教育现代化传媒品牌

DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2017.49.061

《模拟电子技术》课程互联网 + 交互学习模式与资源共
享构建研究
鲍捷 , 祝颖 , 欧仁侠
（吉林医药学院 生物医学工程学院，吉林 吉林 132013）

摘 要：
“互联网 +”时代的到来，使得“互联网 + 技术”迅速走进了高校学生课堂，步入大学生专业知识学习
模式的新纪元。现代化教育技术手段在高等教育中的应用也在不断提升，在医学院校相应专业课程学习中“互联网
+ 技术”的应用成为新的学习手段，生物医学工程专业《模拟电子技术》课程中引入“互联网 + 交互学习模式”，可
以更好促进大学生对所学专业理论知识综合学习、灵活掌握与实际应用的需求，更好的配合国内医学高校生物医学
工程专业人才培养规划。
关键词：模拟电子技术课程；交互学习模式；共享资源
本文引用格式：鲍捷 , 祝颖 , 欧仁侠 .《模拟电子技术》课程互联网 + 交互学习模式与资源共享构建研究 [J]. 教
育现代化，2017，4（49）：178-179.

一 《模拟电子技术》课程在生物医学工程专 技术和医疗仪器为主要研究方向。在医学院校中开
业中的地位 设该专业，对学生学习医学课程和医疗设备专业课
程是有独特优势的，但也存在一些客观问题，我校
生物医学工程是一门高度综合的交叉学科，属
强势学科为临床医学、护理学和药学等专业，对于
于理工类学科范畴，综合了工程学、生物学和医学的
偏理工科的生物医学工程专业人才引进困难，师资
理论与方法，运用工程的技术手段为医疗事业服务，
力量薄弱，为了在现有条件下让学生获得更好的教
为疾病的预防、诊断、治疗和康复提供先进的医疗仪
育机会，我们从专业基础课入手，逐步改进教学模
器和研究方法。其主干课程包括《电路分析》、《模拟
式和教学资源，把互联网和课程教学结合起来，培
电子技术》、
《数字电子技术》、
《微机原理与应用》、《自
养学生自主学习的能力和网络学习思维。
动控制原理》、《数字信号处理》、《单片机》、《医用
模拟电子技术课程中的每章内容都可以独立成
仪器原理》、
《医学影像仪器》和《检验分析仪器》等。
为一门课程，其涵盖的理论知识、设计思想和分析
《模拟电子技术》课程是电子信息工程、计算机、
方法具有很强的工程应用性和实用性 [2]。要在一学
通信和电气自动化等专业的一门基础课 [1]，同时也
期时间内学好一门整合的课程，要掌握大量的概念、
是我校生物医学工程专业开设的一门重要专业基础
电路参数和电路结构，对于本科学生而言难度很大，
课，在学生的整个知识体系中占有相当的比例，学
学习兴趣会在学习中消磨殆尽；另外，我校模电课
生对其理论内容的了解与掌握程度，直接影响学生
程与其他理工类专业采用同样的教学方法和教学内
的逻辑思维能力、工程实践水平、创新能力和后续
容，没有在授课形式和内容上突出生物医学工程专
课程的学习效果，特别是对日后要从事研发和设计
业的特点，我们要有针对性的选择适合本专业的相
小型医疗仪器等工作的学生而言尤为重要，因此《模
关电路进行讲解，选择生物电信号为研究对象，把
拟电子技术》课程应引起教师和学生的高度重视。
与低频生物信号有关的传感器、放大电路和滤波电
二 教学现状与存在问题分析 路作为教学重点，以提高学生的理论学习和工程实
教师教育体系构建

践能力。基于我校的教学现状，提出了《模拟电子
据不完全统计，2017 年全国有 128 所高校开设
技术》课程互联网 + 交互学习模式和资源共享构建，
了生物医学工程专业，其中医学院校占 47 所，我校
以资源共享促进交互学习，使学生对本课程的学习
开设生物医学工程专业已有 13 年，以计算机、电子
更具针对性和适应性。

课题支持：　吉林省教育科学“十三五”一般规划课题“《模拟电子技术》课程互联网 + 交互学习模式与资源共享构建研究”
（GH170528）；
吉林省教育科学“十三五”一般规划课题“基于医学仪器技能实验平台理论教学与知识体系构建研究”（GH170527）；吉林省
高等教育学会课题（JGJX2017D181、JGJX2017C72）。
作者简介：　鲍捷，女，吉林吉林人，硕士，讲师，从事核物理、原子与分子物理学研究。

178 投稿邮箱：chinajyxdh@163.com
三 互联网 + 交互学习模式 究型院校相比较，均存在较大差距，医学院校的理工
科类专业更是无法与之相比，《模拟电子技术》课程
（一） 互联网 + 交互学习模式的内涵 互联网 + 资源共享构建研究，可以让学生找到适合自
互联网 + 交互学习模式，即依托于互联网平台 己的学习模式，找到拥有同样优势教育资源的机会。
媒介，借助网络资源共享优势，学生学习模式发生 为满足医学院校学生的本科知识需求，重点将
的变革，形成自主学习、交流学习、互助学习的自 《模拟电子技术》课程传统教学模式中理论讲授部分
我管理学习模式 [3]。 内容构建成“课程互联网 + 教学资源模块”和“课
互联网 + 交互学习模式在教学过程中包含三个 程互联网 + 共享资源模块”形式。
重要因素：学生、教师和互联网环境 [4]。传统教学中 （一） 课程互联网 + 教学资源
是以教师为主导，学生为主体，而对于互联网 + 交互
《模拟电子技术》课程互联网 + 教学资源模块构
学习模式在双主体模式下又引入了互联网环境，把这
建，如互联网 + 教学课件模块、互联网 + 电子教案
三个因素有机结合起来，在教师的引导下，学生充分
模块、互联网 + 习题集模块等形式，同时将课程的
利用互联网资源学习，在此过程中，极大的激发了学
教学大纲、日历、习题（电子版）、参考文献资料等
生学习的主动性，由于利用网络学习，在好的资源和
进行整理，整合为“互联网 + 教学资源模块”，便于
教学任务的驱动下，使学生陷入一种学习沉浸感，充
同学们随时查阅、学习和下载相关材料。
分调动学习兴趣，学生学习还可以不受时间、空间和
（二） 课程互联网 + 共享资源
形式的限制，真正做到自主学习，提升学习效果。
《模拟电子技术》课程互联网 + 共享资源模块构
（二） 互联网 + 交互学习模式的应用
建，即理论教学教师应该具备课程“互联网 + 共享
互联网 + 交互学习模式增加师生互动交流，实
资源”整合、品鉴能力。
现动态交互学习。传统教学师生互动环节大都在课堂
要求教师能够完成《模拟电子技术》课程互联
完成，教师对学生学习情况掌握有限，而依托于网络
网 + 教学资源模块的设计与制作任务，便于学生利
平台的教学互动环节丰富，互动手段多样化，教师可
用互联网链接使用相关资料。构建《模拟电子技术》
以利用社交网络软件增强师生联系，培养学生网络学
相关“互联网 + 共享资源”外，整理本专业或相关
习的习惯，便于学生理解和掌握模拟电路中多种典型
研究方向专家资料是非常必要的，为便于学生及时
电路的工作原理，提高工程实践能力，锻炼学生独立
解 决 问 题 提 供 参 考 方 向， 提 供 知 识 体 系 延 展 资 源，
思维能力，引领学生获取和利用学习资源的方法。
还可友情链接兄弟院校相关课程资源，以便为学生
教学效果及时反馈，构建“互联网 + 教学资源”
进一步深造提供快捷、周到服务。
平台，学生可以在本课程网页上下载习题、提交作业、
提出学习中遇到的问题，以获得平台用户或者资源 五 结束语
提供方的帮助和解决，使教师的指导也不拘于时间
通过《模拟电子技术》课程互联网 + 交互学习
和地点的限制，更加灵活高效。
模式与资源共享构建研究，从学生的学习模式和学习
互联网 + 交互学习模式不仅使学生学习模式发
资源两方面改变了学生学习方式，以资源共享促进交
生变革，在课堂教学中教师的教学形式和教学方法也
互学习，便于学生更好的理解、掌握所学理论知识，
有充分发挥空间，利用现代教育技术手段和互联网为
更有利于学生进行检索，查找与确认所学专业前沿知
媒介，为教与学创造了大量的机会。教师可以引入
识内容，便于把握最前沿的发展动态，为专业基础课
MOOC 教学模式和微课堂，课下布置学生自主学习网
的学习和今后能够从事科研工作打下坚实的基础。
络课程，在课堂上设计丰富的教学环节，比如项目任
务驱动、讨论问题设计和电路仿真与工作原理相结合 参考文献
讲解，课堂活动组织形式将会直接影响学生对知识的 [1]　刘爱，汪瑞雪 . 模拟电子技术教学改革探讨 [J]. 武汉大学学报，
教师教育体系构建

内化与理解，互联网教学资源极其丰富，为了节省学 2012,10: 177-180.

生的时间和精力，教师应该指导学生有针对性、有目 [2]　谭 晓东 . 计算机类专业模拟电子技术教学改革探讨 [J]. 贺州学

的性的实现网络学习，为此提出了互联网 + 资源共享 院学报，2014,9:126-129.

[3]　武燕平，金玉 . 基于网络课程平台实现动态交互学习模式研究
构建以促进学生更高效的自主交互学习 [5]。
[J]. 中国教育信息化，2014，10：20-22
四 课程互联网 + 资源共享构建 [4]　施 妍 , 过山 . 大数据时代下的交互设计教学改革与实践 [J]. 教
育现代化，2016,(16):17-18.
以本科教学为主体地位的教学型医学类高校，人
[5]　黄 贵懿 . 基于在线教育交互信息的学习分析系统设计与实现
文教育资源、专业教学团队实力与研究型或者教学研
[J]. 教育现代化，2017，4（30）：101-103.

教育现代化·2017 年 12 月第 49 期 179