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２　
０　０　
５年 ３月　 上海 师范大 学学报 （哲学 社会科学 ・基 础教育 版 ）
　 Ｍａ
ｒ２　０　０　５　
．

总第 ３
４卷第 ９期　 Ｊ
ｏｕｒ
ｎａｌ
　０ｆ
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ａｎｇ
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Ｅｄｉ
ｔ
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　 Ｖｏ
１３４，Ｎ　
． ０．９　

中 图分 类号 ：
Ｇ６３３．
６７　 文 献标 识码 ：Ａ　 文章编 号 ：
１００４—８６３
４（２
００５Ｉｏ９～００８
０一（ｏ４１
　

运 用 多元 智 能 理论 ，
构 建 多媒 体 教 学 模 式　

李玮 莹　

（华 东师 范大 学 教 育信息技 术 学 院 ，
上 海 ２０
００６２）
　

摘　 要 ：
以《图形 图像 处理》课 程的教 学 实践为例 ，
提 倡 多元 智能理论 与 多媒体教 学结合 ，
　
合理运 用 多媒体构建教 学模式 ，
充分发挥 学生的 多元智能。
　
关 键 词 ：多元 智 能 ；多媒 体 教 学 ；
模 式　

美 国哈佛 大学 教育研究 生院认 知和教育学教　 然观察 智能 等 ８种智 能。Ｇａ

ｒｄｎ
ｅｒ教 授认 为学 校　
授、
《零 点 项 目》研 究 所 所 长 霍 华 德 ・加 德 纳　 教育 的宗 旨应该是 开发 多种 智能 ，
并 帮助学 生发　
（Ｈｏ
ｗａｒ
ｄ　Ｇａ
ｒｄｎｅ
ｒ）于 ８
０年 代 提 出 了一 种 全新 的　 现适合其智能特点的职业和业余爱好 。
　
有关 人 类 智 能 结 构 的 理 论—— 多 元 智 能 理 论　 多元智能理论告 诉我 们 ：
每个 学生都 有 自己　
（Ｔｈｅｏｒ
ｙ　ｏ
ｆ　Ｍｕｌ
ｔｉ
ｐｌｅ　Ｉ
ｎｔｅｌ
ｌｉ
ｇｅｎｃ
ｅｓ，简 称 ＭＩ理 论 ），
　 的个性特点 ，
他们 也许有 的考试 成绩并 不理想 ，
但　
在美 国和世 界其他 ２
０多个 国家 和地 区 的教育工　 并不能说 明他们是差 的。作 为教师要善 于挖掘学　
作者 中引起 强烈反 响 ，已成 为西方 许 多教 育改革　 生 的潜力 与特性特长 ，
发挥他们 的多种智能 ，
培 养　
的重要指 导思 想。该理论 倡 导学 生主动参 与 、
探　 他们 的学 习技能 。
　
究 发现 、
交 流合作 的学 习 ，
引起 教师 角色 、
教与学　 多媒体 由于具 备 了诸 如 可视化 等特 性 ，
在越　
的方式 的变革 ，
对教学改革具有 现实 的指 导意义 。
　 来越多 的教学 中 ，
发挥 着重要 的作 用 。通过 合理　
一

、 多元智能理论与多媒体教学　 运 用这些 多媒 体 的特 性进行 教学 ，

可 以发挥学 生　
加德纳教授在 他 的多元智 能理 论 中提 出 ，
人　 的多元智 能 ，
起 到优 化教 学 的 目的 。但 随着多媒　
有语言智能 、
数学 逻辑 智能 、
空 间智 能、
音乐智能 、
　 体教学 的发展 ，
教 师要 适应教 育信 息化 发展 的根　
身体 运动智 能 、
人 际关 系智 能 、自我认识智 能 、自　 本要求 ，
必 将走 出传 统 的角 色 ，
继 而扮 演 新 的角　

收 稿 日期 ：
２００４—１１—２
４　
作 者简 介 ：
李玮 莹 （１
９７８一 ），
女 ，
上海 市人 ，
上 海 建 桥 学 院信 息技 术 系 助 教 ，
华 东师 范 大 学 教 育 信息 技 术 学 院 硕 士 研 究　
生，
主要从 事教 育技 术研 究 。
　

８０　
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李玮莹：
运用 多元智 能理论 ，
构建 多媒体 教学模 式　

色 。但 在实 际运 用多媒 体进 行教 学时 ，
教 师既不　 使学 习者在 意义 丰富的情境 中主动建构知识 。教　
能积极发挥多媒 体 的特 点 ，
也不 能发 挥学 生 的多　 师可 以确定学 习主题或专题 ，
学生 以 ５—６人 的学　
元智能 。如何有 效地运 用 多媒体 优化 教学 ，
设计　 习团队形式作为学 习的组织形式 ，
这样 ，
有 利于学　
良好 的教学模式 ，
以培养学生的特性特长 ，
发挥他　 生 的多 元智 能发 展。教 师要 有 良好 的指 导 与监　
们 的多元 智 能 ，
是现 代 教 师 所 要 思 考 与研 究 的　 督，
引导 、
监控 和评价学生 的学 习进程 。教 师可以　
问题 。
　 根据各个学生 的智能特点 ，
分配不同的任务 ，
充分　
二、
构 建多媒体 教学模 式 ，
开发学 生多元智能　 发挥每个学 生 的优 势智 能。在这 种学 习 中 ，
强调　
多元智能理论提示各教育 阶段 的教 师在安排　 学生体 验学 习 的过程 ，
从 中发现 、
表现 、
强化 优势　
教学活动时要 同时兼 顾 ８种 领域 的学 习 内容 ，
综　 智能 ，
充分激发学生的内在动机 ，
使其积极参 与。
　
合运用多样化 的教 学方 法 ，
同 时提供 有利于 ８种　 三、
《图形图像处理》课程教学实践　
智能发展 的学 习情 境 ，
让 每个人 的 ８种潜 能都有　 加德纳把 “真正理解并学 以致 用”作为 “教育　
获得充分发展 的机 会。那 么在信 息化 环境 下 ，
具　 的一个直 接 Ｅ
ｔ的”，
他认为，
学 生 “若 能 把在 任何　
体如何在教学 中运 用 多媒体 ，
开 发学 生 的多元智　 教育背景下所获得 的知识 、
概念和技能 ，
应用 到与　
能？笔者认 为有 以下几个方面 ：
　 这些知识确实相 关 的新 的事 件 中或新 的领域 内，
　
１
．创建有利于激发学生潜能的多元智能环境　 那么他就具 有 真 正理 解并 学 以致 用 的能 力。”因　
加德纳强调智能是在 “某一 特定 文化或 特定　 此，
他特别 强调理 解 、
实践 、
创新在 课程 Ｅ
ｔ标 中的　
环境 ”中 的表现 。显然 ，
这种 情 境 性 的智 能 观是　 重要地位 。
　
一

种交互作 用 的能力观 ，
他认 为 理解 智能不 能脱　 笔者在进行《图形 图像 处理》课 的教学 中 ，
合　
离学 习者所在 的文化 ，
强 调智能 的培 养不仅 要通　 理 的运 用 多媒 体进 行 教学 ，
取 得 了较 好 的效果 。
　
过人与人之 间的交互作 用 ，
而且 还要 通过人 与环　 《图形 图像处理》这 门课 程是 以 Ｐ
ｈｏｔ
ｏｓｈ
ｏｐ为基本　
境之 间的交互作 用 ，
在课 程实施 上强 调与 环境 的　 操作软件 ，
它是一 门操作 性很强 的课 程 ，
作 为教师　
交互作 用 。
　 要精心设计每一堂课 ，
培养学生 的多元智能 ，
让学　
在信息化环境 中 ，以多媒 体计 算机 及 网络 为　 生建立学 习的兴趣 ，
并且 学有所用 、
学有所长 。
　
核心 的信息技术 ，
提 供 了有利 于学生 多元智 能发　 １
．运用 多媒体 ，
创 建能 够激 发学生 兴趣 的多　
展 的智能环境 。学生利用 多媒体计算机 能进行 文　 元 情 境　
字处理 、
数据分析 、
作 图绘 画 、
编 曲欣 赏 等 。兴趣　 在 《图形 图像处 理》课 中 ，
有 一章 节是 “调整　
是最好 的老师 ，
因此 ，
教 师在设 计教 学 的过 程 中 ，
　 图像 的颜 色”，
笔者充分 运用先进 的多媒体设 备 ，
　
要注意激发学生 的学 习兴趣 ，
利用 网络更 能实 现　 分 ４课 时完 成本章 的教学任务 。
　
各种信息 的传 递 与交流 。因此 ，
教 师应 为学生设　 第 １、
２课 时 ：
首先在上课开场前 ，
向学生介 绍　
计 出能体现计算 机及其 网络优 越性 的学 习任务 ，
　 现在 由于数码设 备 的普及 ，
很 多 同学家里 都有 数　
以学生 的多元智 能特 点为 中心 ，
体 现学 生多元 智　 码相 机 ，
但数码相 机有 时候 照 出来 的相 片并 不是　
能 的特点 ，
如学习风格 、
需求 、
兴趣 、
能力和 已有 的　 尽善尽 美 ，
我们可 以通过 Ｐｈ
ｏｔｏ
ｓｈｏ
ｐ软件来 修改 图　
知识 经验 ，
且设 计 的任务 要顾 及到 学生 现有智 能　 片 ，以达 到 想 要 的 效 果 。此 时 向 学 生 展 示 两 张 课　
水平 的差异 ，
要尽可能涉及一些不 同的智 能领域 。
　 前准备好 的数码照片 ，
一 张是曝光不 足的相片 ，
一　
２．构建培养学生 多种智 能组合的学习环境　 张是黑 白照片 ，
通过 前一张 教会 学生 如何通 过调　
教师可 以充分利用信息技术手段进行基于资　 整 图像 的“亮度／对 比度 ”，
来 调 整 曝光 不足 的照　
源、
基 于合作 、
基于研究 、
基 于问题等方面的学 习，
　 片；
通过后一 张 教 会 学 生 如 何 通过 “色 阶”、“色　
８１
　
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第 ９期　 上海师 范大 学学报 （哲学社 会科学 ．基础教 育版 ）

　

相／饱和度 ”等菜单 来 给 黑 白照 片 着 色。学 生通　 的 。并 且 让 学 生 评 论 作 品 ，教 师 最 后 再 对 作 品 进　

过这两节课 的学 习与练 习 ，
基本学会 了如何处理 、
　 行点评 。
　
调整 图像 的颜色 。
　 通过此次教学 ，
学生 既运用 了 Ｐｈ
ｏｔｏ
ｓｈｏ
ｐ的知　
第 ３、
４课时 ：
运用 数码相机 ，
在课堂上给每位　 识，
又发挥 了 自己的多元 智 能。在 整个 学 习过 程　
同学 照一 张黑 白数码 照片 ，
然后 让学 生处 理 自己　 中，
小组合作 培养 了学 生的人 际关 系智 能 ；
在作品　
的黑 白照片 ，
把 黑 白照片做 成彩 色照片 。学生在　 展示 中发挥 了学 生 的语 言智 能 ；
在 学生 评论 与教　
拍照 时情绪就很激 动 ，
在处理 自己的 图片时 ，
都很　 师点评 中 ，
培养了学 生 自我认识智 能 ，
加深 了教师　
有兴趣 ，
也会应用 以前学过 的知识 ，比如学 生发现　 与学生 的交流 ，
在互 动中让学生有所 收获。
　
自己的脸上有些 青春痘 ，
他们就 想到 以前讲 过涂　 四 、教 学 实践 中 的 几 点体 会　
抹工具 和仿制 图章工具等 内容 ，
运 用这些工具 ，
处　 使用多媒体进行 教学 ，
确 实能 够带来 好 的教　
理他们 的相片 ，
这 也培养 了学 生在实 践 中运 用知　 学效果 ，
关键 是如何有效 地使用 多媒体 ，
以发挥每　
识 的 能力 。
　 个学生 的不 同智 能。笔 者在使 用多媒 体进 行《图　
通过创设这样 的情 境教学 ，
学生上 课实 践操　 形 图像处理》课 程的教学时 ，
有一些体会 ：
　
作时，
很有兴趣 ，
因为他们处理 自己的照 片远 比处　 １
．为多元智能而教　
理一 张普 通的图像 ，
更仔细更有耐心 。
　 加德纳在他 的多元 智能理 论 中提 到 “为多元　
２．
运用 多媒体 ，
开发学生多元智能　 智 能而教”（
Ｔｅａ
ｃｈｉ
ｎｇ　
ｆｏｒ
　Ｍｕ
ｌｔｉ
ｐｌｅ
　Ｉｎｔ
ｅｌ
ｌｉ
ｇｅｎ
ｃｅｓ
），是　
《图形 图像处理》这 门课 程 ，
最后 的教学 目标　 把智能本身作 为教学 的主题 ：
教 学 的 目的是在开　
是 学 生 能 够通 过 这 门课 程 的学 习 ，
独 立 处 理 图片 。
　 发学生 的多元智 能。
　
在本课 程的教学 中 ，
应该 始终 要注 意培养 学生 的　 在 教学 中 ，
学生 的学 习不是 一个被 动 的吸收　
独立操作 能力 ，
并且让学生能够在独立操作时 ，
有　 过程 ，
学 习的主体是学生 。以学生为主体 ，
以能力　
所创 新地处理 、
设计 图片。
　 为本位 ，
教师可 以通过 多媒体 给学生 提供 丰 富多　
在学完“滤镜 的使用 ”这一章 节时 ，
学生 应该　 样的学 习机会 和环境 ，
从 中观察 、了解 每个 学生多　
已经具有一 定的处 理 图片的能 力 。这 时候 ，
笔者　 元智能 的发展状况 和特点 ，
从 中找 到适合 学 生学　
特意设计 了一次 ４课 时 的练 习课 。在课程开始 时　 习知识 的方法 。
　
候，
通过投 影仪 ，
向学 生展示几 幅平 面广告作 品 ，
　 教师要树立一个 观念 ，
普 遍关 照不 同智 能结　
这 些 广告 作 品 都设 计 得 很 有 特 色 ，
但 都 可 以用　 构 的学生 ，
尽量使每 一个学 生 的智能 强项都 能用　
Ｐｈ
ｏｔｏ
ｓｈｏ
ｐ处理 得到 。与学 生 一起 分 享 了这 些广　 来有效 地进 行学 习。而使 每一个 学生都 能有 效 、
　
告设计者 的设计 思想 以及 处理 图片 的方法 以后 ，
　 成功地进行学 习 ，
这 是现代 教学 的重要 理念 和教　
告诉学 生这些广告设 计都可 以运用 所学 的 Ｐｈ
ｏｔｏ
—　 学 成功 的重要标 志。
　
ｓ
ｈｏｐ知识处理得到 ，
激励学生用 Ｐｈ
ｏｔｏ
ｓｈｏ
ｐ自己去　 ２．
用 多元智 能而教　
设计 自己 的广告 作 品。接 着把 学 生分 成 ４人 一　 加德纳在多元智能理 论 中又提到 “用 多元 智　
组，
小组内部 自己分配合作 任务 ，
让他们共 同完成　 能 而 教 ”（Ｆｅａｃ
ｈｉｎｇ　
ｗｉｔ
ｈ　Ｍｕｌ
ｔｉ
ｐｌｅ
　Ｉｎｔ
ｅｌｉ
ｇｅｎｃｅｓ），
是　
小组广告作 品。然后 开通 网络 ，
让他 们从 网上下　 把智能作为一种 获取知 识 的方 法 ：
每 一种智 能都　
载 自己的素 材 ，
开始设 计处 理 自己的广 告 。学 生　 可以用来学 习某一领域 的知识 。
　
在设计 自己的作 品时 ，
教师要启 发学生思维 ，
力争　 教师在设计课 堂 教学 时 ，
要 注重课 程 和教 学　
创作 与众不 同的作 品。最后 ，
让 每个小 组成 员到　 模式的多元 化和个 别化 ，
通过多元智能而教 ，目的　
讲 台上来展示与讲 解小组是如何设计与处理作 品　 就是要使得每个 学生都可以选 择适 合其智能结构　
８２　
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李 玮莹 ：
运用 多元智 能理论 ，
构建 多媒体教 学模 式　

和特点的学习方式 进行学 习 ，
在学 生 的优势智 能　 师应该发挥多媒体 在教 学 中 的应 用 ，
通过 调动 学　
得 以充分 发 展 的 同时 ，
带 动其 弱势 智 能 的发 展。
　 生 的学 习主动性 和积极 性 ，
提 高他们 获取 知识 的　
这就要求教师要善 于针对 不 同智能 的特 点 ，
尤其　 能力 。
　
是根据学生智能 结构 中的优 势智能 ，
设 计相 应 的　 多 元 智 能 理 论 为 我 们 提 供 了一 种 观 念 与 思　
课程和教学活动 。
　 维，
从而使 我们 能够从 一个 全新 的角度来 理解 学　
“为多元智 能而 教”与 “用多 元智 能 而教 ”都　 生发 展 ，
对 于教 师 ，
应 积极运 用多元 智能理 论 ，
结　
是为 了开 发每 个人 的多元 智 能 ，
达 到 “真正 理解　 合不 断发 展的多媒体 教学 ，
不 断深 化教育 教学 改　
并学 以致用 ”。多元智 能理论 强调通 过教 材及 其　 革，
构 建 具 有 我 国特 色 的课 堂 多 元 教 学 模 式 。
　
他课程资源 ，
在 教学过 程中运 用多种智能手段 ，
找　
到发挥每 个学 生智 能 优势 的切人 点 ，
即通 过 “用　
多元智能 而 教”，
发动 学 生 主动 参 与 、
展 示才 华 ，
　 参 考文献 ：
　

［１］霍华德 ・加德 纳．多 元智能 ［Ｍ］．北 京 ：

新华 出版社 ，
２００４．
　
促进全体 学 生 的全 面发 展 ，
达 到 “为多 元智 能 而　
［２］黎加厚．创造教育信息化环境中学生和教师的精神 生命 活动一教　
教 ”的 目的 。
　
育信息化 的“生命环境观”［
Ｊ］．电化教育研究 ，
２ＯＯ２，
（２）．
　
在一 堂以多媒体计算 机为教学辅助手段 的课　 ［
３］李 留江 ，
张 晓峰．课 程与教 学改 革 ：
多元 智 能 的视角 ［Ｊ］．教育　
上，
为 了调动学生 的学 习兴趣 和支 持 他们 的主动　 科学 研究 ，
２００３，（１）．
　

探索精神 ，
发挥 他们 的多元智 能 ，
教师在学生 的学　 ［
４］顾小 清．主 题 教学 ：
促 进 多 元智 能 发 展 的 主导 模 式 ［Ｍ］．ｈｔ
—　

习过程中要为学生提供各种信息资源 ，
或声音 、
或　 ｔ
ｏ：／／ｗｗｗ．
１ｏｏｋｅ
ｒｃｎ．ｃ
ｏｍ／ｘ＿ｇｘｑ
— ｚ
ｈｕｔ
ｉｊ
ｉａｏ
ｘｕｅ．ｈｔ
ｍ ．２０
０４—０６．
　

［５］章伟 民．现代化 教学媒 体与 教学 媒 体现代 化 ［Ｊ］．中 国教育 技　

图像 、
或文 字 ，
构 建一种学 习情 境 ，
这种 情境是 多　
术学，
２ｏｏ２，（１）．
　
样性 的 ，
而非单 一 的 ，
作 为教学 方法 的承担者 ，
教　

Ｕｓｅ　ｔ
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，２０００６２）
　

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［责任 编辑 ：
魏元 元］
　

８３