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    _Mis que mo aprenden’ Nios qu porn sora efcdmente ‘Simbolzables Prvads del curios dal deo de tcorparar owed de rasformaseen actors desu produc, Hea ke marca dea dessperanca que padecen y qu, as ex, genera es ‘niomo fata year: Para dear lnas deere cope naceari eral hips que ofc edo Clinic singular ala epetcdad del probema de aprendzgl que aioe ef nie. ses pale aaa cost puis que produce a Iincortubre de nda tuft, {libro ofece ements para dagnastcar cficamente sus _padecimients, Los autores membres del Programa de Aste a ‘Mis con Probemas de aprendan, dependent del tra de ‘ricopeeggta Clinica de la Facultad de cla dea Unser de Buenos Aires propenen elements ebro irumenaes era a rafrndizacion de! marco conceptual neces dagen ‘stcopedagigic. ls dues captuls eran sus procediientes ‘onl, 6 reormal las otras de alguns stramertes clcas como is es proyectivs 9 de intligencay soon reflones de ‘aticulacin orice que perme comprander as etciones Sinbins como falas en a consti pica, lacus epuleren tun diagnésico 9 raamento espacio. Ls bistrials clnca que se reentan son npretadesreieribiond as resricclonescogitios ‘en relacton con aspects ert de laconic sult y ‘siahlcendo relacones entre las perrbacones on la prodecson ‘sibiia del su, los antecedents bsrcotbinales qu Ie deron niger y las formas de assis. ‘Sta Scbiemenso,Kzoncada on Pala orl Unters de Bence ‘Aires profsoratilar regular decd de Popedagega Cia, Facultad de Psiclgia (WBA), mlembro del Comision Academica del Massa on PiologiaEducacional en dckauniversidad. Se dewmpoia ‘como decor de programas de nsexigacsOn (UBACYD y del Programa de Asistencia a Mics con Problemas de Aprendizaje, Esa asso i UNICEF on eres para ef derol del eg on nos Nios que wo aprender i | i Nae Fie 1) brenden [ee a biRreiaraana (ees Cu araire Tiina FOTOGOPIADORA, 45 CEHCE GaAs Silvia Schlemenson (compiladora) Lisa Wettenge »Analfa Wald Patricia Alvarez» Silvia Cabito Maria Teresita Bo * Gustave Cant ‘Maria Di Scala «Alejandrina Meza Gisela Untoiglch » Maria Cipriano ‘Maria Exhast del Campo ¢ Cecilia Kerblit Nifios que no aprenden Actualizaciones en el diagnéstico psicopedag6gico PAIDOS Bers ine | Soman Sng io ‘a le opt "oe i een INDICE Ls autores . Proaeza Panes [CUBSTIONES TECNICAS, REFLEXIONES TEORICAS El dliagnésticopsicapedagsgica Soin Seblerenson 2 Los senderos de Ia transmisign. istorn y herencin palquica Exisa Wettengel 7 3, Nuevos aportes al andlsis dela precucciin proyeetiva grifca ‘anata Wat. : 4. Acerea de la produccign discursiva Parca Atarez - 5. WISG:instrumento de interpretcién de la modalided cognitiva SioiaCabito - 6, Marcas subjetives en eTeat de Bender Mars Teresits Bo 2. Sobre herelers forzosos, Sintomae historia en as pracbas pedagégicas Gusteso Canty Mar Di Seale a 1. m, x. ‘aRos QUENO APRENDEN ‘secunba Pare PENSAMIENTOS CLINICS, _AdmisieIugar de apertura ‘Algjenrina Meza “Alejo es ADD.” Abordando el doio (de un nif) en un diagnéstico Gisela Untick Sobre a especificidad clinica dela dificultades| nel aprendizaie Mara Cipriano Escuchando aloe padees ‘Mar Ear del Campo "No me puedo escribiz” Una lectura clinica elas difeltades en In escritura Cecilia Korblit m ng 1 1 49 18 LOS AUTORES El conjunto de los autores pertenece al equipo dela cétedea de Psicopedagogin Clinien de In Universidad de Buenos Aires. a lechra eiticay Ta eoordinacin dela presente obra estu- vieron a cargo de Gustavo Canta y Marfa Di Sea ‘La comunicacin con la eftedrn puede efectuaree por correo lectrGnico a picopedpi ba ar via Sehlemenson Lcenciada en Psicologia (UBA). Profesora titular regular de la eitedra de Peicopedagogia Clinica, Facultad de Psicologi, UBA, ‘Miembro de In Comision Académice de la Maestea en Psicologia Educacional, Facultad de Psicologl, UBA. Direcora de progra- ‘mus de investigacion UBACYT, 1986-2000, Diretora del Programa ‘de Asistencia a Nifos com Problemas de Aprendizaje dea ested de Psicopedagogta Clinica, Facultad de Psicologia, UBA. Es asesova de UNICEF enestrategias para el desarrollo del len- uae en nos pequeios. Luisa Wettengel icencaca en Psicologia, espscalidad Clinica (Universidad de Belgrano). Profesora adjunta regular de la citedra de Psicopeds- gia Clinica, Facultad de Psicologia, UBA. Miembro de ln Comi- Sin Académica de la Macstzfa en Psicologia Educacional, Facultad de Psicologia, UBA. Doctoranda del doctorado en Psioo- logta, Facultad de Psicologia, UBA. 0 180 QUE AFRENDEN ‘Analia Wald Ticenciada en Psicologia (UBA). Intogrante desde 1988 det equipo docente de la citecra de Psicopedagogta Clinica, Facultad {de Poicologia, UBA. Fx becarla de investigecion UBACYT 1993- 4996. Doctoranda de ia Fecultad de Psicologia (UBA) con beca de lnvestgacion UBACYT 1999-2001 sobre el tema “Problemas de smbolizacion en nifos Patricia Alvarez icenciada en Psicologta (Universidad de Belgrano), Profesora| adjunta egular de la citedra de Psicopedagogia Clinica, Facultad de Psicologia, UBA, desde 1995, Doctoranda tesista de la Facultad de Psicologia, UBA. Investigadora principal del subsidio UBACYT. Docentey dizectora de tesistas de la Maestra en Psico- logia Educacional de la Facaltad de Psicologia, UBA, 1999-2000 Sitvia Cabita icenciada en Pecologia (Universidad de Belgrano). Miembro ‘del Equipo de Tratamiento Psicopedagégico Grupal del Programa de Asistencia a Nios con Problema de Aprendizaje del edtedra ‘de Psicopedagogia Clinica, Facultad de Psicologia, UBA. ‘Maria Teresita Bo icenciada en Psicologia (UBA) Integrante del equipo docente de Ia citedra de Paicopedagogia Clinica, Facultad de Psicologia, UBA, Gustavo Cant Licencado en Ciencias dela Educacion,especialided Psicope- Angogis (Universidad de Morén) Integrante del equipo docente de la edteda de Psicopedagogie Clinica, Facaltad de Psicologia, UBA. Miembro de la citedra de Diagndstico y Tratamiento de is Dificaltdes de Aprendizae de Ia Universidad de Morn, en ta- reas de supervision dina Maria DiSeala| Psicopedagoga Integrante del equipo docente de In citedra de Psicopedagogia Clinica, Facultad de Psicologia, UBA. Maesteanda os avroms " en Psicologia Faucacional, UBA. Miembro del Programa Estrate- Bias para el Desarsolo del Lenguaje en Nios Pequefios, nvest- Badora del Servicio de Clinicas Inerdiscipinaias, Hoepial Dr Juan P.Garrahsn, ‘Alejandvina Meza rofesora en Ciencias de Ia Bducacién, con espedazacién en Picopedagogia (UBA). Miembro det Equipo de Disgnéstico del Programa ile Asistencia a Ninos con Problems de Aprendizaje de Ia citedra de Psicopedagogia Clinica, Facultad de Picalogsa, UBA, Gisela Untoiglich Licencada en Peicolog (UBA) Psioanalista Jefe de Tabajos| Pricticos dela itedra de Psicopedagogia Clinica dea Fecultad de Psicologia, UBA. Supervisora del Equipo de Diagnéstico del Pro- rama de Asistencia a Nifos con Problemas de Aprendizaje de di- ‘cha citeda. Seoretaria general de la Comisin Directiva de ACET Argentina (Asociacion Intemacional de Edueacin para la Infancia). ‘Maria Cipriano Licenciada en Psicologia (UBA). Miembro de la cites de Psi- ‘copedagogia Clinica, Facultad de Psicologs, UBA. Coordinadora fel Equipo de Diagndstico del Programa de Asistencia a Nios ‘con Problemas de Aprendizaje, con desempeto en supervision cl nic de diagnéstico. ‘Maria Exar del Campo Licenciada en Peicopedagogia (Universidad del Salvador). ‘Miembro del Equipo de Diagndstco del Programa de Asistencia 8 [itis con Problemas de Aprendizaje dela cétadra de Psicopeda op Clinica, Facultad de Psicologia, UBA, Cecilia Kornblit icenciada en Psicopedagogta (Universidad del Salvador). In- ‘tegcante del equipo docente de la cdteda de Psicopedagogin Cle nice, Facultad de Psicologia, UBA, Becaria del Equipo de Psicopedagogia del Servicio Infanto-Javenil del Centro de Saud Mental Nos PRIMERA PARTE CUESTIONES TECNICAS, REFLEXIONES TEORICAS potarbasimes one Capttulo 1 - EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO Silvia Schlemenson 1. Praseeracion diagno psleopedagéic iene por abet dar cuenta de Jas paticolaridades pegulea que estrngen el proceso de apne disnje de un nino. Seg el Diccionario ela Real Acderia Ea pals (992) dingnoebenee lata de a ic na enfermedad mediante a observation de ss sinomasy-ag- _h, aprender esa accion de adqui el conocmiento de alg ‘i cora por media del esto o dela expert, Paafaseando Ins definconesantdicha, podemoscoelderar que diagnos copscopedaggio sin proceso eno que ge interta encontrar el sentido hist6rico subjetivo (conocer la naturaleza) de los pmoble- dsdeaprende de una do (enfermedad) a tr és del andlisis de sus dificultades escolares(sintomasy signos). Los nfo que noe refetiemos af ago del bro sn ni- ‘os con problemas'en ss apendizajes que picoldgiamente 3 caracterizan por la prevenca de roduccion ‘imblicay presantan pertubacionessigificativas en el dominio de algunas o todas las dea del conoeimlento, con pésdida de SGaeint yacates pv iesrporea dono “Todos los pacientes Con los que trabajos son derivados por los equipes de Ovientacién Fscolar 0 por Ia Diresidn de Educe- 1.8 cojantn de oss clos despot ao ge del io cot ‘uy peas que ont l Programa de Acne sioucon Peas 2 Apeniaye ug dented de opengl dea Facing ‘de Pcolopie fe a Universidad de Bumor Ales io NIROSQUENO AMRENDEN clon Bspecial dela Secretarfa de Educacién del Gobiemo de a Ciu- dad, que ges de enviar aun ni al Servicio de Clinica Picope- sdagonica descaitan I_proeminencia de factors pedagigicos 0 cortxtuales que motiven ss difcliadss,y solo deivan a aque lls nits que fren resreclones que afectane procesadeimbo- laadiiay pertusban sus aprendiajes Est tipo denies se presen- ‘scan modalidadescognitivas que requieren ser diagnostics en bus pariculatidades y sentdos por lo cual el diagno tends por objeto la caraterizacion del proceso de simbolizacin del ito Y la detec des factores que lo pertrban. ara conocer los process de simbolizacién comprometidos en Jos problemas de nprendirje den mio determinado,profund zamosen algunas teorlspelcoanalftcas que dan cuenta de a ex Tacteristicasconstittvas del psigquismo y que pueden ser alice {sal estudio dels deficiencas en los procsos de stmboizacén Para diagnosticcie adecunamnte es necrariorastear en di has torn In asicacion de geass de la glvidad represen fay sind) qe a gueSC enc aln o0 F- Blemas en sus aprendizajes. 2. GENESIS DE LA ACTIVIDAD REPRESINTATIVA PARA ALGLNAS THORS SICOANALITICAS | Pera Aulagnier (1977) labors uno de los modelos con los que {nterpretamos la génesis ce I cided epresentativa nla inn cla, Bote movdelo deflende la hipétess de que la actividad paiguie _& estd constiuida por el eonjunto de ss meaios de Tunciona- miento: l proceso originario,eLproseo-primario y eLpeaceso _sscundaro, Seg Ie ators, estos tes procesos no extn presen “Tes dead un primer momento sino que se auceden temporalmen- tey pueden ser evaluados a partir del ans de la actividad re- ‘resentative con la que se expresan. "El primero de elas ee prot orginario en el que se const 2. Ete apatadoos pte de material desis doco ela autre, Salads const pin pa saad de leg rivera Lo1wevosmico ricarEDAGeaCO w tuyen los exbozos del sparta psquico. La caactersica que lo isting ela endencia a maruteterse a tev cde racones i {ensny desorgenizads ymasivas que se expresan enna precata livia epresentativaconeida con el nombre de actividad pic- togrifica. Tin este primer momento de conatitcin del aparat pigs, In inmadt logic del rcin nacido Lo coloea en sitacin de depandenciahacin quien lo sists en ss necesidades. Su made {que es qulen se ace nniveralmente ego de dicha fancion,1 Elo oe cudados corporis sino que ranemiteexabidad y genera atractivos de orden libidinal. Gatisface necesidades y por iby con ello ae tranaforma en Taunt de pace por io a {Gicr una fanciGnconsifiveprionaia ena ndacion del pt. {ism infan Silvia Bleich (2000) considera que cuando la madre atinde al nif, concrta con él un tanevacamiento mrcsstco uve m0" ‘dla paiquiamo, Lar formas de asst Ia calidad de Sus ‘eunclacones los proyectos future ordenan Ie descarga deli fo eimponen inontante de energl, formas de aces al placer y tremitacn del sufiiento que atan como un sistema atic que marcel sentido que tenn ns endencisy Is eters Cis en la constitucién del psigesmo dl nto ‘ier Auiagnier (1977) lla “violencia prensa” a1 asin mediante Ia cual le impone aI pig del ito una elec, ti peroalenf ona forna de drulacion y descarga del paces ‘notivados pore deseo de quien lo mpone (la madre) Bt [or tas deproceaiento postdonamieno idinal ose producen de culguier maner, sto que ae madre nterpretan las neces dae de us hijo, Ie often atencin, asistencia y pacers de acuerdo con a +218 propiosefcdets trio, ya que ondena elec deo tcl, de acer colss mates dele stuacones traumas y del gce que suf en su anterior posit bi dial dei + To continents soils, pues el tp de seri de fancon tq dere ett atravesado por lo princpalestneamienoe Pia dpoce yet grupo soi al que la madre pertenec; 2» INOS QUENO APRENDEE (Cuando un nif inicia su escolvidad, se integra en una esc tra conde otros suetos y objetos se imponen. Fl sujto reedita con ellos situaciones originarias pasando de objelos exclusiva- ‘mente sexuales (pertenecientes in fantasmaticaedpica) a abjetos Sodialmente valorados, desconocidos,extafony enigmaticos con los que reprotuce relaciones semejantes alas experimentadas con Jos objtos parentales pero que a su vez rsisten ass comport mientos earacteristcos y producen mosificaciones en sus formas de opererpoiquicament. Se inshituye asf un nuevo moda de fun cionsmiento psiquico conocido con el nombre de proceso secu: dari. Para caracterzar el tercer momento de complejizacién del psi - ‘ne otras formas de acceso al placer Fl élto en fa integracin del fino ala escuela, [a apertura dela posibilidad de intercambjo con los semejantes, el despliegue de-un discurso autanomo, son en- tonces consttuyertes yal mismo lempo insitayentes de nuevas nas de ceculacion ¥ descarga i Segin Piera Aulagnier (199), el interés por el mundo evalua- do en la apertura a objetosy sujetos distintos que los parentales tiene que ver con la historia infant cel sujete, pues los tuevos ob jetos que oatraen tienen o mantienen algun elemento que pecmi- terelacionatlos cn los rasgossobresalientes heredadosy tranami- tdos en el entrclazamiento hist6rico libidinal que le otonga al LDINGNEETICO FCOREDAGOEICO a sentido a sus producciones, Fl sujeto no se relaciona secundaria~ mente con euquier objeto 0 suet, sino que se sientestraldo por aquellos que coavocan aspects lhidinalmentesignificativos de ‘su realidad psiquica anterior. El investmiento de los cbetos det Inundo se concetaentonces pr sn movimiento libidinal en ‘qucoe dela a iba hci stan esa {Keane que peniten entrelazary conectar actividades hum “Tis, sparentemente alejedas dela sexuaidad, con proceso y ex Devienciaspsiguicas anteriores que. produjeron satisfaction Ee espresarse con sono, poder desplegn argue: jos y pensamientos son actividades psfqucas que producen pla- ler que su vex amplian sustitativamenteel campo de las s85- facclones posibes. 'No todos os objetos ni parcelas dela realidad atraen y se cons ttuyen en representantes Plquicos poteninles capaces de ofrecer tuna prima de placer en su apropiacion significaiva. Muchos de clos se transforman en objets de no-deseo,produciendo un mo- vieniento Ibidinal de desinvestdueay retzacidn que da origen 3 las restieiones en el despliegue potencial simbolico de los indi- vidos. Estos objetos que motivan restrcciones narcissticas en Ia relacin con el mundo circundante podrian ser conscerados co mo representantes piquicos de situaciones traumaticas y/o cn Mtivas que motivan un retiro Wbidinalsignficatvo que pareall- ay limita el acceso al aprendizaj, generando frcturte en la ‘rochicegn simbolica del nfo. La actividad sepresentativa carac- {teristics de este tercer momento llamado proceso secundaria es In prodiucién simbdlica, que es la mis complja cela actividades Daiguicas. La insturacién de producciones pafquicas de mayor compleidad, como la produecién de simbolos ¥ conocimientos, ro anula las anterioresCada lempo de fundacign dela distintas instancias psfquicassesigniin a los ce mayor puscaredad v los {or no sepia que-coesiten conforma de-feaonamento Daguico mas complejo, Cuando lo elementos histone de or ‘den faumatico son preponderatites el passe al proceso secunda- | does Been ofnetident pues cichs restos no epriis g- aden ls produccione send Ene Haag in coe bs opti ibidinuics diticulten el acces al proce. 2 0806 GUENO APRENDEN so secundato, es necesaro realizar un dlagndstico pacopedagégh Co clinio qu permite encore In sigrfcacion de dichas capt ‘sy planer una inarvencion que modiiqueel destino dels ‘eteleiones sina que etardan a crip soil dln vio. Ts irsripcin soca del indviduno dependeexusivamene te de los suministos pxguics primaries, sino dea calidad dela oferta social extent pata ou deplegue Lacalidad de laos Social escucns stractvas,docentesrellvon conocimenTO a al capita simbolco que los iftostraen de sue hogne) son os _uevosfacitadores que potencian a actividad susiva qu cr ‘ncn a adc cand dl ni Se aa do valu entonss a store HBaTACTHATTREG, como es ‘eas cracterisien de lsinsituone secundatag las quel io se integra prs dicriminar los aspectoseapecticaente po ‘col6gicos y diferenciarlos de los factores contextuales que pro steven oftadan aus eprendizahs Tn aqullas stuacions en las que el compromiso es preponde- rantemete psig, se eguere realizar un dagnéstcnpicape Aagogico citi que es el qe da cuenta dea arate yes strapamienios que marcaron el cumin dela sinbolizacnd dividuo (Casas de Ferd, 1995) 3. EL DIAGNOSTICO BULA CLINCA PICOPEDAGDICA Fandamentando nuestro estudio en as teorias psicoanaliticas| ‘desarolladas en el apartado anterior einteresads en In ntexpre= tacidn de las eapturasy los yerrs en la produccdn simbica de los nis con dfialtades escolres intentaremos comprender el liagndstico de estos como un proceso de investigaion en el que cLabztade estudio es elnino con problemas de aprendizaie por el senoseaoten ‘plans que se planten para dicidar durant el procgs se sleet in de nae ln ot rer onde ques hota Idina de nnd aque la que da cuenta de sus avatares en el psicionamiento epic. sLDIACNO ICO FCOFEDAGDCICO B {En ela se sinttizanaspetos posal e identifcatoris en el interior dela esrucurepatentl (padre, made abuelo,herma- nas, os y pros) el enjunt de hechos que produjern alg tipo de staccén a replsionibidinal que los tasorma eg ifcatvos. @ Seconidera faaiiaagbaTuala tas oracer- cas epectcns que a vidas representatives de dunilig en edad escola cualuadan a wave de Sus mares YO ‘Sucione (ecurs,estturenazracions formas de aprendizaes, ‘Bulosvuego) \ Otto princi de a investiga srl de sll ne ela siete ls perturkcine en le produc sib de mio po el ue nas covalent hor i ‘es ue ro igen Tn todo proce de investiga es neceaio formula jt seein Bh est caso sera 1 descr formas pats que presenta I producin Since del ior \vs ctr agin de oe ntceenessigifnvos de a Histor aire que iro ongen sus peurbacones + vena ataspdins del tsb nents cape fs dens pourbacone ena produc sites deo er + orlentar a Tos docents a cargo de la produecén de conoc inlcnas del nie sabre cine de ast essen asus Seated « Gevalia wna inslani clio asistencia deca, ‘Los dos primeros objetivos se alcanzan durante €l proceso de cexploracén y andlisis de ls pruebas, los tes itimos son parte ‘elas estatepas de resolucin posterires ala sitesisdlagnstica, Fl supuesio con el que se tabla es que existe wn coreacin si rifcaton entre las cracersticns del proccss de wn iio ys andecedentshistrio-lbidinles, En cuanto alos spetos meiodoligicos el proceso dlagnéstio es compuesto por un total de sete enirevstas, cada une de las cuales fone ut sista de caracterizacion y anliia que permite Py N80 QUENO APRENDEN ofrecer informacion pectinente para el conocimiento de las dos va- lables principales en estudio que son: « tas caractersticas de La produceién simbélica de no; + Tos antecedents histérico-ibidinales del nif, La primera dels variables (producin smbliza del no) se la- bora mediante el andlisis de los indicadores que se extracn de las ‘cuatro entrevistas con e ni (grficas, CAT, WISC, Test de Ben ey pcs pai) Sn inl) ICTS dlcadores que se exren de as enti co Tos pads (admi- SiGn, motive de consulaehistora wal) de Wg enteevsas Comel nfo (primer entovst, fla bein FCAT) Us informacion equerida para delineasappetos irene de unay ots de ls variables extras de as prucias que sen Sinistan al io ya aus padres. Cala una dels prosb Gane indicdores generates que permite intrpretar I variables en investigacion, ce cuerdo con el marco terico expuestoen a pi- mera parte de este capitulo 4. ANALISS DE LAS PRUEBAS PARA HALLAR INDICADORUSSCNURCATIVOS| 41, Enrvita deems Se uata de una entrevista incialenla que un alto a cargo del nino con problemas concurte a pedir un turn, Los datos que S| completan para que el niio pueda ser admitido en et rervicio| (rombre sexo, edad, afo escolar escuela ala que concur, crac tersticas de Ia familia trabajo de los padres, nombre y edad de sus hermanos, lugar de vivienda y personas con las que compas tela vivienda) permite establecer un cundro referencia significs- tivo del contest enel que el nio vive ‘Una vez coneotaa la admisn a servicio se Inia el proceso iagndstico propiamente dicho, para el cul se ita a ambos padres 8 Jn entrevista Sobre el motivo de consulta yl istora vital. ™ Lpincndeico macareoncscico 2s 42. Entrevista sobre ol motivo de consulta nesta entrevista se extraen dios iportnts acer dea: trata easels preoinantes entre los pares part el told a fara en que oe preventany posteonan rent a n> ‘revisor yGeabe I esccasenao que lon pares een Ghee a bles aoa hp ‘Manfetacones sles como “slam ee nad", a brat ino pp,“ noo ieee, "ded ep siempre ye, teens a que que y no a gh es incr on 50m frmas de presenta oe Fert ia de los Factores inconscentes que sostienen desde el diseurso parental Tos problemas escolares por los que consultan Los indict doresinvestigaivos a deduce de eta primera entre- vista con los padres del ni son «el ipo de posicionamiento de cada uno de los progenitores ‘on felacin al nit; + el po de enunciadossignficativas con lo que desciben la ‘problemitica del nif en estado, °43, Entei sobre a histri itl sta entrevista es de fundamental importancia en el proceso Aiagnéstico, ya que es aqulla que nos permite rastrear los antece ‘denies signitiestivos de la historia del rio que padieronincidir fen aus restriccionessimblieas, Para ello se hace ecesaro recone teuir con los progenitors la historia ibidinal del nino, que es la ‘que nos permite encontrar algunos de los fatores que operen en Ta fracturao restricin de sus produeciones, nla toma de esta prueba, el entevstador profundizard en las lagunas w cacuridades del discuss ytrataré de construe aepec ‘os universlesligedos ala genesis de a actividad representative fos nfios pare dar cuenta de los puntos de anclajeo capture ‘que tiene dicha actividad. ‘Se pare de a historia particular del primer encuentro de la pa- reja dela cual elnino es producta. No siempre la pareja que con 26 aR QUE NO AFRENDEN cutte es Ia de los padres del nifo, pero es de lta sgnificacién po- er evaluarquién scepts venie ain entrevista y a partir de ello po- Ger infer el tipo de compromiso ibidinal actual ehistérica que cada uno de los padres tiene con su hij. ‘La descipcion de los primeros momentos de la vida del nto, lnacimientoyel ipo de asistencia recbida permiten exteser con lusiones acerca de las caractersticas de ejerciio de funciona tema y pater para ese nino, Para acceder ala descrip de Tas caracterstias en el Gercicio de las fanciones parental, resulta relevante conocer los antecedenteslbidinates de los padres que justifican las formas de asistencia que ejrczn sobre st hijo. Para ello se trata de ubicar el lugar del padre y la madre del nifo.con relacin a sus propies padres y hermanos. Mediante el anslisis de Ja concordancia y discordancia con los ejemplos que ofecen entre sunifezyla del nino pore que coasultan se puede infer el mo- elo de funcién que reeibicron y aquel que ellos mismos gercen sobre su hijo, “Frases tales como “oi pae eve tn rigurso que yo decid no retar- ot fue sempre ol mia des abuela pou ela oo con nosotros desde antes que naciea”, "despots de cuatro arose cient de 1a nena fue como la Uegada de me princesa, dan events del psicio- rnamiana en el. que los padres colocan al nfo de acuerdo con nia largo de la vids dt ifo se sucedenacontecimientos que por su impacto permitenubiear staaciones y puntos de anclaje en [a historia del nino, que se constitayen como momentos sigaice- tives para la expansiin o restricin de su psiquemo. La muerte ddeun abuelo, la pérdidadel trabajo de alguno dels padres, la en fermedad de sign hermano, suelen ser sitacionessigniicatives que representan momentos sestrctivgs en el despliegue pslquico, To eual motivafaciones pimarias que no siempre se superan. Se hhacenecesaro profandizar en la descripcién de stuacionesdife- Jes o hechos tatumsticos pues permiten detectar momentos pati- cularmente restrictivos en el desarzollo del psiguismo del nfo y probables factores que incidieron en sus difieltades para acceder al proceso secundario en forma satisfactori, rtucvcericartcorzPAcDcIco » ‘Muchos nifios com problemas se retraen en Sus eelaciones pri- maria e inhiben posible enuneiaciones de proyectos a faturo por ‘entifieaiones dies 0 retrictivas con uno u ott de ls mica ‘bros de la pareja parental, cn el que concretan capturas amorosss que los empalyscen. Cuando el diseurso parental es simbdlice ‘ents escas, las perspectivas de enancacion de un proyeeto |dentifietorio enriquecedor para el psiquismo se reduce, por lo cual es important caracterzar a viqueza simbalica de uno y otro fe los adultos a cargo del nino, [a evaluacion de las formas en que los padres alimentaron sus hijos (rlacin con el pecho, tipo y momentos de comida), modo en que impusieron el contol de esfintres, permite encon- tear tambien fas formas en que marearon inconécientemente los caminos de simbolizacion posibles, 'No todos los antecedentessigrificativossuelen ser marens pro- lucida por tendencns nacsticas de orden libidinal. Datos tales como Is edad en I que el niko se sents y camind, a forma en que eomen26 a comer sGlidos,a hablar a controlar esfinteres, las carac- evsticas del juego y del suefo son elementos importantes a consi Jderar en los ninos con problemas de aprendlzae, pues permiten| antcipar probable retardosoieregularidades madurativas ue re- falta necesaro conocer para eshozar un diagndstico dferencil en tee problematicas pa(quicas y neurologicas. Silos comportamien- tos restrietives y los retards en ol crecimiento son unifrmes, «5 probable que exstan problemas neurologics que requleran sna fnvestigacin especica que permita realizar un diagndstico dife- ‘encal setes de priordades y formas de intervencion. Cuando los Indicadores de crecimiento son iregulares,es probable que nos contremos frente a una problematica especfeamente peices ‘que puede ser detectada en el diagndstico psieopedagdpico. "Al finalizar esta entrevista, se solcta alos padres que imagi- ‘nen wn futuro para el nfo con independencia de ss resguarcos (@iez 0 quince afos mas tarde que el momento de realizacin del Aiagnético). Esto permite evalua la adecuacin 0 inadecuackin| lente as expectativas parentalesy las earactersticas del proyecto ‘dentificatorio del ni, ‘Una ver realizada la entrevista y reproduc en forma textual por las anotacionés que el terapeuta haya tomado, es necesario 2 NINO QUE NO APRENOEN leer la entrevista en su ttalidad y evaluar algunos indicadores que nos permitensatsfacer el conocimiento de la segunda varie ‘le en estudio (antecedenteshistérco-Hbidinales de ni). Las indicadoresespectica a evaluat en Ia entrevista sobre Ia histori vital som 1. Caracterftica dl ejerccio de la funcién materna. 2 Caracteritica dl efercci dela funcion paterna 3. Analisis posicional de la histori Kibidinal del fio: antece- dentes de primera, segunda y tercera generacin (pica in tersubjetiva). 4 Procestmiento simbélico de situaciones significativassatis- factorias y dolorosss. 5. Rasgos identficatoriose ideales (caracterstica del contrato nayesistay su relacin con el proyecto identifictorio del ni fo). 6.Descripeién del crecimionto y diagndstic diferencia, 44, Primera entrevista cone Se tata de una entrevista importante para el establecimiento de una reacién transferencal postiva can el nifo que permits ‘cantar con su disposetén para completar el conjunto de Iss prac: bas diagndsticas propuestas. En esta entrevista es interesante indagar el nivel de inform cin que el nfo tiene acerca del objetivo del trabajo que se va a fcneretaren el proceso diagnstco. La informacién que el nie traiga es aquela que los padres le frecieron con posteriaridad al primer encuentzo que ellos tuvieron con el enfrevistador. Las ct {aclersticas de a informacion que el no tenga acerca de dicha entrevista nos ubica ene ipo de eelacign que los padres tenen, ‘on ély [as antcipaciones que le relizan de las situaciones que lo ‘comprometen. Fs de suporer que una vez que decides iniciar el ‘iagndstico, los padres encontrarsn agin mado de informare al ‘ito sobre el tipo de wabajo a realizar y las caracteristias del pro- fesional que lo vaa atender Sin embargo, muchos ni8os, dascono- cen para qué vienen y no han hablado con sus padtes acerca del EL DinGNGeIcoFICOREDAGBCACO » ugar ol tipo de tarea que van a elizar. La ausencia de informa cn da cuenta de formas de relacién en las que el nino es escasa tnenteconsiderado como sujto de ansiedades ytemoresy tat do como pequello e incapaz para comprender situaciones complejas En esta primera entrevista resulta interesante también indagar en as repreentaciones quel nino Hene acerca dest dificltades fscolares. Muchos de ello niegan tener problemas o hacen cargo te estes asus compaters o maestros. Cada una de las teorizacio. fase que el nif hace acerca de sus dificultaes permit infer ls temares que encubre y los sulrimientos que palece eintentami- tigaren sus argumentaciones conscentes. ‘Los indicadores a inferir de esta primera entrevista son + €1 posiclonsmiento del nfo en relacén con sus progenitors; * representacionessignificaivas del nino sobre ss problemas pata el aprendizaje 145, Pruchosproyecivas 454. Gricos 1) Dibuj ttre De las prucbas proyectvas grficas exstentes se administra solo dos, para no prolongar el proceso diagnstico ni satura al ‘apeuta con informacién Estas son las de dibujo libre y Familia ki- ‘etica. En ambas se trata de evalar ae caraceretica del activi- fad representativa del nino en estudio, los factoressigificatvos {que indiden en su forms de presentacion y el nivel de complejidad Simbslca que se deduce desu contenido y de sus tazos. Enel dibujo libre se toma en consideracgn el ipo de desliza miento asociativo que se concreta en la particular elecci dle ob jetos con Tos que el sujto se presenta en sus grfios. La hoja en bianco y la consigna can la que se solic el dibujo (cibujs lo que ‘quieras para que yo pueda conocerte y entender tus problemas") Produce un impacto psiquico que coloea al no en la neces de posicionarse frente al entevistador y decidir cbmo y qué co ‘merzar a dibujar * aos QUE No ArRNDEN ‘Se supone que en esta primera presentacidn el entrevistado in tenta representa sitaciones que refieran a sus dificultades, ya «que aslo consigna el trapeuta cuando propone a prueba Sibien Jos dibjos que elnino resliza raramente reprodcen stuaciones sescolare, suas producciones generalmente dan cuenta de posibles| Intexpretaciones que el nino encuentra para sus padecimientos, las produeciones obtenidas, entonces, no eciben tna interpreta- cdén simbslica universal de los elementos presente, sino que 90 leidas por el entrevistador como mareas grifiss que dan cucnla| de la sgnificaciga y el sentido de orden inconsciente que tienen para el nino sus dicltadesescolares, Lo que el ni dibuja en la hoja en blanco puede también ser leido como una etractura dela que se dedicen las mareas de wn autor que expresa, mediante sus tvazosy el contenido de fo que “ibuja elementos sigaificaivos de ous deseosy padecimientos Se trata enfonces de interpreta eldibuje como aspects imaginaios autorreferencales que afectan y caracterizan la constitacon del Psiguisme del nito'en estado. El dibujo ene una organizacin grfica de orden narrative for- sal y otra narrative ora. En los aepectos formales ee tiene en tuenta el orden del dibajo el tipo de taza yel nivel de organiza ‘én de lor elementos enel plano, Cada tna de estos aspects per- tite deduct las partiularidades de organizacion del psiquism del nito, que casi de un mode radiogestico se desplioga en sus di- bujos. La complejidad de las marcas que el nie produce cuando ibuja permite inferit el nivel representativo que sleanzan sus producciones(pictogrifico, fantastico osimb6lico)y establecer Jas formas preponderantes que caractevizan su funcionamien’o| pslquice Sila actividad gratia es de descarga y resulta difldis- {riminarrepresentaciones con sentido fantasmatico, ros encontr- ‘oe con producciones de nifios caya precariedad poiquica necest- fade una derivacién a psicoterapia previa 0 simulténea a ‘cualquier intervencin de catactersticas psicopedagégics. Si en tambia sus producciones grificas son preponderantement fo fasmaticas com significativas diferencias entre los tamafios de as figuras, con presencia de aparentes deformaciones que dan cuca {ade las particularidadesrepresentativas desu peiqusmo, ee con- sera que ee trata de un nfo con el que se puede icine wn tre LAGNOeTICNSICOREDACOCICO a bojopsicopedagspico, ya que as distnta dstosiones observadas permiten encontrar ls puntos de andlaje que etardan 0 perurban Su actividad representativa, ue puede ser resignficada en el bajo pslcopedagdpico clinic que posteriormente se concrete” Cuando el ufo finaliza su dibujo, se le solicta que haga tn cuanto acerca de lo que dibujé. ne lato, el nino hace wn esfacr- zo nareativo para dar cuenta del sentido de sus cibujos, que per- mite conocer ota parte de In signifcncon que el nino encuentra para sus perturbaciones. La narracion que conereta express el ni ‘el de simbolizacion que el ni aleanza y permite etablecer el pronéstico de un despiegue potencal posible en laesoluckin de {5 laeasescolares. Ss relatos son precarog atemporalesy me ramente descriptives, su posibilidad de simbolizacin puede ser ‘considerada insuficiente como para aoceder a cualquier tipo de ‘exigencias cogntivas. Cuando el elato es altamenteexpliatvo y complejo, aunque los dibujostengan marcas primarias que defor ‘man la figuras, sus posibiidades de éxito escolar son mayors, os indicadores a deducir del dibujo libre son 4. Caractersticas formales y de contenido del dibujo 2 Imagen desi que el fo presenta en la hoja 3 Significacion que ofrece a ss dificult. {| Nivel de simbolizacin de su actividad grtica, 5, Nivel de complejidad de ls producciones psiquicas (tipo de ‘actividad representativa preponderant). 6, Nivel de organiaacg de in estructura narrativa, 2) Dibj de a fama kinder Fl dibujo dela familia kinética es otra de las pruebas proyec: tivas gefieas que permite deducir las paticularidades signfica- tivas ean las que el nito inate alos miembros desu estuctars parental, El tamafo reativo con el que dibuja a cade uno de los miem- bros dela familia, In presencia o ausencia de figures, Ia poscion 4e cada una deellas en el dibujo ye tipo de elacion que cada una 8 Aspects el naa ccs orn ee io Lay io oe ‘ei comigs Gcaemercn 19) 2 aS0 QUE NO APRENDEN “stablece con el nfo, permiten deduct los entramados intreub jetivos que incdieron en I constitucion de su psiquismo. La inferencia acerca de las marcas libidinales preponderantes| alrededor elas cuales se ordena Ia login dela intersubjetividad Ge cada paciente puede hacerse a partir del tomato elaivo deca- fauna de las figuras y dl tipo de taeas que, segin el nif, de- Sempeta cada una de elas en su dibujo, ‘Una vez finalizado el dibujo, se le solicit al nino que eseriba et ppombre y la accion querealiza cada ann de Ins personas dibujadas para evalua el nivel de escritura que lcanza y aprecia el tipo de farea conel que las identifies, "El paps durmiend" "le mama ha- land por telefono, el niio mirando la televisién”, som aprecia- ‘ones clinica valioses para deduct apectos constitutivos de n= twamado libidinal en el que el nino esté insert ‘Los indicadores analitios a considera en esta prueba sed 1, Imagen dest en relacin con el entramado itersubjetivo (oe Iaciones,inlasionesy exclisione). 2. Posicionamiento edpico(elacion del paciente con cada uno de los progenitors) 3, Representacin subjetiva del ejerico de funcién de cada sumo de ls miembros de la pareja 4, Presenias yausencias 5. Reale de deals y eroresen la escritara con la que ienti- ‘ea ls figuras. 452. Test de Apercepein para Nils (CAT) La prueba del CAT estécompuesta por un conjunto de diez rminas que se le ofrecen al nino en orden para que las interprete y hhaga una historia sobre cada una de elas. Cada lamina refiere 3 alguna situacion libidinal signifieativa por la que toda nino tran ‘ita durante sa eecimiento La primera de las Idminas alude a experiencia de alimenta- ‘dn. Del relate que el nite haga sobre ella se pueden deduct as ‘carocteristcas del ejerccio de funcion materna para ese mio, yo {que en la lémina hay una gallina que preside parada el proceso ‘dealimentaci de los polluelos que seria asimilable a una pro | i I t LDIAGNCETICOFICOFRPAGDCICO = puesta de geri de funcin mater (gals iment) Te segunda Iémina aude a stuaciones de rvalidad y exci sion de la que se pen dedi los confctsedpos Prepon: Gerantes ena vida det rio (os contra uno gue tirade una soge) Ta teroera mina akidea la coractertcacion quel nitohareen el fercca dea funclon paternal le) ‘Ta curt lina se relies a situacones Mics, ala reac conos hermanos ya 0 del empo lr (paseo en bidet) Luin iimina representa spectossobesalentes dea ec 1a praia formas 2 as que erie pudo haberas ramiad {Gina dab ycuna). La sexta dina cara sentiments en relacn con Ia excli- sion en in que slen express fantasins desc fata dec dlados y sbandono (eno fers del evs). La sepia lina mace stuaiones de agresion en los que et rie entice con cualquiera das dos ica iguas dela Inna (lige y el mono} actualeando su poscén de vcima 0 ‘ictmario a través del po de reson que propone fete as a octava mina se reir a sitacones flares de oculta- rnentoey secrete, con presencia y probable influences Ge tes everaciones (se hablan ene odo ee rconoce una pang noe Sana abel). is noven ine colo al prsonaje central en situaciin de soledado suet donde 2eevaldan lee cursos con ios que ne fo cuenta cuando ee encuentra sol Ia forma en que singin ‘ment econo en cur). "a deca lina se refer aculdads yaeos En ests lina en evauase as formas en gue lon pres del io pus Fon norma e ideale (on alo dn un fio en un bao). Ln interpretacon que cda rio hace de cada una dea situa- clones representa en las lmanas reir a dstinfos momentos Sigifcnvos en la vida del pacer, que mareaton wus produ Clones ys ealdadl del ered de funconceparenales que cone tiayen ia sinteis desu historia ibidinal.Rerlta si correlago- fares produccones del CAT con le oto indicadoreshallados {familia kines o historia vel que penitenelaborr spur que da et al ” NIROSQUENO APRENDEN tos acerca dela signifcaci que adquirieron Ios antecedenteshis- ‘rico ibidinales en la historia particular de cada nino, que se ac- tualizan en los process prayectivos que este concreta cand in- ‘erpreta las distntas lminas del CAT. Elandlisis del CAT no solo tiene que ver con sspectos de con- ‘enido sino que permite un abordsje de aspects fortalesen la or- Banizacion del relato que da cuenta del nivel potencal del nifio para su despliegue simbico Tomando a cada uno de loscuentos como un sistema de orga nizacin narrativa se pueden establecer supuestosaceica del vel de compleidad de Ta produccidn simbslia del nino. Del modo como presenta los conflicts y sugiere resoicionesposibes se de dlucen también las formas predominantes de aproximarse a 13 nocimientos y procesarlos. Cuando le eaptacién del conflicto ‘sritamente descrptiva o la resolucin es inadecuada orepett- '¥a, se puede suponer que existenretrccones pafquios que limi- tan el despliegue simbelico necesario para ia constrain de los ‘onociientos escolares. Por el contri, cuando los relatos te- nen caractersticas expansivas, las pesibilidades de sovtear las di- ficltades escolaes se incrementan ‘os indicadores a deducie en el test del CAT son: 1, Deseipein del ipo de eercicio de funcidn preponderante para cada personaje en el interior dela estructura parental (adie, madce, hermanos y abies) Stuaciones traumaticas 0 daloroses. “Modo de tratamiento del conflict “Modalidad de resolucion desituaciones, Caracerizacion de los aspects formales de la actividad ma: sativa del nif. 4.8, Prusbs psiomdricns 46.1, Test de Bender Eltest de Bender es una prueba de copia de figuras complejas, donde no solo se evalda la posbilided que el nit tiene de perc. ELDinGNOsTICOFICOPEDAGBAICO 8 bir una figura y reproducil, sino que permite reconocer el uso {que hace del espacio y esano lo consituye para el entevstador. Pa completa la prucba se necesita un dominio de In motricad fina sufiiente como para copiar las figuras que se le ofrecen. Et pode tazo, I calidad del mismo y Is adecuacion entre el mode Joy la figuea que se reproduce son Tos elementos a considerar cuando se analiza esta prueba ‘Los nits con difcutades neurolégica o con niveles de preca- riedad psiquicasignfiativos no pueden reproduc las imagenes {que tienen que copia, por lo cual rests dif conocer en sus producciones cudl es cada una de las figuras que elnino intents Abuja. Laimposibilida de reproducir las figuras paeciera tener ‘una eologia de caracerstiens neurolagice, En esas stusciones ‘es necesaio derivar al nino a completa e estudio mediante wn ‘@amen méstico que permitaestablecer el compromiso que puede haber para perturbar sus producciones grficas. Los trastornos psiguicestempranos suelenexpresarse en esta pprucha como temares« marca Is hoj,repasados may fvestes que Sleforman la imagen o descargas compulsivas que denncian de- ficiencias en la consttucion del proceso originaro, que requieren tun tratamiento psicoterapéatico previo a vslquiee propuesta de {ntervencion psteapedagégica, [as produciones caracteriticas de los nifos con problemas en ol aprendizaje con los que puede trabsjr el psicopedagogo som aquellas en las quel reproduccin grfiea quel nino concreta per ite diferencia Ia figura copiada. Estas suelen estar incompletas, con difcultades para dstriburias en la hoa, manos relativosdis- torsionados en relacién con el modelo, con reproducioneslregi lars. Todas estas pertarbaciones son neque permitensuponer el i= pode dficultades que presents el nifo para manejarse ene espacio plano, que a su vez facta a deduccin de probables problemas de esrituray formas de organizacén de la misma en el eanderno yen sus tates escolares Estos nfs son es que se benefician cua {dose los deriva aun tratamiento psicopedagéaico cinco. Los indicadoresinterpretativos para cumplimentr In tarea de Investigacion en esta prea son % aR QUENO ARENDS 1. Tipo de trazo, 2. Caractersticas en la constitucin dela imagen y posbilida- desde copia de figuras complejo. 5 Caractersticas det uso del eepacio plano. 462, Test de intligencia infantil WISC Se tata de una de las pruchas de inteligencia con mayor v ddacion y confiabilidad estaditien. Es Ia prucs que mide el de semper diferencal del sujeto en distintas seas de la vealidad, [No ofrece un nivel ineleetaal uniforme sino que informa acerca del rendimiento del ssjeto en cada uno delos subtest, lo que per- mite obtener un perfil cogntiv del nif. Llamaremos perfil cognitiva al real de algunas tendencias pst- quien de sujto que se expres en las formas de pensamiento que nite tiene y que a su ver caracterizan sus produtcones ecole ‘De acuerdo con Ia calidad de sus expertencias histtico-ibid rales, el suelo se zelaciona en forma diferente con los distntos ‘objetos de conocimiento, Aquellos que le resulta atrayentes son Tos que actian como sopores prviligisdos de sus investidurss, Y aquellos que intents evitar mediante procesos actives de dew investimiento psiquico son los que le producen algin tipo parti- cular de amenaza de sufrimiento, Los dos tipos de objeto, los pasibles de investimiento y los que generan procesos de desin- ‘estimiento, inerementan ls experiencias en una y otras éeas de Ia realidad en forma diferenial, dando origen a un perfil cognit vo que desribe una modalidad de funcionamnento pafquico que Caracteriza alos distntes individuos y que la prueba del WISC mite encontrar. Pepara poder carcerzar It modalided de acceso que in gueto ‘iene al conocimiento, se evaldan los puntejes obteidos en as reas de mayor desarollocogntivo, que son aquellas en las que fl individuo abtuvo su rendimiento medio mis alto, y se ponen fen contraposiion com aquellas en las que abtuvo los puntajes ms bjs. Se trata de agrupar los puntajes minimos y maxims, y infenta dat una explicacion significative ala dispersign que exis- te entre ellos Es importante no dejar los resultados de lado, pues ‘cl anflisis pumérice ubiea al packente en un determinado rengo. nee EL pincNderico FacorEDAGDCICD a (Cada rango, estadisticamente limitado, define un tipo de eficacla fnteletual que puede ser considerado como estab para cada in- dividuo y da cuenta de las caracteraticas de su peril cogntivo, ‘que es el que puede explicnrse signifcatia ehistricament ‘Se tata entonees de fonmular hipotess acerca de las caractersti- cs dela produccién simbica de un individuo de acuerdo con ls seas en las que obiene sus mejores y peores rendimientos. Const deramos que ura hipotesis es representativa dl funcionamiento| pslguice de un individuo cuando permite enazar lo antecsdentes ‘istrieo-libidinales que motivan Sus restrieciones con el modo de ‘opera que se manifesta entze los subtests que mayor dispersion presentan entre ells mismos. Hs decir, noes tan importante el pr {aje que el sujetoobitene en cada praca sino el nivel de dispersion centre las pruebas, Esta dispersion permite elaborarhipdtesis signi ficativa sobre a existencia de aspectos cnicos que justifian el tie pode hablidades y restriccianeseogaiivas que el ni seme Cada uno de los subtests de Ia prucba mide un tipo espectfico de habilidades y conacimientos (véase el capitulo 5, sobre el |WISC) por lo cual el estudio miucioso dela temdticacomprome- tida en la resolucisn exitosa de cada subtest permite jstifcn los resultados que el nifo obtuve en cada uno de ellos. Para poder ‘torgarie una referencia clinica sigaificaiva aI lectura de los sullados obtenidos es necesario profundizar en qué es lo que mi- de cada prueba, comparat los rendimientos interpretarclinica- mente el desfasaje entre las de mayor y menor pune ?Para elaborar los indicadores a tener en cwenta en esta prucba se trata de 1. Caracterizar el tipo de desempeto del nto en la prueba 2. Disefa el dspersigrama del nfo de acwerda con los reaul- tados obtenidos en cada uno de los subtests de la prueba (esti cognitivo) 3. Realzar fs éreas de mayor y de menor puntje 4 Comrelaciona Is reas de mayor rendimiento con procesos lbidinales de investimiento pstquico. 5. Comrelacionar as reas de rendimiento més bao con tenden- clas histrico-bidineles de desinvestimiento, 6. Formular un diagnéstico y un pronéstico acerca dels habi- idades y restricciones cognitivas del nino. os aR QUENG APRENOEN 47, Pruahaspedagégicns Se recurre ala peusbas pedagégins par trata de definis con precisign y frente al entrevistador los erores que el nipo comet {Gnando resuelve sus taeas escolares. Paa ello se administran pruchas de lecura,egeritura y edleulo'y se interpretan clinica: nent ls erores ofracturashalladas en la resoluctén de las mis Tos indicadores a tener en cuent en el anlisis de estas prue- bes son: 1. Caracterizacién dl tipo de produecion simbelica del nif. [Especficacé de sus errresy factaas. 2, Anulisisespeifice de Ia produccion del io en relacién con. los requerimientoscuzeiculores 3, Interpretacién del posicionamiento subjetivo del niio en re- Jacign con la lectura y la esrtura CCon a administracin dela pruebas pedagégicas se completa lilo dels investigacion propuesta, 5, SINTESS ANALISS De RESULTADOS. ‘Siretomamas el concepto del proceso diagnéstico como una in ‘vestigacin en desarolla, se hace necesario analizar cada uno de Jos resultados obtenicos en ls distintss prucbas(indicadores de ‘cd una de ell) y poneros en rlacién con una w tra de as va Tables en estudio ‘Una vez descripts la primera y segunda variable, se tratard de cetabecer una coeleion signification ene as caactersticn de la pro- ‘lucin snblcn del rio om estudio y sus antecedents hstvce-ii- ales, que es la pdtesis del proceso de investigacion propuesto ‘Al tnalizarel proceso, el invesigador-terapenta orienta Tos padres y maestros y deriva aTos nif 8 la instancia cinta asis- 4. Meno el ap de Gav Cana y Mars Sex, “Un oda intr metal pars el gos cinco Schlectenson, 199). rornenoericarstcarenncocico 2» tencial adecunda para la resignifincin de las enpturas narcist- ‘as que prodjeron las resriccionessimboleas or las cuales se {nici el diagnstico psicopedagégico. ‘Tendencias actuals en la interpretacén de la problemética del aprenizae en los niios consderan que se puede trabajar sin un lagndsticoespectico ce la géness de sus dfcultades. Contraria mente a esta postulacin, los miembros de a citedra de Psicope- smboicn de jos fin de donat exe espacio asus descendents, ‘La transmiion parental enel interior dela familia como ricleo intersubjtive da cuenta de un nacimlento ala vida biolegica, al ‘onsttucin psiquica ya la apertura al mundo social La inscrp ‘dn filante es solidaria con la dentficacin inteprada por el se- tema nominal del onomistico entre las generaiones La pert: clase establece por vinculo afectivo, por adhesin a une forma de ‘reenca familiar y por los enuncidos identiiatorioe que le dan tno lo recursos de slgnficcin para responder a pregunta Sobre quienes y lo que de é se espera. La propagacién de la me ‘mori familar és alls de la muerte de los sncestos tee las ees dela historia para el evo heredezo, Historia que a sa ver pat ae oe stnbeROS ORLA TRANEASION ° ipaenlaconstitucdn de su psigaismo, El rabajo psig de Ia transmis entre as generaciones es leesltado de un proceso en el ue se invstenselectivamente los {nvetimiontos del otro que lo presedi6. No hay linealidad posible teneste davenisytode ntligibilidad probable de ss case ‘snstruids por enlaces retoactivos ene signifceiones, Es por la Histria de a felacin con sus objets, soportes de sus invest- ries, que el yo cnstruye su propia histora su propia relacén tem el deseo el pasado, el ftro la realidad, La posbiidad de pensar sobre la modifiacién de lo que fue dado en herencia los {erminos de sus conflicts intra ¢intersubjtves, permite enten- der ese proceso pstguico com reinterpretacion historia, que ns tribe el legado tf renovado en cada sujet singular, abriendo Ia Catogoria de porverir, Freud senala que el principio de permanenciay el principio de cambio oa ls dos factores que sigen el fancionamiento identfic Catorio,Paea que las invesiduras de estas relciones puedan con- tinsarsiendo durante Ia infancia el sosten del commpromiso den tncaoro, el nfo necesita aliasetemporalmente com aquello que

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