‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻭ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫‪ÛèÓ«Îc@fibj”g‬‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻼ ﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ‪ 2019 – 2018‬ﺭﻗﻢ ‪ 014/18‬ﻭﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 11‬ﻣﺎﻱ ‪ 2018‬ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ .‬ﺗﻢ‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪﺓ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 10‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ﻭ‪ 28‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪ 2018‬ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪء‬
‫ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻭﺫﻟﻚ ﻭﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺑﺎﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﺳﻔﻠﻪ‪:‬‬
‫‪Ïi6€a@ Ïjé˛a‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻻﺛﻨﯿﻦ ‪ 10‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺩﻋﻮﺗﻬﻢ ﻻﻗﺘﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻭﺿﻊ ﻧﻘﻂ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺎء ‪ 11‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺗﻤﻬﻴﺪ ﻭﻭﺿﻊ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷرﺑﻌﺎء ‪ 12‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ / .‬ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻤﯿﺲ ‪ 13‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺪﻓﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺻﻞ ﺑﻬﺎ ﻭﺗﻔﻴﻴﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻌﮥ ‪ 14‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ ‪ /‬ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫اﻟﺴﺒﺖ ‪ 15‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﻋﻠﻤﻲ ‪ /‬ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻗﺮﺍءﺓ‬
‫اﻻﺛﻨﯿﻦ ‪ 17‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪ /‬ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺎء ‪ 18‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ /‬ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺭﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺇﻣﻼء‬
‫ﻣﻦ اﻷرﺑﻌﺎء ‪ 19‬إﻟﻰ اﻟﺴﺒﺖ ‪ 22‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺰ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﺭﺍﺋﺰﻳﻦ ﺑﺎﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪ÔóÓÉìn€a@· ÌÏ‘n€a@Ò6œ‬‬

‫)ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ( ﻭﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ﻗﺼﺪ ﺇﺭﻓﺎﻗﻬﺎ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ‪ 24‬إﻟﻰ ‪ 28‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪ - 2018‬ﻓﺘﺮة اﻟﺪﻋﻢ و اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﮥ‬
‫ﻓﺮﺯ ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻭﺑﺮﻣﺠﺔ ﺣﺼﺺ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻭﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﻠﺺ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺑﻴﻦ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺗﺤﻜﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺗﻢ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪,‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﻢ ﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻤﺎ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﺇﺑﺎﻥ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ .‬ﻟﻌﻞ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ ,‬ﻣﻮﺍﻇﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻡ ﻭﻓﻖ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﻭﺣﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻤﺎ ﺍﺳﺘﺪﻋﻰ ﺗﺤﺴﻴﺲ ﻫﺆﻻء ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻛﺒﺔ ﻭﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻊ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ‪.‬‬

‫‪2018 – 2019 @Ôéaäá€a@·éÏæa‬‬

‫ذ‪.‬إﻗﺒﺎل أوﻋﯿﺴﻰ‬ ‫م‪.‬م ﻗﺮﯾﮥ أرﮐﻤﺎن‬

 ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻭ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫‪ÛèÓ«Îc@fibj”g‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺃﻋﻼﻩ ﻭﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﻓﻖ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﺑﻤﻠﻒ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ – ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﺠﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺠﻤﻞ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﺑﻠﺤﺴﻦ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻳﺴﺮﻯ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﺳﻌﺎﺩ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﺁﻳﺔ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻓﻴﺮﻭﺯ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺃﻣﻴﻦ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺳﻤﻴﺮﺓ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺃﺣﻼﻡ‬
‫‪ÔóÓÉìn€a@·ÌÏ‘n€a@wˆbn„Î@pbÓ�»fl‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫‪90%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ – ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬

‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﺠﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺠﻤﻞ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺃﺷﺮﻑ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻓﺆﺍﺩ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﺑﻼﻝ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻋﺜﻤﺎﻥ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻭﺻﺎﻝ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻜﻴﻢ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺳﻠﻤﻰ‬
‫ﻍ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻫﺒﺔ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺭﺑﺎﺏ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫‪80%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫‪20%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬

‫‪2018 – 2019 @Ôéaäá€a@·éÏæa‬‬

‫ذ‪.‬إﻗﺒﺎل أوﻋﯿﺴﻰ‬ ‫م‪.‬م ﻗﺮﯾﮥ أرﮐﻤﺎن‬

 ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻭ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫‪ÛèÓ«Îc@fibj”g‬‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪﻯ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺗﺤﻜﻢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻤﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻠﺤﺴﻦ‬
‫ﻳﺴﺮﻯ‬
‫ﺳﻌﺎﺩ‬
‫ﺁﻳﺔ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬
‫‪ÔóÓÉìn€a@·ÌÏ‘n€a@wˆbn„@pb„bÓiÎ pbÓˆbóyg‬‬

‫ﻓﻴﺮﻭﺯ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺃﻣﻴﻦ‬
‫ﺳﻤﻴﺮﺓ‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬
‫ﺃﺣﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺃﺷﺮﻑ‬
‫ﻓﺆﺍﺩ‬
‫ﺑﻼﻝ‬
‫ﻋﺜﻤﺎﻥ‬
‫ﻭﺻﺎﻝ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻜﻴﻢ‬
‫ﺳﻠﻤﻰ‬
‫ﺍﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‬
‫ﻫﺒﺔ‬
‫ﺭﺑﺎﺏ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬

‫ﻣﺎﺩ ﺓ ﺍ ﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍ ﻟﻠﻐ ﺔ ﺍ ﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬ ‫ﺍ ﻟﻨ ﺸﺎﻁ ﺍ ﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﺎﺩ ﺓ ﺍ ﻟﻠﻐ ﺔ ﺍ ﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ‬

‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬

‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪60%‬‬

‫‪60%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫المﺎﺗﺿمﻐﻆ‬ ‫الﺶﻐر ﻄﺎﺗﺿمﻐﻆ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬

‫ﻣﺎﺩ ﺓ ﺍ ﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍ ﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬ ‫ﺍ ﻟﻨ ﺸﺎﻁ ﺍ ﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍ ﻟﻠﻐ ﺔ ﺍ ﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ‬

‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪80%‬‬

‫‪60%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪60%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‬

‫‪2018 – 2019 @Ôéaäá€a@·éÏæa‬‬

‫ذ‪.‬إﻗﺒﺎل أوﻋﯿﺴﻰ‬ ‫م‪.‬م ﻗﺮﯾﮥ أرﮐﻤﺎن‬

 ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻭ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫‪ÛèÓ«Îc@fibj”g‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪,‬ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺟﻞ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺗﻌﺜﺮﺍﺕ ﻣﻬﻤﺔ )ﻗﺮﺍﺋﻴﺔ‪/‬ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ /‬ﺷﻔﻮﻳﺔ( ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺜﺮﺍﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺱ )ﺣﺒﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻗﺮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺤﻮﻝ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭء )ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺻﻴﺪ ﻟﻐﻮﻱ ﺿﻌﻴﻒ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻦ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺜﺮﺍﺕ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻭﺳﻌﻴﺎ ﻣﻨﺎ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﻭﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ,‬ﺍﺭﺗﺄﻳﻨﺎ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 24‬ﻭ ‪ 27‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﺟﺮﺍء ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ )ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ( ﻳﻮﻡ ‪ 28‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪.2018‬‬

‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬

‫الﺎﺜﺾﻐر بﺔﺛول الﺳﺛ الﺳﺤري‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 35‬‬ ‫ﺦﺳﻌبﺋ ﺻراءة اﻓﺲﺛاد‬ ‫‪.1‬‬
‫الﺎﺜﺾﻐر بطرﻏﺼﺋ ﺻراءة الﺳﺛد اﻇطﻘﺻا ﻄﻆ الﺔﺛول‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المﺿﻌﻇﺋ ﻄﻆ خمﺟ‬
‫ﺾﺎابﺋ أﺲﺛاد بالﺗروف واﻓرﺻام ﺲﻂى اﻓلﻌاح‬ ‫‪‬‬ ‫أرﺻام ﺸما ﺸﻌق‬
‫‪Úßb»æaÎ@·«á€a@Ò6œ@wflb„ãi‬‬

‫تﻌزﻏع بطاﺻﺋ جﺛول الﺪرب ﺲﻂى المﺎﺳﻂمﻐﻆ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 35‬‬ ‫ﺲﺛم ضﺊط الﺎﺼﻈﻐات‬ ‫‪.2‬‬
‫الﺎﺜﺾﻐر بطرﻏﺼﺋ الﻌضع لﺿﻀ ﻄﻆ الﻌضﺳﻐات اﻓربع ﻄﻆ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻗﺲﺎﻐادﻏﺋ اﻓربع ﻄﻆ‬
‫خﻘل أﻄﺑﻂﺋ ﺲمﻂﻐﺋ‪.‬‬ ‫ﺖﻐث الﻌضع وا�ﻇﺔاز‬
‫)جﺛول الﺪرب خاﺦﺋ(‬

‫ﺍﻻﺛﻨﻴﻦ ‪ 24‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬

‫الﺎرﺾﻐﺞ ﺲﻂى تﺔاوز الﺧﺳﻌبات الﺼرائﻐﺋ بالﻂﺶﺋ الﺳربﻐﺋ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 35‬‬ ‫ﺲﺛم ﺸﻋﻃ الﺎﺳﻂﻐمات‬ ‫‪.3‬‬

‫الرﻏاضﻐات‬
‫ﺣرح ﺬرﻏﺼﺋ تﻈﺰﻐﻃ وﺖﻀ ﻄسألﺋ ﻄﻆ خﻘل ﻄﺑال ﺲﻆ‬ ‫‪‬‬ ‫وﺦﺳﻌبات ﻄﻋمﺋ ﺸﻎ‬
‫الﻌاﺻع المﺳﻐﺢ‪.‬‬ ‫ﺖﻀ المسائﻀ‬
‫إﺲادة تﺧﺗﻐح المسألﺋ الﻌاردة بالرائﺞ‬ ‫‪‬‬
‫تﻌزﻏع بطاﺻات المﺔسمات وﺻﻌاﺲﺛ ﺖساب المﺗﻐط‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 30‬‬ ‫ﺲﺛم الﺎﺳرف ﺲﻂى بﺳﺨ‬ ‫‪.4‬‬
‫والمساﺖات ﺲﻂى المﺎﺳﻂمﻐﻆ وإضاﺸﺎﻋا لمﻂﺷ الﺊﺗث‪.‬‬ ‫المﺔسمات وخﺧائﺧﻋا‪.‬‬
‫اﺲﺎماد ﻄﻌرد رﺻمﻎ ﻊادف لﺎﻌضﻐح الفﻌارق بﻐﻆ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺦﺳﻌبات ﻄﻋمﺋ ﺸﻎ‬ ‫‪.5‬‬
‫المﺔسمات والﺎﺳرف ﺲﻂى أﻊمﻋا‪.‬‬ ‫ﺖساب المساﺖﺋ الﺿﻂﻐﺋ‬
‫تﻌزﻏع بطاﺻﺋ المساﺖات والمﺗﻐط ﺲﻂى المﺎﺳﻂمﻐﻆ‬ ‫‪‬‬ ‫والﺔاﻇﺊﻐﺋ لﺛى ﻄﺎﺳﻂمﻎ‬
‫والﻂﺔﻌء إلﻐﻋا خﻘل ﺸﺎرة إرﺠاء المﻌارد‪.‬‬ ‫المسﺎﻌى السادس‪.‬‬

‫إﺲادة ﺻراءة الﻈص الﻌارد بالرائﺞ الممرر ﺻراءة‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 30‬‬ ‫ﺦﺳﻌبات ﺻرائﻐﺋ ﻄﻋمﺋ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻇمﻌذجﻐﺋ‪.‬‬ ‫ﻄما ﻏﺗﻌل وﺸﻋﻃ‬
‫الﺎﺜﺾﻐر بﺼﻌاﺲﺛ الﺼراءة السﻂﻐمﺋ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الﺎﺳﻂﻐمات أو الﻈص‬
‫الﻌﺻﻌف ﺲﻂى اﻓخطاء و ﻄﺳالﺔﺎﻋا جماﺲﻐا خﻘل الﺼراءة‬ ‫‪‬‬ ‫ﻄﻌضﻌع الﺼراءة‪.‬‬
‫الفردﻏﺋ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺎء ‪ 25‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2018‬‬

‫تﺤﺔﻐع المﺎﺳﻂمﻐﻆ ﺲﻂى الﺼراءة المﻈﺞلﻐﺋ و الﺎﺿﻌﻏﻆ‬ ‫‪‬‬

‫الﻂﺶﺋ الﺳربﻐﺋ‬

‫الﺜاتﻎ‪.‬‬

‫الﺎﺜﺾﻐر بﺼﻌاﺲﺛ الﻂﺶﺋ اﻓﺠاس ﻄﻆ خﻘل أﻄﺑﻂﺋ‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 30‬‬ ‫ﻇسﻐان بﺳﺨ أﻊﻃ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺲمﻂﻐﺋ‪).‬جمﻀ ﻄﻆ الﻈص أو ﻄﺚﺎارة (‪.‬‬ ‫الﺼﻌاﺲﺛ اﻗﺲرابﻐﺋ‬
‫تﺞﻏﻐﻆ الفﺧﻀ الﺛراﺠﻎ بمﻂﺧﺼات تﺗسﻐسﻐﺋ ﻊادﺸﺋ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تﻌزﻏع بطاﺻﺋ ﺲﻘﻄات الﺎرﺻﻐﻃ ﺲﻂى المﺎﺳﻂمﻐﻆ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪' 15‬‬ ‫ﺲﺛم اﺖﺎرام ﺲﻘﻄات‬ ‫‪.3‬‬
‫الﺎﺜﺾﻐر بﺛور ﺲﻘﻄات الﺎرﺻﻐﻃ ﻄﻆ خﻘل الﺼراءة‬ ‫‪‬‬ ‫الﺎرﺻﻐﻃ‪.‬‬
‫الﻈمﻌذجﻐﺋ‪.‬‬

‫‪2018 – 2019 @Ôéaäá€a@·éÏæa‬‬

‫ذ‪.‬إﻗﺒﺎل أوﻋﯿﺴﻰ‬ ‫م‪.‬م ﻗﺮﯾﮥ أرﮐﻤﺎن‬

 ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻭ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
ÛèÓ«Îc@fibj”g
‫الﻌﺻﻌف ﺲﻂى اﻓخطاء خﻘل الﺼراءة الفردﻏﺋ ﻄع الﺎرﺾﻐﺞ‬ 
.‫ﺲﻂى الﺼراءة الﻌاضﺗﺋ السﻂﻐمﺋ‬
‫الﺎﺜﺾﻐر بﺪرورة ﺸﻋﻃ السﺂال أو الﺎﺳﻂﻐمﺋ ﺻﺊﻀ‬  ' 30 ‫ﺦﺳﻌبات ﺸﻎ الﺎﺳﺊﻐر‬ .4
.‫ا�جابﺋ‬ .‫الﺤفﻌي السﻂﻐﻃ‬
.‫الﺎرﺾﻐﺞ ﺲﻂى ضرورة ا�جابﺋ إجابﺋ تاﻄﺋ ﺠﻂﻐمﺋ‬ 
.‫الﻌﺻﻌف ﺲﻂى أخطاء المﺎﺳﻂمﻐﻆ و ﻄﺳالﺔﺎﻋا‬ 
.‫اﺲﺎماد ﻇص الرائﺞ الممرر و أﺠﺆﻂﺎه ﺾﻈمﻌذج‬ 
.‫الﺎﺜﺾﻐر بﺪرورة ﺻراءة و ﺸﻋﻃ السﺂال ﺻﺊﻀ ا�جابﺋ‬  ' 30 ‫ﺦﺳﻌبات ﺸﻎ الﺎﺳﺊﻐر‬ .5
‫الﺎرﺾﻐﺞ ﺲﻂى ضرورة إغﻈاء الرﺦﻐﺛ الﻂﺶﻌي ﻄﻆ خﻘل‬  .‫الﺿﺎابﻎ السﻂﻐﻃ‬
.‫الﺎﺿﻌﻏﻆ الﺜاتﻎ‬
.‫تﺛوﻏﻆ الﺿﻂمات الﺧﺳﺊﺋ بالمﺜﺾرة‬ 

‫الﺎرﺾﻐﺞ ﺲﻂى تﺔاوز الﺧﺳﻌبات الﺼرائﻐﺋ خﻘص ﺖﺧص‬  ' 60 ‫ﺦﺳﻌبات ﺻرائﻐﺋ ﻄﻋمﺋ‬ .1
.‫الﺎﺳﺊﻐر الﺼراءة والﺎﺳﺊﻐر الﺿﺎابﻎ‬ ‫تﺗﻌل وﺸﻋﻃ الﺎﺳﻂﻐمات‬
‫إﺲادة تﺧﺗﻐح الرائﺞ ﺣفﻌﻏا ﻄع الﺎرﺾﻐﺞ ﺲﻂى أﻊمﻐﺋ‬ 

2018 ‫ ﺷﺘﻨﺒﺮ‬26 ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺎء‬

.‫الﺼراءة ﺸﻎ ﺸﻋﻃ الﺎﺳﻂﻐمات‬

‫الﻈﺤاط الﺳﻂمﻎ‬
‫ﺣرح الفرق بﻐﻆ المفﻋﻌﻄﻐﻆ ﻄﻆ خﻘل الﻌاﺻع‬  ' 45 ‫خﻂط بﻐﻆ بﺳﺨ‬ .2
.‫المﺳﻐﺢ لﻂمﺎﺳﻂﻃ‬ ‫المفاﻊﻐﻃ ﺾالﺪﻌء‬
‫اﺲﺎماد ﻄﻌارد رﺻمﻐﺋ ﻊادﺸﺋ وﻄﻌضﻌﺲﻐﺋ خﻘل ﺸﺎرة‬  ‫والﺿﻋرباء‬
.‫إرﺠاء المﻌارد‬
Úßb»æaÎ@·«á€a@Ò6œ@wflb„ãi

.‫ﺖث المﺎﺳﻂمﻐﻆ ﺲﻂى الﺊﺗث والﺎﺿﻌﻏﻆ الﺜاتﻎ‬  ' 30 ‫رﺦﻐﺛ ﻄﺳرﺸﻎ ضﺳﻐﺷ‬ .3
‫ﺖث المﺎﺳﻂمﻐﻆ ﺲﻂى أﻊمﻐﺋ تﺛوﻏﻆ المﺧطﻂﺗات‬ 
.‫واﻓﺸﺿار بمﺜﺾرة‬
Matière

Difficultés remarquées Durée Proposition d’activités de soutien et remédiation

Le jour

1. Certains élèves n’arrivent  Distribuer les fiches de syllabes.

pas à faire correspondre  Lui proposer une chasse au mots : chercher des mots
à des lettres le bon commençant par des sons proches (v/f , b/p..).
son(confusion) (exemple :  Mettre en gestes les signes de ponctuation car certains élèves
Lecture

lire beau => peau 45’ apprennent mieux avec des gestes qui servent d’appuis.
2. Non-respect des signes
de ponctuation lors de la
lecture.

1. Difficultés à conjuguer les  Distribution des tableaux de conjugaison qui montrent

Jeudi 27 septembre 2018

Conjugaison

verbes au temps qui l’organisation des formes verbales (symétrie évident entre
convient (exemple : j’ai va 30 temps simple et temps composé, nette distinction entre le
à l’école) radical et la terminaison)

1. Difficultés à comprendre  Lui poser des questions pour vérifier la compréhension lors de
le sens des mots la lecture.
(pauvreté lexicale)  Lecture expressive à haute voix.
L’orale

30’  La reformulation
 Utilisation des supports auditif et visuel lors des séances de la
communication et actes de langages.

1. Non-maitrise de  Sensibiliser les apprenants.

Orthographe

l’orthographe des mots  Réaliser un tableau exemplaire avec les apprenants (noms,
des noms, des verbes et 30’ pronoms, verbes ...)
des pronoms.

2018 – 2019 @Ôéaäá€a@·éÏæa

‫إﻗﺒﺎل أوﻋﯿﺴﻰ‬.‫ذ‬ ‫م ﻗﺮﯾﮥ أرﮐﻤﺎن‬.‫م‬