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2003.
04.
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栏目责编 :
悟 博
借助多媒体
优化古诗学习
刘建群
古诗语言简练 , 韵律优美 , 蕴涵丰富 , 是我国
语言文化的精髓 。借助多媒体引导学生学习古诗 ,
既能化解学习诗句的难点 , 又能帮助学生感受祖
国悠久的历史 , 汲取古诗文化宝贵的营养 , 陶冶美
好情操 , 是一条让学生接受祖国传统文化教育的
有效途径 。
一 、借助多媒体 , 促进学生对古诗的感悟学习
古诗排列整齐 , 语言优美 , 表情达意淋漓尽
致 , 达到了文字形式和内容的完美统一 。借助多媒
体 , 能让学生充分理解诗句 , 领悟诗意 , 体会诗句
包含的优美意境 ,促进学生对古诗的感悟学习 。
1.借助多媒体 ,领悟古诗的语言美
古诗语言精美 , 富有韵律 , 字字高度浓缩概
括 , 行行蕴涵丰富的情感 。借助多媒体 ,突破时间 、
空间的局限 , 引导学生仔细推敲 , 领悟古诗的语言
美。
如学习古诗 《静夜思》 时 , 由于学生在幼儿时
代就已熟读成诵 。教学时 , 我就把重点放在理解和
欣赏诗句的语言特色上 。学习上句 “床前明月光 ,
疑是地上霜” 时 , 借助多媒体 , 我设计了三组图片
展示诗句的意境 。第一组 :
一轮圆月挂在深远的天
空 , 月光明亮皎洁 。让学生仔细观察 , 说说看到这
一轮圆月有什么感受 ?
第二组 :
沐浴在月光中的竹
林 、秋菊 、弯弯曲曲的小路和安静的庭院 , 月光挥
洒大地 , 景色迷人 。让学生再看图 , 说说自己的感
受 。第三组 :
银霜铺地 , 晶莹洁白 。让学生对比三组
图片 , 说说自己的发现 。学生发现沐浴在月光里的
大地和铺着一层冰霜的大地都是洁白明亮 、 美丽
迷人的 。不管是银色的月光 , 还是洁白的冰霜 , 都
给人带来了丝丝凉意 。这样 , 经过这三组图片的展
示 , 学生不但理解了诗句的意思 , 而且理解了诗人
用 “地上霜” 形象地写出了月光的皎洁明亮 、月色
的美丽迷人 , 领悟了诗人当时的真实感受 。我还引
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语文教学
导学生结合自己的生活经历 , 大胆想像 , 尝试与诗
人 比高 低 , 设 计 了 练习 :“ 床 前明 月 光 , 疑 是
( )” 。学生绞尽脑汁 , 虽然想了许多 , 但一比较 ,
还是认为“地上霜”最能表现月光的明亮 、皎洁 、清
冷 。由此体会到了诗人用词准确 ,给人美的享受 。
在学习下句“举头望明月 , 低头思故乡”时 , 我
把重点放在“望” 的品读与领悟上 。我展示了课文
的放大插图 , 引导学生边观察边讨论 ;
为什么诗人
使用 “望明月” ?
学生认为 :
圆月虽然又大又明亮 ,
但毕竟挂在天上 , 离李白很远很远 , 所以是 “望明
月” 。也有学生认为李白望明月是很有感情的 :
一
方面是因为喜欢明月的美丽迷人 , 另一方面明月
让李白想起了自己的家乡和亲人 。李白远离家乡 ,
独自一人 , 是多么希望能和亲人团圆啊 !
还有的学
生认为 李白双眼凝 望的圆月 是美丽而又 遥远的 ,
李白心里思念的家乡同样是美丽而又遥远的 。李
白觉得望着明月 , 就像望见了家乡 , 望见了亲人 。
更有的学生认为天上的一轮圆月照着李白 , 也照
着远在千里的家乡和亲人 , 李白希望通过明亮的
月光 , 告诉亲人自己十分想念他们 。这样 , 学生充
分领悟到一个简单的 “望” 字 , 却寄托着诗人丰富
的感情 , 包含着诗人的千言万语 。由此 , 感受了诗
人用词的精练与别具匠心 。
2.借助多媒体 , 感受古诗的内容美
古诗题材广泛 , 内涵丰富 。借助多媒体 , 可以
透过诗句的字里行间 , 引导学生深入领悟古诗的
内容美 。
感受情趣美 学习 《敕勒歌》 时 , 我在大屏幕
上展示了多幅北国草原的美丽图片 , 播放了牧民
放羊 、马儿欢叫的录像 。学生借助感官领略 :
蔚蓝
的天空白云飘飘 , 广阔的草原上牧草茂盛 , 马儿
壮 、牛羊肥的喜人景象 。学生因此感受到了草原风
光的壮丽雄伟 , 感受到了北国草原给牧民带来的
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语文教学
快乐 、给牛羊带来的快乐 。调皮的牛羊躲在草丛中
美美地吃着鲜嫩的青草 , 可风儿更加调皮 , 轻轻一
吹 , 草浪起伏 , 终于看见了隐没在草丛中的牛羊 。
这样 , 学生充分领悟到了草原上的勃勃生机 , 领悟
到了蕴涵在“风吹草低见牛羊”中的情趣美 。
感受情感美 诗人们借助古诗抒发了许多美
好的情感 :有热爱 、向往美好生活的 ;
有蕴涵深刻
哲理 、激励后人努力向上的 ;
也有胸怀豪情 , 对祖
国满腔热忱的 … …让学生领悟这些情感 , 既是一
种美的享受 , 又能陶冶心灵 , 丰富情感 , 有利于培
养学生健康向上的人格 。
学习郑板桥的 《题竹石》 , 我借助多媒体向学
生展示了 :
深深扎根于怪石丛中的劲竹 ;
迎风挺立
的纤纤细竹 ;
寒冬腊月连成一片的翠竹 。让学生体
会任凭狂风摧折横扫 , 竹子始终坚强有力地挺立
着 。竹子的坚贞不屈 、竹子的高风亮节给学生留下
了深刻的印象 。做一个像竹子一样的人 ,不怕困难
与挫折 , 树立信心 , 勇于进取 , 是学生学完古诗后
最强烈的愿望 。
感受想像美 古诗意境深邃高远 、气势磅礴 ,
令人心旷神怡 、思绪万千 。学习古诗时 , 有意识让
学生感受古诗独特的想像美 , 能启发学生思维 , 唤
起学生想像的热情 ,培养学生大胆的想像能力 。
学习《望庐山瀑布》时 , 我安排了一段录像 , 让
学生亲眼看一看从香炉峰上腾空飞落的瀑布 , 听
一听瀑布飞泻下来时发出的轰响 。我还补充多张
图片 , 让学生能遥望瀑布 、近观瀑布 、侧看瀑布 、俯
视瀑布 、仰望瀑布 。学生如身临其境 , 深深被庐山
瀑布雄伟的气势所震撼 , 被瀑布优美的身姿所吸
引 。学生发现只有用“飞流直下三千尺 , 疑是银河
落九天” 这样大胆 、富有创意的想像 , 才能表达出
诗人当时看到瀑布的感受 , 才能描绘出庐山瀑布
这一伟大的自然奇景 , 从而感受到诗人独特的想
像赋予诗句的神奇魅力 , 使诗句成为千古吟诵的
名句 。
二 、借助多媒体 , 启迪学生对古诗的再创造学
习 诗;
根据学生年龄特点 , 教师精选部分古诗 , 让学
生诵读古诗 、吟唱古诗和为古诗配画创作 , 能发展
学生个性 , 培养学生多种才能 。
诵读古诗 学生诵读古诗 , 一周两首 , 从不间
断 , 培养了学生学习古诗的综合能力 。中队里开展
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古诗诵读比赛 , 给学生提供了尽情诵读 、展示自己
朗诵才华的好机会 。古诗接力诵读比赛 ,促使学生
更多更广泛地阅读古诗 。有时 ,老师还把学生诵读
的古诗 , 经过录音加工再播放给学生听 , 学生学会
了欣赏评议 。
吟唱古诗 在诵读古诗的基础上 , 对那些通
俗易懂 、韵律明快的古诗 , 鼓励学生配上简洁优美
的曲子 , 学习吟唱 。学生积极性很高 , 他们找来了
低年级学过的曲子 ,和上古诗句进行吟唱 。《锄禾》
是学生最喜欢吟唱的古诗之一 。每次吟唱 , 学生都
特别认真 , 脸上写满了同情农民 、 敬爱农民的神
情 。吟唱古诗的同时 , 有的学生还能开动脑筋 , 配
上动作 ,载歌载舞 。也有的学生认为古诗有一种传
统古典的美 ,应与古典音乐相配 。学生就自告奋勇
从家里搬来古筝 ,学习为古诗配乐 。虽然是肤浅的
创作 , 但一招一式 , 努力要把古诗的美与古筝音乐
和谐地结合在一起 ,实在令人欣喜 。
古诗插画 古诗插画也深受学生的喜欢 。学
生用单幅画或用多幅系列画的形式 , 描绘古诗美
妙的意境 ,表达自己的真实感受 。
学习了古诗《风》 , 学生发现古诗句句写风 , 却
无一风字留在字里行间 。学生就大胆用笔画风 , 争
取图图画风 , 却没有风留在画面上 。有吹绿大地 、
吹红桃花的春风 ;有落叶萧萧 , 送走雁群的秋风 ;
有巨浪翻滚 , 船只颠簸的强风 ;
还有翠竹倾斜 , 飞
沙走石的劲风 … …学生想像丰富 , 大胆创作 , 把自
己对风的不同感受 ,画得惟妙惟肖 。
三 、借助多媒体 ,推进古诗的普及学习
古诗的海洋辽阔无边 , 让学生在古诗的海洋
中尽情遨游 , 汲取中华民族文化的源泉 , 需要经历
长期学习 、不断积累的过程 。借助多媒体 , 可以更
好地推进古诗的普及学习 , 让学习古诗成为一项
长 期有趣 的过 程 , 成 为一 件学 生主 动想 学的 趣
事。
每学期制定好学习古诗的计划 , 确定一学期
学习古诗的最低要求 ;每周安排专门时间学习古
不定期组织各种学习古诗展示活动 ;
学生每人
准备了古诗学习册 , 坚持收集和摘录自己喜欢的
古诗 。让学习古诗成为一种常规性 、按部就班的学
习行为 。
(作者单位 :
314300 浙江省海盐县向阳小学)
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