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农村小学中高年级古诗诵读教学现状及对策
姜本强
（山东省临淄区金山镇边河小学，山东 淄博 ２５５０００）
摘 要：从古至今，古诗的历史源远流长，逐渐成为中华民族传统文化的一种标志性象征，以其精辟的语言文化，深邃的思想情操，影
响着千万后代的教育思想。然而，对于文化发展较为落后的农村小学来说，古诗诵读教学模式存在很大问题，并不能很好地提高学生对古
诗词的理解，主要根据农村小学的古诗诵读现状，从而采取相应的措施使学生的思想认识有所改变。
关键词：农村小学；古诗诵读；
教学现状；对策
随着教育新课标的不断改革创新，古诗词教学越来越受到教育
界的推崇。古诗是中华民族传统文化中不可替代的瑰宝，具有滋养
人类心灵，增强民族精神力量的文化魅力，凝聚了古代人民的聪明
智慧与思想精华，因此，古诗在学生的教育范围内占据了很广泛的
地位，对于提高学生时代的品性方面均有一定的成效，古诗教学担
负着学生教育的一大重任，这也就对当代的语言教育提出更高的要
求，在学生古典文化的领域内开辟更为广阔的世界。文化教育界应
该立足现状，不断调整古诗教学的研究分析方向，改进古诗教学的
发展力度，提升学生对古诗词的感情认知程度。古诗中存在着让人
类叹为观止的语言，随之带来的是强烈的感情释放，这对发展农村
小学中高年级对古诗教学的审美教育与情感教育具有很重要的作
用。因此，现今的一些学者不断开展古诗研究工作，并对古诗诵读教
学进行更深入地研究讨论。
１ 古诗诵读教学现状以及新课标对古诗教学的要求
１．１ 古诗诵读教学现状。根据往年的教学经验，教师多注重学
生对古诗的背诵，而缺乏诵读古诗的环节，正是应试教育的现状，使
得学生对待古诗的态度仅限于背诵、默写的程度，而诵读古诗则成
为一种学习状态的额外负担。由于教育纲领的新要求，学生需要在
学习阶段背诵规定的古诗篇章，学生也就将背诵古诗作为主要学习
内容，很少甚至没有学生愿意花费更多的时间来诵读古诗，更谈不
上通过诵读古诗领略其中的优秀内涵以及深厚的人文情怀。教师在
引导学生学习古诗的过程中，只注重讲解古诗的大概内容，而忽略
了学生对古诗的深切感悟，因此，教师大多采用逐字逐句讲解古诗，
随后让学生进行背诵古诗的教学模式。如果想要了解古诗的深层含
义，需要预先查阅大量的古文资料，但是对于农村学生来说，实现物
质上的满足有一定的困难，在实际教学中，并不能很好地体现出朗
读古诗的效果。古诗是一项需要花费时间与精力研究的文化，而在
农村学生现有的条件下，是很难深刻体会古诗的人文情怀的，而学
生对学习古诗的兴趣也就无从谈起。农村小学教学存在一定的问
题，教师在教授学生知识时，只注重对古诗的背写以及考试大纲，越
来越偏重现代文的教学模式， 古诗的教学在农村就很难进行下去。
１．２ 新课标对古诗教学的要求。新课标下的教育理念从课程性
能、课程内容、课程实施以及课程评价等对语文教学提供了保障，从
小学开始重点培养学生的语文素养，在思想上继承中华文化，在学
习中发扬民族文化，让小学生在基础学习中不断汲取优秀的中华文
化，通过新课标对古诗教学的新要求，重点把握古诗的情感培养，领
悟深层含义，并不断地在学习过程中积累优秀的古诗文化，提高对
古代文化的审美情趣以及欣赏品味。新课标根据古诗理解的难易程
度以及小学生对古诗的认知水平，按照教学标准对各年级的语文教
学内容进行改编、修正，争取最大程度适应学生的学习理念。
２ 综合多种因素对古诗诵读教学的影响
２．１ 教师教学影响因素。从现行的古诗教学中发现，教师忽略
了吟诵古诗教学的重要性，自古以来，吟诵对于学习古诗具有很重
要的影响，吟诵古诗可以在特有的语言节奏上感受其韵律美，也才
能更深切地感悟诗人深层次的博大情怀，因此，吟诵是学习古诗的
必备手段。大多数的教师对学生学习古诗的要求仅限于读准音节以
及准确断句，通过吟诵来理解古诗意象、情感的教学模式在农村很
少实现，导致学生在学习古诗方面存在缺陷与误区。教师尚欠缺对
吟诵教学的认识程度，一方面是考试内容的限制，对吟诵诗歌并不
做要求，只要求学生对古诗的背诵、理解关键词句内容，而考试作文
也限制诗歌体裁，导致学生与富有韵味的古诗词之间存在一定的差
教学研究
距； 另一方面， 教师对吟诵古诗教学存在或多或少的偏见，不认同吟
诵古诗就能深刻体会其中的含义，反而影响教学的进程，更有教师
对“朗读”与“吟诵”存在误区，从而对吟诵形式化处理，学生在诵读
古诗时， 很少会流露出真实情感， 只是在
“高声朗读” 。
２．２ 学生学习影响因素。大多数农村学生对于古诗的积累仅限
于课内要求背诵的，对于课外的古诗则为有选择性的积累，学生反
映考试内容主要是课内古诗，而且诗词背写的题目要求较高，但是
对应的分值仅占整张试卷的一小部分，学生往往会忽略此类题目；
农村小学学生对学习古诗的态度很明确，由于是老师硬性要求，对
古诗并没有兴趣而言，加之小升初的压力较大，即使想要了解更多
的诗词也显得力不从心。古诗本身具有模糊性与陌生感，尽管语言
精辟，但是情感却不能够从字面上直接观察出来，增加了小学生的
理解难度，导致小学生不能完全接受，而且小学生对生活阅历以及
历史知识了解得并不多，古诗的进入与小学生们的生活显得格格不
入，不容易与作者产生情感的共鸣，这也就加大了教师在教学上的
困难。
２．３ 课堂开展影响因素。经过对学生课堂的调查发现，大多数
教师采用的古诗教学模式过于单一，将古诗中重要的关键字与关键
词讲解一下，然后将解释过的字句翻译成通俗易懂的现代文，便于
学生的记忆， 只要学生能够流畅背诵古诗，并能准确默写古诗，就达
到了教师在课堂上的要求。这样的课堂教育是古诗教学的一种常
态，要想有所改变确实存在一定的困难，完全按照一种学习模式则
大大地降低了学生对古诗词的学习兴趣。古诗是当时诗人的一种真
情流露，只有细细体味才能理解其中的深层含义，仅靠字面上的翻
译不能完全体现古诗的美感
３ 教育界对改进古诗诵读教学的研究对策
３．１ 针对教师教学，采取教学对策。教师作为知识的引领者， 应
该与时俱进， 具备全面培养学生的能力，对于小学生，更应该从小让
他们接触到中华民族的传统文化，而不是通过对古诗形式化管理达
到应试教育的目的。首先， 教师应该重视文化的传播， 重视对古诗的
吟诵与深层次的感悟，并切合学生的实际情况，引领学生在古诗吟
诵方面的突破，在思想上提高学生对文化素养的认知，在内容上丰
富古诗教学的策略，有效促进学生的身心健康，并通过一些古诗，来
引起他们对学习古诗的兴趣， 从而学会欣赏古诗词。
３．２ 引导学生学习，采取教学对策。对于学生来说， 首先要丰富
自己的文化程度，在学习中不断积累优美的古诗，对于类似情感的
古诗，可以采用联想的方法对古诗进行情感剖析，因为古诗的诗篇
名句大多存在一定的联系，学生只有在头脑中存储大量的古诗数
量， 才能很快地走进诗人内心， 达到情感上的共鸣。
历年来的古诗传承对文化教育起着很重要的作用，它作为小学
生最先接触到的传统文化，是一条连接古今文化、丰富人物情感的
纽带， 是一种情感的升华。通过调查分析， 了解到学生对古诗词的认
知程度还未达到教育的标准，根据多次的调查研究，对古诗词的教
学模式进行很大的改变，并不断尝试教育新型模式，旨在提高学生
对古诗诵读的能力，使得农村小学中高年级在古典文化教育方面有
更大的提升。
参考文献
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[2]刘永康.语文课程与教学新论[M].北京： 高等教育出版社，2011.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社， 2002.