BCN 3103 语法与修辞

单元八
单元八 病句

8.0 内容提要

各位同学，我们一般上只能凭语感判断某个句子犯上语法错误，并且把它改
正过来，但是并不能说出其病因。只有少数语文能力很强的人才能具有这种语感，
这也意味着多数人还是要学习从语法角度分析语句上犯上哪类语法上的错误，并把
它纠正过来。因此，本课将列入搭配不当、语序不当、残缺和多余、句式杂揉、词
性误用这五项造成病句的原因来与大家一起研究。

8.1 预期学习成果

学习了这个单元后，你将能够：
1. 说明 5 种病句的原因。

2. 分析并改正各种病句。

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8.2 单元架构

搭配不当

语序不当 残缺和
多余

病句

句式杂揉 词性误用

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8.3 搭配不当
主谓搭配不当
（1）主谓搭配不当
句子的主语是陈述对象，而谓语是陈述主语是什么和怎么样的，二者是句子的主
中心语不搭配。
干，必须相互呼应和搭配。主谓搭配不当，多指主、谓语的中心语不搭配
中心语不搭配

（一）主语、谓语中心语都是单个词语时二者搭配不当。
乘客迅猛增大。
①冬季天寒，乘客
乘客
后一分句的谓语中心语“增大”与主语“乘客”不搭配。从句意看，谓语是陈
述主语“乘客”数量的交代，所以应改为:
乘客迅猛增加。”
“乘客迅猛增加
乘客迅猛增加
若欲保留原谓语中心语，主语应于改换，可改为:
乘客流量迅猛增大。
乘客流量迅猛增大

（二）主谓短语充当了句子中的成分，这主谓短语中的主语、谓语之间搭配不当。
例：山上却是雨雪霏霏，寒风沥沥。
“寒风沥沥”
这是个存现句，谓语中后一个成分“寒风沥沥”是个主谓短语。
是个主谓短语
其中主谓不搭配。
沥，液体滴落；沥沥，又用作拟声词，形容雨水声，但常用作“浙浙沥沥”。
生造。可以改为“寒风凛冽(凄厉、飒飒)”之类。
所以，“寒风沥沥”之说显系生造
生造

并列式短语，由于顾此失彼
（三） 主语中心语或谓语中心语是并列式短语
并列式短语 顾此失彼，
顾此失彼
造成部分不搭配。
例：(麒麟牌风油精)其气味文雅舒适、清香芬芳而持久。
谓语“文雅舒适、清香芬芳而持久”是并列式形容词短语。
其中“清香芬芳而持久”与主谓“气味”可以搭配;“文雅舒适”只能形容居
应予删除。
室、环境、气氛等，不能形容气味。应予删除
应予删除

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（四）主语、谓语的不搭配。
例：天才的取得，却不是轻而易举的。
主语用偏正式动词短语，不如改为动宾式动词短语“取得天才”。

（2） 动宾不搭配

（一）谓语中心语、宾语中心语是单个词语，由于不理解它们的词义，
而造成病句。
例：瓦特看到这一现象，反复琢磨……，想出了发明蒸汽机的原理。
最后一个分句，谓语中心语“想出”，宾语中心语“原理”不搭配。
原理怎么能是想出的? 原理只能发现。
发现”，并将宾语改为“制造蒸汽机的原理。”
应将“想出”改为“发现
发现
后一个分句即成为：“发现了制造蒸汽机的原理。”
也可改成:“提出了制造蒸汽机的方案。”

（二）谓语中心语或宾语中心语是并列式动词短语或名词短语，
由于顾此失彼造成部分不搭配的病句。
例：在娘娘庙前感受了旺盛的香火和虔诚的气氛。
“感受气氛”是正确的;“感受香火……不通。用“感受，作动词，宾语常
常是“温暖”、“情感”、“气氛”等。
此句可改为：“目睹了旺盛的香火，感受了虔诚的气氛”。

（三）充当句子成分的动宾短语中，动词与宾语不搭配。
例：掖县人精十算计，漂洋过海到关外经商，善于心计。
“善于心计”作谓语。“善于”与“心计”不搭配。
“善于”只能带非名词性宾语，如“善于工作”、“善于团结同志”。
“心计”是名词，如“有心计”。这句可以改为:“工于心计”。

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（四）由于词序不当致使动词与宾语不搭配形成的病句。
例：他们说服了老师的劝阻。
宾语“老师的劝阻”，应改为“进行劝阻的老师”。
因为“说服劝阻”不搭配，“说服……老师”则可以。

(3) 定语与中心语不搭配
定语是修饰限制主语、宾语的中心语的。修饰、限制不当，就造成不搭配。

（一）定语与主语中心语搭配不当。
例：不幸被害牺牲的可歌可泣的历史事件，不仅感人，而且有深刻的教育意义。
主语“事件”前面的几个定语都不能与之相搭配。“被害牺牲”只能修饰
人，而不能修饰事件。
“可歌可泣”一般用于定语时也是修饰业绩、悲壮的事迹等，有强烈的褒义，
与中性词“事件”是不能搭配的。
所以本句主语应改为:“不幸被害牺牲的先烈们那可歌可泣的英雄业绩(或“悲
壮事迹”)……

（二）宾语中心语与其定语不搭配。
例：要有思想纯正、言为心声的优良品德。要有一丝不荀、工整端庄的
书写习惯。要有口诵心惟、反复体味的扎实功夫。要有勤于动笔，
精思细致的写作弃度。
用“言为心声”作宾语“优良品德”的定语，二者不能搭配。“言为心声”说
的是一种真理，好“言”是“好心”之声，“恶”言是“恶心”之声，这与
“优良品德”何干?“思想纯正”的“品德”也不成话。“端庄”只能修饰人的
神情、举止，不能修饰“习惯”。“心惟”是生造词。“精思”是动词，“细
致”是形容词，把二者硬性拼凑在一起本来就不自然。再用它们修饰“写作弃
度”则更不合理。尤其是“细致态度”根本不成话。

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（三）用偏正式名词或形容词短语充当句子成分，而短语内部定语与中心语
搭配不当时，也影响准确表意，造成病句。
例：没有浓厚基础知识的兴趣是保持不长久的。
句中用“没有浓厚基础知识”这一动词短语充当主语“兴趣”的定语。这
个动词短语中的“浓厚的基础知识”是个偏正式名词短语，充当“没有”的宾
语。这个名词短语中，“浓厚”与中心语“知识”不搭配。应改为“深厚的基
础知识”或“扎实的基础知识”。

（四）并列式动词或形容词短语作定语时，有时其中部分词语与中心语不搭配。
例：刺五加对人的机体具有治疗、保健、康复、提高机能能力和适应环境
的多种效用。
“多种效用”这个宾语前边有五个定语，前四个都可以直接修饰宾语，而
第五个不行。“适应环境”指什么? 谁能适应环境?表意含混不清。一种可能是
使人的机体适应环境，那么应改为：
“刺五加对人的机体具有治疗、保健、康复、提高机能能力并使之更能适应环
境的多种效用。”

(4) 状语与中心语不搭配
状语是修饰谓语中心语或某个动词的，状语与中心语不搭配，直接影响表
意。这种病句也不少，主要包括两种情况。

（一） 状语是单个词语时，与其修饰的中心语不搭配。
认为
例：人们众口一辞地认为
状语“众口一辞”显然是形容人们的言语或言语行为，却去修饰“认为”
这种表达心理活动的动词，很不搭配。只能改为:“人们众口一辞地说……”

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（二）状语由介宾短语充当，与中心语不搭配。
例：咱们确实不像话，用奴仆房屋的围墙来接待列国的宾客。
“接待”这个谓语中心语，与前面的状语“用奴仆房屋的围墙”能搭配。“用
围墙”、“接待”令人费解。
可改为:
“用奴仆住的房屋接待……”

(5) 谓语与补语不搭配
补语是谓语或谓语中心语后面的附加成分，起补充说明作用。二者也有个
搭配问题，搭配不当也形成病句 。
例：二人一桌，五人一圈，个个吃得赞不绝口。
补语应是表述动作直接后果的。用“赞不绝口”作补语较为勉强，因为它
是较远的后果，应在另一句中加以陈述。这个补语可以改为“满头大汗”或
“口颊生香”，或者是“满意极了”。

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8.4 残缺和多余
(1)缺主语
(1)缺主语
例：我们主张这种相对集中一段时间学习同一内容的方法，
对学习有很大的好处。
我们知道，如果复句的几个分句主语相同，那么主语往往只在第一个分句
里出现。要是几个分句的主语不同句，则不能随意省略。这个例句前一分句主
语是“我们”，显然不是第二分句的主语，“对学习有很大的好处”的是“这
种学习方法”，这个主语不能省略。

(2) 缺宾语
例：笔者家乡曾发生过电源线引入雷电，使没有拔离电源的电视机遭雷击。
曾发生过的”对象应是一种现象、一类事情，原句只说明了这类事的特
点，可以作为定语，但不能作为宾语道接使用，应在“雷电”后加“的事情”
或“的现象”。

(3) 缺动词及其它谓语
例：很久以来，蓝色都只用于劳动服装，这个传统一道到今天。
在这句话中，“到”不是动词，它与“今天”组成介宾短语，表示动作的
时间，应当在“到今天”，前加上“沿袭”或“延续”。

(4) 缺修饰语
例：饭店的前厅，齐秦又一次被衷爱他的歌迷围住。当我们握手告别时，
他说:“音乐是艺术，生活也是艺术。”那只手颇有力度。
只要是“握手”，就至少有两只。“颇有力度”的“那只手”是齐奏的，
还是采访者的呢? 抑或是歌迷的? 原句没有交代清楚。想来应该是齐奏的，那
就应该在“那只手’，前面加上定语‘他的’。又，“衷爱’，应改为‘钟
爱”。

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8.5 语序不当

1) 不合事理逻辑
例：在圆满胜利完成亚运交通安全保卫工作之后，为全面完成今年的交通
管理任务，进一步整顿交通秩序，全力压事故，本市于 10 月 3 日召开了
交通安全“三长”会议，贯彻落实市委、市政府部署要求，弘扬亚运
精神，巩固亚运成果。对今后两个月的交通安全工作做了具体部署，
提出了总目标。

这是一句话，中间的句号应改为逗号。后两个分句之间是承接关系，按事
理逻辑，应当是先“提出了总目标”，再“做了具体部署。

2) 不合语言习惯
例：可以预见，他们当中一定会有许多人将来会成为电视台出色的工作
人员 。

按语序的一般习惯，表动作时间的状语应放在}7 前面。“会”与“成为”
组成状动关系短语，两个“会”重复，应去掉一个。调整后的顺序应当是：
“他们当中有许多人将来一定会成为…… ”

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8.6 句式杂揉
(1) 两句混杂
本该分为两句，但硬拼凑成一句。又分两种情况:
一、是硬性拼凑;
二、是既想这样说，又想那样说。因而造成句式杂揉。

（一） 硬性拼凑
大家出版见面了。
例：今天，这个小报和大家出版见面
大家出版见面
小报出版，然后同大家见面，这本是两个意思，应由两句表达，或用复杂谓语
句式表达。这样硬性拼凑，介宾短语“和大家”修饰“见面”是可以的，“和大家
出版”则不通了。可以有两种改法。或改成;“今天，这个小报出版了，和大家见
面了。”或改成:
“今天，这个小报出版并和大家见面了。”

（二） 两种表述方式，既想这样说，又想那样说，结果哪个也不愿舍弃，
造成杂揉。
例：希望能把通过这个读书开展国情教育做为中学德育教育的突破口。
我们已认真付出，那怎么不可能有好成绩是可想而知。

把……当作……”、“通过……找到……”，两种句式不容混淆。可改
为:“希望能把这个开展国情教育的读书活动作为中学德育教育的突破口。”

若要后一种表达方法，则应改为:“希望能通过这个开展国情教育的读书活
动找到中学德育教育的突破口。”

开展国情教育的读书活动”作为一个名词短语，使之
以上两种改法都把“开展国情教育的读书活动
开展国情教育的读书活动
成为“把”或“通过”的宾语。
句式杂糅 ：把反问句和判断句式糅在一起
如果用反问句，应是"那怎么不会有好成绩呢？
"如果用判断句，应是"成绩好是可想而知的"。
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(2) 施动句式与被动句式杂揉
主语是施动者的句子又称为施动句式；主语是受动者，且句子有“被”等表被
动意味的词语的句子称为被动句式。两种句式若混杂在一起，也形成病句。
例：墨西哥人认为他是精神失常者，而被交给教会处理。

第一分句是施动句，主语“墨西哥人”；第二分句变被动句，却没有主语。照
主语承前省之通例，后一分句主语仍然是“墨西哥人”，根本不通。因后一分句以
“而”相连接，断无改变主语的道理。所以这是施动、被动杂揉的病句。

把他交给教会处理。”主语承前是“墨西哥人”，但可省
改法是:“……，而把他
把他
略。用把字句式，施动与主语一致，“他”作为处置的对象，作介词“把”的宾
语。句意通畅，前后连贯。

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8.7 词性误用
(1) 名词、
名词、动词、
动词、形容词的误用
名词、动词和形容词的使用频率均高，在我们口常语言中数量也均多，占
有不可忽视的重要地位。一般的句子，大都离不开名词。动词和形容词。名
词、动词和形容词的主要区别是什么? 我们可以这样归纳并予以回答:名词说到
底是从某种意义上给人和事物进行命名。而动词、形容词与名词不同，它们重
在反映人和事物所产生或发出的动作行为、发展变化或性质状态。

（一）名词被误用的情况
例：这些人有一个共同特点，就是他们都祸害人民群众。
这个句子里的“祸害”一词为名词。名词一般不能作谓语，更不能带宾语。所
以，这个句子的错误是名词被误用为动词，必须把“祸害”这个词改为“危害”，
因为“祸害”是名词，而“危害”是动词，这样原句便可通顺了。

（二）动词被误用的情况
例：那些人散布种种捏造，妄图破坏国民团结的精神。
这个句子里的“捏造”是个动词，被误用为名词了。;并且，主语和谓语“散
布”也不相匹配，必须把“捏造”这个动词改为名词，如“谣言”、“谬论”或
“言论”。

（三）形容词被误用的情况。
例：科学家钱学森身上充沛着可贵的爱国激情。
这个句子里的“充沛”是个形容词，被误用为动词了。而且，形容词后面
一般不能带宾语。我们把“充沛”改为动词“充满”就可以带宾语了。

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（2）代词使用不准确

（一）人称不对的情况
例：小兰心里一酸，眼泪唰地滚落下来，你伤心透了，你的伤心又能怎样呢?

这句前后人称不统一，应该把“你”第二人称改为“她”第三人称，再把
“来”后的逗号改为句号。这样，人称前后统一，指代准确，就不会发生歧义。

（二）指代不明的情况
例：从南京路到淮海路只有四五百米，淮海路到复兴路也只有四五百米，
这段路程不算远。
句中“这段路程”的“这段”指代不明确，是指两段中的某一段路程，还是指
两段路程的全程问即指从南京路到复兴路整个一长段路程)，不清楚。如何改，应
当按这个句子特定的语言环境，根据实际情况，来予以纠正。

（三）数词与量词在使用中的错误
例：今天，我看了二部电视片。
一般地说，单独用在除度量衡量词外的其他量词之前，用“两”，而不用
“二”。如我们口常所说，、“两个”，不用“二个”;“两条”，不说“二
条”。用在“位”之前时，“二”、“两”也可以通用，如“二位老师”也能说
“两位老师”。

（3）错把副词当形容词用

例：李明在数学作业中又犯了二大的…决不是偶尔的。

这里，“偶尔”是副词。而在本句中，根据语意，偶尔当应改为形容词“偶然”。

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（4）误用多重否定
“不学”表示否定。“不能不学”表示“必须学”，也就是我们常说的，双重
否定表示肯定。可是，三重否定则还是表示否定。如果我们不注意这些，有时会把
话恰恰说反了。
例：谁也不会否认，月亮不是绕着地球转的。
这里，“谁也不会否认”意即“人们都公认”。但句子后面又出现了一个
“不”字，这个“不”，否定了前面的“谁也不会否认”(人们都公认)，恰恰把话
说反了。因此，本句应删除后面分句中的“不”，语意就正确了。

（5）介词运用中的常见错误
用错介词“在”。介词“在”经常跟方位名词“上、中、下”构成方位词语成
为介词短语。一般可以表示动作、行为的时间、处所、方位、条件或范围等。容易
出现的语病多为“在……上”、“在……下”中间没有插入应该插入的名词或名词
短语，而错插入了动词或动词短语、形容词短语。

例：我们在为国家培养什么样的接班人上，一直坚持用德智体全面发展来衡量。
这个句子中的“在……”中间插入的是动词短语，错了。应改为名词短语，即“我
们在为国家培养什么样的接班人的问题上”。

（6）用错“
用错“对”、“对于”
对于”
介词“对”、“对于”主要指动作的对象或与动作有关的事物。一般地说，这
两个词在许多语言环境中都可以通用，即通常能用“对’的地方，也能用“对
于”。但我们不可忽视，“对”的意义更为广泛，能用“对”的地方不一定都能用
“对于”。
例：(a) 对学生们负责。 (b) 他对她笑了笑。
这两句中的“对”都有“向”的意思，如改为“对于”一词，那么原句意思恰
好被弄反了。

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(7) 连词运用中的一些错误
通常，连词主要与复句联系起来讲。所以，这里只谈“和”、“或”“及”“还
是”等易犯的一些错误。

（一） “和”
我们能说:“这小姑娘真又天真又活泼”。不能说:“这小姑娘天真和活泼”。
可是，我们能这样说;“这小姑娘那么天真和活泼!”由此，我们可以看出。“和”
在连接动词或形容词时，一般在前后还应有别的成分，如“多么天真和活泼”中的
“多么”为状语。 其次，“和”的前后不应有互相包含的概念。
例：大家揭露那些以权谋私、贪污浪费、行贿受贿和各种腐败现象。
这句的“各种腐败现象’均包含“以权谋私、贪污浪费，行贿受贿”。所以，
这些概念不能与“各种腐队现象”并列，应删除“和各种”，同时加“等”一词，
句意才正确。

（二） “或”
“或”表示选择的意思。但下面一句有语病:
例：参加校运动会的有董事、教师或学生等共计的一千二百人。
这句中参加校运动会的有董事、教师、学生三种人，没有“选择”的意思，所
以不能用“或”，应把“或”改为“和”，句意就通畅了。

（三） “及、以及”
“及”主要用来连接名词、名词短语。以及”则是用来连接词、短语和分句。
例如: 后来，班主任和余老师及其九个同学一起爬上了山顶。
这句中的“及其”意为“和他的”或“和他们的”，因此，原句明显有语病。
所以，应把“及其”改为“以及”，原句就通顺了。

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（四） “还是”
“还是”这个词，不仅表示有选择的意思，还含有疑问的口气。而“或者”虽也有
选择的意思，但没有疑问的口气。
例: 你怎么到如今还没拿定主意参军或者招工?
这句中的“或者”用错了，因为它没有疑问的口气。而本句恰恰有一种疑问的
口气，所以应把“或者”改为“还是”，原句就通顺了。

8.8 小结

总而言之，有不同情况造成各种语句犯上语法上的错误。因此，想要马上
辨析某个语句的正误并非易事。这需要经过长期学习与实践，才能从语法角度
辨析并纠正语句失误之处。比较起来，句式杂揉之类的病句并非容易判断以及
纠正，这也需要经过长期学习与实践才可以做到。另一方面，我们需加以辨析
各实词与虚词的词性及语法功能，才能避免犯上误用的情况。

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