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  • Silvia Veglia - Ciencias Naturales y Aprendizaje Significativo - Cap 6 PDF

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    om CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO _—. Claves para la reflexion didactica y ta planificacion Sitvia Veglia = Tht NOVEDADES EDUCATIVAS | Capiruto 6 La resolucién de problemas como estrategia para la ensehanza de las ciencias Muy a menudo, cuando los docentes se refieren a las funciones més impor- fantes de la edueacion en general y de la educacién cientitica en particular, colocan en los primeros puestos de Ia lista la adquisici6n de habilidades par ra identi problemas, resolverlos y tomar decisiones. |tas interpretaciones sobre lo que es un problema y en qué consiste reso! verlo son distintas y numerosas, y con frecuencia aparecen discrepan Una de las principales dificultades productdas por los problemas tradi tes es la escasa vinculacin con los que se presentan en la vida cotidiana. nae Ademés, las conductas que desencadena en el profesor y en el alumno la re- solucién de problemas suelen estar impregnadas de una serie de rutinas des- contextualizadas que promueven aprendizajes memort icos, A diferencia de los cotidianos, los problemas tradicionales surgen de un modo intencionado, poseen una solucién que generalmente es conocida de antemano y también explicitan todos los datos que se necesitan para arribar alla solucién, Para superar las difcultades relacionadas con la solucién de problemas, en primer lugar el docente debe reflexionar sobre la practica, ya que la resolu- cl6n de problemas constituye una expresion mas del modelo didactico sub- yacente al comportamlento de cada profesor. Si se acepta que resolver problemas es un elemento crucial en la ensefian- qué entendemos por pro- za de las ciencias, entonces es importante defi blemas y cémo los utilizaremos en el aula. 155g = Ciencias naturales y aprendi je significative Por ejemplo, es importante distinguir si la intencién es enseftar a resolver problemas, transmitir habilidades para que los alunos los resuelvan con &x to si el objetivo es ensefar clencias a través de la resolucién de problemas. En cuanto a la naturaleza del problema, deben combinarse los diferentes tipos cuantitativos, cualitativos, etc., a su vez con otras modalidades de estrategias. El enunciado claro del problema es otra manera de favorecer la interpreta- cién por parte de los alumnos y, por ultimo, la metodologia propuesta para la resolucton. No se puede dejar de tener en cuenta la ci nos para modificar autométicamente los modos de resolucién “naturales” a los que se ha habituado. Por ello, el trabajo debe tomar como punto de par- ultad que presentan los alum- tida las estrategias personales y desde alli gular progresivamente al alumno hacia otras mas coherentes con los procedimfentos de la ciencia, Pero... zqué es una situacion problematica? “Es una situaci6n en donde la solucién no se alcanza directamente, esta blo- queada por un obstdculo y es necesario intentar nuevas conductas para vencerto, Esta situacién debe ser comprensible y descifrable, de fo contrario no podra ser solucionada. Distintas situaciones problematicas '* Hatlar respuesta ante un problema real. ‘+ Hallar respuesta para un problema te6rico. +* Realizar juicios de valor en lo ético. ‘* Descubrir un nuevo principio o proceso. + Juzgar métodos, técnicas o procedimientos antes de tomar una decisién. 5156 Silvia Vegli La resolucién de problemas. Momentos del método de resolucién de problemas * Planteo det problema. * Elaboraci6n de hipotesis. * Definicion de hipotesis. * Extraccién de conctusiones légicas. * Generatizacién. * Comparacién de la solucién hallada con ta solucién reat del problema.” ‘Transformar las tareas escolares en problemas Juan Ignacio Pozo? establece algunos criterios para que las tareas escola- es sean verdaderos problemas en lugar de simples ejercicios. En el planteamiento del problema: ‘ Plantear tareas abiertas, * Modificar el formato o definicién de los problemas, * Diversificar los contextos en que se plantea la explicacién de una misma estrategia. + Pluntear las tareas no s6lo con un formato académico sino también en es- cenarios cotidianos y significativos para el alumno. + Adecuar la definicién del problema, las preguntas y la informacion pro- porcionada a los objetivos de la tarea. * Utilizar los problemas con fines diversos durante el desarrollo o secuen- cia didéctica de un tema, Durante Ia tarea: * Habituar al alumno a adoptar sus propias decisiones sobre el proceso de soluci6n, as{ como a reflexionar sobre ese proceso concediéndole una au- tonomia creciente en ese proceso de toma de decisiones. 157 9 iencias naturales y aprendizaje significativo a * Fomentar la cooperacién entre los alumnos en la realizacién de las ta- reas, pero también Incentivar la discusi6n y los puntos de vista diversos, que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las so- luciones y vias de solucién alternativas. * Proporcionar a los alumnos la informacion que precisen cturante el pro ceso de solucién, realizando una labor de apoyo dirigida mas a hacer pre- guntas o fomentar en los alumnos el habito de preguntarse que a dar res- puesta a las preguntas de los alumnos, En la evaluacién del problema: * Evaluar més los procesos de solucién seguidos por el alumno que la co- rreccién final de la respuesta obtenida. O sea, evaluar mas que corregir. ‘* Valorar especialmente el grado en el que el proceso de solucién implica una planificacién previa, una reflexién durante la realizacién de la tarea y una autoevaluacién por parte del alumno del proceso seguldo. * Valorar Ia reflexién y profundidad de las soluciones alcanzadas pro los. alumnos y no la rapidez con la que son obtenidas. Una poretén de la realidad abordada como objeto de estudio puede trans- formarse en una situacién problemética siempre que sea planteada de mane- ratal que favorezca la indagacion, la interpretaci6n y el andlisis critico. EI me- ro contacto con la realidad no garantiza que se logre comprenderla y menos aiin explicarla, Para ello es necesario establecer las relaciones entre los ele- mentos, los fenémenos y los hechos desde situaciones abiertas que “exijan de los alumnos una actitud activa y un estuerzo por buscar sus propias propues- tas, su propio conocimiento” (Poz0, 1994), uaciones problematicas Las siguientes preguntas pueden funcionar como “disparadoras”, o bien ser utilizadas durante el desarrollo de una unidad didactica. Primer ciclo {Por qué las plantas son seres vives como los animales y las personas? {Qué necesita una planta para crecer y desarrollarse? {Todas las plantas son iguales? iLos arboles son plantas? 2Qué tienen en comin todas las plantas? Qué hace el hombre con el tronco de un arbol para que se transforme en muebie? ¢Qué son el tomate y la calabaza? {Qué objetos de nuestra casa estén hechos con matertales de origen vegetal? {Qué productos derivados de las plantas comemos? {QUE oficios y profesiones estan relacionados con las plantas? 2Qué plantas les resultarian ms titles en el caso de estar perdidos en una isla? ae dénde vienen los frutos y las semillas? {Cuéles de estos materiales elegirian si tuvieran que hacer un plato, un ban- co, un puente, ete.? 2C6mo se obtiene el papel? Si tuvieran que coser ropa para lluvia, zcual de estos materiales elegirian? Qué creen que sucedera si iluminan cada uno de estos objetos con una linterna? era cierto que las sombras cambian de tamatio? ;Cémo puede suceder esto? aPuede el agua disolver cualquier cantidad de azticar o de sal? {Por qué algunos elementos flotan y otros se hunden en el agua? aPor qué se cocinan algunos alimentos antes de comerlos? {Por qué ia comida se pone fea? ¢Por qué mama guarda algunos alimentos en la heladera y otros en Ja alacena? GPor qué se hace de dia y de noche? ePor qué podemos ver la luna? {Por qué es importante mantener la piel sana y limpla? {Qué pasaria si no tuviéramos huesos? @Por qué nos vacunamos? Segundo ciclo {De qué material deberia ser un cafio que debe ser colocado en el exterior de la casa? De dénde provienen los gusanos que aparecen en la manzana? Cémo se forman los hongos en el pan o en la fruta? Qué experiencia deberian realizar para demostrar que los hongos vienen de adentro de la fruta 0 de afuera? {Hacla dénde va la comida una vez que ingresé por la boca? GPor qué debemos alimentarnos todos los dias y varias veces en el dia? a 192 Silvia Vegita + La resolucién de problemas. Preguntas para investigar 1. {Cuél es el material 6ptimo para construir una pecera? 2, ¢Cuél es la mejor ubicacién para la pecera? 3. gCOmo se limpia la pecera? 4. aQué seres vivos pueden colocarse en ella? 5. gCudntos peces deben colocarse? 6. {Qué y cudnto allmento se les debe proporcionar a los peces? 7. ¢Podriamos introducir en la pecera una lombriz de tierra? ;Por qué? Actividades + Presentacién del problema. * Planteo de hipétesis. * Experiencias para poner a prueba las hipotesis (aireador, termostato, control de variables). + Confrontacién de ideas. * Busqueda de informacién, + Observacién y registro. + Explicacién del profesor. # Registro y comunicacion. * Reflexion y ajuste. 6 a9 afos Aparato digestivo Los alunos de segundo ciclo probablemente ya han aprendido que el apa- rato digestivo se compone de diferentes partes, por las que discurren los all- mentos. Los nombres de estas partes les resultan familiares, ya sea por ha- berlas estudiado alguna vez, ya sea por su experiencia cotidiana (alguna vez 163 % Ciencias naturales significative “se atragantaron”; alguna vez han sentido dolores de est6mago o de “panza”, © han ofdo referencias al “ataque de higado” o a las dificultades en la excre- cién, etc.). Al iniciar el tema, por tanto, el nifio ya posee diversa informacion sobre el aparato digestivo y la digestién. A partir de aqu! interesara saber: 1, En qué medida maneja la informacion que posee. 2, Si puede utilizar la informaci6n que posee para explicar los problemas que se le planteen en relaci6n con el funcionamiento del sistema, Se podrén plantear las sigulentes preguntas-problemas: Primer problema. Explica cual es el recortido que realiza un trozo de pan desde que lo ponemos en la boca hasta que lo terminamos de digerir. Con esto se busca averiguar qué es lo que el nifio sabe con relacién a los Srganos que forman el sistema digestivo, dénde empieza y dénde termina. Segundo problema. ;Todo lo que comemos se transforma en desecho? En caso de que respondieran que no, hacia dénde va lo que no se transfor- maen desecho? Se buscaré verificar con esta pregunta en qué medida los alumnos cono- cen el proceso de absorcién Tercer problema. Explica cules son los cambios que sufre un trozo de pan desde que lo ponemos en la boca hasta que lo terminamos de digerir. Esto es para comprobar en qué medida el alumno comprende las interac- ciones o intercambios que realiza el organismo con el ambiente en el inte- rior del cuerpo. Cuarto problema. {Existe alguna relaci6n entre el alimento que incorpora- mos y el crecimiento de nuestro cuerpo? Esta pregunta tenderé a desestabilizar algunas cuestiones que tienen que ver con la creencia de que el organismo crece porque aumenta el tamafo de sus células, Para ello puede proponérseles que expliquen cémo un ali- mento ingerido permite que su pierna o su pie, por ejemplo, puedan crecer. alot Veglia + La resolucién de problemas. oe Se La propuesta que sigue intenta dar respuesta a la primera cuestion planteada. Las principales dificultades que presentan los nifios son: + Desconocimiento de algunos érganos que forman el sistema, como asi también la funcién global de éste. # Identificacién de érganos a partir de nombres vulgares: panza (estéma- £0), tripas (Intestino), tubito (es6fago), etcétera. * Desconexibn de los érganos entre si. * Creencia sobre el sistema como un tubo con una entrada, con “deposito” en el est6mago, o de un tubo con entrada por la boca y salida por la “co- la” (ano), desconociendo el proceso de absorcién. + Representacion del sistema como doble sistema de tubos (uno para séli- dos y otro para Ifquidos). Partiendo de estas ideas se buscar4 realizar experiencias que puedan de- sestabilizarlas, para que los alumnos puedan tomar conciencia de las contra- dlicciones de sus representaciones y asi buscar caminos para elaborar nuevas interpretaciones. 12.2 14 afios Cambios en la costa Se presenta a los alumnos la siguiente situacién:s “El municipio de ta ciudad de Esperanza esti considerando un proyecto para consotidar la orilla del rfo, Este proyecto involucra consiruir bajadas de cemen to al rio, Esto permitiré un mejor acceso al rio por parte de los baistas y tos pescadores, Este proyecto también permitird disminuir la cantidad de materia en suspensi6n, mejorando el aspecto det agua. Se considera que esta medida seré muy beneficiosa para el turismo local, atra- yendo mas trabajo e inversiones al municipio. eCémo afectard a la calidad del rfo (a realizacion de este proyecto? éQué modificacién al proyecto original propondrias? 165 9 2 & 3 enisnpu| | [ ownsuo> pepnedes euy Souueziined | aaueve6iyou [onnesnoy eumnaii6v | uppnea: ap seppasea { t { Spouuone enbe jap sosn sew J sepueysns seipnuy 4 = 1u0> euorDey enbe (9 sores awanya |< ene [ap pepile> =| soe sepueysne sowpesea seyonuy anjonsia 7018) Hd t SBUODN|OS 5 ¥ ap sapepaidosg SOAIA $3195 soyuaWjpas 1 sau, ap ugpenue2u0> 82 ‘BH 29 A?) uerquenayul ej sauaquew ered ssojedstiud sou sssayuE030} Kup2eideoy sojexuourepuny uos nSNIA HwnidONOD Gay Silvia Veglia + La resolucién de problemas.. OO Las ideas basicas que el docente puede proponerse desarrollar a través de es- {a situaci6n son las siguientes: * Elcemento es un material que, una vez aplicado, es resistente a la ruptura mecénica y no incorpora agua. En cambio, el suelo es una mezcla comple- Ja de particuias de distinto tamano que retiene muy eficientemente el agua. * Las propiedades del cemento son titles para algunos propésitos de las per- sonas, pero no es apto para el crecimiento de plantas, + Bl suelo de ta orilla es un componente esencial para el desarrolio de ta flo- ray la fauna de un rio. * Las caractertsticas de la flora y de ta fauna pueden influenciar la composi- cin det agua del rfo, El resultado puede ser que el agua ya no sea adecua da para ser usada por las personas. Las preguntas presentadas para investigar fueron las siguientes: + Cémo difieren las propiedades del cemento de las propiedades de los sue- los? * Como afectaré a las plantas det rio el reemplazo del suelo por cemento? * ¢Cémo afectard a los animates del rio el reemplazo del suelo por cemento? + | (ebate, mapas ideas Malas idees P|” ideas conceptuales, | ideas previes) 2 1 Ideas valiosas y Nueva informacion | { Reorganizar ideas 7 Y ; + Exolicac 1 pr icaaneircone 7 5 spied jones a cargo del profesor vamos a aprender [| © consultar personas con experiencia Actividades seleccionadas ¥ Para presentar et problema se organizan los alumnos en pequenos grupos pa- ra que lean un articulo periodtstico que relata la situaci6n anterior a la pro- blemdtica presentada. Se les propone que lean el problema e identifiquen los hechos importantes del problema, Por ejemplo: + Es un proyecto para mejorar el uso turistico del rf. + El cemento reemplazard al suelo de la costa. ¥ Para conocer las ideas de los alumnos se organiza un debate con ellos, pri mero en pequeitos grupos y luego todos juntos, para que expliquen cémo en- 2168 Silvia Vegtia * La resolucién de problemas... tienden el problema. En el debate se permite que expresen sus ideas sin inte: rrumpirlos, ni corregirtos, Se registran en el pizarrén las ideas principales. # Se organizan grificamente las ideas de los alumnos formulando nuevas pre guntas y se los ayuda a identiticar los conceptos que necesitan conocer para entender mejor el problema: © gQué es el cemento? ;Qué es el suelo? ¢En qué se diferencian? + gPueden las plantas crecer sobre el cemento? *

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