一年制在職特殊幼兒工作訓練文憑

講義

學科編號 ： CECE 2616

學科名稱 ： 照顧特殊需要兒童

講課（一）

特殊需要幼兒：理念、概念界定和主要類別
課題撮要：

一、不同的稱呼和用語：理念的發展

二、基本概念

三、特殊教育需要的主要類別

四、特殊教育的發展新趨勢

一、 不同的稱呼和用語：理念的發展
稱呼：早期 VS.近期
早期：  低能兒、白癡、啞佬、傻仔、神童、殘廢人、啞吧、盲人、跛子、蒙古仔
 聾啞兒童、傷殘兒童、殘疾兒童
近期：  視覺障礙者、聽覺障礙人士、弱能人士
 資優兒童、特殊兒童、有特殊需要的兒童、有特殊教育需要的兒童
用語：
早期：  盲人學校、聾啞學校、傷殘、殘疾、殘障、兼收
近期：  啟暗學校、達言學校、障礙、復康、融合

思考：不同年代有不同的稱呼和用語，反映了什麼涵義？發展趨勢又如何？

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二、基本概念
1. 個別差異
- 有特殊需要的成因 —— 個別差異 (王淑娟、林欣瑩，1999)
- 又分為「個別間差異」和「個別內在差異」

個別間差異 — 指某一個群體彼此間在某一項身心教質上的差異狀況

例如：身高、智力、膚色、種族
個別內在差異 — 指同一個學生內在各種特質或能力間所表現的差異
例如：數學成績優異、體育成績很差。

2. 「特殊教育需要」和「特殊需要」
- 定義
- 「兒童如不能從那些為同一年齡組合的兒童提供的課程獲益及/或不能在普通
教育環境中獲得充分照顧，便可被視作有特殊教育需要。具有以下一項或多
項徵象的兒童，可被視作有特殊教育需要：視覺受損、聽覺受損、身體弱能、
弱智、適應能力差及有學習困難。」
(教育委員會，1996，頁 10)

- 「所以特殊，係就其學習需要的特殊性而言，單純身心特質的突顯，並不是
構成有特殊需要的充份條件。」(何華國，2004) 所以「特殊教育需要」，也有稱
為「特殊需要」。

- 主要成因
有多種成因：有些是先天形成或遺傳所致，另一些則由意外或疾病引起。

- 成因之一是腦部受損，即腦細胞先天有問題或後天受損，引致智能、活動機
能或感官功能受損。腦部受損可以在成長的任何階段中，因遺傳、藥物、傳
染病或受傷等因素造成。

- 環境因素也是成因之一。學生的行為、情緒和缺乏學習動機等問題，往往與
環境因素有關。一個毫無激勵作用和資源匱乏的環境，可能會妨礙智力發
展；而一個帶激勵作用的環境，對智力發展則可能有良好的影響。

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3. 有特殊教育需要的兒童
特徵其他現象

- 他們會因本身的情況而影響日常的學校或家庭生活。

- 弱能程度有很大的差異：情況輕微的，只影響到日常生活中極少部份的活
動機能；嚴重弱能或多種弱能的，就會影響生活的每一細節。

- 家庭環境、生活體驗、適應能力或弱能情況都會影響他們處理個人問題的態
度。

- 得到適當的輔導，他們會與其他兒童一樣，參與學習，培養興趣和廣交朋
友。

其他現象

- 智能達到一般水平的學生，亦可能在閱讀和默寫方面有顯著的困難，他們
也屬於有特殊教育需要的學生。

- 一些資優學生也可能會有特殊教育需要。如果他們的學習需要沒有得到適當
的照顧和配合，他們就會缺乏學習動機。只有適切的特殊教育計劃，才能幫
助他們盡展潛能

- 特殊需要情況相同的學生，即使身處同樣的環境，也可能有不同的反應，
不同的生活態度。

他們的需要

「他們『需要』的是經過特別安排和調整的生活環境以減低因為障礙所造成的
影響，並且提高他們學習的能力。他們需要有能力可以滿足一般幼兒需求的
專業人員，這些專業人員還必須有能力提升他們的學習，增進技巧的運用。
還有，他們需要的是能夠重視與家人共同合作，以滿足家庭需求和幫助家
人提升其子女發展的專業人員。」
(Wolery, Strain & Bailey, 1992, 引自 Wolery & Wilbers, 頁 1.4-1.5)

4. 特殊教育
- 定義 (林寶山、李水源，2000)
- 特殊教育（special education）與普通教育（general education）相對，
是因應特殊兒童身心發展狀況及學習能力而實施的教育措施。
- 特質 (林寶山、李水源，2000)
- 特殊教育的目的是適應各類有特殊教育需要兒童的個別差異特性，滿足他
們的獨特需要，充分啟發他們的潛能，是實現全民教育機會均等的教育措
施。
- 特殊教育的「特殊」，是指教育對象，而非教育內涵（教育內容、教育原理
與教育態度）。
- 因應教育對象的不同需要，特殊教育在教育目標、課程教材、教學方法與教

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 育設施等方面與普通教育有別。

三、特殊教育需要的主要類別

1. 概括的分類
A. 智力上的不同，包括學習遲緩及資優

B. 溝通上的不同，包括溝通障礙
C. 生理上的不同，包括動作發展遲緩及身體病弱等
D. 行為與情緒上的不同，包括精神的異常及自閉症等

2. 詳細的分類
A. 美國的分類
1975 年制定的 「全體殘障兒童教育法」( PL 94-142 ) 和 1978 年制定的資優
教育法( PL 95-561 )的分類法
(詳見 何華國，2004，頁 8-9)

B. 台灣 2001「特殊教育法」和 2003 修正的「身心障礙者保護法」

(詳見 何華國，2004，頁 9-11)

C. 香港的分類
 聽力障礙#*／聽覺受損^
 視力障礙#／視覺障礙*／視覺受損^
 肢體傷殘#*／身體弱能^
 智力障礙#*／弱智^
 注意力不足／過度活躍症#*／專注力不足及過度活躍^
 自閉症#*^
 言語障礙#*／溝通困難^
 特殊學習困難#*（如讀寫困難）／讀寫困難^
 資優^
#教育局（ 2010）。《全校參與模式融合教育運作指南》（第二版）。香港：教育局。

*教育局（ 2013）。《特殊教育需要學生校內考試特別安排》。香港：教育局。

^教育署（ 2000）。《認識及幫助有特殊教育需要的兒童》（教師指引）。香港：教育署

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 思考：
1. 加以分類，有何優點和缺點？
2. 香港的分類法有何特色?

3. 本學科會集中介紹的類別
（選擇原則：學員在工作較有機會接觸和照顧的類別）
A. 有情緒行為問題、自閉症、專注力不足、過度活躍症
B. 整體發展遲緩、智障、
C. 身體弱能/肢體傷殘、多項弱能、健康問題
D. 健康問題
E. 家庭社經地位/貧窮/虐兒、少數族裔/文化差異

四、特殊教育的發展新趨勢 (詳見 何華國，2004，頁 29-35)

1. 重視造成殘障的生態因素 [醫學關注關注兒童與環境的互動]
2. 不加分類 (non-categorical approach)
3. 重視有特殊需要兒童教育權益的保障
4. 最少限制環境 (Least Restrictive Environment, LRE)
5. 個別化計劃
6. 回歸主流與融合教育的主張
7. 學前教育受到重視
8. 家長的積極參與
9. 生涯教育 (career education) 的課程取向
10. 現代科技在特殊教育上的應用
11. 司法機構的仲裁角色
12. 預防與研究工作的加強

參考文獻：
王淑娟、林欣瑩 (1999)。《特殊幼兒保育》。台北：啟英。
何華國 (2004)。《特殊兒童心理與教育》(第四版)。台北：五南圖書。
林寶山、李水源 (2000)。《特殊教育導論》。台北：五南圖書。
教育委員會 (1996)。《特殊教育小組報告書》。香港：作者。
《學前融合教育方案》(鐘梅菁、吳金花譯)。台北：
Wolery, M., & Wilbers, J. S. (2002)。
華騰文化。

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