح المقصود بال�إ مبراطورية‪.‬‬
‫دولة مترامية ال�أطراف والحدود‪ ،‬تضم شعوباً عديدة‪ ،‬مختلفة في ثقافتها ولغاتها‪ ،‬مثل ال�إ مبراطورية الفارسية‪ ،‬وال�إ مبراطورية الرومانية‪.‬‬
‫‪� -3‬أع ّين على الخريطة المناطق التي احتلتها ال�إ مبراطورية الرومانية‪.‬‬

‫‪� -4‬أستنتج �أثر الوظائف التي �أسسها قصي بن كلاب في حياة العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪� -5‬أ ّ‬
‫فسر‪ :‬الصراع بين قبائل يثرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -1‬لعدم تجانس السكان‪.‬‬
‫‪ -2‬اختلاف مصالحهم‪.‬‬
‫‪ -3‬تنافسهم على امتلاك ال�أراضي الزراعية‪.‬‬

‫‪� -6‬أستنتج �أهمية معركة ذي قار بالنسبة للعرب‪.‬‬

‫‪� -‬أول مرة تتوحد القبائل ضد الفرس‪.‬‬
‫‪� -‬أول مرة يحقق العرب انتصاراً على الفرس‪.‬‬
‫‪ -‬ب ّينت �أهمية الوحدة في تحقيق الانتصار‬
‫الدرس الثالث‪:‬‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا نسمي عملية البيع والشراء للسلع والخدمات؟‬
‫د‪ -‬تربية الحيوانات‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التجارة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الصناعة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الزراعة‪.‬‬
‫ ‪-‬ما المدينة التي قامت بدور الوسيط التجاري بين شمال شبه الجزيرة العربية وجنوبها؟‬
‫د‪ -‬دومة الجندل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الطائف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يثرب‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬مكة‪.‬‬
‫ ‪-‬ما الفصلان اللذان نظم فيهما العرب الرحلات التجارية بين شمال شبه الجزيرة العربية وجنوبها؟‬
‫ب‪ -‬الصيف والخريف‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الربيع والصيف‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫د‪ -‬الصيف والشتاء‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الشتاء والربيع‪.‬‬
‫‪� -2‬أب ّين �أهم ال�أنشطة الاقتصادية التي مارسها العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -1‬الرعي‪ :‬اهتموا بتربية الماشية‪ ،‬كال�أغنام والماعز وال�إ بل‪.‬‬
‫‪ -2‬الزراعة‪ :‬زرعوا النخيل والفاكهة والحبوب في يثرب والطائف واليمن‪.‬‬
‫‪ -3‬الصناعة‪ :‬صناعة �أدوات الحرب‪ ،‬مثل‪ :‬ال ّرماح‪ ،‬والدروع‪ ،‬والسيوف‪.‬‬
‫صناعة ال�أواني الفخارية‪.‬‬
‫صناعة ال�أقمشة الصوفية‪.‬‬
‫‪ -4‬التجارة‪ :‬ازدهرت في اليمن ومكة‪.‬‬
‫‪� -3‬أقارن بين التجارة الداخلية والخارجية من حيث المفهوم‪.‬‬
‫التجارة الداخلية‪ :‬تكون داخل حدود الدولة‪ ،‬كالتبادل التجاري بين المحافظات الفلسطينية‪.‬‬
‫التجارة الخارجية يتم من خلالها تبادل السلع مع الدول ال�أخرى‪.‬‬
‫‪� -4‬أعدد �أهم �أسواق العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫سوق عكاظ‪ ،‬سوق مجنة‪ ،‬سوق ذي المجاز‪ ،‬سوق دومة الجندل‪.‬‬
‫‪� -5‬أب ّين علاقات العرب التجارية مع دول الجوار قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -1‬ارتبط العرب بعلاقات تجارية مهمة مع ال�أقاليم‪ ،‬والدول المجاورة‪ ،‬كالفرس والروم وال�أحباش‪.‬‬
‫‪ -2‬سلك العرب طرقاً برية وبحرية في تجارتهم‪.‬‬
‫‪ -3‬تن ّوعت صادرات العرب ووارداتهم‪.‬‬
‫‪� -6‬أوضّ ح دور مكة التجاري قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -1‬قامت بدور الوسيط بين شمال شبه الجزيرة العربية‪ ،‬وجنوبها‬
‫وشتاء �إلى اليمن‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -2‬كانت تنظم رحلتين تجاريتين على مدار العام‪ ،‬رحلة صيفاً �إلى الشام‪،‬‬
‫‪ -7‬ب َم تختلف سوق عكاظ عن �أسواقنا التجارية اليوم؟‬
‫كانت سوق عكاظ سوقاً تجارية‪ ،‬واجتماعية‪ ،‬و�أدبية مهمة‪ ،‬تُعرض فيه البضائع‪ ،‬ويقال فيها ال�أدب والشعر‪.‬‬
‫‪� -8‬أستنتج‪:‬‬
‫ ‪-‬دلالة وجود ال�أسواق التجارية النشطة في شبه جزيرة العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫اهتمام العرب بالتجارة‪ ،‬معرفتهم للطرق التجارية البرية والبحرية‪.‬‬
‫ ‪-‬ال�أسباب التي دفعت ّ‬
‫تجار قريش �إلى التوجه صيفاً �إلى الشام‪ ،‬وشتاء �إلى اليمن‪.‬‬
‫‪ -1‬ملاءمة المناخ‪.‬‬
‫‪ -2‬اختلاف مواسم المحاصيل الزراعية من فصل ل�آخر‪.‬‬
‫الدرس الرابع‪:‬‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يطلق على ال�أفراد الذين كانوا في ال�أصل رقيقاً‪ ،‬ثم �أعتقوا‪ ،‬في المجتمع القبلي قبل ال�إ سلام؟‬
‫د‪ -‬العبيد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الرقيق‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال�أحرار ‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الموالي‪.‬‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫ ‪-‬ما التجمع الذي ُي َعد اللبنة ال�ولى في المجتمع العربي قبل ال�إ سلام؟‬
‫د‪ -‬القرية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬القبيلة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬العشيرة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬ال�أسرة‪.‬‬
‫ ‪�-‬أي العادات ال�آتية تع ّد من العادات السلب ّية عند العرب قبل ال�إ سلام؟‬
‫د‪ -‬العصبية القبلية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الشجاعة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الكرم‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬البطولة‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫ ‪-‬ما ال�إ جراءات التي يتخذها الاحتلال الصهيوني تجاه التجمعات البدوية الفلسطينية؟‬
‫ب‪ -‬التضييق عليهم؛ بهدف تهجيرهم وترحيلهم‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬توفير مساكن ملائمة لهم‪.‬‬
‫د‪ -‬تحسين �أوضاعهم الاقتصادية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تقديم الدعم لهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫ ‪-‬ما شكل الانتماء الذي يتجلى عندما نحافظ على الممتلكات العامة؟‬
‫ج‪ -‬الانتماء للوطن‪ .‬د‪ -‬الانتماء للقرية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الانتماء لل� أسرة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الانتماء للقبيلة‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضّ ح المقصود بكل من‪:‬‬
‫�أ‪ -‬القبيلة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال�أسرة‪ :‬المك ّون ال�أساسي في المجتمع‪.‬‬
‫ج‪ -‬المجتمع‪:‬مجموعة من ال�أفراد‪ ،‬يعيشون في بقعة جغرافية معينة‪ ،‬تجمعهم خصائص مشتركة كاللغة‪ ،‬والعادات‪ ،‬والتقاليد‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫د‪ -‬الانتماء‪ :‬هو الانتساب �إلى شيء ما‪ ،‬والتمسك به‪.‬‬
‫‪� -3‬أب ّين �أهمية المجتمع‪.‬‬
‫‪ -1‬تلبية حاجات الفرد النفسية‪ ،‬والمادية التي لا يستطيع تحقيقها بمفرده‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير الشعور بال�أمان والطم�أنينة‪.‬‬
‫‪ -3‬تقويم سلوكات ال�أفراد التي يكتسبها من خلال الاحتكاك بمحيطه الاجتماعي‪.‬‬
‫‪ -4‬ال�إ سهام في تنمية خبرات الفرد ومعارفه‪.‬‬
‫‪ -5‬القيام بنشاطات وخدمات و�أعمال مشتركة‪.‬‬
‫‪ -4‬نستنتج مظاهر انتمائنا لوطنا فلسطين‪.‬‬
‫‪ -1‬المحافظة على الممتلكات العامة‪.‬‬
‫‪ -2‬المشاركة في ال�أعمال التطوعية والخيرية التي تخدمه‪.‬‬
‫‪ -3‬احترام العادات والتقاليد وال�أعراف‪ ،‬والرموز الوطنية‪ ،‬كالنشيد الوطني‪ ،‬والعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬الالتزام بالقوانين‪.‬‬

‫‪ -5‬نذكر �أهم العادات ال�إ يجابية عند العرب قبل ال�إ سلام‪.‬‬
‫الكرم‪ ،‬والوفاء‪ ،‬و�إغاثة الملهوف‪ ،‬واحترام كبار السن‪ ،‬والصدق‪ ،‬و�إكرام الضيف‪ ،‬والصبر‪ ،‬والتحمل‪ ،‬والشجاعة‪ ،‬والنجدة‪ ،‬واحترام‬
‫الجوار‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫الدرس ال�أول‪:‬ظهور ال�إ سلام في مكة‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا اتسمت المرحلة ال�أولى من الدعوة ال�إ سلام ّية بالسرية والكتمان؟‬
‫ب‪ -‬حفاظاً على تجارة العرب‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬تجنباً ل�أذى قريش‪.‬‬
‫د‪ -‬خوفاً على تجارة مسلمي مكة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬خوفاً على تجارة قريش‪.‬‬
‫ ‪-‬في �أي عام كانت بيعة العقبة الثانية؟‬
‫ب‪ -‬السنة السابعة للبعثة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬السنة ال�أولى للهجرة‪.‬‬
‫د‪ -‬السنة الثالثة عشرة للبعثة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬السنة الثامنة للهجرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ ‪�-‬إلى �أين �أسري برسول الله‪ ،‬صلى الله عليه وسلم؟‬
‫ب‪� -‬إلى المسجد الحرام‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬إلى المسجد النبوي‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫د‪� -‬إلى المسجد ال�إ براهيمي‪.‬‬ ‫ج‪� -‬إلى المسجد ال�أقصى‪.‬‬
‫ ‪-‬ما �أول مكان لج�أ �إليه الرسول بعد خروجه من مكة مهاجراً �إلى المدينة؟‬
‫د‪ -‬خيمة �أم معبد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬قباء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬غار حراء‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬غار ثور‪.‬‬
‫ ‪-‬ما �أول قبلة توجه �إليها المسلمون في صلاتهم؟‬
‫د‪ -‬يثرب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المدينة المنورة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬القدس‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬مكة‪.‬‬
‫ ‪-‬ما المدة التي قضاها رسول الله –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬في الطائف‪ ،‬يدعو �أهلها �إلى ال�إ سلام‪.‬‬
‫د‪ -‬عام‪.‬‬ ‫ج‪ -‬شهر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عشرة �أيام‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬ثلاثة �أيام‪.‬‬
‫ ‪-‬ما المناخ الغالب في دولة �إثيوبيا؟‬
‫د‪ -‬الموسمي المداري‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬المعتدل الجافّ ‪ .‬ب‪ -‬الاستوائي‪ .‬ج‪ -‬القطبي‪.‬‬
‫ ‪-‬كم تبلغ المسافة بين مكة والطائف تقريباً؟‬
‫د‪ 150 -‬كم‪.‬‬ ‫ج‪ 100 -‬كم‪.‬‬ ‫ب‪ 75 -‬كم‪.‬‬ ‫�أ‪ 50 -‬كم‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضح المقصود بك ّل من ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬الحصار‪ :‬عملية حربية‪ ،‬تمارسها قوة ضد دولة‪� ،‬أو مدينة‪� ،‬أو مجموعة ضعيفة من الناس؛ بقصد �إخضاعها‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعذيب‪ :‬كل عمل مقصود يسبب �ألماً‪� ،‬أو معاناة نفس ّية‪�،‬أو جسديّة لل�آخرين‪.‬‬
‫ج‪ -‬بيعة العقبة ال�أولى‪ :‬هي البيعة التي ت ّمت بين وفد من قبيلة ال�أوس‪ ،‬والرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪ ،‬حيث دعاهم الرسول �إلى‬
‫ال�إ سلام‪ ،‬ف�آمن بعضهم‪.‬‬
‫‪� -3‬أب ّين مراحل الدعوة ال�إ سلام ّية‪.‬‬
‫‪ -1‬الدعوة السرية‪ :‬استمرت ثلاث سنوات‪ ،‬بد�أها الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬بدعوة �أقاربه و�أصحابه سراً؛ لتجنب �أذى قريش‪.‬‬
‫‪ -2‬الدعوة العلنية‪ :‬حيث جهر الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬بالدعوة‪ ،‬وصعد �إلى جبل الصفا‪ ،‬ونادى �أهل قريش‪ ،‬وعرض عليهم‬
‫ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪� -4‬أحدّد الموقع الجغرافي لدولة �إثيوبيا (الحبشة)‪.‬‬
‫تقع �إثيوبيا في الجهة الشرقية من قارة �إفريقيا‪ ،‬تفصلها �إريتريا عن البحر ال�أحمر‪.‬‬
‫فسر ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪� -5‬أ ّ‬
‫�أ‪� -‬أمر الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬المسلمين بالهجرة �إلى الحبشة (�إثيوبيا)‪.‬‬
‫‪ -1‬ل� أ ّن �أهلها (�أهل كتاب) يعتنقون الديانة المسيحية‪.‬‬
‫‪ -2‬فيها ملك عادل‪ ،‬لا ُيظلم عنده �أحد‪.‬‬
‫‪ -3‬رغبة الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬في كسب الت�أييد للدعوة ال�إ سلام ّية‪ ،‬واستمالة جماعات جديدة خارج شبه الجزيرة العربية‬
‫�إلى ال�إ سلام‪.‬‬
‫ب‪ -‬نجاح الهجرة النبوية �إلى يثرب‪.‬‬
‫‪ -1‬توفيق الله سبحانه وتعالى‪ ،‬وعنايته برسوله الكريم‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطيط الجيد‪.‬‬
‫‪ -3‬التّوكل على الله تعالى‪.‬‬
‫‪ -4‬ال ّسرية التا ّمة التي �أحاط بها الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬الهجرة‪.‬‬
‫‪ -5‬حسن اختياره المرافقين له في الهجرة‪.‬‬

‫‪� -6‬أناقش �أشكال الحصار الذي يفرضه الاحتلال الصهيوني على الشعب الفلسطيني‪.‬‬
‫‪� -1‬إقامة الحواجز العسكرية‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫‪ -2‬السيطرة على المعابر والحدود‪.‬‬
‫‪ -3‬عزل محافظات الوطن بعضها عن بعض‪.‬‬
‫‪ -4‬عزل فلسطين عن العالم الخارجي‪.‬‬
‫‪ -5‬قطع الماء‪ ،‬والكهرباء‪ ،‬و�إمدادات الغاز‪ ،‬والوقود‪.‬‬
‫‪ -6‬حجز عائدات الضرائب الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ -7‬عزل مدينة القدس عن محافظات الوطن‪.‬‬
‫‪ -8‬حصار قطاع غزة من البر والبحر منذ العام ‪2008‬م‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪:‬نش�أة الدولة ال�إ سلام ّية في المدينة المنورة‪.‬‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪-‬كم بلغ عدد سرايا الرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم؟‬
‫د‪ 38 -‬سرية‪.‬‬ ‫ج‪ 33 -‬سرية‪.‬‬ ‫ب‪ 29 -‬سرية‪.‬‬ ‫�أ‪ 27 -‬سرية‪.‬‬
‫ ‪-‬ما نوع الصخور التي يتكون منها جبل �أحد؟‬
‫د‪ -‬رخامية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬رملية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬جرانيتية‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬كلسية‪.‬‬
‫ ‪�-‬أي ال�أطراف ال�آتية تحالفت معها قريش قبل غزوة الخندق (ال�أحزاب)؟‬
‫د‪ -‬اليهود‪.‬‬ ‫ج‪ -‬البيزنطيين‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال�أحباش‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الفرس‪.‬‬
‫ ‪-‬من الصحابي الذي �أشار على الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬بحفر الخندق حول المدينة؟‬
‫ج‪ -‬عبد الله بن حذيفة‪ .‬د‪ -‬جابر بن عبد الله بن حرام‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬سلمان الفارسي‪ .‬ب‪ -‬عبد الله بن مسعود‪.‬‬
‫‪� -2‬أب ّين ال�أعمال التي قام بها الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬بعد الهجرة‪.‬‬
‫‪ -1‬بناء مسجد قباء‪ ،‬والمسجد النبوي‪.‬‬
‫‪ -2‬المؤاخاة بين المهاجرين وال�أنصار‪.‬‬
‫‪� -3‬إعلان وثيقة المدينة‪.‬‬

‫‪ -3‬تعد وثيقة المدينة �أول دستور في ال�إ سلام‪ ،‬على ضوء ذلك‪:‬‬
‫�أ‪� -‬أبين المبادئ التي اشتملت عليها الوثيقة‪.‬‬
‫‪ -1‬جعل السلطة العليا بيد الرسول –صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬باعتباره قائد ال� أ ّمة‪.‬‬
‫‪ -2‬حل خصومات المسلمين يعود لله ورسوله‪.‬‬
‫‪ -3‬حماية المدينة‪ ،‬ودفع ال�أخطار الخارجية‪ ،‬تعد مسؤولية فئات المجتمع جميعها‪.‬‬
‫‪ -4‬منحت الوثيقة اليهود حقوقاً مدنية‪ ،‬وضمنت لهم ال�أمن‪ ،‬وحرية العقيدة‪ ،‬على �أن يلتزاموا بقوانين الدولة الجديدة‪.‬‬
‫ب‪� -‬أستنتج �أهمية الوثيقة في بناء المجتمع ال�إ سلامي‪.‬‬
‫‪ -1‬تع ّد �أول دستور في ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -2‬تعد ميثاقاً قانونياً وحقوقياً يحدّد العلاقة بين مختلف فئات المجتمع‪.‬‬
‫‪ -3‬توضح الحقوق والالتزامات المترتبة على ك ّل فئة من الفئات‪.‬‬
‫‪ -4‬تضمنت مبادئ حقوق ال�إ نسان وحرياته‪ ،‬بغض النظر عن الجنس �أو الدين �أو اللون‪.‬‬

‫‪� -4‬أوضّ ح ال�أساليب التي اتبعها الرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم؛ للدفاع عن مجتمع المدينة‪.‬‬
‫‪� -1‬أرسل السرايا‪.‬‬
‫‪ -2‬خاض الغزوات‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫‪� -5‬أذكر بنود صلح الحديبة‪.‬‬
‫‪ -1‬وقف الحرب بين المسلمين والمشركين مدة عشر سنوات‪.‬‬
‫‪ -2‬يرجع المسلمون �إلى المدينة‪ ،‬ويعودون في العام التالي‪ ،‬لزيارة البيت الحرام‪.‬‬
‫حب من القبائل الدخول في حلف قريش فله ذلك‪ ،‬ومن �أحب �أن يدخل في حلف الر ّسول– صلّى الله عليه وسلّم‪ -‬فله‬ ‫‪ -3‬من �أ ّ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪� -6‬أرتب ال�أحداث ال�آتية حسب تسلسلها التاريخي‪:‬‬
‫د‪ -‬غزوة �أحد‪ .‬هـ‪ -‬صلح الحديبة‪ .‬و‪ -‬غزوة الخندق‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬فتح مكة‪ .‬ب‪ -‬غزوة بدر‪ .‬ج‪ -‬بناء مسجد قباء‪.‬‬
‫الترتيب‪ :‬بناء مسجد قباء‪ ،‬غزوة بدر‪ ،‬غزوة �أحد‪ ،‬غزوة الخندق‪ ،‬صلح الحديبة‪ ،‬فتح مكة‪.‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫الصحابي الذي اختلف موقفه عن بقية الصحابة‪ ،‬بعد سماعه نب�أ وفاة الرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم؟‬ ‫ ‪-‬من ّ‬
‫ب‪ -‬عثمان بن عفان‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬علي بن �أبي طالب‪.‬‬
‫ّ‬
‫د‪ -‬عمر بن الخطاب‪.‬‬ ‫ج‪� -‬أبو بكر ّ‬
‫الصديق‪.‬‬
‫ ‪-‬ما �أول �أمر اهت ّم به المسلمون بعد وفاة الرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم؟‬
‫د‪ -‬التركة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الغزوات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الخلافة‬ ‫�أ‪ -‬ال ّر ّدة‪.‬‬
‫ ‪�-‬أي الفقرات ال�آتية تمثّل الترتيب الصحيح للخلفاء الراشدين حسب توليهم الخلافة؟‬
‫ب‪� -‬أبو بكر‪ ،‬عمر‪ ،‬علي‪ ،‬عثمان‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبو بكر‪ ،‬عثمان‪ ،‬عمر‪ ،‬علي‪.‬‬
‫د‪� -‬أبو بكر‪ ،‬عمر‪ ،‬عثمان‪ ،‬علي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عثمان‪ ،‬عمر‪،‬علي‪� ،‬أبو بكر‪.‬‬
‫السبب الرئيس لبناء المدن ال�إ سلام ّية خارج شبه الجزيرة العربية �أثناء الخلافة الراشدة؟‬
‫ ‪-‬ما ّ‬
‫ب‪ -‬رغبة في الهجرة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬اتخاذها معسكرات للجند‪.‬‬
‫د‪ -‬اتخاذها مقراً لبعض الفرق ال�إ سلام ّية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬لتكون مقراً للخلافة‪.‬‬
‫‪� -2‬أضع رقم الخليفة الوارد في العمود ال�أول �أمام ما يناسبه من معنى في العمود الثاني‪:‬‬

‫العمل الذي قام به‬ ‫الرقم المناسب‬ ‫الخليفة‬ ‫الرقم‬

‫العمل بالتقويم الهجري‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أبو بكر الصديق‬ ‫‪1‬‬
‫بناء �أول �أسطول �إسلامي‪.‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫عمر بن الخطاب‬ ‫‪2‬‬
‫تنظيم الشرطة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عثمان بن عفان‬ ‫‪3‬‬
‫جمع القر�آن الكريم‪.‬‬ ‫‪١‬‬ ‫علي بن �أبي طالب‬ ‫‪4‬‬

‫‪� -3‬أوضح المقصود بك ّل مما ي�أتي‪:‬‬

‫�أ‪ -‬الخلافة‪ :‬نظام حكم اس ُتح ِدث لخلافة النبي‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪.‬‬
‫ب‪ -‬حروب ال ّر ّدة‪ :‬سلسلة الحملات العسكرية التي و ّجهها �أبو بكر الصديق لمواجهة القبائل العربية التي ارتدّت عن ال�إ سلام بعد وفاة‬
‫الرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪.‬‬
‫‪� -4‬أذكر التحديات التي واجهت الخليف ُة �أبو بكر ّ‬
‫الصديق رضي الله عنه‪.‬‬
‫‪ -1‬ردة القبائل العربية عن ال�إ سلام‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫‪ -2‬مواجهة الدول المحيطة بالدولة ال�إ سلام ّية الناشئة‪.‬‬
‫‪� -5‬أوضّ ح �أهمية التقسيمات ال�إ دارية في الدولة ال�إ سلام ّية زمن الخلفاء الراشدين‪.‬‬
‫س ّهل هذا التقسيم �إدارة الدولة‪.‬‬
‫‪� -6‬أق ّيم موقف �أبي بكر ّ‬
‫الصديق من المرتدين‪.‬‬
‫�أعاد قوة الدولة ال�إ سلام ّية في شبه الجزيرة العربية‪ ،‬وهي حرب مشروعة؛ لرفضهم دفع الزكاة �إحدى �أركان ال�إ سلام‪.‬‬
‫الدرس الرابع‪ :‬علاقة الدولة ال�إ سلام ّية مع دول الجوار‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪-‬ما اسم ملك البحرين الذي �أعلن �إسلامه عقب تلقيه رسالة النبي‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم؟‬
‫ب‪ -‬جفنة بن عمرو‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬المنذر بن ساوى‪.‬‬
‫د‪ -‬امرؤ القيس‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عمر بن النعمان‪.‬‬
‫ ‪�-‬أين يقع مكان غزوة مؤتة في الوقت الحالي؟‬
‫د‪ -‬العراق‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مصر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال�أردن‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬فلسطين‪.‬‬
‫ ‪�-‬أين تقع مدينة الحيرة بالنسبة للعراق؟‬
‫ب‪ -‬على مشارف الخليج العربي‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬على مشارف نهر دجلة‪.‬‬
‫د‪ -‬بالقرب من مدينة الموصل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬على مشارف نهر الفرات‪.‬‬
‫ ‪-‬من قاد جيش المسلمين في غزوة تبوك؟‬
‫�أ‪ -‬الرسول‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪ .‬ب‪ -‬خالد بن الوليد‪.‬‬
‫د‪� -‬أسامة بن زيد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬شرحبيل بن حسنة‪.‬‬
‫ ‪-‬ما اسم الخليفة الذي انتصر المسلمون في عهده على الفرس في معركة القادسية؟‬
‫ب‪ -‬عثمان بن عفان‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬علي بن �أبي طالب‪.‬‬
‫د‪ -‬عمر بن الخطاب‪.‬‬ ‫ج‪� -‬أبو بكر ّ‬
‫الصديق‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضّ ح المقصود بالفتوحات ال�إ سلام ّية‪.‬‬
‫ضم البلاد المفتوحة �إلى الدولة ال�إ سلام ّية‪ ،‬سواء بقتال �أو دون قتال‪ ،‬واعتبارها ولاية من ولاياتها‪ ،‬وتطبيق الحكم ال�إ سلامي على‬
‫المنطقة الجديدة‪.‬‬
‫‪� -3‬أقارن بين ردود ملوك ورؤساء الدول المجاورة لرسائل النّبي‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪.‬‬
‫منهم من �أعلن �إسلامه‪ ،‬كالمنذر بن ساوى ملك البحرين‪ ،‬ومنهم من ت�أدب وتلطف في جوابه‪ ،‬كهرقل والنجاشي والمقوقس‪ ،‬الذي‬
‫�أرسل الهدايا �إلى رسول الله‪ ،‬صلّى الله عليه وسلّم‪� ،‬أما كسرى فقد م ّزق رسالة النبي‪ ،‬وقتل ملك الغساسنة مبعوث الرسول‪ ،‬صلّى الله‬
‫عليه وسلّم‪.‬‬
‫‪� -4‬أب ّين دوافع الفتوحات ال�إ سلام ّية‪.‬‬
‫‪ -1‬نشر الدين ال�إ سلامي دون �إكراه‪ ،‬مع تخيير �أهل الكتاب بين ال�إ سلام‪� ،‬أو دفع الجزية‪.‬‬
‫‪ -2‬الدفاع عن الدولة ال�إ سلام ّية الفتية التي كانت مهددة من الدول المجاورة‪.‬‬

‫الدرس الخامس‪ :‬معارك �إسلامية فاصلة‬

‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪-‬من قاد المسلمين في معركة القادسية سنة ‪15‬ه؟‬
‫ب‪ -‬سعد بن �أبي وقاص‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبو عبيدة عامر بن الجراح‪.‬‬
‫د‪ -‬شرحبيل بن حسنة‪.‬‬ ‫ج‪� -‬أسامة بن زيد‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫ ‪-‬ما الفرقة العسكرية التي ع ّين عليها خالد بن الوليد يزيد بن �أبي سفيان عليها في معركة اليرموك؟‬
‫د‪ -‬الميسرة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المقدمة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬القلب‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الميمنة‪.‬‬
‫ ‪�-‬أي ال�أودية ال�آتية يعد رافداً لنهر ال�أردن من الجهة الشرقية؟‬
‫د‪ -‬وادي القلط‪.‬‬ ‫�أ‪-‬وادي المالح‪ .‬ب‪ -‬وادي الفارعة‪ .‬ج‪ -‬وادي اليرموك‪.‬‬
‫ ‪-‬متى وقعت معركة ذات الصواري؟‬
‫د‪ )44( -‬هـ‪.‬‬ ‫ج‪ )40( -‬هـ‪.‬‬ ‫ب‪ )37( -‬هـ‪.‬‬ ‫�أ‪ )34( -‬هـ‪.‬‬
‫ ‪-‬في عهد �أ ٍّي من الخلفاء الراشدين �أنشئ ديوان الجند؟‬
‫ب‪ -‬عمر بن الخطاب‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبي بكر الصديق‪.‬‬
‫د‪ -‬علي بن �أبي طالب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عثمان بن عفان‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضّ ح النتائج التي ترتّبت على انتصار المسلمين في المعارك ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬القادسية‪:‬‬
‫‪ -1‬كسر شوكة الفرس‪ ،‬وانحسار نفوذهم عن العراق‪.‬‬
‫‪ -2‬شكلت بداية لانتصارات �إسلامية لاحقة‪� ،‬أسهمت في انتشار ال�إ سلام‪.‬‬
‫‪ -3‬حصل المسلمون على غنائم كثيرة‪ ،‬منها راية فارس الكبرى‪.‬‬
‫ب‪ -‬اليرموك‪:‬‬
‫‪ -1‬هزيمة الروم‪ ،‬وانهيار جيشهم‪.‬‬
‫‪ -2‬حقق المسلمون نصراً حاسماً‪.‬‬
‫‪ -3‬مهدت الطريق للعرب المسلمين‪ ،‬لاستكمال تحرير بلاد الشام‪.‬‬
‫ج‪ -‬ذات الصواري‪:‬‬
‫‪� -1‬أول معركة بحرية ينتصر فيها المسلمون على �أسطول ال�إ مبراطورية البيزنطية‪.‬‬
‫‪ -2‬دب الي�أس في قلوب حكام دولة الروم‪.‬‬
‫‪� -3‬أب ّين الخطط وال�أساليب التي نفذها المسلمون في حروبهم ومعاركهم‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم الجيش �إلى فرق‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام �أسلوب الك ّر والف ّر‪.‬‬
‫‪ -‬مباغتة العدو‪.‬‬
‫‪ -‬التمويه والالتفاف على جيش العد ّو‪.‬‬
‫‪� -٤‬أصف خطة خالد بن الوليد في معركة اليرموك‪.‬‬
‫‪ -‬نظّم الجيش‪ ،‬وق ّسمه �إلى ثلاث فرق رئيسة‪ ،‬مباغتة قوات الروم المعسكرة في سهل نهر اليرموك‪.‬‬
‫‪� -‬أستنتج ال�أسباب التي دفعت المسلمين لبناء ال�أساطيل البحرية‪.‬‬
‫‪ -‬لاتساع حدود الدولة ال�إ سلام ّية‪ ،‬و�إشرافها على سواحل البحار والمحيطات‪.‬‬
‫‪ -‬للوقوف في وجه هجمات الروم البيزنطيين البحرية‪.‬‬
‫‪ -‬حماية المدن الساحلية‪.‬‬
‫الدرس السادس‪� :‬أخلاقيات المسلمين في ّ‬
‫السلم والحرب‬
‫‪� -1‬أضع دائرة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪-‬ما �أبرز القيم الاجتماعية التي حث عليها ال�إ سلام؟‬ ‫ ‬

‫‪183‬‬
 ‫د‪ -‬الكذب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الخيانة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الغدر‪ .‬ب‪ -‬الوفاء بالعهد‪.‬‬
‫ ‪-‬ما الظاهرة التي كانت منتشرة في الجاهلية‪ ،‬وعمل ال�إ سلام على القضاء عليها؟‬
‫د‪� -‬إكرام الضيف‪.‬‬ ‫ج‪ -‬نصرة المظلوم‪.‬‬ ‫ب‪� -‬إغاثة الملهوف‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬ال ّرق‪.‬‬
‫ ‪َ -‬من الخليفة الذي �أشار على النبي ‪-‬صلّى الله عليه وسلّم‪� -‬أخذ الفدية من �أسرى بدر؟‬
‫ب‪ -‬عمر بن الخطاب‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبو بكر الصديق‪.‬‬
‫د‪ -‬هارون الرشيد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬معاوية بن �أبي سفيان‪.‬‬
‫أ‬
‫ ‪-‬ماذا ُيطلق في القانون الدولي على الشخص الذي يقع �ثناء الحرب في قبضة العدو؟‬
‫د‪ -‬معتقل‪.‬‬ ‫ج‪� -‬أسير‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مبعد‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬جريح‪.‬‬
‫ ‪-‬كيف عامل المسلمون �أسرى بدر؟‬
‫ب‪ -‬عملوا على تجويعهم‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬قتلوهم‪.‬‬
‫د‪� -‬أخذوا الفدية منهم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬نكّلوا بهم‪.‬‬
‫ ‪-‬ما المقصود ب�إبقاء ال�أسير رهن الاعتقال‪ ،‬دون محاكمة �أو توجيه اتهامات �إليه؟‬
‫د‪ -‬العزل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الاختطاف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال�إ بعاد‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الاعتقال ال�إ داري‪.‬‬
‫ ‪-‬ما الاتفاقية الدول ّية التي تلزم الدول المتحاربة بحماية المدنيين دون تمييز زمن الحب؟‬
‫ب‪ -‬اتفاقية جنيف الثانية‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬اتفاقية جنيف ال�أولى‪.‬‬
‫د‪ -‬اتفاقية جنيف الرابعة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اتفاقية جنيف الثالثة‪.‬‬
‫ ‪-‬من الخليفة الذي �أوصى القائد �أسامة بن زيد بحماية المدنيين والشجر والدواب؟‬
‫د‪ -‬علي بن �أبي طالب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عثمان بن عفان‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عمر بن الخطاب‪.‬‬ ‫�أ‪� -‬أبو بكر الصديق‪.‬‬
‫ ‪�-‬أي من ال�آتية تعد من الانتهاكات التي يرتكبها المحت ّل الصهيوني تجاه قطاع غزة؟‬
‫ب‪ -‬تدمير المستشفيات‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬حماية المدارس‪.‬‬
‫د‪ -‬حرية الحركة والتنقل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬حماية دور العبادة‪.‬‬
‫‪� -2‬أوضّ ح المقصود بالقيم الاجتماعية‪.‬‬
‫هي مثل عليا‪ ،‬وتعاليم وضوابط �أخلاقية‪ ،‬تحدد سلوك الفرد في المجتمع‪.‬‬
‫‪� -3‬أذكر خمساً من القيم الاجتماعية التي جاء بها ال�إ سلام‪.‬‬
‫الحرية‪ ،‬الوفاء بالعهد‪ ،‬العفو‪ ،‬ال�أمانة‪ّ ،‬‬
‫الصدق‪.‬‬
‫‪� -4‬أعطي �أمثلة على �أخلاقيات المسلمين في القتال‪.‬‬
‫عدم الغدر والخيانة‪ ،‬وعدم قتل ال�أطفال والشيوخ‪ ،‬وكبار السن والنساء‪ ،‬وعدم قطع ال�أشجار المثمرة‪ ،‬وحماية دور العبادة‪ ،‬والحفاظ‬
‫على الممتلكات‪.‬‬
‫‪ -5‬معظم الجيوش المقاتلة لا تلتزم بقواعد القتال في العصر الحالي‪� ،‬أوضّ ح ذلك‪ ،‬مع ال�أمثلة‪.‬‬
‫* تستبيح القتل دون رحمة‪.‬‬
‫* تتعمد سياسة التدمير الواسع للممتلكات‪ ،‬بما فيها دور العبادة والمؤسسات التعليمية والصحية‪ .‬من �أمثلة ذلك‪:‬‬
‫* حصدت الحرب العالمية الثانية نحو (‪ )60‬مليون قتيل‪.‬‬
‫* �أودت القنبلة الذرية بحياة قرابة ربع مليون شخص مرة واحدة‪.‬‬
‫* مقتل �أكثر من مليون شخص حصيلة الحرب على العراق عام ‪.2003‬‬
‫* مقتل عشرات ال�آلاف من الفلسطينيين على يد قوات الاحتلال الصهيوني منذ احتلالها فلسطين‪.‬‬
‫‪� -6‬أصف انتهاكات الاحتلال الصهيوني لقواعد الحرب في فلسطين‪.‬‬
‫* قتل عشرات ال�آلاف من الفلسطينيين منذ احتلالها فلسطين‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫* تدمير البنية التحتية‪ ،‬من طرق‪ ،‬ومدارس‪ ،‬ومستشفيات‪ ،‬وبيوت‪.‬‬
‫الدرس السابع‪ :‬فلسطين في عهد الخلافة الراشدة‬
‫‪� -1‬أكمل الفراغ في الجمل ال�آتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬حدثت معركة �أجنادين قرب قرية (عجور) الفلسطينية‪.‬‬
‫ب‪ -‬قائد معركة �أجنادين هو (عمرو بن العاص)‪.‬‬
‫ج‪ -‬فُتحت مدينة القدس زمن الخليفة (عمر بن الخطاب) على يد القائد (�أبي عبيدة عامر بن الجراح)‪.‬‬
‫د‪ -‬من النساء المسلمات اللواتي شاركن في معركة �أجنادين (خولة بنت ال�أزور)‪.‬‬
‫هـ‪ -‬حاصرت القوات ال�إ سلام ّية مدينة القدس مدة (�أربعة �أشهر)‪.‬‬
‫‪� -2‬أحدّد موقع عجور الجغرافي‪.‬‬
‫تقع شمال غرب مدينة الخليل‪ ،‬في منطقة التقاء سلسلة جبال الخليل بالسهل الساحلي الفلسطيني‪.‬‬
‫‪� -3‬أعدّد النتائج المترتبة على معركة �أجنادين‪.‬‬
‫‪� -4‬أع ّرف المقصود بالعهدة العمرية‪.‬‬
‫عهد ال�أمان الذي �أعطاه عمر بن الخطاب ل�أهل �إيلياء عندما دخلها فاتحاً عام ‪636‬م‪.‬‬
‫‪� -5‬أصف الحياة الاقتصادية في فلسطين زمن الخلافة الراشدة‪.‬‬
‫اتسمت فلسطين في العهد الراشدي بتطور �أوضاعها الاقتصادية‪:‬‬
‫ففي مجال الزراعة‪:‬‬
‫* كانت تعتمد على مياه ال�أمطار‪� ،‬أ ّما المناطق المروية فكانت قليلة المساحة‪.‬‬
‫* �أهم المحاصيل التي كانت تُزرع البندورة والبطاطا والذرة وقصب السكر والبرتقال‪.‬‬
‫* الثرة الحيوانية متنوعة‪ ،‬تعتمد على تربية ال�أغنام‪ ،‬والجاموس‪ ،‬والبقر‪ ،‬والخيل‪ ،‬وتربية النحل‪ ،‬وصيد ال�أسماك‪.‬‬
‫وفي مجال الصناعة‪ :‬اشتهرت بصناعة الخزف‪ ،‬والزجاج‪ ،‬والفخار‪ ،‬وال�أقمشة‪ ،‬وال�أصبغة‪ ،‬والصابون‪ ،‬والبسط والحصر في القدس‪،‬‬
‫ونابلس وطبريّة‪ ،‬وغزة‪.‬‬
‫وفي مجال التجارة‪ :‬ازدهرت التجارة الداخلية والخارجية‪ ،‬واشتهرت �أسواق القدس والخليل‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫مشروع أ�و فكرة رياد ّية‪ /‬الفصل الثاني‬
‫مشروع ريادي (‪( :)1‬كوفي شوب) متنقل‬
‫وصف المشروع‪:‬‬
‫مشروع (مقهى متنقل) متنقل‪ :‬هو عبارة عن مشروع لعربة متنقلة‪ ،‬تعمل على الطاقة الشمس ّية‪ ،‬وتقدم المشروبات الباردة والساخنة‪،‬‬
‫والعصائر الطازجة كافة‪ ،‬وهو عبارة عن مشروع صغير في مدينة سياحية‪ ،‬كمدينة بيت لحم‪ ،‬وهذا المشروع يخدم �أهل المنطقة‪،‬‬
‫بال�إ ضافة �إلى الزوار والسائحين والعمال‪.‬‬
‫الجدوى‪ /‬المنفعة المتوقعة من المشروع‪:‬‬
‫‪ -1‬منفعة مادية‪ :‬تحقيق �أرباح ماديّة من خلال بيع العصائر الباردة والمشروبات الساخنة‪.‬‬
‫‪ -2‬منفعة اجتماعية‪ :‬من خلال دعم المنتج المحلي‪ ،‬والمحافظة على مصادر الطاقة غير المتجددة‪ ،‬واعتماد المشروع على الطاقة‬
‫الشمس ّية النظيفة غير الملوثة للبيئة‪.‬‬
‫‪ -3‬منفعة نفسية‪� :‬إمكانية بيع العصائر الباردة‪ ،‬والمشروبات الساخنة في مناطق لا يتوافر فيها مطعم �أو (مقهى متنقل)‪.‬‬

‫* المخاطر المتوقعة للمشروع‪:‬‬

‫‪ -1‬مخاطر نفسية‪ :‬يؤدي فشل المشروع �إلى الشعور بال�إ حباط‪ ،‬ولوم ال�آخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬مخاطر ناتجة عن �إمكانية التعرض لحوادث السير‪.‬‬
‫‪ -3‬مخاطر ناتجة عن �إمكانية التعرض للماء الساخن‪.‬‬
‫‪ -4‬مخاطر اشتعال حريق بالعربة‪.‬‬

‫مواصفات المعدات وال�آلات‪:‬‬

‫عربة متنقلة‪ ،‬خلاط كهربائي‪ ،‬ماكينة عمل القهوة والنسكافيه‪ ،‬غاز‪ ،‬خلايا شمسية‪ ،‬كاسات‪.‬‬
‫خطوات المشاريع الريادية‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة ظاهرة‪ ،‬مشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬جمع معلومات من مصادر عديدة‪ ...‬التحليل‪ ..‬التمحيص‪ ..‬المقارنة‪ ...‬الاستنتاج‪ ..‬الاستدلال‪...‬‬
‫‪ .3‬الوصول �إلى فكرة‪� /‬أفكار جديدة‪...‬‬
‫‪ .4‬تقديم ملخص الفكرة الريادية (عنوان‪ ،‬وصف وتوصيف‪ ،‬هدف‪� ،‬آليات التنفيذ)‬
‫‪ .5‬وصف المخاطر المتوقعة �أثناء التنفيذ‪.‬‬
‫‪ .6‬وصف الجدوى �أو المنفعة المتوقعة من الفكرة الريادية‪.‬‬
‫‪ .7‬اقتراح حلول‪....‬‬
‫‪ .8‬مراقبة خطة سير عمل المشروع‪.‬‬
‫‪ .9‬كتابة تقرير سير عمل المشروع ونتائجه وتوصياته‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫املراجع‪:‬‬
‫ال�أحمد‪ ،‬ردينة ويوسف‪ ،‬حذام‪« ،)2005( ،‬طرائق التدريس منهج‪� -‬أسلوب‪ -‬وسيلة»‪ ،‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة (‪ ،)1‬عمان‪ ،‬ال�أردن‪.‬‬
‫جنسون‪ ،‬ديفد‪ ،‬وجنسون‪ ،‬روجرز‪« ،)1998( ،‬التّعلّم الجماعي والفردي (التعاون والتنافس والفردية)» ترجمة رفعت محمود‪ ،‬الطبعة‬
‫ال�أولى‪ ،‬دار عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫الخليلي‪ ،‬خليل ومصطفى‪ ،‬شريف وعباس‪� ،‬أحمد‪« ،)1997( ،‬العلوم والصحة وطرائق تدريسها (‪ ،»)2‬الطبعة الثّانية‪ ،‬منشورات جامعة‬
‫القدس المفتوحة‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬كمال‪ ،)2002( ،‬تدريس العلوم للفهم (رؤية بنائية)‪ ،‬الطبعة ال�أولى‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن حسين‪« ،)2003( ،‬استراتيجيات التدريس»‪ ،‬الطبعة ال�أولى‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫السعدني‪ ،‬عبد الرحمن والسيد عودة‪ ،‬ثناء‪« ،)2006( ،‬التربية العملية مداخلها واستراتيجياتها» الطبعة ال�أولى‪ ،‬دار الكتاب الحديث‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي �أحمد‪ ،‬والشعيبي‪ ،‬محمد علاء الدين‪« ،)2006( ،‬تعليم القراءة وال�أدب استراتيجية مختلفة لجمهور متنوع»‪ ،‬دار الفكر‬
‫العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم‪« ،)2002( ،‬النموذج المنظومي وعيون العقل‪ ،‬المؤتمر العربي الثّاني حول المدخل المنظومي في التدريس والتّعلّم»‪ ،‬مركز‬
‫تطوير تدريس العلوم‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫عفانة‪ ،‬عزو و�أبو ملوح‪ ،‬محمد‪�« ،)2006( ،‬أثر استخدام بعض استراتيجيات النظرية البنائية في تنمية التفكير المنظومي في الهندسة‬
‫لدى طلاب الصف التاسع ال�أساسي بغزة»‪ ،‬وقائع المؤتمر العلمي ال�أول لكلية التربية (التجربة الفلسطينية في �إعداد المناهج)‬
‫(الوقائع والتطلعات)‪ ،‬المجلد ال�أول‪.‬‬
‫علي‪ ،‬محمد السيد‪« ،)2003( ،‬التربية العملية وتدريس العلوم»‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة الطبعة ال�أولى‪ ،‬عمان‪ ،‬ال�أردن‪.‬‬
‫كوجاك‪ ،‬كوثر‪« ،)1997( ،‬اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس»‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫اللولو‪ ،‬فتحية وال�آغا‪� ،‬إحسان‪« ،)2008( ،‬تدريس العلوم في التعليم العام»‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة ال�إ سلامية‪ ،‬غزة‪ ،‬الطبعة الثّانية‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن وزيتون‪ ،‬كمال‪« ،)2003 (،‬التّعلّم والتدريس من منظور النظرية البنائية»‪ ،‬الطبعة ال�أولى‪ ،‬عالم الكتب‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد (‪ »،)1999‬التصميم التعليمي نظرية وممارسة»‪ ،‬الطبعة ال�أولى‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫�أبو غالي‪ ،‬سليم‪� .)2010( .‬أثر توظيف استراتيجية (فكر‪ -‬زاوج– شارك) على تنمية مهارات التفكير المنطقي في العلوم لدى طلبة الصف‬
‫الثامن ال�أساسي‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة ال�إ سلامية‪ ،‬فلسطين‪،‬غزة‪.‬‬
‫بل‪ ،‬فريدرك‪.‬ه‪ .)1987(.‬طرق تدريس الرياضيات‪ ،‬الجزءال�أول‪ ،‬ط‪ ،5‬ترجمة محمد المفتي وممدوح سليمان‪ ،‬الدار العربية للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم‪ ،‬والمفتي‪ ،‬محمد‪ ،‬و�إليا‪ ،‬سمير (‪ .)2000‬تربويات الرياضيات‪ .‬مكتبة ال�إ نجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪ :‬مصر‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم‪ .)2004( ،‬تعليم الرياضيات لجميع ال�أطفال في ضوؤ متطلبات المعايير وثقافة التفكير‪ ،‬ط‪ ،1‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‬
‫والطباعة‪ ،‬عمان‪ ،‬ال�أردن‪.‬‬
‫مداح‪ ،‬ساممية‪ ،)2001( ،‬فاعلية استخدام التّعلّم التعاوني ومعمل الرياضيات في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى طلبة الصف‬
‫السادس ال�إ بتدائي بالمدارس الحكومية بمدينة مكة‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬جامعة �أم القرى‪ ،‬السعودية‪ ،‬مكة المكرمة‪.‬‬
‫الس ّر‪ ،‬خالد‪ ،‬و�أحمد‪ ،‬منير‪ ،‬وعبد القادر‪ ،‬خالد‪ ،)2016( ،‬استراتيجيات تعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬جامعة ال�أقصى‪ ،‬فلسطين‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ )2008‬تصميم التعليم نظرية وممارسة‪ ،‬ط‪ ، 4‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫الخفاف‪ ،‬ايمان عباس‪ )2003( ،‬التّعلّم التعاوني‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬عايش محمود (‪ )2007‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم‪ ،‬ط‪ ، 1‬دار الشروق‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت احمد‪ ،‬واخرون‪ )2008(،‬التّعلّم التعاوني نظريات وتطبيقات ودراسات‪ ،‬دار وائل‪ ،‬عمان‬
‫الزين‪ ،‬حنان بنت �أسعد‪� ،)2015( ،‬أثر استخدام استراتيجية التّعلّم المقلوب في التحصيل ال�أكاديمي لطالبات كلية التربية‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫لجنة المناهج الوزارية‪:‬‬
‫د‪ .‬شهناز الفار‬ ‫�أ‪ .‬ثروت زيد‬ ‫د‪ .‬صبري صيدم‬
‫د‪ .‬سمية النخّالة‬ ‫�أ‪ .‬عزام �أبو بكر‬ ‫د‪ .‬بصري صالح‬
‫م‪ .‬جهاد دريدي‬ ‫�أ‪ .‬عبد الحكيم �أبو جاموس‬ ‫م‪ .‬فواز مجاهد‬

‫لجنة الوثيقة الوطنية لمنهاج الدّراسات الاجتماع ّية‪:‬‬

‫�أ‪ .‬محمود �أبو شمة‬ ‫د‪ .‬موسى سرور ‬ ‫ �أ‪ .‬جمال سال م‬ ‫�أ‪ .‬منير عايش (منسقاً)‬
‫د‪ .‬نعيم بارود‬ ‫�أ‪ .‬بشار دوابشة ‬ ‫د‪� .‬أسامة �أبو نحل ‬ ‫د‪ .‬خميس العفيفي ‬
‫�أ‪� .‬أكرم حلاحلة‬ ‫�أ‪ .‬محمد عريدي ‬ ‫د‪ .‬حسان القدومي ‬ ‫د‪ .‬حسين الريماوي ‬
‫�أ‪ .‬عطية �أبو نمر‬ ‫د‪� .‬أمين �أبو بكر ‬ ‫د‪ .‬خالد دعوس ‬ ‫د‪ .‬عثمان الطل ‬
‫ ‬
‫�أ‪ .‬محمد حاتم عبد الرحمن‬ ‫�أ‪ .‬هدى عليان ‬

‫تم بحمد الله‬

‫‪188‬‬