‫‪1000‬‬

‫فكرة رائعة‬
‫في تعليم العلوم الفزيائية‬
‫للطلبة و األساتذة‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫القياس الفيزيائي ‪physical measurement‬‬
‫فكرة ( ) ‪ :‬صورة‬
‫يذكر املعلم أن وحدة الكتلة يف النظام الدويل للوحدات هي الكيلو جرام ( ‪ ) kg‬كما أقر يف املؤمتر العام األول للموازين‬
‫واملقاييس يف سنة ‪ 1889‬م ‪ ،‬فالكيلوجرام هي كتلة‪ 4‬أسطوانة معينة من البالتني وااليريديوم ‪ ،‬طوهلا ‪9.9‬سم وقطرها ‪3.9‬سم‬
‫‪ ،‬حمفوظة قيد ظروف حمددة يف املكتب الدويل للموازين واملقاييس يف مدينة سيفر بفرنسا ‪ ،‬يقول العامل الفيزيائي آرنولد‪ " :‬إن‬
‫كتلة‪ 4‬الكيلو جرام تساوي كتلة (‪ )215076264‬تريليون تريليون ذرة من ذرات السيلسيوم " ‪ ،‬مث يريهم املعلم هذه الصورة‬
‫‪:‬‬

‫فكرة ( ) ‪ :‬صورة‬
‫يذكر املعلم أن وحدة الطول هي املرت (‪ ، )m‬وهي املسافة بني عالمتني على قضيب مصنوع من البالتني وااليريديوم ‪،‬‬
‫حمفوظة قيد ظروف حمددة يف املكتب الدويل للموازين واملقاييس يف مدينة سيفر بفرنسا ‪ ،‬يقول العامل الفيزيائي آرنولد‪ " :‬إن‬
‫املرت يساوي بدقة املسافة اليت يقطعها الضوء يف الفراغ يف جزء من (‪ )299792458‬من الثانية " ‪ ,‬مث يريهم املعلم هذه‬
‫الصورة ‪:‬‬

‫(‪)2‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬انواع القوى‬

‫يبدا املعلم بشرح انواع القوى قائال ان القوى تنقسم اىل نوعني‬
‫‪ (..‬قوى اساسية)‪..‬‬
‫مثل ‪4...........‬‬
‫‪ )1‬قوى التجاذب بني الكتل‬
‫وهي قوي تزيد بزيادة الكتله وتقل بزيادة البعد بني مركزيهم‬
‫مثل قوي التجاذب بيننا وبني االرض ‪...‬وقوى التجاذب بني الكواكب يف اجملموعات الشمسيه‬

‫‪)2‬القوي الكهربائيه وتنشى بني االجسام املشحونة كهربائيا‬

‫نشاط توضيحي‬
‫أ) خذ قلم رصاص وافركه مبنديل حريري لبعض الوقت مث قربه من قصاصات الورق ‪.‬ماذا تالحظ ؟‬
‫ب) قوم بتمشيط شعرك باملشط يف اجتاه واحد لربهه‪ ...‬ماذا حيدث بعد فرته بني شعرك واملشط ؟‬

‫‪)3‬القوة املغناطيسيه اليت تنشاء بني قطيب املغناطيس‬

‫ونالحظها اذا قربنا مغناطيسني من بعضهم البعض ‪.....‬هناك نوعني من هذه القوى ‪..‬ماهي ؟‬
‫ماذا نالحظ لو ثبتنا احد املغناطيسني وقربنا االخر منه يف كل مره نغري اجتاه املغناطيس املتحرك ؟‬

‫‪)4‬القوة النوويه اليت تربط بني جزيئات النواة وهي قوة هائله‬
‫ينتج عنها طاقه كبرية مدمرة اذا استخدمت استخدام سئ‬

‫‪((((..‬قوي مشتقه ))))‪..‬‬

‫ونقصد هنا القوى امليكانيكيه مثل‬
‫‪ )1‬القوة العموديه على سطح ما حيث تاثر عموديا العلى او السفل بني اى اجلسمني‬

‫(‪)3‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫نشاط ‪:‬‬
‫ملاذا التسقط على االرض عندما جتلس على الكرسي ؟‬
‫الن القوى اليت يؤثر هبا عليك مساويه للقوة اليت تؤثر هبا عليه ألسفل واملساويه لوزنك‬
‫يف حال كان الكرسي صغري جدا او مصنوع من الكرتون الضعيف ماذا تتوقع ان حيدث ؟‬

‫‪ )2‬قوة االحتكاك وهي قوة تنشا بني سطح ما وجسم يتحرك على هذا السطح‬
‫وتكون دائما يف عكس اجتاه احلركة ‪.‬‬
‫استخدم ذهنك‪:‬‬
‫كيف نسري على االرض ؟ مادور قوة االحتكاك يف هذه العمليه‪ 4‬؟‬

‫‪ )3‬قوه الشد اذا شددنا جسم ما باستخدام احلبل مثال فاننا نعطي هذا احلبل قوة شد مساويه لقوتنا‬
‫املبذوله يف الشد وهي قوة تفوق قوة االحتكاك بني اجلسم والسطح املالمس له‬
‫او تفوق وزن اجلسم اذا كان الشد العلى مما يسبب حتريك هذه االجسام‬

‫حلل هذه املعضله ‪:‬‬

‫عندما يشد رجل رياضي البنيه سياره شحن كبريه احلجم تفوق وزنه باضعاف مضاعفه !حببل وحيركها‬
‫ماهي القوة اليت يؤثر هبا على احلبل ؟!!‬

‫الدرس ‪ :‬القوى ‪00‬الفكرة ‪ :‬معلومات اثرائية‬

‫تطوير فكرة خللط اخلشب بالبالستيك لزيادة قوته‬

‫يطور العلماء يف كلية علوم البيئة والغابات يف جامعة نيويورك طريقة إلضافة اخلشب إىل البالستيك لزيادة قوته‪ .‬وتركز هذه‬
‫العملية‪ 4‬على استخالص الكريستاالت املصغرة للغاية من املواد اخلشبية كاألشجار وخلطها مع البالستيك‪.‬‬
‫وسوف يؤدي ذلك إىل تصنيع بالستيك أكثر قوة‪ ،‬وأخف وزناً‪ ،‬كما قال وليام ونرت أستاذ الكيمياء ومدير معهد حبوث‬
‫السيليلوز يف اجلامعة‪ ،‬حيث يتم تطوير هذا املشروع‪ .‬وأضاف‪":‬إن بإمكانك زيادة قوة البالستيك‪ 4‬مبا يعادل عامالً من ثالثة‬
‫آالف بإضافة أوقية من تلك الكريستاالت إىل رطل إجنليزي من البالستيك‪.‬‬

‫(‪)4‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫وباإلمكان كذلك االستفادة منه يف تصنيع الوقود احليوي"‪ .‬وإضافة إىل استخدامات هذه الكريستاالت يف تقوية البالستيك‪4،‬‬
‫فإن باإلمكان االستفادة منها يف صناعة السرياميك‪ ،‬والتطبيقات احليوية الطبية مثل املفاصل الصناعية‪ 4،‬واألدوات الطبية اليت‬
‫تستخدم ملرة واحدة‪ .‬وقال ونرت "إن مجيع املواد النباتية حتتوي على نسبة من السيليلوز ال تقل عن ‪ 25‬يف املائة‪ .‬وأما خشب‬
‫األشجار فيحتوي على نسبة تراوح بني ‪ 40‬و‪ 50‬يف املائة‪.‬‬
‫وتتفوق مزايا هذا األسلوب العلمي يف تقوية البالستيك على طريقة استخدام الزجاج كعامل دعم له‪ ،‬من حيث إن الزجاج‬
‫أثقل وزناً‪ ،‬وأصلب‪ 4‬عند تصنيعه يف اآلالت اخلاصة بذلك‪ ،‬وبالتايل فإن تكلفته أعلى‪ ،‬إضافة إىل أنه يظل عالقاً بالرتبة لعدة‬
‫قرون‪ ،‬بعكس الكريستاالت املأخوذة من اخلشب اليت تتكسر يف الرتبة خالل ‪ 90‬يوماً‪.‬‬

‫املصدر صحيفة اإلقتصادية‬

‫الدرس ‪ :‬القوة الفكرة ‪ :‬معلومة‬

‫يذكر املعلم للطالب أن القوة احملافظة هي اليت تتسم ب ‪,,‬‬

‫‪ -‬الشغل الذي تبذله على اجلسم ميكن استعادته كامال ‪..‬‬
‫‪ -‬تبقى الطاقة امليكانيكية الكلية حمفوظة ‪.‬‬
‫‪ -‬التغري يف طاقة الوضع ال يعتمد على املسار وإمنا يعتمد على الوضعني اإلبتدائي والنهائي للجسم‪.. 4‬‬
‫الفيزياء العامة ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬القوة‬
‫ان يسأل املعلم الطالب‬
‫يف احلركة الدائرية التلقائية جلسم ما ( كدوران القمر حول األرض بفرض أنه يدور يف دائرة) تؤثر على اجلسم قوتان‬
‫(‪)5‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫أساسيتان‪ ،‬ما مها هاتان القوتان؟‪ ،‬وأيهما األصل‪ ،‬وأيهما التابع‪ ،‬وما العالقة بينهما؟‬
‫اجلواب‪ :‬القوة االوىل هي قوة جذب اجلسم املركزي للجسم‪ 4‬الذي يدور حوله وهذه هي القوة االصلية‪ 4،‬ويطلق عليها القوة‬
‫اجلاذبة املركزية‪.‬‬
‫القوة الثانية وهي قوة الطرد املركزي ومقدارها (ك ع‪/2‬نق) وهذه القوة تتولد نيتجة‪ 4‬دوران اجلسم الثاين حول اجلسم‬
‫املركزي‪.‬‬
‫والقوتان متساويتان يف املقدار ومتعاكسان يف االجتاه‪.‬‬

‫من املسابقة الوطنية ملدينة املك عبد العزيز للعلوم والتقنية‬

‫الدرس ‪ :‬القوة‬
‫ان حيضر املعلم للطالب زنربك ويقوم بتعليقه ومن مث شده اما بثقل او باليد مث يسأل الطالب‬
‫نالحظ تباعد حلقات الزنرب يف اجلزء العلوي منه وتقارهبا يف اجلزء السفلي منه‪ .‬ملاذا؟‬
‫اجلواب‪ :‬يقع اجلزء العلوي للنابض حتت تأثري قوي شد ناشئة عن اجلاذبية ( ثقله)‪ 4‬ونقطة التعليق ويقع اجلزء السفلي منه حتت‬
‫تأثري قوة انضغاط ناشئة عن اجلاذبية ( ثقله) االرضية‪.‬‬

‫من املسابقة الوطنية ملدينة امللك عبد العزيز للعلوم والتقنية بتجربة عملية‪4‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال‬
‫قمر صناعي يدور حول األرض يف مدار ثابت وبسرعة زاوية ثابتة‬
‫هل هناك قوة تؤثر على اجلسم ‪ ,‬ام هو متزن ؟‬
‫طبعا هناك قوى تؤثر على اجلسم وهي قوة االالت‬

‫(‪)6‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬قوانين نيوتن‬

‫الفكرة ‪ :‬مدخل ‪ :‬تعريف بشخصية نيوتن‬

‫يعرض املعلم هذه الصورة ويسال من هبا ؟ وماذا يعمل ؟ وماذا استنتج ؟‬

‫الصورة هي للعامل نيوتن وهو جالس حتت شجرة وتسقط علية تفاحة‬

‫مث يسرد املعلم قصة نيوتن وكيف استطاع ان يتوصل اىل قوانينه‬

‫ولد هذا العامل االنكليزي الذي يعترب من رواد الثورة العلمية‪ 4‬يف أوربا عام ‪ 1642‬ىف‬
‫بلدة وولثروب الربيطانية‪ 4‬مبدينة‪ 4‬لنكولنشريوتويف نيوتن عام ‪ 1727‬وقد ولد بعد وفاة‬
‫والده بعدة اشهر هزيال معتل الصحة ولكن استطاع البقاء على قيد احلياة و مل تكن‬
‫طقولته سعيدة حيث تزوجت امه بعد سنوات قليلة من وفاة أبيه وعاش عند جده‬
‫المه ومل تكن عالقة نيوتن جيدة جبده حيث مل يذكره ابدا يف سنواته الالحقة وكان‬
‫ينتمي اىل اسرة ثرية زراعية االصول مل يظهرعليه‪ 4‬يف املراحل االوىل من تعليمه اي‬
‫نبوغ بل على العكس كان يوصف بانه كسول كما انه كان غري مهتم بدروسه‪4‬‬
‫كثري الشرود والتأمل كان حيب االنعزال عن أقرانة وكان يتمتع مبزاج عصيب لكن كانت له مهارة حبركة يديه واعتقدت أمه‬
‫أنه سيصبح حبارا أو جنارا أو فالحا ولذا أخرجته أمه من املدرسة‪ 4‬لكي يشرف على إدارة ممتلكاهتا ولكنه سرعان ما أثبت‬
‫فشله يف ذلك املضمار واجتمعت العائلة لرتى خمرجا مناسبا من ورطتها مع هذا الصيب الكسول‬

‫يف ظل تلك الظروف مل يكن من خيار سوى عودة الفىت إىل املدرسة‪ 4‬بدأ هنمه للقرأة يظهر يف سن الثانية عشر ورأى خاله‬
‫أن من األفضل له أن يتهيأ لاللتحاق باجلامعة ولعل لتأثري خاله وإقامته يف منزل مدير املدرسة‪ 4‬دورا يف فتح شهية‪ 4‬نيوتن‬
‫للدراسة‪ 4‬ولذا فإنه متكن من االلتحاق جبامعة كامربدج يف عام ‪1661‬م وكان عمره حينئذ أكرب من أعمار زمالئه يف الدراسة‬

‫كانت رغبة نيوتن هي االلتحاق بدراسة القانون ولكن أعمال جاليليو يف الفيزياء ونظرية كوبرنيكس الفلكية جذبت اهتمامه‬
‫بشكل خاص ولقد سجل نيوتن أفكاره يف تلك الفرتة يف دفرت مساه أسئلة‪ 4‬فلسفية حمددة وكانت جامعة كمربدج يف ذلك‬
‫الوقت مثل غريها من اجلامعات ال تزال غارقة يف تعاليم أرسطو ومذهبه فكان على نيوتن وزمالئه يف الدراسة أن يتلقوا دروسا ً عن‬
‫أعمال أرسطو وأفالطون وعن النظرة الشائعة آنذاك وهي أن األرض مركز الكون لكن يف نفس الوقت اجتذبته أعمال فالسفة الفيزياء‬
‫أمثال رينيه ديكارت كما تأثر بالرياضي إسحاق بارو الذي شجعه على االهتمام بالرياضيات ووجهه إىل دراسة البصريات فعمل خالل‬

‫(‪)7‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫سنتيه األخريتني يف كمربدج على تقوية مهاراته الرياضية ودراسة أعمال علماء وفالسفة النهضة فأمهل دراسته األكادميية وحصل على‬
‫شهادة البكالوريوس يف نيسان عام ‪ 1665‬دون أن تثري قدراته اهتمام أحد‬

‫ومن الواضح أن عبقريته مل تربز يف تلك اآلونة ولكنها تدفقت فجأة مع حدث أصاب بريطانياوهو انتشار وباء الطاعون فاضطرت‬
‫اجلامعة إىل إغالق أبواهبا مما دفع بنيوتن إىل العودة إىل قريته ليمضي فيها حوايل عامني‬

‫لقد وضع نيوتن يف تلك الفرتة أسس علم التفاضل والتكامل يف الرياضيات وذلك بسنوات عدة قبل االكتشاف املستقل هلا من قبل عامل‬
‫الرياضيات األملاين ليبنيتز واليت جنم عنها فيما بعد اهتامات متعددة غري مثبتة ضد العامل األملاين بأنه سرق أفكار نيوتن‬

‫ويف تلك املرحلة قام نيوتن بعمله اجلبار يف توحيد قوانني احلركة يف الفيزياء فلقد كان الفلكي األملاين يوهانا كبلر قد اكتشف ثالثة‬
‫قوانني حتكم حركة الكواكب حول الشمس ولكن مل تكن لتلك القوانني أية عالقة أو ارتباط بأية حركة أخرى يف الكون وماهو أهم‬
‫من ذلك أهنا كانت قوانني عملية حبتة مستنتجة من البيانات الفلكية اجلمة اليت مجعها أستاذه الفلكي الدمناركي تاخيو براها كما اكتشف‬
‫يف هذه املرحلة قانون اجلاذبية العامة والتثاقل الكوين كما اكتشف أيضا ً نظرية ذي احلدين ودرس خالل هذه املدة أيضا ً احلركة الدائرية‬
‫واستنبط من تطبيق حتليله على القمر والكواكب عالقة الرتبيع العكسي حيث انه اكتشف ان القوة املركزية اليت تؤثر يف الكوكب تتناقص‬
‫متناسبة عكسا ً مع بعده عن الشمس وهي العالقة اليت غدت بعد ذلك قانونا ً حامسا ً للتثاقل الكوين‬

‫ويف هذين العامني وحد نيوتن ميكانيك كبلر و غاليلو وأوصل أعماهلما إىل استنتاجاهتما املنطقية وبيـّن أن حركات العامل الديناميكية ميكن‬
‫أن توصف بعالقات رياضية أساسية تصلح يف أي مكان يف هذا الكون حىت أعطت الرياضيات للفيزياء أساسا ً نظريا ً مل يكن هلا مثله‬
‫من قبل قط‬

‫وملا فتحت جامعة كامربدج أبواهبا يف عام ‪1667‬م بعد القضاء على وباء الطاعون تقدم نيوتن للعمل هبا على وظيفة أكادميية والغريب‬
‫أنه أخفى اكتشافاته فيما يتعلق بقوانني احلركة وقانون اجلاذبية الكونية ولكن نتيجة الطالع األكادميني على أعماله يف جمال الرياضيات‬
‫أصبح نيوتن بروفيسورا يف اجلامعة يف عام ‪1669‬م لتبدأ ملرحلة ثانية من حياته بكل ما متيزت به من عطاء متدفق وإسهامات خالدة‬

‫بدأ نيوتن أستاذيته بتدريس علم البصريات وطرح نيوتن اكتشافاً جديداً يف عام ‪1672‬م يف أول حبث نشره يف حياته وكان حتت عنوان‬
‫نظرية جديدة عن الضوء واأللوان‬

‫يف عام ‪ 1687‬نشر نيوتن كتابه املبادئ الرياضية للفلسفة الطبيعية على نفقة العامل ادموند هاىل وبعد تشجيع كبري منه وقد صدر بثالثة‬
‫أجزاء واحتوى قوانني احلركة‬

‫أصيب‪ 4‬نيوتن عام ‪ 1692‬باهنيار عصيب أجربه على ترك العمل ما يقرب من عامني ‪ ,‬حيث حصل حريق ًيف بيته ودمر اوراقه ودفاتره‬
‫وعندئذ ضاع عقله هذا العقل الذي طاملا حلق يف اعايل السماوات‬

‫وهكذا اهنار عقل نيوتن واصيب باجلنون ملدة سنة ونصف وعندما استفاق من املرض عام ‪ 1693‬راح يستعيد احباثه العلمية من جديد‬
‫ولكن عبقريته كانت قد ضعفت ومل حيقق اي اكتشاف بعدئذ وقد أمضى بعض الوقت خالل العقدين التاليني جيمع أدلة وقرائن عن‬
‫(‪)8‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫نظريته يف الضوء اليت نشرت قبل أن تظهر بالعنوان املشهور البصريات عام ‪ 1704‬بعقدين وكان السبب يف تأخر نشر الكتاب هو أن‬
‫نيوتن كان يرفض نشره قبل وفاة هوك عام ‪ 1703‬ويف هذا العام انتخب نيوتن رئيسا ً للجمعية امللكية خلفا ً هلوك وقد ظل يشغل هذا‬
‫املنصب حىت وفاته وقد انتخبته اكادميية العلوم يف باريس كعضو اجنيب فيها عام ‪1699‬‬

‫وكان يف عام ‪ 1696‬قدعني نيوتن قيماً على مؤسسة إصدار النقد الوطنية وبعدها بثالث سنوات تسلم منصب الرئيس األعلى للدار ومع‬
‫أن نيوتن ظل حمافظا ً على انتسابه املهين إىل اجلامعة حىت عام ‪ 1701‬إال أن تعيينه يف الدار أهنى عمليا ً مهامه األكادميية نظرا ً النتقاله‬
‫إىل لندن لتسلم واجباته الرمسية فقد جرى يف اّواخر حياته وراء املادة واملال وقد ُرفع نيوتن إىل رتبة فارس من قبل امللكة وكان هذا‬
‫شرف مل ينله عامل من قبل ابدا‬

‫ويف اواخر حياته اخنرط يف مناظرات الهوتية وفلسفية عنيفة مع بعض كبار الفالسفة واملفكرين وأشهر هذه املناظرات اخلالفية جرت مع‬
‫الفيلسوف االملاين الكبري اليبنتز فكل منهما راح يدعي انه سبق اآلخر اىل اكتشاف علمي كبري هو حساب الالمتناهي الصغر كما انشغل‬
‫بعلم االنساب وحاول البحث عن االصول النيبلة لعائلته لكن دون جدوى وقد انكب ايضا على دراسة الكتاب املقدس وكتب دراسات‬
‫حوله فقد كان مؤمنا ومن اجلدير بالذكر ان نيوتن انتخب عضو يف جملس النواب لكنه كان حيضر جلسات الربملان واليتفوه بكلمة فكان‬
‫يبقى صامتا‬

‫مسجلون وقد توىف نيوتن عام ‪ 1727‬وكان أول من يدفن يف مقابر العظماء بلندن‬
‫مل يتزوج نيوتن قط ومل يكن له أطفال ّ‬

‫الدرس ‪ :‬القوة ( القوة النووية القوية)‬

‫الفكرة ‪ :‬عصف ذهني مع احد التالميذ‬

‫يسأل المعلم أحد تالميذه المتفوقين ( أحمد على سبيل المثال) ‪ :‬مم تتركب النواة ؟‬
‫ج‪ :‬من بروتونات موجبة ونيترونات متعادلة‬
‫س‪ :‬مانوع القوة التي تنشأ بين شحنتين متساويتين؟‬
‫ج ‪ :‬قوة تنافر‬
‫المعلم وهو يتظاهر بالزعل من اجابة الطالب الخاطئة رغم تفوقه‬
‫‪ :‬خطأ يا أحمد فلو كانت القوة تنافر لوجدنا بان البروتونات تنافرت مع بعضها‬
‫وانشطرت النواة إلى أجزاء صغيرة ‪ .............‬ولو انشطرت النواة فلن تكون هناك مادة ولو لم تكن هناك ماذة فلن‬
‫يكون هناك عالم كامل متكامل من أصله ‪...‬اليس هذا صحيح؟‬
‫أحمد ‪ :‬؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ولكن هذا ما تعلمناه يا أستاذ فالشحنات المتشابهة تتنافر‬
‫المعلم‪ :‬إذا كيف تفسر لي بقاء اللنواة مستقرة رغم صغر حجمها واحتوائها على جسيمات‪ I‬ستتنافر مع بعضها ؟‬
‫أحمد ‪................ :‬ال أدري‬
‫المعلم ‪ :‬من يدري أذا ؟؟؟؟؟‪I‬‬
‫عندها يحاول التالميذ التفكير باالجابة وقد يتوصل أحدهم الحتمال وجود قوة ولكن من نوع اخر‬
‫المعلم‪ :‬أحسنتم ‪...........‬وبما انها قوة من داخل النواة فماذا تقترحون ان نسميها‬
‫(‪)9‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫التالميذ‪ :‬قوة نووية‬
‫المعلم ‪ :‬بالفعل‬
‫ولكن هل تعتقدون بأنها قوية ألنها استطاعت أن تتغلب على تنافر كهربائي شديد وفي حيز صغير أو ضعيفة ؟‬
‫التالميذ‪ :‬بل قوية جدا‬
‫المعلم‪ :‬بالفعل هي قوة نووي قوية وهي التي تبقي على لبروتونات مترابطة رغم تشابه شحناتها‬
‫القوة النووية الشديدة وتضمن هذه القوة بقاء البروتونات والنيوترونات مع بعضها البعض في نواة‬

‫الدرس ‪ :‬القوة الكهرومغناطيسية‬

‫الفكرة‪ :‬حوار مع التالميذ واستقصاء‬

‫يسأل المعلم تالميذه ‪ :‬ماذا يحدث للشحنات‪ I‬المختلفة؟‬

‫التالميذ‪ :‬تتجاذب‪.‬‬
‫المعلم‪ :‬ولكن اإللكترونات سالبة وال نجدها تنجذب نحو بروتونات النواة الموجبة فلماذا؟‬
‫التالميذ‪................... :‬‬
‫المعلم‪ :‬ألن لدينا يا اعزائي‬
‫القوة التي ُتبقي اإللكترونات في المدار وهي (القوة الكهرومغناطيسية)‪:‬‬
‫لقد بشر اكتشاف هذه القوة بمقدم عصر جديد في عالم الفيزياء فقد تبين بعد ذلك أن كل جسيم يحمل''شحنة كهربائية'' وفقا ً‬
‫لخصائصه التركيبية‪ ،‬وأن هناك قوة بين هذه الشحنات‪ I‬الكهربائية تجعل الجسيمات‪ I‬ذات الشحنات الكهربائية المتناقضة‬
‫تنجذب نحو بعضها البعض وتجعل الجسيمات ذات الشحنات‪ I‬المتشابهة تتنافر عن بعضها البعض‪ ،‬ومن ثم يضمن ذلك‬
‫أن البروتونات‬

‫القوة الكهرومغناطيسية تجعل اإللكترونات والبروتونات ضمن الذرة الواحدة تنجذب نحو بعضها البعض‬
‫الموجودة في نواة الذرة واإللكترونات التي تتحرك في المدارات حولها ستنجذب نحو بعضها البعض وبهذه الطريقة‪،‬‬
‫تبقى ''النواة'' و''اإللكترونات''‪ ،‬وهما العنصران األساسيان في الذرة‪ ،‬مع بعضهما‪ I‬البعض إن أدنى تغيير في شدة هذه‬
‫القوة من شأنه أن يؤدي إلى انطالق اإللكترونات بعيداً عن النواة أو إلى وقوعها داخلها وفي كلتا الحالتين‪ ،‬سيؤدي ذلك‬
‫إلى استحالة وجود الذرة‪ ،‬وبالتالي‪ ،‬استحالة وجود الكون المادي ومع ذلك‪ ،‬فمنذ اللحظة األولى التي تكونت فيها هذه‬
‫القوة‪ ،‬قامت البروتونات الموجودة داخل النواة بجذب اإللكترونات بالقوة المطلوبة بالضبط لتكوين الذرة بفضل قيمة هذه‬
‫القوة‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬قوانين نيوتن‬

‫( ‪) 10‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬قصة‬

‫قام نيوتن بوضع قوانينه للحركة ونظرية اجلاذبية بعدما الحظ سقوط‬
‫تفاحة من شجرة ‪،‬وبناءً على ما توفر لديه من نظريات العامل جاليليلو‬
‫والعامل كبلر ‪ ،‬ولكن هذه النظريات مل تنشر ملدة ‪ 20‬عام ‪ ،‬حىت تكفل‬
‫العامل األجنليزي هايل مبصاريف النشر عام ‪ 1687‬م‬

‫الدرس ‪ :‬قوانين نيوتن‬

‫الفكرة ‪ :‬مالحظة شخصية لربط القوانين ببعض‪..‬‬

‫معلومة هامة ‪ ..‬قانون نيوتن األول خيتص باحلاالت اليت تكون فيها حمصلة القوى املؤثرة يف اجلسم تساوي صفر ‪ ..‬بينما لو كان هناك‬
‫حمصلة قوة مؤثرة على اجلسم فهنا يظهر قانون نيوتن الثاين ‪ ..‬أي أن ‪..‬‬

‫األجسام املتزنة ‪ .............‬خيتص بدراستها ‪ ,,‬قانون نيوتن األول ‪ ,,‬التسارع = صفر ‪..‬‬

‫األجسام غري املتزنة ‪ .......‬خيتص بدراستها ‪ ,,‬قانون نيوتن الثاين ‪ ,,‬التسارع له قيمة ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬قوانين نيوتن‬

‫الفكرة ‪ :‬قصة‬

‫علم احلركة يقوم على ثالثة قوانني رئيسية تنسب حالياً اىل إسحق نيوتن املتويف سنه ‪ 1727‬م عندما نشرها يف كتابه الشهري (األصول‬
‫الرياضية للفلسفة الطبيعية) ‪ ،‬كانت هذه هي احلقيقة املعروفة يف العامل كله ويف مجيع املراجع العلمية حىت مطلع القرن العشرين‪ ،‬إيل أن‬
‫تصدى للبحث‪ 4‬مجاعة من علماء الطبيعة املعاصرين‪ ،‬ويف مقدمتهم الدكتور مصطفى نظيف أستاذ الفيزياء‪ .‬والدكتور جالل شوقي أستاذ‬
‫اهلندسة امليكانيكية والدكتور على عبد اهلل الدفاع أستاذ الرياضيات‪ .‬فتوفروا على دراسة ما جاء يف املخطوطات اإلسالم يف هذا اجملال‪.‬‬
‫( ‪) 11‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫فاكتشفوا أن الفضل احلقيقي يف هذه القوانني يرجع إىل‪ ،‬علماء املسلمني حبيث اعتربوا أن فضل نيوتن يف هذه القوانني هو جتميع‬
‫املعلومات القدمية وصياغتها وحتديده هلا يف قالب الرياضيات‪ ،‬وهذا سرد مبسط لكل واحد من هذه القوانني وما كتبه علماء املسلمني يف‬
‫املخطوطات العربية قبل نيوتن بسبعة قرون‪.‬‬

‫قانون احلركة األول ‪:‬‬

‫وينص على أن اجلسم يبقى يف حالة سكون أو يف حالة حركة منتظمة يف خط مستقيم مامل جتربه قوى خارجية على تغيريهذه احلالة‪،‬‬
‫جاء هذا املعىن يف أقوال اخوان الصفا وابن سينا وفخر الدين الرازي ونصري الدين الطوسى ‪،‬ففي الرسالة الرابعة والعشرين (‪ )8‬يقول‬
‫اخوان الصفا‪" ،‬األجسام الكليات كل واحد له موضع خمصوص ويكون واقفاً فيهال ال خيرج إال بقسر قاسر" ويقول ابن سينا املتويف سنة‬
‫‪ 1037‬يف كتابه اإلشارات وا لتنبيهـات‪" :‬إنك لتعلم أن اجلسم إذا خلى وطباعه ومل يعرض له من اخلارج تأثري غريب مل يكن له بد من‬
‫موضع معني وشكل معني فإن من طباعه مبدأ استيجاب ذلك "‪ .‬مث يقول ابن سينا‪" :‬إذا كان شيء ما حيرك جسما وال ممانعة يف ذلك‬
‫اجلسم كان قبوله األكرب للتحريك مثل قبوله األصغر‪ ،‬وال يكون أحدمها أعصى واآلخر أطوع حيث ال معاوقة أصالً"‪.‬‬

‫مث يأيت بعد ابن سينا علماء مسلمون على مر العصور يشرحون قانونه وجيرون عليه التجارب العملية‪ ،‬ويف ذلك يقول فخر الدين الرازي‬
‫املتويف سنة ‪ 209‬ام يف شرحه "إنكم تقولون‪ :‬طبيعة كل عنصر تقتضي احلركة بشرط اخلروج عن احليز الطبيعي والسكون بشرط احلصول‬
‫على احليز الطبيعي "‪.‬‬

‫وكذلك القانون الثاين والثالث للحركة وجد أن علماء املسلمني من أكتشفوها قبل نيوتن‪.‬‬

‫املصدر ‪ :‬كتاب تراث العرب يف امليكانيكا ‪-‬تأليف دكتورجالل شوقي‬

‫القوة والحالة الحركية‬

‫الفكرة ‪:‬ننجز نشاطات‬

‫كجر عربة فوق طاولة‪ ...‬نبرز خاللها عالقة القوة بالسرعة‪ ،‬حيث تغير قيمة السرعة مرتبط‬
‫بوجود قوة‪ ،‬وهذا يعني أن الحالة الحركية للجملة الميكانيكية مرتبط بالقوة المؤثرة فيها‪ .‬أما في‬
‫حالة ثبات السرعة‪ ،‬فإن القوة المؤثرة على الجملة تكون معدومة‪.‬‬
‫( ‪) 12‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪ -‬نركز في هذه الوحدة على دراسة الحركة المستقيمة للجملة والتي يكون فيها منحى القوة وفق‬
‫مسار الحركة‬
‫‪ -‬الحالة الحركية (حركة وسكون) لجملة ميكانيكية خاضعة لقوى‬

‫في الشكل المقابل ماذا يحدث للعربة عندما‬

‫تصل الكتلة إلى سطح األرض‪.‬‬
‫ماهي توقعاتك فيما يخص حركة العربة ؟‬
‫‪ -‬انجاز تجارب تبين تأثير قوة على تزايد أو تناقص سرعة جملة‪.‬‬

‫النشاط‪2‬‬
‫سرعة العربة ‪V=0m/s (2.0):‬‬
‫تغير السرعة ‪:‬‬
‫تناسب طردي‬
‫االستنتاج ‪ :‬كلما زادت القوة المؤثرة زادت سرعة السيارة‬
‫فالتناسب تناسب طردي‬
‫حادث مرور ‪ :‬لملء جدول مقترح يحمل مثال ‪:‬‬
‫‪V=80km/h = 80x1000m/3600s=22.22m/s‬‬
‫إكمال الجدول بنفس الطريقة‬

‫الدرس‪:‬قوانين نيوتن‬

‫الفكرة‪ :‬مقالة من صحيفة‬

‫حول العامل‬
‫اجلن وقوانني نيوتن‬

‫( ‪) 13‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫فهد عامر األمحدي‬
‫العامل اإلجنليزي إسحق نيوتن (الذي رشحه البعض كأعظم شخصية أثرت يف مسرية العلم) وضع ثالثة قوانني أساسية للحركة‪ ..‬القانون‬
‫األول يبدو بدهياً لدرجة كبرية ‪ -‬ورمبا ساذجا ‪ -‬كونه ينص على أن "أي جسم ساكن أو متحرك يظل على سكونه أو حركته ما مل‬
‫تؤثر فيه قوة خارجية جتربه على تغيري حالته األصلية"‪ ..‬فاألجرام السماوية مثال تتحرك منذ األزل ‪ -‬وستستمر كذلك اىل األبد ‪ -‬ما مل‬
‫يعرتض طريقها مؤثر خارجي يوقفها أو حيد من سرعتها‪ ..‬وهذه احلقيقة البسيطة استفاد منها االنسان يف تقنية األقمار الصناعية اليت تدور‬
‫حول األرض بال هناية ألهنا ال تلقى أي عائق أو مقاومة تبطئ من حركتها يف الفضاء البعيد!!‬
‫وهذا القانون ‪ -‬البدهي عقال واملشاهد واقعا ‪ -‬يعين أنك حني تنسى كأس الشاي فوق مكتبك تظل مكاهنا اىل األبد مامل حيركها أحد‬
‫بقوة تفوق وزهنا‪ ..‬وحني تقذفها اىل األعلى ستنطلق إىل ماال هناية ‪ -‬لوال قوة اجلاذبية اليت تعود لشدها باجتاه األرض ‪ .. -‬ويف حني‬
‫يعجز شخص واحد عن حتريك سيارة عادية (كوهنا ساكنة يف األصل) ميكن لعشرة رجال حتريكها حني تتجاوز قوهتم قوة شد األرض‬
‫هلا‪..‬‬

‫هذه احلقائق املشاهدة واملسلم هبا تضعنا يف مأزق خبصوص تأثري اجلن والشياطني (أو قل األشباح واألرواح) على عامل البشر‪ ..‬فمن‬
‫األوصاف املتفق عليها (شرعا) أن اجلن أجساد غري مرئية لطيفة متر عرب اجلدران وتتلبس االنسان وجتري من بين ادم جمرى الدم ؛ وبناء‬
‫عليه كيف ميكن هلا حتريك اجسام مادية أغلظ منها أو أكثر ثقال وكثافة (كالصخور وفنجان الشاي الذي تركته فوق املكتب)!!؟‬

‫‪ ..‬ومع هذا ال ننكر أن العامل يزخر بشهادات متشاهبة حول قدرة اجلان على حتريك املواد الصلبة‪ ..‬ففي املنازل املسكونة مثال تُغلق‬
‫األبواب وتفتح األنوار وحترك األواين ويتعرض السكان للقذف باحلجارة بدون مصدر واضح‪ ..‬وكنت شخصيا قد مسعت قصة منوذجية‬
‫عن منزل مسكون استعان أهله بأحد القراء لرتتيل سورة البقرة لطرد اجلن والشياطني‪ ..‬وحسب قول صاحب الدار أخذت أكواب الشاي‬
‫تتحرك أمام عينيه حىت كسرت بعضها كما أخذت األبواب تصفق بشدة وارتفعت مههمات غريبة اثناء قراءة الشيخ للسورة!‬

‫‪..‬ولكن يف املقابل ال جند يف السنة النبوية املطهرة حديثا واحدا صحيحا يفيد بقدرهتم على حتريك جسم مادي (ثقيل)‪ ..‬املظهر املادي‬
‫الوحيد ‪ -‬الذي قد يلتبس‪ 4‬علينا ‪ -‬ما جاء على لسان ابن عباس "ان امرأة جاءت بابن هلا اىل النيب صلى اهلل عليه وسلم فقالت يارسول‬
‫اهلل ان ابين به جنون وانه يأخذه عند غدائنا وعشائنا فمسح رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم صدره ودعا له فتفته (اي قاءه) فخرج من‬
‫جوفه مثل اجلرو األسود فسعى"‪ ..‬ولكن حىت هذا "اجلرو" مل يثبت‪ 4‬أنه جسم مادي حرك يف طريقه جسما ساكناً ‪ -‬كما مل يثبت أسره‬
‫أو قتله أو رؤيته مرة أخرى وبالتايل قد يكون هو ذاته جمرد جتسيد طارئ حلالة مس مؤقت!‬

‫‪ ...‬ما أود االنتهاء اليه ان حتريك اجلن لألجسام الساكنة يضعنا يف تعارض حقيقي مع أبسط قوانني الفيزياء ‪ -‬خصوصا يف ظل عدم‬
‫وجود نص شرعي صريح يؤكد ذلك ‪ .. -‬وبناء عليه إما أن تكون هذه احلكايات موضوعة أو مكذوبة أو أسيء تفسريها ‪ ،‬أو ببساطة‬
‫جتسد نادرة ملخاوف مجاعية وأفكار بشرية وطاقات نفسية تركزت يف ذات االجتاه‪...‬‬
‫حاالت ُّ‬

‫( ‪) 14‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬لقوانين نيوتن‬

‫الفكرة ‪ :‬وقفات تأمل‬

‫قانون نيوتن األول ميكن ربط القانون باملثال الذي ورد يف حديث املصطفى كل مولود يولد على الفطرة فأبواه يهودانه اوميجسانه‬
‫اوينصرانه حيث ان االنسان يسري بالفطرة على الصراط املستقيم ولكن القوى اخلارجية‬
‫تؤثر يف طريقة سريه وتغري اجتاهه‬
‫ايضا احلديث الذي يقول فيه املصطفى (تعرض الفنت على القلوب عودا عودا فأميا قلب اشرهبا نكتت فيه نكتة سوداء واميا قلب انكرها‬
‫نكتت فيه نكتة بيضاء) ويذكر ان القلب يتعرض اىل تأثري القوى اخلارجية‬
‫يف قانون نيوتن الثالث يذكراملعلم تالميذه ان الفعل اجلميل يكون الرد عليه يكون مجيال كما قال تعاىل (ادفع باليت هي احسن فاذا الذي‬
‫بينك وبينه عداوة كأنه ويل محيم)‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن األول‬

‫الفكرة ‪ :‬مشاهدة‬

‫إذا دفعت كرة على سطح أفقي فإهنا تبدأ يف احلركة مث تتناقص سرعتها بالتدريج حىت تسكن وهذا يتعارض يف ظاهره مع مدلول القانون‬
‫األول لنيوتن‪.‬‬

‫فكيف تفسر هذا التناقض ؟‬

‫الكرة اليت تتحرك على سطح أفقي ختضع لتأثري قوى غري منظورة كقوة االحتكاك ومقاومة اهلواء وتعمل هذه القوى على‬

‫إنقاص سرعة الكرة حىت تسكن فإذا انعدمت هذه القوى فإن الكرة تتحرك بسرعة منتظمة يف خط مستقيم مما يتفق مع القانون األول‬
‫لنيوتن‪.‬‬

‫( ‪) 15‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن األول‬

‫الفكرة ‪ :‬أسئلة مثيرة‬

‫يبدأ املعلم درسه بطرح هذه التساؤالت ‪،‬‬

‫ماذا حيدث هلذه الطاولة ما مل أحركها ؟‬

‫ماذا حيدث هلذا الكتاب ما مل أحركه ؟‬

‫ماذا حيدث لساعة احلائط ما مل أحركها ؟‬

‫ماذا حيدث هلذه املروحة ما مل أزودها بالكهرباء ؟‬

‫وهكذا ‪ ...‬ليصل هبم إىل الشق األول من قانون نيوتن األول ‪ ،‬وهو قانون بديهي " األجسام الساكنة تبقى على حالتها ما مل تؤثر عليها‬
‫قوى خارجية"‬

‫مث يتسائل ‪ ،‬ماذا حيدث لو قذفت قطعة من الصابون على سطح خشــن هل تستمر يف احلركة ‪ ،‬أم تتوقف ؟ وماذا لو كان السطح‬
‫أملس ‪ ،‬هل تستمر يف احلركة مثل احلالة األوىل أم أكثر ؟ ليصل هبم إىل الشق الثاين من قانون نيوتن األول ‪ ،‬وهو أن األجسام تستمر‬
‫يف احلركة مامل تؤثر عليها حركة ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬الشرح قانون نيوتن االول‪:‬‬

‫يبقى اجلسم على حالته من السكون او احلركة املنتظمة اذا مل تؤثر عليه قوى خارجية تغري من حالتها‪.‬‬

‫جيهز املعلم ورقة يحركها بيده حركة سريعة ‪ ..‬يسأل الطالب ‪ :‬ماذا تالحظون ؟ ان الورقة ترجع اىل الوراء اى (تثىن)‬

‫( ‪) 16‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ملاذا ؟؟ الن هناك شىء حياول ان يوقف الورقة‬

‫وما هو ؟؟ مقاومة اهلواء‪،‬وشىء اخر‪ :‬تاتى ببلية وحركها على بالط ‪،‬سوف تتحرك بسرعة كبرية ‪ ،‬وعندما حتركها على السجاد‪،‬تتحرك‬
‫اال قليل وملاذا ؟ بسبب قوة االحتكاك‬

‫ويفرتض اننا اذا حركنا شىء فيفرتض اال يتوقف‬

‫الدرس ‪ /‬قانون نيوتن األول " نفس الفكرة السابقة "‬

‫الفكرة ‪ ( :‬حرك ذهنك )‬

‫يقول املعلم لطالبه‬

‫سنضع هذا الصندوق على طاولة املعمل إىل الغد مث من الغد يسأهلم‬

‫هل حترك ؟؟ وملاذا‬

‫ويضرب مثاال جلسم متحرك مع االنتباه لالحتكاك‬

‫يناقش مع الطالب السبب ليدرهبم على املالحظة واالستنتاج‬

‫الدرس‪ /‬قانون نيوتن األول‬

‫الفكرة ‪ :‬مثل‬
‫يقول املعلم ‪:‬‬
‫من جد وجد ‪ ,‬ومن زرع حصد)‬ ‫لقد مللنا مجيعنا من مساع املثل القدمي الذي يقول‬
‫اليوم سنأخذه من ناحية فيزيائية‬

‫( ‪) 17‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫س‪ :‬ما ذا سيحصل للزرع لو مل حيصده أحد‬
‫التالميذ‪ :‬سيبقى يف مكانه‪.‬‬
‫س‪ :‬ملاذا؟؟؟؟؟؟؟؟ أليس‪ 4‬من املفرتض ان حيصد الزرع نفسه؟؟؟؟؟؟‬
‫التالميذ باستغراب ‪ :‬بالطبع ال يستطيع يا استاذ‪.‬‬
‫هنا يقول املعلم ‪:‬‬
‫كم انتم رائعون ‪ ,‬إذذا كل جسم ال تؤثر عليه قوة خارجية تزحيه عن مكانه ال يتحرك ؟‬
‫التالميذ‪ :‬نعم‬
‫املعلم ‪ :‬أحسنتم ‪ ,,,,,,,,,,,,,‬وهذا ما قاله نيوتن أيضا‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن االول‬

‫الفكرة ‪ :‬استنتاج قانون نيوتن االول بالمنطق‬

‫يبدأ امللعم شرح قانون نيوتن االول باحظار كره ووضعها على الطاولة امامه مث يسال الطالب ‪....‬‬
‫هل ممكن ان تتحرك الكرة لوحدها لو تركتها هكذا ‪...‬؟‬
‫يف حال مسع اجابه من هذا نوع ‪ ".....‬نعم اذا هب تيار من اهلواء !"‬
‫يكون الرد اليس اهلواء قوة اال حيرك القوارب يف البحر اال حيرك االشياء واالشجار يف الطريق‬
‫وهكذا حيت يوصل مع الطالب لالستنتاج التايل ان الكرة لن تتحرك اال اذا‬
‫تعرضت لقوة خارجيه أيا كان نوع هذه القوة اذن‬
‫" االجام الساكنه تبقي ساكنه مامل تؤثر عليها قوة خارجيه "‬

‫مث يغري اسلوبه عن البدايه ويبدأ باخبار هذه املعلومة فورا بعد االستنتاج االول ‪:‬‬
‫انه يف املقابل أي جسم متحرك لن يتوقف أبداًما مل تؤثر عليها أي قوة خارجية تغري من حالتة ‪.‬‬
‫هل ميكنكم ختيل ذلك؟!‬
‫طبعا سيجد ردود متفاوته وبعد مساعها مجيعا يعود ليسال الطالب هل اذا دحرجت كره بنفس القوة تقريبا‬
‫على السراميك تتوقف اسرع اما اذا دحرجتها على السجاد ‪...‬وملاذا؟‬
‫وملاذا تتوقع ارضيه صاله البولنج ملساء ؟ وكذلك صالة التزجل‬
‫وملاذا بعد ان نندفع للتزجل بعد فرته نتوقف عن اضافه أي قوة دفع ولكننا نستمر يف االنزالق بنفس السرعه‬

‫( ‪) 18‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫تقريبا حيت فرته طويله نسبيا ويف خط مستقيم مامل نغري من حركة اجسامنا‪...‬؟ بينما النستطيع التزجل هنائيا‬
‫على الرمل مثال او عشب! وهكذا حيت يصل لتعريف املقاومة‬
‫بعدها يسال بطريقه استنتاجيه مرحه متفائله باجابه ذكيه او ملمح هلا باسلوب السوال ‪:‬‬
‫من تلقاء نفسها !!؟‬ ‫لو انعدم االحتكاك هل ستتوقف الكرة‬
‫وهنا يصل للجزء الثاين من قانون نيوتن االول وهو ان االجسام املتحركة تبقي على حركتها بسرعه منتظمة‬
‫ويف خط مستقيم مامل تؤثر عليها قوة خارجيه !‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن االول‬

‫الفكرة ‪ :‬نقاش بعد نهاية الدرس‬

‫بعد ان ينهي املعلم درس قانون نيوتن األول يقول‬
‫هل تعلمون بأن قانون نيوتن األول هو خري حجة حنتج هبا على امللحدين ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬كيف يا أستاذ ؟؟؟ وما دخل القانون يف ذلك؟؟؟‬
‫‪ ............‬املعلم ‪ :‬أخربوين لو سألنا أحد امللحدين من خلق هذا الكون العجيب وهبذه الدقة العالية‬
‫التالميذ‪ :‬سيقول لك امللحد (ال أحد فهي جاءت صدفة )‬
‫املعلم ‪ :‬حسنا حينها علينا أن نقول له ‪ :‬يف قانون نيوتن األول ال يتحرك الشيء إال مبحرك (قوة خارجية) تؤثر عليه فأين هي هذه القوة‬
‫اخلارجية ؟؟؟؟‬
‫‪.‬التالميذ‪ :‬إهنا قوة خارقة وعجيبة وحكيمة يف نفس الوقت يا أستاذ‬
‫املعلم ‪ :‬أحسنتم ‪...........‬وهي قدرة الباري جل جالله‬
‫وهكذا يا أعزائي ميكنكم أن حتتجوا على املاديني وامللحدين بقانون نيوتن األول‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السماء َكي ِ‬ ‫ِ‬
‫ت {‪َ }19‬وإِىَل‬ ‫ت {‪َ }18‬وإِىَل اجْل بَ ِال َكْي َ‬
‫ف نُصبَ ْ‬ ‫ف ُرف َع ْ‬‫ت {‪َ }17‬وإِىَل َّ َ ْ َ‬ ‫قال تعاىل ‪( :‬أَفَاَل يَنظُُرو َن إِىَل اإْلِ بِ ِل َكْي َ‬
‫ف ُخل َق ْ‬
‫صْي ِط ٍر {‪ [}22‬الغاشية ]‬ ‫مِب‬
‫ت َعلَْي ِهم ُ َ‬ ‫ت {‪ }20‬فَ َذ ِّك ْر إِمَّنَا أ َ‬
‫َنت ُم َذ ِّكٌر {‪ }21‬لَّ ْس َ‬
‫ِ‬
‫ف ُسط َح ْ‬ ‫اأْل َْر ِ‬
‫ض َكْي َ‬

‫( ‪) 19‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن األول‬

‫الفكرة ‪ :‬شرح‬

‫يطرح املعلم هذا السؤال ‪:‬‬

‫هل االجسا متيل للكسل ؟‬

‫من قانون نيوتن االول للحركة توجد خاصية مرتبطة باالجسام املادي فميل االجسام اىل البقاء يف حالة السكون او حالة احلركة ما مل‬
‫تؤثر عليها قوى خارجية يدل على ان لدى هذا االجسام نزعة اىل الكسل وعدم الرغبة يف احداث اي تغري يف حالتها با ان هذا الكسل‬
‫جيعلها تقاوم اي حماولة الحداث مثل هذا التغري وتتجلى هذه املقاوة يف اننا حنتاج اىل قوة اكرب لتأثري على االجسام ذات الكتل الكبرية‬
‫فكلما زادت كتلة االجسام احتجنا اىل قوة اكرب لتحريكه من السكون ا ايقافه عن احلركة‬

‫ويطلق على خاصية الكسل يف االجسام سم القصور الذايت ( العطالة )‬

‫من كتاب الفيزياء لالدباء‬

‫القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬مسابقة‬

‫‪ -1‬يتم جتهيز طاولة عليها أطباق و كؤوس موضوعة على مفرش‬

‫يبدأ التحدي يعلن املعلم حتدي بني الطلبة ‪ :‬من يستطع أن يسحب املفرش من دون أن تسقط األواين اليت على املفرش !؟‬

‫‪ -2‬توضع ورقة نقدية من الفئة اليت حتب " مثال ً مخسة دراهم أو عشرة " ‪ ،‬نضع فوقها كأس‬

‫التحدي ‪ :‬من يستطيع سحب العملة النقدية من دون اسقاط الكأس فستكون النقود له ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫( ‪) 20‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬نشاط ذهني‬

‫‪ -1‬يطلب املعلم من الطالب أن يتصوروا جمموعة من الكرات املتشاهبة وهي تتدحرج يف خط مستقيم على أسطح ( مستوية )‬
‫متباينة اخلشونة … سيالحظون إن الكرة اليت تتحرك على املستوى اخلشن سرعان ما تقف بينما تزداد الفرتة اليت تتحركها‬
‫الكرة كلما قلت خشونة السطح ( وبالتايل زادت نعومته ) حىت يصبح فيه املستوى أملس متاماً وهنا تتحرك الكرة إىل‬
‫املاالهناية يف خط مستقيم ‪ ،‬ليصل هبم إىل مفهوم القصور الذايت ‪ ،‬أي عجز األجسام عن تغيري حالتها الديناميكية من تلقاء‬
‫نفسها ‪ ،‬أو قل إهنا قاصرة عن هذا التغيري بذاهتا‪ ،‬ومن هنا جاءت التسمية ‪ .‬القصور‪ :‬أي عجز األجسام عن التغيري ‪ ،‬والذايت‬
‫‪ :‬أي من تلقاء نفسها‪.‬‬

‫‪ -2‬يطلب املعلم من الطالب أن يتصوروا أهنم يريدون حتريك شاحنة متعطلة‪ ...‬وبالكاد أستطاعوا حتريكها ‪ ،‬وماذ لو انزلقت‬
‫هذه الشاحنة على طريق مائل ‪...‬هل سيستطيعون إيقافها ‪ ،‬بالتأكيد سيجدون أن األمر صعب جدا ‪ ،‬إذا عندما كانت‬
‫الشاحنة واقفة كان صعبا حتريكها وعندما حتركت صار من الصعب أن إيقافها‪...‬ولذا نقول إن قصور الشاحنة كبري‪...‬‬
‫مث يطلب املعلم منهم مقارنة ذلك مبا حيصل لو كان األمر حتريك أو إيقاف حركة دراجة مثال ‪ ...‬بالتأكيد سيكون أن األمر أسهل بكثري‬
‫‪ ...‬يسهل التحريك ويسهل اإليقاف‪...‬أي أن القصور الذايت للدراجة صغري‪...‬‬

‫ولذلك فإننا نقول ‪ :‬أن القصور الذايت للشاحنة أكرب من القصور الذايت للدراجة ‪.‬‬

‫املصدر ‪ :‬مقاالت الدكتور مازن العبادلة‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال مثير‬

‫يطرح املعلم هذا التساؤل ‪:‬‬

‫كيف ميكنك أن تفرق بني البيضة املسلوقة وغري املسلوقة دون كسرها ؟؟‬

‫األجابة ‪ :‬ميكن أن تساعدك خاصية القصور الذايت حلل هذا اللغز ‪ ،‬أجعل كل بيضة‬
‫تدور بسرعة على الطبق ‪ ,‬فالبيضة اليت تدور ملدة أطول هي البيضة املسلوقة ‪ .‬واآلن‬

‫( ‪) 21‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫دور البيضتني مرة أخرى ولكن بسرعة أوقف دوراهنما مث اتركها مباشرة فستبقى البيضة املسلوقة دون حراك ولكن البيضة غري املسلوقة‬
‫ستبدأ بالدوران مرة أخرى‬

‫كيف حيدث ذلك ؟‬

‫تتمتع حمتويات البيضة بقصور ذايت كبري عندما تكون سائلة ( يف البيضة النيئة ) مما لو كانت صلبة ( يف البيضة املسلوقة ) ‪ ,‬وهذا يبطئ‬
‫البيضة النيئة فيتوقف دوراهنا قبل البيضة املسلوقة ‪ ,‬ولكن عندما توقف البيضتني وتدعهما فإن السائل داخل البيضة النيئة يبقى متحركا‬
‫وهذه احلركة جتعلها تدور مرة أخرى ‪.‬‬

‫املصدر ‪ :‬استمتع مع العلوم‬

‫الدرس‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال مثير‬

‫يطرح املعلم هذا التساؤل ‪ :‬ملاذ ال يشعر العب الكراتيه بأمل حينما يتم حتطيم جمموعة من الطوب مبطرقة على ظهره ؟‬

‫بعد األستماع إىل أجوبة الطالب يذكر السبب وهو بسبب الكتلة الكبرية للطوب فكلما زادت الكتلة زادت ممانعة اجلسم للتغري يف حالته‬
‫احلركية‪ ،‬وبذلك فإ ّن الكتلة الكبرية تقاوم هذه القوة ولن يتضرر الالعب‪.‬‬

‫املصدر ‪:‬‬

‫دليل املعلم يف كتاب الفيزياء للصف التاسع االساسي ‪ -‬األردن ‪ /‬تأليف د‪ .‬غسان يوسف محاد ‪ ،‬ميمي التكروري‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬تساؤالت‬

‫يطرح املعلم التساؤالت التالية‬

‫( ‪) 22‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪ -‬ملاذا تنتدفع علبة احملارم أو جسمك إىل اخللف عندما تبدأ السيارة بالتحرك‬

‫‪ -‬ملاذا تندفع إىل األمام عندما تضغط فجأة على الفرامل‬

‫‪ -‬إذا سار شخص بسرعة واصطدمت قدمه حبجر فإنه يسقط على وجهه‪.‬‬

‫ألن قدمه قد أوقفت بينما استمر باقي جسمه متحركا لألمام تبعا لقصوره الذايت‪.‬‬

‫إذا سار شخص بسرعة واصطدمت قدمه حبجر فإنه يسقط على وجهه‪.‬‬

‫ألن قدمه قد أوقفت بينما استمر باقي جسمه متحركا لألمام تبعا لقصوره الذايت‪.‬‬

‫مث يشرح املعلم حركة السيارة والسائق‬

‫حركة الراكب يف السيارة عند ايقاف السيارة بصورة مفاجئة فنجد ان الراكب يندفع اىل االمام مرتطما باجلزء االمامي من السيارة وذلك‬
‫بطبيعة احلال يف حالة عدم استخدامه حلزام السالمة ومن الواضح ان جسم الراكب قد حافظ عرب خاصية القصور الذايت على احلركة اليت‬
‫استمدها من حركة السيارة قبل ايقافها املفاجيء وال فغنه قام مبقاومة قوة ايقاف املعاكسة حلركته واستمر يف حركته املتجهه اىل االمام‬

‫من كتاب الفيزياء لالدباء‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫ان يذكر املعلم للطالب املثال‬

‫لو ان مالكما حمرتفا القى بلكمته على عمالق ضخم ملا ترك عليه اثرا ولكنه لو عاجل بضربته تلك رجال حنيفا الطاح به ارضا ورمبا‬
‫ارداه قتيال ويف هذه احلالة ال يصدق قول الشاعر العريب‬

‫وترى الرجل النحيل فتزدريه‬

‫ويف اثوابه اسد هصور‬

‫من كتاب الفيزياء لألدباء‬

‫( ‪) 23‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي والجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬قصة ‪..‬‬

‫مصعد يف إحدى ناطحات السحاب اهلائلة انقطع حبله فأخذ يهوي هوياً إىل األرض ‪ ,‬وكان يف هذا املصعد بضعة علماء فيزياء جيرون‬
‫بعض التجارب وال يرون شيئاً من أمر هذه الكارثة اليت ستودي حبياهتم ‪ ,‬فتناول أحدهم بعض األشياء من جيبه صدفةً منديل وقلم‬
‫وقطعة من النقود أو ساعة ‪...‬إخل ‪ ,‬وكأن عارضاً وقع له فأوقعتها يده ‪ ,‬ولشدة ما كانت دهشة اجلميع أن هذه االجسام ظلت معلقة يف‬
‫اهلواء ‪ ,‬فإذا كان مثة مراقب خارجي فإنه ال يرى يف األمر أي جديد ‪ ,‬فاملصعد مبا ومن فيه يهوي إىل األرض بسرعة واحدة كما يف‬
‫جتربة غاليلو ‪ ,‬وأما العلماء فلما كانوا جيهلون حراجة حاهلم فقد فسروا هذه الظاهرة العجيبة بأن عفريتاً من اجلن قد نقلهم خارج جمال‬
‫اجلاذبية ‪ ,‬وبأهنم مستقرون اآلن يف الفضاء اخلايل ‪ ,‬وهلم كل العذر يف هذا الظن ‪ ,‬فأقدامهم تكاد تالمس األرض وجيوهبم املألى‬
‫باملعدات العلمية انعدم ثقلها وامليزان الذي حيملونه معهم مل تعد كفتاه ترجح إحدامها على األخرى ولو وضعوا فيهما أثقاالً خمتلفة ‪ ,‬وإذا‬
‫قفز أحدهم إىل أعلى فإنه يطفو قريباً من السقف ‪ ,‬وإذا دفع بقطعة من النقود يف اجتاه ما فإهنا تسري يف هذا اإلجتاه أي يف خط مستقيم‬
‫بسرعة واحدة مطردة حىت تصطدم جبداراملصعد ‪ ,‬لقد انعدمت اجلاذبية يف عامل هؤالء بتأثري تسارع مصعدهم وأصبح كل شيء فيه يسري‬
‫حسب ناموس عاليلو ’ ولذلك فيسمى هذا العامل نظاماً عاليلياً ‪ ,‬فأي شيء يُدفع فيه يف اجتاه ما يظل يسري يف خط مستقيم إىل أن‬
‫يصطدم باجلدار ‪.‬‬

‫لنفرض اآلن أن عمالقاً مارداً عمالقاً نقل املصعد حقاً إىل الفضاء اخلايل البعيد عن جاذبية األرض مث ربط سقفه حببل وأخذ جيره إىل‬
‫أعلى ‪ ,‬فريتفع املصعد متسارعاً تسارعاً ثابتاً ‪ ,‬وال يزال العلماء الذين فيه على جهل حبقيقة أمرهم وجيرون جتارهبم كالعادة كأن شيئاً مل‬
‫عندئذ سيشعرون أهنم يضغطون على أرض املصعد بقدم ثابتة ‪ ,‬وإذا قفزوا فال يطفون قرب السقف ‪ ,‬وإذا ألقوا بأشيائهم فإهنا‬ ‫ٍ‬ ‫يكن ‪,‬‬
‫تقع على األرض ‪ ,‬وكذلك إذا دفعوا بشيء أفقياً فال يسري خبط مستقيم بل خبط منح ٍن ‪ ,‬ففي هذه احلالة يرجع إليهم صواهبم ويوقنون‬
‫بأهنم يعيشون يف احلياة العادية على سطح األرض حيث تسيطر اجلاذبية ‪ ,‬بينما املراقب اخلارجي فال خيفى عليه أمرهم ويعلم أهنم‬
‫يصاعدون متسارعني تسارعاً ثابتاً يف أعماق‬
‫يتصاعدون ‪ ,‬أما هم فليس لديهم وسيلة للبت فيما إذا كانوا يف اجملال اجلاذيب أو أهنم ّ‬
‫الفضاء حيث ال جاذبية هناك ‪.‬‬

‫إن هذه السكينة بعينها تساورهم أيضاً إذا ُربطت حجرهتم حبافة عجلة هائلة تدوريف الفضاء اخلارجي ‪ ,‬فالتصاعد يف التجربة السابقة‬
‫يقابله هنا فعل القوة الطاردة املركزية فيحسون أن شيئاً يشدهم إىل أرض املصعد فإذا كان هناك مراقب خارجي فال خيفى عليه أن القوة‬
‫اليت تشد هبؤالء العلماء يف املصعد املزعوم هي قوة القصور الذايت ‪ ,‬لكن العلماء الذين هم ماخل احلجرة ملا كانوا جيهلون حقيقة أمرهم‬
‫فإهنم يعزون هذه القوة إىل اجلاذبية ‪ ,‬ألنه إذ كانت حجرهتم فارغة ال معامل فيها فال شيء ميكنهم من معرفة ما هو السقف وما هي‬

‫( ‪) 24‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫األرض ‪ ,‬اللهم إال القوة اليت تشدهم إىل جهة دون أخرى ‪ ,‬فما يسميه املراقب البعيد جداراً خارجياً للحجرة يسميه أصحاب هذه‬
‫احلجرة أرضاً هلا ‪ ,‬حيث ليس يف الفضاء اخلارجي جهة ( فوق ) و ( حتت ) فما نسميه حنن على سطح األرض ( حتت ) إمنا هو اجتاه‬
‫اجلاذبية ‪ ,‬كذلك العلماء الذين هم يف داخل احلجرة املربوطة بالعجلة سيجدون أن مجيع جتارهبم متفقة اتفاقاً تاماً مع نتيجة التجارب اليت‬
‫تصاعد يف الفضاء اخلارجي ‪ ,‬فأقدامهم ثابتة وأشياؤهم تسقط على األرض كالعادة ‪ ,‬فيعزون هذه الظاهرة‬
‫أجروها عندما كانت حجرهتم ّ‬
‫إىل قوة اجلاذبية ‪ ,‬ويعتقدون أهنم ساكنون يف جمال جاذيب ‪.‬‬

‫خيلص معنا مما سبق أن التجاذب صنع القصور الذايت ‪ ,‬فكل تغيري يف احلركة املطردة أو اإلجتاه يصحبه انتفاضة القصور الذايت الذي يهب‬
‫ملقاومة التغيري ‪ ,‬وهذه اإلنتفاضة تشد اجلسم يف عكس اجتاه احلركة فينشأ عن ذلك شعور ظاهري باجلاذبية ‪ ,‬إذن ففي كل نظام غري‬
‫غاليلي ( كاحلجرة الدوارة واملصعد املتسارع لألعلى الذي يرتفع بسرعة متزايدة ينتج عنها تغرييف احلركة ) يسود جمال جاذيب ‪ ,‬ومن شأن‬
‫هذا اجملال أن يؤثر يف الظواهر الطبيعية حوله ‪.‬‬

‫املصدر ‪ ..‬كتاب الفيزياء من املفاهيم األولية إىل نظرييت الكم والنسبية ‪ ..‬ألربت أينشتني ووليوبولد إنفلد‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة إثرائية‬

‫عندما خيرج قمر صناعى من نطاق اجلاذبية األرضية ويستقر ىف مداره هل يسري بقوة دفع ناجتة عن حمرك آىل أم يسري بالقصور الذاتى‬
‫وكم تبلغ سرعة القصور الذاتى ىف الفضاء؟‬

‫القصور الذايت او باالحرى قانون القصور الذايت هو‪ :‬كل جسم حيتفظ حبالته من السكون أو احلركة املنتظمة يف خط مستقيم ما مل تؤثر‬
‫فيه قوة خارجية ‪ .‬هذا عندما خيرج القمر الصناعي من جاذبية االرض يكون مستمر باحلركة الن ىف مداره متزناً بني قوتى جذب ىف‬
‫اجتاهني متضادين ‪ :‬إحدامها قوة جذب األرض الىت جتذبة إىل أسفل واألخرى تدفعه بعيداً حنو الفضاء و تسمى قوة الطرد املركزية ‪،‬‬
‫ومقدار هذه القوة يتوقف على السرعة الىت يندفع هبا القمر الصناعى ‪ .‬وألن هاتان القوتان تكونان متوازنتني فإن أى تغيري ىف أى منهما‬
‫سيدفع القمر الصناعى بعيدا عن مداره اال إذا تغريت القوى األخرى ىف نفس الوقت وبنفس املقدار ‪ ،‬ويكون تأثري قوة اجلاذبية األرضية‬
‫أشد كلما كان القمر الصناعى أقرب إىل األرض ‪ ،‬وهذا يعىن أن القمر الصناعى القريب من األرض عليه أن يدور ىف مداره بسرعة أكرب‬
‫حىت تكون قوته الطاردة املركزية كافية للتعادل مع قوة جذب األرض والعكس صحيح أى تقل سرعة القمر الصناعى ىف مداره كلما زاد‬

‫( ‪) 25‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫بعده عن األرض أى كلما اتسع مداره حول األرض ‪.‬حركة االقمار الطبيعية والصناعية حول االرض حتت تاثري قوة اجلاذبية بني‬
‫االجسام‪.‬‬

‫إدارة علوم الفضاء ‪ ....‬النادي العلمي الكوييت ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫ان يذكراملعلم امهيته‬

‫ختيل أحد الطالب أنه قفز قفزة عجيبة يف اهلواء و بقي حملقاً لبضع دقائق مث هبط على األرض مرة أخرى و لكن يا للمفاجئة لقد نزل‬
‫يف منطقة أخرى ال يعرفها هذا مدهش كيف حدث ذلك ال أدري قال الطالب لنفسة إهنا طريقة سهلة للسفر و السياحة ‪ .‬فهل هذا‬
‫معقول يا أستاذ هل ميكن أن حيدث ذلك فقال له األستاذ ‪ /‬ال بد أنك كنت حتلم فقط ألننا إذا أرتفعنا عن األرض ال نكون يف الواقع‬
‫منفصلني عن األرض بل حنن مرتبطني بغالفها الغازي و معلقني جبوها الذي يساهم بدوره يف حركة دوران األرض حول حمورها ‪ .‬إن‬
‫اهلواء ‪ ،‬و على األخص طبقاته السفلى األكثر كثافة ‪ ،‬يدور مع األرض و جيعل كافة األسياء الواقعة ضمنه ‪ ،‬مثل الغيوم و الطائرات و‬
‫الطيور و احلشرات الطائرة و غريها ‪ ،‬تدور هي الأخرى مع األرض ‪ .‬هذا يعين أننا عندما نبتعد عن سطح األرض الدوارة ‪ ،‬فإننا بدافع‬
‫القصور الذايت نستمر يف حركتنا بنفس السرعة و عندما هنبط على األرض جند انفسنا يف نفس املكان الذي انفصلنا عنه سابقاً‬

‫و قال الطالب يا أستاذ ماذا حيدث لو توقفت األرض عن الدوران فجأة؟ ماذا حيدث‬

‫قال األستاذ‪ /‬حيدث شيء خطري لن تكون هناك منازل أو أشجار أو حياة على األرض ألن القصور الذايت سوف يلقي هبا بعيداً عن‬
‫ذلك السطح و تطري بسرعة الرصاصة على خط مماس لسطح األرض و بعدها تسقط و تتحطم‬

‫الدرس‪ :‬القوة ‪...‬أو القصور الذاتي‬

‫الفكرة‪ :‬مقالة من صحيفة‬

‫حول العالم‬
‫متالزمة المالكم المتقاعد‬
‫فهد عامر األحمدي‬
‫لست صغيرا لدرجة عدم تذكر مباريات المالكم األسطوري محمد علي كالي‪ ..‬غير أنني رأيته مؤخرا ‪ -‬على التلفزيون‬
‫‪ -‬في حاله طبية متأخرة تنبئ بالخرف التام‪ ..‬فهذا المالكم العظيم يعاني مما أصبح معروفا ب(متالزمة المالكم المتقاعد)‬
‫نتيجة ضرب رأسه المتواصل طوال حياته الرياضية‪ .‬ومن أبرز أعراض هذه المتالزمة الترنح في المشي والثقل في‬
‫النطق وعدم التركيز على فكرة واحدة (وجميعها تظهر كأعراض لمرض باركنسون أو الشلل الرعاشي)‪ ..‬فالمالكم‪I‬‬

‫( ‪) 26‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫المحترف يمكنه تسديد ضربة تعادل ‪100‬مرة قوة الجاذبية األرضية على رأس خصمه‪ .‬وخالل مباراة من عشر جوالت‬
‫قد يتلقى ‪60‬ضربة من هذا النوع (ترفع مجموع قواها إلى ‪6000‬مرة)‪ .‬وفي حاالت كثيرة تؤدي ضربة كهذه إلى‬
‫تعرض الدماغ إلى اصطدام قوي بالجدران الداخلية للجمجمة‪ ..‬فدماغ االنسان مجرد مادة هالمية ‪ -‬شبة سائلة ‪ -‬تؤدي‬
‫الحركات المفاجئة إلى تموجها بقوة داخل الجمجمة‪ .‬وتعرضها لقوة دفع أو ضغط كبيرة من شأنه سحق أنسجة الدماغ أو‬
‫التسبب بنزيف داخلي ينتهي بالوفاة‪ .‬وحالة كهذه شائعة في حوادث السيارات حيث يؤدي التوقف المفاجئ ‪ -‬أو االرتطام‬
‫القاسي ‪ -‬إلى اصطدام الدماغ بمقدمة الجمجمة (من الداخل) فيتوفى المرء بدون عالمات تضرر خارجية‪ ..‬وفي عالم‬
‫المالكمة هناك حاالت حقيقية لوفيات حدثت فوق الحلبة بسبب لكمات قوية سببت نزفا داخليا‪ .‬ورغم أنها (حاالت نادرة)‬
‫إال أن الضرب المتواصل يسبب بدوره أضرارا صغيرة ‪ -‬قد ال تكون واضحة ‪ -‬ولكنها تتراكم على المدى الطويل‪..‬‬
‫ورغم أن مرض باركنسون يصيب أيضا المشاهير خارج الحلبة (كهتلر وماوتسي تونغ والبابا يوحنا الثاني والرئيس‬
‫األمريكي ريغان) إال أن معظم األطباء يعتقدون أن اللكمات‪ I‬المسددة لوجة ورأس المالكم ترجح اإلصابة به‪ .‬وفي اللقطة‬
‫(التي رأيت فيها محمد علي كالي) بدا وجهه خاليا من التعابير وجسده ال يكف عن االرتعاش ولسانه يعجز عن‬
‫الحديث‪ ..‬وهذه األعراض تميز المصابين بمرض باركنسون أو الشلل الرعاشي الناجم عن نقص مادة ال( دوبامين) في‬
‫الدماغ‪ .‬ويعود اكتشاف هذا المرض إلى عام ‪1817‬حين رصد الدكتور جيمس باركنسون حالة عصبية غريبة تنتاب‬
‫بعض مرضاه‪//‬وبفضل جهوده في دراسة ومتابعة المرض سمي باسمه‪ .‬وبعد مائة وخمسين عاما الحظ طبيب يدعى‬
‫هورنيكوز أن مادة الدوبامين تنعدم تقريبا في أدمغة المتوفين بداء الباركنسون‪ .‬ورغم أن هذه الحالة تأتي لبعض الناس‬
‫بشكل طبيعي إال أنها ترتفع لدى الرياضيين المحترفين على حلبة المالكمة‪ I‬أو مالعب كرة القدم (حيث تتضاعف قوة‬
‫الكرة كلما زادت سرعة انطالقها)!!‬

‫‪ ...‬كل هذا يقودنا للتأكيد على خطورة أي رياضة أو ممارسة تتضمن ضرب الوجة أو تحريك الدماغ بطريقة مفاجئة‬
‫(بما في ذلك هز األطفال الرضع بعنف أو مرجحتهم بقوة)‪..‬‬

‫ويساند هذا التوجة ماجاء في صحيح مسلم أن رسول هللا صلى هللا عليه وسلم قال ‪" :‬إذا قاتل أحدكم أخاه فال يلطمن‬
‫الوجة"‪ ...‬وهذا حتى في حال االقتتال واشتداد الغضب!!‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال مثير‬

‫يذكر املعلم بأن االحتكاك معاوقا للحركة ‪ ،‬ولكن لو أمعنا النظر يف ذلك فسوف ندرك طرفاً من حكمة اهلل يف ذلك‪...‬‬

‫مث يطلب املعلم من الطالب أن يتخيلوا احلياة بدون احتكاك‪ ...‬فيقول ‪:‬‬

‫اردت ان امسك القلم ألكتب ‪ ...‬وقع القلم ألنه ال احتكاك ميسكه يف يدي‬

‫احننيت اللتقطه‪ ...‬ماهذا لقد انزلقت من على الكرسي ووقعت على االرض ‪...‬‬

‫( ‪) 27‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يا للهول!!! انين انزلق على االرض ‪ ...‬ملاذا ال أقف ؟ اووووه ال يوجد احتكاك يوقفين‬

‫امسكت حببل الستارة كي استطيع الوقوف ‪ ...‬هيه هيه هيه لقد اخنلعت املسامري من احلائط ‪ ...‬طبعا ألنه ال احتكاك ميسك املسمار‪...‬‬

‫مل افق من الصدمة إال وانا ارى احلائط تنزلق احجاره املصفوفة لتقع على االرض وتبدأ هي االخرى يف السباحة لتصطدم بغريها وكلما‬
‫أردت ان امسك حجرا انفلت من يدي ووقع يسبح من جديد ‪ ...‬ما هذه اللخبطة؟‬

‫فجأة انقشع االسبست الذي يعلو سطح املنزل مبجرد هبوب رياح خفيفه وطار هو االخر وصار يسبح ‪...‬‬

‫أما أنا فكلما حاولت ان اقف سقطت مرة أخرى وظللت أنزلق رفعت يدي وحتاملت على خشبة مثبتة على شعبتني ( حبيث ال تفلت )‬
‫فهالين أن يدي ال تثبت على اخلشبة ‪ ...‬هل يف يدي زيت ؟؟؟ ال ان االحتكاك صفر ‪...‬‬

‫لنقل أنين دبرت حايل ووقفت حاولت ان امشي ‪ ...‬وقعت ‪...‬‬

‫لك ان تتخيل كثريا من ذلك ‪...‬‬

‫واألهم أن احلياة كلها لن تنتظم بل رمبا لن تكون انت موجودا ابتداء لتحس هبذه املشكلة‪ ...‬أتعرف ملاذا ألن كل شيء يف هذا الوجود‬
‫لن يثبت ولن يكون معىن لوجود ملبة معلقة وال مروحة وال سقف وال حركة طبيعية وال مشي وال كمبيوتر تكتب عليه على املكتب‬
‫‪...‬كل شيء سينزلق وجيري ويظل متحركا!!!! ما هذه احلياة؟؟؟؟‬

‫فكر يف األمر لتدرك حكمة اهلل يف ذلك ‪ ...‬وقل ‪ :‬سبحان اهلل العظيم!!!‬

‫املصدر ‪ :‬مقاالت الدكتور مازن العبادلة‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬طرفة علمية ‪..‬‬

‫أنت املسئول ‪ ...‬أيها القصور الذايت " معاد "‬

‫ختيل أحد الطالب أنه قفز قفزة عجيبة يف اهلواء و بقي حملقاً لبضع دقائق مث هبط على األرض مرة أخرى و لكن يا للمفاجئة لقد نزل‬
‫يف منطقة أخرى ال يعرفها هذا مدهش كيف حدث ذلك ال أدري قال الطالب لنفسة إهنا طريقة سهلة للسفر و السياحة ‪ .‬فهل هذا‬

‫( ‪) 28‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫معقول يا أستاذ هل ميكن أن حيدث ذلك فقال له األستاذ ‪ /‬ال بد أنك كنت حتلم فقط ألننا إذا أرتفعنا عن األرض ال نكون يف الواقع‬
‫منفصلني عن األرض بل حنن مرتبطني بغالفها الغازي و معلقني جبوها الذي يساهم بدوره يف حركة دوران األرض حول حمورها ‪ .‬إن‬
‫اهلواء ‪ ،‬و على األخص طبقاته السفلى األكثر كثافة ‪ ،‬يدور مع األرض و جيعل كافة األسياء الواقعة ضمنه ‪ ،‬مثل الغيوم و الطائرات و‬
‫الطيور و احلشرات الطائرة و غريها ‪ ،‬تدور هي األخرى مع األرض ‪ .‬هذا يعين أننا عندما نبتعد عن سطح األرض الدوارة ‪ ،‬فإننا بدافع‬
‫القصور الذايت نستمر يف حركتنا بنفس السرعة و عندما هنبط على األرض جند انفسنا يف نفس املكان الذي انفصلنا عنه سابقاً‬

‫و قال الطالب يا أستاذ ماذا حيدث لو توقفت األرض عن الدوران فجأة؟ ماذا حيدث‬

‫قال األستاذ‪ /‬حيدث شيء خطري لن تكون هناك منازل أو أشجار أو حياة على األرض ألن القصور الذايت سوف يلقي هبا بعيداً عن‬
‫ذلك السطح و تطري بسرعة الرصاصة على خط مماس لسطح األرض و بعدها تسقط و تتحطم‬

‫طيب لقد خطر يل خاطر ‪:‬ـ لو كنت راكب طائرة و أحببت إلقاء رسالة على منزل صديقي الذي أعرف موقعه على األرض فتسقط‬
‫الرسالة يف حديقة منزله مثال‪ .‬قال املعلم على مهلك يا أبين فالرسالة لن تقع يف احلديقة أبداً كما تظن ألنه سوف يسقط أمام منزل‬
‫زميلك مبسافة كبرية ألن الرسالة و لو ربطها بثقل سوف حتافظ على مكاهنا حتت الطائرة و كأهنا مربطة إليها خبيط و تفسري ذلك أن‬
‫الرسالة عندما كانت يف الطائرة كانت تسري بنفس سرعتها و عندما انفصلت عنها مل تفقد سرعتها اإلبتدائية و إمنا تابعت حركتها أثناء‬
‫اهلبوط يف نفس اجتاه احلركة العمودية و األفقية و نتيجة لذلك تسقط الرسالة إىل أسفل خبط منحين مع بقاءها حتت الطائرة‬

‫موقع الفيزياء هبجة العلوم الطبيعية‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬نشاط‬

‫أثناء خروج المعلم للبر مثال مع طالبه يأمر أحدهم بقيادة سيارة لها حوض‬
‫يركب في الحوض طالب آخر يطلب منه المعلم أن يقفز في مكانه والسيارة تمشي‬
‫هل تغير مكانه ؟؟؟ لماذا ؟؟؟؟‬
‫يطلب من آخر أن يقفز من السيارة إلى األرض في سرعة أكبر للسيارة من األولى‬
‫هل يقف في مكان السقوط أم يخطو خطوات ؟؟؟؟؟‪I‬‬
‫لماذا ؟؟؟؟؟؟‬

‫( ‪) 29‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق‬
‫خيتار مدرب فريق كرة القدم العب الدفاع ذو كتلة كبرية ‪ .‬ملاذا ؟‬
‫ألن هذا سيزيد من قصوره الذايت ومقاومة سقوطه إذا تعرض هلجوم‬
‫املصدر ‪ :‬ف‪ .‬بوش ‪ /‬أساسيات الفيزياء‬

‫‪ .‬الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة مشهد تمثيلي ‪ ،‬يضفي طابعا غير اعتيادي على درس الفيزياء ‪ ،‬على األخص أن الدرس‬
‫بسيط‬
‫‪ .‬ويستحق أن نتوقف عنده قليال للرتفيه و إثراء معلومات الطالب بشكل خمتلف عما ألفوه‬

‫‪ ..‬املشهد التمثيلي عن حماكمة القصور الذايت‪:‬‬

‫قبل الدرس ‪ ،‬خيتار املعلم الطالب الذين سيشاركون باملشهد و يتم جتهيز الالزم من مالبس و مستلزمات واسعافات أولية ‪ ،‬وأيضا‬
‫‪ ..‬يوضح دور كل منهم‬

‫‪ .:‬اجلزء األول‬
‫‪ ..‬املشاهد ثالث تعرض بشكل متتايل‬
‫األول ‪ :‬حيمل أحدهم جمموعة من الكراتني ‪ -‬علب أحذية مثال ‪ -‬فوق بعضها ‪ ،‬ويتعثر حبجر فيسقط هو وتسقط من يديه الكراتني‬
‫الثاين ‪ :‬يقود الدراجة ‪،‬ودون انتباه ‪ ،‬يدوس على حجر يفقده االتزان فالسقوط من الدراجة‬
‫الثالث ‪ :‬إثنان يف السيارة ‪ ،‬دون حزام أمان ‪ ،‬أثناء حركة السيارة يضطر قائدها إىل الفرملة السريعة ‪ ،‬فيندفع الراكبان حنو األمام و بقوة‬
‫االرتطام يصابان جبروح‬
‫من املتسبب‪ 4‬هبذه احلوادث ‪ ..‬إنه القصور الذايت ‪ ...‬وجيتمع أبطال املشاهد الثالث ‪ ،‬ليمسكوا بالقصور الذايت من أجل حماكمته على‬
‫األضرار اليت سببها هلم‬

‫‪ .:‬اجلزء الثاين‬
‫‪ ..‬يف قاعة احملكمة‬
‫‪ .‬هناك قاضي‬
‫املتهم ‪ :‬القصور الذايت‬
‫الشهود ‪ :‬من قاموا باملشاهد الثالث ‪ ،‬واحد ينوب عن كل مشهد ‪ ،‬طبعا كل واحد منهم يكون مبظهر املتضرر ‪ ،‬يتضح من خالل‬

‫( ‪) 30‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الشاش و الضاغط على اليد أو القدم‬
‫حمامي عن القصور الذايت‬
‫النائب العام ‪ ،‬أو حمامي الشهود‬
‫يبدأ النائب العام ‪ ،‬باستدعاء الشهود لسؤاهلم عمن تسبب هلم بالضرر‬
‫‪ ...‬ومن مث يوجه القاضي احلديث للقصور الذايت‬
‫امسك ووظيفتك ؟‬
‫‪ ..‬ويبدأ القصور الذايت باعطاء تعريف عن القصور الذايت ووظيفته لكل األجسام املادية‬
‫من مث يأيت دور حمامي القصور الذايت ‪ ،‬يف توضيح دور القصور الذايت يف احلياة ‪ ،‬ويف الرد على اهتامات الشهود‬
‫‪ ..‬ويؤكد أنه كان خطأهم فهم مل يلتزموا بآداب املرور ‪..‬وكانت تلك النتيجة‬

‫‪ ..‬وبعد أن استمع القاضي لدور القصور الذايت يف احلياة و أمهيته ‪ ،‬اليت ال ميكن ختيل احلياة بدوهنا‬
‫‪ .‬حيكم برباءة القصور الذايت من التهم ‪ ،‬ويؤكد على أمهية كل املتهمني للقصور الذايت حىت يتجنبوا احلوادث و األضرار يف املستقبل‬

‫‪ ..‬انتهى املشهد‬
‫‪ ..‬وبنهايته ‪ ،‬يكون قد اكتسب املتعلمون معارف وحقائق و مفاهيم تتعلق بكل من‬
‫‪ .‬تعريف القصور الذايت‬
‫ما الذي حيدث لركاب السيارة عند توقف السيارة املفاجيء ؟‬
‫‪.‬تأكيد على أمهية االلتزام بارتداء حزام األمان‬
‫‪ .‬تعليل و تفسري كثري من املشاهدات يف حياتنا اليومية و اليت تعزو للقصور الذايت‬

‫أرجو أن يكون املشهد واضحا و خيدم املوضوع‬ ‫‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫‪ ..‬الفكرة ‪ :‬نشاط عملي للجذب و تصلح كتمهيد للدرس‬

‫‪ ..‬يستخدم املعلم مروحة طاولة ‪ ،‬إن مل يكن يف الفصل مروحة‬

‫‪ - .‬يقوم املعلم بالسؤال أثناء تشغيل املروحة وأثناء إغالقها ‪ -‬اطفاءها‬
‫يسأل املعلم ‪ ،‬عندما نشغل املروحة ‪ ،‬ما الذي حيدث ؟‬
‫‪ ..‬اإلجابة تدور‬
‫وإن أغلقناها ‪ ..‬هل تتوقف ؟‬
‫‪ ..‬اإلجابة ‪ ..‬ال ‪ ،‬تتباطأ سرعتها حىت تتوقف‬

‫( ‪) 31‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫السؤال ‪ ..‬مل ؟‬
‫ال تتوقف املروحة يف نفس الوقت الذي نفصل عنها الكهرباء‬
‫بسبب القصور الذايت‬ ‫‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي الفكرة ‪ :‬صورة ذات داللة‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي الفكرة ‪ :‬ربط بالواقع‬

‫تصور أننا نريد أن حنرك شاحنة متعطلة‪ ...‬بدأنا بدفعها فإذا هي مستعصية ‪ ...‬واضطررنا إىل خنوة بعض املارة وبالكاد استطعنا‬
‫حتريكها‪...‬‬
‫تصور كذلك أن هذه الشاحنة كما نقول (دحلت) أي‪ :‬انزلقت على طريق مائل ‪...‬أنت شاهدهتا فأردت أن توقفها ‪ ...‬هل تستطيع ؟‬
‫حاول !!! ستجد ان األمر صعب جدا ‪...‬‬
‫الحظ معي ‪ :‬عندما كانت الشاحنة واقفة كان صعبا أن حنركها وعندما حتركت صار من الصعب أن نوقفها‪...‬ولذا نقول إن قصور‬
‫الشاحنة كبري‪...‬‬
‫واآلن قارن ذلك مبا حيصل لو كان األمر حتريك أو إيقاف حركة دراجة مثال ‪ ...‬سرتى أن األمر أسهل بكثري ‪ ...‬يسهل التحريك‬
‫ويسهل اإليقاف‪...‬أي أن القصور الذايت للدراجة صغري‪...‬‬
‫ولذلك فإننا نقول ‪ :‬مبا أن القصور الذايت للشاحنة أكرب من القصور الذايت للدراجة فإن كتلة الشاحنة أكرب من كتلة الدراجة‪...‬‬

‫( ‪) 32‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫من مقاالت املبدع الدكتور مازن العبادلة ‪..‬‬

‫الدرس‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬تجربة بسيطة جدا‬

‫هذه التجربة اضطررت للقيام بها عندما دخلت حصة إضافية ولم أجهز أدوات للدرس‬
‫األدوات ‪ :‬ورقة من دفرت التالميذ ‪ /‬مقلمة (حمفظة األقالم)‬
‫يطلب املعلم من تالميذه أن يضعوا مقاملهم على الورقة املقتطعة من الدفرت ‪ ,‬مث يسحبوهنا بسرعة عالية وليس تدرجييا ‪ ,‬ويسأهلم ‪ :‬ماذا‬
‫حدث للمقلمة هل حتركت؟؟؟؟‬
‫ج‪ :‬كال الزالت مكاهنا على الطاولة‬
‫س‪ :‬من حترك إذا؟‬
‫ج‪ :‬الورقة فقط‬
‫س‪ :‬ملاذا على الرغم من كون املقلمة على الورقة والورقة حتركت؟‬
‫ج‪ :‬ألننا أثرنا على الورقة بقوة فتحركت( قانون نيوتن األول) أما املقلمة مل تتحرك ألننا مل نؤثر عليها مباشرة بقوة( ق= صفر) فلن‬
‫تتحرك‬
‫‪ #‬أحسنتم إذا قد قصرت الورقة مع نفسها يف تغيري حالت حكتها من السكون للحركة ( قصور ذايت)‬

‫الدرس ‪ :‬قصور ذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال تطبيقي‬

‫س‪ :1‬طفل بداخل سيارة وقد اخرج يده وفيها قلم من نافذة السيارة‬
‫توقفت السيارة فجأة عندما وصلت إىل إشارة مرور محراء‪ .........‬فسقط القلم من يده ‪ ,‬فأين ستكون نقطة وصول القلم لألرض ‪:‬‬
‫( عند إشارة املرور ‪ /‬خلف إشارة املرور ‪ /‬أمام إشارة املرور)‬
‫ج‪ :‬أمامها ألن القلب سيعاين من القصور الذايت ويكمل حركته لألمام ولكن سرعان ما تؤثر قوة جذب األرض فينزل لألسفل‬

‫( ‪) 33‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬نشاط‬
‫األدوات ‪ :‬كأس مليء باملاء‬
‫النشاط‪ :‬يطلب املعلم من تلميذ أن يقوم بالركض فجأة وهو حيمل كأس املاء‬
‫فيسأل املعلم تالميذه‪ :‬ماذا حدث للماء بالكأس ؟‬
‫ج‪ :‬تدفق يف البداية‬
‫س‪ :‬ملاذا مع أن زميلكم قد حرك الكأس وبداخله املاء؟‬
‫نالحظ بأن املاء قد عانا من قصور يف متابعة الكأس يف بداية احلركة ألننا أثرنا على الكأس يف الواقع وليس على املاء نفسه\\‬

‫الدرس‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال للتطبيق‬

‫يسأل املعلم التالميذ‪ :‬لو أمرنا طيار بإلقاء علبة من الرسائل الربيدية على سطح أحد‬
‫املنازل ‪ ,‬وبعد دراستك للقصور الذايت فمىت تنصحه بإلقاء العلبة ؟‬
‫قبل أن يصل لسطح املنزل ‪ /‬عندما يصل لسطح املنزل‪ /‬بعد أن يتعدى سطح املنزل‬
‫بقليل‬
‫اجلواب‪ :‬قبل أن يصل للسطح آلن العلبة ستكمل حركتها لألمام قليال فتصل للسطح‬
‫يف اللحظة املناسبة‬

‫مالحظة‪ :‬بنفس التقنية يتم القاء القنابل أثناء احلروب‬

‫الدرس ‪ :‬القصورالذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬من حياتنا اليومية " الفكرة معادة "‬

‫عندما نسري بسيارتنا بسرعة معينة وفجاة أصبحت‪ 4‬األشارة محراء حناول ان نوقف السيارة املتحركة‬

‫جند قبل توقف السيارة اهنا تتحرك ملسافة معينة بعد الفرملة اي اهنا سوف حتافظ على حركتها اىل ان تصل اىل توقف حالة سكون‬

‫كذلك حالة راكب السيارة قبل التوقف فانة سوف يتجه لالمام مث اىل اخللف‬

‫كل ذلك بسبب القصور الذايت‬

‫( ‪) 34‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال مثير‬

‫س ‪ /‬ماذا يحدث لو توقفت األرض فجأة ؟؟؟‬

‫كثير من الناس تتمنى أن يتوقف الزمان في لحظة معينة ولكنهم اليعلمون أنه لوحدث هذا فعالً لكان أمراً خطيراً ‪ ،‬فإنه‬
‫لن تكون هناك منازل أو أشجار أوحياة على‬
‫سطح األرض ‪ ،‬وذلك ألن األرض تدور بسرعة كبيرة حول نفسها ‪ ،‬وفي نفس الوقت تدور حول الشمس ونحن نعيش‬
‫فوق األرض لذا نسير بنفس سرعتها وألن األرض تسير بسرعة فإننا نسير معها بنفس السرعة ولو توقفت األرض فجأة‬
‫فإن جميع من على سطح األرض من مباني وأشجار ستطير بسرعة كبيرة جداً على خط مماس لسطح األرض وبعدها‬
‫تسقط وتتحطم وبالتالي ستكون كارثة حقيقية ‪.‬‬

‫* المصدر ‪ /‬الفيزياء المسلية‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬تعريف بالمصطلح باستخدام التحليل المنطقي لبعض الظواهر‬

‫ممكن أن يبدأ املعلم الدرس باسرتجاع قانون نيوتن األول كمدخل ويذكري الطالب به‬
‫ومن مث استخدامه يف تعريف القصور الذايت‬
‫ويقول ان قانون نيوتن االول شرح لنا كيف ان االجسام الساكنه تبقي ساكنه مامل تؤثر عليها قوه خارجية ‪...‬واملتحركة تبقي متحركة‬
‫يف خط مستقيم بسرعه ثابته مامل تؤثر عليها قوه خارجيه صح؟‬
‫اذن لو تعرض اجلسم لقوة خارجيه تؤثر على حركتة ماهي ردة فعله جتاهها ؟‬

‫مث يسال هل سبق ودفعت سيارة متوقفة لكي تتحرك أو شاهدت هذا الفعل ؟‬
‫هل الحظت أنك تالقي صعوبة يف حماولة بدء حتريك تلك السيارة‬
‫املتوقفة‪ ،‬وبعد ذلك جتد أن الصعوبة تقل أثناء دفعها وهي تتحرك‪،‬‬

‫( ‪) 35‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫نشاط ‪:‬‬
‫ممكن للمعلم اذا استطاع إحضار صندوق ثقيل بعض الشي وجعل بعض الطالب جيربون دفعه ‪.‬‬
‫مث يسال ملاذا وجدت صعوبة يف حتريك السيارة أو الصندوق يف البداية ؟‬
‫حيت يصل بالطالب الستنتاج ان هناك مقاومة ما حتدث هلم عند دفع االشياء يف البدايه ‪.‬‬

‫ويعود ليسال بطريقه خمتلفة ليصل هلدف اخر من اهداف الدرس ‪:‬‬
‫اذا حدث حادث اصطدام بني سيارتني ‪...‬ماذا حيدث للسائقني ؟‬
‫وملاذا عندما تتوقف السارة فجاءه تندفع ال إراديا لألمام ‪...‬؟ و يف املقابل اذا اصطدمت بسيارتك سيارة من اخللف وأنت واقف هل‬
‫تعتقد انك ستتحرك أيضا لألمام أم للخلف ؟‬

‫وليشرح هذا الفكرة ممكن للمعلم أن حيظر سيارتني صغريه تتحرك بالرميوت ويضع على كل منهم دمية صغرية‬
‫حيرك باستخدام الرميوت سيارة من السيارتني حىت تصطدم باال خري من اخللف ‪ ..‬ويسال الطالب ماذا الحظوا على كال من الدميتني ؟‬

‫هنا يبدأ بتعريف القصور الذايت‬

‫"خاصية احتفاظ اجلسم حبالته من سكون أو حركة يف خط مستقيم وبسرعة منتظمة"‬
‫أو‬
‫" مقاومة اجلسم لتغري حركته بشكل مفاجئ "‬

‫اذن لنربط املعلومات اكثر ‪...‬نقول ان االجسام الساكنه تبقي ساكنه واملتحركة تبقي متحركه بسرعه منتظمة ويف خط مستقيم مامل توثر‬
‫عليهما قوة خارجيه ‪...‬‬
‫وهم ايضا مييلون ملقاومة هذه القوة اخلارجية يف البداية وهذا مايعرف بــ"القصور الذايت"‬

‫ايضاح هدف اخر من اهداف الدرس ‪:‬‬

‫هل القصور الذايت خاصيه للقوة أم للكتله ؟‬
‫هنا كمدخل يبدأ املعلم باالستفسار التايل هل تستطيع السيارة املتحركة‪ ،‬أو القطاراملتحرك بسرعة كبرية ان يتوقف بسهولة ؟ ايهم يتوقف‬
‫بسرعة اكرب الكره ‪‬الصغريه ام القطار‬
‫يطلب املعلم يف نشاط ترفهي من طالبني الوقوف احدهم صغري احلجم واالخر ضخم‬
‫‪,‬ويطلب من طالب ثالث ان يوقف زميله الضخم بعد ان يطلب من االخر التحرك بسرعه معينه‬
‫مث يعيد التمرين مع الطالب الثالث والطالب صغري احلجم‪.‬‬
‫مث يال الطالب الثالث أيهما أسهل لك؟ توقيف زميلك ذو الكتلة الصغري (خفيف) أم زميلك ذو الكتلة الكبرية (ثقيل) ؟‬

‫( ‪) 36‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫اذن القصور الذايت املسئول عن تلك الظواهر السابقة كلها هو خاصية تتميز هبا الكتلة‬
‫حيث ان الكتلة الكبرية تقاوم تغيري حالتها مقاومة كبرية‪ ،‬فالكتلة الساكنة تقاوم بدء حركتها والكتلة املتحركة‬
‫تقاوم حماولة توقيفها (املتحركة ال تريد أن تتوقف واملتوقفة ال تريد أ تتحرك)‪.‬‬

‫الدرس‪ :‬القصور الذاتي‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق عملي‬

‫األشخاص من قطا ِر املالهي املقلوب ؟‬

‫ُ‬ ‫ط‬
‫كيف ال يسق ُ‬

‫ركوب قطا ِر املالهي‬

‫ُ‬ ‫والصغار ‪ ،‬وهي‬
‫ُ‬ ‫الكبار‬
‫ُ‬ ‫إهنا حقًّا لُعبةٌ مثريةٌ حيبُّها‬
‫بقوة حىت ال تسق َط على‬ ‫كات ٍ‬ ‫املاس ِ‬
‫بالشك تقبض على ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬
‫املقلوب ‪ ،‬وأنت‬
‫ُ‬
‫يدخل‬ ‫سقوطك أال وهو ‪ :‬عندما‬ ‫ِ‬ ‫األرض ‪ ،‬ولكن هناك تفسريا علميًّا ِ‬
‫لعدم‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫ِ‬
‫باإلضافة‬ ‫املقلوب يف مسا ِر حركتِ ِه ؛ فإنه‬
‫ِ‬ ‫قطار املالهي السريع إىل ِ‬
‫اجلزء‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫توجد ًقوى‬
‫ُ‬ ‫؛‬ ‫ٍ‬
‫مرتاكبة‬ ‫ٍ‬
‫وقضبان‬ ‫ٍ‬
‫خاصة‬ ‫ٍ‬
‫عجالت‬ ‫من‬ ‫ِ‬
‫السالمة‬ ‫ِ‬
‫الحتياطات‬
‫فالقصور الذايت‬ ‫ِ‬
‫األرض ‪..‬‬ ‫ِ‬
‫السقوط إىل‬ ‫والركاب من‬ ‫القطار‬ ‫متنع‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫متعددةٌ ُ‬
‫ط عليها قضبا ُن املسا ِر‬ ‫خط مستقي ٍم ‪ ،‬بينما تضغ ُ‬ ‫ِ‬
‫العربات يف ٍّ‬
‫العربات كما لو كانت متس ُكها القضبا ُن ‪ .‬واحنناءُ‬ ‫ُ‬ ‫الدائري ‪ ،‬فتبدو‬
‫ِّ‬ ‫يدفع‬
‫ُ‬
‫ط عليهم إىل‬ ‫اب يشعرون بأن قوةً خارجيةً تضغ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ورغم أن الرك َ‬
‫َ‬ ‫معا قوةً جاذبةً إىل املركز ‪،‬‬‫يكونان ً‬
‫املسار وتأثريُ اجلاذبية على العربات ِّ‬
‫معا القو َة الطارد َة املركزيةَ ‪.‬‬ ‫َّ ِ‬
‫ويسميان ً‬
‫ِ‬
‫احلقيقة القوةُ اجلاذبةُ إىل املرك ِز ‪،‬‬ ‫أن هذه القو َة هي يف‬‫مقاعد ِهم ‪ ،‬إال َّ‬
‫ِ‬ ‫خارج‬
‫ِ‬

‫املصدر‪ cd:‬كيف حتدث األشياء؟‬

‫شركة العريس للكمبيوتر ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي‪.‬‬

‫يبدا المعلم بهذا المثال البسيط للفت االنتباه ‪.‬‬
‫اذا وضعنا كتاب على سطح طاوله سنالحظ انه سيظل يف سكون مامل تؤثر عليه قوة خارجيه تعمل على حتريكه ‪ ,‬كما ان السياره تظل‬

‫( ‪) 37‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫متحركه اال اذا ضغط السائق على الكابح املتصل بالعجالت فتتوقف عن احلركه‪.‬‬
‫اي ان اجلسم حياول االحتفاظ حباله السكون او احلركه يف خط مستقيم بسرعه ثابته ‪.‬‬
‫ومن التطبيقات على القصور الذايت من خالل حياتنا اليوميه‪:‬‬
‫* خروج رأس سائق السياره من الزجاج االمامي عند اصطدامه‪ ( .‬ميكن عرض صور متحركه )‬
‫السبب ان السائق والسياره يسريان بنفس السرعهوعند االصطدام وتوقف السياره فان اجلزء السفلي جلسم السائق يكون مثبتا باملقعد اما‬
‫اجلزء العلوي وخاصة الراس بسبب القصور الذايت يتابع حركته لذلك خيرج من الزجاج االمامي‪.‬‬
‫* اندفاع الشخص لالمام ووقوعه على االرض اذا تعثرت قدماه حبجر‪.‬‬
‫الن االقدام فقط تتوقف عن احلركه بينما يتابع بقيه اجلسم حركته حسب خاصيه القصور الذايت‪.‬‬

‫الموضوع ‪ -:‬القانون االول لنيوتن ‪.‬‬

‫الفكرة ‪ -:‬توضيح مبسط لقانون نيوتن االول‬

‫القانون االول لنيوتن ( االستمرارية ‪ .‬القصور الذايت)‬

‫لقد نص القانون االول لنيوتن ( كما جاء برتمجته احلرفية عن الالتينية) مايايت ‪-:‬‬
‫((( كل جسم يبقى سائرا بسرعته املنتظمة وعلى خط املستقيم مامل يضطر حتت تأثري قوة ما اىل تغري حالته احلركية )))‬
‫واذا امعنا النظر والتفحص يف صيغة هذا القانون لوجدناه مل يتطرق اىل سكون اجلسم اذ ان اجلسم الساكن يعد متحركا بسرعة منتظمة‬
‫مقدارها صفر وان تأثري القوة بسب مفهوم هذا القانون تأثري حمصلة القوى اخلارجية النه لو كانت القوى داخلية لكان هلا رد فعل على‬
‫اجلسم نفسه يساويها باملقدار ويعاكسها باالجتاه فيلقي تأثريها يف اجلسم ذاته وعلى هذا ميكن وضع القانون االول نيوتن بصيغة اوضح‬
‫للطالب على النحو االيت (( كل جسم يبقى ساكناً ان كان ساكناً ويبقى متحركاً بسرعة ثابتة ان كان متحركاً مامل تؤثر فيه قوة‬
‫خارجية تغري حالته احلركية )) فالكتاب املوضوع على سطح منضدة افقية مثال يبقى اىل لالبد على حالته مامل تؤثر فيه قوة خارجية تغري‬
‫حالته احلركية وان الشخص الواقف يف سيارة نقل الركاب مييل اىل الوراء حلظة بدء السيارة باحلركة اىل االمام بادياً البقاء على سكونه‬
‫لكنه مييل اىل االمام يف اثناء توقف السيارة عن حركتها بادياً االستمرار على حركته اىل االمام وهذا يعين ان االجسام تستمر على حالتها‬
‫من سكون او حركة نظراً لعجزها وقصورها من تلقاء نفسها عن تغري حالتها احلركية لذا مسيت هذه اخلاصية باالستمرارية ألستمرار‬
‫اجلسم على سكونه ان كان ساكناً ويف حركته ان كان متحركاً كما مسيت هذه اخلاصية بالقصور الذايت الن الكتلة قاصرة عن احلركة‬
‫من تلقاء نفسها ان كانت ساكنة كما هي قاصرة عن السكون من تلقاء نفسها ان كانت متحركة مامل تؤثر فيها قوة خارجية تغري‬
‫حالتها‪ .‬ان االستمرارية والقصور الذايت صفة من صفات املادة مالزمة لكتلة اجلسم الن هلما املفهوم نفسه اذ تعترب صفة املادة اليت جتعل‬
‫اجلسم يف حاجة اىل قوة خارجية لتغري حالته احلركية ‪ .‬قد يفكر الطالب يف ان ما حييطه من ظواهر احلركة يتناقض مع ما ذكرناه انفاً اذ‬
‫جيد ان االجسام اليت تنزلق على االرض البد من ان تقف بعد حني من غري عامل ظاهري يعيقها بينما احلقيقة ان قوة احتكاك اجلسم‬
‫بالسطح الذي ينزلق عليه ومقاومة اهلواء حلركته اللذين يسببان توقف االجسام املتحركة ومبا ان انعدام هذه القوى مستحيل فيستحيل اذن‬

‫( ‪) 38‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫دوام حركة االجسام وهذا ما نشاهده يف حياتنا اليومية ‪ .‬وحسب مضمون قانون نيوتن االول ميكن القول (( ان اجلسم اذا كان ساكناً‬
‫او متحركاً بسرعة منتظمة وعلى خط مستقيم وجب ان تكون حمصلة القوى اخلارجية املؤثرة فيه يساوي صفراً ))‬

‫املصدر ‪ -:‬كتاب املرحلة اخلامس العلمي ((فياض عبداللطيف النجم ‪ .‬زكية قاسم حممد ‪ .‬ضياء عبد علي تويج ‪ .‬زهرة هادي احلسين ‪.‬‬
‫ابراهيم غزالة ‪ .‬طارق رشيد شالل ‪ .‬جالل جواد سعيد ‪ .‬ابراهيم شريف ‪ .‬عبدالكرمي نعمة التميمي‪ .‬صبيح عباس الفالحي ‪ .‬فاضل صاحل‬
‫خلف ‪ .‬حممود ادهم))‬

‫‪ .‬الموضوع ‪ -:‬القانون الثاني لنيوتن‬

‫الفكرة ‪ -:‬توضيح مبسط لقانون نيوتن الثاني‬

‫القانون الثاين ( عالقة القوة بالكتلة والتعجيل )‬

‫رب سائل يسأل لو كانت حمصلة القوى املؤثرة يف اجلسم ال تساوي صفراً فكيف ستكون احلالة احلركية للجسم؟ لقد أجاب العامل‬
‫نيوتن عن هذا السؤال مبضمون قانونيه الثاين للحركة حيث يكون اجلسم يف حالة حركة بتعجيل معني واليك النص احلريف لقانون نيوتن‬
‫الثاين مرتمجاً عن اصله ااالتيين (( التغري يف احلركة ( التغري الزمين للسرعة ) يتناسب طرديا ً مع القوة املسببة له ويقع ذلك التغري يف االجتاه‬
‫الذي تؤثر فيه القوة )) وميكن حتقيق القانون الثاين لنيوتن عملياً باجزاء التجارب االتية ‪-:‬‬
‫لو سحبنا كتلة مقدارها ( ك) كغم بقوة (ق) نيوتن ( ميكن قياسها بقبان حلزوين لتحركت الكتلة بتعجيل معني وليكن ( جـ) مرت‪ /‬ثا‪2‬‬
‫الذي ميكن حسابه بقياس كل من االزاحة ( ز) وزمن احلركة ( ن) ولقد اثبتت التجارب الكثرية ( يف حالة امهال االحتكاك والقوى‬
‫املعيقة االخرى ) ان مضاعفة القوى يؤدي اىل مضاعفة التعجيل أي ان التعجيل يتناسب طرديا مع القوة املؤثرة يف كتلة معني ‪ ..‬كما‬
‫اثبتت‪ 4‬التجارب الكثرية بتقليل االحتكاك حبيث ميكن امهاله والقوى املعيقة االخرى ان التعجيل الذي تسببه قوة معينة ثابتة يتناسب عكسياً‬
‫مع الكتلة املتأثرة هبذه القوة حبيث اذا ضاعفت الكتلة قل التعجيل اىل النصف‬
‫جـ = مقدار الثابت × ق‪ /‬ك‬
‫أي ان تعجيل أي جسم يتناسب طرديا مع حمصلة القوة املؤثرة فيه وعكسياً مع مقدار كتلة ذلك اجلسم ‪ .‬ولتبسيط املعادلة انفاً اعاله‬
‫عرف النيوتن القوة اليت لو اثرت يف كتلة ( ‪1‬كغم) الكسبتها تعجيالً مقداره ( ‪ 1‬م‪/‬ثا) أي ان ‪-:‬‬
‫جـ = ك‪/‬ق ← ق = ك جـ‬
‫وهذه هي الصيغة الرياضية لقانون نيوتن الثاين‬
‫وعندما يسقط اجلسم بصورة حرة والقوة املؤثرة يف كتلة اجلسم هي وزنه ( و) فان اجلسم يسقط بتعجيل مقداره التعجيل االرضي ( ج)‬
‫وبذلك يكون و = ك ج أي ان النسبة ج‪ /‬و = كمية ثابتة هي كتلة اجلسم اليت تعد ثابتة مهما تغري موضعها على سطح االرض او‬
‫غريها ‪.‬‬
‫أي ان جـ ‪ /‬ق = ج ‪ /‬و‬

‫القوة املعجلة للجسم وزن اجلسم‬

‫ــــ ـــــــــــــــــ = ـ ــــــ ــــــــــــ‬

‫( ‪) 39‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫التعجيل الناتج عنها التعجيل االرضي‬

‫وهلذا ميكن ان تستنتج من القانون الثاين نيوتن ان لكل قوة معجلة تعجيل ولكل تعجيل قوة وميكن االستفادة من الصيغة املذكورة يف‬
‫حل املسائل اخلاصة بقانون نيوتن الثاين ‪.‬‬

‫مصدرها ‪ -:‬نفس املصدر السابق‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكرة‪ :‬مثال من الواقع‬

‫يسأل املعلم التالميذ‪:‬‬
‫عندما تذهبون للسوبرماركت وتأخذون العربة‪ ,‬يف البداية هل حتتاجون لقوة كبرية لتحريكها ؟‬
‫التالميذ‪ :‬كال‬
‫س‪ :‬ومع تزايد املأكوالت واملشرتوات يف العربة هل ستدفعوهنا بنفس القوة يف بداية دخولكم‬
‫التالميذ‪ :‬كال بل جيب زيادة القوة‬
‫س‪ :‬ملاذا؟‬
‫التالميذ‪ :‬آلن كتلة األجسام وهي املشرتوات قد زادت وبالتايل علينا زيادة القوة الدافعة‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكرة ‪ :‬مثال ( لتعميم القانون)‬

‫يضرب املعلم املثال التايل لتعميم قانون نيوتن الثاين( ق= ك ‪ .‬ت) ‪:‬‬
‫لو تعطلت سيارة أحدهم فماذا سيفعل‬
‫التالميذ‪ :‬سينزل لدفعها وتسريعها‬
‫املعلم ‪ :‬إذا لدينا قوة رجل واحد على كتلة السيارة فقط ؟‬
‫التالميذ‪ :‬نعم‬
‫املعلم ‪ :‬من يكتب القانون املناسب هلذه احلالة مهمال قوة االحتكاك‬
‫( ‪) 40‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫التالميذ ‪ :‬ق= ك ‪.‬ت‬
‫املعلم ‪ :‬وماذا لو مل يستطيع الرجل تسريعها بنفسه ؟‬
‫ج‪ :‬يستعني باملارة‬
‫س‪ :‬لو فرضنا بأن ساعده رجالن على حتريكها من يطبق القانون يف احلالة هذه ؟‬
‫ج ‪ :‬لدينا اآلن أكثر من قوة على كتلة واحدة وهي السيارة إذا ‪ Ʃٛٛ :‬ق = ك‪ .‬ت‬
‫س‪ :‬ختيلوا معي اآلن لو كان بداخل السيارة أطفاله وزوجته فكيف سنطبق القانون‬
‫ج‪ :‬لدينا أكثر من قوة تؤثر على أكثر من جسم إذا ‪ Ʃ :‬ق = ‪Ʃ‬ك ‪ .‬ت‬
‫( التسارع مشرتك جملموع الكتل)‬

‫قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكرة ‪ :‬شرح " مترجم من موقع‬

‫إذا اسقطنا كرة قدم و كرة بولنج من نفس االرتفاع و بنفس الوقت‬

‫السؤال ‪ :‬أيهما سيصطدم باألرض بقوة أكرب ؟‬

‫بشكل عام سيتبادر إىل الذهن بأن كرة البولنج ستصطدم بقوة أكرب‬

‫مجيعنا يعلم بأن اجلاذبية جتعل مجيع األجسام تتسارع بنفس املعدل‬

‫و لذلك فإن الكرتان ستصطدمان باألرض بنفس الوقت‬

‫( ‪) 41‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫و لذلك فإن اختالف قوة االصطدام ناجتة من اختالف كتلة كل منهما‬

‫ترجم العامل نيوتن هذه العالقة بقانونه الثاين ‪:‬‬

‫قوة الجسم تساوي حاصل ضرب الكتلة يف العجلة‬

‫انطالق الرصاصة من املسدس و لقطار املتحرك ببطئ كالمها يطبقان التناسب يف هذا القانون‬

‫فالرصاصة تنطلق بقوة بسب عجلتها الكبرية‬

‫أما القطار فينطلق بقوة بسب كتلته الكبرية‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكرة ‪ :‬أسئلة مثيرة‬

‫( ‪) 42‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫يطرح املعلم هذه التساؤالت ‪:‬‬

‫‪ -1‬هل جربت ركوب املصعد؟‬

‫‪ -2‬ماذا تشعر حلظة انطالق املصعد ألعلى ؟‬

‫‪ - 3‬ماذا تشعر عندما يتحرك املصعد بسرعة ثابتة ؟‬

‫‪ -3‬ماذا تشعر حلظة نزول املصعد ألسفل ؟‬

‫مث يذكر املعلم بعد األستماع إىل أجوبة الطالب بأن القوة اليت يؤثر هبا املصعد على وزن الرجل املوجود فيه تتغري تبعا ملقدار تسارع‬
‫املصعد واجتاهه الذي ينطلق به ‪ ،‬وأستنادا على قانون نيوتن الثاين ميكن القول بأن ‪:‬‬

‫(‪ )1‬عندما يتحرك املصعد بدون عجلة (سرعة ثابتة) فإن الرجل ال يشعر بتغرّي يف وزنه‪.‬‬

‫(‪ )2‬عندما يتحرك املصعد إىل األعلى بتسارع فإن الرجل يشعر بزيادة يف وزنه ‪.‬‬

‫(‪ )3‬عندما يتحرك املصعد إىل األسفل بتسارع فإن الرجل يشعر بزيادة يف وزنه ‪.‬‬

‫(‪ )4‬عندما يسقط املصعد سقوطاً حراً فإن الوزن يصبح صفراً (حالة انعدام الوزن)‪.‬‬

‫( ‪) 43‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكرة ‪ :‬مشكلة [الستنتاج العوامل المؤثرة في التسارع ]‬

‫سنجري مسابقة يف اجلري من سيشارك فيها ؟‬

‫يطلب املعلم من أحد املتسابقني محل حقيبته معه أثناء السباق ؟ إن مل يعرتض هذا الطالب ‪ ..‬هل أنت موافق ؟‬
‫من تتوقعون سيفوز بالسباق ؟ بالتأكيد الطالب األول‬
‫وملاذا ؟ ألن جمموع الكتلة املتحركة أكرب فكلما زادت الكتلة قل التسارع ‪ -‬عالقة عكسية ‪-‬وإذا طلبنا من طفل صغري وآخر كبري‬
‫التسابق يف دفع عربتني متساويتني يف الكتلة فهل هذا سباق عادل ؟‬
‫بالطبع ال‬
‫ملاذا ؟‬
‫ألن الكبري ميلك قوة أكرب لدفع العربة وكلما زادت القوة زاد التسارع ‪ -‬عالقة طردية ‪-‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكرة ‪ :‬تجربة‬
‫‪ .‬دراسة الحاالت التي تكون فيها القوى متطابقة مع المسار مثل‪ :‬جر عربة فوق طاولة‪...،‬‬
‫إكمال البيانات ‪ :‬عربة ‪ ،‬خيط ‪ ،‬بكرة ‪ ،‬جسم‪ ،S‬األرض‬
‫يمكن اختيار ‪ :‬األرض ‪ ،‬الطاولة ‪ ،‬نقطة ‪ A‬من الطاولة‬
‫نسجل نزول الجسم‪ S‬نحو األرض‬
‫يؤثر الجسم‪ S‬في الخيط عندما تشده األرض إلى أسفل فيشد هو الخيط فيشد الخيط العربة إلى نفس‬
‫الجهة‬
‫تمثيل األفعال‬
‫نغير الكتل فيتغير الثقل فتتغير سرعة العربة‬
‫االستنتاج ‪ :‬كلما زادت القوة المؤثرة زادت سرعة السيارة‬
‫فالتناسب تناسب طردي‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫( ‪) 44‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬نشاط بسيط ( يستنتج من خالله القانون)‬
‫األدوات ‪ 6 :‬مكعبات خشبية ثقيلة‬
‫‪ 6‬مكعبات بالستيكية خفيفة الوزن ولكن بنفس حجم ومساحة القاعدة للمكعبات اخلشبية‬
‫الطريقة ‪ :‬توزع املكعبات البالستيكية واخلشبية على اجملموعات الستة‬
‫‪ /2‬يطلب املعلم من كل جمموعة أن تدفع بضربة السبابة املكعب اخلشيب‬
‫‪ /3‬يطلب منهم األن أن يضربوا املكعب البالستيكي لتحريكة‬
‫عنده يسأهلم املعلم ‪:‬‬
‫س‪ :‬هل تكرك املكعب اخلشيب بسهولة من الضربة األوىل ؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫كال‬
‫س‪ :‬ماذا احتجتم لتحريكه‬
‫ج‪ :‬زيادة القوة‬
‫س‪ :‬أذن مانوع العالقة بني القوة املؤثرة وكتلة اجلسم املراد حتريكة ؟‬
‫ج‪ :‬عالقة طردية‬
‫عندها يطلب املعلم من أحد التالميذ كتابة العالقة رياضيا ‪ :‬ق‪ ɑ‬ك‬
‫س‪ :‬بالنسبة للمكعب البالستك اخلفيف ماذا حدث عنما زادت القوة عليه ؟‬
‫ج‪ :‬زاد تسارعه‬
‫س‪ :‬أذا مانوع العالقة بني القوة والتسارع ؟‬
‫ج‪ :‬أيضا عالقة طردية‬
‫وباملثل يرتك أحد الطلبة يكتب العالقة رياضيا ‪ :‬ق‪ ɑ‬ت‬
‫(( هنا يوضح املعلم بأن ( ت) التسارع ليس تسارع اجلاذبية األرضية ويشرح االسباب طبعا))‬
‫املعلم ‪ :‬وآلن سنجمع اخلطوة األوىل والثانية ‪ :‬ق‪ ɑ‬ك× ت‬
‫وبإزالة العالقة واستبداله ب ـ ـ ‪ = :‬مع مقدار ثابت وهو ( ‪ )1‬يف هذا القانون حنصل بفضل اهلل مث بفضل تعاونكم معي على قانون نيوتن‬
‫الثاين وهو؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫فيجيب‪ 4‬الطلبة ‪ :‬ق = ك ×ت‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث " الصورة غير متوفرة "‬

‫من الظواهر الطبيعية اليت جند هلا تفسريا مباشرا يف ضوء نظرية نيوتن ظاهرة املد واجلزر‬

‫( ‪) 45‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ففي الشكل املاء عند النقطة أ يكون اقرب اىل القمر من اليابسة مما يعين وفقا لقانون اجلاذبية ان املاء عند الطرف أ يكون اشد اجنذابا‬
‫من اليابسة ومن مث يرتفع املاء يف حالة املد‬

‫اما عند الطرف ب فإن املاء يقع على مسافة ابعد من مسافة ايابسة من القمر وبالتايل يكون اقل اجنذابا مما يؤدي ايضا ارتفاعه يف عملية‬
‫املد االخرى اما الطرفان ج و د فإنه حتدث عندمها عمليتا جزر وذلك مقابل عملييت املد اليت حتصل عند الطرفني أ ‪ ،‬ب‬

‫الدرس " قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال ‪..‬‬

‫إذا كانت قوة الفعل مساوية ومعاكسة لقوة رد الفعل فإن احملصلة تصبح صفراً وجيب على ذلك أن يسكن اجلسم … أليس كذلك ؟‬
‫واحلق أن هناك مغالطتني واضحتني …‬
‫األوىل أن تساوي القوتني ال يعين بالضرورة أن اجلسم ساكن ألنه لو حترك بسرعة منتظمة (ثابتة يف خط مستقيم) فإن حمصلة القوى‬
‫اخلارجية املؤثرة عليه تكون صفراً ( وهذا مفهوم القصور الذايت يف الواقع وقد حتدثنا عنه ) ‪.‬‬
‫أما الثانية وهي األهم هنا فهي أن قويت الفعل ورد الفعل ال تؤثران يف جسم واحد بل يف جسمني خمتلفني ‪ ،‬فلو تصورنا جسماً يسقط‬
‫إىل األرض فإننا نفهم أن األرض جتذبه بقوة ‪ mg‬أي مبقدار وزنه ‪ ،‬وهذا اجلسم بدوره جيذب األرض بنفس القوة ‪ ،‬ولكن أىن للجسم‬
‫أن حيرك األرض ؟!‬
‫خذا مثاال آخر ‪ ...‬تصور أنك تشد الطاولة ‪ ...‬فإن كنت تقف على أرضية صلبة فإننا نتوقع أن تشد الطاولة ويف هذه احلالة فأنت تشد‬
‫الطاولة مثال بقوة ‪ 200‬نيوتن وهي تشدك بقوة ‪200‬نيوتن أيضا لكنك ثابت على االرض ولذا تتحرك هي ‪.‬‬
‫تصور االن ان الطاولة مثبتة يف االرض مبسامري ‪ ...‬وانت باملقابل تلبس يف رجليك حذاء تزجل أو أنك تقف على ارضية زلقة‪ ...‬فإن أنت‬
‫شددت الطاولة بقوة ‪200‬نيوتن فهي غري كافية للتغلب على قوة املسامري ولذلك ال تتحرك الطاولة ‪ ...‬ماذا حيصل إذن ؟ سوف تنزلق‬
‫أنت ناحية الطاولة ألن ‪200‬نيوتن وهي رد فعل الطاولة كافية لشدك ‪...‬‬
‫من مقاالت الدكتور مازن العبادلة ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬مشهد تمثيلي‪ +‬مثال عربي‬
‫على املعلم أن يتفق قبل دخول احلصة مع طالبني دون علم زمالئهم على أداء هذا املشهد‪:‬‬
‫يدخل املعلم الفصل وال يرى أمحد وخالد ( مثال) وبعد دقائق يدخل عليه التلميذين ويدعي امحد بأن خالد ضربه بقوة على وجهه ومها‬

‫( ‪) 46‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫اآلن يتحاكمان إليه قبل أن يبدأ الدرس ويطالب أمحد بأن يعدل املعلم بينهما‬

‫يطلب املعلم من خالد أن يعتذر من زميله فريفض األخري !!!!!!!!‬

‫مث يطلب منهما اجللوس والصمت ليبدأ الدرس معتذرا بأنه ال وقت لديه هلذه األمور !!!!‬

‫عندها يرفض أمحد اجللوس ويطالب بالعدل وأخذ حقه ‪.‬‬

‫يسأ ل املعلم بقية التالميذ‪ :‬انصحوين مبا أحكم بينهما‪.‬‬
‫التالميذ‪ :‬العدل أن يضرب أمحد خالد بنفس الطريقة و املوقع والقوة اليت ضربه هبا خالد‬
‫العلم ‪ :‬لقد ذكرمتوين مبثال عريب يقول(العني بالعني والسن بالسن والبادي أظلم)‬
‫هل تعلمون يا اعزائي بأنه حىت اجلوامد تطالب دائما بالعد منكم وتقتص لنفسها منكم ولكن دون ان تشعرون بذلك‪.‬‬
‫التالميذ‪ :‬حقا وكيف يا أستاذ؟؟؟؟؟؟‬
‫املعلم ‪ :‬لقد وجد نيوتن بأن كل جسم تؤثر عليه قوة ما فأنه ال يسكت بل يقتص لنفسه بنفسه ويؤثر على اجلسم املؤثر عليه بقوة‬
‫مساوية ولكن معاكسة باألجتاه ‪ .....................................‬ويكمل الدرس‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق عملي‬

‫الصاروخ؟‬
‫ُ‬ ‫كيف يُطلَ ُق‬
‫هام جدًّا وهو ‪ :‬كيف يُطلَ ُق‬ ‫سؤال ٍّ‬ ‫حمب العلوم ‪ ،‬جنيب اآلن على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عزيزي َّ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫واالنتباه ‪،‬‬ ‫الصاروخ ؟ واألمر هنا ـ عزيزي ـ حيتاج إىل ٍ‬
‫مزيد من الرتكي ِز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اخلارجي بإشعال مسرات صلبة أو سائلة ‪،‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصواريخ إىل الفضاء‬ ‫ف‬‫تُق َذ ُ‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬
‫ومادة‬ ‫قوية حتتوي على ٍ‬
‫وقود‬ ‫احرتاق ٍ‬
‫ٍ‬ ‫فتشعل هذه املسرات يف ِ‬
‫غرف‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ َُ‬
‫الضغط واحلرار ِة ‪ ،‬تدفع غازاتِ‬ ‫ِ‬ ‫كميات هائلةٌ من‬ ‫فتتولد‬
‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫مؤكسدة ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫الصاروخ منطَل ًقا ‪،‬‬ ‫فيندفع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األرض خالل فتحات التمدُّد ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫جتاه‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العادم َ‬
‫فعل ‪ُ ،‬مسا ٍو‬ ‫فعل َر َّد ٍ‬
‫لكل ٍ‬ ‫أن ِّ‬ ‫ِ‬
‫للحركة ‪َّ :‬‬ ‫لقانون (نيوتن) ِ‬
‫الثالث‬ ‫ِ‬ ‫وهذا طب ًقا‬
‫ِ‬
‫باإلمجال ‪ ..‬أما‬ ‫ِ‬
‫الصلب ‪ ،‬هذا‬ ‫ِ‬
‫الوقود‬ ‫ُّ‬
‫التحك ِم فيها ع ِن‬ ‫ِ‬
‫لسهولة‬ ‫الصواريخ‬ ‫السائل يف‬ ‫الوقود‬ ‫َّل‬ ‫ِ‬ ‫له يف املقدا ِر‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ومضاد له يف االجتاه ‪ ،‬ويُفض ُ‬
‫ٍّ‬
‫ترتفع إىل (‪)50- 30‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع ِن‬
‫للصاروخ ُ‬
‫ِ‬ ‫اخلمس األوىل‬
‫ُ‬ ‫حركات‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أساسية ‪ ،‬ففي املرحلة األوىل ـ امل‬ ‫مراحل‬
‫َ‬ ‫بثالث‬ ‫مير‬
‫فالصاروخ ُّ‬
‫ُ‬ ‫التفاصيل ‪:‬‬

‫( ‪) 47‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ِ‬
‫باالحرتاق ‪ .‬وتأيت املرحلةُ الثانيةُ بعد اثنيَتْ عشرةَ دقيقةً من‬ ‫استهالك ِ‬
‫وقودها ‪ .‬وتبدأُ املرحلةُ الثانيةُ‬ ‫ِ‬ ‫ط املرحلةُ األوىل بعد‬
‫ميالً ‪ ،‬وتَسق ُ‬
‫الطائر ‪ ،‬وتأيت املرحلةُ الثالثةُ‬ ‫ِ‬
‫اهلروب‬ ‫صاروخ‬ ‫أيضا‬ ‫يزيد من ِ‬
‫مائة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ينفصل ً‬
‫ُ‬ ‫ميل ‪ ،‬مث‬ ‫ارتفع إىل ما ُ‬
‫الصاروخ هنا قد َ‬
‫ُ‬ ‫االنطالق ‪ ،‬ويكو ُن‬
‫قدم ‪/‬ث‪.‬‬ ‫وثالثني ألف ٍ‬ ‫زيد السرعةَ إىل ٍ‬
‫ستة‬ ‫احملرك ثانيًا ‪ ،‬ويُ ُ‬
‫ويشتعل ُ‬ ‫املرحلة ِ‬
‫الثالثة فقط ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مبحرك‬ ‫الصاروخ‬ ‫يتحرك‬
‫ُ‬ ‫واألخريةُ ؛ حيث‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫املصدر‪ cd:‬كيف حتدث األشياء؟‬

‫شركة العريس للكمبيوتر ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث ا‬

‫لفكرة ‪ :‬ربط بقانوني نيوتن االول ‪ /‬والثاني‬

‫يقول املعلم لتالميذه ‪:‬‬
‫من منكم األن يفرق بني مفهوم قانون نيوتن األول وقانون نيوتن الثاين ‪ ,‬خصوصا وأن نيوتن وضع قانون ثالث سنأخذه اليوم ؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫فكيف ميكنم أن تفرقوا بني الثالثة من جمرد مساعكم لرقم القانون؟؟؟‬
‫حسنا ‪:‬‬
‫لقد تدرج نيوتن يف وضع قوانينه كالتايل ‪:‬‬
‫األول ‪ :‬فكر يف أجسام ال تؤثر عليها قوة خارجية ( أو احملصلة للقوى اخلارجية= صفر) فوضع قانونه األول‬
‫الثاين‪ :‬فكر يف أجسام تؤثر عليها قوة خارجية ـ فنتج القانون الثاين‬
‫الثالث( وهو درسنا لليوم) فكر يف اجلسم األخر والذي هو مصدر القوة اخلارجية ـ املؤثرـ وليس املتأثر ـ وتساءل ‪:‬‬
‫هل سيهرب بفعلته تلك بعد أن أثر على جسم ما بقوة ؟؟؟؟؟؟؟ ـ‬

‫ـ> وهنا صدر القانو ن الثالث لنيوتن‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫فكرة ‪ :‬مثال‬

‫‪ -‬ان يذكر املعلم انك عندما تسبح ختضع للقانون الثالث‬

‫فأنت حني تدفع املاء بيديك ورجليك اىل اخللف يتجاوب معك املاء بدفعك اىل االمام‬

‫( ‪) 48‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫عملية املشي يف حد ذاهتا نتاج لفعل ورد فعل فأنت حني تضغط على االرض بقدمك اىل اخللف لتدفعك االرض اىل االمام‬ ‫‪-‬‬
‫عرب عملية االحتكاك بقوة مماثلة يف املقدار ومضادة يف االجتاه‬

‫الدرس ‪ :‬الفعل و رد الفل‬

‫الفكرة ‪ :‬صور و تساؤالت‬

‫بعد تصادم القاطرتني ‪ ،‬ماذا تالحظ ؟‬

‫قارن بني حركة ٍ‬

‫كل منهما من حيث اإلجتاه والسرعة بعد التصادم ‪!........‬‬

‫‪ )2‬حدد الفعل ورد الفعل يف كل صورة‬

‫( ‪) 49‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬فيزيائي في ورطة‬

‫من املعلوم أن قانون نيوتن الثالث ينص على أن لكل فعل ردة فعل مساوية له يف املقدار ومعاكسة له يف االجتاه ‪ ..‬وضربنا مثاال على‬
‫ذلك حركة الصواريخ‬

‫بعد االنتهاء منن شرح هذا الدرس ‪ ..‬قال يل أحد طاليب النجباء ‪ ..‬أنت تناقض نفسك !!‬

‫وكيف يا طاليب العبقري ؟؟‬

‫أنت تقول يف قانون نيوتن الثاين أن اجلسم عندما تؤثر عليه قوتني متساويتني يف املقدار متعاكستني يف االجتاه يتزن كالكتاب على الطاولة‬
‫‪ ..‬وها أنت اآلن تناقضه يف القانون الثالث ‪,,‬‬

‫الصاروخ يقع حتت تأثري متعاكستني اجتاها متساويتني مقدار ومع ذلك يتحرك ؟؟‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬نشاط ذهني‬

‫جيلس املعلم على كرسي متحرك أمام الطالب ‪ ،‬مث يدفع اجلدار بقدميه ‪ ،‬فيالحظ الطالب أن املعلم حترك للخلف ‪.‬‬
‫( ‪) 50‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ما سبب هذه احلركة ؟‬

‫قوة رد فعل اجلدار‬

‫مث جيلس املعلم على كرسي متحرك وجيعل أحد الطالب جيلس على كرسي آخر متحرك ‪ ،‬فيدفع املعلم الطالب ‪ ،‬فيالحظ الطالب‬
‫حركة املعلم للخلف ( قوة رد فعل الطالب ) وحركة الطالب بنفس اجتاه قوة املعلم ( قوة الفعل )‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬تجارب إيضاح‬

‫‪ )1‬نطلب من الطالب أن ينفح بالونة ‪ ..‬مث يرتكها ‪ ..‬فيخرج اهلواء منها‬

‫يف البداية كان اهلواء ندفع إىل الداخل فتؤثر بقوة على جدران البالونه و تنتفخ‬

‫و بعد أن تركناها اندفعت نفس كمية اهلواء إىل اخلارج‬

‫من هنا نالحظ أن دخول اهلواء إىل الداخل كان الفعل‬

‫و خروجه إىل اخلارج ‪ :‬رد الفعل‬

‫إذا لكل فعل رد فعل يساوه باملقدار و يعاكسه باالجتاه‬

‫‪ -2‬فكرة أخرى ‪ :‬نرمي الكرة إىل اجلدار أو األرض فرتتد باالجتاه املعاكس‬

‫و املناقشة بنفس الكيفية‬

‫القانون الثالث لنيوتن‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق عملي‬

‫( ‪) 51‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يطلب املعلم من الطالب ان يحاول دفع اجلدار ومن مث يتم استنتاج مفهوم الفعل ورد الفعل‬

‫ايضا ميكن تذكري الطالب بكيفية تثبيت‪ 4‬منظر يف جدار بطرق مسمار يف اجلدار فيتعرف الطالب على الفعل ورد الفعل‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫يكتب املعلم يف السبورة الباديء اظلم يف موضوع الدرس مث يطبق املعلم ذلك او ان يرتك تطبيقها للطالب ومن مث ميسح املعلم الباديء‬
‫ظلم ويكتب عنوان الدرس‬

‫يغضب احدنا فيضرب املنضدة بقبضة يده بكل ما اويت من قوة مبديا اعرتاضه ومعربا عن ثورته وترى فجأة تعبري االمل على وجهه‬
‫وميسك بيده اليت اصاهبا االمل من عنف الضربة اليت انقض هبا على املنضدة ولكن ملاذا تأملت يده ؟ ال بدا ان املنضدة جتاوبت مع انفعال‬
‫صاحبنا فردت الضربة اليه بالعنف نفسه والشدة نفسها وكاهنا بكل العناد تقول له الباديء اظلم‬

‫من كتاب الفيزياء لألدباء بتصرف‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫يطبقها املعلم يف الفصل امام التالميذ‬

‫عند نفخ البالونة مث اطالقها فتفلت من اليد ويندفع اهلواء من داخلها اىل اخلارج بينما تنطلق النفاخة يف اجتاه مضاد الجتاه اندفاع اهلواء‬
‫وجند هنا فعال ورد فعال متساويني يف املقدار ومتضادين يف االجتاه وفقا لقانون نيوتن الثالث‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫كنت قد ذكرت هذا املثال على احلركة الدورانية يف افكار االسبوع الثاين وها انا اطرح نفس املثال يف االسبوع الثالث ولكن خبصوص‬
‫قانون نيوتن الثالث‬

‫عندما يندفع املاء من طريف رشاش املزارع فانه يرتد كل من الطرفني يف اجتاه معاكس الجتاه اندفاع املاء مما يؤدي اىل دوران الرشاش‬
‫حول حموره‬

‫( ‪) 52‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثاني‬

‫الفكره‪ :‬تجربه‬
‫حيضر املعلم مكعب خشب ويربط به خيط ويضعها على سطح طاوله فيؤثر عليه بقوة موازيه( اي جيعل اخليط موازي لسطح الطاوله )‬
‫ويسأل الطلبه‪:‬‬
‫عندما اثرنا على املكعب بقوة ماذا تالحظ؟‬
‫سيجيب الطلبه حترك املكعب اي يكتسب تسارع ومنه يتم تعريف قانون نيوتن الثاين‪.‬‬
‫مث حياول املعلم تغري وضع اخليط بزوايا معينه حىت يصل اىل القوة عموديه اي الزاويه ‪ 90‬ويف كل مرة حياول حتديد اي القوة تعمل على‬
‫حتريك اجلسم ‪.‬‬
‫سيجدوا ان مجيع القوة املؤثره على اجلسم مهما كانت قيمة الزاويا تعمل على حتريك اجلسم ماعدا الزاويه العموديه ال حترك اجلسم‪.‬‬

‫قانون نيوتن الثاني (( لكل فعل رد فعل ))‬

‫سؤال اثرائي‬

‫يف الشكل التايل هواء مضغوط خيرج من فتحة على اليمني بينما يف الشكل الثاين الوضع خمتلف حيث يدخل اهلواء اىل الوعاء من الفتحة‬

‫( ‪) 53‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫نعلم انه يف احلالة االوىل ان الوعاء سيندفع يف االجتاه املعاكس‪ .‬ما السبب يف ذلك؟‬
‫االن يف احلالة الثانية ماذا يكون الوضع هل يتحرك الوعاء لليمني او لليسار او يبقى ثابت وما تفسريك ملا اخرتت‪.‬‬

‫بعد االستماع االجابات الطالبات وتعاليل‬

‫ترد املعلمه ‪:‬‬
‫يف احلالة األوىل حيث يندفع الوعاء يف اجتاه معاكس خلروج اهلواء فان هذا األمر متخيل بالنسبة لنا مثل بالون مسح للهواء باخلروج منه‬
‫فان البالون سيندفع يف اجتاه وتتحرك البالون يف االجتاه املعاكس‪،‬‬

‫لو حاولنا أن حنلل فيزيائيا ما حيدث يف هذا املوضوع وما سبب احلركة دعنا نتصور الشكل التايل‬

‫حيث نالحظ حركة العربة إىل اليمني يف حني ان املاء يندفع يف اجتاه اليسار والسبب يف ذلك ان القوة املؤثرة على اجلانب األمين اكرب‬
‫قوة املاء املؤثرة على اجلانب األيسر‪.‬‬

‫( ‪) 54‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫والسبب يف ذلك يعود إىل ان قوة املاء اليت تبذل على الفتحة يف اجلانب األيسر ال تشارك حمصلة القوة املؤثرة على اجلدار األيسر للعربة‪.‬‬
‫((فيكون لدينا يف الشكل ‪ 3‬اسهم تؤثر على اجلدار االمين تقابلها سهمني فقط على اجلدار االيسر)) نفس الشيء حيدث مع الغاز املضغوط‬
‫يف الوعاء فان القوة املؤثرة على الفتحة ال تؤثر على جدار الوعاء وهلذا حيدث عدم توازن يف القوة على اجلانب األمين واجلانب األيسر مما‬
‫جيعل الوعاء يتحرك يف اجتاه القوة األكرب‪.‬‬

‫مبعىن(( توضيح اكثر))‬

‫الحظ هنا ان حركة الوعاء تعتمد على توازن القوة املؤثرة على جانبيه فإذا كانت جمموع القوى على اليمني اكرب من القوى على اليسار‬
‫فان الوعاء سيتحرك يف اجتاه القوة األكرب‬

‫وكان للفتحة يف اجلانب األيسر للوعاء دورا يف جعل قوة اهلواء املؤثرة على هذا اجلانب اقل منها على اجلانب األمين‬

‫لنرى اآلن تأثري الفتحة يف الوعاء يف احلالة الثانية‬

‫ولتوضيح األمر دعونا نستعني بالشكل التايل‬

‫( ‪) 55‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫باالستعانة بالرسومات التوضيحية أعاله هل تتحرك العربة األوىل عند اندفاع املاء من اخلزان وهل تتحرك العربة الثانية عندما يدخل املاء‬
‫إىل اخلزان الداخلي‪ .‬يف كال احلالتني اإلجابة ال تتحرك العربة‪ .‬والسبب يف ذلك يعود إىل حمصلة القوة املؤثرة على اجلنب األمين للعربة‬
‫يساوي حمصلة القوة املؤثرة على اجلانب األيسر للعربة‬

‫ورمبا نتساءل عن دور املاء املتدفق من اخلزان‬

‫الحظ هنا ان قوة املاء املتدفق تؤثر بنفس االجتاه الذي يؤثر به املاء على جدار اجلانب االيسر‬

‫ونفس الشيء يتكرر مع الشكل الثالث حيث يندفع اهلواء من الفتحة ولكن الوعاء ككل ال يتحرك الن القوى على اجلانبني متساوية يف‬
‫املقدار وخمتلفة يف االجتاه‪.‬‬

‫د‪ /‬حازم سكيك‬

‫( ‪) 56‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪:‬قانون نيوتن األول والثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال للتفكير‬

‫يطرح املعلم هذا السؤال على التالميذ‪:‬‬

‫س‪ :‬رائد فضاء خرج من املركبة أثناء رحلتها الفضائية إلجراء بعض التعديالت اخلارجية للمركبة‬
‫ووجد حجرا صغريا ناتج عن حتطم كوكب ‪ ,‬أخذ رائد الفضاء هذا احلجر الصغري ورماه إىل أألمام حماوال اللعب به بقوة ‪ 2‬نيوتن فقط‬
‫ويف نفس اللحظة صادف انقطاع احلبل الذي يربطه باملركبة‬
‫ترى ما مصري رائد الفضاء‬
‫ج‪ :‬يف البداية سريتد حنو اخللف مبتعدا عن املركبة و بقوة ‪ 2‬نيوتن أيضا( قانون نيوتن الثالث) ولكنه‬
‫لألسف سيبقى يف حالة حركة للخلف ألنه يف الفضاء اخلارجي ‪ ,‬حيث ال توجد أجسام أخرى جتذبه حنوها (قانون نيوتن األول)‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث الفكرة ‪ :‬أسئلة للتفكير‬

‫املعلم ‪:‬‬
‫ملاذا جند بأن رجل اإلطفاء يستعني بزميل له دائما عندما ميسك بأنبوب املاء يف حماولته ألطفاء احلريق‬
‫رغم قوته البدنية اجليدة كما يف الصورة التالية ‪:‬‬

‫( ‪) 57‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة‪ :‬سؤال واستنتاج صياغة القانون‬

‫السباح ‪:‬‬
‫يقول املعلم بعد دخوله الفصل ‪:‬‬
‫راقب معي هذا املتسابق الغريب والذي يظن نفسه سيفوز‬
‫بالسباق‪ ( ...............‬ويعرض الصورة)‬
‫التالميذ ‪ :‬وما لغريب فيه يا أستاذ ؟‬
‫املعلم ‪ :‬أنه يدفع املاء للخلف ‪ ...........‬رغم كونه يريد التقدم لألمام ‪,‬‬
‫والفوز‬
‫التالميذ‪ :‬طبيعي يا استاذ‬
‫فكلما دفع املاء للخلف يدفعه اماء بدوره لألمام‬
‫األستاذ‪ :‬هل تقصدون بأن املاء سريد عليه هو أيضا بقوة؟‬
‫التالميذ ‪ :‬نعم‬
‫األستاذ‪ :‬كم مقدار قوة املاء مقارنة بقوة دفعه هو للماء؟‬
‫التالميذ‪ :‬مساوية‬
‫األستاذ‪ :‬أحسنت يا أعزائي‪ ( .....................‬بعده يصيغ املعلم القانون صياغة سليمة‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيقات قوتي الفعل ورد الفعل‬

‫يذكر املعلم هذه األمثلة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬عندما تطرق مسماراً فالقوة اليت تؤثر هبا املطرقة على املسمار فعل واملسمار يؤثر على املطرقة برد فعل‪.‬‬

‫‪ - 2‬عندما يركل العب الكرة برجله فإنه يؤثر بفعل وتؤثر الكرة يف قدمه برد فعل‪.‬‬

‫‪ - 3‬عندما يدفع أحدنا جداراً أو عربة حيث متثل فعالً فإ ّن اجلدار أو العربة يؤثر برد فعل‪.‬‬

‫( ‪) 58‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪ - 4‬عندما منشي على سطح األرض فإن القدم تدفع األرض بقوة فعل للخلف‪ ،‬وتقوم األرض بدفع القدم لألمام مما يسبب قدرتنا على‬
‫املشي‪.‬‬

‫‪ - 5‬الكتاب املوضوع على طاولة الطاولة تؤثر عليه بقوة عمودية حنو األعلى‪ ،‬وهو يؤثر على الطاولة بقوة تساوي القوة العمودية ولكنها‬
‫حنو األسفل‪.‬‬

‫هورد‬
‫الرصاصة هو الفعل‪ ،‬وارتداد البندقيّة إىل الوراء ّ‬
‫‪ - 6‬عندما تنطلق رصاصة من بندقيّة‪ ،‬يكون إطالق ّ‬

‫‪ - 7‬عندما ينطلق الصاروخ فالقوة هي إندفاع الغازات وردة الفعل إنطالق الصاروخ‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫ان يذكر المعلم ان من اهم تطبيقات قانون نيوتن الثالث‬

‫الصاروخ‬ ‫‪-‬‬
‫الذي ينطلق اىل اعلى يف رد فعل مباشر للغازات امنفعة من جزئه السفلي وحيدث هذا نتيجة لعملية االحرتاق اليت تتم داخل الصاروخ ما‬
‫يؤدي اىل ارتفاع درجة احلرارة ومتدد الغازات بداخل ومن مث اندفاعها بسرعة عالية عرب فتحة موجودة يف هنايته اخللفية وكلما ازدادت‬
‫عملية دفع الغازات النامجة عن عملية االحرتاق داخل الصاروخ انطلق الصاروخ بسرعة اكرب ولذا فان كل صاروخ يرتفع ي علمنا اليوم‬
‫هو شاهد اثبات على صحة قانون نيوتن الثالث‬

‫ان مبدأ الفعل ورد الفعل هو ايض املبدأ الذي يؤدي اىل حركة الطائرة النقاثة جيث يتم سجب اهلواء اىل داخل‬ ‫‪-‬‬
‫غرفة االحرتاق اليت تقوم بتسخينه مما يؤدي اىل ارتفاع ضغط اهلواء فينطلق بشكل قوي من فتحة يف اجلزء اخللفي‬
‫من الطائرة ويكون رد الفعل هو انطالق الطائرة اىل االمام بالقوة نفسها وفقا لقانون نيوتن الثالث‬

‫تقع الطائرة املروحية ضمن اطار الفعل ورد الفعل حيث ان املراوح تكون مصنوعة على منط جيعلها يف حالة‬ ‫‪-‬‬
‫دوراهنا تدفع اهلواء اىل اخللف مما يؤدي اىل اندفاع الطائرة املروحية اىل االمام وهي عملية مشاهبه متاما لعملية‪4‬‬
‫السباحة ولكنها سباحة يف اهلواء‬

‫( ‪) 59‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة‪ :‬صورة للتطبيق‬

‫بعد أن ينهي املدرس قانون نيوتن الثالث يعرض هذه الصورة على التالميذ ليعددو القوى املؤثرة على حركة الطائرة‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫اللفكرة‪ :‬عرض بعض الصور التوضيحية‬

‫ملاذا يزسيح املتسابقون املاء باجملداف للوراء ؟؟؟‬

‫( ‪) 60‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫س‪ :‬ماذا حيدث ملدفع رمضان بعد ان يطلق قذيفته لألمام ؟؟‬

‫قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ ( :‬خيال واسع )‬

‫املعلم يقول ‪ :‬ختيل أنك يا صاحل أنت وأمحد حتررمتا من اجلاذبية األرضية‬

‫على سطح مستوي وجاء أمحد ودفعك بقوة من اخللف ‪.‬‬

‫ما الذي حيصل ؟؟؟‬

‫ملاذا ال حيصل هذا على األرض ؟؟؟‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬طرفة علمية‬

‫يذكر املعلم هذه الطرفة للطالب او ان يتفق مع احد الطالب يف عملها‬

‫و األرض تسقط على التفاحة أيضاً ‪ ...‬يانيوتن ( قانون نيوتن الثالث للحركة) ‪:‬ـ‬

‫سأل الطالب املعلم بعد أن فهم نص قانون نيوتن الثالث و قال يا أستاذ إذا كان احلصان جير العربة و العربة جتر احلصان بالقوة نفسها و‬
‫لكن باجتاه معاكس فمعىن ذلك أن العربة لن تتحرك فلماذا نراها تتحرك اذن ؟‬

‫( ‪) 61‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫فأجاب املعلم لقد نسي زميلكم أن القوتني غري متعادلتني ألهنما تؤثران على جسمني خمتلفني ‪ :‬فاألوىل تؤثر على العربة وتؤثر الثانية على‬
‫احلصان لذا فإن القوى املتساوية إذا أثرت على اجلسم نفسة فإن قانون نيوتن الثالث ينطبق عليها متاماً ـ أما إذا أثرت على أجسام خمتلفة‬
‫فإن لكل منها تأثري خيتلف بإختالف اجلسم و طبيعته و على مقدار املقاومة اليت يبديها ضد تلك القوة و ال ميكن حساب حمصلة هلتني‬
‫القوتني‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة شرح‬

‫هي تعقيبا وشرح على املشاركة ‪17‬‬

‫بني قوانني امليكانيكا الثالثة ليس مثة ما يدعو إىل احلرية‪ ،‬مثل (قانون نيوتن الثالث) املشهور ـ قانون الفعل ورد الفعل‪ ،‬فاجلميع يعرف هذا‬
‫القانون‪ ،‬ويطبقه بصورة صحيحة يف بعض احلاالت‪ ،‬إال أن الذي يفهمه بصورة تامة هو عدد قليل من الناس فقط‪.‬‬

‫وباستقرار اآلراء حول هذا القانون لوحظ أن اجلميع يوافقون على صحته بالنسبة لألجسام الساكنة‪ ،‬ولكنهم ال يفهمون كيف ميكن‬
‫تطبيقه بالنسبة لتبادل الفعل يف األجسام املتحركة‪.‬‬

‫ينص القانون على أن الفعل يساوي رد الفعل يف املقدار‪ ،‬ويعاكسه يف االجتاه‪ ،‬وهذا يعين أنه إذا كان احلصان جير العربة إىل األمام فإن‬
‫العربة أيضاً جتره إىل الوراء بنفس القوة‪ ،‬ولكن يف هذه احلالة‪ ،‬جيب أن تبقى العربة يف مكاهنا‪.‬‬

‫والسؤال ملاذا إذاً تتحرك؟!‬

‫وملاذا ال تتعادل هاتان القوتان إذا كانتا متساويتني؟‬

‫هذا األمر يثري الدهشة واحلرية لدى الكثري من الناس نتيجة الفهم اخلاطئ لنص القانون والصواب‪ :‬إن القانون صحيح بال شك وكل ما يف‬
‫األمر أن القوتني ال تتعادالن مع بعضهما ألهنما تؤثران على جسمني خمتلفني‪:‬‬

‫األوىل تؤثر يف العربة والثانية على احلصان‪.‬‬

‫أما أن القوتان متساويتان‪ ،‬فهذا صحيح‪.‬‬

‫ولكن هل القوى املتساوية تولد أفعاالً متساوية دائماً؟‬

‫وهل القوتني املتساوية تكسب األجسام املختلفة تسارعاً واحداً؟‬

‫( ‪) 62‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫وهل صحيح أن تأثري القوة على اجلسم‪ ،‬ال يتوقف على طبيعة ذلك اجلسم‪ ،‬وعلى مقدرا املقاومة اليت يبديها ضد تلك القوة؟‬

‫اإلجابة على هذه األسئلة يفسر لنا ملاذا حيرك احلصان العربة‪ ،‬مع أهنا تسحبه إىل الوراء بنفس القوة‪.‬‬

‫إن القوى املؤثرة على العربة تساوي القوة املؤثرة على احلصان دائماً‪ ،‬ولكن مبا أن العربة تتحرك حبرية على العجالت‪ ،‬واحلصان ثابت‬
‫على قوائمه على األرض‪ ،‬إذاً يصبح من الواضح السبب يف جري العربة وراء احلصان‪.‬‬

‫ٍ‬
‫عندئذ االستغناء عن احلصان إذ إن أضعف قوة تستطيع حتريك العربة‬ ‫أما إذا مل تظهر العربة رد فعل بالنسبة لقوة احلصان الدافعة‪ ،‬ميكن‬
‫يف هذه احلالة‪ ،‬وهلذا يكون احلصان ضرورياً للتغلب على رد الفعل الذي تبديه العربة‪.‬‬

‫ولو مل يكن نص القانون املذكور خمتصراً‪( :‬الفعل يساوي رد الفعل) بل كان مثالً على الشكل التايل‪( :‬قوة رد الفعل تساوي قوة الفعل)‬
‫لكان ذلك أسهل فهماً وأقل إرباكاً‪.‬‬

‫إن الذي يتساوى هنا هو مقدار القوتني فقط‪ ،‬أما فعل القوتني (إذا كان املقصود بفعل القوة كما يفهم عادة‪ ،‬هو انتقال اجلسم)‪،‬‬
‫فيختلف‪ 4‬بطبيعة احلال ألن القوتني تؤثران على جسمني خمتلفني‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬امثلة من اواقع‬

‫يطلب املعلم من طالبني متثيلها او يكون على منط سؤال‬

‫عندما حيدث صدام ومشادة بالكالم من الطرف األول فما هي النتيجة املتوقعة من الطرف الثاين ‪ ,‬هي الرد على الطرف األول بقوة‬
‫مساوية وبعكس االجتاه ‪ ,‬كما قال نيوتن ‪...‬‬

‫ولنرى من ناحية إجيابية يف نفس اجملال االجتماعي ‪ ,‬عندما تصدر كلمة طيبة من الطرف األول فالنتيجة املتوقع هو أن يرد الطرف الثاين‬
‫على الطرف األول بكلمة مساوية ( أو أفضل ) للكلمة األوىل ‪ ,‬وباجتاه معاكس‬

‫( ‪) 63‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬اية قرانية‬

‫يدخل المعلم ويقول ‪:‬‬

‫قال تعاىل‪( :‬وإن عاقبتم فعاقبوا مبثل ما عوقبتم به ولئن صربمت هلو خري للصابرين) النحل ‪126‬‬
‫يف هذه اآلية يوضح اهلل سبحانه وتعاىل بأن العقاب يكون على قدر الذنب‬
‫فلكل فعل يف القانون اآلهلي وحىت قوانني البشر ردة فعل‬
‫فالسارق تقطع يده‬
‫والقاتل يقتل هو‬
‫وهكذا‬
‫ولكن يا ترى ما جزاء اجلسم الذي يؤثر بقوته على جسم أخر ؟؟؟؟‬
‫فما هي ردة فعل اجلسم الثاين ؟؟؟‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬نصيحة على شكل طرفة‬

‫بعد ان يشرح املعلم درس قانون نيوتن الثالث يقول للتالميذ‪:‬‬
‫بعد اليوم هل ستجد بانه من الذكاء أيها الفيزيائي العبقري أن تضرب من يسيء إليك ؟؟‬
‫ج‪ :‬طبعا‬
‫املعلم ‪ :‬خطأ يا طاليب األعزاء ‪...............‬من منكم يعرف السبب؟؟؟‬
‫ج‪ :‬ألنك عنما تصفع أحدا أو تلكمه بقوة ستجد أملا يف يدك مبقدار ما تضرب به الناس‬
‫أحد التالميذ‪ :‬ماذا نفعل إذا يا معلم ؟؟؟‬
‫لكم خيارين ‪ :‬أما العفو وال ننسى فضله طبعا ‪....................‬‬
‫أو ‪ :::::‬أن تأمره بأن يضرب نفسه بنفسه عقاب له‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫( ‪) 64‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬تعميم القانون بعد انتهاء الدرس‬
‫يقول املعلم وبعد أن شرح القانون الثالث ‪:‬‬
‫( أتدرون مالغريب يف هذا القانون يا أعزائي؟؟؟؟؟؟‬
‫أنه ال يقتصر على احلركة امليكانيكية لألجسام فقط !!!!!!‬
‫نعم فهو قانون نستخدمه أيضا يف تعاملنا االجتماعي )‬
‫التالميذ‪ :‬كيف يا أستاذ؟‬
‫املعلم‪ :‬لو عاملك شخص باحرتام وحب ومودة ‪..........‬فكيف ستواجه معاملته هذه؟‬
‫التالميذ‪ :‬سأعامله باملثل متاما‬
‫املعلم ‪ :‬أحسنتم ‪..‬وهكذا وصانا الرسول الكرمي صلى اهلل عليه واله وسلم بأن نعامل الناس كما حنبهم أن يعاملونا ألن أعمالنا كلها‬
‫سرتتد علينا ولكن منم قبل الناس ‪ ...............‬وهل جزاء اإلحسان إال اإلحسان طبعا‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‪.‬‬

‫يقوم املعلم بعرض املثال للطالبه‪.‬‬
‫اذا كنت يف رحله حبريه مع اسرتك وتركبون قارب له جمداف ختيلي حركه هذا اجملداف‪:‬‬
‫ما اجتاه حركه املاء ؟‬
‫اىل اي اجتاه يندفع القارب اثناء التجذيف؟‬
‫سيجيب الطالب انه عند التجذيف ندفع املاء للخلف فيندفع القارب لالمام اي ان لكل فعل رد فعل مساو يف املقدار معاكسا يف‬
‫االجتاه‪...........‬‬

‫مثال اخر‪ ( :‬عرض صور متحركه للتوصل للقانون )‬

‫حيمل اجلندي حامي الوطن بعد اهلل مدفع صغري على كتفه عند انطالق القذيفه من هذا املدفع‪:‬‬
‫مااجتاه انطالق القذيفه؟‬
‫ماذا تالحظ على كتف اجلندي؟‬
‫حيدد الطالب اجتاه حركه القذيفة لالمام ويرتد كتف اجلندي للخلف وذلك ان لكل فعل رد فعل ‪...........‬‬

‫مثال اخر‪:‬‬
‫عندما نطرق مسمارا يف جدار فاننا حنس باندفاع املطرقه اىل اخللف حلظه الطرق‪.‬‬

‫( ‪) 65‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬تمهيد‬
‫يسال املعلم ‪ :‬لو كنت يف البحر وكنت يف قارب وأردت ان تقفز من القارب ماذاتعمل ؟‬
‫طبعا سوف تدفع القارب ألسفل بقوة ق فيدفعك القارب بقوة (ق‪)-‬تساوي (ق) يف املقدار وتعاكسها يف األجتاه‬
‫وهلا نفس خط العمل‬

‫الدرس‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬مثال بعد الدرس‬
‫األدوات ‪ :‬صورة لزعانف الغطاس‬

‫‪ :‬يسأل املعلم تالميذه يف بداية الدرس‬

‫ملاذا تستخدم عندا تذهب للغطس زعانف كاليت تروهنا بالصورة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫اجلواب‬

‫تتيح لك الزعانف السباحة يف املاء مبجهود أقل بكثري وبفعالية أكرب من السباحة بيديك فقط وذلك ألهنا هتيئ مسطحاً واسعاً تستطيع‬
‫عضالت ساقيك القوية استعماله للسباحة واحلصول على دفع أكثر فعالية مما تستطيع يداك أن تقدمانه لك وتكون يداك متحررتني‬
‫لييمكنك استعماهلا يف عمل اشياء أخرى وبغض النظر عن شكلها وتصاميمها (أي أن الزعانف مثال واضح للقوة (الكبرية) ورد القوة من‬

‫املاء (املساوية يف املقدار ولكن باجتاه معكس)‬

‫( ‪) 66‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬قوانين نيوتن الثالث في آن واحد الفكرة ‪ :‬مثال توضيحي للقوانين الثالث‬

‫الزالجات الدوارة‬

‫‪ :‬يسأل املعلم طالبه بالسؤال التايل‬

‫هل ميكنك رؤية كيف تؤثر قوانني نيوتن للحركة على املتزجل ؟‬

‫تنتج عضالت املتزجل القوة اليت حيتاجها لدفعه عكس مقاومة الرياح عند الصعود اىل تلة او للتسارع وان حترك ستكون حركته أبدية مامل‬
‫تؤثر فيه قوى أخرى كمقاومة الرياح واالحتكاك ( وهو قانون نيوتن األول )‬
‫يستمر املتزجل باحلركة عن طريق الدفع للخلف ضد األرض واألرض تدفعه لألمام (قانون نيوتن الثالث )‬
‫مث يبدأ باحلركة كلما دفع بقوة أكرب كانت حركته أسرع وسوف يتسارع (قانون نيوتن الثاين )‬
‫وحيتاج الشخص األضخم قوة أكرب للسرعة‬
‫وختفف الدواليب املشحمة من االحتكاك‬

‫املصدر‬

‫مبادءى الفيزياء‬
‫لـ أماندا كنت ـ آالن وارد‬
‫بتصرف يسري مين‬

‫‪ ..‬الموضوع ‪ -:‬القانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ -:‬توضيح مبسط لقانون نيوتن الثالث‬

‫( ‪) 67‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫القانون الثالث لنيوتن ( الفعل ورد الفعل)‬

‫الكتاب املوضوع على سطح منضدة افقية بدفعها بقوة وزنه اىل اسفل تسمى هذه القوة بالفعل بينما يدفع سطح املنصدة الكتاب نفسه‬
‫بقوة اىل االعلى تساوي قوة دفع الكتاب هلا باملقدار وتعاكسها باالجتاه وتقع واياها على هط املستقيم ومما جيب مالحظته ان هاتني‬
‫القوتني تؤثران يف جسمني خمتلفني فالفعل هو ثقل الكتاب اثر يف سطح املنضيدة بينما رد الفعل هو قوة دفع سطح املضيدة على كتاب‬
‫فالفعل رد الفعل قوتان متبادلتان بني جسمني ‪ .‬لقد عري العامل نيوتن عن هذه الظاهرة وما شاهبها بقانونه الثالث للجركة وهذا نصه ((‬
‫لكل فعل رد فعل يساويه باملقدار ويعاكسه باالجتاه ويقعان على خط تأثري واحد ويؤاثران يف جسمني خمتلفني ‪ )).‬لذا فان قوة رد الفعل‬
‫ال تعد معادلة لقوة الفعل الهنما ال تؤثران يف جسم واحد فمحصلتهما ال تساوي صفرا ً فالسيارة يف اثناء حركتها اىل امام فان املساحة‬
‫من عجالهتا املالمسة لالرض تدفع االرض اىل وراء بينما سطح االرض يدفع سطح العجالت املالمسة لالرض اىل االمام بقوة مساوية هلا‬
‫كرد فعل فتتحرك السيارة اىل امام وهلذا تصعب حركة السيارة على ارض مزيتة ملساء لعدم وجود رد فعل على سطح عجالهتا ‪.‬‬

‫املصدر ‪ -:‬كتاب املرحلة اخلامس العلمي ((فياض عبداللطيف النجم ‪ .‬زكية قاسم حممد ‪ .‬ضياء عبد علي تويج ‪ .‬زهرة هادي احلسين ‪.‬‬
‫ابراهيم غزالة ‪ .‬طارق رشيد شالل ‪ .‬جالل جواد سعيد ‪ .‬ابراهيم شريف ‪ .‬عبدالكرمي نعمة التميمي‪ .‬صبيح عباس الفالحي ‪ .‬فاضل صاحل‬
‫خلف ‪ .‬حممود ادهم))‬

‫( ‪) 68‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق من واقع الحياة‬

‫ان يسأل املعلم كيف يسبح احلبار بعد ان حيضر املعلم صورته ؟‬
‫كيف يسبح احلبار؟‬
‫سندهش القارئ عند مساعه بوجود عدد من الكائنات احلية‪ ،‬اليت تصبح مسألة (رفع اجلسم ذاتياً) بالنسبة إليها‪ ،‬طريقة عادية للسباحة يف‬
‫املاء‪.‬‬
‫إن احليوان البحري املسمى باحلبار‪ ،‬ومعظم الرخويات (الرأسيات) بصورة عامة تتحرك يف املاء بالطريقة التالية‪:‬‬

‫( ‪) 69‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫تسحب املاء إىل خياشيمها من خالل شق جانيب وقمع خاص يف مقدمة اجلسم‪ ،‬مث تقذفه إىل اخلارج بقوة‪ ،‬فينفث على هيئة نافورة من‬
‫خالل ذلك القمع‪.‬‬
‫وهبذا العمل تندفع إىل الوراء ـ حسب قانون رد الفعل ـ بقوة كافية جلعل القسم اخللفي من اجلسم يتحرك سريعاً إىل األمام فيدخل املاء‪،‬‬
‫وهبذه املناسبة فإن احلبار يستطيع حتريك فتحة القمع إىل أحد اجلوانب أو إىل الوراء‪ ،‬وينفث منها املاء بقوة ليتحرك يف االجتاه املطلوب‪.‬‬
‫وحركة قنديل البحر مبنية على نفس املبدأ حيث أنه بتقليص عضالته يعمل على نفث املاء من حتت اجلسم الذي يشبه اجلرس‪ ،‬فيندفع‬
‫بذلك يف االجتاه العاكس‪.‬‬
‫وهناك أنواع أخرى من احليوانات البحرية اليت تستخدم نفس الطريقة املذكورة عندما تسبح يف املاء‪ ،‬وهذه الوقائع ال ترتك جماالً للشك‬
‫يف وجود مثل هذه الطريقة للحركة‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن ‪000‬الفكرة ‪ :‬سؤال وتوضيح‬

‫ملاذا يستطيع الطري أن يطري‪ ،‬مع كونه أثقل من اهلواء؟‪.‬‬

‫‪ -‬ألن اهلل حباه جبناحني حيسن استخدامهما‪ ،‬فإذا خفض الطائر جناحيه بسرعة شديدة‪ ،‬يولد رد فعل شديد يتمثل باجتاه اهلواء املضغوط‬
‫حنو األعلى‪،‬‬
‫وإذا رفع جناحيه بسرعة أقل يولد رد فعل أخف متجهآ باهلواء حنو األسفل‪،‬‬
‫ومن ردي الفعل هذين‪ ،‬يرتفع الطائر يف اهلواء‪.‬‬
‫إما إذا رغب الطائر أن حيط‪ ،‬فهو خيفض جناحيه بسرعة معتدلة‪ ،‬مث يرفعهما بسرعة شديدة‬

‫الدرس ‪ :‬قوة لفعل و رد الفعل‬

‫الفكرة ‪ :‬صورة و تعليق‬

‫تيسن هذه الصورة كيف تطبق القوى على الدراجة اهلوائية عندما تقودها ‪ .‬تؤثر لقوى املختلفة على‬
‫طريقة حركة الدراجة ‪ ،‬و على سرعتها اليت تتمكن أن تسري هبا ‪.‬‬
‫‪ -1‬جتذب قوة اجلاذبية األرضية الدراجة لألسفل عكس الطريق ‪.‬‬

‫( ‪) 70‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪ -2‬تدفع األرض باإلجتاه املعاكس إطارات الدراجة ‪.‬‬
‫‪ -3‬عندما تدير الدواسات تندفع اإلطارات و تدور فتدفع الدراجة حنو األمام ‪.‬‬
‫‪ -4‬يدفع اهلواء يف اإلجتاه املعاكس جسمك و الدراجة عندما تسري بالدراجة حنو األمام‬

‫أسئلة تعزيزية ‪:‬‬

‫‪ -1‬يف السباق ‪ ،‬ملاذا ينحين إطار الدراجة اهلوائية عن عارضة املقبض ؟‬
‫ينحين راكب الدراجة اهلوائة على عوارض مقبض الدراجة فيتدفق اهلواء عله بسالمة ليمكنه من السري بسرعة أكرب ‪.‬‬

‫‪ -2‬أي نوع من الدراجات صمم لراكبني ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الدراجة القطارية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الدراجات ذات الدوالب الواحد‬
‫ج‪ -‬الدراجة ذات العجالت الثالث‬

‫املصدر ‪:‬سلسلة العلوم املبسطة ( ‪) 4‬‬

‫تأليف‪ : 4‬باول دوس ول‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن‬

‫هل يمكن التحرك بدون مرتكز؟!‬
‫عندما نسير فإننا ندفع على األرض بأقدامنا‪ ،‬وال يمكننا السير على األرض الصقيلة جداً أو على‬
‫الجليد ألنه ال يمكننا دفعهما بأقدامنا‪.‬‬
‫وعندما يتحرك القطار فإنه يدفع السكة الحديدية بواسطة العجالت أما إذا ده ّنا السكة الحديدية‬
‫بالشحم‪ ،‬فإن القطار لن يتحرك من مكانه‪ ،‬حتى إنه في بعض األحيان (عندما يتكون غطاء جليدي‬
‫على السكة) نذر الرمل على أقسام السكة الواقعة أمام العجالت المسيرة للقطار‪ ،‬وذلك لكي نجعله‬
‫يتحرك من مكانه‪.‬‬
‫وعندما كانت السكك والعجالت تصنع على هيئة مسننات في بداية ظهور السكة الحديدية‪،‬‬
‫والباخرة أيضا ً تدفع الماء بواسطة أرياش عجلة التجديف أو بواسطة الرقاص‪ ،‬والطائرة تدفع‬
‫الهواء بمراوحها أيضا ً‪:‬‬
‫وقصارى القول‪ :‬مهما كان نوع الوسط الذي يتحرك فيه الجسم فإنه يرتكز على ذلك الوسط عند‬
‫حركته فيه‪ ،‬ولكن هل يمكن أن يبدأ الجسم بالحركة‪ ،‬دون أن يكون له مرتكز في الخارج؟‬
‫( ‪) 71‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫إن القيام بمثل هذه الحركة‪ ،‬يشبه قيام اإلنسان برفع نفسه من شعره وهي الحركة التي نعتبرها‬
‫مستحيلة‪ ،‬وفي الحقيقة ال يستطيع الجسم أن يبدأ بالحركة كليا ً بواسطة القوى الداخلية وحدها‪،‬‬
‫ولكنه يستطيع تحريك أحد أقسامه في اتجاه معيّن‪ ،‬وتحريك القسم الباقي في االتجاه المعاكس‬
‫لالتجاه األول وهذا ما يفسر حركة الصاروخ؟!! ‪0‬‬

‫الدرس ‪ :‬قانون نيوتن ‪000‬الفكرة ‪ :‬معلومة‬

‫‪ -‬تطبيقات مبدأ التأثيرات المتبادلة( الفعل ورد الفعل)‬

‫مساو له في الشدة ومعاكس له في‬
‫ٍ‬ ‫كان إسحاق نيوتن‪ ,‬أول من قرر هذه النتيجة في قانونه الثالث‪ ( :‬لكل فعل رد فعل‬
‫المنحى)‬
‫ونتسائل هنا‪ :‬إذا كانت القوى على شكل أزواج‪ ,‬فلماذا ال يلغي تأثير أحدهما اآلخر؟‬
‫والجواب ‪ ( :‬ألن كالً من القوتين تؤثر على جسم مختلف ) كما في الشكل‪:‬‬

‫ومن األمثلة العملية على القانون (حركة الصاروخ ) الحظ الشكل أدناه حيث يختلط األوكسجين والهيدروجين السائلين ‪,‬‬
‫مع الوقود في غرفة اإلحتراق‪ ,‬ليحدث إنفجاراً ومولداً لغاز عالي الضغط‪ ,‬يتمدد من خالل الجزء األخير من الصاروخ‬
‫ويؤدي‬
‫بذلك إلى دفع المحرك والوقود المحترق في اتجاهين متضادين‪ .‬إحدى القوتين تدفع الوقود المحترق إلى األسفل‪,‬‬
‫والقوة المعاكسة‪ I‬والمساوية في الشدة تدفع الصاروخ إلى األعلى‪.‬‬

‫لالستاذ ‪ :‬اشليش يحيى‬

‫الدرس ‪ :‬قوة الجاذبية و وقوة السحب واثرهما على المظليين‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة اثرائية‬

‫ماذا حيدث عندما تقفز من طائرة مث تقوم بفتح مظلة ؟ يقول احد املظليني احلرتفني بالنسبة يل يعين ذلك "اإلحساس بأنك خُت رج رأسك‬
‫من زجاج سيارة تسري بسرعة ‪ 160‬كم يف الساعة" ‪.‬‬

‫( ‪) 72‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫وأخر يقول‬
‫"شعرت كأنين سدادة قفزت بعيداً عن زجاجتها"‬
‫البد أن هناك قوى كبرية رائعة تعمل على إحداث هذا الشعور العميق ‪ .‬وإليك نظرة أكثر قرباً على فيزياء اهلبوط باملظالت ‪.‬‬

‫يف هذه الصورة نرى املظلي يف حالة سقوط حر بدون مظلة ‪ ،‬وحىت هذه اللحظة تكون قوة اجلاذبية املؤثرة على جسمه أكرب من قوة‬
‫السحب ولذا تتزايد سرعته‬

‫وكلما ازدادت سرعته تزداد قوة السحب ‪ ،‬ألنه كلما ازدادت سرعة اجلسم املتحرك يف اهلواء تزداد قوة السحب ‪.‬‬

‫ويف النهاية ستصبح قوة السحب مساوية لقوة اجلاذبية ‪.‬‬

‫( ‪) 73‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫وبذلك ال تزداد سرعته بل سيهبط بسرعة ثابتة ‪ ،‬لقد وصل إىل سرعته النهائية وهي أقصى ما سيصل إليه من سرعة ‪ ،‬وهي تبلغ حوايل‬
‫‪ 200‬كم‪ /‬ساعة‬

‫ولن يكون الوصول إىل األرض هبذه السرعة عمال مأمونا ‪ ،‬ولذا فإن املظلي يفتح مظلته‬

‫ومع انفتاح املظلة فوقه بدال من طيها بإحكام على ظهره يصبح املظلي ومظلته مساحة سطح أكرب بكثري بالنسبة اهلواء الذي يتحركان‬
‫خالله ‪ ،‬ويؤدى ذلك إىل زيادة السحب زيادة كبرية ‪ .‬وحيث أن القوة املؤثرة إىل أعلى قد أصبحت‪ 4‬اآلن أكرب من القوة املؤثرة إىل‬
‫أسفل فإن سرعته تبدأ فجأة يف التناقص ‪ ،‬وكلما تناقصت سرعته تتناقص أيضا قوة السحب حىت ‪.....‬‬

‫‪ .......‬تصبح كال من قويت اجلاذبية والسحب متساويتني مرة ثانية ‪ ،‬ويبدأ املظلي يف اهلبوط بسرعة ثابتة مرة ثانية ولكن يف هذه املرة ‪،‬‬
‫فإن هذه السرعة تكون حوايل ‪ 22‬كم يف الساعة ‪....‬‬
‫( ‪) 74‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫‪ ..‬وهي سرعة بطيئة مبا يكفي جلعله يهبط سعيداً كما ترى‬

‫الدرس ‪ :‬تسارع الجاذبية األرضية‬

‫الفكرة ‪ :‬نشاط عملي‬

‫ما رأيكم أن نتأكد من قيمة تسارع اجلاذبية األرضية ‪ 9.8‬م‪/‬ث‪.. 2‬‬

‫أقرتح القيام بنشاط عملي لقياس عجلة اجلاذبية األرضية ‪ ..‬جدا سهل يعتمد على استخدام البندول البسيط ‪..‬‬

‫من خالل تغيري طول خيط البندول وحساب زمن ‪ 20‬اهتزازة ومنها زمن اهتزازة واحدة ‪ ..‬أي الزمن الدوري ن ‪..‬‬

‫وبالتعويض يف العالقة ‪..‬‬

‫‪2‬‬
‫جـ = ‪ × 4‬مربع الباي × ل ‪ /‬ن‬

‫ومنها حنصل على قيمة جـ ‪..‬‬

‫( ‪) 75‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫االدرس ‪ :‬قانون الجذب‬

‫الفكرة ‪ :‬تأمل ‪..‬‬

‫مجيلة هي الفيزياء تنبع من الواقع ال كما يصفها البعض باخلرافة واخليال ‪..‬‬

‫كما أن هناك قانون جذب فيزيائي ‪ ..‬فهناك كذلك قانون جذب اجتماعي ‪..‬‬

‫اآلن وانت ىف بيتك ‪ ..‬ترى صور تسمع اصوات وذبذبات رمبا تبعد عنك آالف األميال‪..‬‬

‫انك تشاهد ذلك من خالل جهاز التلفزيون ‪...‬تشاهد الصوره وتسمع الصوت‬

‫كيف هذا ؟؟؟‬

‫اجلواب ان هناك ذبذبات ىف اهلواء ‪..‬تنقل اليك الصوت والصوره ‪..‬هذه الذبذبات‬

‫سريعه جدا ‪..‬من يصدق ان فوق سطح منزلك آالف الصور ‪..‬واالصوات ميكنك اجتذاهبا جبهاز التلفزيون‪...‬او املذياع او اى جهاز‬
‫القط‪.‬‬

‫يتحدث العلماء عن وجود ذبذبات للمشاعر‪..‬تنتقل عرب موجات كهرو مغناطيسيه‪..‬‬

‫وحنن نشعر هبا يوميا ‪....‬‬

‫اجلس بقرب انسان حزين وانتبه‪..‬ستالحظ كيف تنتقل اليك تلك املشاعر‪..‬ادخل خمفرا ‪..‬او حمكمه او وسط شجار لتستشعر تلك‬
‫املشاعر كيف تنتقل‪.‬‬

‫استشعر كذلك مشاعر االجياب ‪..‬ىف االفراح والرحالت الرتفيهيه ‪..‬مشاعر الثقه‬

‫مع الشجعان الواثقني ‪..‬الطمأنينه مع املطمئنني ‪..‬االميان مع املؤمنني الصاحلني‬

‫الحظ ‪......‬استشعر ‪....‬انصت ‪ ..‬لتفهم سنه كونيه غائبه عن الناس‬

‫اذن حىت املشاعر ميكن ان تنتقل عرب موجات معينه مل تكتشف حىت اآلن بالكامل‪...‬‬

‫قانون اجلذب بإختصار ‪...‬يقول أن االنسان جيتذب االشياء واالحداث من حوله‬

‫عن طريق ارسال موجات من عقله الباطن اىل البيئه من حوله على قاعدة النجاح‬

‫( ‪) 76‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫جيلب النجاح ‪...‬والفشل جيلب الفشل‪ ..‬االنسان السليب اليرتاح الناس اجيابيني‪..‬‬

‫السعيد عند االنسان املكتئب ‪...‬تافه ؟؟!!‪.‬‬

‫هذا كما يقول علماء النفس حديثا ‪ ..‬الفيزيائية النادرة ‪..‬‬

‫الدرس‪ :‬الجاذبية االرضية وتساوي سرعة السقوط‬

‫الفكرة‪ :‬تجربة ممتعة‬

‫ضع مسطرة على طرف املنضدة حيث تربز احد طرفيها على حافة املنضدة‪ ,‬والطرف اآلخر أبعد حبوايل ‪3‬سم عن املنضدة‪ .‬وضع قطعتني‬
‫متماثلتني من النقود يف مكاهنما كما هو مبني يف الشكب‪ ,‬واستعمل مسطرة اخرى لضرب املسطرة املوضوعة على املنضدة وراقب حبذر‬
‫لرتى أي قطعة ستضرب األرض أوال‪.‬‬

‫كيف حيدث ذلك؟؟‬

‫ترتطم قطعتا النقود كلتامها باألرض بالوقت نفسه على الرغم من أهنا تسري يف مسارات خمتلفة‪ .‬حيث تسقط قطعة النقود املوجودة يف‬
‫هناية املسطرة بشكل مستقيم بسبب تأثري اجلاذبية األرضية عندما تضرب املسطرة من األسفل‪ .‬وتصطدم قطعة النقود اليت على املنضدة‬
‫باملسطرة وتنتقل بسرعة أكرب من األوىل بسبب قوة الدفع ةتدركها فرتتطم كال القطعتني باألرض معا‬

‫املرجع‪ :‬استمتع مع العلوم‬

‫الدرس‪ :‬الجاذبية ‪.....‬‬

‫( ‪) 77‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬معلومة اثرائية‬

‫وطأ رائد الفضاء إروين خالل رحالته ال‪ 15‬يف مركبته أبولو ووجد أن اجلاذبية على القمر نعادل حوايل سدس اجلاذبية على األرض‪ .‬لذا‬
‫فان بدلة الفضاء اليت تزن ‪ 38‬كغ على األرض تزن فقط ‪ 14‬كغ على القمر وهذا يسهل حركة رائد الفضاء على القمر حىت انه‬
‫يستطيع ان يثب كالكنغر‬

‫املرجع‪:‬استمتع مع العلوم‬

‫معلومات اضافية‬

‫كتلة القمر هي سدس كتلة االرض‬

‫أول من وصل القمر هو االمريكي نيل ارمستونغ‬

‫اول من طار اىل الفضاء هو الروسي يوري قاقارين‬

‫الدرس ‪ :‬قانون الجاذبية الكونية‬

‫ان يذكر املعلم هذه االمثلة ومن مث يتم شرحها‬

‫الطري يقع على االرض عندما ميوت‬

‫القمر يدور يف فلكه حول االرض بانتظام‬

‫صعودنا اىل اعلى اجلبل اشق من نزولنا منه كل تلك االمور تبدو متفرقة ومتباينة ويأيت قانون نيوتن ليستقرئ حقيقة واحدة عامة تربك‬
‫بني جمموعة هائلة من الظواهر الطبيعية لالجسام يف االرض وهتيمن على حركة االجسام يف السماء ويطلق نيوتن على هذه احلقيقة اسم‬
‫قانون اجلاذبية الكونية‬

‫الدرس ‪ :‬تطبيقات الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائية ‪..‬‬

‫( ‪) 78‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫من أهم تطبيقات اجلاذبية و قوانني نيوتن األقمار الصناعية ‪..‬‬

‫فكيف تعمل ‪..‬‬

‫إذا قُذف اجلسم بسرعة كبرية فإنه ال يعود لألرض ثانية بل يدور يف مسارها مثل حركة القمر الطبيعي ‪,,‬‬

‫بشرط ‪,,‬‬

‫أن تتساوى طاقيت الوضع والطرد املركزية ‪..‬‬

‫وأقل سرعة ميكن أن يُقذف هبا اجلسم ليكون قمرا صناعيا ‪ ..‬تعادل اجلذر الرتبيعي حلاصل ضرب اجلاذبية األرضية بنصف قطر األرض ‪,,‬‬

‫وعلى هذا فيجب أال تقل سرعته عن ‪ 8‬كم لكل ثانية ‪..‬‬

‫وإذا أردنا أن خنرج القمر من جمال جذب األرض فنحن حباجة إلعطائه طاقة حركة ابتدائية مساوية لطاقة وضعه ‪mgr‬‬

‫حيث ‪ r‬نصف قطر األرض ‪..‬‬

‫‪ m‬كتلة القمر ‪..‬‬

‫ما رأيكم أن نتابع معا هذا الفالش ‪..‬‬

‫‪http://www.edumedia-sciences.com/a27...animation.html‬‬

‫أساسيات الفيزياء الكالسيكية واملعاصرة ‪ ..‬د‪ .‬رأفت كامل‬

‫الدرس ‪ :‬قوة الجذب‬

‫الفكرة ‪ :‬تأمل وربط بالواقع‬

‫قوى التجاذب الكونية هي اليت تعمل على متاسك الكون فالشمس جتذب حنوها الكواكب كاألرض واملريخ واملشرتي ‪ ..‬واألرض جتذب‬
‫حنوها األقمار ( صناعيا كان أو طبيعيا ) وبفضل قوة اجلذب هذه بإذن اهلل سبحانه حتتفظ األرض وغريها من الكواكب بغالف غازي‬
‫وبدون هذه القوة تنفلت جزيئات الغاز مبتعدة حنو الفضاء اخلارجي ‪..‬‬

‫( ‪) 79‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫فسبحااااان من خلق كل شئ فقدره تقديرا ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬تأمل‬

‫إن أردنا أن ينجذب الناس لنا كما تنجذب األجسام لألرض ‪ ..‬فلنكن كما هي األرض سهلة منبسطة ‪ ..‬يشعر عليها املرء باألمان‬
‫والقرار ‪..‬‬

‫نعم لنتصف بالسهولة واللني ونشعر من حولنا باألمان لوجودهم جبوارنا فبذلك نكتسب جاذبية تفوق جاذبية األرض ( اهلل يعينكم على‬
‫األثقال اللي بتتجه حنوكم ‪ ,,‬الصرب فلكل جناح ضريبة !!)‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية األرضية‬

‫الفكرة ‪ :‬طرفة‬

‫العنكبوت يتحدى اجلاذبية األرضية ‪..‬‬

‫خرب مثري ‪..‬‬

‫كيف للعنكبوت أن يتعلق على األسقف متحديا بذلك قوة تعجز عن مقاومتها أجسام ِعظام مالسريف ذلكـ ؟؟‬

‫توصل باحثون أملان وسويسريون إىل معرفة الكيفية اليت تستطيع هبا العناكب التشبث‪ 4‬باألسقف متحدية جاذبية األرض‪ .‬عكف باحثون من‬
‫املعهد التقين لعلوم احليوان يف مدينة برميني األملانية على العديد من األحباث هبدف اكتشاف قدرة العناكب على التشبث‪ 4‬باألسطح ضد‬
‫اجلاذبية‪ ،‬وتبني هلم أن هذه القدرة ترجع إيل قوى التجاذب بني الذرات‪ ،‬حيث وجد فريق البحث أن كل شعرة على قدم العنكبوت‬
‫يغطيها عدد هائل من الشعريات أو اهلديبات اليت اليت تستحيل رؤيتها بالعني اجملردة ‪ ،‬يصل عددها إىل ‪ 624‬ألف هديبة ‪ ،‬تكون جمتمعة‬
‫على كل قدم‪.‬‬

‫( ‪) 80‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ومن خالل اجملاهر املتخصصة يف قياس قوى التجاذب عند مستوى الذرات ‪ ،‬وجد الباحثون أنه عندما تكون كل اهلديبات يف متاس مع‬
‫السطح ‪ ،‬فإن قوى االلتصاقبني قدم العنكبوت وذلك السطح تصل إيل ‪ 170‬مقدار وزن ذلك العنكبوت‪.‬‬

‫وينشأ االلتصاق بفضل "قوى فاندر فالز" اليت ختلق قوى جتاذب ساكنة بني اهلديبات والسطح ‪ ،‬وهى تعتمد على املسافة بينهما وال تتأثر‬
‫بظروف البيئة احمليطة أو باخلصائص املادية لكل منهما‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬ذكاء طفلة ‪ ..‬طرفة‬

‫العنكبوت يف الفضاء ‪..‬‬

‫يف عام ‪1973‬اقرتحت طفلة جنيبة على وكالة ناسا إرسال عنكبوت للفضاء ملعرفة كيف تغزل شباكها يف بيئة منعدمة اجلاذبية ‪ .‬وعلى‬
‫الفور أعجبت ناسا بفكرة الطالبة (جودي مايلز) وأرسلت "جوز إناث" اىل احملطة الفضائية سكاي الب‬
‫‪.3.‬فمن املعروف أن جاذبية األرض تؤثر يف منو وهيئة وتصرفات املخلوقات (مبا فيها االنسان) ‪ .‬فالعنكبوت مثال تصنع شبكتها اعتمادا‬
‫على إحساسها بقوى اجلذب (لألسفل) وتفرز خيوطها بسماكة تساوي الغرض منها ‪ ..‬ولكن ؛ حني صعدت للفضاء اخلارجي (حيث‬
‫تنعدم اجلاذبية وخيف الشعور بالوزن ومل تعد تشعر باألعلى واألسفل) تاهت "املسكينة" ألول مرة يف حياهتا ونسجت شبكة مشوشة‬
‫ومرتبكة ال تؤدي الغرض منها على األرض!!‬
‫جريدة الرياض ‪ ..‬فهد األمحدي‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬طرائف علمية ‪..‬‬

‫أكثر أن ذباب الفاكهة (حني يتوالد يف الفضاء اخلارجي لعدة أجيال) ينتهي جبيل ختتفي فيه األجنحة متاما أو تنحسر بنسبة كبرية ‪.‬‬
‫فالذباب ‪ -‬مثل كل احلشرات والطيور ‪ -‬ميلك أجنحة تساعده على مقاومة جاذبية األرض ورفع وزنه يف اهلواء ‪ .‬ولكن حني يعيش لفرتة‬
‫طويلة يف بيئة منعدمة اجلاذبية (ال يبذل فيها جمهوداً للطريان) تبدأ أجنحته باالحنسار وتبدأ عضالته بالضعف واالختفاء!! !‬

‫‪ ..‬ولو انتقلنا اىل عامل النباتات لوجدناها تتصرف بناء على إحساسها باجلاذبية فرتسل جذورها حنو األسفل (حيث املاء والغذاء) وأوراقها‬
‫حنو األعلى (حيث اهلواء وضوء الشمس) ‪ .‬اما حني تصعد للفضاء ‪ -‬حيث تنعدم اجلاذبية ‪ -‬فتنمو جذورها وأغصاهنا بطريقة حلزونية‬

‫( ‪) 81‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫دائرية وكأهنا تبحث عن معىن جديد لالجتاهات!!‬

‫‪ ..‬ومن املعروف أن السوائل ‪ -‬على األرض ‪ -‬تسقط دائما لألسفل وتتخذ شكل اإلناء املوجودة فيه (يف حني يبقى سطحها دائما يف‬
‫حالة استواء وتسطح) ‪ .‬أما يف الفضاء اخلارجي فريفض املاء النزول "لألسفل" (كما حيدث حني تغتسل حتت الدش) ويظل طافيا يف الفراغ‬
‫‪ .‬وبسبب انعدام اجلاذبية يتخذ املاء يف الفضاء اخلارجي شكال كرويا متناسقا ويبقى معلقا ككرات التنس (حىت تشفطها بفمك أو تقطفها‬
‫بيدك لغسل جسدك)!!‬

‫جريدة الرياض ‪ ..‬فهد األمحدي ‪..‬‬

‫تسارع الجاذبية‬
‫سؤال اثرائي‬

‫لو افرتضنا انه مت حفر كهف يف داخل االرض كما يف الشكل املوضح‬

‫هل تكون‬
‫‪ - 1‬قيمة اجلاذبية يف داخل الكهف نفسها على سطح االرض؟‬
‫‪ - 2‬قيمة اجلاذبية يف داخل الكهف اعلى منها على سطح االرض؟‬
‫‪ - 3‬قيمة اجلاذبية يف داخل الكهف اقل منها على سطح االرض؟‬
‫اخرت اي اجابة وعلل فيزيائيا ملاذا؟‪:‬‬

‫بعد مساع أجابات الطالبات على هذا السؤال هو ان اجلاذبية تقل يف باطن االرض وهذا يعود إىل ان اجلاذبية تتناسب طرديا مع كتلة‬

‫( ‪) 82‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫االرض وعكسيا مع مربع املسافة من مركز االرض‬
‫عندما نكون فوق سطح االرض فان كتلة االرض تعترب ثابتة بالنسبة جليمع االجسام فوقها وبالتايل فان العامل املؤثر على اجلاذبية هو‬
‫املسافة فكلما ارتفعنا عن سطح االرض فان اجلاذبية تقل حسب العالقة املوضحة على الشكل ادناه‬

‫حلظ عالقة اجلاذبية االرضية مع التغري يف املسافة حيث ان اجلاذبية تتناسب عكسيا مع مربع املسافة عندما تكون اكرب من نصف قطر‬
‫االرض وتتناسب طرديا مع املسافة عندما تكون اقل من نصف قطرها‪.‬‬

‫( ‪) 83‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫اما اذا كان االمر متعلق باالجسام داخل سطح االرض فان كتلة االرض تصبح متغرية حيث ان الكتلة اليت تساهم يف اجلاذبية هي الكتلة‬
‫اليت تقع داخل السطح الكروي الذي يقع اسفل الكهف‪ .‬ويكون تأثري نقصان الكتلة املؤثرة اكرب من تأثري املسافة فتقل اجلاذبية‬

‫وميكنك ختيل االمر بطريقة اخرى وهي ان اجلزء من الكرة االرضية فوق الكهف جيذب باجتاه معاكس للجزء االسفل من الكهف‪.‬‬

‫منقول عن الدكتور حازم سكيك‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬حقيقة مفرحة‬

‫من قراءايت جلهود علمائنا العرب واملسلمني ‪ ,,‬أهنم سبقوا نيوتن هلا وإن اختلف املسمى ‪ ,,‬نتيجة ملشاهدات متكررة أن مجيع األجسام‬
‫تنجذب حنو األرض‪..‬القوة الطبيعية عند علماء املسلمني‬

‫عرف العرب منذ القرن التاسع للميالد قوة التثاقل الناشئة عن جذب األرض لألجسام و أطلقوا عليها القوة الطبيعية و قد أدرك علماء‬
‫العرب و فالسفتهم أن قوة التثاقل أو القوة الطبيعية اليت أشرنا إليها تتعاظم كلما كرب اجلسم ‪ ،‬و يف هذا املعىن يقول ابن سيناء يف كتابه‬
‫ـ االشارات و التنبيهات ـ القوة يف اجلسم األكرب ‪ ،‬إذا كانت مشاهبة للقوة يف اجلسم األصغر حىت لو فصل من األكرب مثل األصغر ‪،‬‬
‫تشاهبت القوتان باالطالق ‪ ،‬فاهنا يف اجلسم األكرب أقوى و أكثر ‪ ،‬إذ فيها من القوة شبيه تلك و زيادة‪..‬‬

‫وقف علماء العرب و املسلمني متاماً على اجلاذبية األرضية و يتضح ذلك جلياً يف كتاباهتم ‪ ،‬منها ما جاء على لسان أيب الرحيان البريوين‬
‫يف كتابه القانون املسعودي حيث يقول ـ الناس على األرض منتصبو القامات على استقامة أقطار الكرة و عليها أيضاً تؤول األثقال إىل‬
‫أسفل‪..‬‬

‫و منها ما جاء يف كتابات أيب الفتح عبدالرمحن املنصور اخلازين حيث يقول ـ إن األجسام الساقطة تنجذب حنو مركز األرض و إن‬
‫اختالف قوة اجلذب يرجع إىل املسافة بني اجلسم الساقط و هذا املركز و يقول اخلازين يف كتابه ـ ميزان احلكمة ـ اجلسم الثقيل هو الذي‬
‫يتحرك بقوة ذاتية أبداً اىل مركز العامل فقط ‪ ،‬أعين أن الثقل هو الذي له قوة احلركة إىل نقطة املركز ـ‬

‫و يشبه اإلدريسي جاذبية األرض جبذب املغناطيس للحديد ‪ ،‬فيقول يف كتابه ـ نزهة املشتاق يف إخرتاق اآلفاق ـ األرض جاذبة ملا يف‬
‫أبداهنا من اثقل مبنزلة حجر املغناطيس الذي جيذب احلديد‪...‬‬
‫( ‪) 84‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫فلنفخر معاشر أعضاء ملتقانا من العرب واملسلمني ففينا اخلري كل اخلري بإسالمنا وعلمنا ‪..‬‬

‫الدرس‪ :‬الجاذبية الكونية‬

‫الفكرة‪ :‬مقال من صحيفة‬

‫حول العامل‬
‫سر الليايل البيض‬
‫فهد عامر األمحدي‬
‫سكان املدن بالكاد يرون القمر هذه األيام (يف حني ال يعرف أطفاهلم النجوم بسبب أضوائها االصطناعية) ‪ .‬وبالتايل أفرتض أن عالقتهم‬
‫بالقمر (وتأثريه على مشاعرهم وسلوكياهتم) كان يف املاضي أعظم مما هو عليه اآلن ‪ ..‬ولعل هذا ما يفسر امتالك الثقافات القدمية‬
‫ملعتقدات وقناعات خاصة حول تأثري القمر على عقول الناس وأمزجتهم ‪ -‬خصوصا عند اكتماله يف منتصف الشهر ‪ -‬؛ فالعرب مثالً‬
‫كانت حتذر من قرصة العقرب وعضات الذئاب يف الليايل املقمرة ألهنا تكون يف قمة خبثها وهيجاهنا ‪ ..‬أما خبصوص جسم االنسان ذاته‬
‫فيقول ابن سينا يف كتابه "القانون" ‪ :‬يؤمر باستعمال احلجامة يف وسط الشهر حني تكون األخالط هائجة وبالغة يف تزايدها لتزايد النور‬
‫يف جرم القمر‪ ...‬ويقول ابن القيم اجلوزية يف كتابه "زاد املعاد" ‪ :‬احلجامة يف البالد احلارة أكثر نفعا وتستحب يف وسط الشهر ألن الدم‬
‫مل يكن يف أوله قد هاج وتبيخ ويف آخره يكون قد هجد وسكن أما يف وسطه فيكون يف هناية التزايد واهلياج ‪...‬‬
‫أما يف الغرب فكان هناك اعتقاد بوجود عالقة بني اجلنون وفرتة اكتمال القمر (لدرجة أن كلمة لوناسي باإلجنليزية واليت تعين اجلنون‬
‫مشتقة من أحد أمساء القمر‪ :‬لونا) ‪ ..‬وحىت مائيت عام مضت كان القانون اإلجنليزي يفرق بني اجملنون فعالً وبني من يعود جنونه اىل‬
‫اكتمال البدر ‪ .‬وكان من التقاليد املعتادة يف املصحات العقلية إلغاء إجازات العاملني يف الليايل البيض وضرب اجملانني قبل يوم من اكتمال‬
‫القمر كأجراء وقائي ضد العنف املتوقع منهم يف اليوم التايل !‬

‫‪ ..‬وغين عن القول أن معظم األطباء يف العصر احلديث ال يؤمنون بوجود هذه العالقة ‪ ..‬غري أن الكفة بدأت مؤخرا متيل لصاحل وجود‬
‫ترابط نسيب بني دورة القمر وحياة الناس وأمزجتهم ؛ فهناك مخسون دراسة على األقل ترجح وتؤيد هذا اجلانب (لعل آخرها ما نشر يف‬
‫صحيفة االندبندنت الربيطانية يف ‪21‬يناير ‪ ،2007‬وأقدمها الدراسة اليت نظمتها جامعة ديوك األمريكية عام ‪1960‬وأثبتت‪ 4‬تأثر اإلنسان‬
‫باجملال املغناطيسي لألرض ‪ -‬الذي بدوره يتأثر مبنازل القمر حوهلا)‪..‬‬

‫وهناك دراسة حديثة من جامعة ليدز الربيطانية تفيد بأن مراجعي العيادات اخلارجية يزيدون بنسبة ‪ %3.6‬يف الليلة اليت يكتمل هبا البدر‬
‫‪ -‬يف حني يتعامل اجلراحون مع ثالثة مرضى إضافيني يف املتوسط ‪ .. -‬أما معهد أمراض املناعة يف براتسالفا يف سلوفاكيا فاكتشف أن‬
‫حاالت الربو احلادة (خالل ال ‪22‬عاما األخرية) ترتفع اىل قمتها يف منتصف الشهر مث تنخفض بالتدريج حىت هنايته !!‬
‫( ‪) 85‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫وحسب الدراسة اليت نشرهتا مؤخرا صحيفة االندبندنت الربيطانية اتضح (من خالل تواريخ والدة ‪14000‬طفل) أن حاالت احلمل تزيد‬
‫يف األسبوع الثالث التايل الكتمال القمر ‪ ..‬وهذه احلقيقة ال تعد غريبة مىت ماعلمنا أن نفس الظاهرة ميكن مالحظتها لدى حيوانات‬
‫وخملوقات كثرية تعتمد على القمر يف دورهتا البيولوجية (األمر الذي دعا العلماء لالفرتاض بأن اكتمال البدر حيرض على إفراز املزيد من‬
‫اهلرمونات املختلفة) !!‬

‫‪ ...‬ومن جانب آخر أثبتت إحصائيات دولية كثرية أن جرائم العنف والسرقة واالنتحار تزيد بنسبة واضحة يف الليايل املقمرة ‪ ..‬ومتلك‬
‫دائرة الشرطة يف فلوريدا أكرب دراسة ميدانية تثبت‪ 4‬ارتفاع نسبة العنف واجلرائم يف اليومني السابقني والتاليني الكتمال القمر ‪ ..‬أما يف‬
‫دول البلطيق واسكندنافيا (اليت تأيت كأكثر دول العامل يف معدالت االنتحار) فثبت‪ 4‬أن حاالت الشنق والتسمم والقفز تكون يف أقصى‬
‫حاالهتا يف منتصف الشهر ‪ -‬وأن اختفاء البدر وراء السحب الكثيفة المينع أو يعطل هذه الظاهرة ‪!! -‬‬

‫‪ ...‬لست متأكدا بشأنك‪ ،‬ولكن‪ ،‬هل تساءلت يوما عن احلكمة من صيام األيام البيض !؟؟‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬تساؤالت‬

‫ما معنا الجاذبية ؟ سؤال كان من أحد الطلبة‬

‫نعلم أن ( ج = ‪ 10‬م‪/‬ث‪ ) 2‬ولكن ما معناها العلمي ؟‬
‫ما سبب هذه الجاذبية ؟‬

‫لما يختلف ثقل الجسم من مكان ألخر على سطح األرض ؟‬

‫عبر عن التسارع ومعناه الفيزيائي‬
‫هل يتولد حقل للجاذبية بين كتلتين حسب‪ I‬قانون نيوتن العالمي‬

‫الدرس‪ :‬الجاذبية األرضية‬

‫الفكرة ‪ :‬تخيل‬
‫يسأل املعلم تالميذه ‪:‬‬
‫ختيلوا لو كانت قوة جذب األرض قد نقصت إىل الربع ‪.......‬فماذا سيحدث حلركتنا على سطحها ؟؟؟‬

‫( ‪) 86‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ختيلوا لو كانت قوة جذب األرض قد زادت للضعف ‪..........‬فكهل سنتحرك بنفس السهولة اليت نتحرك هبا اآلن ؟‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة إثرائية‬

‫يف حوايل عام ‪ 1590‬قام جاليليو جاليلى (‪ )1642 – 1564‬بتسلق برج بيزا املائل وإسقاط بعض الكرات إىل األرض‪ ،‬وقد حدث أن‬
‫وصلت كرتان خمتلفتا الوزن ولكن هلما نفس الشكل والكثافة إىل األرض يف نفس الوقت‪ .‬وحىت ذلك الوقت‪ ،‬كان املعتقد السائد هو أن‬
‫األجسام الثقيلة تسقط أسرع من األجسام اخلفيفة‪ .‬وما يزال الكثري من الناس يؤمنون بذلك‪ ،‬وقد تؤدى املالحظة العارضة لبعض الظواهر‬
‫اليومية إىل تأكيد وجهة النظر تلك‪.‬‬

‫وإذا قمت بإسقاط قالب من الطوب وريشة يف نفس الوقت‪ ،‬فسيصل قالب الطوب إىل األرض أوالً‪ .‬ولكن ذلك يعود غالباً إىل‬
‫االختالفات يف مقدار االحتكاك بني كل من هذين اجلسمني واهلواء احمليط هبما‪ ،‬وليس إىل اختالف كتلتيهما‪ .‬وإذا مل يكن هناك هواء‪،‬‬
‫فسوف تصل كل من الريشة وقالب الطوب إىل األرض يف نفس الوقت‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬وقفة مع آية‬

‫( أَمن جعل األرض َقراراً وجعل ِخالَهَل آ أَْنهاراً وجعل هَل ا رو ِاسي وجعل ب الْبحري ِن ح ِ‬
‫اجزاً أَإِلَـه مع ِ‬
‫اهلل بَ ْل أَ ْكَث ُر ُه ْم الَ َي ْعلَ ُمو َن )‬ ‫ٌَ ّ َ‬ ‫َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َنْي َ َ ْ َ ْ َ‬ ‫ّ ََ َ ْ َ َ َ ََ َ‬
‫يقول تعاىل‪{ :‬أمن جعل األرض قراراً} أي قارة ساكنة ثابتة ال متيد وال تتحرك بأهلها وال ترجف هبم فإهنا لو كانت كذلك ملا طاب‬
‫عليها العيش واحلياة بل جعلها من فضله ورمحته مهاداً بساطاً ثابتة ال تتزلزل وال تتحرك ‪..‬‬

‫تفسري القرطيب ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬تسارع الجاذبية األرضية‬

‫( ‪) 87‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬طرفة علمية ‪..‬‬

‫بئر ‪ ...‬ما هلا قرار‪ -:‬اجلاذبية األرضية‬

‫من املعروف أن أعمق بئر ال متتد يف باطن األرض إىل أكثر من ‪ 7.5‬كم و لكن لنفرض أن هناك بئر متتد بطول حمور األرض ‪ ،‬أي من‬
‫قطب إىل آخر (نصف قطر األرض ‪ 06400‬كم) و أن هناك شخصاً قد سقط يف هذه البئر اليت ليس هلا قرار فماذا ميكن أن حيدث‬
‫هلذا الشخص إذا ما جتاهلنا مقاومة اهلواء ؟‬

‫قال الطالب ‪ :‬إنه سوف يصطدم بالقاع و يتهشم أو يستقر يف مركز األرض‬

‫قال املعلم ‪ :‬ال ‪ ،‬ذلك ألنه عند وصوله إىل املركز تكون سرعة سقوطه قد بلغت حداً كبرياً جداً (‪ 8‬كم‪/‬ث) مما جيعل وقوفه يف تلك‬
‫النقطة أمرا مستحيالً و هذا يعين أنه سوف يستمر يف سقوطه إىل أسفل مع ختفيف سرعة السقوط تدرجيياً إىل أن يصل إىل مستوى‬
‫حافات فتحة البئر املقابلة ‪ ،‬و هنا جيب أن يتشبث قوياً حبافة البئر و إال سقط فيها مرة ثانية و عاد أدراجه إىل الفتحة األوىل‬

‫و هذا ما تؤكده قوانني امليكانيكا مثل قانون نيوتن للجذب الكوين و سوف تستغرق عملية السقوط ذهاباً و إيابا ‪ 84‬دقيقة ‪ 24‬ثانية‬
‫بالتحديد‪..‬‬

‫موقع الفيزياء هبجة العلوم الطبيعية ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال مثير‬

‫يطرح املعلم هذا التساؤل ‪ :‬ماذا حيدث عند تغرّي اجتاه اجلاذبية أو أنعدامها بالنسبة جلسم األنسان ؟‬
‫بعد األستماع إىل األجوبة ‪ ،‬يذكر املعلم األجابة وهي ‪ :‬أن جسم األنسان يستجيب بدقة ألي تغرّي خارجي ‪ ،‬فعندما حياول أن تبقي‬
‫رأسه إىل األسفل وقدماه إىل األعلى ‪ ،‬فستحدث إضطرابات يف الدورة الدموية قد تكون شديدة اخلطورة وهذا بسبب تغرّي اجتاه اجلاذبية‬
‫بالنسبة للجسم ‪ ،‬وأما يف حالة أنعدامها لفرتات طويلة فإن ذلك يسبب ضمورا يف العضالت وضعفا يف العظام ‪.‬‬

‫املصدر ‪ :‬ملاذا ؟ أسأل والفيزياء ‪.‬‬

‫( ‪) 88‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬قانون الجذب العام‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق على حل مسائل القانون‬

‫يوزع املعلم ورقة عمل فيها األسئلة التالية بعد أن يقسمهم إىل جمموعات‪:‬‬
‫صف ماذا حيدث لوزن رجل على سطح األرض يف احلاالت التالية ‪:‬‬
‫‪ /1‬زادت كتلة األرض إىل الضعف ( سيزداد وزنه للضعف)‬
‫‪ /2‬زاد نصف قطر األرض إىل الضعف ( سيقل الوزن ليصل إىل ربع الوزن األصلي)‬
‫‪ /3‬زادت كتلة األرض إىل اربعة أضعاف مع زيادة نصف القطر إىل الضعف ( لن يتغري وزنه األصلي)‬

‫الدرس‪ :‬قوة تجاذب الكتل‬

‫الفكرة ‪ :‬مقارنة بين قوة جذب كوكبنا والقمر‬

‫يعرض املعلم على التالميذ صورتني واحدة للقمر وأخرى لألرض‬
‫األرض ‪:‬‬

‫القمر ‪:‬‬

‫مث يطرح عليهم السؤال التايل ‪:‬‬

‫س‪ :‬أين جيد اإلنسان راحته أكثر على سطح القمر أو األرض ؟‬
‫ج‪ :‬األرض‬
‫س‪ :‬ملاذا ؟؟؟؟؟؟؟؟ وماذا نالحظ على رائد الفضاء عندما يتحرك على سطح القمر ؟‬
‫ج‪ :‬يعاين من بعض الصعوبات يف احلركة ‪.‬‬
‫س‪ :‬ملاذا ياترى ؟؟؟؟؟؟‬
‫إننا لن نعرف اجلواب إال أذا حسبنا مقدار جذب األرض لرجل ما ومقدار جذب القمر لنفس الرجل‬
‫( ‪) 89‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ج‪ :‬حسنا يا استاذ ولكن كم ستبلغ كتلة الرجل هذا ؟؟؟‬
‫املعلم ‪ :‬نفرض اهنا مثال ‪ 100‬كجم‬
‫عندها يبدأ التالميذ حبساب القوتني مع استخدام املعطيات‬
‫التالميذ‪:‬‬
‫على سطح األرض بلغت قوة جذب األرض له ( وزنه) = ‪ 989‬نيوتن تقريبا‬
‫أما على سطح القمر قوة اجلذب = ‪ 161,9‬نيوتن تقربا‬
‫املعلم ‪ :‬ومن القوة األكرب ؟؟‬
‫ج‪ :‬األرض‬
‫املعلم ‪ :‬بكم مرة تقريبا ؟؟؟؟؟‬
‫ج‪ :‬نقسم قوة األرض الكربى على قوة جذب القمر األقل‬
‫املعلم ‪ :‬أحسنتم ‪ ...........‬وكم سيكون الناتج؟؟؟‬
‫ج ‪ :‬ست مرات تقريبا‬
‫س‪ :‬ولو خريت االن بني العيش على القمر أو األرض فأيهما يسبب لك احلرية واالعتدال يف احلركة ؟‬
‫ج‪ :‬األرض‬
‫العلم ‪ :‬أحسنتم وهنا نستشعر عظمة اخلالق الذي أوجد املخلوقات على كوكب ال هو بالضخم الكبري الذي يسبب قوة جذب هائلة‬
‫للمخلوقات عليه ‪ ,‬وال هو بالصغري الذي يسبب خفة وزن املخلوقات وعدم متكنها من السري عليه باتزان وهذا مصداق يا أعزائي لقوله‬
‫تعاىل( ويف األرض أيات للموقنني)‬

‫الدرس ‪ :‬قانون الجذب العام‬

‫الفكرة ‪ :‬تطبيق‬
‫بعد دراسة قانون اجلذب العام ‪ ،‬احسب قوة اجلذب بينك وبني زميلك الذي يبعد عنك مسافة مرت واحد ‪.‬‬
‫ملاذا النشاهد هذه القوة بينكما ؟‬
‫كم تبلغ قوة اجلذب بينك وبني األرض ؟‬
‫قارن بني القوتني ‪.‬‬

‫الدرس‪ :‬قانون الجذب العام‬

‫( ‪) 90‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة‪ :‬طرح سؤال للتفكير بعد شرح الدرس واالنتهاء منه‬
‫يطرح املعلم هذا السؤال بعد شرح القانون ‪:‬‬
‫س‪ :‬اذا كنا نقول ضمن قانون نيوتن العام بأن كل كتلتني سوف تتجاذبان بقوة تتناسب مع حاصل ضرب كتلتيهما ملاذا ال جند أنفسنا‬
‫ننجذب حنو الكرسي مثال أو املنازل الكبرية ‪ ,‬أو حىت فيما بيننا رغم اقرتابنا الشديد من بعضنا؟؟؟؟‬
‫ج‪ :‬ألن حمصلة القوى على اجلسم = صفر‬
‫فينطبق عليه قانون نيوتن األول يف هذه احلالة‬

‫الدرس‪ :‬قانون الجذب العام‬

‫الفكرة‪ :‬تخيل وتطبيق القانون بمسألة‬

‫يطرح املعلم هذا السؤال ‪:‬‬

‫لقد ظن املالحون القدامى بأن األرض مسطحة لذا كانوا خيشون الوصول إىل حافتيها والسقوط يف املاالهناية ‪ ,‬فهل هذا التصور واالعتقاد‬
‫صحيح ؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬كال‬
‫املعلم ‪ :‬وكيف عرفتم ؟‬
‫التالميذ‪ :‬من الصور امللتقطة من األقمار الصناعية ‪.‬‬
‫املعلم ‪ :‬وماذا لو مل يتم ارسال أقمار صناعية للفضاء ؟‬
‫أحد التالميذ‪ :‬الرحالة الشجعان قاموا بإكمال رحلتهم حول حميط أألرض ووصلوا لنفس النقطة وهذا دليل على كرويتها ‪.‬‬
‫املعلم ‪ :‬أحسنت يا عزيزي ‪ .................‬ولكن ماذا لو مل يقم أحد هبذه الرحالت ؟؟؟ كيف كان لنا أن نثبت‪ 4‬بأن األرض ليست‬
‫مسطحة ( من خالل قانون اجلذب العام)؟؟؟؟؟؟؟؟‬

‫التالميذ‪!!!!.......................:‬‬
‫املعلم ‪ :‬ماذا لو فرضنا ما هو خطأ ‪ ..........‬أي أن األرض مسطحة وقدرنا مسك هذا السطح بألف مرت فقط ‪ ...‬كمثال فقط‬
‫من منكم حيسب يل وزن رجل على سطح هذه األرض اجلديدة ( كتلة الرجل ‪ 100‬كجم)‬

‫التالميذ‪( :‬بعد استخدام احلاسبة واملعطيات عن كتلة أألرض من املعلم وعلى افرتاض أن املسافة = ‪1000‬مرت)‬
‫اجلواب هو ‪ 40020000 :‬نيوتن‬
‫املعلم‪ :‬وهل جند أنفسنا هبذا الوزن اهلائل جدا أو مايقاربه على األقل على سطح األرض ؟؟؟‬

‫( ‪) 91‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫التالميذ‪ :‬كال ‪............‬فنحن أقل من هذا بكثري‬

‫املعلم‪ :‬والن هل األرض مسطحة‬
‫التالميذ‪ :‬كال بالطبع‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية األرضية‬

‫الفكرة ‪ :‬تساؤالت‬

‫يوجه املعلم السؤال التايل لطالبه ‪:‬‬

‫س ‪ :‬هل ترغب يف الطريان ذاتياً ؟‬
‫كيف ميكن لإلنسان الطريان ؟‬
‫هنا أطبق العصف الذهين ‪.‬‬
‫أتقبل مجيع إجابات الطالب و أدوهنا على السبورة بشكل ملختصر‬
‫أعرض الصورة التالية عليهم باستخدام جهاز العرض أو من خالل أوراق‬
‫عمل بعد توزيع الطالب على جمموعات‬ ‫ال‬

‫يقرأ احد الطالب املعلومات التالية بعد أن يتم تدوينها يف بطاقة مسبقاً قبل الدرس‬
‫<<< واشنطن ‪ :‬صمم علماء أمريكيون بدلة ألغراض العسكرية متنح من يرتديها قوة إضافية فائقة‪ ،‬ويعملون لتطويرها حبيث متكّن‬
‫اإلنسان من الطريان ذاتياً‪.‬‬
‫وأشار العلماء إىل أن البدلة املسماة "‪ "Exoskeleton‬واليت انتجتها شركة "‪ "Raytheon Sacros‬تضاعف من قدرات‬
‫عضالت اإلنسان على احلركة‪ ،‬حيث يستخدم عضالت هيدروليكية توفر إمكانية القيام جبهد عضلي كبري‪ ،‬فعند ارتداء اإلنسان للبدلة‪،‬‬
‫وبدئه باحلركة تعمل جمسات خاصة فيها على إرسال مئات أالف النبضات املنبهة يف الثانية إىل معاجلات منمنمة وهذه بدورها ترسل‬
‫نبضات عصبية إىل حمركات هيدروليكية‪ ،‬والنتيجة قوة فائقة يكتسبها اإلنسان ومتكنه مثالً من محل رجل على ظهره والسري به مسافات‬
‫طويلة أو رفع ثقل ‪ 90‬كج بيديه‪ ،‬وملئات املرات دون أن يتعب‪.‬‬
‫ويعكف الباحثون يف الشركة على تطوير البدلة "‪ " Exoskeleton‬حبيث متكّن اإلنسان من الطريان ذاتياً إال أن التحدي يتمثل يف‬
‫تطوير مصدر طاقة نقال‪>>> .‬‬
‫املصدر‬

‫‪http://aafaq.genistra.com/2008/06/post_165.html‬‬
‫( ‪) 92‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫بعد ذلك أستبعد اإلجابات الغريبة من إجابات الطالب السابقة‬

‫أستنتج منهم أن أهم سبب للقدرة على الطريان هو اخلروج عن اجلاذبية األرضية ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬قصة‬

‫ان يذكر املعلم هذه القصة‬

‫اجلاذبية ‪...‬يف اجازة ( قانون اجلاذبية العام ) ‪:‬ـ‬

‫عندما فكر كولومبس أن يعرب احمليط األطلسي كان كثري من الناس يعتقدون أن األرض منبسطة فقالو ان كولومبس سوف يسقط فور و‬
‫صوله حلافتها و مل يعلموا ان األرض كروية أو شبه كروية فما أن انتهى املعلم من كالمه حىت باذره سؤال من بعيد يقول نعم و إال‬
‫لكان الناس الذين يف أسفل الكرة األرضية سائرين و رؤوسهم إىل أسفل و ال ميكن هذا قطعا فكيف تكون حياهتم اذن ؟‬

‫فقال املعلم للطالب تعال و أشر أمام زمالئك إىل أسفل فأشار بأصبعة إىل األرض مث قال له أشر إىل أعلى فأشار اىل السماء فقال املعلم‬
‫لو سألنا نفس السؤال ألحد الطالب يف بالد بعيدة عنا فهل يتفق معك يف االجابة ـ قال نعم ـ قال املعلم اذن اسفل الذي تشري اليه و‬
‫يشري اليه اي طالب أخر هو مركز األرض كما أن فوق هو بعيدا عن مركز األرض و هذا هو اخلطأ الذي ال يعرفه كثري من الناس‬

‫الدرس‪ :‬الجاذبية األرضية ‪.‬‬

‫الفكرة‪ :‬مقال من صحيفة‬

‫حول العامل‬
‫حنن أبناء اجلاذبية‬
‫فهد عامر األمحدي‬
‫بني احلني واآلخر أرى شيخاً طاعناً بالسن يسري على الرصيف املقابل ملنزيل‪ ..‬كان كبريا لدرجة احنناء عموده الفقري وبروز حدبةعلى‬
‫ظهره وميل كامل جسمه لألمام‪ .‬هذا الرجل ‪ -‬الذي البد رأيتم مسنا بوقاره ‪ -‬أوحى يل بفكرة اليوم وذكرين بتأثري اجلاذبية على‬
‫أجسامنا ( وكيف تأخذ حقها كامال يف سن العجز واملشيب)‪..‬‬
‫( ‪) 93‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫فحني نكرب بالسن تضعف عضالتنا وتتآكل عظامنا لدرجة ظهور أثر اجلاذبية علينا‪ .‬فكلما كربنا يف السن يقل معدل تعويض اخلاليا‬
‫املفقودة يف أجسامنا فتتقلص العضالت والعظام ويصيبها الضعف واهلوان‪ .‬وحني حيدث ذلك تعجز العضالت عن إسناد العمود الفقري‬
‫فينحين الظهر ويصبح اجلسم ثقيالً (لدرجة عجز املسن عن القيام أو املشي بال عكاز)‪ ..‬كما تتقلص العظام ‪ -‬وتتقارب فقرات الظهر ‪-‬‬
‫لدرجة ينكمش اجلسم فعال ويقصر طول املسن بعدة سنتمرتات !!‬

‫وما حيدث يف هذه السن على النقيض متاما مما حيدث يف بداية العمر‪ ..‬فحني يولد اإلنسان يتمتع مبعدل منو سريع يف العظام والعضالت‬
‫وكافة األنسجة‪ .‬وحني يبدأ بتعلم املشي حتاول اجلاذبية لعب دورها (يف شده لألسفل) فرتاه يقوم ويسقط لعدة أشهر‪ ..‬ولكن قوة الشد‬
‫هذه بالذات تضع العضالت يف موقف حتد حقيقي فتنمو بنسبة أعظم حىت تتغلب (على قوى اجلاذبية) فننتصب على قدمينا‪ .‬ويظل الوضع‬
‫متساوياً (بني اجلاذبية اليت تشدنا إىل األسفل‪ ،‬والعضالت اليت ترفعنا لألعلى) حىت ندخل سن الشيخوخة والعجز‪ ..‬عندها فقط تبدأ‬
‫اجلاذبية بأخذ ضريبة السنني املاضية وتستغل ضعف العضالت وتباطؤ وترية التعويض (فتشد) كل شيء حنو األسفل‪ ..‬وهكذا يستسلم‬
‫اجلسم فينحين الظهر‪ ،‬ويتهدل اجللد‪ ،‬ويسقط الوجه‪ ،‬وترختي األجفان‪ ،‬ويتحول صدر الفاتنة ملا يشبه البالونات الفارغة ‪!! ...‬‬

‫مسرية النمو هذه توضح كيف تؤثر اجلاذبية على أجسامنا ‪ -‬وكيف لعبت دورها يف صياغة الشكل البشري على كوكب األرض‪ ..‬فمن‬
‫املؤكد أن قوة اجلاذبية لو اختلفت على األرض (قليال أو كثريا) ملا كنا أو بقينا هبذا الشكل‪ .‬فمزيد من قوى اجلذب جتعل أجسادنا‬
‫أضخم وأكثر اكتنازا بالعضالت (ولكننا سنبدو أقصر مما حنن عليه اآلن)‪ .‬يف حني أن جذبا أقل جيعلنا أضعف وأحنف (ولكننا سنبدو‬
‫أطول مما حنن عليه اآلن)‪..‬‬

‫وهذه احلقيقة مت إثباهتا ‪ -‬والتأكد منها ‪ -‬من خالل رحالت الفضاء الطويلة‪ ..‬فحني يعيش رواد الفضاء لفرتة طويلة (يف بيئة منعدمة‬
‫اجلاذبية) تتآكل العضالت لديهم وتبدأ العظام بفقد مادة الكالسيوم‪ .‬فنحن نعرف أن العضالت تقوى وتتضخم بالتمرينات الرياضية والعمل‬
‫الشاق املنتظم‪ ..‬وحيدث العكس حني يعيش املرء يف بيئة منعدمة اجلاذبية (اليضطر فيها للقيام أو املشي أو رفع شيء) فتبدأ عضالته‬
‫باالحنسار وعظامه بالتآكل واالهنيار‪ ..‬وهناك رائد فضاء روسي يدعى سريجي كراكولوف حقق رقما قياسيا يف العيش يف الفضاء (حيث‬
‫عاش يف حمطة مري الروسية ملدة ‪803‬أيام متواصلة)‪ .‬وخالل هذه الفرتة فقد ‪ %25‬من أنسجته العظمية و‪ %40‬من قوته العضلية (لدرجة‬
‫عدم متكنه من الوقوف واملشي عند نزوله لألرض)‪ ..‬وكان السبب الرئيسي يف إعادته ‪ -‬إىل حيث اجلاذبية األرضية ‪ -‬هو خشية األطباء‬
‫من فقده املزيد من العضالت واألنسجة وحتوله إىل جمرد مادة عضوية رخوة‪..‬‬

‫ورغم عدم إجراء أي جتربة فضائية (خبصوص والدة طفل بشري خارج اجلاذبية األرضية) لكن يتوقع منوه منذ البداية بشكل رخو جدا‬
‫كونه مل يكسب أصال أي أنسجة عضلية على األرض (مثل رواد الفضاء)‪ ..‬أما يف حال تزاوج البشر يف الفضاء اخلارجي لعدة أجيال‬
‫فستكون التغريات سريعة لدرجة االنتهاء جبنس بشري رخو (يشبه هالم البحر) ال ميلك أي عظام أو عضالت ويتنقل ساحبا يف اهلواء !!‬

‫( ‪) 94‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس‪ :‬الجاذبية االرضية‬

‫الفكرة‪ :‬مقال من صحيفة‬

‫حول العالم‬
‫الشكل الذي يستحيل تصوره لمخلوقات الكواكب األخرى‬
‫فهد عامر األحمدي‬
‫هناك فرق كبير بين إيماني بوجود مخلوقات غيرنا على "الكواكب البعيدة" وبين تصديقي لنزول هذه المخلوقات على‬
‫كوكب األرض ‪ ..‬وحتى حين أقرأ قصصا ‪ -‬أو أرى أفالما ‪ -‬عن زيارة هذه المخلوقات‪ I‬لألرض ال أتقبل ظهورها بشكل‬
‫يماثل أو حتى يقترب من الشكل "البشري" المعتاد ‪..‬‬
‫فأشكال‪ I‬المخلوقات الفضائية تحددها عوامل كثيرة ال تتشابه بين كوكب وآخر (كقوة الجاذبية‪ ،‬وطبيعة المناخ‪ ،‬والبعد عن‬
‫النجم األم‪ ،‬ومكونات الغالف الجوي‪ ،‬ووو‪ . )....‬وهذه العوامل ال تختلف فقط بين كواكب الكون الكثيرة ؛ بل وتتداخل‬
‫بطريقة معقدة تجعل من الصعب تصور الشكل المفترض للمخلوقات‪ I‬الموجودة فوقها ‪...‬‬

‫ورغم أن خبراء السينما يعرفون هذه الحقيقة جيدا إال أنهم ال يسأمون من تصوير سكان الكواكب األخرى بشكل إنساني ‪-‬‬
‫تملك وجها ً وعينين ولسانا ً وشفتين ‪ ..‬ويعود السر هنا إلى صعوبة تقبلنا نحن ألي قصة ال تعتمد على "شكل بشري"‬
‫يمكن لنا فهمه واستيعابه والتعاطف معه ‪ ..‬فبدون وجه وعينين وأسنان وشفتين ال يمكننا ‪ -‬وال يمكن للمخرج أو كاتب‬
‫القصة ‪ -‬إبراز مشاعر الحب والغضب والتعاطف واالنتقام (التي تشكل أساس تعاملنا مع اآلخرين) ‪ ..‬أما الحقيقة‬
‫المغايرة للسينما فهي أن أوجه الشبة بين اإلنسان والضفدع ( أو أي حشرة ذات منشأ أرضي) أكبر بكثير من أوجه الشبه‬
‫بين اإلنسان وأي مخلوق نشأ على كوكب بعيد ومختلف !!‬

‫أما إن أردنا الحديث بناء على التخمينات ‪ -‬والحقائق البسيطة التي نعرفها ‪ -‬فيمكننا وضع تصورات عامة لمخلوقات‬
‫الكواكب األخرى اعتمادا على خصائص الكوكب نفسه (كمقدار الجاذبية وتأثيرها على حجم الكائنات فوقه) ‪..‬‬

‫فالمخلوقات‪ I‬ذات األقدام الرفيعة (كالزرافة وطيورالفالمنجو) يصعب ظهورها على الكواكب الضخمة بسبب جاذبيتها‬
‫الكبيرة التي تمنع ظهور مثل هذه األقدام الرفيعة ‪ ..‬الشكل األقرب للواقع هو ظهور مخلوقات مفلطحة (كفضالت‬
‫الحصان) تتحرك متمددة (كبقعة الزيت) بسبب قوة التصاقها العظيمة بسطح الكوكب !!‬

‫أما المخلوقات ذات األقدام الرفيعة واألجسام الرشيقة فيتوقع ظهورها على الكواكب الصغيرة ‪ -‬كون قوى الجذب‬
‫الضعيفة تتيح لها امتالك أقدام رفيعة تمكنها من الجري بسرعة ‪ ..‬وبسبب ضعف الجاذبية النسبي سيكون الغالف الجوي‬
‫رقيقا وضئيال لدرجة امتالكها صدرا واسعا ومنخرين ضخمين (وأستعمل هذه المسميات تجاوزا) الستنشاق أكبر قدر من‬
‫الهواء حولها !!‬

‫‪ ...‬وكما قلت سابقا هذا مجرد مثال على قدرة عنصر واحد (كالجاذبية) على رسم أشكال المخلوقات الحية على الكواكب‬
‫البعيدة ‪ ..‬أما الحقيقة المدهشة فهي وجود ( ‪1200‬عنصر إضافي) تتداخل لرسم آالف األشكال المحتملة لتلك المخلوقات‬
‫‪ .‬ويزداد األمر تعقيدا حين نضرب هذه العناصر في ماليين السنين من التفرع اإلحيائي ‪ -‬وبالتالي يصبح "من سابع‬
‫المستحيالت" التنبؤ بشكل المخلوقات التي ستزور األرض مستقبال !!!‬

‫‪ ...‬على أي حال ؛ ال أتوقع شخصيا خروج أي كائن حي من أي مركبة فضائية تهبط مستقبال على األرض (بسبب‬

‫( ‪) 95‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫باليين السنين التي تفصل الكواكب والنجوم عن بعضها البعض) ‪ ..‬وطالما افترضنا نجاح أي حضارة كونية في قطع كل‬
‫هذه المسافة‪ I‬أتوقع إرسالهم مركبة متطورة تعد هي ذاتها (رجل آلي ذكي) يتعامل معنا بالنيابة ويشرح لنا طبيعة الحياة‬
‫هناك !‬

‫‪ ......‬أرجو فقط أن ال يرسلوا مركبة نعجز عن رؤيتها !!‬

‫الدرس‪ :‬قانون الجذب العام‪.‬‬

‫الحظ نيوتن سقوط تفاحه من فوق شجرهتا حنو االرض مما دعاه للتفكري يف قوى اجلاذبيه ‪ ,‬وتسقط بسبب قوة جذب االرض هلا غري ان‬
‫نيوتن افرتض ان التفاحه بدورها جتذب االرض‪.‬‬
‫كما استنتج نيوتن ان الكواكب تقع حتت تاثري قوة جاذبه متجهة من الكواكب حنو الشمس وان هذه القوة حتفظ الكوكب يف مساره‬
‫الدائري او مداره حول الشمس‪ ,‬كما ان القمر يدور حول االرض فال بد من وجود جتاذب بني القمر واالرض وهذه القوة اجلاذبه‬
‫املؤثره على القمر هي اليت حتفظه يف مداره حول االرض‪.‬‬
‫اي ان هناك قوى جتاذب متبادله بني اي جسمني ماديني حىت لو كانت على مسافات كبريه من بعضها ‪ ,‬اي ان قوى اجلاذبيه كما اثبت‬
‫نيوتن تتوقف على كتل االجسام املتجاذبه وعلى املسافات الفاصله بينهما‪.‬‬

‫الدرس‪ :‬القوة‬

‫الفكرة‪ :‬خلفية علمية‬

‫ارتبطت القوة باحلركة على مدى طويل‪ ،‬فمنذ عهد ارسطو كان العلماء يعرفون أن القوة ضرورية لتحريك جسم ما‪ ،‬وقد توصل‬
‫إسحاق نيوتن إىل أن اجلسم الساكن يظل ساكنا ما مل تؤثر عليه قوة حتركه ‪ ،‬وأن اجلسم املتحرك يظل متحركا ما مل تؤثر عليه قوة‬
‫توقفه أو تغري اجتاهه‪ ،‬واجلسم املتحرك ال حيتاج إلىل قوة ليظل متحركا‪.‬‬
‫والقوى يف الطبيعة ميكن ردها إىل أربعة أنواع رئيسية هي كالتايل‪:‬‬
‫‪ )1‬قوى التجاذب الكتلي‪ :‬ويظهر تأثريها كقوى متبادلة بني أي جسمني ماديني يف الكون‪.‬‬
‫‪ )2‬القوى الكهرومغناطيسية‪ :‬وتنقسم إىل القوى الكهربائية‪ ،‬والقوى املغناطيسية وكال النوعني يشرتكان يف أن املسبب هلما هي الشحنات‬
‫الكهربائية‬
‫‪ )3‬القوى النووية الشديدة‪ :‬هي القوى املسئولة عن ثبات نواة كل ذرة ألهنا تربط الربوتونات والنيرتونات داخل النواة‪ ،‬يف حيز صغري‬
‫جدا وال تسمح هلا باالنفالت‬
‫‪ )4‬القوى النووية الضعيفة‪ :‬ويظهر أثرها على شكل حتلل إشعاعي نووي‪ ،‬أو تأثري بعض اجلسيمات األولية األساسية ملكونات النواة على‬
‫اجلسيمات األخرى اجملاورة هلا‬

‫( ‪) 96‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫وإىل هذه القوى األربع تنسب أي قوى موجودة يف الطبيعة فقوة االحتكاك مثال تنشأ بني سطحني متالمسني نتيجة قوى التجاذب بني‬
‫الذرات واجلزيئات السطحية أو القريبة من السطحني وهي قوى كهرومغنطيسة‪ .‬والقوة الناشئة عن املساقط املائية والشالالت هي قوى‬
‫جتاذب كتلي‪ ...‬وهكذا‬

‫الدرس‪:‬الجاذبية األرضية ‪.‬‬

‫لفكرة‪:‬مقال من صحيفة‬

‫حول العامل‬
‫هل ستتغري أشكالنا لوعشنا ‪..‬خارج األرض‬
‫فهد عامر األمحدي‬
‫من املشاكل الطريفة اليت واجهت وكالة ناسا (حني قررت إنزال أول رجل على القمر) اختيار أفضل طريقة للمشي هناك‪ .‬فجاذبية القمر‬
‫تبلغ سدس جاذبية األرض ‪ -‬حبيث إن رجال وزنه ‪75‬كلغم لن يتجاوز هناك ‪ 13‬كلغم فقط‪ .‬وهذا يعين أن أي خطوة أو قفزة صغرية‬
‫(كاليت اعتدنا عليها فوق األرض) ستقذف رائد الفضاء أمتاراً عديدة إىل األمام‪..‬أما إن حاول القفز لألعلى (مبعايري األرض) فسريتفع‬
‫ألكثر من مرتين فوق سطح القمر‪...‬ولتجاوز هذه املعضلة جربت ناسا خمتلف الطرق للمشي والتحرك واستقرت يف النهاية على أسلوب‬
‫القفز األفقي املتوايل (مما جعل الرواد يتحركون كضفادع الربك)!!‬
‫‪..‬علي أي حال‪ ،‬لطاملا تساءلت شخصيا عن مقدار أوزاننا على الكواكب األخرى ونسبة تغريها مقارنة باألرض‪ ،‬ورغم أن التسأول قدمي‬
‫(والحيتاج لغري آلة حاسبة صغرية) إال أنين اليوم فقط قررت استكشاف األمر وكتابته كمقال‪..‬‬

‫ولتسهيل املقارنة بني خمتلف احلاالت ‪ -‬وتوضيح النسب املئوية بني األرض وبقية الكواكب ‪ -‬سأضرب مثال برجل بدين وزنه(‬
‫‪100‬كلغم)‪..‬هذا الرجل لو ذهب إىل القمر سيصبح رشيقا خفيفا ألن وزنه هناك سينخفض إىل ‪16,6‬كلغم فقط‪ .‬أما على بلوتو(أصغر‬
‫كواكب اجملموعة الشمسية) فسيشعر خبفة الريشة كون وزنه لن يتجاوز ال‪6,7‬كلغم فقط‪..‬أما على أورانوس فسينخفض وزنه إىل ‪88,9‬‬
‫كلغم‪ ،‬وعلى املريخ وعطارد إىل ‪ 37,8‬كلغم (مما يشري إىل تساوي الكوكبني األخريين واخنفاض جاذبيتهما عن األرض مبرتني ونصف‬
‫تقريباً)!!!‬

‫‪..‬وباإلضافة هلذه الكواكب الصغرية (ذات اجلاذبية املنخفضة) هناك كواكب قريبة من األرض لن يشعر صاحبنا فوقها بفرق كبري‪..‬فوزنه‬
‫فوق الزهرة مثال سينخفض إىل ‪90,7‬كلغم يف حني سينخفض فوق زحل إىل ‪91‬كلغم‪ .‬أما على نيبتون فسريتفع وزنه قليال إىل‬
‫‪112,5‬كلغم‪ ،‬يف حني سريتفع كثريا فوق املشرتي (أكرب كواكب اجملموعة الشمسية) إىل ‪236,4‬كلغم!!‬

‫( ‪) 97‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫املشكلة‪ ،‬أن األوزان الرشيقة للبدناء (على الكواكب الصغرية) الميكن أن تستمر لفرتة طويلة‪ .‬فأجساد البشر خلقت مبا يتناسب مع جاذبية‬
‫األرض دون غريها من الكواكب‪..‬فعضالت الفخذين والساقني واليدين ‪ -‬وتلك اليت تثبت‪ 4‬عمودنا الفقري ‪ -‬تنمو (وحتافظ على‬
‫مستواها) حبيث تتناسب مع جاذبية األرض وقوة تغلبنا عليها‪ .‬ونفس الوضع ينطبق على عظامنا اليت تتصلب وتقوى (وترسب مزيدا من‬
‫الكالسيوم) عند احلد الذي يتناسب مع ثقل أجسادنا وقوة جذب األرض هلا‪..‬‬

‫ومعظمنا يعرف أن عضالتنا تتضخم ‪ -‬وتزداد عظامنا قوة ‪ -‬حني نعرضها ملزيد من اجلهد والضغط (كرفع االثقال مثال) يف حني تنحل‬
‫وتتقلص يف ظل انعدام اجلاذبية وقوى الضغط (يف الفضاء اخلارجي مثال) ‪ ..‬هلذا السبب يعاين رواد الفضاء من احنالل العضالت وتدهور‬
‫العظام عند بقائهم لفرتة طويلة خارج نطاق اجلاذبية األرضية (مما حيتم عليهم ممارسة متارين جهد مكثفة)!!‬

‫وعلى هذا األساس قد يشعر اإلنسان خبفة وزنه وتضاعف قوته لو زار القمر أو بلوتو لفرتة قصرية‪ ،‬ولكن جسمه سيبدأ باالنكماش ‪-‬‬
‫وقواة بالتناقص ‪ -‬يف حالة قرر العيش هناك لألبد‪ ..‬وبناء عليه ميكن القول إن تفاوت جاذبية الكواكب ميكن أن يغري فعال من أشكال‬
‫البشرعلى املدى الطويل ‪..‬فلو قرروا مثال استعمار املريخ ستتعرض أجسادهم لالمنكاش وقواهم للتناقص بنسبة الثلثني تقريبا (مقارنة‬
‫بأقراهنم على األرض)‪ .‬أما إن قرروا استعمار املشرتي فسيحدث العكس حيث تتضخم أجسادهم وتتضاعف قواهم بنسبة الضعف تقريبا!‬

‫‪..‬كل هذا جيعلنا على ثقة بأن «األرض» ستظل دائما موطن البشر ‪ -‬طاملا ظلوا بشرا ‪ -‬وأن العالقة بينهما ستظل تبادلية ومحيمية حىت‬
‫يرث اهلل األرض ومن عليها‪{..‬منها خلقناكم وفيها نعيدكم ومنها خنرجكم تارة أخرى}‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬قوة التجاذب‬

‫ان يسأل املعلم الطالب‬
‫ملاذا ال يسقط القمر على األرض أثناء دورانه حوهلا‪( .‬اعترب مدار القمر دائريا)؟‬

‫وذلك نظراً ألن قوة التجاذب الكتلي بني القمر واألرض قوة مركزية وحركة القمر حول األرض معرباً عنها بسرعته املاسية ملداره اليت‬
‫مقدارها ثابت لذا تظل هذه السرعة مماسية على الدوام فال يسقط لذلك القمر على األرض‪.‬‬

‫من املسابقة الوطنية ملدينة امللك عبد العزيز للعلوم والتقنية‬

‫( ‪) 98‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس‪ :‬قوة الجذب‬
‫يٍسأل املعلم طالبه‬
‫هل تنجز القوة اجلاذبة املركزية شغال؟‪ ،‬وملاذا؟‬
‫اجلواب‪ :‬ال ال تنجز القوة اجلاذبة املركزية يف احلركة الدائرية أي شغل الن اجتاه هذه القوة يكون دائماً عموديا على املسار الذي هو‬
‫دائرة ‪ ،‬واجتاه القوة يتجه حنو املركز ‪ .‬وحيث أن الشغل هو‪:‬‬

‫شغ = ق ‪ .‬ف جتا ‪ ،‬فإن جتا = جتا ‪ = 90‬صفر‬

‫وبالتايل فإن شغل هذه القوة يساوي صفر‬

‫من املسابقة الوطنية ملدينة امللك عبد العزيز للعلوم والتقنية‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية الفكرة ‪ :‬طرائف‬

‫كما تقوى عضالت اجلسم بالتمارين الرياضية حيدث العكس حني يعيش اإلنسان لفرتة طويلة يف بيئة منعدمة اجلاذبية (اليضطر فيها للقيام‬
‫أو املشي أو رفع شيء) فتبدأ عضالته وعظامه بالتآكل واالهنيار ‪ ..‬ويومها ضربت مثال بالرائد الروسي سريجي كراكولوف الذي عاش يف‬
‫حمطة مري الروسية ملدة ‪803‬أيام متواصلة فقد خالهلا ‪ %25‬من أنسجته العظمية و‪ %40‬من قوته العضلية (لدرجة عجزه عن الوقوف‬
‫واملشي حني نزل اىل األرض) ‪ .‬وكان السبب الرئيسي يف إعادته لألرض هو خشية األطباء من فقده املزيد من العضالت واألنسجة‬
‫العظمية وحتوله اىل جمرد مادة عضوية رخوة!!‬
‫‪ ...‬وهذه كلها جمرد مناذج لكيفية تأثري اجلاذبية على مظاهر احلياة على األرض (وصياغتها بالشكل الذي يتواءم معها) ‪ ..‬واليوم ميلك‬
‫العلماء قائمة طويلة بتجارب ودراسات أجريت وستجرى يف الفضاء اخلارجي ‪ .‬فهناك مثال النتائج املدهشة خللط السوائل والعقاقري يف‬
‫بيئة منعدمة اجلاذبية ‪ ،‬وهناك انطالق احليوانات املنوية لتلقيح البويضة بدون قوى اجلذب املختلفة ‪ ،‬وكذلك كيفية انطالق األجسام‬
‫(كالرصاصة وكرة الغولف) يف بيئة ال تعوقها جاذبية أونسمة هواء‪ ،‬وأيضا مراقبة أمساك الزينة وكيف يؤثر انعدام اجلاذبية على حركتها‬
‫ومنو زعانف التوجيه لديها‪..‬‬
‫باختصار شديد ؛ انظر ألي مظهر حيايت حولك ‪ ،‬وثق بأنه سيتصرف يف الفضاء بطريقة غريبة وخمتلفة عما عهدته على األرض!‬
‫جريدة الرياض‪..‬‬

‫( ‪) 99‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬قانون الجذب العام‬

‫الفكرة ‪ :‬تأمل‬

‫يذكر لطالبه أن قانون اجلذب العام ماهو إال تأكيد لقانون نيوتن الثالث ‪ ..‬الفعل ورد الفعل‬
‫مبعىن أن اجلسم األول جيذب الثاين بقوة ‪ ( f‬الفعل ) وهذه القوة تساوي القوة اليت جيذب هبا اجلسم الثاين اجلسم األول( رد الفعل ) ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬تأمل‬
‫إن من نعمة اهلل علينا أن خلق لنا اجلاذبية ‪ ...‬فهي الناموس الذي ميسك القمر واألرض أن يزوال بإذن اهلل ‪ ...‬وهي متسك االرض يف‬
‫مدارها حول الشمس وهي متسك االجرام فيما بينها ‪...‬‬
‫وهلا تأثري على النبات ومنوه وهلا أثر يف استقرار احلياة بشكل عام ‪...‬‬
‫تعالوا نتخيل احلياة بدون جاذبية كما فعلنا يف موضوع االحتكاك‪...‬‬
‫أيها أثقل ؟ السكني أم الثالجة ؟ ال معىن لذلك ‪ ...‬ألن أثقل تعين هنا الوزن ‪ ...‬ال جاذبية ‪ ...‬إذن ال وزن!!!‬
‫هل سيعيش السمك حتت املاء؟ إن الثلج أخف فريتفع على سطح املاء ‪...‬ال تكمل أخف؟؟؟ !!!!! وما أخف هذه ؟؟؟ إن أخف تعين‬
‫وزنا هي األخرى وليس هناك وزن ‪ ...‬ماذا اذن ؟ ال معىن ألن تظل البحرية ماء باالسفل وثلجا باالعلى‪...‬‬
‫سقط القلم من يدي ‪ ...‬لقد ظل مكانه ‪ ...‬ملاذا ؟ ألنه ليس هناك تثاقل فلماذا يسقط اصال؟‬
‫انت حتاول املشي ‪ ...‬جمرد أن ضغطت بقدمك على األرض ارتفعت ألعلى وطرت ألنه ليس هناك ما ينزلك ‪...‬‬
‫وقد تستغرب ‪ ...‬لن تستطيع أن تضيء املصباح ؟؟؟ ماذا ؟ نعم ‪ ...‬ألن الكربيت لن يشتعل ‪ ...‬غريب ‪ ...‬ليس غريبا ‪ ...‬الن ثاين‬
‫اكسيد الكربون املتكون لن ينزل إىل األرض وسيحيط الشعلة من كل مكان ولن يدخل االكسجني الكمال االشتعال!!!‬
‫ماشي احلال نضيء املصباح الكهريب !! رمبا ينجح ‪ ...‬طيب اردنا أن نتوضأ نريد ماء دافئا ‪...‬وضعنا املاء يف الوعاء ووضعناه على النار‬
‫‪ ...‬النار ؟؟؟ قلنا ال تشتعل ‪...‬أووووه سأضعه على منصب كهربائي ‪ ...‬ماش احلال‪ ...‬لكننا نسى شيئا هاما ‪ ...‬إن السبب يف سخونة‬
‫املاء تيارات احلمل حيث يصعد املاء الساخن األخف ويهبط املاء البارد األثقل ‪ ...‬ملاذا خنطئ ؟ ليس هناك أثقل وال أخف إذن سيظل‬
‫املاء مكانه ورمبا انصهر اإلناء قبل أن يسخن مجيع املاء بالتوصيل ‪...‬‬
‫ما هذه احلياة؟؟؟ حياة ؟؟؟من قال لك ستكون حياة؟؟؟ لو تنفست األكسجني الذي جبانب أنفك لن ينزل لك غريه ‪ ...‬ما الذي حيركه‬
‫؟ ال معىن لذلك ‪...‬‬
‫والنبات الذي تأكله لن حيصل على املاء إذ كيف يصعد إليه؟؟؟وما الذي سيجعل املاء يأيت لالرض اصال ‪...‬‬

‫( ‪) 100‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫لن يكون معىن ألن ترتفع الغيوم وال أن يرتفع خبار املاء أصال ‪ ...‬ليس هناك ثقيل وال خفيف ‪...‬‬
‫ببساطة لن تعيش ‪...‬‬
‫فكر يف ذلك أيضا ‪...‬‬
‫ستحمد اهلل يف احلال‪...‬‬

‫من مقاالت الدكتور مازن العبادلة ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬قوةالجاذبية‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة إثرائية‬

‫يذكراملعلم أن قوة اجلاذبية قوة حمافظة ألن اجلسم إذا كان صاعدا ألعلى فإن شغل قوى اجلاذبية األرضية يكون على حساب طاقة حركة‬
‫اجلسم ‪ ,‬أما إذا كان هابطا فإن شغل قوى اجلاذبية األرضية يستخدم لزيادة طاقة احلركة ‪ ..‬وهذا يعين أن الشغل الذي تبذله قوة اجلاذبية‬
‫حيفظ متاما ‪..‬‬
‫الفيزياء العامة ‪ ..‬حممد سويلم وآخرون‬

‫الدرس ‪ :‬قوانين نيوتن‬

‫الفكرة سؤال‬
‫قمر صناعي يدور حول األرض يف مدار ثابت وبسرعة زاوية ثابتة هل هناك قوة تؤثر يف اجلسم ؟؟ أم أنه متزن ‪..‬‬
‫مبا أن السرعة الزاوية ثابتة هذا يعين أن التسارع صفر وبالتايل ( ق = ت × ك ) القوة تساوي صفر ‪..‬‬
‫القمر متزن ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية األرضية‬

‫الفكرة ‪ :‬تساؤالت‬

‫( ‪) 101‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يوجه املعلم للطالب السؤال التايل ‪:‬‬
‫س ‪ :‬هل ترغب يف الطريان ذاتياً ؟‬
‫هل ميكنك ذلك ؟‬
‫كيف ميكن لإلنسان الطريان ؟‬
‫هنا يطبق املعلم العصف الذهين ‪.‬‬
‫يتقبل مجيع إجابات الطالب و يدوهنا على السبورة بشكل خمتصر‬
‫يتوجه إىل الطالب و يقول هلم ‪ :‬لدينا خرب جديد حول إمكانية طريانك ذاتياً‬
‫يعرض الصورة التالية عليهم باستخدام الداتا شو أو من خالل أوراق العمل يوزعها على الطالب بعد توزيعهم على جمموعات‬

‫يقرأ أحد الطالب املعلومات التالية بعد أن يتم تدوينها يف بطاقة مسبقاً قبل الدرس ‪:‬‬
‫<<< واشنطن ‪ :‬صمم علماء أمريكيون بدلة ألغراض العسكرية متنح من يرتديها قوة إضافية فائقة‪ ،‬ويعملون لتطويرها حبيث متكّن‬
‫اإلنسان من الطريان ذاتياً‪.‬‬
‫وأشار العلماء إىل أن البدلة املسماة "‪ "Exoskeleton‬واليت انتجتها شركة "‪ "Raytheon Sacros‬تضاعف من قدرات‬
‫عضالت اإلنسان على احلركة‪ ،‬حيث يستخدم عضالت هيدروليكية توفر إمكانية القيام جبهد عضلي كبري‪ ،‬فعند ارتداء اإلنسان للبدلة‪،‬‬
‫وبدئه باحلركة تعمل جمسات خاصة فيها على إرسال مئات أالف النبضات املنبهة يف الثانية إىل معاجلات منمنمة وهذه بدورها ترسل‬
‫نبضات عصبية إىل حمركات هيدروليكية‪ ،‬والنتيجة قوة فائقة يكتسبها اإلنسان ومتكنه مثالً من محل رجل على ظهره والسري به مسافات‬
‫طويلة أو رفع ثقل ‪ 90‬كج بيديه‪ ،‬وملئات املرات دون أن يتعب‪.‬‬
‫ويعكف الباحثون يف الشركة على تطوير البدلة "‪ " Exoskeleton‬حبيث متكّن اإلنسان من الطريان ذاتياً إال أن التحدي يتمثل يف‬
‫تطوير مصدر طاقة نقال‪>>> .‬‬

‫املصدر‬
‫( ‪) 102‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫‪http://aafaq.genistra.com/2008/06/post_165.html‬‬

‫بعد ذلك يستبعد املعلم اإلجابات الغريبة من إجابات الطلبة السابقة‬

‫يستنتج منهن أن أهم سبب للقدرة على الطريان هو اخلروج عن اجلاذبية األرضية ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية األرضية‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائية‬

‫قصة اجلاذبية‬
‫من عصر الفالسفة وصوالً إىل نيوتن مث آينشتاين‬
‫قال تعاىل‪( :‬أ ََّمن جعل اأْل َرض َقرارا وجعل ِخاَل هَل ا أَْنهارا وجعل هَل ا رو ِاسي وجعل ب الْبحري ِن ح ِ‬
‫اجًزا أَءلَهٌ َم َع اللَّ ِه بَ ْل أَ ْكَث ُر ُه ْم اَل‬ ‫َ َ ً َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َنْي َ َ ْ َ ْ َ‬ ‫ْ ََ َ ْ َ َ ً َ ََ َ‬
‫َي ْعلَ ُمو َن) [النمل‪[61 :‬‬
‫يفقد رائد الفضاء الكثري من امليزات اليت يتمتع هبا على األرض‪ ،‬لذلك فإن رواد الفضاء يصابون بأمراض تسمى "أمراض الفضاء"‬
‫‪ Space Sickness‬وهي أمراض ناجتة عن فقدان نعمة اجلاذبية األرضية‪.‬‬
‫حقاً إهنا نعمة عظيمة ‪ ،‬سبحان مبدع هذا الكون‪.‬‬

‫‪ gravitation‬اجلاذبية‬

‫هي أثر القوة اجلاذبة اليت تعمل بني كل أجرام الكون‪ ،‬وتسمى القوة اجلاذبة بني جسم وكوكب واليت تسحب اجلسم إىل األسفل ثقل(‬
‫‪ )weight‬اجلسم ‪.‬‬
‫تعد ( قوة اجلاذبية ) إحدى القوى األساسية األربعة يف الطبيعة ‪ ،‬فهناك إىل جانبها ( القوة الكهرومغناطيسية ) و( القوة النووية ) و ( القوة‬
‫النووية الضعيفة )‪.‬‬
‫وعلى الرغم من أن قوة اجلاذبية هي األضعف بني هذه القوى ‪ ،‬إال أنه من الطبيعي أن تكون قوة اجلاذبية هي القوة اليت جذبت اهتمام‬
‫اإلنسان قبل غريها من القوى األساسية ‪ ،‬وذلك لتأثريها املباشر عليه وعلى حميطه املشاهد‪.‬‬
‫ُ‬
‫وما زالت قوة اجلاذبية هي أصعب هذه القوى يف الفهم والتحليل والقياس حيث خضعت طبيعتها لقرون طويلة من الدراسات والقياسات‬

‫( ‪) 103‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪ ،‬وما زالت إىل يومنا هذا تشغل قدراً كبرياً من جهود الفيزيائيني وحترياهتم ‪.‬‬
‫وعرب تاريخ البشرية الطويل جند أ ّن هناك مراحل مفصلية وركائز أساسية تصنع منطلقات لرؤى جديدة ‪ ،‬وتطور املدارك واملفاهيم ‪،‬‬
‫وتساهم يف اكتشاف السنن الكونية ‪ .‬ولقد تأمل الفالسفة اليونانيون القدامى يف آفاق حميطهم ليخلصوا إىل أن األرض تتكون من أربعة‬
‫عناصر وهي ‪ :‬الرتاب واملاء والنار واهلواء ‪.‬‬
‫ظن أنه العنصر الذي تتكون‬
‫وجاء الفيلسوف اإلغريقي أرسطو (ت‪322‬ق ‪.‬م) يف مرحلة الحقة ليضيف إىل هذه الرتكيبة عنصراً خامساً ّ‬
‫منه السماء ‪ ،‬وأطلق عليه اسم (األثري) ‪.‬‬
‫أما ( حركة األجسام ) يف الطبيعة ؛ فعلى الرغم من أهنا ظاهرة قدمية قدم الكون نفسه ‪ ،‬إال أن اإلنسان مل يتمكن من اكتشاف القوانني‬
‫اليت حتكم هذه احلركة وتفسر سلوكها إال منذ ما يقارب األربعة قرون فقط ‪ ،‬وذلك بالرغم من جهود الفالسفة واملفكرين على مدى‬
‫قرون سابقة ‪ ،‬ولكنها مل تؤت مثارها كما ينبغي ألهنا شغلت نفسها بأسئلة غري قادرة على توليد إمكانات اإلجابات الصحيحة ‪ ،‬فشغل‬
‫الفالسفة اليونانيون أنفسهم بالسؤال ‪ ( :‬ملاذا تظهر احلركة يف األجسام ؟) ‪ ،‬وكانت اإلجابة من طبيعة السؤال ؛ فانطالقاً من مفهوم‬
‫العناصر األربعة اليت تتكون منها الطبيعة ‪ ،‬واستناداً إىل ( الفلسفة العضوية ) املبنية على ( الغائية ) حيث إن لكل شيء غاية ‪ ،‬اعتقد‬
‫أرسطو أن األجسام تتحرك باحثة عن مكاهنا الطبيعي يف الكون ؛ فاألجسام الثقيلة ‪ ،‬اليت تتكون أساساً من الرتاب واملاء تسقط حنو‬
‫األرض ‪ ،‬وأما األجسام اخلفيفة ‪ ،‬مثل الدخان والسحب ‪ ،‬فإهنا ترتفع إىل أعلى ألن مكانه الطبيعي هو السماء ‪.‬‬
‫وانطالقاً من تلك الرؤية العضوية فإن حركة األجسام وفق تصور أرسطو ‪ ،‬تنحصر يف اجتاهني فقط ‪ :‬إما إىل أعلى وإما إىل أسفل ‪،‬‬
‫وتنجم خاصية السقوط واالرتفاع عن خاصية األجسام نفسها وال عالقة هلا بأي مؤثرات خارجية مثل األرض أو غريها ‪ ،‬ولذا فإهنا‬
‫عال ‪ ،‬فإن األثقل منهما يصل إىل األرض قبل‬‫هتوي حنو األرض بتناسب طردي مع وزهنا ‪ ،‬فلو ألقينا جسمني خمتلفي الوزن من مكان ٍ‬
‫األخف ‪ ،‬وبسرعة تتناسب مع وزنه ‪.‬‬
‫أما األجرام السماوية فقد اعتقد أرسطو أهنا حمكومة بقوانني ختتلف عن القوانني السارية على األجسام األرضية ‪ ،‬فاألجرام السماوية يف‬
‫رأيه ‪ :‬هي أجسام مثالية تنتمي إىل عامل الكمال ‪ ،‬ولذا فإن حركتها ينبغي أن تكون حركة دائرية ؛ ألهنا تتميز بالكمال ‪ ،‬وأما األجسام‬
‫األرضية فإهنا جزء من عامل قاصر غري كامل ؛ ولذا فإهنا تتحرك يف خطوط مستقيمة ‪ ،‬فاخلط املستقيم منط من أمناط احلركة احملدود‪،‬‬
‫وهذا يليق بالعامل القاصر ‪.‬‬
‫لقد كان لعلماء املسلمني اهتمامات واضحة بـ ( علم احلركة ) الذي أطلقوا عليه اسم ( علم احليل ) ‪ ،‬واشتملت جهودهم على جتارب‬
‫مفيدة ومالحظات صائبة يف طبيعة حركة األجسام وصناعة اآلالت املتحركة بنفسها أو جبهد يسري ‪.‬‬
‫وكان من أبرز العلماء املسلمني يف هذا اجملال احلسن بن اهليثم (ت‪1039‬م)‪ ،‬والشيخ الرئيس ابن سينا (ت‪1037‬م)‪ ،‬وأبو الرحيان‬
‫البريوين (ت‪1036‬م)‪ ،‬وهبة اهلل بن ملكا البغدادي (ت‪1156‬م)‪.‬‬

‫التغرّي اجلذري يف الفكر البشري ‪:‬‬

‫إ ّن التغري اجلذري الذي طرأ مع بزوغ الثورة العلمية يف القرن السابع عشر امليالدي ‪ ،‬انطلق من تغيري صيغة السؤال فبدالً من أن يكون‬
‫فلسفياً ( ملاذا تتحرك األجسام ؟)‪ ،‬فإنه تبىّن صيغة علمية دقيقة ليصبح ( كيف تتحرك األجسام ؟)‪ ،‬وبذلك هنج منهجاً كمياً يعتمد على‬

‫( ‪) 104‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫القياس والتجربة ‪ ،‬وصياغة النتائج يف قوانني رياضية منضبطة ‪ ،‬لريسي بذلك القاعدة الصلدة لـ ( املنهج العلمي ) الذي استطاع يف أقل‬
‫من أربعة قرون أن يغري أمناط احلياة ومعامل األرض ‪ ،‬وجيوب آفاق السماء ‪ ،‬ويتلمس رحاب الكون ‪.‬‬
‫أي شخص أن يلجأ إىل ما يتوفر لديه من‬ ‫إنه من الواضح أن السؤال العلمي (كيف؟) أكثر تواضعاً من السؤال الفلسفي (ملاذا؟)؛فبإمكان ّ‬
‫أدوات قياس إلجراء جتارب على ( احلركة ) وغريها من الظواهر الطبيعية ‪ ،‬ومهما كانت هذه القياسات بدائية وحمدودة فإهنا كفيلة‬
‫بإعطاء بعض اإلجابات – وإن كانت جزئية – عن كيفية تلك الظاهرة وبعض عناصرها املؤثرة ‪.‬‬
‫كانت التجربة األبرز يف هذا املضمار من نصيب العامل اإليطايل جاليلو جاليلي(ت‪1642‬م) الذي استطاع أن جيتث ( فيزياء أرسطو)‪ ،‬من‬
‫جذورها على الرغم مما جاهبه من صعاب ومعوقات ليس أقلها استعداء الكنيسة عليه ‪ ،‬مما قاده يف هناية حياته إىل اإلقامة اجلربية حبكم‬
‫الكنيسة اليت وجدت يف أعماله ونتائجه خروجاً صرحياً على املبادئ الكنسية‪.‬‬
‫لقد أدرى جاليلي جتربته الشهرية املعروفة باسم ( املستويات املائلة ) الكتشاف طبيعة ( السقوط الذايت احلر ) لألجسام ‪ ،‬فقد كانت‬
‫علو ‪ ،‬وتزداد سرعتها مع الزمن ‪ ،‬وتتناسب هذه السرعة طرياً مع كتلة‬
‫احلقيقة املشاهدة أن األجسام تسقط إىل أسفل عند إفالهتا من ّ‬
‫اجلسم ‪ .‬فاألجسام الثقيلة تكتسب سرعة أكرب من األجسام اخلفيفة أثناء سقوطها حنو األرض ‪.‬‬
‫وكان تعليل أرسطو لتفسري تلك الظاهر ‪ :‬أنه كلما زادت املادة الرتابية يف اجلسم كان أكثر شوقاً للعودة إىل وضعه الطبيعي وبلوغ غايته‬
‫على سطح األرض!‬
‫مل يرق ذلك التعليل الفلسفي جلاليلي ؛ فانصرف إىل إجراء جتارب عملية للتأكد من كيفية ( السقوط الذايت ) ووضعه يف إطار علمي‬
‫دقيق ‪ ،‬ولو أ ّن جاليلي جلأ إىل إسقاط األجسام رأسياً من منطقة عالية وقياس زمن سقوطها ‪ ،‬ملا متكن من اخللوص إىل نتيجة عملية‬
‫بسبب قصر الزمن الذي يستغرقه اجلسم يف السقوط رأسياً ‪ ،‬فعلى سبيل املثال لو أن جاليلي جلأ إىل أعلى مبىن يف إيطاليا يف ذلك‬
‫العصر(برج بيزا)‪ ،‬وألقى بأجسام ثقيلة من ذلك االرتفاع ملا استغرق زمن السقوط أكثر من أربع ثوان‪.‬‬
‫ولذا احتالت عبقرية جاليلي على تلك الصعوبة ؛ فقام باستخدام كرات ثقيلة نسبياً متساوية يف احلجم وخمتلفة يف الوزن وناعمة امللمس‬
‫لتقليل أثر االحتكاك ‪ ،‬وقام بدحرجتها على مستويات ملساء مائلة تتغري زاوية ميلها مع األفق من جتربة إىل أخرى وذلك لزيادة زمن‬
‫السقوط ‪ ،‬واستطاع بذلك قياس املسافات املقطوعة واألزمنة املستغرقة لزوايا متعددة للمستويات املائلة ؛ ليثبت باحلساب والقياس عدم‬
‫اعتماد سقوط األجسام إىل األرض على طبيعة اجلسم أو وزنه فكل األجسام تزداد سرعتها عند سقوطها بالقيمة نفسها ؛ أي أن هلا‬
‫التسارع نفسه الذي حسبه جاليلي ليجد أنه يساوي (‪ 9,8‬م‪/‬ث^‪.) 2‬‬
‫لقد كان لتلك التجربة التارخيية دالالت عميقة على الصعيد املنهجي والفهم العلمي لطبيعة احلركة ‪ ،‬وكانت مدخالً لفهم وتفسري‬
‫الظواهر الطبيعية املختلفة وفق الفكر والتحليل امليكانيكي ‪ ،‬ومهدت السبيل للرواد العمالقة من بعده ‪ ،‬وهذا ما حدا بالفيلسوف األملاين‬
‫تفجر نور جديد على كل الباحثني املهتمني بدراسة‬
‫إميانويل كانط ليعلق فقال ‪ ":‬عندما قام جاليلو بدحرجة كراته على مستوى مائل ّ‬
‫الطبيعة"‪.‬‬

‫يوحنا كبلر على الطريق ‪:‬‬

‫لقد أوقف الفلكي األملاين يوحنا كبلر حياته (ت‪1630‬م) على حتليل الكمية اهلائلة من القياسات واملالحظات الفلكية اليت قام هبا أستاذه‬
‫( ‪) 105‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفلكي الدمناركي تاخيو براها (ت‪1601‬م)‪ ،‬واستطاع يف ضوئها أن يكتشف قواعد حلركة األجرام السماوية‪ ،‬متثلت يف ثالثة قوانني‬
‫رياضية تصف أفالك هذه األجرام وحركتها ‪ ،‬وحددت أن الكواكب يف اجملموعة الشمسية تتحرك يف مدارات بيضاوية حول الشمس ‪،‬‬
‫وكان األساس الوحيد الذي استند عليه كبلر هو ما توفر لديه من قياسات فلكية ‪ ،‬وبدون قانون عام يسمح باستنباطها ‪ ،‬أو أي مربر‬
‫فيزيائي لتعليل تلك القوانني أو تفسريها ‪.‬‬
‫أما بالنسبة للسبب الذي جيعل الكواكب تطوف حول الشمس يف مدارات بيضاوية ‪ ،‬فلم يكن لدى كبلر من حل أو تفسري سوى‬
‫اللجوء إىل أن الكواكب ختضع لقوة جاذبة شبيهة باملغناطيسية ‪ ،‬وهي قوة يف رأي كبلر تنبثق عن الشمس ‪.‬‬
‫نيوتن يف الساحة ‪:‬‬
‫لقد نشأ نيوتن يتيم األب فقد تويّف والده يف نفس عام والدته‪ ،‬وترىّب يف عائلة ثرية ذات جذور زراعية‪ ،‬ومن الواضح أن طفولته مل تكن‬
‫تزوجت أمه ومل يبلغ العامني‪ ،‬وترعرع يف كنف ج ّده ألمه‪ ،‬ومل تكن عالقته جب ّده محيمة حيث مل يرد عن نيوتن يف‬
‫سعيدة حيث ّ‬
‫أي ذكر جل ّده‪.‬‬
‫مستقبل حياته ّ‬

‫مشجعة‪ ،‬وقد وصفته بعضها بأنه (كسول) و(غري مهتم)‪ ،‬ولذا أخرجته أمه من املدرسة لكي‬
‫أما دراسة نيوتن األوىل فلم تكن تقاريرها ّ‬
‫يشرف على إدارة ممتلكاهتا‪ ،‬ولكنه سرعان ما أثبت فشله يف ذلك املضمار‪ ،‬واجتمعت العائلة لرتى خمرجاً مناسباً من ورطتها مع هذا‬
‫الصيب (الكسول)‪.‬‬

‫ظل تلك الظروف مل يكن من خيار سوى عودة الفىت إىل املدرسة‪ ،‬ورأى خاله أن من األفضل له أن يتهيأ لاللتحاق باجلامعة‪ ،‬ولعل‬ ‫يف ّ‬
‫لتأثري خاله وإقامته يف منزل مدير املدرسة دوراً يف فتح شهية نيوتن للدراسة‪ ،‬ولذا فإنه متكّن من االلتحاق جبامعة (كامربدج) يف عام‬
‫‪1661‬م‪ ،‬وكان عمره حينئذ أكرب من أعمار زمالئه يف الدراسة‪.‬‬

‫كانت رغبة نيوتن هي االلتحاق بدراسة القانون‪ ،‬ولكن أعمال (جاليلي) يف الفيزياء ونظرية (كوبرنيكوس) الفلكية جذبت اهتمامه بشكل‬
‫سجل نيوتن أفكاره يف تلك الفرتة يف دفرت مسّاه (أسئـلة فلسفية حم ّددة)‪ ،‬وكتب يف بداية الدفرت‪( :‬أفـالطون صديقي‪ ،‬وأرسطو‬
‫خاص‪ ،‬ولقد ّ‬
‫صديقي‪ ،‬ولكن أفضل أصدقائي هو احلقيقة)‪ ،‬وهكذا تتضح استقاللية تفكري نيوتن يف مرحلة مبكّرة من حياته‪.‬‬

‫تشري الدالئل إىل أن دراسة نيوتن اجلامعية مل تكن متميّزة‪ ،‬ولكنه استطاع أن جيتاز امتحاناته وحيصل على درجة البكالوريوس يف عام‬
‫واضطر اجلامعة إىل إغالق‬
‫ّ‬ ‫‪1665‬م‪ ،‬ومن الواضح أن عبقريته مل تربز يف تلك اآلونة‪ ،‬ولكنها تدفّقت فجأة مع حدث أصاب بريطانيا‪،‬‬
‫أبواهبا مما دفع بنيوتن إىل العودة إىل قريته ليمضي حوايل عامني من حياته كانت مزدمحة مبخاض علمي مؤذناً مبيالد فجر جديد على‬
‫البشرية‪.‬‬

‫لقد ظهر وباء الطاعون يف بريطانيا‪ ،‬وتعطّلت أمناط احلياة االعتيادية‪ ،‬ولكن نيوتن‪ ،‬وهو مل يتجاوز اخلامسة والعشرين من عمره‪ ،‬جعل من‬
‫تلك الفرتة العصيبة مرحلة ذهبية يف تطوير (الفكر العلمي)‪ ،‬وبدأ مسريته يف إحداث ثورات علمية يف علوم الرياضيات والفيزياء والفلك‪.‬‬

‫( ‪) 106‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫قصته مع اجلاذبية‪:‬‬

‫لقد اهتم العامل الربيطاين إسحاق نيوتن (ت‪1727‬م)مبحاولة فهم سبب سقوط األجسام إىل األرض ‪ ،‬وأما قصة تلك التفاحة األسطورية‬
‫اليت زعموا أهنا سقطت على رأسه فهي – بطبيعة احلال – بعيدة عن طبيعة العمل العلمي ودوافعه ‪ ،‬على الرغم من أن نيوتن ذكر‬
‫سقوط التفاحة كمثال لظاهرة اجلاذبية اليت اسرتعت انتباهه ‪ ،‬وراح نيوتن يف عام ‪1665‬م‪ ،‬جيمع كل املعلومات املوجودة يف الساحة‬
‫العلمية آنذاك عن حركة األجسام وظاهرة السقوط احلر فاطلع على أعمال جاليلي ‪ ،‬وحمّص نتائج كبلر ‪ ،‬ليقدم للبشرية أكرب انطالقة‬
‫علمية يف التاريخ ‪ ،‬وذلك يف كتابه ( األصول الرياضية للفلسفة الطبيعية ) الذي نشره يف عام ‪1687‬م‪ ،‬والذي احتوى على نظرية نيوتن‬
‫يف احلركة واجلاذبية عرب ( قوانني احلركة الثالثة ) و ( القانون العام للجاذبية الكونية )‪.‬‬
‫لقد أفلحت‪ 4‬تلك القوانني يف تفسري مظاهر ( احلركة ) يف الكون ؛ فالقفزة الكربى اليت حققها نيوتن أنه اخرتق ( املفهوم األرسطي )‬
‫الذي مييز بني احلركة على األرض ‪ ،‬وحركة األجرام السماوية ليعلن أن قوانني احلركة واحدة يف الكون بأسره ‪ ،‬وال يوجد متيز حلركة‬
‫األجرام السماوية على األجسام األرضية ‪ ،‬وقفز نيوتن بالفكر البشري من جمرد املقولة ‪ :‬إن ( األجسام تسقط ) إىل املقولة بأن ( كل‬
‫شيء يف الكون جيذب كل شيء آخر )‪.‬‬
‫لقد كان لتلك القفزة الكربى دالالهتا العميقة على األصعدة الفكرية والعلمية والتقنية ‪ ،‬فوضع نيوتن بذلك أول ( رؤية توحيدية ) يف‬
‫العلوم الطبيعية حيث أصبح املسار العلمي املعتمد يهتم بتوحيد الظواهر الطبيعية ‪ ،‬وإدخال أكرب عدد ممكن منها يف إطار نظري موحد‬
‫لتخضع مجيعها مع اختالف تأثرياهتا وأشكاهلا لعدد حمدود من القوانني اجلامعة ‪ .‬وهكذا أصبح هدف العلم النهائي هو إجياد نظرية واحدة‬
‫تصف الكون بأسره ‪.‬‬
‫لقد اهتم نيوتن بتجميع ما تبعثر من الوقائع اجلزئية ؛ فتأمل حال التفاحة اليت سقطت أمام ناظريه ‪ ،‬ومتعن يف كرات جاليلي اليت‬
‫تتدحرج إىل أسفل ‪ ،‬وحلل قوانني كبلر اليت أفصحت عن دوران الكواكب يف مدارات بيضاوية حول الشمس ‪ ،‬وتدبر يف حركة القمر‬
‫حول األرض ‪ ،‬ونظر يف ظاهرة ( املد واجلزر ) يف البحار واحمليطات ؛ وكلها أمور تبدو متفرقة ومتباينة ‪ ،‬ولكن نيوتن استطاع استقراء‬
‫هذه اجلزئيات ليخلص إىل حقيقة واحدة عامة تربط بني جمموعة هائلة من الظواهر الطبيعية على األرض ‪ ،‬وهتيمن على حركة األجرام‬
‫السماوية ‪.‬‬
‫البد أن نيوتن قد تساءل يف تقصيه الرائع لظاهرة اجلاذبية ‪ ( :‬ملاذا تسقط التفاحة ألسفل وال ترتفع ألعلى ؟ وملاذا تتسارع التفاحة‬
‫بتسارع ثابت وهي تسقط متجهة حنو األرض ؟ البد أن هناك قوة تؤثر عليها وجتذهبا حنو األرض ‪ .‬مث هل هناك عالقة بني القوة اليت‬
‫أثرت على التفاحة ‪ ،‬وبني القوة اليت تؤثر على القمر فتحفظه يف مدار حمدد حول األرض ال ميكنه اإلفالت منه ؟ وهل هناك من سبب‬
‫جيعل األرض هي الوحيدة يف هذا الكون اليت تتمتع خباصية اجلاذبية ؟ ملاذا ال تكون هذه اخلاصية مودعة يف بقية األجسام واألجرام يف‬
‫كون اهلل الفسيح ؟ وملاذا ال تكون هذه اجلاذبية هي املسؤولة عن حفظ الكواكب يف أفالكها حول الشمس ‪ .‬أما السؤال الكبري فهو ملاذا‬
‫ال تكون هذه اخلاصية خاصية كونية متتلكها كل األجرام واألجسام مبا يف ذلك الكواكب والنجوم ؟ ) ‪.‬‬
‫من تلك الرؤية اجلامعة متكن نيوتن من اخللوص إىل ( نظرية اجلاذبية الكونية )‪ ،‬وبذلك استطاع يف إطار جامع لقانون اجلاذبية مع قوانينه‬
‫الثالث للحركة ‪ ،‬أن يصف يف صيغة رياضية منضبطة كل الظواهر الكونية املرتبطة حبركة األجسام األرضية واألجسام السماوية ‪ ،‬وأن‬
‫( ‪) 107‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫جيعل من ( قوانني كبلر ) نتائج طبيعية لنظريته ‪،‬‬
‫وينص ( القانون العام للجاذبية الكونية ) على أن ‪ ":‬كل جرم يف الكون جيذب كل جرم آخر بقوة تتناسب طردياً مع ناتج ضرب‬
‫كتلتيهما ‪ ،‬وتتناسب عكسياً مع مربع املسافة بينهما "‪.‬‬
‫ولذا فإن ( القانون العام للجاذبية الكونية ) يوصف بأنه أكرب تعميم أجنزه الفكر البشري ‪ ،‬ومن هذا املنطلق عقب العامل الفرنسي بيري دو‬
‫البالس على هذا األمر بقوله ‪ ":‬إن نيوتن كان حمظوظاً مرتني؛ املرة األوىل ألنه كان ميتلك قدرة الكتشاف أساس الكون الفيزيائي ‪،‬‬
‫واملرة الثانية ألنه ال ميكن أن يكون له منافس أبداً نظراً ألنه ال يوجد إال كون واحد ميكن اكتشافه "‪.‬‬

‫ملاذا ال تسقط األقمار االصطناعية على األرض ‪:‬‬

‫إن األقمار االصطناعية ال تسقط على األرض لذات السبب الذي جيعل القمر الطبيعي يبقى يف مداره ‪ ،‬ويفرض على الكواكب أن تدور‬
‫حول الشمس ‪ .‬وفقاً لـ ( القانون العام للجاذبية الكونية ) فإن األرض جتذب القمر االصطناعي ‪ ،‬ولكن يبقى السؤال ‪ ( :‬ملاذا ال يسقط‬
‫القمر على األرض حتت تأثري هذه اجلاذبية ؟) ‪ ،‬واجلواب بكل بساطة أن القمر االصطناعي يسقط بالفعل حنو األرض ‪ ،‬ولكنه ال يصطدم‬
‫هبا !‬
‫ميكن فهم هذه احلقيقة العلمية بالتأمل يف حركة أي قذيفة حيث جند أهنا هتوي حنو األرض يف مسار معني على شكل ( قطع مكافئ) من‬
‫أبرز مالحمه أنه ميتد أفقياً ‪ ،‬وجند أنه كلما زادت سرعة إطالق القذيفة ‪ ،‬ازدادت تلك املسافة األفقية قبل أن ترتطم القذيفة باألرض‪.‬‬
‫ميكننا – بطبيعة احلال – أن نتخيل الوضع عندما تبلغ سرعة القذيفة مقداراً معيناً يكون عندها احنناء مسار القذيفة مساوياً الحنناء سطح‬
‫األرض ‪ ،‬فتستقر القذيفة حينئذ يف مدار ثابت حول األرض ‪ ،‬وتبقى يف مدارها ذاك إذا أمهلنا االحتكاك باهلواء ‪.‬‬
‫إن ذلك التوازن بني ( قوة التجاذب ) و( قوة الطرد املركزية ) الناجتة عن سرعة اجلرم هو الذي جيعل القمر االصطناعي يدور حول‬
‫األرض‪ ،‬كما أن هذا التوازن جيعل األرض تطوف حول الشمس ؛ فلو حتركت األرض بسرعة أقل من سرعتها احلالية هلوت حنو الشمس‬
‫‪ ،‬ولو كانت قوة جاذبية الشمس أصغر مما هي عليه النطلقت األرض خبط مستقيم يف الفضاء ‪.‬‬
‫وهكذا جند أنه جيب حساب ( السرعة املناسبة ) للقمر االصطناعي عند وضعه يف املدار املطلوب ليبقى يف حركته حول األرض‪ ،‬ومن‬
‫املهم أيضاً أن يتمكن القمر من جتاوز ( الغالف اجلوي) لألرض الذي حيتوي على جسيمات تبطئ من سرعته بفعل قوة االحتكاك ‪ .‬ولذا‬
‫كان من الضروري تطوير تقنيات صناعة الصواريخ ألن الصاروخ يستطيع النفاذ من الغالف اجلوي ووضع القمر يف املدار املطلوب ؛‬
‫نظراً ألنه ال حيتاج إىل وسط حلمله كما هو احلال مع الطائرات اليت حيملها اهلواء‪.‬‬
‫تعتمد الصواريخ يف حركتها على القانون الثالث لنيوتن الذي ينص على أن " لكل فعل رد فعل مسا ٍو له يف القوة ومعاكس له يف االجتاه‬
‫"؛ فعندما تندفع غازات احرتاق الوقود عرب نفاثات الصاروخ بقوة كبرية ينشأ عنها ( رد فعل ) وهو حركة الصاروخ يف اجتاه معاكس‬
‫النطالق غازات االحرتاق‪.‬‬

‫آينشتاين يف قلب األحداث‪:‬‬

‫( ‪) 108‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ألربت أينشتاين (باألملانية ‪ُ ،)Albert Einstein‬ولد ألربت يف مدينة أُومل األملانية يف العام ‪ 1879‬وأمضى ِسن يفاعته يف ميونخ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫صغرية‬ ‫ٍ‬
‫ورشة‬ ‫الريش املستخدم يف صناعة الوسائد‪ ،‬وعملت ّأمه "ين بولني كوخ" معه يف إدارة‬‫كان أبوه "هريمان أينشتاين" يعمل يف بيع ّ‬
‫الريش‪ .‬تأخر أينشتاين الطفل يف النطق حىت الثالثة من عمره‪ ،‬لكنه أبدى شغفاً كبرياً‬
‫لتصنيع األدوات الكهربائية بعد ختلّيه عن مهنة بيع ّ‬
‫بالطبيعة‪ ،‬ومقدرةً على إدراك املفاهيم الرياضية الصعبة‪ ،‬وقد درس لوحده اهلندسة اإلقليدية‪ ،‬وعلى الرغم من انتمائه لليهودية‪ ،‬فقد دخل‬
‫آينشتاين مدرسة إعدادية كاثوليكية وتل ّقى دروساً يف العزف على آلة الكمان‪ .‬ويف اخلامسة من عمره أعطاه أبوه بوصلة‪ ،‬وقد أدرك‬
‫أينشتاين آنذاك أن مثّة قو ًة يف الفضاء تقوم بالتأثري على إبرة البوصلة وتقوم بتحريكها‪.‬‬
‫وقد كان يعاين من صعوبة يف اإلستيعاب‪ ،‬ورمبا كان مرد ذلك إىل خجله يف طفولته‪ .‬ويشاع أن أينشتاين الطفل قد رسب يف مادة‬
‫تأخر ورسب يف مادة‬ ‫الرياضيات فيما بعد‪ ،‬إال أن املرجح أن التعديل يف تقييم درجات التالميذ آنذاك أثار أن الطفل أينشتاين قد ّ‬
‫ٍ‬
‫بكتب تتعلق بالعلوم والرياضيات‪.‬‬ ‫الرياضيات‪ .‬وتبىَّن اثنان من أعمام أينشتاين رعاية ودعم اهتمام هذا الطفل بالعلم بشكل عام فزوداه‬

‫قصته مع اجلاذبية‪:‬‬

‫لقد صمدت مفاهيم نيوتن ونظريته يف اجلاذبية حىت عام ‪1915‬م عندما تصدى هلا العامل األملاين ألربت آينشتاين (ت‪1955‬م) يف النظرية‬
‫النسبية العامة ‪ ،‬اليت خلص فيها إىل أن وجود جسم مادي يؤدي إىل حدوث تشوه يف الزمان واملكان ‪ ،‬أي يؤدي إىل احنناء يف الفضاء‬
‫الزمكاين ذي األبعاد األربعة احمليط باجلسم‪ ،‬فينزلق ما جياور هذا اجلسم انزالقاً حوله ‪ ،‬وتعتمد شدة هذا االحنناء وعمقه على كتلة اجلسم‬
‫املادي‪ ،‬فكلما زادت الكتلة زاد هذا االحنناء حوهلا مما يأسر حركة األجسام اجملاورة لتنزلق على املسار األسهل الذي تقتضيه طبيعة‬
‫التحدب أو االحنناء ‪ ،‬وهذا التأثري هو الذي نطلق عليه اسم ( اجلاذبية)‪.‬‬
‫تنطلق النظرية النسبية العامة من مبدأ التكافؤ الذي ينص على أ ّن تأثري اجلاذبية مكافئ متاماً لتأثري التسارع ؛ فعلى سبيل املثال ‪ :‬الميكن‬
‫لشخص يف مصعد قابع على األرض أن مييّز بني هذه احلالة وبني حالته لو كان يف مصعد آخر يتسارع يف الفضاء بتسارع اجلاذبية مبنأى‬
‫أي قوى خارجية؛ ففي كلتا احلالتني تكون النتائج الفيزيائية واحدة؛ فلو أفلت‪ 4‬الرجل يف أي مكان من املصعدين جسماً فإنه يسقط‬
‫عن ّ‬
‫سقوطاً حراً بالتسارع املعهود إىل أرضية املصعد ‪.‬‬
‫وهكذا جند أن قصة اجلاذبية قد مرت بقفزات كربى ‪ ،‬فتحولت من جمرد سلوك طبيعي ميتلكه اجلسم ذاته لتحقيق غايته كما عند أرسطو‬
‫‪ ،‬إىل قوة كونية تؤثر عن بعد وختضع لقانون نيوتن للجاذبية الكونية ‪ ،‬لتصبح عند آينشتاين جمرد خاصية هندسية من خصائص الزمكان‬
‫الرباعي األبعاد ‪.‬‬
‫ويف الواقع‪ :‬إن النظرية النسبية العامة معقدة رياضياً ‪ ،‬ولذا فإهنا تتطلب قاعدة رياضية صلبة للتعامل معها ولكنها نظرية أثبتت جناحها ‪،‬‬
‫حيث تنبأت‪ 4‬ببعض الظواهر الطبيعية اليت تأكدت جتريبياً فيما بعد‪ .‬ومن أبرز نتائجها ‪ :‬أن اجلاذبية تؤثر على الضوء حبرف مساره حنوها ‪،‬‬
‫مما يعين التنبؤ باحنناء الضوء عند مروره بالقرب من جرم مادي ضخم‪.‬‬
‫إنه من الصعوبة مبكان قياس هذه الظاهرة على األرض ؛ فعلى سبيل املثال لو أطلقنا شعاع ليزري يف اجتاه األفق ‪ ،‬فإنه سينحرف حنو‬
‫األرض حبوايل سنتيمرت واحد بعد أن يقطع مسافة ستة آالف ومخسمائة كيلومرت قبل أن ينطلق إىل الفضاء الرحب‪ ،‬ولكن التنبؤ باجنذاب‬
‫الضوء إىل األجسام املادية أصبح حقيقة علمية عندما متكن الفلكي الربيطاين آرثر إدجنتون من قياس احنراف الضوء القادم من أحد النجوم‬
‫( ‪) 109‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫عند مروره بالقرب من الشمس وذلك خالل دراسته لكسوف كلي للشمس يف غرب أفريقيا يف عام ‪1919‬م‪.‬‬
‫وال تزال قصة اجلاذبية تشغل أذهان جمموعة من أفضل العقول الفيزيائية يف العامل ‪ ،‬ومازالت األعمال النظرية واجلهود التجريبية حثيثة يف‬
‫مضمار فهم ( ظاهرة اجلاذبية) ‪ ،‬وسرب ماهيتها وقياس آثارها ‪ ،‬وحماوالت ربطها بنظرية الكم والقوى األساسية األخرى ‪ ،‬ولكننا حلسن‬
‫احلظ ال حنتاج إىل أكثر من قوانني نيوتن الثالثة للحركة وقانونه للجاذبية الكونية ملعرفة تفاصيل حركة األجسام األرضية أو حساب‬
‫مسارات املركبات الفضائية ‪ ،‬وحتديد مواقعها وأهدافها وحركتها بدقة وانضباط‪.‬‬
‫ومن طريف ما يذكر أنه عندما سألت قيادة التحكم األرضي يف وكالة الفضاء األمريكية ( ناسا) رائد الفضاء ويليام أندرز‪ ،‬الذي كان‬
‫على منت سفينة الفضاء (أبولو‪ )8‬عام ‪1968‬م‪ ،‬عن اسم الشخص الذي كان يقود املركبة ‪ ،‬أجاب ‪ :‬إنين أعتقد أن إسحاق نيوتن هو‬
‫الذي يتوىل اآلن معظم عملية القيادة )‪.‬‬

‫جملة العلوم والتقنية‬

‫جملة أهالً وسهالً‬
‫كتاب معجم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬االتزان ‪ ,‬الجاذبية االرضية‬

‫‪.‬الفكرة‪ :‬مقال من صحيفة‬

‫قبل ‪400‬عام تقريبا عاش يف اسطنبول خمرتع تركي مشهور يدعى هيزرفني أمحد‪ .‬وذات يوم صنع جناحني من ريش وطلب إذن السلطان‬
‫للقفز من فوق الربج (الذي يرتفع ‪195‬مرتا فوق سطح البحر)‪ .‬وحني وافق السلطان جتمع أهايل اسطنبول لرؤية هيزرفني وسقوطه‬
‫املرتقب يف الساحة احمليطة ‪ ..‬غري أنه جنح يف الطريان وانساب يف اهلواء ملسافة طويلة أوصلته اىل حي يوزكدر قرب املضيق ‪..‬‬

‫هذه القصة ‪ -‬اليت تأكدت منها الحقا ‪ -‬غري معروفة خارج تركيا وال يوجد هلا ذكر يف تاريخ الطريان‪ .‬وحني مسعتها ألول مرة ذكرتين‬
‫بقصة "حكيم األندلس" عباس بن فرناس الذي لبس جناحني من ريش وحاول الطريان هبما خارج قرطبة‪ .‬ورغم أنه طار يف اهلواء ملسافة‬
‫بسيطة إال أنه وقع ومات ‪ -‬وكانت غلطته الوحيدة أنه حاول هز يديه يف اهلواء ‪...‬‬

‫وحني مسعت بقصة هيزرفني ألول مرة قلت يف نفسي "هاهم األتراك حياولون منافستنا مرة أخرى على شخصية مشهورة ‪ -‬كما نافسونا‬
‫من قبل على شخصية جحا واجلغرايف املشهور احلاج أمحد" ‪ ..‬غري أنين عدت وتذكرت مغامرات كثرية مشاهبة (ال تقتصر على العرب‬
‫واألتراك فقط) تثبت أن األفكار العظيمة جتتذب مغامرين من خمتلف اجلنسيات ‪ ..‬ففكرة الطريان مثال لفتت انتباه عدد كبري من املغامرين‬

‫( ‪) 110‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫واحلمقى منذ فجر التاريخ‪ .‬ويف ظل الوجود الدائم لطيور السماء من الطبيعي أن حياول كثريون تقليدها ‪ -‬بالقفز من جبل عال أو برج‬
‫مرتفع ‪...‬‬

‫‪ -‬ففي اليونان مثال صنع حكيم يدعى "ددالوس" وولده "أكاروس" جناحني من الريش وثبتاها بالشمع وطارا فوق البحر‪ .‬ويف حني عاد‬
‫ددالوس ساملا طار أكارلوس حىت الظهرية مما تسبب بذوبان الشمع وتفككك الريش وغرقه يف البحر !!‬

‫‪ -‬أما يف الصني فقد حاول احلكيم الصيين (هاي وان) الطريان جبناحني من ريش ولكنه سقط يف البحر بال أذى ‪ ..‬ويف احملاولة الثانية‬
‫ربط نفسه بسرب من البط فرفعته قريبا من السحاب (!!!)‬

‫‪ -‬أيضا هناك العامل اللغوي العباس اجلوهري (مؤلف كتاب الصحاح يف اللغة) الذي صنع جناحني من خشب وريش وحاول الطريان (عام‬
‫‪393‬ه) من فوق مسجد نيسابور فسقط ومات !‬

‫‪ -‬أما يف اسكتلندا فهناك رواية عن نبيل يدعى تيم هايس كان مغرما بالطيور وطريقة حتليقها‪ .‬وذات يوم صنع جناحني من ريش وقفز‬
‫من قلعة أدنربة مما تسبب بوفاته ‪...‬‬

‫‪ -‬أما يف أملانيا فيعد أتو ليلينتال املخرتع احلقيقي للطائرات الشراعية احلديثة ‪ ..‬وقد بدأ حياته حماوال صنع أجنحة من ريش ترفرف يف‬
‫اهلواء‪ .‬غري أنه أدرك بسرعة تفوق األجنحة الثابتة املنسابة على فكرة اخلفقان املستمر فقام بأكثر من مائيت رحلة ناجحة انتهت آخرها‬
‫بسقوطه ووفاته ‪!! ...‬‬

‫‪ ...‬ما أود قوله ؛ أنه من غري املستبعد اشرتاك معظم األمم بقصص حقيقية عن مغامرين فكروا بلبس الريش وتقليد الطيور يف السماء ‪..‬‬
‫بل أكاد أجزم بوجود عشرات القصص اجملهولة أو املنسية انتهى معظمها بوفاة أصحاهبا وسقوطهم على األرض ‪( ..‬كون البشر حيتاجون‬
‫يف صدورهم لعضالت حبجم الربميل كي خيفقوا كالطيور) !‬

‫الدرس‪( :‬باالمكان استخدامها في عدة دروس ‪:‬االحتكاك ‪ ,‬الجاذبية االرضية ‪ ,‬الحركة الزاوية)‬

‫الفكرة‪ :‬مقالة من صحيفة‬

‫حول العالم‬
‫كِسفا ً من السماء‬
‫فهد عامر األحمدي‬
‫( ‪) 111‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫قرأت قبل أيام خبراً عن سقوط نيزك صغير في نيوزلندا وتدميره ألحد المنازل بشكل كامل‪ ..‬والجديد هنا ليس سقوط‬
‫النيزك ذاته بل وصوله إلى (سطح األرض) وسقوطه فوق منطقة مأهولة بالسكان‪..‬‬
‫فكوكب األرض ‪ -‬مثل كل األجرام السماوية ‪ -‬يتلقى في كل ثانية آالف النيازك والمذنبات المتساقطة‪ I‬ولكننا ال نشعر بها‬
‫لسببين‪ ..‬األول أن غالفنا الجوي يحرق معظمها قبل وصولها إلينا (األمر الذي يفسر الشهب‪ I‬المضيئة التي نراها ليال)‬
‫والثاني أن ‪ %99‬مما يتبقى منها يسقط فوق مناطق خالية وغير مأهولة بالسكان !!‬

‫ورغم أن المنزل المنكوب كان خاليا من أهله عند سقوط النيزك ؛ إال أن األمور لم تكن دائما بهذا القدر من الحظ‪ ..‬ففي‬
‫عام ‪2005‬مثال توفي ‪112‬إنسانا ً بسبب سقوط مذنبات ونيازك فضائية قد ال يزيد حجم ما يتبقى منها على "حبة‬
‫العنب"‪ ..‬وأول حالة موثقة رصدتها جمعية الفضاء األمريكية حدثت في ‪29‬فبراير ‪1945‬حين أصبحت ربة البيت‬
‫إليزابيث هودج أول شخص معروف في التاريخ يموت بسبب نيزك اخترق سقف منزلها في والية تكساس !‬

‫‪ ...‬وحين أقرأ شخصيا عن مثل هذه الحوادث أتساءل إن كانت هي "الكسف" المعنية في قوله تعالى (إن نشأ نخسف بهم‬
‫األرض او نسقط عليهم كسفا ً من السماء)‪..‬‬

‫فاألرض تتلقى كل يوم آالف األطنان من المواد واألجرام الفضائية المتساقطة‪( I‬بما في ذلك الغبار والجليد الكوني الذي‬
‫يرفع وزنها بمقدار ‪200‬طن باليوم)‪ ..‬غير أن معظم هذه األجسام ال تصل إلى حيث يعيش البشر كخاصية تميز كوكبنا‬
‫عن بقية الكواكب المعروفة‪ ..‬ومع هذا قد يتمتع بعضها بحجم ضخم وهائل لدرجة صعوبة احتراقها بالكامل ‪ -‬وبالتالي ‪-‬‬
‫تنجح أجزاء منها في الوصول لسطح األرض‪ ..‬وفي هذه الحالة يمكن لنيزك قطره كيلومتر واحد (يضرب األرض‬
‫بزاوية ‪45‬درجة) أن يسبب دمارا يعادل ‪50‬ألف قنبلة نووية كالتي دمرت هيروشيما‪ .‬واحتماالت كهذه ليست نادرة أو‬
‫فريدة كون تاريخ األرض يثبت حدوثها بشكل دوري تنتهي في كل مرة بانقراض نسبة كبيرة من الكائنات الحية‪..‬‬

‫وكنت قد كتبت ‪ -‬قبل بضعة أعوام ‪ -‬مقاالً عن أشهر حادثة ارتطام فضائي وقعت في عصرنا الحديث‪ ..‬ففي يونيو‬
‫‪1908‬سقط فوق سيبيريا مذنب ضخم احدث دمارا قطره ‪230‬كلم فى منطقة جليدية خالية من السكان‪ ..‬ولو كانت‬
‫االرض أبكر بدورتها بست ساعات فقط لمحا المذنب مدينة سانت بيترسبورج من الوجود ‪ ..‬ولو كانت ابكر بنصف يوم‬
‫لدمر مدينة نيويورك أو نيوجرسي بالكامل‪..‬‬

‫وبعد هذه الحادثة بتسعين عاما ً اقترب من كوكبنا مذنب قطره ‪5000‬متر (كانت االرض بأكملها في الموقع الذى مر به‬
‫قبل ست ساعات‪ I‬فقط)‪..‬‬

‫وفى عام ‪1991‬اقترب نيزك قطره ‪9‬كلم على مسافة‪100 I‬الف ميل !‬
‫وفى ‪1993‬اقترب مذنب قطره ‪11‬كلم على مسافة ‪80‬الف ميل !‬
‫وفي ‪2003‬اقترب نيزك معروف يدعى ‪ TR3‬لمسافة تقل عن ‪9.5‬ماليين كل!!‬
‫‪ ...‬ومعظم هذه "الكِسف" كانت قادرة على إنهاء مظاهر الحياة على األرض (كما فعلت ذلك ‪200‬مرة من قبل) لو شاء‬
‫لها هللا ذلك !!‬

‫( ‪) 112‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة ‪ :‬استنتاج أنواع االحتكاك‬
‫االحتكاك يف مظهريه‪:‬‬
‫‪ -1‬االحتكاك املقاوم‪:‬‬
‫االحتكاك الناتج عن جسم صلب‪ .‬صورة التجربة مل أمتكن من عرضها‬
‫‪ -‬جر جسم صلب فوق‪:‬‬
‫أ‪ -‬سطح أملس‪ .‬صورة التجربة مل أمتكن من عرضها‬
‫ب‪ -‬سطح خشن‪.‬‬
‫هناك احتكاك ناتج عن التأثري املتبادل بني مجلتني ميكانيكيتني‬
‫إذا كان معيقا للحركة يسمى احتكاك مقوم‬
‫‪ -2‬االحتكاك احملرك‪ :‬صورة التجربة مل أمتكن من عرضها‬
‫االحتكاك امللتصق باألرض‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة وتفسري عملية االنطالق (إقالع)‪:‬السيارة‪ ،‬الدراجة‪ ،‬املتسابق باجلري على األقدام‪.‬‬
‫‪ -‬متثيل االحتكاك بقوة‪ :‬يف حالة االحتكاك املقاوم واالحتكاك احملرك‪.‬‬
‫تطبيقات على عربة‪.‬‬

‫خالصة‬
‫يكون لالحتكاك مظهران‪:‬‬
‫‪ /1‬املظهر املقاوم‪ :‬منيز فيه حالتني‪:‬االحتكاك الصلب ومنثله بقوة ثابتة‪ ،‬واالحتكاك املائع (سائل‪-‬غاز) ومنثله بقوة قيمتها تتغري بتغري قيمة‬
‫السرعة‪.‬‬
‫تكون جهة القوة املمثلة لالحتكاك املقاوم معاكسة جلهة احلركة‪.‬‬
‫‪ /2‬املظهر احملرك‪ :‬ويتمثل يف االحتكاك امللتصق باألرض ‪ .‬تكون جهة القوة املمثلة هلا يف جهة احلركة( وهو االحتكاك املساعد على‬
‫احلركة)‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬قوة الجاذب العام‬

‫مىت ندور حول الشمس اسرع يف النهار أو يف الليل؟اننا نقوم حبركتني يف املنجموعة الشمسية ندور حول الشمس ويف نفس الوقت ندور‬
‫حول حمور األرض والنتيجة ختتلف على أي نصف تقع انت األن أذا كنت يف النصف املضاء (هناراً) لألرض يف منتصف النهار نطرح‬

‫( ‪) 113‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫سرعة دوران األرض من السرعة األنتقالية وأذا كنت انت األن يف النصف املظلم (ليالً) لألرض يف منتصف الليل فالعكس نضيف سرعة‬
‫دوران األرض اىل السرعة األنتقالية ‪.‬‬
‫وهذا يعين اننا يف اجملموعة الشمسية نتحرك عند منتصف الليل اسرع مما نتحركة يف منتصف النهار‪.‬‬

‫ومبا أن نقاط خط األستواء تقطع يف الثانية الواحدة حواىل نصف كيلومرت فان الفرق بني السرعة يف منتصف النهار والسرعة يف منتصف‬
‫الليل يصل يف منطقة خط األستواء اىل كيلومرت واحد يف الثانية‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬مركز الثقل الفكرة ‪ :‬معلومة‬

‫أول من وصف مركز الثقل أمخيدس إذ قال ‪:‬‬

‫إن مركز الثقل للجسم هو نقطة خاصة يف داخله حبيث أن اجلسم لو علق من هذه النقطة فإنه يبقى يف حالة سكون وحيافظ على وزنه‬
‫األصلي ألن مجيع املستويات اليت متر هبذه النقطة تقسم اجلسم ألجزاء تتوازن فيما بينها ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬الجاذبية الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائية‬

‫إن أول اضطراب يُصاب به رائد الفضاء هو اضطراب بصري‪ ،‬حيث‬

‫ختتل اإلشارات الصادرة عن العني وختتلط مع اإلشارات السمعية‪،‬‬
‫وبالتايل فإن رائد الفضاء وبسبب فقدان التوازن يف حاسة الرؤيا حيس‬
‫بأن بصره قد أصابه التشويش ويفقد التنسيق بني األذن والعني‪ ،‬وهذه‬
‫احلالة تشبه حالة إنسان شرب اخلمر وفقد التوازن واضطربت حاسة‬
‫الرؤيا لديه!!‬

‫ويقول األطباء إن اجلسم يعاين من حالة فقدان التوازن وفقدان الوعي‬

‫بشكل كبري وال يعود اإلنسان مدركاً ماذا يفعل‪ .‬حىت إن معظم رواد‬
‫الفضاء يفضلون تناول األدوية املخدرة للتغلب على هذه األحاسيس واالضطرابات‪ .‬وهكذا حيس من يعيش خارج األرض وكأنه قد فقد‬
‫توازنه والقدرة على التحكم بنفسه فهو كإنسان مسحور ال يدرك ماذا يفعل وخباصة يف األيام الثالثة األوىل لرحلته! فال يُسمح له‬

‫( ‪) 114‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫مبمارسة أي نشاط تقين حىت يتأقلم مع الوضع اجلديد‪.‬‬

‫تقول الدكتورة ‪ Kathleen Cullen‬من املعهد الطيب ألحباث الفضاء وتفسر ما حيدث لرائد الفضاء عندما خيرج من نطاق‬
‫جاذبية األرض‪ :‬إننا ندرك العامل من حولنا من خالل دمج املعلومات السمعية والبصرية ‪ ،‬وحتدث املشكلة عندما حيدث تعارض بني‬
‫السمع والبصر يدعى "التضارب احلسي" والذي يسبب الغثيان أو مرض الفضاء‪.‬‬

‫يصف لنا رواد الفضاء الذين عادوا إىل األرض إحساسهم ويقولون‪ :‬منذ اللحظة األوىل خلروجنا من نطاق جاذبية األرض بدأ اخلداع‬
‫البصري وبدأت أعيننا تدخل يف حالة من الوهم والتخيل‪ ،‬فكنا ال منيز بني األعلى واألسفل‪ ،‬أشبه بإنسان مسحور! حىت إن أحد رواد‬
‫الفضاء أفاق من نومه وهو داخل مركبته فرأى األرض فوقه بدالً من أن يراها حتته كما تعود على ذلك فأغمي عليه وتقيَّأ‪.‬‬

‫وتتابع قوهلا‪ :‬إن األعراض اليت حيس هبا رائد الفضاء هي نفسها اليت يعاين منها من أفرط يف شرب املسكرات!!! ألن شرب اخلمر يؤدي‬
‫إىل فقدان التنسيق بني حاسة البصر وحاسة السمع‪ ،‬وبالتايل يشعر رائد الفضاء وكأنه سكران!‬
‫مث تقول‪ :‬إن العديد من الناس على األرض عاشوا نفس اإلحساس الذي حيسه رائد الفضاء‪ ،‬وذلك عندما يشربون كمية من البرية‪ ،‬ولكن‬
‫مع فارق بسيط وهو أن اخلمر يؤثر أكثر على حاسة السمع‪ ،‬أما انعدام الوزن فإنه يؤثر على حاسة البصر‪ ،‬هناك أمر آخر وهو أن الذي‬
‫يسكر على األرض يستطيع أن يفيق من ذلك بعد يوم مثالً‪ ،‬أما يف الفضاء فيكون يف حالة سكر دائم!!!‬

‫الدرس ‪ :‬اإلحتكاك الفكرة ‪ :‬طرائف ربط بالواقع نشاط ذهني‬

‫نذكر االحتكاك باعتباره معاوقا للحركة وقد حنس ببغض بيننا وبني هذه اخلاصة الفيزيائية‪...‬تلك املعوقة ‪ ...‬مالنا واملعوقات!!!‬
‫لكننا لو أمعنا النظر يف ذلك فسوف ندرك طرفاً من حكمة اهلل يف ذلك‪...‬‬
‫الشيء ينجلي بضده‪ ...‬دعنا نتخيل احلياة بدون احتكاك‪...‬‬
‫اردت ان امسك القلم ألكتب ‪ ...‬وقع القلم ألنه ال احتكاك ميسكه يف يدي‬
‫احننيت اللتقطه‪ ...‬ماهذا لقد انزلقت من على الكرسي ووقعت على االرض ‪...‬‬
‫يا للهول!!! انين انزلق على االرض ‪ ...‬ملاذا ال أقف ؟ اووووه ال يوجد احتكاك يوقفين‬
‫امسكت حببل الستارة كي استطيع الوقوف ‪ ...‬هيه هيه هيه لقد اخنلعت املسامري من احلائط ‪ ...‬طبعا ألنه ال احتكاك ميسك املسمار‪...‬‬
‫مل افق من الصدمة إال وانا ارى احلائط تنزلق احجاره املصفوفة لتقع على االرض وتبدأ هي االخرى يف السباحة لتصطدم بغريها وكلما‬
‫أردت ان امسك حجرا انفلت من يدي ووقع يسبح من جديد ‪ ...‬ما هذه اللخبطة؟‬
‫فجأة انقشع االسبست الذي يعلو سطح املنزل مبجرد شوية رياح وطار هو االخر وصار يسبح ‪...‬‬
‫( ‪) 115‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫أما أنا فكلما حاولت ان اقف سقطت مرة أخرى وظللت أنزلق رفعت يدي وحتاملت على خشبة مثبتة على شعبتني ( حبيث ال تفلت )‬
‫فهالين أن يدي ال تثبت على اخلشبة ‪ ...‬هل يف يدي زيت ؟؟؟ ال ان االحتكاك صفر ‪...‬‬
‫لنقل أنين دبرت حايل ووقفت حاولت ان امشي ‪ ...‬وقعت ‪...‬‬
‫لك ان تتخيل كثريا من ذلك ‪...‬‬
‫واألهم أن احلياة كلها لن تنتظم بل رمبا لن تكون انت موجودا ابتداء لتحس هبذه املشكلة‪ ...‬أتعرف ملاذا ألن كل شيء يف هذا الوجود‬
‫لن يثبت ولن يكون معىن لوجود ملبة معلقة وال مروحة وال سقف وال حركة طبيعية وال مشي وال كمبيوتر تكتب عليه على املكتب‬
‫‪...‬كل شيء سينزلق وجيري ويظل متحركا!!!! ما هذه احلياة؟؟؟؟‬
‫فكر يف األمر لتدرك حكمة اهلل يف ذلك ‪ ...‬وقل ‪ :‬سبحان اهلل العظيم!!!‬

‫من مقاالت أستاذنا مازن العبادلة‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬اإلحتكاك الفكرة ‪ :‬العرب واإلحتكاك‬

‫يف القرن الرابع اهلجري ‪ /‬العاشر امليالدي بني ابن سينا أن احلركة الدائمة مستحيلة فأشار إىل أن مقاومة الوسط الذي يتحرك خالله‬
‫اجلسم يؤدي إىل إبطال احلركة فيه ويف هذا يقول يف كتابه اإلشارات والتنبيهات ‪" :‬ال جيوز أن يكون يف جسم من األجسام قوة طبيعية‬
‫حترك ذلك اجلسم بال هناية‪ ...‬فإذا قيل إنه ميكن ذلك فإن اإلنسان مثال قد حيرك يده أو بعض أجزائه‪ ،‬وهو ال ينتقل من مكان إىل‬
‫مكان‪ ،‬فماذا ترى كيف يكون حال اليد‪ ،‬هل جيوز أن تتحرك وال خترج من مكان إىل مكان‪ ،‬وكذلك حكم اإلصبع هل جيوز أن‬
‫يتحرك وال ينتقل من مكان إىل مكان‪ ،‬وال مير مبحاذاة أخرى يف زمان ثان؟‪ .‬واعلم أنه من حتركت أجزاء جسمه فقد حتركت اجلملة‪،‬‬
‫ومىت حتركت تلك اجلملة فقد حتركت تلك األجزاء‪ ،‬ألن تلك األجزاء ليست غري تلك اجلملة‪ .‬وذلك أنه إذا حترك اإلنسان فقد حتركت‬
‫مجلة أعضائه ؛ وإذا حتركت أعضاؤه فقد حترك هو؛ وإن حتركت يده وحدها فقد حتركت أجزاء اليد كلها‪ ،‬ألن اليد ليست شيئا غري‬
‫تلك األجزاء وكذلك إن حترك إصبع واحد فقد حتركت أجزاء اإلصبع كلها‪ ،‬ألن اإلصبع ليست غري تلك األجزاء‪ ،‬فمن ظن أنه جيوز‬
‫أن تتحرك األجزاء وال تتحرك اجلملة‪ ،‬أو تتحرك اجلملة وال تتحرك بعض األجزاء فقد أخطأ "‪.‬‬
‫وعندما توجد القوة‪ ،‬سوف يصبح القانون الثاين للحركة على النحو التايل‪:‬‬
‫ق فعالة‪ -‬احتكاك ق = ك ج‬
‫ميثل اجلانب األيسر من املعادلة ببساطة صايف القوة الفعالة‪( .‬سوف تكون العجلة ثابتة يف اجتاه القوة الفعالة)‪ .‬ومع هذا‪ ،‬فإذا حترك اجلسم‬
‫عرب سائل‪ ،‬سيعتمد حجم االحتكاك على السرعة‪ .‬وبالنسبة ملعظم األجسام اليت يكون حجمها يف مثل حجم اإلنسان واليت تتحرك يف املاء‬
‫أو اهلواء (بسرعة أقل من سرعة الضوء)‪ ،‬سيكون االحتكاك الناتج متناسبا مع مربع السرعة‪ .‬ومن مث‪ ،‬يصبح القانون الثاين للحركة على‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫ق فعالة ‪ -‬ث ن‪ = 2‬ك ج‬

‫( ‪) 116‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ويعترب ثابت التناسب من الصفات املميزة للمادتني اللتني تنزلقان بعد بعضهما اآلخر‪ ،‬ويعتمد هذا الثابت على منطقة االتصال بني‬
‫السطحني ودرجة انزالق اجلسم املتحرك‪.‬‬

‫موقع أرقام‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬تجربة‬
‫ضع علبة ثقاب على سطح مائل قليال على سطحها الناعم وابدأ بزيادة ميالن السطح حىت تنزلق العلبة‬
‫مث ضعها على سطحها اخلشن وابدأ بزيادة ميالن السطح حىت تنزلق العلبة‬
‫مىت تكون زاوية ميالن السطح أكرب ؟‬
‫يف احلالة الثانية ‪.‬‬
‫وملاذا ؟‬
‫ألن االحتكاك يعيق احلركة ‪ .‬فأصبحنا حنتاج إىل قوة إضافية للتغلب على قوة االحتكاك‬
‫املصدر ‪ :‬املوسوعة العلمية امليسرة‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬قراءة صورة‬

‫ماذا تفهم من الصورة املرفقة‬
‫قدميا كان يتم إشعال النار بربم قضيب مسنن الرأس داخل قطعة من‬
‫اخلشب بسرعة كافية فيسخن إىل درجة تلهب األعشاب اجلافة من‬
‫حوله ‪.‬‬
‫حديثا نضغط على القداحة فيدور دوالب معدين وحيتك حبجر‬
‫القداحة املصنوع من فلز السرييوم وتتناثر باالحتكاك شرارات هي‬
‫قطع صغرية من حجر القداحة ساخنة إىل درجة االبيضاض تعمل على‬

‫( ‪) 117‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫إشعال غاز القداحة ‪.‬‬
‫املصدر ‪ :‬املوسوعة العلمية امليسرة‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكـــــــاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائيـــــــــــة‬

‫خاصية لألجسام جتعل الواحد منها يقاوم حتريكه فوق اآلخر‪ .‬فإذا وضعنا جسمني هلما سطحان مستويان‪ ،‬أحدمها فوق اآلخر‪ ،‬فإن اجلسم‬
‫اآلخر‪ ،‬فهناك‬ ‫ِ‬
‫العلوي ميكن رفعه دون أي مقاومة إال من تلك اخلاصة باجلاذبية األرضيَّة‪ .‬ولكن إذا دفع جسم ما أو جذب حنو سطح َ‬
‫‪.‬مقاومة سببها االحتكاك‬

‫ولالحتكاك فوائد مهمة؛ فهو جيعل عجالت القاطرة متسك بقضبان السكك احلديدية‪ .‬وهو يسمح للسري النَّاقل بأن يدير البكرة دون‬
‫انزالق‪ .‬وأنت التستطيع السري دون االحتكاك لتمنع حذاءك من التزحلق على الرصيف‪ .‬وهلذا فمن الصعب السري على اجلليد؛ حيث إن‬
‫‪.‬السطح األملس يسبب احتكاكاً أقل من الرصيف‪ ،‬وبذلك يسمح للحذاء باالنزالق‬

‫كما أن لالحتكاك مساوئ؛ فالزيت وسوائل التَّزليق تُستخدم مللء الفراغات املوجودة بني أجزاء اآللة‪ .‬والسائل يُقلل االحتكاك‪ ،‬وجيعل‬

‫‪.‬األجزاء تتحرك بسهولة أكثر ُمنتجةً حرارة ّ‬

‫أقل‬

‫كي‪ ،‬وينتج عندما ينزلق سطحان أحدمها يالمس اآلخر‪،‬‬ ‫أنواع االحتكاك‪ .‬توجد ثالثة أنواع من االحتكاك‪ :‬االحتكاك االنزالقي أو احلََر ّ‬
‫مثلما حيدث عندما يتحرك كتاب فوق منضدة؛ واالحتكاك الدحروجي أو الدروجي‪ ،‬وهو املقاومة الناجتة عندما يتحرك اجلسم املتدحرج‬
‫فوق سطح ما‪ ،‬واالحتكاك بني إطار سيارة وطريق احتكاك دروجي؛ واالحتكاك املائعي أو اللزوجة‪ ،‬وهو االحتكاك بني سوائل متحركة‪،‬‬
‫‪.‬أو بني سوائل وجسم صلب‪ .‬والسوائل اللطيفة أقل لزوجة من السوائل الغليظة‪ ،‬وأسرع تدف ًقا‬

‫أن ال ُق َّوة املطلوبة للتغلُّب على االحتكاك تتناسب مع ال ُق َّوة العاديَّة أو العمودية‬ ‫ينص على َّ‬
‫األساسي لالحتكاك ّ‬
‫ّ‬ ‫قوانني االحتكاك‪ .‬القانون‬
‫اعف‪،‬‬‫ضَ‬‫يتم َجُّره فوق أرضيَّة‪ .‬فال ُق َّوة الالزمة جِلَِّره جيب أن َتتَ َ‬
‫الضَّاغطة على سطح آخر‪ .‬ويكون هذا عندما يتضاعف وزن صندوق ُّ‬
‫الو ْزن اجلاري َجُّره وال ُق َّوة الضَّاغطة‬ ‫ِ‬
‫وعندما يَز ُن الصندوق أربعة أضعاف وزنه فيجب استخدام قوة تزيد أَربع مرات جلَِّره‪ .‬والنِّسبة بني َ‬
‫عامل االحتكاك يعتمد على نوعيَّة األسطح املتحركة بعضها عكس بعض‪ .‬ومعامل‬ ‫عامل االحتكاك‪ .‬ومقدار م ِ‬
‫على األسطح معاً تسمى م ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫السطح معاً‪ ،‬وميكن كتابة ذلك على النحو التايل‬ ‫‪:‬االحتكاك يُسا ِوي ال ُق َّوة املطلوبة لتحريك جسم‪ ،‬مقسومة على ال ُق َّوة الضَّاغطة على َّ‬

‫( ‪) 118‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫القوة الضَّاغطة‬
‫حركة ÷ َّ‬
‫القوة امل ِّ‬
‫معامل االحتكاك = َّ‬
‫ُ‬

‫أن ُق َّوة حُم ِركة ذات زنة ‪ 30‬كجم مطلوبة جلر كتلة تزن ‪ 80‬كجم فوق سطح ُمستَو‪ .‬فمعامل االحتكاك‬ ‫وعلى سبيل املثال‪ ،‬نفرض َّ‬
‫املرتي تُ َقاس ال ُق َّوة بوحدات تسمى نيوتُنات‪ .‬افرتض أن قوة َجِّر مقياسها ‪45‬‬
‫ّ‬ ‫يساوي ‪ 30‬مقسوماً على ‪ 80‬أو ‪ .0,375‬ويف النظام‬
‫نُيُوتُن مطلوبة لزحلقة ُكتلة ِزنتُها ‪ 12,2‬كجم‪ .‬تضغط الكتلة إىل أسفل بقوة تُساوي تقريبا ‪ 120‬نيوتُن‪ ،‬وذلك ألن اجلاذبية األرضية‬
‫‪.‬جتذب بقوة ‪ 9,8‬لكل كجم من وزن اجلسم‪ ،‬و‪ 9,8‬مضروبًا يف ‪ 12,2‬تساوي تقريبًا ‪120‬‬

‫عامل احتكاك خشب ُمنزلِق على َخ َشب يكون مابني ‪ 0,25‬و ‪ ، 0,50‬وفلز‬‫ستخدمة‪ ،‬فم ِ‬
‫ُ‬ ‫عامل االحتكاك خَيْتَلِف باختالف ِّ‬
‫املواد امل َ‬ ‫وم ِ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫وجي تبلغ حنو ‪ 100 ÷ 1‬من القوة بسبب االحتكاك‬
‫ُّر ّ‬
‫منزلق على فلز يساوي بني ‪ 0,15‬و ‪ .0,20‬وقوة االحتكاك بسبب االحتكاك الد ُ‬
‫وجي‪ ،‬وعند تصميم اآلالت فعلى املهندسني‬
‫ُّر ّ‬
‫الصالبة والنُّعومة وقُطْر املواد تؤثر على االحتكاك الد ُ‬
‫االنزالقّي‪ .‬ولكن أحواالً خمتلفة ت ْش َمل َّ‬
‫‪.‬أن َي ْع ِرفُوا معامالت االحتكاك املختلفة‬

‫أقل كثريا من ‪ ،0,018‬ألن نوع‬ ‫والزيت يُقلِّل االحتكاك‪ .‬فمعامل االحتكاك حلديد ُمتَ َد ْحرِج على خشب ُمَزيَّت على سبيل املثال يُصبح َّ‬
‫َّ‬
‫والس ْرعة النِّسبيَّة‬
‫السائل ُّ‬
‫بالزيت أو بسوائل أخرى‪ ،‬وحينئذ يعتمد االحتكاك على لُُزوجة َّ‬ ‫السطح ليس له أثر تقريباً عندما يكون ُمغطى َّ‬‫َّ‬
‫‪.‬بني األسطح امل ِّ‬
‫تحركة‬
‫ُ‬
‫املصدر ‪ /‬املوسوعة العربية العاملية *‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة ‪ :‬تساؤل ‪ -‬ما الذي يجعل العجالت تبطئ‬

‫تشكل األجسام اليت تضغط على بعضها ‪ -‬مثل اإلطار الذي يدفع بقوة عكس األرض ‪ -‬قوة تدعى‬
‫اإلحتكاك ‪ ،‬فاإلحتكاك يبطئ حركة األجسام ‪ ،‬كما يصدر حرارة ‪ ،‬و هلذا السبب تكون إطارات‬
‫الدراجة حارة عند قيادهتا ‪.‬‬
‫تتحول بعض طاقة الدراجة إىل حرارة عوضا ً عن حركة اإلطارات و هذا الذي يبطء سري الدراجة ‪.‬‬
‫تعمل املكابح باستخدام االحتكاك ‪ ،‬فعندما تضغط على مكابح الدراجة تسحب حواجز املكابح على‬
‫حواف اإلطار ‪ ،‬و يعمل االحتكاك بينهما و يوقف الدراجة ‪.‬‬

‫( ‪) 119‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة ‪ :‬تساؤالت‬

‫هل تشعر باحتكاك أكثر على اجلليد أم على الرمال احلصوية ؟‬

‫ج‪ -‬تشعر باحتكاك أكثر على الرمال احلصوية ‪ ،‬فاجلليد ذو سطح أملس جدا لذلك تنزق األجسام عليه عوضا ً عن التماسك و‬
‫االنضباط أثناء السري عليه‬

‫‪ :‬ميكنك احلصول على احتكاك حمرق من‬

‫أ‪ -‬وهج الشمعة‬
‫ب‪ -‬املاء الذي يغلي‬
‫ج‪ -‬اإلنزالق على حبل‬

‫االجابة ‪ :‬اإلنزالق على حبل‬

‫املصدر ‪:‬سلسلة العلوم املبسطة ( ‪) 4‬‬

‫تأليف‪ : 4‬باول دوس ول‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائية‬

‫حتتاج اآلالت البخارية والتوربينات واحملركات وآالت الديزل والبنزين إىل عملية تزييت مستمرة ‪ ،‬وحتتاج مجيع اآلالت تقريبًا إىل الزيت‬
‫لتؤدي عملها على الوجه األكمل ‪ ،‬والسبب يف احلاجة إىل الزيت هو االحتكاك ‪ ،‬وتأيت كلمة االحتكاك من أصل التيين معناه الدلك ‪،‬‬
‫فإذا ما دلك سطحان نتج عنهما احتكاك ‪.‬‬
‫ويعرف االحتكاك بأنه عبارة عن مقاومة احلركة اليت تنشأ بني سطحني متالمسني ‪ ،‬وكلما زادت خشونة السطحني كان هناك احتكاك‬
‫أشد ‪ ،‬وحيول االحتكاك عادة دون انزالق األجسام ‪ .‬وإذا دلك اجلسمان وحدث بينهما احتكاك تولدت حرارة ‪.‬‬
‫وخيفف الزيت من قوة االحتكاك ولو أنه ال ميكن منع االحتكاك متاماً بأي حال من األحوال ‪ ،‬بل ميكن تقليله لدرجة كبرية بني‬

‫( ‪) 120‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫األسطح املتحركة باستخدام الزيت ‪.‬‬
‫وعلى هذا فإن األجزاء املتحركة تنزلق بسهولة دون توليد حرارة يف وجود طبقة من الزيت بني األجسام احملتكة ‪ ،‬ولكن آجالً أو عاجالً‬
‫فمصري األسطح اليت حيدث بينها احتكاك أن تتآكل إذا ما استمر ذلك االحتكاك طويالً ‪ ،‬ويكلفنا االحتكاك الكثري فتأكل اآلالت ومتزق‬
‫السراويل أثناء االنزالق يف لعبة كرة القاعدة ‪ ،‬واحتياج السيارات إلطارات جديدة ‪ ،‬كل هذا يسببه االحتكاك وإىل جانب هذا‬
‫فلالحتكاك فوائده ‪ ،‬لواله ملا أزالت املمحاة الكتابة وملا صقلت السكاكني وشحذت ‪.‬‬
‫ويساعد ورق الصنفرة على صقل األخشاب نتيجة لالحتكاك ‪ ،‬وبدون االحتكاك تصبح احلياة عجيبة حقاً فلن تتمكن القطارات من‬
‫السري وال احليوانات من املشي وال أمكننا إشعال الثقاب وال وقف السيارات املتحركة ‪ ،‬وملا استطاعت املسامري أن تثبت األشياء ببعضها‬
‫‪.‬‬
‫وبدون االحتكاك ال يستطيع األطفال أن يلعبوا شد احلبل أو ركوب اخليل أو حلب البقر ‪ ،‬ولن تكتب األقالم أو جتدي املكانس يف‬
‫تنظيف احلجرات ‪ ،‬أو يصدر أي صوت عن الكمان ‪.‬‬
‫إنه ملن العسري أن نتخيل عاملاً يسري بال احتكاك ‪ ،‬إنك تستطيع أن تأخذ فكرة بسيطة عن االحتكاك إذا ختيلت كل شيء يف الكون مبا‬
‫يف ذلك الناس مغطاة بطبقة من اجلليد األملس ؛ يف هذه احلالة سيصبح االحتكاك ضئيالً ‪.‬‬
‫وينشأ االحتكاك عن اخلشونة ‪ ،‬ولكل جسم درجة حرارة معينة من اخلشونة على سطحه ‪ ،‬حىت اهلواء إذا قاوم شيئاً آخر نتج عن ذلك‬
‫احتكاك ‪ ،‬وإذا أمسكت برصاصة بعد انطالقها من بندقية وسقوطها على األرض لوجدهتا ساخنة نتيجة الحتكاكها مع اهلواء ‪.‬‬
‫والشهب أو النجوم اهلاوية كما يسميها البعض ال ميكن رؤيتها حىت تدخل يف الغالف اهلوائي احمليط باألرض بعد رحلة يف الفضاء‬
‫اخلارجي ‪ ،‬وعندئذ يكسبها االحتكاك باهلواء حرارة شديدة جتعلنا نرى تلك األذناب النارية ‪ ،‬إن معظم هذه الشهب تتالشى قبل أن‬
‫تصل إىل األرض ‪.‬‬
‫وعند استخدام القطارات البخارية للمرة األوىل ‪ ،‬استخدمت هلا قضبان خشبية ‪ ،‬لقد كان االعتقاد وقتئذ أنه لن يكون هناك احتكاك‬
‫كاف بني العجالت احلديدية والقضبان احلديدية يسبب انزالق العجالت ‪.‬‬
‫ولكن عندما استخدمت القضبان احلديدية أدت الغرض املطلوب على أحسن وجه ‪ .‬ولو أنه نرى يف بعض األحيان العجالت تنزلق على‬
‫القضيب دون أن يتحرك القطار ‪ ،‬ويف هذه احلالة يسمح السائق لبعض الرمل من صندوق خاص أن يتساقط على القضيب ليسبب‬
‫احتكاكاً أكثر ‪ ،‬إذ أن الرمل أكثر خشونة من القضبان والعجالت احلديدية ‪ .‬ويستخدم الرمل أيضاً ملنع العجالت من االنزالق يف حالة‬
‫استخدام الفرامل فجأة ‪.‬‬
‫واإللكرتونات تنطلق نتيجة االحتكاك مسببة تياراً كهربائياً ‪.‬‬

‫املصدر‪:‬‬

‫كتاب كيف تدور عجلة احلياة " كتاب يف أوليات علم الطبيعة "‬
‫تأليف‪ : 4‬إدوارد ج ‪ .‬هيوى‪.‬‬
‫ترمجة ‪ :‬د‪ .‬حممد صابر سليم ‪.‬‬
‫( ‪) 121‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة‪ :‬نشاط مدخل للدرس‬

‫حيضر املعلم دلوا به ماء وصابون ومكسنة‬

‫يدخل الفصل وهو غاضب‬
‫يقول‪ :‬ماهذا االمهال!!!! ملاذا املدرسة دائمة القذارة؟؟‬
‫حىت لو نظفها العامل ستعود قذرة بعد ان يدوسوا عليها باحذيتهم املليئة باالوساخ والغبار‬
‫لذلك احضرت معي هذا الدلو‬
‫وعلى مجيع الطالب التناوب على سكب مافيه من ماء وصابون على االرضية‪ ,‬والترتكوها جتف ابدا حىت ال جتتمع االوساخ‬
‫عندها سيبدي الطالب عجبهم‬
‫وسيقولون انه ستكثر االصابات بسبب االنزالقات‬
‫ويفتح معهم باب النقاش يف هذا الشيء حىت يصل لفكرة االحتكاك‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة‪ :‬سؤال مثير (مدخل للدرس)‬

‫يدخل املعلم ومعه بعض النشرات وهو متعجب مما فيها‬

‫ويسأل الطالب ‪ :‬هل سبق ان مسعتوا هبذه االشياء؟؟؟ يعرضون العاب للتاجري مببالغ خيالية ‪ ....‬وهي موجودة يف كل مكان‬
‫ويريهم االوراق (اعالنات عن العاب مائية ‪ ...‬ملعب صابوين وزحليقة مائية )‬
‫ويسأهلم ‪ :‬ماملتعة اليت جيدوهنا هنا وختتلف عن ملعب املدرسة او زحليقة احلديقة؟؟‬
‫هنا سيبدأ الطالب بوصف املتعة يف االنزالق بسرعة وعدم القدرة على التوازن و و و‬
‫يسأهلم املعلم‪ :‬وكيف حيدث هذا‬
‫باضافة املاء والصابون‬
‫وماذا يفعل املاء والصابون؟؟؟‬
‫مث يبدأ بشرح ظاهرة االحتكاك وختيل احلياة بدوهنا مثل هذه اللعبة‬

‫( ‪) 122‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات اثرائية‬

‫كان أرسطوطاليس (‪ 322 – 384‬قبل امليالد) يعتقد أنه لكي حتافظ على حركة جسم ما‪ ،‬فإنه من الضرورى أن تواصل بذل قوة عليه‪،‬‬
‫وىف عاملنا امللئ باالحتكاك مل يكن هناك ما يربر استبعاد هذه النظرية‪.‬‬
‫فأنت عندما تدفع كتابا على املنضدة‪ ،‬فإنه سوف يتحرك طاملاً كنت تقوم بدفعه‪ .‬وعندما تتوقف عند الدفع‪ ،‬سيتوقف الكتاب عن احلركة‬
‫‪.‬‬
‫وإذا كنت تقود دراجة على أرض مستوية فعليك مواصلة حتريك البَّدالة لكي تستمر يف احلركة‪ ،‬وإذا توقفت عن حتريك البدالة فسوف‬
‫تتناقص سرعتك وتتوقف يف النهاية ‪.‬‬
‫ولكن هذه النظرية مل تصمد‪ ،‬فكل من الكتاب والدراجة تباطأ حىت التوقف بسبب االحتكاك وليس بسبب نقص القوة املطلوبة للمحافظة‬
‫على حركتهما ‪.‬‬
‫وإذا مل يكن هناك احتكاك‪ ،‬فإن سرعه الكتاب ستزداد طاملا كنت تقوم بدفعه‪ ،‬و سيواصل احلركة بسرعة منتظمة عندما تتوقف عن‬
‫الدفع ‪ .‬وكذلك سوف يؤدي حتريك بدالة الدراجة إىل زيادة سرعتها‪ ،‬وعندما تتوقف عن حتريكها سوف تظل الدراجة تتحرك إىل األبد‬
‫بنفس سرعتك‪.‬‬

‫وبالنسبة لسفينة الفضاء‪ ،‬فإنه بعد إيقاف حمركاهتا ستستمر يف احلركة بسرعة منتظمة يف الفراغ‪ ،‬حيث أهنا لن تتعرض ألى احتكاك ‪.‬‬
‫وقد فهم جاليليو هذه الظاهرة وقام بشرحها وشرح مفهومه عن القصور الذايت‪.‬‬
‫وقد صاغ نيوتن التفاصيل والرياضيات‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬ماذا لو ؟؟‬

‫كثريا ما ننظر إىل قوة االحتكاك على أهنا قوة مبددة ‪ ،‬ومعيقة حلركة األجسام ‪،‬وعندما حنسب الشغل املبذول ضد االحتكاك نعتربه شغال‬
‫ضائعا وحناول يف الكثري من التصاميم امليكانيكية تقليل قوى االحتكاك إىل أقل قدر ممكن بغية حتقيق أداء أفضل لآلالت واملاكينات‬
‫ولكن‪ ..‬هل االحتكاك ضار إىل هذا احلد؟ وما الذي سيحدث لو أن االحتكاك يف حلظة ما قد اختفى من العامل‪ ،‬أي أصبح صفرا؟‬

‫( ‪) 123‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫إذا اختفى االحتكاك فال بد إن السيارات و القطارات و مجيع وسائل املواصالت لن تستطيع أن تتحرك ألهنا تتحرك بواسطة االحتكاك‬
‫بني األرض و العجالت‪ .‬و حىت لو حتركت فإهنا لن تستطيع أن تتوقف‪ ،‬ألن الفرامل تعتمد أساسا على االحتكاك‪.‬كما لن يستطيع الناس‬
‫السري أو حىت الوقوف وقفة سليمة‪ ،‬و كأهنم واقفون على أرضية جليدية‪ .‬و لن يستطيعوا أن ميسكوا بأي شيء ألنه سينزلق من أيديهم‪.‬‬
‫كما ستتفتت اجلبال و لن يبقى عليها أي غطاء من الرتبة ‪.‬و لن تبقى أي بناية سليمة بل ستتهدم‪ .‬و ستفك احلبال املربوطة‪ .‬كل هذا‬
‫بسبب االنزالق و انعدام االحتكاك‪ .‬باختصار‪ ،‬احلياة مستحيلة بدون احتكاك‪.‬‬

‫فلالحتكاك فوائد مهمة؛ فهو جيعل عجالت السيارة تتحرك على الرصيف‪ ،‬و جيعل عجالت القاطرة متسك بقضبان السكك احلديدية‪.‬‬
‫وهو يسمح للسري الناقل بأن يدير البكرة دون انزالق‪ .‬وأنت ال تستطيع السري دون االحتكاك لتمنع حذاءك من التزحلق على الرصيف‪.‬‬
‫وهلذا فمن الصعب السري على اجلليد؛ حيث إن السطح األملس يسبب احتكاكاً أقل من الرصيف‪ ،‬وبذلك يسمح للحذاء باالنزالق‪ .‬و‬
‫يثبت‪ 4‬الرتبة على سطح اجلبال و يثبت‪ 4‬البنايات و جيعلها قائمة‪ .‬و جيعل احلبال املربوطة تبقى ثابتة‪ .‬باإلضافة إىل العشرات إن مل يكن‬
‫املئات من الفوائد األخرى‪.‬‬

‫املوسوعة احلرة ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬اإلحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬عصف ذهني‬

‫هل اإلحتكاك مفيد من مجيع األوجه ‪ ..‬أال توجد له مساوئ ‪ ..‬ما أثره على الطاقة ؟ ‪ ..‬ما أثره على األجسام احملتكة مع بعضها ؟؟‬

‫على الرغم من أمهية االحتكاك و استحالة احلياة بدونه كما رأينا‪ ،‬إال إن له مساوئ عديدة قد تؤدي إىل أضرار كبرية على املدى البعيد‪.‬‬
‫الشغل املبذول بواسطة االحتكاك يتم حتويله إىل تشوه و حرارة‪ .‬ففي اآلالت‪ ،‬جيعل االحتكاك جزءا كبريا من الطاقة املبذولة يذهب‬
‫سدى‪ .‬وحيوهلا إىل حرارة تتطلب املزيد من التربيد‪ .‬و أحيانا يؤدي االحتكاك إىل ذوبان بعض األجسام كما يؤدي إىل التشوه‪ ،‬و التشوه‬
‫يف األجسام صفة متالزمة مع االحتكاك‪ .‬مع انه قد يكون مفيدا يف بعض احلاالت (مثل صقل األجسام)‪ .‬إال انه عادة يكون مشكلة‪ ،‬ألن‬
‫األجسام تبلى و تفقد قدرهتا على التحمل‪ ،‬و قد تتعطل بعض اآلالت‪ .‬و على املدى الطويل ميكن أن تؤثر على خصائص السطوح و قد‬
‫تؤثر على معامل االحتكاك نفسه‪ ،‬و تستطيع أن ترى هذا بنفسك يف إطارات السيارات القدمية‪ ،‬حيث يكون سطحها أملس متاما‪ .‬هذه‬
‫هي مساوئ االحتكاك يف احلياة العملية‪ .‬و قد كان و ما زال لالحتكاك اثر سليب يف تطور العلم‪ ،‬فقد تأخر استنتاج قوانني احلركة‬
‫لسنوات عديدة بسبب االحتكاك‪ .‬و ألن احلرارة واحلركة املتولدة عن االحتكاك تتبدد بسرعة متسببة بذلك يف هدر الطاقة ‪..‬‬

‫املوسوعة احلرة ‪..‬‬

‫( ‪) 124‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬نصيحة‬

‫يبني املعلم امهية االحتكاك االجيايب يف احلياة فيوضح انه دائماً خياف اآلباء على أبنائهم من االحتكاك ملاذا ؟‬

‫ألهنم يروهنم أكثر ليونة من مواجهة أناس أكثر صالبة قد يؤثرون فيهم سلباً ‪ ,‬ولكن عندما حيتكون بأناس طيبون مثالً فهم سيساعدوهنم‬
‫على الوقوف واالتزان على سطح األرض ‪ ,‬وكذلك هنا نرى أنه ضرورة يف حياتنا بالرغم من مساوئه‬

‫الدرس ‪:‬األحتكاك‬

‫بعد ان يشرح املعلم معىن األحتكاك وأمهيتة يف املشي و الوقوف وتفتت اجلبال وغريها الكثري‬

‫يسأل لومل يكن هناك أحتكاك ؟؟‬

‫األجابة ‪ :‬ملا استطعت ان متسك بالقلم ولزلت بك قدمك فنقع على األرض‬

‫الدرس االحتكاك‬

‫الفكرة ‪:‬نشاط‬

‫يطلب من التالميذ يف املنزل ان‬

‫يشغل سيارة الغاب فوق قطعة كرتون وان يفسروا ما يالحظونة يف اليوم الثاين‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬
‫( ‪) 125‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة تمهيد‬

‫مرر أصلعك ذهابا وايابا فوق سطح زجاجي مصقول مث على سطح خشن‬

‫هل تشع بالفرق ؟؟؟؟؟‬

‫قد تشعر يف احلالة االوىل ان اصبعك ينزلق وان قوة تزيد يف دفعة‬

‫اما يف احلالة الثانية تشع بقوة حتاول ايقاف اصبعك تسمى هذة القوة بقوة األحتكاك‬

‫اما يف احلالة األوىل تسمى االحتكاك احملرك اما احلالة الثانية تسمى احتكاك مقاوم‬

‫مثل املظلة‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬لغز‬

‫كيف يتم نقل جسم من نقطة أ اىل ب دون ملسه اومحله او جره ؟؟؟؟‬

‫باستخدام قارورات اسطوانية قطعه خشبية‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬نشاط عملي‬

‫نايت بورقة وحنركها بيدك حركة سريعه والحظ ان الورقة ترجع اىل الوراء‬

‫يسأل املعلم ملاذا اىل الوراء وليس اىل األمام ؟‬

‫ألن هناك شيء حياول ان يوقف الورقة‬

‫( ‪) 126‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يسال املعلم ماهو ؟‬

‫هو مقاومة اهلواء‬

‫مثال آخر نايت بكرة صغرية أو ما تسمى (تيلة) وحنركها على بالط نالحظ اهنا تتحرك بسرعة كبرية‬

‫وعندما حنركها على السجاد تتحرك قليآلمث تقف‬

‫يسال العلم ملاذا ؟‬

‫بسبب قوة األحتكاك‬

‫الدرس ‪:‬انواع االحتكاك‬

‫الفكرة ‪:‬نشاط‬

‫حناول سحب جسم فوق سطح طاولة باستخام ميزان مثبت مع اجلسم‬

‫اذا مل حترك اجلسم فان القيمة اليت يشري هلا امليزان هي مقدار االحتكاك السكوين (االلتحام) بني اجلسم والطاولة‬

‫مادمنا نسحب اخليط واالحتكاك يزيد اىل ان يبلغ اعظم قيمة له فيبدأ اجلسم باحلركة‬

‫اذاحترك اجلسم يسمى احتكاك حركي‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬خبر من الجريدة‬

‫حيضر املعلم الفصل ويف يده جريدة هبا خرب عن سلسلة تصادمات يف شارع معني وقعت بعد سقوط املطر ويسأل التالميذ‪:‬‬

‫( ‪) 127‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫س‪:‬لو كنت يف نفس الشارع ويف نفس اليوم ماذا كنت ستفعل؟؟؟‬
‫ج‪ :‬سأقلل من سرعيت‬
‫س‪ :‬ملاذا ؟‬
‫ج‪ :‬ألن املطر يسبب انزالق السيارات‬
‫س‪ :‬وهل االنزالق يقلل من حتكمك بالسيارة وإيقافها ؟‬
‫ج‪ :‬نعم‬
‫س‪ :‬إذا السطح الرطب يقل االحتكاك فيه؟‬
‫ج‪ :‬نعم‬
‫س‪ :‬إذا عادة أين يتم االنزالق على الرصيف اخلشن والرطب املبلل مباء املطر أو اجلاف ؟‬
‫ج‪ :‬الرطب طبعا ‪.‬‬
‫س‪ :‬وهل االحتكاك ضروري يف حركة االجسام ؟‬
‫س‪ :‬ومىت يكون االحتاك ضار باحلركة؟‬

‫الدرس ‪ :‬التميز بين االحتكاك امحرك والمقاوم‬

‫الفكرة ‪ :‬بشاط‬

‫قم جبر جسم خشيب على قطعه زجاجية ومرة على ورق كاشط مع تسجيل ادىن قيمة للقوة االزمة لتحريكة‬

‫قارن بني قيمة ق املتسببتني يف حركة اجلسم اخلشيب يف كل حالة‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬
‫ان يسأل املعلم الطالب‬
‫هل فكرمت كيف تستطيع الطائرة ختفيف سرعتها يف اهلواء ؟؟‬

‫اجلواب ‪ :‬تتعرض الطائرة اثناء حتليقها يف اجلو اىل أربع قوى‬

‫‪ -1‬قوة الدفع ‪Thrust force‬‬

‫( ‪) 128‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪-2‬قوة مقاومة اهلوء واحينا يسموهنا قوة السحب ‪Drag force‬‬
‫‪ -3‬القوة العمودية ‪Lift force‬‬
‫‪ -4‬وزن الطائرة ‪wight‬‬

‫القوة االوىل وهي قوة الدفع تكون ناجتة عن حمرك الطائرة واجتاهها يف نفس حركة الطائرة‬
‫اما القوة الثانية وهي قوة مقاومة اهلواء يف ناجتة عن احتكاك الطائرة باهلواء واجتاهها عكس اجتاه حركة الطائرة‬
‫لتخفيف سرعة الطائرة مايهمنا هو قوة مقاومة اهلواء ويوجد طريقتني‬
‫االوىل ‪:‬‬
‫عن طريق عدم اعطاء احملرك قوة دافعة وبالتايل تزداد قوة مقاومة اهلواء فتقل سرعة الطائرة‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫انه يركب يف جناحي الطائرة صفائح معدنية تفتح اثناء احلاجة البطاء الطائرة مما يزيد من قوة احتكاك اهلواء وبالتايل‬
‫تقل سرعة الطائرة‬

‫من منتدى الفيزياء التعليمي‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬قصــة‬

‫كثريا ما ننظر إىل قوة االحتكاك على أهنا قوة مبددة ‪ ،‬ومعيقة حلركة األجسام‪ ،‬وعندما حنسب الشغل املبذول ضد االحتكاك نعتربه شغال‬
‫ضائعا وحناول يف الكثري من التصاميم امليكانيكية تقليل قوى االحتكاك إىل أقل قدر ممكن بغية حتقيق أداء أفضل لآلالت واملاكينات‬
‫ولكن‪ ..‬هل االحتكاك ضار إىل هذا احلد؟ وما الذي سيحدث لو أن االحتكاك يف حلظة ما قد اختفى من العامل‪ ،‬أي أصبح صفرا ‪...‬‬
‫دعنا نرسم صورة ملا حيدث للتو بعيد تلك اللحظة‪ ،‬ولنر ما سيالحظه مشاهد يتابع بوسائله اخلاصة من خارج الكرة األرضية‬

‫يف متام الساعة س من يوم ص وبينما كنت أراقب سري األمور يف مدينة م وكنت حتديدا أراقب تقاطعا للسري يف مشايل املدينة‪ ،‬الحظت‬
‫أن السري بقي مستمرا يف مسارب واحد مع أن اٌإلشارة أغلقت وفتحت إشارة أخرى مقابلة‪ ،‬كانت السيارات تتدفق كما لو أهنا مل تر‬

‫( ‪) 129‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫إغالق إشارة املرور‪ ،‬وكانت السيارات يف املسارب اآلخر متوقفة كما لو أهنا مل تر فتح إشارهتا ‪ ،‬وتابعت بنظري تلك السيارات اليت‬
‫استمرت متجاوزة اإلشارة احلمراء‪ ،‬فإذا هي مل تنعطف مع الشارع الذي يلي اإلشارة بل استمرت يف خط مستقيم داخلة يف العمارة‬
‫الواقعة على املنعطف ‪ .‬وكان صوت حتطمها وهتشم واجهة العمارة عاليا وكانت السيارات ال تبدي أي مظهر ينم عن أن هناك مشكلة‬
‫عند سائقيها فقد كانت تضرب املبىن كما لو كانت سلسلة قذائف موجهة حنو ذلك املبىن املسكني‬

‫أشحت بوجهي أسفا واستغرابا من هذا املنظر املروع ألرى منظرا أشد غرابة فقد كان املشاة على الرصيف اجملاور ينزلقون على الشارع‬
‫وعلى الرصيف كما لو كانت حتتهم طبقة من الصابون أو اجلليد‪ ،‬وكان بعضهم يرتطم بالبعض اآلخر ليسقط اجلميع ولكن ليس ليسكنوا‬
‫بل ليواصلوا االنزالق على األرض حىت يرتطم أحدهم باآلخر أو جبدار فريتد ثانية!! أمر عجيب‪ .‬وعلى مقربة من املكان كان صيب جالس‬
‫على األرض حياول اإلمساك بكرة قدم لكنها كانت تنزلق من بني يديه كما لو كانت مطلية بالشحم ويعيد احملاولة ولكن ال جدوى‪،‬‬
‫ورأيت الكثريين غريه ممن جلسوا على األرض حياولون اإلمساك بأشياء لينهضوا ولكن الفائدة فاالنزالق هو سيد املوقف‪.‬‬

‫وحزنت على ذلك العجوز الذي حياول تثبيت عصاه على األرض بشكل عمودي ليتوكأ عليها وينهض ولكن يده تنزلق عنها كما لو‬
‫كان ميسح عليها بيده وال يتشبث هبا بكل قوته‪ ،‬وبعد قليل‪ ،‬مل أعد أرى شيئا ساكنا يف الشارع‪ ،‬فكل ما تقع عليه العني من األشياء‬
‫السائبة يتحرك إما ألنه كان متحركا أصال أو ألنه اصطدم بشئ متحرك فدفعه للحركة‪ ،‬حىت ذلك العجوز املسكني طارت عصاه بعيدا‬
‫عندما صدمه شاب يتحرك جالسا ال يستطيع إيقاف نفسه وأصبح هو والعجوز يتحركان على األرض ملوحني بيديهما ال يلويان على‬
‫شيء‬

‫وبدأت أوازن األمور يف ذهين وحولت نظري صوب ركن آخر من املدينة‪ ،‬كانت جمموعة من األغنام املربوطة يف حظرية قد أفلتت‪ 4‬منذ‬
‫زمن‪ ،‬ذلك أن حباهلا قد احنلت بكل سهولة لدى أبسط جذبة من هذه األغنام فانطلقت هائمة وبدأت تصدم إحداها األخرى ما إن‬
‫خرجت اىل الشارع ألهنا مل تستطع التوقف‪ .‬أما يف امليناء القريب فقد كان اخلطب أشد إذ إن السفن اليت كانت قد ربطت حببال غليظة‬
‫إىل رصيف امليناء قد أصبحت حرة وبدأت تبتعد عن الرصيف شيئا فشيئا مما أدى إىل سقوط عدد كبري من الناس الذين كانوا على‬
‫السالمل يعربون من وإىل تلك السفن كما اصطدمت سفينتان أحدث ارتطامهما ارجتاجا قويا على ظهر كل منهما أدى إىل حتطم بعض‬
‫املعدات فيهما ونشب حريق مل يكن متوقعا يف إحدى السفن بسبب انفالت بعض األنابيب اليت حتمل الوقود إىل أجزاء من السفينة‪.‬‬

‫ومسعت صوت انفجار يف منطقة املطار وكانت كارثة كبرية قد حدثت يف املطار من جراء حتطم طائرة ضخمة كانت قد بدأت باهلبوط‬
‫ولكن يف اللحظة اليت بدأت فيها إنزال العجالت اندفعت فجأة بسرعة أكرب من املعتاد فضربت األرض قبل إنزال العجالت ومل تتوقف‬
‫بل ظلت تنزلق على مدرج املطار وخبط مستقيم حىت دخلت يف أحد املباين البعيدة الذي وصلته انزالقا على بطنها يف حني كانت النريان‬
‫تشتعل فيها بعد االنفجار‪ ،‬وعدت بنظري إىل املدينة اليت كانت تغطيها بعد قليل سحب من الدخان وألسنة اللهب تتصاعد منها فيما‬

‫( ‪) 130‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫دوي االنفجارات يتواصل كما لو كانت ساحة حرب‬

‫وبعد مرور عدة ساعات هدأ كل شيء واجنلى الدخان وعدت أتفقد اخلسائر واألضرار فكان وسط املدينة الذي تشرف عليه اجلبال من‬
‫مجيع النواحي ممتلئا مبزيج عجيب من األشياء من بينها صخور وهياكل سيارات وأجزاء من بنايات وجثث آدمية حمطمة وكميات من‬
‫الرتاب وقطع األثاث‪ ،‬فيما كانت جوانب اجلبال عارية من الرتاب تقريبا وكثري من البنايات املقامة عليها قد انزلقت إىل األسفل وحتطمت‬
‫أو هدم جزء منها بسبب انزالق أجسام عليها من أماكن فوقها‪ ،‬ومل يكن هناك أي شيء متحرك حركة انتقالية‪ ،‬ولكن كان هناك الكثري‬
‫من األشياء اليت تدور وخاصة عجالت السيارات املنقلبة فقد بقيت تدور وملدة طويلة دون أي تباطؤ‪ ،‬وأجلت ناظري يف مدن أخرى‬
‫جماورة ويف مناطق أخرى فلم أجد سوى مظاهر الدمار‬

‫كان هذا املشهد منقوال من عامل تالشت فيه فجأة قوة االحتكاك‪ ،‬مما أدى إىل استمرار األجسام املتحركة يف احلركة خبط مستقيم وبنفس‬
‫السرعة إىل أن ترتطم جبسم يوقفها أو جيععلها ترتد عنه ‪ ،‬واحنل رباط احلبال الذي يعتمد أساسا على وجود قوة االحتكاك فيها وأفلتت‪4‬‬
‫أنابيب‪ 4‬الوقود اليت ثبتت‪ 4‬أطرافها داخل بعضها اعتمادا على االحتكاك‪ ،‬حىت السري السوي لإلنسان على الطريق يعتمد على االحتكاك‬
‫والدليل عدم قدرة اإلنسان ان يسري سويا على أرض زلقة أو على اجلليد‬

‫واآلن هل رأيتم كم هي نعمة قوة االحتكاك يف حياتنا اليومية‪ .‬تعالوا إذن ندعو اهلل أن يدمي لنا قوة االحتكاك وأال حيرمنا منها‪.‬‬

‫من مشاركات األستاذ السدمي ‪ - 24‬منتدى الفيزياء التعليمي –‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك الفكرة ‪ :‬قصـة‬

‫دخل املعلم وكان موضوع الدرس " اإلحتكاك" وبعد أن أوضح مفهومة‪ ،‬أخذ يف بيان أمهيته حيث قال‪ :‬إن اإلحتكاك ظاهرة واسعة‬
‫االنتشار جدا حبيث ال نستطيع االستغناء عنه إال يف حاالت استثنائية نادرة‪ ،‬إنه يهرع ملساعدتنا من تلقاء نفسه فهو ميكننا من املشي‬
‫واجللوس والعمل دون أن خنشى من سقوط الكتب واحملربة على األرض‪ ،‬أو من زحف املنضدة أو من انفالت القلم من بني األصابع‪.‬‬
‫واالحتكاك يساعد كذلك على االتزان املستقر‪ ،‬إن النجارين يقومون بتسوية األرض اخلشبية للغرفة لكي تقف املناضد والكراسي يف‬
‫األماكن اليت توضع فيها‪ .‬واألواين واألطباق واألقداح املوضوعة على املنضدة تبقى ثابتة يف أماكنها دون أن هنتم بأمرها إال إذا كانت‬
‫معرضة لالهتزاز مثال عند وجودها على منت باخرة‪.‬‬

‫( ‪) 131‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫وبعد أن أفرغ املعلم مقولته‪ ،‬خطر للفصيح أن يسأله سؤاال‪.‬‬
‫الفصيح‪ :‬ماذا حيدث – أستاذي‪ -‬لو فرضنا أن اإلحتكاك اختفى من العامل فجأة؟!‪.‬‬
‫املعلم سيحدث ما ال حيمد عقباه‪.‬‬
‫الفصيح‪ :‬هل من أمثلة؟‬
‫املعلم‪ :‬لوال وجود اإلحتكاك ملا كان باستطاعتنا أن منسك أي شيء بأيدينا‪ ،‬وملا سكنت األعاصري‪ ،‬وملا خفتت األصوات وإمنا كانت‬
‫ستسمع مثل الصدى األزيل الذي ينعكس مثال على جدران الغرفة دون أن يضعف‪ ،‬وملا كان باستطاعتنا أن منسك أي شيء بأيدينا‪.‬‬
‫الفصيح‪ :‬وهل ميكن أن حيدث ذلك فعال؟‬
‫املعلم‪ :‬يف بعض احلاالت‪.‬‬
‫الفصيح‪ :‬هل من أمثلة؟‬
‫املعلم‪ :‬لقد أدى تكون غطاء جليدي صلب يف شوارع لندن عام ‪ 1927‬إىل صعوبة مرور املشاة‪ ،‬والسيارات مما ترتب عليه نقل حوايل‬
‫‪ 14000‬شخص إىل املستشفيات‪ ،‬بسبب إصابتهم برضوض يف األيدي واألرجل وغريها‪ ،‬كما دمرت سيارات ثالث تدمريا كامال بعد‬
‫انفجار خزانات وقودها إثر اصطدامها برتامني بالقرب من " هايد بارك"‪ ،‬كذلك أدى تكون غطاء جليدي على األرض يف باريس إىل‬
‫وقوع عدد كبري من احلوادث املؤملة يف املدينة وضواحيها ‪.‬‬

‫منتديات أزاهري األدبية‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة ‪ :‬مثال‬

‫يسأل املعلم التالميذ‪:‬‬

‫ملاذا جند بأن هناك أحافري ونتوء يف عجالت السيارة ؟؟؟؟‬

‫اجلواب‪ :‬لزيادة االحتكاك‬

‫املعلم ‪ :‬إذا هل االسطح اخلشنة والغري مصقولة تزيد من االحتكاك‬
‫التالميذ‪ :‬نعم‬

‫( ‪) 132‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬
‫ان يسأل املعلم الطالب‬
‫ملاذا استهالك السيارة للوقود أقل عند السرعات املنخفضة؟‬
‫اجلواب ‪ :‬الن مقاومة اهلواء عليها قليلة فهي تتناسب مع السرعة‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬اإلحتكاك الفكرة ‪ :‬توضيح‬

‫معامال اإلحتكاك االستاتيكي واحلركي يعتمدان على طبيعة سطحي اجلسمني اللذين ينزلق أحدمها على اآلخر إذ يعتمدان على نوعي‬
‫السطحني ( حديد على حديد ‪ ,‬خشب على خشب ‪ ,‬وزجاج على زجاج و فلز على خشب ‪ )...‬كما يعتمدان على مدى خشونة‬
‫السطحني ‪ ,‬فيزداد كل من املعاملني عندما يكون السطحان خشنني ويقل كل من املعاملني عندما يكون السطحني أملسني ‪ ,‬غري أن كال‬
‫املعاملني ال يتغري بتغري سرعة اجلسم املنزلق كما أهنما ال يعتمدان على مساحة اإلتصال بني اجلسمني ‪..‬‬

‫الفيزياء العامة ‪ ,,‬حممد عطية سويلم وآخرون‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك الفكرة ‪ :‬تجربة سهلة‬

‫جيري املعلم هذه التجربة وهي بعنوان‬

‫جتربة السريع والبطيء‬
‫يساعد االحتكاك الطائرات على تباطوء سرعتها‬
‫وميكن رؤية عمل االحتكاك بالقيام بالتجربة التالية‬
‫‪ :‬يلصق املعلم مشبك ورق داخل مرطبان زجاجي حبيث يكون احد طريف املشبك حر أي اذا تدحرج املرطبان يضرب به وحيدث صوتا‬
‫اذا ابطأت حركة دحرجةاملرطبان او كانت بطيئة‬

‫يؤدي االحتكاك بني املرطبان واألرض اىل تباطوء حركة املرطبان واهلواء حوله يعرتض طريقه وهذا يسمى مقامة اهلواء‬
‫وبعدها يوقوم املعلم بدحرجة املرطبان على منحدر فيتحرك املشبك بسرعة مصدر اصوات طقطقة اذ يتسارع بقوة سحب اجلاذبية‬
‫االرضية لألسف وقد وجد علماء الفيزياء ان اجلاذبية تسحب األجسام اىل االسفل بالتسارع نفسه ويبلغ التسارع بسبب ا جلاذبية‬
‫‪ 9.8‬م‪/‬ث^‪ ( 2‬انظر للشكل التايل)‬

‫( ‪) 133‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫املصدر من مبادئ الفيزياء تأليف كنت ـ آالن وارد بتصرف ألختكم‬

‫والرمسة اخخ ألختكم ربان عساين احسنت فيها‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة ‪ :‬مثال‬

‫يسأأل املعلم تالميذه ‪:‬‬

‫إذا كنت ستشرتي طبق لصنع الكعك‬
‫فأي االسطح ختتار (خشن أو أملس)‬
‫التالميذ‪ :‬أملس‬
‫املعلم‪ :‬ملاذا؟؟؟‬
‫التالميذ ‪ :‬حىت يسهل نزع الكعكة من الطبق آلن السطح األملس أحتكاكه أقل وتالصقة أقل‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة‪ :‬صورة ونقاش‬

‫( ‪) 134‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يعرض املعلم هذه الصورة على التالميذ‪:‬‬

‫مث يقول ‪:‬بالتأكيد عند صنع مثل هذا النوع من املزالج ماذا نفعل بسطح املزالج واملمر ؟؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬جيب صقلهم وتنعيمهم‬
‫املعلم‪ :‬ملاذا ؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬حىت يقل االحتكاك وتزداد احلركة‬
‫املعلم‪ :‬إذا هل االحتكاك بني األسطح يعيق احلركة ؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬نعم‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة‪ :‬نقاش‬
‫يذكر املعلم التالميذ بلعبة الزحليقة‬
‫هل ميكنكم اللعب على الزحليقة واالستمتاع هبا وانتم تنتعلون‬
‫األحذية ؟؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬كال‬
‫املعلم‪ :‬ملاذا؟؟؟‬

‫( ‪) 135‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫التالميذ‪ :‬ألن هذا يقلل من سرعة انزالقنا حنو األسفل‬
‫املعلم‪ :‬وما دخل احلذاء يف ذلك ؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬انه يسبب احتكاك غري مرغوب يف‬
‫املعلم‪ :‬إذا ما هي الوسيلة األفضل إلنزالق أكرب‬
‫التالميذ‪ :‬أن ينكون كال اجلسمني أملسني‬

‫الدرس ‪ :‬اإلحتكاك الفكرة ‪ :‬سؤال‬

‫مالفرق بني معامل االحتكاك احلركي واالستاتيكي ؟؟‬
‫معامل االحتكاك احلركي يظهر عندما يكون اجلسم على وشك احلركة ‪ ..‬أما احلركي فيظهر عند حترك اجلسم ‪..‬‬
‫معامل االحتكاك االستاتيكي أكرب من معامل االحتكاك احلركي ‪ ..‬ألن اجلسم عندما يبدأ باحلركة بدهيا تقل قوة االحتكاك ‪..‬‬
‫الفيزياء العامة ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬سؤال‬
‫يسأل املعلم الطالب ‪..‬‬
‫قوة االحتكاك قوة غري حمافظة علل ‪..‬‬
‫ألن الشغل الذي تبذله قوة االحتكاك يعتمد على املسار فكلما زاد طول املسار زاد الشغل كما أن الشغل الذي تبذله قوة اإلحتكاك ال‬
‫يستعاد‪ ..‬وعليه فمجموع الطاقة امليكانيكية ال يبقى ثابتا يف حالة تأثري قوة االحتكاك على اجلسم ‪..‬‬
‫الفيزياء العامة ‪..‬‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬

‫( ‪) 136‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة‪ :‬أسئلة‬
‫س‪ :‬ملاذا نفكر يدينا يف فصل الشتاء عندما نشعر بالربد؟‬
‫س‪ :‬ملاذا توضع مراوح بداخل بعض األجهزة اليت تعتمد على نقل احلركة بالرتوس؟‬
‫ج‪ :‬آلن االحتكاك يولد احلرارة‬

‫الدرس‪:‬أنواع القوى (قوة االحتكاك)‬

‫الفكرة‪ :‬تطبيق‬
‫أحتاج إىل‪ :‬سطح أملس وسطح خشن وكرتني‬
‫ندحرج الكرتني بنفس السرعة ويف نفس الوقت حدمها على السطح األملس واألخرى على السطح اخلشن‬
‫سنالحظ بعد فرتة زمنية توقف الكرتني ولكن فوقتني خمتلفني‬
‫وأن الكرة اليت دحرجت على السطح اخلشن توقفت قبل الكرة اليت دحرجت على السطح األملس‬
‫االستنتاج‪ :‬توجد قوى تعمل على إيقاف األجسام عندما تتالمس أسطحها مع بعض‬
‫تسمى هذه القوى بقوى االحتكاك وتزداد بزيادة خشونة سطح التالمس بني األجسام‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬نشاط‬

‫يأخذ املعلم طالبه إىل فناء املدرسة وقد جهز عدة سطوح‬
‫‪ 1‬سطح رملي ناعم‬
‫‪ 2‬سطح حجري خشن‬
‫‪ 3‬شراع وفيه ماء وصابون قليل‬
‫‪ 4‬شراع مباء وصابون فريي كثري‬

‫جيري سباق بينهم من يصل إىل الناحية األخرى أوال‬

‫مث ‪ 4‬آخرون إلضافة املرح مع إجراء التحديات (من يقطع الشراع أوال)‬

‫( ‪) 137‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫مث يسأهلم ما الذي تغري يف السطوح ؟‬
‫إذن ما هو االحتكاك ؟‬
‫ما فوائده وما مضاره ؟‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫ان يوضح املعلم هذا املثال‬

‫جند ان الشخص املتحرك على سطح من اجلليد يسري ببطء الن الدفع املتوفر له ضئيل نتيجة لضآلة قوة االحتكاك‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة إثرائية‬

‫من أهم الوسائل املستخدمة لتقليل االحتكاك هي استخدام املزلقات‪ ،‬مثل الزيوت و الشحوم‪ .‬فالزيت يقلل االحتكاك‪ .‬فمعامل االحتكاك‬
‫متدحرج على خشب مزيت على سبيل املثال يصبح أقل كثريا من ‪ ،0,018‬ألن نوع السطح ليس له أثر تقريباً عندما يكون‬
‫حلديد ْ‬
‫مغطى بالزيت أو بسوائل أخرى‪ ،‬وحينئذ يعتمد االحتكاك على لزوجة السائل والسرعة النسبية بني األسطح املتحركة‪ .‬مع ان معظم‬
‫املزلقات تكون سائلة‪ ،‬إال إن بعضها صلب مثل التلك‪ 4‬و اجلرافيت‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬القصورالذاتي‬
‫الفكرة ‪ :‬نشاط‬

‫يسأل المعلم طالبه ‪ :‬إذا كان معك علبة مشروب وترد رميها بعد فتحها ‪ ,‬فكيف ترمها ؟‬

‫( ‪) 138‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫هل تجعل فتحة العلبة اليك ام العكسها‪ I‬؟؟‬
‫وتستطيع المعلم اجراء هذا النشاط العلملي ليتبين لطالب الفرق بين رمي العلبه باالتجاهين‬
‫وتسأل المعلمه عن السر في خروج المشروب من العلبه ؟؟‬
‫وان هذا ناتج عن مقاومة السأئل للتغير في حركته‬
‫وهو مايعرف بالقصور الذاتي‬

‫الدرس ‪ :‬األحتكاك‬

‫‪ ،‬الفكرة ‪ :‬نشاط بديل‬

‫حيتاج املعلم ألجراء هذا النشاط األدوات التالية ‪:‬‬

‫لوح خشب خشن ‪ ،‬لوح بالستيك ناعم ‪ ،‬جمموعة من األجسام الصغرية ( عدد‪ : 2‬ممحاة ‪ -‬عدد‪ : 2‬مرباه ‪ -‬عدد‪ : 2‬أي جسم صغري) ‪،‬‬
‫يضع على اللوح اخلشيب ممحاة ومرباه وأي جسم آخر ‪ ،‬وباملثل يضع على اللوح البالستيكي ممحاة ومرباه وأي جسم آخر ‪ ،‬مث يطلب‬
‫من طالبني أن يقوما برفع اللوحني معا ببطء ‪ ،‬مع مالحظة ما سيحدث لألجسام على اللوحني ‪ ،‬سيالحظ الطالب أن األجسام على‬
‫اللوح البالستيكي ستنحدر أوال ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬األحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة إثرائية‬

‫يذكر املعلم بأن مبدأ عمل املكابح اليدوية يف الدرجات اهلوائية هو األحتكاك ‪ ،‬فعندما يتم الضغط على املكابح تقوم القطع املطاطية‬
‫بالضغط على عجالت الدراجة اهلوائية فتوقفها ‪.‬‬

‫( ‪) 139‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫املصدر ‪ :‬أستمتع مع الفيزياء‬

‫الدرس ‪ :‬القصور الذاتي (أنت المسئول ‪ ...‬أيها القصور الذاتي )‬

‫‪000‬الفكرة ‪ :‬طرفة‬

‫تخيل أحد الطالب أنه قفز قفزة عجيبة في الهواء و بقي محلقا ً لبضع دقائق ثم هبط على األرض مرة أخرى و لكن يا‬

‫( ‪) 140‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫للمفاجئة لقد نزل في منطقة أخرى ال يعرفها هذا مدهش كيف حدث ذلك ال أدري قال الطالب لنفسة إنها طريقة سهلة‬
‫للسفر و السياحة ‪ .‬فهل هذا معقول يا أستاذ هل يمكن أن يحدث ذلك فقال له األستاذ ‪ /‬ال بد أنك كنت تحلم فقط ألننا إذا‬
‫أرتفعنا عن األرض ال نكون في الواقع منفصلين عن األرض بل نحن مرتبطين بغالفها الغازي و معلقين بجوها الذي‬
‫يساهم بدوره في حركة دوران األرض حول محورها ‪ .‬إن الهواء ‪ ،‬و على األخص طبقاته السفلى األكثر كثافة ‪ ،‬يدور‬
‫مع األرض و يجعل كافة األسياء الواقعة ضمنه ‪ ،‬مثل الغيوم و الطائرات و الطيور و الحشرات الطائرة و غيرها ‪،‬‬
‫تدور هي الخرى مع األرض ‪ .‬هذا يعني أننا عندما نبتعد عن سطح األرض الدوارة ‪ ،‬فإننا بدافع القصور الذاتي نستمر‬
‫في حركتنا بنفس السرعة و عندما نهبط على األرض نجد انفسنا في نفس المكان الذي انفصلنا عنه سابقا ً‬
‫منقول من منتدى زيدان التعليمية‬

‫فكرة لدرس األحتكاك‬

‫تطبيق‬
‫أحضر ورقة قد كتبت عليها السؤال وقمت بتغليفها ببالستك أو زجاج (كالبطاقة) ثم أطليها بطالء األظافر (المناكير) أو‬
‫طامس ثم نطرح السؤال التالي على الطالبات أو الطالب‬
‫من خالل ما لديك من معلومات جد السؤال ثم أجب عليه؟‬
‫وعلى الطالب حك البطاقة وقرأت السؤال‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫‪.‬الفكرة‪ :‬تجربة بسيطة‬
‫يحضر المعلم قطع من االقمشة‪( I‬صوف ‪ ,‬قطن ‪ ,‬حرير )‬
‫ويسأل الطالب بعض االسئلة‬
‫ايهم تحب ان تلبس؟؟؟ ولماذا؟؟‬
‫ايهم يلبس في الصيف وايهم في الشتاء؟؟‪I‬‬
‫ماذا نشعر اذا حكينا يدينا في الصوف؟؟ ولماذا؟؟ قارنه بحك يدينا باالقمشة‪ I‬االخرى؟‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة‪ :‬استنتاج وحدة معامل االحتكاك‬
‫( ‪) 141‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫بعد كتابة القانون لقوة االحتكاك من قبل املعلم على السبورة‬

‫( ق أ = مـ ـ ـ ــا ق ع)‬
‫يسأل تالميذه ‪ :‬من منكم يستنتج يل وحدة معامل االحتكاك؟؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬جيب أن يكون للمعامل قانون‬
‫املعلم‪ :‬من القانون املعطى لإلحتكاك‬
‫التالميذ‪ :‬م ـ ـ ـ ـ ــا = ق أ ‪ /‬ق ع‬
‫وحدة املعامل ‪ :‬وحدة القوة (نيوتن) ‪ /‬وحدة القوة العمودية (نيوتن)‬
‫وباالختصارات ‪ :‬وحدة معامل االحتكاك = ‪1‬‬
‫املعلم‪:‬احسنتم‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة‪ :‬معلومة اثرائية‬

‫بعد شرح أمهية االحتكاك يذكر املعلم هذا املثال‬

‫هل تعلمون يا أعزائي بأ ن قطرة املطر اليت تنزل علينا لوال االحتكاك لسببت هالك من خيرج للعب عند‬
‫نزوهلا؟؟؟‬

‫نعم فقطرة املطر تنزل من القيمة املوجودة على ارتفاعات شاهقة عن سطح االرض وبالتايل ستتحول كل‬
‫طاقتها الكامنة ( والعالية) إىل حركية وبنفس املقدار من الطاقة‬
‫ولكن لوال رمحة اهلل بنا عن طريق الغالف اجلوي احمليط بأألرض تتعرض قطرات املطر لإلحتكاك بطبقات اهلواء مما يقلل من طاقتها‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة ‪ :‬معلومة اثرائية‬

‫( ‪) 142‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يذكر املعلم هذه املعلومة لتالميذه‬
‫هل تعلمون بأن أشد ما يواجه انطالق املركبات الفضائية أو عملية رجوعها لألرض هو خطر االحتكاك؟؟‬

‫ألن انطالق الصاروخ بسرعة هائلة يسبب له احتكاك مع طبقات الغالف اجلوي ومبا أن االحتكاك يزيد من‬
‫احلرارة فقد تسبب هذه احلرارة النفجار‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة‪ :‬نشاط لتوضيح اتجاه االحتكاك‬

‫االدوات ‪ :‬صحن فيه رمل ‪ /‬لوح زجاج‬

‫يطلب املعلم من التالميذ حماولة حتريك املكعب اخلشيب مرة على الرمل ومرة على الزجاج مث يساهلم‪:‬‬
‫يف أي السطحني كانت احلركة أسهل ؟‬
‫ج‪ :‬على الزجاج‬
‫س‪ :‬السبب ؟؟‬
‫ج‪ :‬آلن الرمل احتك بقوة مع اللوح اخلشيب مما صعب عملية احلركة‬
‫املعلم‪ :‬احسنتم‬
‫إذا هل تعاين االجسام التحركة من احتكاك؟‬
‫التالميذ‪ :‬نعم‬
‫املعلم‪ :‬وبأي اجتاه سيؤثر االحتكاك؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬باجتاه عكس احلركة‬
‫املعلم‪ :‬وما دليلكم على ذلك؟؟‬
‫التالميذ‪ :‬لو كان مع احلركة ‪ ...........‬لزادت السرعة ومل تنقص‬
‫املعلم‪ :‬بارك اهلل فيكم‬

‫( ‪) 143‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬
‫الفكرة‪ :‬عمل بأيدي الطالبات‬

‫يف هذا الدرس طلبت من طالايب تصميم أي جمسم يوضح االحتكاك‬

‫وقد قدموا يل عمل بسيط هو عبارة عن‪:‬‬

‫لوح طويل مثبت عليه شريطان أحدمها خشن واالخر املس ( مت قطعهم من أدوات منزلية بسيطة) وبنفس العرض ( يشبه تركيب الوتر‬
‫على ألة العود)‬
‫ولكن قبل تثبيت‪ 4‬الشريطني من اجلهة األخرى أدخلوا يف كال الشريطني مكعبني بنفس املواصفات من الكرتون عن طريق احداث فتحة‬
‫باملشرط يف أسفل الكرتون‪ ,‬مث اكملوا تثبيت‪ 4‬الشريطني بالطرف اآلخر‬
‫وقد كان هدفهم من اجملسم ‪ :‬توضيح العالقة بني نوع السطح الذي يتحرك عليه اجلسم و االحتكاك‬
‫فاملكعب على الشريط اخلشن كان يصعب حتريكه ‪ ,‬أما االخر فكان يتحرك بانسياب‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‪.‬‬

‫الفكرة‪ :‬مقارنه بسيطه من خالل تجربه‪.‬‬

‫يقوم املعلم باحضار مكعب خشب ‪ -‬سطح طاوله ‪ -‬صابونه ‪ -‬سطح زجاجي‪.‬‬
‫يضع املعلم املكعب على سطح الطاوله وحياول حتريكه منبها الطالب حلركه املكعب‪.‬‬
‫مث حياول حتريك الصابونة على سطح الزجاج منبها الطالب حلركه الصابونة‪.‬‬
‫ومنها يستنتج الطالب معىن االحتكاك‬

‫الدرس ‪ :‬اإلحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬تأمل‬

‫كما أن لإلحتكاك الفيزيائي فوائد ومساوئ فكذلك لإلحتكاك اإلجتماعي بالناس فوائده ومساؤه ‪ ..‬إن أردنا أن خنتلط بالناس وحنتك هبم‬
‫ونأنس بوجودنا معهم فلنحتمل محاقاهتم ولنغض الطرف عن أخطائهم ‪..‬‬
‫( ‪) 144‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫لنستفد من اإلجيابيات ولنتصف بالربودة العصبية وال حنرتق غضبا وترتفع حرارة أعصابنا كي ال نبدد طاقاتنا ونستهلك قلوبنا وأحاسيسنا‬
‫فتبلى‪ 4‬ونبلى ‪..‬‬

‫الدرس ‪ :‬األحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائية‬

‫يذكر املعلم أنه يف القرن الرابع اهلجري ‪ /‬العاشر امليالدي بني ابن سينا أن احلركة الدائمة مستحيلة فأشار إىل أن مقاومة الوسط الذي‬
‫يتحرك خالله اجلسم يؤدي إىل إبطال احلركة فيه ويف هذا يقول يف كتابه اإلشارات والتنبيهات ‪" :‬ال جيوز أن يكون يف جسم من‬
‫األجسام قوة طبيعية حترك ذلك اجلسم بال هناية‪ ...‬فإذا قيل إنه ميكن ذلك فإن اإلنسان مثال قد حيرك يده أو بعض أجزائه‪ ،‬وهو ال ينتقل‬
‫من مكان إىل مكان‪ ،‬فماذا ترى كيف يكون حال اليد‪ ،‬هل جيوز أن تتحرك وال خترج من مكان إىل مكان‪ ،‬وكذلك حكم اإلصبع هل‬
‫جيوز أن يتحرك وال ينتقل من مكان إىل مكان‪ ،‬وال مير مبحاذاة أخرى يف زمان ثان؟‪ .‬واعلم أنه من حتركت أجزاء جسمه فقد حتركت‬
‫اجلملة‪ ،‬ومىت حتركت تلك اجلملة فقد حتركت تلك األجزاء‪ ،‬ألن تلك األجزاء ليست غري تلك اجلملة‪ .‬وذلك أنه إذا حترك اإلنسان فقد‬
‫حتركت مجلة أعضائه ؛ وإذا حتركت أعضاؤه فقد حترك هو؛ وإن حتركت يده وحدها فقد حتركت أجزاء اليد كلها‪ ،‬ألن اليد ليست‬
‫شيئا غري تلك األجزاء وكذلك إن حترك إصبع واحد فقد حتركت أجزاء اإلصبع كلها‪ ،‬ألن اإلصبع ليست غري تلك األجزاء‪ ،‬فمن ظن‬
‫أنه جيوز أن تتحرك األجزاء وال تتحرك اجلملة‪ ،‬أو تتحرك اجلملة وال تتحرك بعض األجزاء فقد أخطأ "‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك ا‬

‫لفكرة ‪ :‬تأمالت‬
‫ماذا لو اختفت قوة االحتكاك؟‬
‫كثريا ما ننظر إىل قوة االحتكاك على أهنا قوة مبددة ‪ ،‬ومعيقة حلركة األجسام‪ ،‬وعندما حنسب الشغل املبذول ضد االحتكاك نعتربه شغال‬
‫ضائعا وحناول يف الكثري من التصاميم امليكانيكية تقليل قوى االحتكاك إىل أقل قدر ممكن بغية حتقيق أداء أفضل لآلالت واملاكينات‬
‫ولكن‪ ..‬هل االحتكاك ضار إىل هذا احلد؟ وما الذي سيحدث لو أن االحتكاك يف حلظة ما قد اختفى من العامل‪ ،‬أي أصبح صفرا ‪...‬‬
‫دعنا نرسم صورة ملا حيدث للتو بعيد تلك اللحظة‪ ،‬ولنر ما سيالحظه مشاهد يتابع بوسائله اخلاصة من خارج الكرة األرضية‬

‫( ‪) 145‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫يف متام الساعة س من يوم ص وبينما كنت أراقب سري األمور يف مدينة م وكنت حتديدا أراقب تقاطعا للسري يف مشايل املدينة‪ ،‬الحظت‬
‫أن السري بقي مستمرا يف مسرب واحد مع أن اٌإلشارة أغلقت وفتحت إشارة أخرى مقابلة‪ ،‬كانت السيارات تتدفق كما لو أهنا مل تر‬
‫إغالق إشارة املرور‪ ،‬وكانت السيارات يف املسرب اآلخر متوقفة كما لو أهنا مل تر فتح إشارهتا ‪ ،‬وتابعت بنظري تلك السيارات اليت‬
‫استمرت متجاوزة اإلشارة احلمراء‪ ،‬فإذا هي مل تنعطف مع الشارع الذي يلي اإلشارة بل استمرت يف خط مستقيم داخلة يف العمارة‬
‫الواقعة على املنعطف ‪ .‬وكان صوت حتطمها وهتشم واجهة العمارة عاليا وكانت السيارات ال تبدي أي مظهر ينم عن أن هناك مشكلة‬
‫عند سائقيها فقد كانت تضرب املبىن كما لو كانت سلسلة قذائف موجهة حنو ذلك املبىن املسكني‬

‫أشحت بوجهي أسفا واستغرابا من هذا املنظر املروع ألرى منظرا أشد غرابة فقد كان املشاة على الرصيف اجملاور ينزلقون على الشارع‬
‫وعلى الرصيف كما لو كانت حتتهم طبقة من الصابون أو اجلليد‪ ،‬وكان بعضهم يرتطم بالبعض اآلخر ليسقط اجلميع ولكن ليس ليسكنوا‬
‫بل ليواصلوا االنزالق على األرض حىت يرتطم أحدهم باآلخر أو جبدار فريتد ثانية!! أمر عجيب‪ .‬وعلى مقربة من املكان كان صيب جالس‬
‫على األرض حياول اإلمساك بكرة قدم لكنها كانت تنزلق من بني يديه كما لو كانت مطلية بالشحم ويعيد احملاولة ولكن ال جدوى‪،‬‬
‫ورأيت الكثريين غريه ممن جلسوا على األرض حياولون اإلمساك بأشياء لينهضوا ولكن الفائدة فاالنزالق هو سيد املوقف‪.‬‬
‫وحزنت على ذلك العجوز الذي حياول تثبيت عصاه على األرض بشكل عمودي ليتوكأ عليها وينهض ولكن يده تنزلق عنها كما لو‬
‫كان ميسح عليها بيده وال يتشبث هبا بكل قوته‪ ،‬وبعد قليل‪ ،‬مل أعد أرى شيئا ساكنا يف الشارع‪ ،‬فكل ما تقع عليه العني من األشياء‬
‫السائبة يتحرك إما ألنه كان متحركا أصال أو ألنه اصطدم بشئ متحرك فدفعه للحركة‪ ،‬حىت ذلك العجوز املسكني طارت عصاه بعيدا‬
‫عندما صدمه شاب يتحرك جالسا ال يستطيع إيقاف نفسه وأصبح هو والعجوز يتحركان على األرض ملوحني بيديهما ال يلويان على‬
‫شيء‬
‫وبدأت أوازن األمور يف ذهين وحولت نظري صوب ركن آخر من املدينة‪ ،‬كانت جمموعة من األغنام املربوطة يف حظرية قد أفلتت‪ 4‬منذ‬
‫زمن‪ ،‬ذلك أن حباهلا قد احنلت بكل سهولة لدى أبسط جذبة من هذه األغنام فانطلقت هائمة وبدأت تصدم إحداها األخرى ما إن‬
‫خرجت اىل الشارع ألهنا مل تستطع التوقف‪ .‬أما يف امليناء القريب فقد كان اخلطب أشد إذ إن السفن اليت كانت قد ربطت حببال غليظة‬
‫إىل رصيف امليناء قد أصبحت حرة وبدأت تبتعد عن الرصيف شيئا فشيئا مما أدى إىل سقوط عدد كبري من الناس الذين كانوا على‬
‫السالمل يعربون من وإىل تلك السفن كما اصطدمت سفينتان أحدث ارتطامهما ارجتاجا قويا على ظهر كل منهما أدى إىل حتطم بعض‬
‫املعدات فيهما ونشب حريق مل يكن متوقعا يف إحدى السفن بسبب انفالت بعض األنابيب اليت حتمل الوقود إىل أجزاء من السفينة‪.‬‬
‫ومسعت صوت انفجار يف منطقة املطار وكانت كارثة كبرية قد حدثت يف املطار من جراء حتطم طائرة ضخمة كانت قد بدأت باهلبوط‬
‫ولكن يف اللحظة اليت بدأت فيها إنزال العجالت اندفعت فجأة بسرعة أكرب من املعتاد فضربت األرض قبل إنزال العجالت ومل تتوقف‬
‫بل ظلت تنزلق على مدرج املطار وخبط مستقيم حىت دخلت يف أحد املباين البعيدة الذي وصلته انزالقا على بطنها يف حني كانت النريان‬
‫تشتعل فيها بعد االنفجار‪ ،‬وعدت بنظري إىل املدينة اليت كانت تغطيها بعد قليل سحب من الدخان وألسنة اللهب تتصاعد منها فيما‬
‫دوي االنفجارات يتواصل كما لو كانت ساحة حرب‬
‫وبعد مرور عدة ساعات هدأ كل شيء واجنلى الدخان وعدت أتفقد اخلسائر واألضرار فكان وسط املدينة الذي تشرف عليه اجلبال من‬
‫مجيع النواحي ممتلئا مبزيج عجيب من األشياء من بينها صخور وهياكل سيارات وأجزاء من بنايات وجثث آدمية حمطمة وكميات من‬

‫( ‪) 146‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الرتاب وقطع األثاث‪ ،‬فيما كانت جوانب اجلبال عارية من الرتاب تقريبا وكثري من البنايات املقامة عليها قد انزلقت إىل األسفل وحتطمت‬
‫أو هدم جزء منها بسبب انزالق أجسام عليها من أماكن فوقها‪ ،‬ومل يكن هناك أي شيء متحرك حركة انتقالية‪ ،‬ولكن كان هناك الكثري‬
‫من األشياء اليت تدور وخاصة عجالت السيارات املنقلبة فقد بقيت تدور وملدة طويلة دون أي تباطؤ‪ ،‬وأجلت ناظري يف مدن أخرى‬
‫جماورة ويف مناطق أخرى فلم أجد سوى مظاهر الدمار‬
‫كان هذا املشهد منقوال من عامل تالشت فيه فجأة قوة االحتكاك‪ ،‬مما أدى إىل استمرار األجسام املتحركة يف احلركة خبط مستقيم وبنفس‬
‫السرعة إىل أن ترتطم جبسم يوقفها أو جيععلها ترتد عنه ‪ ،‬واحنل رباط احلبال الذي يعتمد أساسا على وجود قوة االحتكاك فيها وأفلتت‪4‬‬
‫أنابيب‪ 4‬الوقود اليت ثبتت‪ 4‬أطرافها داخل بعضها اعتمادا على االحتكاك‪ ،‬حىت السري السوي لإلنسان على الطريق يعتمد على االحتكاك‬
‫والدليل عدم قدرة اإلنسان ان يسري سويا على أرض زلقة أو على اجلليد‬
‫واآلن هل رأيتم كم هي نعمة قوة االحتكاك يف حياتنا اليومية‪ .‬تعالوا إذن ندعو اهلل أن يدمي لنا قوة االحتكاك وأال حيرمنا منها‪.‬‬
‫أ ‪ .‬حممد عوض اهلل‬

‫الدرس‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬عرض صور لفوائد االحتكاك‬

‫بعد االنتهاء من تعريف االحتكاك وبدأ الدخول يف توضيح فوائد االحتكاك يسأأل املعلم تالميذه‪:‬‬
‫هل االحتكاك مهم يف حياتنا ؟‬
‫التالميذ‪ :‬كال ألنه يعيق احلركة ويقللها ألنه يعمل يف عكس اجتاه احلركة‬
‫املعلم ‪ :‬حسنا سأعرض لكم بعض الصور وأريدكم أن تعلقوا عليها من حيث( هل االحتكاك مفيد هلا أم ال )‬

‫الزواحف‬

‫مفيد ألنه لوال االحتكاك ما استطاعت ان تتنقل‬

‫( ‪) 147‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫يد االنسان‬
‫مفيد ألنه لو االحتكاك ما استطعنا أن منسك باالشياء‬
‫( وهنا ممكن للمعلم أن يذكر التالميذ بقوله تعاىل { ويف انفسكم أفال تبصرون} للتذكري بنعم اهلل علينا واليت ال ندكها بسهولة)‬

‫املواصالت ‪:‬‬

‫مفيد فلوال االحتاك ما تنقل النسان بالسيارة والقطار والعجالت‬

‫االالت‪:‬‬

‫مفيد ألنه لوال االحتكاك ما انتقلت احلركة عرب الرتوس من نقطة إىل أخرى‬

‫( هنا يسأل املعلم تالميذ‪ :‬ولكن االحتكاك قد يسبب أيضا مشكلة باالالت فما هو؟؟؟؟؟؟؟؟؟)‬

‫الدرس ‪ :‬آثار االحتكاك ‪:‬‬

‫الفكرة ‪ :‬عرض الصورة التالية على الطالاب‬

‫( ‪) 148‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬

‫يقوم املعلم بتوجيه األسئلة التالية ‪:‬‬

‫س ‪ :‬ماذا ترى يف هذه الصورة ؟‬

‫س ‪ :‬ما تفسريك للضماد املربوط على رجل الرجل ؟ ===== أتقبل مجيع إجابات الطلبة و ذلك لتحفيزهن على التفكري‬
‫س ‪ :‬نسمع عن أطراف صناعية و فك صناعي و كلية صناعية هل توجد مفاصل صناعية ؟‬
‫س ‪ :‬ما هي احلاالت اليت تستدعي تركيب أطراف صناعية ؟‬
‫أعرض عليهم بطاقة حتمل املعلومات الصحيحة ‪..‬‬
‫هذا حمتواها ‪:‬‬
‫املفاصل الصناعية‬
‫* يف أي احلاالت يتم استبدال املفاصل الطبيعية بأخرى صناعية؟‬
‫‪ -‬تستبدل املفاصل الطبيعية بأخرى صناعية عند تلف وزوال املادة الغضروفية نتيجة التهاب املفصل العظمي أو أحد أنواع التهابات العظم‬
‫الروماتيزمية‪ ،‬وتعترب جراحات استبدال مفصل طبيعي بآخر صناعي من أكثر الطرق فعالية للتخلص من اآلالم املربحة يف املفصل‪ ،‬ويتم‬
‫ذلك عن طريق استبدال األسطح التالفة وأيضاً عن طريق تعديل استقامة الساق وحتسني آلية الركبة مما يسمح للعضالت اليت أضعفها‬
‫االحتكاك باستعادة قوهتا‪ ،‬وجراحة استبدال املفصل جتري يف أغلب األحيان للمرضى كبار السن‪.‬‬

‫املصدر‬
‫‪http://pr.sv.net/svw/2004/june/clinic3.htm‬‬

‫من هنا عرفنا أحد آثار االحتكاك ‪...‬‬

‫و بذلك تتعرف الطالبات على عنوان و مضمون الدرس ‪..‬‬

‫( ‪) 149‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الدرس ‪ :‬األحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومات إثرائية‬

‫يذكر املعلم انه كلما زادت اخلشونة زاد االحتكاك ‪ ،‬ولكن إذا وضع سطحني ناعمني جدا ( قريبني‬
‫من النعومة التامة ) من املعدن مع بعض و أزيلت الشوائب بينهما متاما بواسطة الفراغ ‪ ،‬فاهنما‬
‫سيلتصقان مع بعض و يصبح من الصعب فصلهما و هو ما يسمى بــ"االلتحام البارد"‪ .‬هذا يعين انه‬
‫عندما يصل اجلسم إىل مرحلة قريبة من النعومة التامة ‪ ،‬يصبح االحتكاك معتمدا على طبيعة القوى‬
‫اجلزيئية يف مساحة االلتحام ‪ ،‬لذا فإن األجسام املختلفة اليت هلا نفس درجة النعومة قد يكون هلا‬
‫معامالت احتكاك خمتلفة جدا‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬مثال‬

‫يستعرض املعلم هذا املثال على االحتكاك‬

‫فاالحتكاك بني إطار السيارة والطرق املعبدة يسبب اهرتاء يف إطار السيارة ملاذا ؟‬

‫ختيلوا أننا نسري على طرق أكثر ليونة من اإلطار مثالً تعتقدون الطريق أم اإلطار سيبلى ؟!!‬

‫سوف يبلى الطريق ألنه أكثر ليونة من اإلطار‪ ,‬وسيعيش اإلطار ولكن على حساب عمر الطريق‪.‬‬

‫فلو مل يكون هناك احتكاك مل حنتاج إىل تغري اإلطارات هنائياً‪ ,‬إال إىل أثرت عليها عوامل أخرى كالشمس وغريها‪ ,‬أمر جيد أليس‪ 4‬كذلك‬
‫؟!!!‬

‫لكن لو مل يكن هناك احتكاك مل نستطيع الوقوف والتوازن على األرض ‪ ,‬إذن نرى أن االحتكاك مطلوب بالفيزياء بالرغم من مضاره‬

‫الدرس ‪ :‬االحتكاك "مكرر "‬

‫رحم اهلل االحتكاك ‪:‬ـ‬

‫( ‪) 150‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫بعد أن شرح املعلم معىن االحتكاك و أمهيته يف املشي و الوقوف و اهرتاء املالبس و تفتت اجلبال و غريها الكثري ‘ سأل الطالب قائال‬
‫ماذا لو مل يكن هناك احتكاك ؟‬

‫قال املعلم لو اختفى االحتكاك ملا استطعت أن متسك بالقلم و لزلت بك قدمك فتقع على األرض ‪...‬‬

‫الدرس ‪ :‬قوى االحتكاك‬

‫الفكرة ‪ :‬التعلم التعاوني ‪ -‬االستقصاء‬

‫تطبيق التعلم باالستقصاء على در س قوة االحتكاك‬

‫دراسة العوامل اليت تؤثر على االحتكاك‬ ‫املشكلة‬

‫القوة املؤثرة – القوة املتعامدة – سطح خشن – سطح أملس – وشك احلركة – احتكاك‬ ‫املعلومات األساسية‬

‫كرتان بكتل خمتلفة – حاوية عصري – طاولة – كرسي – ممحاة – زجاج – ورقة – خشب‬ ‫املواد‬

‫يف األنشطة أدناه‬ ‫األسئلة املوجهة‬

‫يعتمد االحتكاك على نوع السطح‬ ‫الفرضية‬

‫يتأثر االحتكاك بالقوة املتعامدة املؤثرة على اجلسم‬

‫كلما زادت كتلة اجلسم زادت القوة املتعامدة املؤثرة عليه و بالتايل كان حتريكه أصعب " يزيد االحتكاك "‬ ‫مجع البيانات و حتليلها و‬
‫تفسريها‬
‫عندما يكون اجلسم على وشك احلركة فإنه يتأثر بقوة االحتكاك السكوين‬

‫عندما يتحرك اجلسم فإنه يتأثر بقوة االحتكاك احلركي‬

‫كلما زادت خشونة السطح زادت قوة االحتكاك‬

‫لكل سطح معامل احتكاك " ‪" Kµ‬‬ ‫االستنتاج و إصدار التعميم‬

‫( ‪) 151‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫قوة االحتكاك تزاد كلما كان السطح أكثر خشونة " ‪ Kµ‬أكرب "‬

‫قوة االحتكاك تزداد بزيادة القوة املتعامدة على السطح‬

‫تكون قوة االحتكاك السكوين أكرب من قوة االحتكاك احلركي‬

‫مما سبق ميكننا صياغة القانون التايل ‪FK = µK FN :‬‬

‫لكل مجموعة ورقة عمل تحوي األسئلة التالية ‪:‬‬

‫املنشط رقم ( ‪) 1‬‬

‫تأمل الكرتني املوضوعتان أمامك ‪ ,‬أيهما تزن أكثر من األخرى و ملاذا " بالنظر " ؟‬

‫امحل الكرتان " كل كرة بيد " ماذا تالحظ ؟‬

‫املنشط رقم ( ‪) 2‬‬

‫‪ -‬أمامك حاوية عصري‬

‫أ‪ -‬ادفع احلاوية بقوة خفيفة جدا ً " ماذا تالحظ ؟ "‬

‫ب‪ -‬ادفع بقوة أكرب " ماذا تالحظ ؟ "‬

‫املنشط رقم ( ‪) 3‬‬

‫حنتاج إىل ‪ :‬طاولة اجملموعة ‪ -‬كرسي‬

‫أ‪ -‬ادفعي أحد الكراسي إىل األمام قليالً‬

‫ب‪ -‬ادفعي الطاولة إىل األمام قليال ً‬

‫( ‪) 152‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫ماذا تالحظ ؟‬

‫‪ -‬نستنتج أن ‪................................‬‬

‫املنشط رقم ( ‪) 4‬‬

‫حنتاج إىل ‪ :‬ممحاة – زجاج – ورقة ‪ -‬خشب‬

‫أ‪ -‬اسحب املمحاة أفقيا ً على زجاج الطاولة‬

‫ب‪ -‬اسحب املمحاة أفقيا ً على الورقة‬

‫ج‪ -‬اسحب املمحاة أفقيا ً على قطعة اخلشب‬

‫ماذا تالحظ ؟‬

‫‪ -‬نستنتج أن ‪................................‬‬

‫شرح درس ‪ :‬القوى لمتوازنة و غير المتوازنة‬

‫القوة ميكن أن تكون دفع او سحب‪.‬ميكن للقوة أن تعطي طاقة للجسم مما جيعله يبدء بالتحرك ‪ ،‬يقف عن التحرك ‪ ،‬او تقوم بتغيري‬
‫اجتاهه ‪.‬‬

‫حتدث القوة يف ازواج وميكن ان تكون متوازنه او غري متوازنه‪ .‬القوى املتزنه ال حتدث تغيريا يف احلركة‪ .‬وهي متساويه يف احلجم و‬
‫متعاكسه يف االجتاه‪.‬‬

‫( ‪) 153‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫هل سبق لك جتربة التنافس مع شخص يف لعبة مصارعة الذراع ؟ اذا تنافست ضد شخص قوته تاوي قوتك ‪ ،‬فإنكما ستمضيان فرتة‬
‫طويلة من الوقت يدفع كل منكما ذراع اآلخر بأقصى قوة لديه ‪ ،‬لكن ذراعكما ستبقى يف نفس املكان‪ .‬هذا مثال على القوى املتوازنه‪.‬‬
‫القوة املبذولة من كل شخص هي نفسها ‪ ،‬ولكنهما يدفعان يف اجتاهان متعاكسان ‪.‬‬

‫ألن كل قوة تبذل بنفس املقدار مما يؤدي إيل أن تلغي إحدامها األخرى وصوال إىل نقطة الصفر ‪ ،‬ولذلك ‪ ،‬ليس هناك اي تغيري يف‬
‫احلركة‪.‬‬

‫مثال آخر رائع لرؤية القوى املتوازنه يكمن اختباره من خالل عمليات الشد و اجلذب‪ ،‬و هو مماثل ملباراة مصارعة الذراع ‪ ,‬يف هذه‬
‫احلالة حتاول القوتني أن تتحركان بعيدا ًعن بعضهما ‪ .‬كما يف لعبة شد احلبل ‪ ,‬اذا كان الفريقني متساويان يف القوة فإن احلبل سيبقى يف‬
‫نفس املكان و ستبدو كما يف الصورة‬

‫مرة أخرى فإن القوة احملصلة تساوي صفر ‪ .‬و ليس هناك أي تغري يف احلركة‬

‫وخالفا للقوى املتوازنه ‪ ،‬فالقوى الغري متوازنه حتدث تغيريا يف احلركة‪ .‬فهي ليست مساوية يف املقدار و االجتاه‬

‫وعندما يكون اثنان من القوات غري املتوازنه اليت متارس يف عكس االجتاهات ‪ ،‬فإن القوة احملصلة تساوي الفرق بني القوتني تكون يف اجتاه‬
‫القوة االكرب‪ .‬االمثله التالية تساعد على جعل املوضوع أكثر وضوحا‪.‬‬

‫هناك نقطتان مهمتان عند التعامل مع القوى املتوازنة و غري املتوزانة ‪:‬‬

‫‪ )1‬تكون حمصلة القوى اليت تتجه يف نفس اإلجتاه هي حاصل مجع مقدار القوتان‬

‫( ‪) 154‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫‪ )2‬تكون حمصلة القوى اليت تتجه يف إجتاهان متعاكسان هي حاصل طرح مقدار القوتان‬

‫الدرس ‪ :‬شروط اتزان األجسام‬

‫الفكرة ‪ :‬تساؤل‬

‫بالرغم من وجود القوى يف الطبيعة على هيئة أزواج‪ ،‬قوة فعل‪ ،‬وقوة رد فعل‪ ،‬متساويتان يف املقدار ومتضادتان يف االجتاه إال أننا ال‬
‫حنصل على حالة اتزان دائما‪.‬‬

‫ألن قوة الفعل وقوة رد الفعل تؤثران يف جسمني خمتلفني ‪ ،‬ولكي حنصل على حالة االتزان جيب أن تؤثر القوتان يف نفس اجلسم ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬أتزان القوى المتوازية‬

‫الفكرة ‪ :‬معلومة إثرائية‬

‫يذكر املعلم أن مبدأ عمل امليزان ذي الكفتني هو أنه عندما تكون كتلة اجلسم يف الكفة اليمىن‬
‫مساوية لكتلة اجلسم يف الكفة اليسرى فإنه يف هذه احلالة تكون حمصلة القوى املؤثرة يف عمود‬
‫التوازن مساوية للصفر ‪ ،‬وكذلك فإن حمصلة عزوم القوى حول نقطة الدوران ( منتصف ذراع‬
‫التوازن ) تساوي الصفر ‪ ،‬و لذلك يكون عمود التوازن يف وضع أفقي متاماً وعندها نقول أن‬
‫النظام يف حالة اتزان ميكانيكي ساكن ‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬شروط اتزان األجسام‬

‫( ‪) 155‬‬
‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫الفكرة ‪ :‬أسئلة تطبيقية ‪..‬‬

‫أي األجسام التالية يف حالة إتزان ‪..‬‬

‫_ جسم يستقر على سطح طاولة ‪.‬‬

‫_ مصعد يرتفع ألعلى ‪.‬‬

‫_ مظلة هتبط باجتاه سطح األرض بسرعة ثابتة وخبط مستقيم ‪.‬‬

‫_ رجل يتزجل على اجلليد يف مسار دائري وبسرعة زاوية منتظمة ‪.‬‬

‫_ صاروخ يرتفع بتسارع ثابت ‪..‬‬

‫الدرس‪ :‬شروط توازن االجسام‬

‫الفكره‪ :‬لعبه شد الحبل‪.‬‬

‫يطلب املعلم من طالبني ان يمسك كل منهما بطرف احلبل ويطلب منهما شد بقوة بشرط حماولة عدم افلات احلبل‪.‬‬
‫اذا حترك احلبل باجتاه الطالب االول يدل ان قوه اكرب من الثاين والعكس صحيح‪.‬‬
‫بينما اذا مل يتحرك احلبل رغم وجود قوة مؤثره عليه دل ان اجلسم متزن ‪ ,‬ويطلب املعلم من الطالب ان يستنتج شروط التوازن من‬
‫خالل املثال‪:‬‬
‫ما اجتاه قوة الطالبان ؟‬
‫ما مقدار القوتني املؤثره على احلبل ؟‬
‫حدد خط عملهما؟‬
‫فيستنتج‪ 4‬الطالب شروط االتزان‪.‬‬

‫الدرس ‪ :‬توازن األجسام الفكرة ‪ :‬توضيح‬

‫ليس بالضرورة أن يكون اجلسم ساكنا كي نصفه باملتزن ميكن أن يكون متحركا وعندئذ يشرتط أن تكون سرعته ثابته وبالتايل ال‬

‫( ‪) 156‬‬
 ‫‪ 1000‬فكرة في تعليم الفيزياء‬
‫تسارع له ‪,,‬‬
‫وعليه تكون حمصلة القوى املؤثرة عليه = صفر ‪,,‬وهذا هو لب اإلتزان ‪..‬‬

‫( ‪) 157‬‬