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    PAIDOS EDUCADOR ‘iki tlos pubes 156M. Yuren-Formacién y puesta a distancia 157 158, 159. 160. 16 12 16s, 16, 167. 168, 169, 10. 17, 1. 174 15, 16. im, 178, 13. 192. 163, 14 1s 16, Willems -E odo mate 5. Schlemeason (comp) ~Aitas qu no aprenden R.Giarman- Evluaclinexasionentacnetononiversiaria X Lebo Diversidad education IR Dat y ono Distt difutiades de letra Canin Valves y principos para evalar a econ M.Bealoc (comp) «La edhceen en cece dear para tla pre Wilms El valor hygano dea educacn asia F.C. Wing Entiat prenane en la escuela primar Aaa Maia yLVinieg Ard tery dena en a aor tee STL Alvce Gay Cémo hacer ivesigaciéncalitatva F.C Wragg Evatactny aprendne on in ercuta secundaria Mi Farell" Temas clave dl nsec ecdara Miran Maren loo onl enseionce Haynes Lav nos como sos -Lomas comp )=Lorehicos también loran 5: Sehlmensony oer = Sujeridad y lenguaje on clic Pricopedagseice ©: Chea el Lewkowice-Pdagoga del aburido Gite Motor ee ane M Alvarado yB Brel: Haciendonineros A Peibdo = Letra y ida coins WM Cansie :Rosay M.F. Gonzlx (Comps) Braman de lahioriy memoria colecvn S.Haminy @FPoie laze a xcela TLAmmstong-Dueligntias mails ene ula 6. Saniag Filosofia. ition excl Alicia R. W. de Camilloni, Susana Celman, Edith Litwin y M. del Carmen Palou de Maté La evaluacién de los aprendizajes en el debate didactico contemporaneo Te shite campers nos ve Se Sepia nets nn Sams A SS Palin 1008 we ods nh dpi an rove Ley 3.788 ‘pon Arn Pad Aeon ngs Pines Cle, (tin 1251, Cea aan Ao ie de 008 "Dn 0 ela reece eet ei SUMARIO Presentaciin... Laneraucti:ampo deconroverinsy pds o-unsmevo lugar para la buena ensefianza sith Litwin {Bs posible mejorar la evaluaciony tansformariaen hherramienta de conocimiento? Susana Cela Lacalidad dees programas de evaluacién y de los Laevaluacién dela prcticas dooentesy la autoevaluacén. “Maria del Carmen Plo de Mate ‘Sistemas de caificacion y repimenes de promocién “Alicia R.W. de Carll n @ 138 aaah ses LA EVALUACION: CAMPO DE CONTROVERSIAS ‘Y PARADOJAS O UN NUEVO LUGAR PARALA BUENA ENSENANZA. ‘Edith Litwin Para Angles y Marsa Fleampo de a evaluacién da cuenta de posiciones controvert- das y polemicas no s6lo desde una perspectva politica, sino tam- bien desde la pedagogicay didéctice. Fsteartielo intentaré abor- ar algunas de las controversias en este ultimo terreno, el dela idéctica, presentindolas a partir de un andiss ertico y de las "nuevas derivaciones de los enfoques cognitive, Inscribiremos el andlisis de estas discusiones en el estudio de Ia evaluacion en ‘lain con las précticas de los docentesy las implicencias en el aprendizaje de los estudiantes. Nos interesa desarrollar algunas ‘flexiones en tomo ala evaluacin dese nuestra concepein de ‘una nueva agenda dela didsctic, lo cual implica insrbitla en las derivaciones de la psiologia cognitiva,fundamentalmente, en la clase eflexva,enlacomunicacin didctcay desde la problemati- ‘amoral que entrafa, Por kim, inluimas el andlisis de un caso ‘que nos permite reconocer las categorins descritas y eeialat los problemas con los que hoy nos enfentames Lac evatiacén como CAFO DE CONTROVEISIAS UNA CLIN DATA “EBA CENTRAL, PERERICO © DE BORDE DE LA AGENDA -Reconocemos Ia evaluacén infegrando el campo dela didctca, efinida como teoria acerea de Ins priticas de Ia enseRanza, En dicho campo, algunas dimensiones tales como el canto y et método han sido cenralesen tanta las ideas Ia précicas dela 2 somes tevefanaa se han conigurado en tro a ells Ota custons como el csc as exrteias a evalua, st bie emma parte des agenda clsca dea diddctceysecnaoidaon soe Sategori de debate dco, otter coe argo de eens Sin embargo, el problema de la evauasion, helo aeons progresvamente una mayor importa Pero dchainperanes fe adguirda como rnltad de un -pailoga machen peices 2s e fueron etrcturando en funcin dea evelanidn tense smindose Ga eneestinulo més importante parcel aprenden De estumanerseldocetecomencs aera sucess cro: ylosestudiantesaprendtanporgceltemao prcbciaieensberne Brite sustantvadelasevtencines nfm Dia Bariga araliza estas uestionesrefigndos ala evalu como el liga delasinversianes (Daz Batgn 193) Easlomaecy segues aor einsrumento qe pemite verdrlos prod, Sexi en poagdgios yal qusavorce que el debut ciestng dgedeserunproblenaconaptalparaconveriseerunpoblogs série, Son as inversiones esque tion a fasonpn ee Pretende sgraral istrament ‘Nosotros sostenemos, ademd, que en Is pct de eset: 2a acid evalundora invert intetsdeconoerporlintets or aprobaren tarts esa para aprobury no parson te lasmoprotesor que cuando eschainenacensalotoretes de sucampo desta su inportanci diendo queses ede lenamente va sstructrardo ta ln sitation de enachanon ge, BrSximasiuacion deevaluaionSinemburgo este Scbts ore dela talidad como putlogha podria moditeasent ace tes ecuperan el lugar da evalaacion como el lugar que senea informacion epecto dela aida desu propucta de Sekeres Desde eta pepsi, la evaluacion sea toma pein ret reapecto de los aprendizjs de loo waar, pore erp ue el doe ra capac peta dra. eraeanza. Lo patoligco seit considearo ose! de informacion indacue respect de los apenas da estudiantes y no ast come un gat peed pars eee ceridencnes de alo rect de prop nei os 08 de ensfardelondocente: Be tambice ts ‘evaluacién estructure las actividades dose e PROBiCO que la Lantuncensenooorconmomsssounnenoucak — 13 LAs PARADOVAS I LA VALUACION DELASPRACTICASDE ENEERANZA ODELA SUPERVISON DOCHNTE Apri, estima, tbr valor ouzgarhan sido os conceptos qurihsseasocaronslsevaknson Desdenapempecivadidactcn, creel pis nga enero y ung esprenizne tt ‘psn alo lat yls prt les cents atures tinvalor elo actos que dan cuenta de os procsos de aprendiaje Glo etdiantes * Desde una perspectiva didtc signifies tambien estado de lasrlciones¥ de as implcanis de ers y aprender. esta siuacionbipolary dematussrelacone les aconesenclcontex- toe la didi tuvieron eigrtcacinesitrents, Laevahaccn Aolasprctns fe lantead como n tema de supervision dente {tov la carci del coral ela actividad No ela pant ‘co metodologa par el mejomniento dela prices, ato que ‘igi um lugar de resnociadeno de eu tere, atancan ‘muy fonmaes talents formalzadan evendeundtramento Pevniteronaceilarorconnce ia elena de chs paces Pura continaiiad del eece dovente Tor ota prt, diversas metodologios para el anlisis de las pct, eatioe sobre el pensamiento el dacents ys reli Eonelas dan hoy coets de quelaevalacion se consti en in tema deinen Sin erbargo seo sbord como nuev0 objeto problematice desde la metogologa de investiga fandamen. Enmente como resonociniento den terna gue pede ser jet de ‘studio en tanto da cuenta de ategorias que enn soslayadss en ‘tania de las paces docetes, Con esto quremos significa ‘quelaevauacin dels prctios como problema ddan es thexntente. Sn embargo, en oe proctsosdeformacion doce as rictcsexpermetaiesoreidencs como proctssformatives Plnteton un ugar para su cvaluacin en genera asocas aos Drocece preacvos eso ey al dseno dels practi, Pero al cero ss imlicinns fueron ns mamas dela evsloseiin dees aprenizajesdelos alms -enestocasos lv almnoe residents practicante-y nc ssciadasal lager profesional delericca “ rome AYGUNAS CENTRADICOONES BN LA EYALUNCION 8 105 ARENDS EEnrelacin conla evluaciin delos aprendiajes como campo ¥ problema, ésa siempre estuvo relacionada con procesos de medi- ‘in de os mismo, la acreditacin ola cerifiacin,y rarawez con el proceso de toma de concienia de los aprendizaes adquiridos 0 con las dificultades de In adquisicién, de la comprension o la transferencia de algunos temas o problemas. ‘La suposicion de I que pazten estas evaluaciones consste en sefalar que es porible medios prendizsjesen el mismo momento ‘que ocurren 0 dentro de un curso escolar y que, par ll, esti ‘ecurirala ereacién de situaciones mas formalizadas en las que Ia sedicén puede ser relizada. Fata situacion es controvertida pare ‘osotros en tanto reconocemos que los aprendizajssignificativos ‘ecestan Hempos de consolidacn en los que los temas o proble- ‘mas ensefaos pueden ser relacionados con rosy que, prebable- ‘mente, el verdadero aprendizaje tenga lugar cuando el alumna ola flumna se encuentren fuera del sistema o de Ia clase en dance se planted la situacion de ensenanza En mis de una oportunidad la evaluacin, ademés, plantea una situacin de sorprsa con el objeto de que el alumno nose prepare para ellay asi poder reconocerfehacientemente los sprendizajs. Son caracteristcos deestassituacionesel ests el shock adiitidos ‘como la stuacién habitual de los eximenes, Estas pricticss no tienen por objeto econocerlo sprendido, sino anallzarlo consolid «doo lo que resiste pse ala presiono en una situacién de tensién Evidentemente, esto es ajo a un ambiente natural en donde se econozca un aprendizaje ose favorezca su concrecién “Tambien en la bisqueda de reconocer verdaderos procesos de ‘ransferencia, muchas veces las evaluaciones implican exigencias| de procesos reflexives novedosos que nunca formaron partede los procesos de ensenanza, La evaluscién no mejor loaprendio sino ‘que permite en el mejor de los casos, su refleo ‘Ourade as cuestones controveridasdelasprécicasevaluativas ‘ese papel que cumplen las ideas que los dacentes tienen acerca de los aprendizajes de os alumnos. Un estudio elisico de a literatura [pedagogica como el de Rosenthal y Jacobson describ el papel de las creencias de los docentes en los procesos del aprender de los ‘estudiantes (Rosenthal y Jacobson 1980), Enel trabajo de investga- ‘ién que realizaron mostraron cémo las expectativas ue los 6o- ‘eentestenen acerca de los posibles endimlentos de sus alumnos pueden onvertiseen mnaprofeciaquesecumpleinexcrablemente, ‘Buenos ymalosalumnos desdelasrepresentacionesdelosdocentes| _generan buenos y males rendimientes. En nuestra experiencia, la {nstalacién de un alumno en bueno 0 malo por parte de docentes, autoridades escolares, padres y desde el mismo alumno genera ‘ctitudes hacia el estudio, cumplimiento y esfuerzo en el mismo sentido dela instalaién En un estudio deias clicaciones que los ‘docentesadjudican asus alumnos, que hemos realizado durante mis de cuatro ats y con grupos diferentes, observamos una clara tendencia en la mayoria de los docentes por mantener los mismos pporcentjes de aprobacién o desaprobacién de los estudiantes, Independientemente de las diferencias de las cohorts, Por otta [pate elhalo que rodeaaalgunas de las conductas de los estudian- es, como ol orden, la buena lta, la pariipacién en clase, ha Tevado a que se consignen estas actitudes 0 actividades como ‘expresidn de los buenos aprendizajs y seme influencia en las evaluaciones que realizan los docentes incrementandoo dismina- {yendo as clifiaciones egsinlos casos, Noqueremosdeciconesto {que estas conductas no puedan estar asociadas alos aprendizajs, Sino que no necesariamente estén ssociadas la ensehanz, La EVALUACION UN ASKS ISDE ALGUNAS DRIVACONES ‘ria mlcouoci cocna En un trabajo anterior (Lita, 1997:84-95), al reconocer neva perspectivas de andlisisenlaagenda dela didéctica,hemosestdin= o principios que fomentan Ia comprensién, abordajes para la fencefanza que emergen dela inwestigacin cogntiv, dsposicones del buen pensar ycaracteristins de una ensenanza que fomenta la reflexén el pensamientocrtco.Analizarlaevaluacin desde esta erspectva significa reconocer las posibles manerasdecomprender Se los estudiantes, tanto por parte de los dacentes como de los propos alumnos, Ese proceso de reconocimiente conformara 16 emia ‘también un procesode canocimientoqueseintegraraalasituaciin de ersatz, "Nuestra primera reflexén desde este marco, entonces, consists cn considerar que Ia evaluacién es parte del proceso didtico € implica paralos estudiantes una toma de conciencia delos aprend- 23s edquicidos y, para los docentes, una inferpretacin de las mplicancias de a enseranza en esos aprendizajea: En este sentido, Jn evaluaeién noes una lima etapa ni es un proceso permanente, El lugar propio tiene que ver eon el lugar ela produccién de conocimiento a posibiliad, porpartedelos docentes, de generar inferencas validasrespecto de este proceso. Carece de oentida la _adquisciin de una actitud evaluativa constane porque no permi- tira desartollarsituaciones naturales de conocimiento 0 infereses no suscritos en una temalicadirectamente involucrada en el epren dizsje de una materia o tema. Se desviruaria de esta manera el sentido del conocimiento al transformar las practic enna con {ante de evaluacié. Po ota pert, ls propuestas de construcciGn el conociiento enassituacionesquelo posibilitan dan cuentade lassituaconesdetransferencia, permiten pensar bien los problemas el campo, tatan de resolver problemas feles yseconaituyn, en | medida de lo posible, en proossos de resolcién de problemas sgendinos y consstentes en el campo de conocimientos de que s¢ ata Desde esta perspetiva, tanto la identifcacién comolabisqueda de problemas ola resalucién dels interzogants gensinos consti ‘yen los mejores desafios a In hora de comprender un campo de ‘onocimiento, For otra pare i los procesos de andi, sintess, aplicacin de principios ~comparativos o de generalizacion—estin lplcades en los procesos de produccn,dsbleran ser ilentifica- dos porque dicho recanocimlentofavorece la regolucin de la pro actin. En algunas oportunidades solictamos Ia utlzacon de luna informacién adquiria en otros contextossin conocer que en basedela actividad estamos involuerando procesos que implica ‘ademis de a descontextualizacin, la abstacein y I aplicacn ‘memoria ylareeuperacin de informacion ‘Ala hora de refleionar sobre a evalncién, sostenemos los misaosinterogantes que ala hora de pensar la actividades y valor en la eonstuccisn del conacimient. Una actividad “pedago Lamia cneorsecmmomsusouNiRvoLc 17 dao cua cid vented aes ete = = —md tsudan nlbscampentaerisesinopuanentsyeea 7. ——_L iMndasinplsundoaiogeusecnmseeclionepers opusteraavaporgrsenionscortecacindeieanyie Bivona pomiatecnne tedeien eet aed Sern scm eat go del — _~=——s Snot en donde laine ae ict a —r ~~” SEE oto Sh men scons urge ea one gases - += + £ ° ° °°» ‘har uo acd nage conteneet neers --—r—”———. — - —=——” Rothctonarcossinuseepralie bevlersoreono pies | —™—L ee eeel Seer ee a rr hrr——™” sis perore adnoon moment pepitrerieeetece Bren etd eset peop os paca opens tie unde Nuea propane eceerecenn es dhvecndancruns tack nfoonesoescersdelconeersinn —”6h—r—r——— ios feelamaa he didcdinde sleckeliog’e oe -rrrrs—s csttncon ues rainanits Ensen cs ee eee Liftnes popsteFes ede eed S pose es ‘clans fx Platcnos less sei ar pete eee ee ee ee favonhuris poiucinsds oroudiate reenter a =—rhr— sien Come Rateeascnseesepebenareane, eens th Lipman 987) esate ete seni wa ete de oo 06U™——rr———_ evauatvas, For ejemplo, sontene como citeis la repre ‘idad, la sgnfcatn yn ciferencaconcopntva, Desde are Jroseiaiida, en un wabajo debra reconocrse la impliccn ‘oltema trata ene conjuno delos temas ocuestonesdecampe, Insignifcain refers advertrelvloroimportancia del tema; YIndlferencacin conitiva consider el proceso reflexive ipl ‘dor memoria traduccion andl, eines rescluion de proble ‘as, etter, Lo cteron que se debleran expla als ext ‘lates permite ldocente enti un jul aera del valor ea tates derempeada. Aru ver generan tna comecion gobalizada, {nog mo acorde con Ta siguficaion de una faren comple. “Entencemosel valor de cepa lo ceteris loseotudlantesy on ‘peal aquelos que conideraoe implicoey ochre oe qué se {eneran maltiples malentendios, Por eempo la presenta Ia leit olaortoratasuelen estar impiicto parseldocente pero ‘ho ast par nuns ertadiaes, Por ota pare reconecer eae ‘rteros ya valor ene momento de ia evaluaion nos perie Sceptarellugargueocupanynoutlzatios solamente pra eemar ‘units Kens frene # la valoraciones de los aprendizajs de lgunos estudiantes. {ine impotante derivacion cogativa a hora de pensar en evaiuacionesconlleva una sittcion paredoic: ae reconoce ppomenorzadamene el proceso relledvoimplicado pero se eve [eaglbeleintegraiments inten reload. A ahora Geslecconar Joe eerie pa ern ls actvidade, proiaioneso paid ds de nterrogarse de sexu, ambien import Ia cone- truccign de megacsteros Lipman 199) qu naan ota ona ge txteros, pero que de alguna maners, sa relevante oo ale 3 ‘eyes ened pooad da cuenta de qu son condablesparaemit ion teen fuerza poten comparadoncon ots ta consulta Diblgedc, un aport original ola pulciudenel andi pueden constr segnios cass megarteiosen nevauacin Laindole de tare eh rlacin con el campo de cnocimieno ola que feces cnet den tts pa elo qu sn LLaBVALUACONY 1A RRLEDON BEA CASE em abet en gu pel pense ar 2 ob Ted peblgiaa ce la naturatera humana nos proponria econo tere nterés dela ecu por susan pode actividades En linac ene qu las actividades ellesivas te prodcenreconoce thos que el mindo es ambiguo e ineqivoco las dicplinas no ‘epresentnel total delconocimientoy a menudo se yuxtaponen, {Tdocente es fable y la mejor expresion del conocimieno es e {azonamiento del extaiant acerca de un tema ocueston Jerome rer (127) ,en na de susmas recientes publicciones, sor plante nacvepostlador que pueden guar una apeoximacion la poblenutics educative desde una perspective peicocalirl {sto fanto desde el lugar en el que lo estudiantes construe feaidadesysgnifcadosensusubjeiidades hasta un ugar macro tel qu se insrben los istemas de valores, derechos intercom bos poderesdeuna cultura. Estospostlados alcome osplantea $rmer nos penitenreconocer aproximaciones diferentes dela problemdtcs educative, en tanto la educacian es una biasueda “Smplejaporadaptaruns ultra alas nectsicadesdesssmiembros Jal mismo Hempo, por adapta asus miembros y sus modos de Sonoce ala nectededes dela cultura. Hemosconstsido a partir Seestospostuladastna sere demplicncas paralaevaluacgn que pueden orintar o sir Ie dieullades que se generan cuando prstendemosevauae En prime gar, Bruner ita el postlado perspec, pore aquereconoce que la construccin de cualques hecho oproporicicn {Srelativaal punto de vista desde coal emina es constuido Comprender algo de deterinada manera no excel compren- Sion deede oto camino sto no inipide reconoce Is Lg de la Consraccén, sl senido comin o as diferencias poses entre sltemativas por In coheronca con oftes marcos de pensanieno viel, eters. Laevaluacin, deeds ete postlado altar {ncomprensin de os comin alternatives par laconsticedn de Conocinienosy Ia enadicacon de “verdadero 0 falso” desde Una perspectva particular. postu dl limites reconoce queen tanto hamanos 05 20 seme. hemos expecalizado en ciertos modos de conocer, pensar sentir 0 percbiry, por otra parte, que la experencias previasfectan lo que hoy estamos pensando i atendemos a este principio, deberiamos -econocer que es fundamental generar propuestas que vayan mis alls de las predisposiciones naturales y, por lo tanto, valorar la teasmisién de todas las herramientas culturales que lo postbiitan Los sistemas simblices constituyen herramientas privilegadas para lograrlo en tanto mgjoran la eapacidad de construccin de Sigifcados.Reconocer su ulizaciOny analizarcémoconstruimos ‘leonocimiento parecere unadelasconclusiones massignifcativas| de esta propuesta. Eliot Eisner (Eisner, 1997), en una expresiva -metifora sostienequestlainica herramientade quedisponemoses| ‘unmarillo, veemos a mundo y sus objets coms fueran davon. I postulado del constraciviemo explicita implicacones del postulado anterior, en tanto reconoce Ia realidad como una cone fruccin social. La educacion os una ayuda para que los ni8oe aprendan a usar las herramientas que permten Ia crescion de sentido y significado, Adaptarse al mundo, entonderio y aprender a cambiarlo conforman la propuesta de la educaciin. Reconocer, ‘mediantela evaluacin, la comprensin dela realidad yi compren- sn tea, se constituye en oto acto de conocimiento y, por tant, ‘éconstruccion, I postulado inteactivo recupera la relacén con el otto en el proceso de constrcién del conacimiento, Evidentemente este Principio da cuenta de las dificltades de generar un proceso ‘evaluativo. Fl compromiso y la participacién “del otro”, docente 0 alumno, y sus implicaciones impiden eeparacionestaxativas a la hhora de evalua. En mds de una oportunidad I parcipacc del docente con una palabra o contextualizando el problema o tena, permite una resolucén."Soplar” sue se considerado como una situacin de freude cuando on realidad e una situaién de ayuda, Elproblema reside en que “sopar”en una situacion de evalua, cela que prima la consideracén del almacenamiento de informa: ion y recaperacién, invalida la misma actividad. En cambio, sila actividades la resohucinde un problema laayudequeproporcona ‘ofrecer una palabra debe ser contemplada como parte de le resol- ign de la misma actividad “lpostulado de extemalizacién nos remiteal reconocimiento de LaruucescusontcamoraasoINMunoLKAR 21 que aprender implica realizar ensayee, resolver problemas, plan- far preguntas. Las producciones implican auténticos destios y ten roconocer ls dificaltades litacione y potencalidades {el proceso del aprender. Brune, a analizar este prineplo, seals ‘que la externalidad propone un récord para nucstros eserz0s tenlales en donde las producciones gropales pueden ayudar a fomenta la exstencia de comunidades en las qu as cbrascoect vas permitenredessoidarasy, en tanto productos, favorecen los procesosrefleivas ya reflexion acerca de cbmosellevaronacabo. Elpostulado instrumentalisareconoce queen as escuelas sem pre sta selecconado tn uso particular de la mente. La sleceldin fiene que ver con las necesidales de Ia sociedad respecto de los Jadividuos que la conforman. Se distabuyen habilidades en forma ciferenciada que dan cuenta de las mplicanias polities del acco- ‘areducativoy de as consecuencias sociales yeconémicas del acto eeducae. Nos preguntamos, en este marco Ta evalsacion octpa- el lugar delegitmacion ce las politeas, perma dar cuenta de Jas contradiciones que los alent y ns individualidades generan en términos paltices 0 pode transparent y romper el sentido instrumentalists del acconar educative. I postulado institucional ‘entender la escuela como Institacin con sus logicasy roles diferencias entre otras cussto- nes. Aprendereloficiodealumno queimplicaclconocimientodelas rtinas y ritualdades, dejarse evaluar por otros y asentir en esa fevaluacign como una de las pricticas més comunes, Es difll recuperarel buen setido, el sentido pedagogico ante antas prt cas que nsitucionalizaron la evaluacicn desde ellugar de aed ristracion dal sistema, del contro, del desu superviven- ‘a. Desde este principio, la evaluacion debiera contadcir las propucstashabitiales pam plantear en el marco dela sma ist fucén un nuevo proyecto escolar que recupere el sentido del ‘ensefirza y no la ensenanza desde su medicin con el objeto de acreditar o cerca. Tl postulado de identidad y autoestima implicado, segun Brunet en todos os dems, cobra special sigrificaiénenel campo de aevaluacn, en tanto los éxitos y los facasos son as nutrentes principales en el desarzollo de Ia personalidad. En Ia escuela 26 plican eritesios que, en muchas oportunidad, abitrariamente flexi sobre la pricy a préctca misma Txiste un pertilarsno de rpida generalizacn ena medida en que los sabres gnerados en una experienc individual como ‘eopuesaastuacones particulate, ecargan de la nomutividad ‘igente ye genealizan "Una ra rellenivay rca de us aberes puede scat dela ue stagnant eAoU CRM 3 de legitimacén externa de modo de enten- Ger deo porta contrac socal ye igs Go buscar una convalidain por valracion de saberes, poder encon- ttar ens acin la valoracin odervlorizacn que @ hace en ‘aula. Elbusca que le ensefien y le resulta muy dificil aprender desus pts ms bien compite con elo a acta valrativa perturba a descrip de stuaciones ¢ inp ol ands y «wees cso las staconesemstins En Giee que vercon au fmacion ycon au relacin netcional donde es bseradoyevsland cortantemane imo puede evalua et docente su propia prictica? Enprimerlugae, debe tener como puntodepartidaunapropues- tade trabajo enel aula de carder experimental ya que para poder ‘eflexionartene que existrunainstanca previ de hipotetizacion, ‘Apartir de una adhesin provisional dela experiencia se provoca lun rea Tas regs pescipts, en una aetitad permanente que {ncluya la sceptaciono e ochazo de los resultados, en donde se consoidan las capacidadesreflxivas, onde se promueve un pen- sumieno diverpente sepa de ln clrencas ete as aprons y as récias rales que sedan, en una actitud objetive, es el punto Daria dela tare “Loe dente deben tener capacidad ara folerar las pérdidas de autoestima, que suelen acompafar 8 la uteinepeccion” (Eliot 1953). Esta pérdica de astoestina slo puede sr entonlda st sit précticatevaloriza desde sucapacidad metacogritiva, dela ponde- Facién de losandisisquesurgendelareflexdnconvaloaciondeese ‘proceso. Esmuy difcl acepta desde una mirada tradicional donde El valor de ia préctica de los docentes est totalmente ligado alos resultados dels aprendiaajes ce los alumnes, a falta ce éxito en ste sentido. ‘Parana tarea de autoevaluacén parece interesante el planteo que ace Tera Barrio (1989), qulenrelza un esquema del ac- tonar del docente en el que marca nivees; dos de ellos pueden porta elementos para elas LABVALUACEDELASRACNEASDOCEATESY LA ALTOEVAINRN) 117, 1. Un nivel manifesto explicto, donde se allan las conducts heel gun profor oman tien nated in nivel subyacente oimplicito donde se puede encontrar: 8) Su bagae éeico o profesional conocimicntos y halides téeniensespecfcas desu espeialidan), »)Supuestos,creenciasy valores de carter Alosic, ‘ico 0 socilégico, que consttuyen una visin del mundo ‘Unmuy buen punto de pata para a atoevaluacion es encor- tra las consistencas o contrediciones que exsten ente niveles, partiendo de a premisa de que as contradicciones forman parte de unprocso de construc cuando se pose dar cvens dels y ontcar modes qu geneen nuevas ropucstaso salen eras att mirada interna se vuelve est sno se logra encontrar un “otro” con quien se pueda monitorear los process internos, Para ‘questo suceda es necesario que se den determinadas condiciones: Ibe proces reves, Conc este aay wa ented aslo ‘alos datos postiven Traber conun gel pees se oar econ unigalpermiteun verdadero Scat “al on tempo, conan y secpead pe metise y acparce de bush feel nivel oprobods te intercambio” (Mortimore, 1986). oes Con este punto de partida el profesor puede desarrllar su enacmientoprctio sabre as altuacioneseduativas ene ala superando antolas defcencas el conocimiento profesional cts scunmulado a lo largo de la experiencia como el conocimiento académico descontextualizado,incapaz desalvarclabismoenteela tworiayla price? 17 Kemmis el prog del vo de Car 190) wc cd uci, arch con rid ela oc rte: "es ens ea ne ands on-camenvracovoe nat La presencia de un “otro” se plantes también como nececaria parano desarola eorasa partir inicamente dela reflexion sobre ‘experiencia, ya que lareiexin alslada core el isgo tanto de generar y reproduc auto deformadas de larealidad fomo dedestinar grandes estuerzos en descubrrcuestones que ya fueron trabajadas por otos. Al respeco, Eliot (1953) seniala que dejarde lado las reflexiones de os dems podria levaral docenteal {gran descubrimiento de inventarla raed Desde est lugarse puede afirmar que el conocimientocentfico y caltural scumalado en la histori ce In humanidad y de la Drofesin en particular nunca podré sus la reflexién de los rofesores, pero ses un elemento imprescindible para apoyar sta rellexén. lvalordetomar unanuevamiradaayudaacomprenderateavés del “otro”, a darificar nuestros marc ideolégicos que obturan ruesra mirada de la realidad y a encontrar nuevos *modos” de Teena "Nosepueden valorarlos procesosreflexivosenelaciincontuna prictca sno se tene present qu junto con la acid reflexiva ‘ebiera-equilbradamente-estar presente una actitud debdsqueda ‘de modes alterativos de actua, busqueda que article inferro-, ‘cin con las respuestas provsionales, con la precnucion de no {Sobrevalorar lo nuevo en derimento de io clisicumentevalioo, ‘Para organzar un sistema de referencalzacin puede ser un ejemplo el siguiente cuadeo: (ues pric denen seni (como ps de cera cae) send Priced gues to ee porta stesso teal Lae core slarenteenpalarasympicica nw elo mc compete tev no onde haber sng cea ene ey pec eked mae mente rade de earn else eu oe ‘Sn respec Solimentepodemes densa eas desma, sites © ‘talons saminda cto renconan ee tat ey pace Dimensions | Categorie cores Conccimieto | Acieat frente | En eaéncon Sconeinienty | “el ipo ce plaicasion ~Iurwisn deo plnicad, *fandamentar acto *proponer varie simatvas Seaceisa Relocon | acttud tiene | Comprension de sw Wgicn ocente: | alsa eee shanna Sinerpetacn de la que Alera cine propia etd ‘Acitudtente —["Respeto por acwerdos con sleropo ‘erctindos “Aleraantelas posse egos desigendon que Imndad spo Condos insttucionales por la utoralusiin del docente punto de para pare comprender tio olas eracteteas aque astm laautovauacn dl doen eau npeena “gaia que propane la ssoevluain, 5 ta surge Se una demanda guberamentalo dela inna iettacon ce one Gebers asta antoment tr ‘na stoeraluacion interfer, ayo valor puede dare po sgeneracon de espacor de negocaen. La stowvaluac debe flmprenderse en el marco del proyecto ene que se serie dlzetament referencias amet os spun dele ¥yaolicas que ln enmiren con uc para nen ‘én orden pve al pablico Puraguchayauna aston porpatedel doce eanecesiio

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