‫الدراسات السابقة‪:‬‬

‫دراس ة المقب ل (‪ )2018‬بعن وان "فاعلي ة مق رر دراس ي مق ترح في تنمي ة‬ ‫‪-1‬‬

‫الثقاف ة الرياض ية ل دى طالب ات الص ف األول الث انوي وتص وراتهن ح ول‬
‫الرياضيات وفق إطار بيزا (‪")PISA‬‬

‫ه دف ه ذا البحث إلى تق ديم مق رر دراس ي مق ترح في الثقاف ة الرياض ية‪ ،‬ومن ثم‬
‫معرف ة فاعليته في تنمية الثقافة الرياضية لدى طالب ات الصف األول الث انوي من‬
‫خالل أدائهن في اختب ار متواف ق م ع إط ار ب يزا (‪ ،)PISA‬وك ذلك معرف ة فاعليت ه‬
‫في تنمية تصوراتهن حول الرياضيات‪.‬‬

‫وقد أجاب البحث عن األسئلة الثالثة األتية‪:‬‬

‫ما المقرر الدراسي المقترح لتنمية الثقافة الرياضية لدى طالبات الصف‬ ‫‪.1‬‬
‫األول الثانوي؟‬
‫ما فاعلية المقرر الدراسي المقترح في تنمية الثقافة الرياضية لدى طالب ات‬ ‫‪.2‬‬
‫الص ف األول الث انوي من خالل أدائهن في اختب ار الثقاف ة الرياض ية‬
‫المتوافق مع إطار بيزا (‪)PISA‬؟‬
‫م ا فاعلي ة المق رر الدراس ي المق ترح في تنمي ة تص ورات طالب ات الص ف‬ ‫‪.3‬‬
‫األول الثانوي حول مادة الرياضيات؟‬

‫واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي‪ ،‬حيث تكونت عينة البحث من (‪ )60‬طالبة‬
‫من طالب ات الص ف األول الث انوي‪ ،‬يمثلن طالب ات فص لين في إح دى الم دارس‬
‫الثانوي ة بمدين ة الري اض‪ ،‬أح دهما المجموع ة التجريبي ة‪ ،‬وهي المجموع ة ال تي‬
‫تعرضت للمقرر الدراسي المقترح إلى جانب مقرر الرياضيات العادي‪ ،‬واألخر‬
‫المجموعة الضابطة وهي المجموعة التي درست المقرر العادي فقط‪ ،‬وذلك بواقع‬
‫(‪ )۳۰‬طالبة في كل مجموعة‪ .‬حيث تم بناء مقرر مقترح‪ ،‬إلى جانب أداتين لجمع‬
‫البيانات‪ ،‬هما‪ :‬اختبار الثقافة الرياضية المتوافق مع إطار بيزا (‪ ،)PISA‬ومقياس‬
‫التصورات حول مادة الرياضيات‪.‬‬

‫وتم اس تخدام مجموع ة من األس اليب اإلحص ائية المناس بة الختب ار ص حة ف روض‬
‫البحث الخمسة‪ ،‬والتوصل إلى النتائج اآلتية‪:‬‬

‫ائيا عن د مس توى ( ≥ ‪ ) α0.05‬بين متوس طي درج ات‬

‫وج ود ف رق دال إحص ّ‬ ‫‪‬‬
‫طالب ات المجموع تين التجريبي ة والض ابطة في التط بيق البع دي الختب ار الثقاف ة‬
‫الرياض ية في عملية تش كيل الرياضيات لص الح طالبات المجموع ة التجريبية‪،‬‬
‫وكذلك بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي‬
‫والبعدي لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫ائيا عن د مس توى ( ≥ ‪ ) α0.05‬بين متوس طي درج ات‬
‫وج ود ف رق دال إحص ّ‬ ‫‪‬‬
‫طالب ات المجموع تين التجريبي ة والض ابطة في التط بيق البع دي الختب ار الثقاف ة‬
‫الرياض ية في عملي ة توظي ف الرياض يات لص الح طالب ات المجموع ة و‬
‫التجريبي ة‪ ،‬وك ذلك بين متوس طي درج ات طالب ات المجموع ة التجريبي ة في‬
‫التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫ائيا عن د مس توى ( ≥ ‪ ) α0.05‬بين متوس طي درج ات‬
‫وج ود ف رق دال إحص ّ‬ ‫‪‬‬
‫طالب ات المجموع تين التجريبي ة والض ابطة في التط بيق البع دي الختب ار الثقاف ة‬
‫الرياض ية في عملي ة تفس ير الرياض يات لص الح طالب ات المجموع ة التجريبي ة‪،‬‬
‫وكذلك بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي‬
‫والبعدي لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫ائيا عن د مس توى ( ≥ ‪ ) α0.05‬بين متوس طي درج ات‬
‫وج ود ف رق دال إحص ّ‬ ‫‪‬‬
‫طالب ات المجموع تين التجريبي ة والض ابطة في التط بيق البع دي الختب ار الثقاف ة‬
‫الرياض ية كك ل لص الح طالب ات المجموع ة التجريبي ة‪ ،‬وك ذلك بين متوس طي‬
‫درج ات طالب ات المجموع ة التجريبي ة في التط بيقين القبلي والبع دي لص الح‬
‫التط بيق البع دي‪ .‬وأن المق رر الدراس ي المق ترح ل ه حجم أث ر كب ير وحجم أث ر‬
‫كب ير ج ًدا في تنمي ة الثقاف ة الرياض ية ل دى طالب ات المجموع ة التجريبي ة عن د‬
‫مق ارنتهن بطالب ات المجموع ة الض ابطة وعن د مق ارنتهن في التط بيقين القبلي‬
‫والبع دي‪ ،‬على ال ترتيب‪ ،‬إال أن ه منخفض الفاعلي ة في تنميته ا عن د مقارن ة‬
‫درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي ‪.‬‬
‫ائيا عن د مس توى ( ≥ ‪ ) α0.05‬بين متوس طي درج ات‬
‫وج ود ف رق دال إحص ّ‬ ‫‪‬‬
‫طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي في جميع األبعاد‬
‫والدرج ة الكلي ة لمقي اس التص ورات ح ول م ادة الرياض يات لص الح طالب ات‬
‫المجموع ة التجريبي ة‪ ،‬وك ذلك بين متوس طي درج ات طالب ات المجموع ة‬
‫التجريبي ة في التط بيقين القبلي والبع دي لص الح التط بيق البع دي‪ .‬وأن المق رر‬
‫الدراس ي المق ترح ل ه حجم أث ر كب ير ج ًدا في تنمي ة التص ورات كك ل ل دى‬
‫طالب ات المجموع ة التجريبي ة عن د مق ارنتهن بطالب ات المجموع ة الض ابطة‪،‬‬
‫وعن د مق ارنتهن في التط بيقين القبلي والبع دي‪ ،‬إال أن ه منخفض الفاعلي ة في‬
‫تنميته ا عن د مقارن ة درج ات طالب ات المجموع ة التجريبي ة في التط بيقين القبلي‬
‫‪1‬‬
‫والبعدي‪.‬‬
‫دراسة لعياشي (‪ ،)2013‬بعنوان "دور مشاهدة الحصص والبرامج الرياضية‬ ‫‪-2‬‬
‫الجزائري ة في نش ر الثقاف ة الرياض ية ل دى طلب ة جامع ة المس يلة ‪ :‬دراس ة‬
‫ميدانية لطلب ة الليس انس لمعه د عل وم وتقني ات النش اطات البدني ة والرياض ية‬
‫بالمسيلة"‬

‫هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الدور الذي تؤديه البرامج والحصص الرياضية‬
‫الجزائرية في نشر – الثقافة الرياضية لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية‬
‫‪ -1‬المقبل‪ ،‬منيرة بنت عبدالعزيز بن سعود‪ ،‬و العمري‪ ،‬ناعم بن محمد بن سلطان‪ .)2018( .‬فاعلية مقرر دراسي مقترح& في تنمية‬
‫الثقافة الرياضية لدى طالبات الصف األول الثانوي وتصوراتهن حول الرياضيات وفق إطار بيزا (‪( )PISA‬رسالة دكتوراه غير‬
‫منشورة)‪ .‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫والرياض ية بجامع ة المس يلة‪ ،‬واس تخدم الب احث المنهج الوص في‪ ،‬واالس تبيان ك أداة‬
‫قي اس وزعت على ‪ 120‬ط الب وطالب ة بطريق ة عش وائية ومن أهم النت ائج‬
‫المتوصل إليها ما يلي‪ - :‬لمشاهدة الحصص والبرامج الرياضية الجزائرية دور‬
‫إيجابي في تنمية المعرفي للطلبة جامعة المسيلة‪ - .‬لمشاهدة الحصص والبرامج‬
‫الرياض ية الجزائري ة دور إيج ابي في تنمي ة الج انب االجتم اعي للطلب ة جامع ة‬
‫‪2‬‬
‫المسيلة‪.‬‬

‫دراس ة ع روي (‪ ،)2014‬بعن وان " دور اإلعالم الرياض ي التلف زي للقن اة‬ ‫‪-3‬‬
‫الجزائري ة األولي في نش ر الثقاف ة الرياض ية وتوجي ه الطلب ة نح و التخص ص‬
‫الرياضي ال تربوي‪ :‬دراس ة ميداني ة لطلب ة الس نة الثالث ة تربي ة حركي ة لمعه د‬
‫علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بورقلة"‬

‫ه دفت الدراس ة إلى التع رف على دور االعالم الرياض ي التلف زي للقن اة الجزائري ة‬
‫األولى في نش ر الثقاف ة الرياض ية ‪ ،‬وك ذالك معرف ة دوره في توجي ه الطلب ة نح و‬
‫التخص ص الرياض ي ال تربوي‪ ،‬ولق د اس تخدم الباحث ة المنهج الوص في التحليلي لتحق ق‬
‫من فرض يات البحث ال تي تض منت أن لإلعالم الرياض ي دور في نش ر الثقاف ة‬
‫الرياض ية‪ ،‬وك ذالك ل ه دور في توجي ه الطلب ة نح و ممارس ة التخص ص الرياض ي‬
‫ال تربوي‪ ،‬وان للعين ة مس توى ع الي من الثقاف ة الرياض ية‪ .‬وتمثلت عين ة البحث‬
‫مجموع ة من طلب ة معه د عل وم وتقني ات النش اطات البدني ة والرياض ية لجامع ة ورقل ة‬
‫الب الغ ع ددهم (‪ )45‬طالب ا‪ ،‬اعتم دت الباحث ة على اختب ارين اح دهما يه دف لقي اس‬
‫مس توى الثقاف ة الرياض ية للعينة والث اني يهدف إلى معرف ة دور االعالم الرياضي في‬
‫اكتس اب العين ة الثقاف ة الرياض ية وك ذا دوره في ت وجيههم نح و التخص ص الرياض ي‬
‫التربوي‪ .‬واستنتجت الباحثة أن الطلبة السنة الثالثة تربية حركية لمعهد علوم وتقنيات‬

‫‪ -2‬لعياشي‪ ،‬سالم‪ ،‬و ابن رجم‪ ،‬إدريس‪ .) 2013( .‬دور مشاهدة الحصص والبرامج الرياضية الجزائرية في نشر الثقافة الرياضية‬
‫لدى طلبة جامعة المسيلة‪ :‬دراسة ميدانية لطلبة الليسانس لمعهد علوم وتقنيات& النشاطات البدنية والرياضية بالمسيلة‪ .‬مجلة اإلبداع‬
‫الرياضي‪ :‬جامعة محمد بوضياف المسيلة ‪ -‬معهد علوم وتقنيات& النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬ع‪.306 - 297 ، 11‬‬
‫النش اطات البدني ة والرياض ية مس توى ع الي لثقاف ة الرياض ية‪ ،‬وان لالعالم الرياض ي‬
‫التلف زي للقن اة الجزائري ة األولى دور في اكتس ابها وان ه ذا االخ ير ليس ل ه دور في‬
‫توجيه الطلبة نحو التخص ص الرياضي ال تربوي‪ .‬في حين أوصت الباحثة بض رورة‬
‫ترك يز االعالم الرياض ي للقن اة الجزائري ة األولى على الج انب الرياض ي ال تربوي في‬
‫كل التخصصات وان ال تقتصر على الرياضات التنافسية وخاصة كرة القدم وكذالك‬
‫أن تتم القن اة األولى‪ ،‬بالج انب الت اهيلي والرياض ات المدرس ية واالنش طة التربوي ة‬
‫‪3‬‬
‫الطفل‪.‬‬

‫دراس ة إب راهيم وعثم ان (‪ ،)2018‬بعن وان " واق ع ال برامج الرياض ية في‬ ‫‪-4‬‬
‫قنوات التلفزيون السودانية"‬

‫ه دفت ه ذه الدراس ة للتع رف على واق ع ال برامج الرياض ية ب القنوات الفض ائية‬
‫الس ودانية‪ .‬تم اس تخدام المنهج الوص في المس حي‪ .‬من مجتم ع البحث المتمث ل في‬
‫العاملين بالقنوات الفضائية ووزارة الشباب والرياضة واللجنة األولمبية السودانية‬
‫وأس اتذة كلي ات التربي ة الرياض ية والم دربين والحك ام والع بي المناش ط الرياض ية‬
‫المختلف ة تم اختي ار(‪ )15‬ش خص بالطريق ة العش وائية كعين ة للدراس ة‪ .‬تم جم ع‬
‫البيان ات ع بر اس تبانة وع ولجت ع بر إحص اء وص في تمثلت اهم النت ائج في ع دم‬
‫علم العاملين في القنوات الفضائية بوجود أهداف للبرامج الرياضية‪ ،‬وقلة االهتمام‬
‫برياض ة كب ار الس ن والناش ئين وذوي الحاج ات الخاص ة واالهتم ام المغ الى في ه‬
‫باألنشطة الرياضة التنافسية وتحديدا كرة القدم‪ .‬قدمت الدراسة بعض التوصيات‬
‫منه ا تس ويق األه داف الرياض ية ال تي وردت في االس تراتيجية القومي ة للرياض ة‬
‫‪4‬‬
‫ودعوة القنوات لفضائية لوضع استراتيجية خاصة بها للبرامج الرياضي‪.‬‬

‫‪ -3‬عروي‪ ،‬عبلة مونية‪ ،‬و علي‪ ،‬جرمون‪ .) 2014( .‬دور اإلعالم الرياضي التلفزي للقناة الجزائرية األولي في نشر الثقافة الرياضية‬
‫وتوجيه الطلبة نحو التخصص الرياضي التربوي‪ :‬دراسة ميدانية لطلبة السنة الثالثة تربية حركية لمعهد علوم وتقنيات النشاطات‬
‫البدنية والرياضية بورقلة (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة قاصدي مرباح ‪ -‬ورقلة‪ ،‬ورقلة‪.‬‬
‫‪ -4‬إبراهيم‪ ،‬زينب محمد السيد‪ ،‬و عثمان‪ ،‬عبدالناصر عابدين محمد‪ .)2018( .‬واقع البرامج الرياضية في قنوات التلفزيون السودانية‪.‬‬
‫مجلة العلوم اإلنسانية‪ :‬جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬مج‪ ,19‬ع‪.114 - 96 ، 1‬‬
‫دراس ة مص طفي (‪ ،)2010‬بعن وان " بن اء مقي اس الثقاف ة األولمبي ة ل دى‬ ‫‪-5‬‬
‫الشباب"‬

‫لق د أس دل الس تار عن أح داث دورة األلع اب األولمبي ة ال تي أقيمت ببكين ‪2008‬م‬
‫وكان نتيجتها في المجتمع العربي أن أظهرت وجود قصور واضح لدى شريحة‬
‫كبيرة من مجتمعنا في الجانب المتعلق بالثقافة األولمبية‪ ،‬ففي الوقت الذي ينشغل‬
‫في ه الع الم بأح داث األولمبي اد ال تي تس ببت في وج ود حال ة ط وارئ ببعض دول‬
‫الع الم ال تي يتف رغ الن اس فيه ا لمتابع ة مس تجدات م ا يح دث في بكين‪ ،‬نج د أن‬
‫ش ريحة ليس ت بقليل ة من المجتم ع مهتم ة بمعس كرات األندي ة المحلي ة ومبارياته ا‬
‫التجريبي ة وأخباره ا أك ثر من االهتم ام بمش اركة دولتهم نفس ها بالمون ديال ببعث ه‬
‫رياض ية أو باألح داث المتتالي ة ال تي تش هدها دورة بكين ال تي س جل من خالله ا‬
‫الرياض يون أرقام ا قياس ية يص عب أن تتك رر في المس تقبل الق ريب‪ .‬والخط وات‬
‫الواض حة ال تي س جلتها أولمبي اد بكين ‪ 2008‬في ت اريخ الحرك ة األولمبي ة‪ ،‬حيث‬
‫ق دمت الص ين مس اهمات كب يرة لألس رة األولمبي ة الك برى بأعماله ا التنظيمي ة‬
‫الممت ازة واألس تادات والمالعب األولمبي ة ونس بة النق ل التليفزي وني ال تي س جلت‬
‫بدورها رقما قياسيا‪ .‬ولكن من غير المألوف أن توجد إنجازات أولمبية بمثل هذا‬
‫الحجم وال يمكن معرفتها بسبب ضعف الثقافة األولمبية بيننا في الوقت الذي تعد‬
‫الثقاف ة في ه إح دى األس س ال تي تعتم د المجتمع ات اإلنس انية عليه ا في التعب ير عن‬
‫تراثه ا وتاريخه ا‪ ،‬وفي ال وقت نفس ه تعت بر الرياض ة من الممارس ات المحبب ة إلى‬
‫نف وس الش باب جميع ا ب اختالف مس توياتهم الثقافي ة واالجتماعي ة والعمري ة‪ ،‬وتمث ل‬
‫الثقافة األولمبية أحد الدعائم الهامة لتنمية التربية البدنية والرياضية كما أنها تعبر‬
‫عن وج ه ثق افي وحض اري متم يز وألن على اإلنس ان أن يع رف مث ل أن يم ارس‬
‫فإن دور الثقافة األولمبية ال يمكن اعتباره دورا هامشيا خاصة بين أوساط الش باب‬
‫فهو يشكل مطلبا هاما لهم‪ ،‬وذلك ما أكده أمين الخولي وجمال الشافعي نقال عن‬
‫نيكس ون ‪Nixon 1980‬م إلى أهمي ة تعه د الش باب من ناحي ة التثقي ف الح ركي‬
‫مش يرا إلى ال دور اله ام ال ذي يمكن أن تلعب ه المؤسس ات التربوي ة والمؤسس ات‬
‫الثقافية وقنوات اإلعالم في سبيل تنمية الثقافة األولمبية‪ .‬لذا نظرا ألهمية الثقافة‬
‫األولمبي ة للش باب ولع دم وج ود أداة يمكن به ا قي اس مس توى ه ذه الثقاف ة فق د وج د‬
‫الب احث أن ه من الض روري إيج اد أداة يمكن من خالله ا قي اس مس توى الثقاف ة‬
‫األولمبية ومدى مساهمتها في تنمية الوعي بأهمية الرياضة في حياة اإلنسان‪ ،‬لذا‬
‫تمثلت أه داف الدراس ة في قي اس مس توى الثقاف ة األولمبي ة ل دى مرحل ة الش باب‬
‫بمنطقة الرياض واستخدم الباحث المنهج الوصفي (الدراسات المسحية) لمناسبته‬
‫لطبيعة هذه الدراسة‪ ،‬وتمثلت العينة في مرتادي الساحات الشعبية بمنطقة الرياض‬
‫من الش باب المرحل ة العمري ة (‪ )20 -15‬س نة وع ددهم (‪ )2500‬ش اب م وزعين‬
‫على (‪ )34‬س احة‪ ،‬وق د ق ام الب احث ببن اء مقي اس لقي اس الثقاف ة األولمبي ة ل دى‬
‫الش باب وتم تطبيق ه على العين ة س ابقة ال ذكر‪ ،‬وك ان من أهم نت ائج الدراس ة ع دم‬
‫تعرف الشباب على األسباب التي أدت لظهور األلعاب األولمبية منذ القدم‪ ،‬كما أن‬
‫الش باب يفتق ر لمعرف ة بعض التقالي د األولمبي ة كالقس م األولم بي والش عار والش علة‬
‫‪5‬‬
‫األولمبية‪.‬‬

‫دراس ة س ليمان (‪ ،)2016‬بعن وان " الخ دمات التربوي ة في األندي ة الرياض ية‬ ‫‪-6‬‬
‫السعودية من وجهة نظر مرتاديها من الشباب"‬

‫ه دف البحث إلى التع رف على الخ دمات التربوي ة في األندي ة الرياض ية الس عودية‬
‫من وجه ة نظ ر مرتاديه ا من الش باب‪ .‬اس تخدم البحث المنهج الوص في‪ .‬وتك ونت‬
‫مجموع ة البحث من (‪ )136‬ف رد من الش باب الب نين ال ذين يرت ادون أك بر األندي ة‬
‫الرياضية في مدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية‪ .‬وتمثلت أدوات البحث في‬

‫‪ -5‬طفى‪ ،‬ياسر محروس‪ .)2010( .‬بناء مقياس& الثقافة األولمبية لدى الشباب‪ .‬المؤتمر العلمي الدولي الثالث عشر ‪ -‬التربية البدنية‬
‫والرياضة ‪ -‬تحديات األلفية الثالثة‪ :‬جامعة حلوان ‪ -‬كلية التربية الرياضية للبنين بالهرم‪ ،‬مج ‪ ، 1‬القاهرة‪ :‬جامعة حلوان‪- 573 ،‬‬
‫‪.596‬‬
‫عم ل مق ابالت شخص ية على الش باب ال ذين يرت ادون األندي ة الرياض ية في مدين ة‬
‫الرياض‪ ،‬وقد تضمنت هذه المقابالت أربعة محاور‪ ،‬وهما‪( :‬الخدمات التعليمية‪-‬‬
‫الخ دمات االجتماعي ة‪-‬الخ دمات الثقافي ة الفني ة‪-‬الخ دمات التربوي ة ال تي ي رغب‬
‫الش باب أن تق دمها لهم األندي ة الرياض ية ال تي يرتادونه ا‪ .‬وأوض حت نت ائج البحث‬
‫أن لرؤي ة المس ئولين في األندي ة الرياض ية في المملك ة إقام ة مع ارض الكت اب هي‬
‫من شأن وزارة الثقافة واإلعالم في المملكة‪ ،‬وليس أمراً خاصاً باألندية‪ .‬كم ا تبين‬
‫أن ضعف االهتمام بإقامة معارض فنية قد يكون ناتج اً من تخوف المسئولين أن‬
‫يس مح ذل ك ب االختالط بين الجنس ين داخ ل األندي ة‪ ،‬وه و أم ر غ ير مس موح ب ه في‬
‫المجتم ع الس عودي‪ .‬وأخ يراً أس فرت النت ائج عن التقص ير في تق ديم األعم ال الفني ة‬
‫ومناقش تها إلى تح ريم المجتم ع للكث ير من األعم ال الفنية بشكل عام‪ .‬وقدم البحث‬
‫مجموع ة من المقترح ات‪ ،‬ومن أبرزه ا‪ :‬ض رورة توف ير اإلمكان ات المالي ة والفني ة‬
‫الالزمة لألندية الرياضية‪ ،‬لتنفيذ البرامج الالزمة الكتشاف وتنمية الموهوبين في‬
‫مختلف المجاالت‪ ،‬ووضع جوائز تحفيزية للمتفوقين والفائزين من المشاركين في‬
‫ال برامج واألنش طة المختلف ة‪ .‬ك ذلك يجب على األندي ة الرياض ية أن تق وم ب دورها‬
‫التوعوي لتبصير الشباب بكيفية التعامل مع وسائل االتصال المختلفة‪ ،‬ومن بينها‬
‫‪6‬‬
‫وسائل االتصال االجتماعي ومواقع االنترنت‪.‬‬

‫دراسة خليل (‪ ،)2010‬بعنوان " المؤشرات الفلسفيه الدارة النشاط الرياض ى‬ ‫‪-7‬‬
‫الخارجى لمتخبات كليات جامعة الموصل"‬

‫ه دف البحث إلى إج راء تحلي ل واقعي وعملي فلس في للتثقي ف لمؤش رات إدارة‬
‫النشاط الرياضي الخارجي لمنتخبـات كليات جامعة الموصل باأللعاب الفرقية من‬
‫خالل إب راز الج وانب االيجابي ة فيه ا وتش خيص الج وانب الس لبية لمعالجته ا وفـق‬
‫األه داف اآلتي ة‪ \-1 \ :‬التع رف على مؤش رات إدارة النش اط الرياض ي الخ ارجي‬
‫‪ -6‬سليمان‪ ،‬ظالل محمد عادل‪ .) 2016( .‬الخدمات التربوية في األندية الرياضية السعودية من وجهة نظر مرتاديها من الشباب‪.‬‬
‫دراسات تربوية واجتماعية‪ :‬جامعة حلوان ‪ -‬كلية التربية‪ ،‬مج‪ ,22‬ع‪.84 - 39 ، 1‬‬
‫من وجهة نظر القيادات الرياضـية لمنتخبـات كليـات جامعـة الموصل والعبيها‪\ .‬‬
‫‪ \-2‬مقارن ة مؤش رات إدارة النش اط الرياض ي الخ ارجي بين القي ادات الرياض ية‬
‫والع بي منتخب ات كلي ات جامع ة الموص ل باأللع اب الجماعي ة‪ \-3 \ .‬مقارن ة‬
‫مؤشرات إدارة النشاط الرياضي الخارجي لدى كل من القيادات الرياضة والعبي‬
‫منتخب ات كلي ات جامع ة الموص ل بااللع اب الجماعي ة‪ \ .‬وق د اس تخدام الباحث ان‬
‫المنهج الوصفي بطريقة المسح‪ ،‬وضمت عينة البحث (‪ )٣٠‬مسئوال من المالكات‬
‫اإلداري ة والتدريبي ة لمنتخب ات كلي ات جامع ة الموص ل بااللع اب الفرقي ة و (‪)٤٠٠‬‬
‫العب اً فيه ا‪ ،‬وتم بن اء مقي اس مؤش رات ادارة النـشاط الرياضـي الخ ارجي وتطبيق ه‬
‫بع د ت وافر الش روط العلمي ة في ه‪ \ .‬وق د ع ولجت البيان ات إحص ائيا خالل الوس ط‬
‫الحسابي واالنحراف المعياري والمتوسط الفرضي واختبار (ت) لعين تين مس تقلتين‬
‫واختبار تحليل التباين واختبار دنكن لبيان الفروق‪ \ .‬وقد استنتج الباحثان األتي‪\ :‬‬
‫‪ \-1‬وج ود وح دة تص ور ناتج ة من تط ابق آراء ك ل من القي ادات الرياض ية‬
‫لمنتخبات كليات جامعة الموصـل والعبـي هـذه المنتخبات لألغراض االيجابية التي‬
‫يمكن أن تفرزه ا المش اركة في النش اط الرياضي الخ ارجي بين كلي ات الجامع ة‪\ .‬‬
‫‪ \-2‬وج ود ثقاف ة ال تزام ايج ابي انعكس ت من قي ادات منتخب ات كلي ات جامع ة‬
‫الموصل اتجاه العبيهم بالنواحي التدريبية المتعلقة بفرقهم‪ \-3 \ .‬وجود تباين في‬
‫التصور الثقافي والعملي للروح الرياضية بين القيادات الرياضية لمنتخبات كليـات‬
‫جامعـة الموصـل والعبيه ا باالتج اه االيج ابي لالع بين والس لبي للقي ادات الرياض ية‬
‫يفق د القي ادات الرياض ية وس يلة من وس ائل الت أثير القي ادي تتمث ل بالق درة كأس لوب‬
‫غير مباش ر أكثر مم ا تتعل ق بالتوجي ه المباش ر‪ \ .‬وقد أوص ى الباحث ان بتوص يات‬
‫ع دة منه ا‪ \-1 \ :‬ض رورة توجي ه عناي ة القي ادات الرياض ية لمنتخب ات جامع ة‬
‫الموصل نحو االستراتيجية التربوية للرياضة والتركيز علـى العائد األخالقي إذ أن‬
‫الخ برة الحركي ة يجب أن ت دعم الخ برة األخالقي ة م ع ض رورة تش جيع ال روح‬
‫الرياضـية وإ دراجهـا ض من مع ايير التق ييم للقي ادات الرياض ية والالع بين ورص د‬
‫الجوائز المالئمة لها‪ \-2 \ .‬ضرورة تعزيز ادراك القيادات الرياضية في جامعة‬
‫الموص ل للفلس فة الثقافي ة والتأملي ة والتوجيهي ة الكامن ة في النـشاط الرياض ي‬
‫الخ ارجي من حيث أن فعاليت ه تتوق ف على م دى توف ير الم وارد البش رية والمادي ة‬
‫والمالية والقيادات القادرة على توجيه هذه الموارد الوجهة الصحيحة بحيث تتفهم‬
‫ه ذه القي ادات حاج ات ومش اكل الط الب الرياض ي واهتمامات ه وتجع ل من برن امج‬
‫‪7‬‬
‫النشاط الرياضي الخارجي انعكاساً لهذا الفهم‪.‬‬

‫دراس ة المج الي (‪ ،)2009‬بعن وان " ت أثير القن وات الفض ائية العربي ة في‬ ‫‪-8‬‬
‫الشباب ‪ :‬دراسة ميدانية التجاهات عينة من طلبة جامعة مؤتة"‬

‫تس تهدف الدراس ة معرف ة اتجاه ات الش باب الج امعي لت أثير القن وات الفض ائية‬
‫العربية‪ ،‬من خالل عينة بلغ حجمها (‪ )500‬من طلبة جامعة مؤته‪ ،‬وقد اس تخدمت‬
‫االستبانه أداة لجمع البيانات‪ ،‬وعولجت باستخدام برنامج (‪ .)SPSS‬أظهرت نتائج‬
‫الدراسة أن معظم المبحوثين يشاهدون القنوات الفضائية مدة تتراوح بين ساعتين‬
‫وثالث س اعات يومي اً‪ ،‬وت تركز المش اهدة في ف ترتي المس اء والس هرة‪ ،‬وج اءت‬
‫مشاهدتها لغايات الترفيه والتسلية في المرتبة األولى‪ ،‬كما بينت النتائج أن نوعية‬
‫ال برامج المفض لة لمش اهدتها في ه ذه الفض ائيات‪ ،‬مرتب ة حس ب أهميته ا‪ :‬ال برامج‬
‫الترفيهي ة والمس لية‪ ،‬ال برامج الرياض ية‪ ،‬ال برامج اإلخباري ة والسياس ية والديني ة‪،‬‬
‫البرامج العلمية والثقافية‪ ،‬وأخيراً البرامج االجتماعية‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة‬
‫وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية في اتجاه ات المبح وثين ح ول ت أثير القن وات‬
‫وبناء على‬
‫ً‬ ‫الفضائية تعود إلى متغيرات النوع‪ ،‬والكلية‪ ،‬والعمر والسنة الدراسية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫هذه النتائج التي توصلت إليها الدراسة‪ ،‬وضع بعض التوصيات‪.‬‬

‫‪ -7‬إسماعيل‪ ،‬رياض أحمد‪ ،‬و خليل‪ ،‬سعود عبدالمحسن‪ .)2010( .‬المؤشرات الفلسفيه الدارة النشاط الرياضى الخارجى لمتخبات‬
‫كليات جامعة الموصل‪ .‬مجلة الرافدين للعلوم الرياضية‪ :‬جامعة الموصل ‪ -‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬مج ‪ ,16‬ع ‪.83 - 64 ، 55‬‬
‫‪ -8‬المجالي‪ ،‬فايز عبدالقادر مناور‪ .) 2009( .‬تأثير القنوات الفضائية العربية في الشباب‪ :‬دراسة ميدانية التجاهات عينة من طلبة‬
‫جامعة مؤتة‪ .‬حوليات آداب عين شمس‪ :‬جامعة عين شمس ‪ -‬كلية اآلداب‪ ،‬مج ‪194 - 163 ، 37‬‬
‫دراس ة إب راهيم (‪ ،)2013‬بعن وان " دور ال برامج الرياض ية فى القن وات‬ ‫‪-9‬‬
‫الفضائية المصرية فى مواجهة التعصب الرياضى"‬

‫تلقي الدراس ة الض وء على خط ورة مش كلة التعص ب الرياض ي في مص ر‪ ،‬وال تي‬
‫تقدم سلوكيات مغايرة لتلك الموجودة في المجتمع المصري والعربي‪ ،‬والتي تقوم‬
‫فيه ا وس ائل اإلعالم ب دور ه ام‪ ،‬وخاص ة الفض ائيات المص رية‪ ،‬وبرامجه ا‬
‫الرياض ية‪ ،‬إض افة للقن وات الرياض ية المتخصص ة‪ ،‬ويزي د من تأثيره ا أن أغلب‬
‫جمهوره ا من الش باب‪ ،‬ومن ثم يتع اظم دوره ا في ظ ل غي اب أخالقي ات العم ل‬
‫اإلعالمي عن واقع هذه القنوات‪ .‬وقد جمعت الدراسة الحالية بين الدراسة الكمية‬
‫من خالل اس تبيان طب ق على الع املين في اإلعالم الرياض ي الس تطالع رأيهم‪،‬‬
‫والدراس ة الكيفي ة من خالل تط بيق مجموع ات النق اش المس تهدفة على مجموع تين‬
‫من الش باب في رواب ط المش جعين لألندي ة (األل تراس) ألك بر ن اديين رياض يين‬
‫‪9‬‬
‫متنافسين في مصر‪ ،‬وهما األهلي والزمالك‪.‬‬

‫دراسة عبداهلل (‪ ،)2018‬بعنوان " دور القنوات الفض ائية الرياض ية في نش ر‬ ‫‪-10‬‬
‫الوعي الرياضي بين الشباب الجامعي بمملكة البحرين"‬

‫ه دفت ه ذه الدراس ة إلى الكش ف عن دور القن وات الفض ائية الرياض ية في نش ر‬
‫ال وعي الرياض ي بين الش باب الج امعي في مملك ة البح رين‪ ،‬وتحدي د أهم العوام ل‬
‫الم ؤثرة وبي ان تأثيره ا على ال وعي الرياض ي بين الش باب الج امعي‪ .‬ولتحقي ق‬
‫أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي‪ ،‬واالستبانة اإللكترونية‬
‫أداة لجمع البيانات؛ حيث طبقت على عينة من طلبة الجامعات والكليات في مملكة‬
‫البح رين‪ ،‬بلغت ‪ 250‬ف رداً‪ .‬أظه رت نت ائج الدراس ة أن مش اهدة القن وات الفض ائية‬
‫الرياض ية تحظى باهتم ام كب ير من قب ل الش باب الج امعي؛ م ا يمكن اس تثماره في‬

‫‪ -9‬إبراهيم‪ ،‬سهير صالح‪ .) 2013( .‬دور البرامج الرياضية فى القنوات الفضائية المصرية فى مواجهة التعصب الرياضى‪ .‬المجلة‬
‫المصرية لبحوث الرأي العام‪ :‬جامعة القاهرة ‪ -‬كلية اإلعالم ‪ -‬مركز بحوث الرأي العام‪ ،‬مج‪ ,12‬ع‪.81 - 1 ، 1‬‬
‫نش ر الثقاف ة الرياض ية‪ ،‬وأن مش اهدة القن وات الفض ائية الرياض ية له ا دور إيج ابي‬
‫في نشر الوعي الرياضي بين الشباب الجامعي في مملكة البحرين‪ .‬كذلك أشارت‬
‫النت ائج إلى وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية في تق ديرات أف راد عين ة الدراس ة‬
‫لدور القنوات الفضائية الرياضية في نشر الوعي الرياضي بين الشباب الجامعي‬
‫تعزى إلى متغير الجنس‪ ،‬والجامعة‪ ،‬ونوع الكلية‪ ،‬بينما ال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحص ائية تع زى لمتغ ير الس نة الدراس ية‪ .‬وق د أوص ت الدراس ة بض رورة تط وير‬
‫البرامج المقدمة على القنوات الفضائية الرياضية؛ بحيث تسهم إسهاماً مباشراً في‬
‫‪10‬‬
‫تنمية الوعي الرياضي بين الشباب الجامعي‪.‬‬

‫دراس ة العي داني (‪ ،)2013‬بعن وان " العن ف والش غب الرياض ي من المنظ ور‬ ‫‪-11‬‬
‫اإلعالمي الم رئي ‪ :‬تحلي ل محت وى ال برامج الرياض ية المبث ة على القن اة‬
‫األرضية بالتلفزيون الجزائري"‬

‫نظرا ألهمية الدور الذي يؤديه اإلعالم في المجال التربوي‪ ،‬فإن الميثاق الدولي‬
‫للتربي ة البدني ة والرياض ية ق د أك د في مادت ه الثامن ة على أهمي ة إدراك الع املين‬
‫بمج ال وس ائل اإلعالم الجماهيري ة لمس ؤولياتهم التربوي ة نح و األهمي ة االجتماعي ة‬
‫واإلنسانية للتربية البدنية والرياضية مع التأكيد على التعاون مع التربويين في هذا‬
‫المجال على تقديم إعالم مضمونه متميز بالموضوعية ومدعما بالوثائق المرتبطة‬
‫بمادته اإلعالمية‪ ،‬وألن لإلعالم عبر وسائل االتصال الجماهيرية المختلفة العديد‬
‫من المزايا واألهمية في مجال التربية البدنية والرياضية‪ ،‬إذ أنه يساهم في تحقيق‬
‫األهداف الرياضية عن طريق وسائل اإلعالم‪ ،‬كتكوين بنية معرفية لدى المتابعين‬
‫لرسائله أو فقراته اإلذاعية أو التلفزيونية وذلك فيما يرتبط بمفاهيم وأهداف وس ائل‬
‫التربية البدنية بوجه عام‪ .‬باإلضافة إلى تدعيم المبادئ والقيم التربوية وترسيخها‬
‫في المواطنين منذ الص غر من خالل االهتمام بالتنش ئة االجتماعية لهم في المج ال‬
‫‪ -10‬عبدهللا‪ ،‬فيصل حميد المال‪ .) 2018( .‬دور القنوات الفضائية الرياضية في نشر الوعي الرياضي بين الشباب الجامعي بمملكة‬
‫البحرين‪ .‬مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية‪ :‬جامعة الكويت& ‪ -‬مجلس النشر العلمي‪ ،‬س‪ ,44‬ع‪.63 - 23 ، 170‬‬
‫الرياض ي م ع التأكي د أن ك ل من التربي ة البدني ة والرياض ية إنم ا تنتمي للمج ال‬
‫ال تربوي واالجتم اعي الزاخ ر ب القيم والمب ادئ‪ ،‬وتك وين االتجاه ات اإليجابي ة نح و‬
‫التربي ة البدنية والرياض ية التنافس ية والترفيهية‪ ،‬والرياضية للجميع بغرض زيادة‬
‫الطلب على المشاركة الفعالة في أوجه نشاطاتها‪ ،‬وذلك من خالل توض يح أهميته ا‬
‫في حياة اإلنسان والمجتمع‪ ،‬ومن دراستنا ألهمية اإلعالم في مجال التربية البدنية‬
‫والرياض ية يتض ح أن ل ه العدي د من األدوار واأله داف ال تي يس عى إلى إنجازه ا‬
‫كالتنش ئة االجتماعي ة والتنمي ة المعرفي ة والثقافي ة وتك وين اتجاه ات إيجابي ة ل دى‬
‫أف راد المجتم ع نح و ك ل من التربي ة البدني ة والرياض ية والتنافس ية والرياض ة‬
‫للجميع‪ ،‬وكذلك تشكيل رأي عام نحو قضاياها ومشكالتها‪ ،‬باإلضافة إلى تطوير‬
‫رأي الع املين في مج االت التربي ة البدني ة والرياض ية وك ذلك توعي ة الجم اهير‬
‫بمبادئ الروح الرياضية‪ .‬وألن وسائل اإلعالم تلعب دورا فعاال داخل المجتمع في‬
‫نقل المعلومات واألخبار واآلراء‪ ،‬يزداد اهتمام األفراد والجماعات بهذه الوسائل‬
‫كلم ا ط رأت على المجتم ع تغ يرات وص احبتها ظ واهر وأح داث تجلب اهتم ام‬
‫المواطن وتجعله أحيانا أسير وسائل اإلعالم لكونها مرجعه الوحيد للحصول على‬
‫األخب ار والمعلوم ات‪ .‬ولق د تزاي د في الس نوات األخ يرة اهتم ام مختل ف وس ائل‬
‫اإلعالم سواءا كانت سمعية أو بص رية أو مكتوبة بمختلف الظواهر التي طرأت‬
‫في المجتمع‪ ،‬فأصبحت وسائل اإلعالم تجلب اهتمام الفرد وتجعله أحيانا أسيرا له ا‬
‫لكونها مرجعه الوحيد للحصول على األخبار والمعلومات‪ ،‬ومن بين هذه الوسائل‬
‫نج د التلفزي ون كوس يلة إعالمي ة جماهيري ة‪ .‬إن ظ اهرة العن ف أو الع دوان في‬
‫الميدان الرياضي‪ ،‬ما هي إال انعكاس رمزي وغير مباشر لطبيعة الكائنات الحية‬
‫أو ب األحرى العنص ر البش ري‪ ،‬حيث أنه ا تحت ل مكان ة واض حة من اهتمام ات‬
‫الباحثين في مجال علم النفس الرياضي نظرا ألهميتها في مدلوالتها وتأثيرها‪ ،‬كما‬
‫‪11‬‬
‫أن أسبابها متعددة الجوانب ومتشعبة الوجوه‪.‬‬

‫دراسة هيئة التحرير (‪ ،)2011‬بعنوان " العنف الرياضي المشاكل والحلول"‬ ‫‪-12‬‬

‫العن ف الرياض ي ظ اهرة ال تتوق ف عن د ح دود ملعب معين في دول ة معين ة‪ ،‬لكن ه‬
‫أص بح مش كلة تع اني منه ا أغلب المالعب الرياض ية في الع الم‪ ،‬وكث يراً م ا يلج أ‬
‫الالعب إلى العنف‪ ،‬وهو سلوك غير مقبول لدى الجميع‪ ..‬فمتى يلجأ الالعب إلى‬
‫العن ف؟ م ا أخط ار ه ذا الس لوك وانعكاس اته على الرياض ة؟ وإ لى أي ح د يت أثر‬
‫س لوك الالعب في حال ة اس تخدامه له ذه الظ اهرة الس يئة‪ ،‬ومن جه ة أخ رى م ا‬
‫االنعكاس ات اإليجابي ة للرياض ة على الدول ة وإ لى أي ح د تلعب الرياض ة دوراً في‬
‫اقتصاد الدولة؟ وهل المبالغة في بيع التذاكر تعد أمراً إيجابيا‪ .‬أم سلبياً‪.‬؟ وإ ذا ك ان‬
‫للرياض ة وض عها على الص عيد االقتص ادي ف أين مكانه ا على خارط ة اإلعالم‬
‫المسموع والمرئي والمقروء؟ هل يبالغ اإلعالم في إعطاء الرياضة اهتمام اً أكثر‬
‫من الالزم س واء على المس توى الع ربي أو الع المي؟ وم ا م دى اهتم ام مجلس‬
‫وزراء الداخلي ة الع رب بالرياض ة؟ وأخ يرا ‪ ..‬م ا األس اليب الص حيحة لمواجه ة‬
‫‪12‬‬
‫العنف الرياضي سواء من جانب المشجعين أو الالعبين؟ ‪.‬‬

‫دراس ة ش لش (‪ ،)2015‬بعن وان " دور اإلعالم الرياض ي الم رئي في تعزي ز‬ ‫‪-13‬‬
‫الثقافة الرياضية لدى طلبة سكول التربية الرياضية في جامعة سوران"‬

‫يه دف البحث إلى التع رف على األث ر ال ذي يترك ه اإلعالم الرياض ي الم رئي في‬
‫تعزي ز الثقاف ة الرياض ية ل دى طلب ة س كول التربي ة الرياض ية في جامع ة س وران‪.‬‬
‫وافترض الباحثان هناك تأثير ايجابي لإلعالم الرياضي المرئي في تعزيز الثقافة‬

‫‪ -11‬موفق‪ ،‬صالح‪ ،‬و العيداني‪ ،‬فؤاد‪ .)2013( .‬العنف والشغب الرياضي من المنظور اإلعالمي المرئي‪ :‬تحليل محتوى البرامج‬
‫الرياضية المبثة على القناة األرضية بالتلفزيون الجزائري‪ .‬مجلة اإلبداع الرياضي‪ :‬جامعة محمد بوضياف المسيلة ‪ -‬معهد علوم‬
‫وتقنيات& النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬ع‪.132 - 121 ، 11‬‬
‫‪ -12‬هيئة التحرير‪ .) 2011( .‬العنف الرياضي المشاكل والحلول‪ .‬األمن والحياة‪ :‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ،‬مج ‪ ,30‬ع ‪349‬‬
‫‪.45 - 36 ،‬‬
‫الرياضية لدى الطلبة واستخدم الباحثان المنهج الوصفي باألسلوب المسحي لكونه‬
‫أك ثر المن اهج مالئم ة لطبيع ة مش كلة البحث وتم تحدي د مجتم ع البحث من طلب ة‬
‫جامعة سوران‪ /‬سكول التربية الرياضية والبالغ عددهم (‪ )٢٤٠‬طالبا وطالبة‪ ،‬وقد‬
‫تم اختيار المجتمع بالطريقة العملية‪ .‬فيما كانت عينة البحث (‪ )100‬طالبا وطالبة‬
‫تم اختي ارهم بالطريق ة العش وائية من جمي ع المراح ل الدراس ية ليش كل ب ذلك نس بة‬
‫‪ %41‬من مجتم ع البحث للس نة الدراس ية ‪ .2013-2012‬ام ا فيم ا يتعل ق ب أدوات‬
‫البحث تم اعتم اد مقي اس عثم ان محم ود ش حادة لقي اس درج ة الثقاف ة الرياض ية‬
‫لمشاهدي القنوات الرياضية الفضائية والمتكون من (‪ )٣١‬فقرة وتم إجراء بعض‬
‫التع ديالت علي ه من خالل ع رض المقي اس على مجموع ة من الخ براء واس تنتج‬
‫الباحث ان إن اإلعالم الرياض ي الم رئي يس هم الى ح د جي د في تزوي د الط الب‬
‫الج امعي المختص في دراس ة عل وم التربي ة الرياض ية بمع ارف عدي دة تع زز من‬
‫ثقافت ه الرياض ية وك ذلك لوس ائل اإلعالم الرياض ي ق وة واض حة في إع داد‬
‫الموضوعات الرياضية التي تناسب المواطنين علي وجه عام‪ .‬كما أن الفضائيات‬
‫الرياضية لها ميزة تنفرد بها بين وسائل اإلعالم األخرى وهي جماهيريتها الهائلة‬
‫بين ش رائح المجتم ع ومنه ا ش ريحة طلب ة الجامع ة‪ .‬وأوص ي الباحث ان إنش اء‬
‫الرياض ية بين فئ ة طلب ة الجامع ة واعتم اد اإلعالم الرياض ي كم ادة منهجي ة في‬
‫كلي ات وأقس ام التربي ة الرياض ية في الجامع ات قن وات فض ائية رياض ية جدي دة‬
‫وكذلك منح حيز أكبر للبرامج الرياضية التخصصية في الفضائيات لضمان نشر‬
‫‪13‬‬
‫الثقافة‪.‬‬

‫دراسة عبد الحميد (‪ ،)2014‬بعنوان " اإلعالم الرياضي والشباب"‬ ‫‪-14‬‬

‫ه دفت الدراس ة إلى الكش ف عن اإلعالم الرياض ي والش باب‪ .‬وتن اولت الدراس ة‬
‫مفهوم اإلعالم الرياضي‪ ،‬وأهميته‪ ،‬أهدافه‪ ،‬أنواع التأثيرات التي يمكن أن يحدثها‬
‫‪ -13‬شلش‪ ،‬فالح جعاز‪ ،‬و رسول‪ ،‬عبدالحكيم مصطفى‪ .)2015( .‬دور اإلعالم الرياضي المرئي في تعزيز الثقافة الرياضية لدى طلبة‬
‫سكول التربية الرياضية في جامعة سوران‪ .‬زانكو& ‪ -‬اإلنسانيات‪ &:‬جامعة صالح الدين‪ ،‬مج‪ ,19‬ع‪.10 - 1 ، 3‬‬
‫على الجمهور‪ .‬وأوضحت الدراسة اإلسهامات اإليجابية للمجتمع‪ ،‬ووس ائل اإلعالم‬
‫الرياض ي والقن وات الفض ائية الرياض ية كإح دى وس ائل اإلعالم الرياض ي‪ .‬وبينت‬
‫الدراس ة أش هر القن وات الرياض ية العربي ة‪ ،‬وت أثير اإلعالم الرياض ي ومنه ا دور‬
‫وس ائل اإلعالم في نش ر الثقاف ة‪ ،‬والعالق ة بين الثقاف ة العام ة والثقاف ة الرياض ية‪.‬‬
‫وأظه رت الدراس ة أش كال العن ف الرياض ي ودور االعالم الرياض ي في الح د من‬
‫العن ف الرياض ي‪ .‬وأس فرت نت ائج الدراس ة إلى أن الممارس ات المجتمعي ة الخاطئ ة‬
‫ب دءا من األس رة والمدرس ة والش ارع س اهمت في تعبئ ة الش باب وتغي ير مس ار‬
‫حي اتهم نح و العن ف في ظ ل الش عور بالي أس والحرم ان وع دم ت وفر االحتياج ات‬
‫الرئيس ية لهم‪ .‬وتوص لت الدراس ة إلى أن الفق ر والحاج ة وع دم الق درة على تحقي ق‬
‫النجاح تجعل الشاب يشعر باإلحباط الذي يولد العنف فكيف إذا ما دخلت وسائل‬
‫اإلعالم الرياض ية في ال دفع به ذا االتج اه من خالل المعالج ات غ ير الس ليمة ال تي‬
‫تفتقد الكثير من الموضوعية والتي قد تزيد من التعصب والعنف وانتشار ظاهرة‬
‫شغب المالعب ما أدى إلى وقوع أزمات رياضية‪ُ .‬كتب هذا المستخلص من ِقبل‬
‫‪14‬‬
‫دار المنظومة ‪2018‬‬

‫دراسة تهامي (‪ ،)2012‬بعنوان " نموذج مقترح لبرامج التلفزي ون ب القنوات‬ ‫‪-15‬‬
‫الفضائية كوسيلة لنشر الوعي الترويحي الرياضي"‬

‫احتلت وس ائل اإلعالم في ه ذا العص ر مكان اً هام اً في حي اة الش عوب واألف راد‬
‫وأصبح لها دوراً قيادي اً في توعية وتوجيه الرأي العام لما لها من إمكانات مادية‬
‫وبش رية فائق ة‪ .‬ويلعب اإلعالم دوراً هام اً في نش ر ال وعي بأهمي ة الممارس ة‬
‫الرياضية لما لها من مردود إيجابي على جميع الجوانب الصحية والبدنية والنفسية‬
‫واالجتماعي ة والعقلي ة‪ ،‬إال أن الب احث وج د أن أغلب ال برامج الرياض ية ب القنوات‬
‫الفضائية ال تهتم بنشر مفهوم وأهداف وأهمية الترويح الرياضي والعائد اإليجابي‬
‫‪ -14‬عبدالحميد‪ ،‬بالل بداع‪ .) 2014( .‬اإلعالم الرياضي والشباب‪ .‬مجلة البحوث والدراسات العربية‪ :‬المنظمة العربية للتربية والثقافة‬
‫والعلوم ‪ -‬معهد البحوث والدراسات العربية‪ ،‬ع‪.444 - 379 ، 61‬‬
‫ال ذي يع ود على الف رد والمجتم ع من خالل ممارس ة األنش طة الترويحي ة وإ نم ا‬
‫ينصب االهتمام فقط على أنشطة المنافسة ونتائج الفرق واالبتعاد عن نشر أهمية‬
‫ممارس ة أنش طة ال ترويح الرياض ي‪ .‬وق د ق ام الب احث باس تخدام المنهج الوص في‬
‫(الدراس ات المس حية) لمالءمت ه لتحقي ق ه دف البحث‪ ،‬وق د اخت يرت عين ة البحث‬
‫بالطريق ة العش وائية من الخ براء والع املين في مج ال اإلعالم والرياض ة‪ ،‬وق د بل غ‬

‫إجم الي العين ة (‪ )105‬ف رداً كعين ة أساس ية‪ ،‬كم ا اس تعان الب احث بع دد ( ‪ )25‬ف رداً‬
‫كعينة استطالعية إلجراء المعامالت العلمية لالستبيان‪ ،‬قام الباحث بإجراء بعض‬
‫المق ابالت م ع الخ براء وبل غ ع ددهم (‪ )5‬خ براء‪ ،‬وذل ك الس تطالع رأيهم في م دى‬
‫مناس بة المح اور لموض وع الدراس ة وعلى طبيع ة المف ردات المنتمي ة لك ل مح ور‬
‫وفي أسلوب صياغتها‪ ،‬وكذلك اس تطالع رأيهم في تحديد م يزان التقدير المناسب‬
‫لالس تمارة‪ .‬وق د توص ل الب احث إلى وض ع نم وذج مق ترح ل برامج التلفزي ون‬
‫بالقنوات الفضائية كوسيلة لنشر الوعي الترويحي الرياضي يتضمن خمسة مح اور‬
‫‪15‬‬
‫أساسية‪.‬‬

‫‪ -15‬تهامى‪ ،‬باسم محمد‪ .) 2012( .‬نموذج مقترح لبرامج التلفزيون بالقنوات الفضائية كوسيلة لنشر الوعي الترويحي الرياضي‪.‬‬
‫المجلة العلمية للتربية البدنية وعلوم الرياضة‪ :‬جامعة حلوان ‪ -‬كلية التربية الرياضية للبنين‪ ،‬ع‪.177 - 153 ، 66‬‬