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文本研究法
案例：语文教材文学类文本研究
研究目的：
透过结构主义和符号学、接受美学理论对文本不同的阐释，以及现代网络技术的介入对文
本之影响，可以清晰地看到其多重品格。语文教材文学类文本是一种特殊的文化载体、文
化存在。语文教材的选文内容的内涵：定篇，即指教学中学习经典文本中的意义；例文，
就是供学习的例子，例子强调更多呈现诗文和诗文读写知识；样本，在于学习“读写现
场”中形成的读写的技能和方法；用件，就是学习选文所提供的知识材料，也就是“用”
选文中的信息材料。

研究问题：随着课程改革的深入，语文教学研究更多地转向了教什么的问题，语文课程与
教学论研究的重点转向了教学内容。语文教学内容究竟如何确定？
研究工具：

i. 文本的审美透视
一、语文教材文学类文本审美透视的特征
（一）作为体验活动的审美透视
（二）作为对话活动的审美透视
（三）作为陶冶活动的审美透视
（四）作为建构活动的审美透视
二、语文教材文学类文本审美透视的生成
（一）不对称性：审美透视的交流方式
（二）空白和否定：审美透视的交流条件
（三）召唤结构：审美透视的意义生成
ii. 文本细读探究
（一） 研究文本，选择细读切入点
1. 平常文字与“陌生化”体验
2. 语言悖论与引导复义辨析
3. 结构缝隙与引导想象填补
（二） 依据学情，采取适当教学方法
1. 诵读体验中文本细读
2. 词句推敲中的文本细读
3. 比较鉴别中的文本细读
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研究成果：
一、 是体现了对语文课程改革中语文教学内容的关注。

从近十年语文教育研究来看，研究的着力点已经从教的技术、技艺、方法，转向了教什么、
学什么的问题。教学内容的选择与确定一刻也离不开文本，离不开教材，无论是学习文本
内在的意蕴、承载的信息，还是把文本作为读写技能、方法的范例，它都是作为语文教学
内容的重要资源而存在的。随着语文教育研究重点的迁移与回归，文本作为教学内容的载
体、作为推进课程改革的重要维度，理应得到重视，理应取得相关研究的更多突破。

二、是梳理了“教文本”与“用文本教”的关系。
从实践来看，教学内容与文本内容的关系并非是一个不证自明的问题。曹明海在《教材文
本资源与教学内容确定》一文提出教材文本的概念，指出“用教材文本教”与“教教材文
本”不是非此即彼、二元对立的，而是辩证统一关系，在强调“用教材教”的教学智慧的
同时，不可忽视教材文本作为教学内容资源的重要性，并运用文本层次理论分析了确定教
学内容的策略。在本文中，无论是对文学类文本的文化阐释，还是审美透视解析，以及资
源发掘等问题，从某种意义上都照应了上述辩证统一关系，并提供了一定的实践操作建议。

三、是突出了文学观念这一语文教育研究应当强化的核心。
本论文的研究对象是语文教材文学类文本。文学类文本的概念缘于语文课程标准对教材文
本的划分，值得注意的是，无论在理论研究还是教学实践中，对最能激发学生想象力和创
造潜能的文学类文本，都表现出一种缺失或者偏离的现象。不仅相关的研究尚不系统、尚
待深化，在教学中，文学类文本成为压抑学生个性和心灵自由、束缚学生思维和想象的枷
锁的现象更是令人遗憾和焦虑。作为能够充分体现语文教育人文内涵与实践特性的文学类

文本，最根本最核心的东西是它的“文学性”。本文力求通过相关的分析和阐释，巩固和
发展“文学性”的阵地，为语文教学的实践提供有益的借鉴与启示。

人种学研究法

案例:新疆焉不拉克文化古代居民人种学研究

研究目的：
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研究问题：

研究工具：

I． 比对项目：绝对长度值
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II． 利用平均标准差百分比的计算

研究成果：