ce CENTRO UNIVERSITARIO MAR DECoRTES |_| ee | sere com Tekin Mobs Cuean Seon CP tte | Moestria en: Desarrollo Humano en la Docencia — "“Metodolagia de ba trvestigaciiin 11” —~ 4% 4 SEGUNOO SEMESTRE Dr. Jesis Alonso Balonzar U. THTMAR FLCHAS: Primera Sesion: 5 de unio Segunda Sesién: 29 ce junio Tercera Sesiin: 24 de agesto Cubacin Salon junio/ agente 2019SEMINARIO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II OBJETIVO GENERAL Al término del curso, eViamaestrante sera capaz deManejar de manera pertinente, profunda y analiticalos enfoques y fundamentos metodologicos de la investigacion social, particularmente en el campo de la educacién, que posibilite la apropiacion conceptual del marco disciplinar de la investigacién educativa desde el enfoque cualitativo. : |. CONTENIDOS TEMATICOS DE LAS SESIONES PRESENCIALES: APARTADO B: GENESIS Y EVOLUCION DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA EN EDUCACION Capitulo 4. Aproximacién hist6rica de la investigacién cualitativa 4.1 Desarrollo historico de la investigacién cualitativa 4.1.1 Las raices en el siglo XIX 4.1.2El auge de la antropologia 4.1.3La escuela de Chicago 4.1.4La sociologia en la educa’ n 4.1.5 De los afios treinta a los cincuenta 4.1.6 Los afios sesenta: época de cambio social 4.1.7 De 1970 a 1985: investigacién cualitativa en educacién, la gran diversidad. 4.1.8Posmodemnismo y el periodo de las crisis: 1985 en adelante 4.1.9El momento actual Capitulo 5: La investigacién cualitativa en Espafia: 5.1 Introduccion 5.2 La investigacién sobre el conocimiento profesional y el pensamiento del alumnado 5.2.1 Los estudios sobre el pensamiento del profesorado 5.2.2 Estudios sobre el pensamiento del alumnado 5.3La introducoién de la investigacién accion ne a ee Ee |5.4 La investigacién etnografica en educacion 5.5 La investigacién evaluativa Capitulo 6. Bases conceptuales de la investigacién cualitativa: 6.1 Aproximacién conceptual de Ia investigacion cualitativa 6.1.1. Breve apunte histérico sobre el término 6.1.2 eQué es la investigacion cualitativa? 6.2 Caracteristicas generales de la investigacién cualitativa 6.3 La investigacién cualitativa en el marco de los paradigmas de investigacion 6.4 Objetivos de la investigacién cualitativa 6.5 Investigaci6n cualitativa y generacion de teoria 6.6 El uso de os resultados de la investigacién cualitativa 6.7 El proceso de investigacion cualitativa. Caracteristicas generales. BIBLIOGRAFIA BASICA: “INVESTIGACION CUALITATIVA EN EDUCACION: FUNDAMENTOS Y TRADICIONES" (M. PAZ SANDIN ESTEBAN. MAC GRAW HILL ll, ACTIVIDADES EN LA PLATAFORMA EDUCATIVA (MOODLE): 2.4 Apertura: Bienvenida y encuadre del seminario 2.2 Actividad uno: Contextualizacion historica de la investigacién cualitativa Foro: a) Resefia la situacién de la investigacion cualitativa en la década de los 60s, 70s, 80s y 90s {Qué aspectos sustantivos los diferencia? b) LQué planteamientos de la investigacién cualitativa de las cuatro décadas sefialadas en el inciso anterior, constituyen un referente necesario y sustantivo para entender y transformar cualitativamente, problematicas actuales, presentes en nuestros mbitos educativos?i 2.3 Actividad dos: Planteamiento del problema Foro: a) ~Cémo se desarrolla un ejercicio de problematizacion del objeto de estudio?ZCudles son los elementos esenciales que se deben considerar para desarrollar el planteamiento del problema? b) EPor qué se afirma, que las preguntas de investigacién, son ‘las llaves maestras’ que te abren o cierran puertas de acceso al discemimiento del problema de investigacién? Argumenta tu respuesta ©) EQué papel juega la teoria, en el planteamiento del problema, la generacion de preguntas y la interpretacién del trabajo de campo en un proyecto de investigacién? Tarea (subida de archivo): a) Describe la situacién problema de tu objeto de estudio, haciendo una contrastacién entre el deber ser, que se establece en la RIEB 2011y la situaci6n real, que al respecto se vive en la cotidianidad de los espacios educativos, donde se llevara a cabo la investigacion b) Establece preguntas de investigacién en tomo al objeto de estudio ©) Define las preguntas generales y las especificas 4) Convierte las preguntas de investigacién en objetivos de investigacién 2.4 Actividad tres: La investigacién cualitativa en nuestro Pais Tarea (subida de archivo): ) Investigar y reportar la informacion relevante sobre la Investigacion cualitativa en México: Consultar el COMIE, UNAM, CINVESTAV, UAM, UPN, Ud G, IBERO, COLMEX, ITESO, UABC, Escuelas Normales. b) Sobre los avances que tenemos en el pais en investigacion cualitativa 4COmo estamos en relacién al avance que tienen al respecto, otros. paises? lll, MATERIAL DE APOYO EN LA PLATAFORMA EDUCATIVA: 3.1 Generalidades sobre metodologia de la investigacion (PDF)IV. CRITEROS DE EVALUACION 4.1) 80% de ASISTENCIA PARA TENER DERECHO A EVALUACION/ACREDITACION 4.2) PRODUCTOS ESPERADOS DEL SEMINARIO. 42.1) Reportes analiticos de lectura de los contenidos tematicos de las 20% sesiones presenciales (un reporte por capitulo) 4.2.2) Esquemas de organizacion, andlisis y presentacién de contenidos tematicos de los trabajos en equipo en las sesiones. (Exposiciones, 320% ejercicios en clase-equipo-individual)~ 4.2.3) Participacién dindmica en los foros y tareas asignadas en la plataforma 310% moodle y en el transcurso del seminario. 42.4) Segunda reconstruccién de la Primera Fase del proyecto de ~350% b) Titulo det proyecto ¢) Planteamiento del problema: su contextualizacién c.1 Fundamentacién tedrica del objeto de investigacion ©.2 Antecedentes €.3 Definicién y detimitacion conceptual y empirica del problema 4 Preguntas de investigacién €.5 Hipétesis desde la perspectiva cualitativa 6 Objetivos: General y especificos 7 JustificaciénPresentacién LE presente fibro constituye parte del Proyecto Dovente elaborado para eptar a la provi- sidn de una plaza convocada por Resolucién de fa Universidad de Barcelona de 16 de junio de 2000 (BOE de 27 de junio de 2000). correspondiente al Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad en el Area de Conocimiento de Metedos de Investigacion y Diugndstico en Educacién bajo la Actividad Métodos de Investigacion en Educacién: Investigacion Cualitativa, de acuerdo con el Real Decreto 1888/1984, de 26 de septie bre (BOE de 26 de octubre de 1984), E} proyecto es frutw dec mis afios de experiencia docente y de investigacién en el sre mencionada y de una teflexién e inquietud constante por la mejora y desarrollo, tanto de a teoria como de la préctica educativa, de mi propia formacién como investigadora y también de mi propio desarrollo profesional como docente universitaria que desarrolla gran parte de sus responsubilidades académicas en la formacién de profesionales de la educacién en metedologia cualitativa de investigacién, Esta obra no abarca toda la extensién del proyecto davente, sino que recoge la fun: damentacion te6rica del mismo. Inicialmente, se presenta una conceptualizacién del disciplinar de la investigacién educativa, y de Ia investigacidn cuslitativa, en particular, posteriormente, Sin embargo, quiero resaltar que mi objetivo fundamental al profundizar ten dichos contenides no ha sido exctusivamente ha de sistematizar el campo, sino que siempre hia acompaado ac ina inteneidn didetica que me ha situado ante ta necesidad de integrar los aspectos tedricos y pricticos de la materia, es decir, integrar los conocimientos académicos y cientificos en algo que denominamos asignaturay cuyo objetivo fundamental es ayudar a otras personas «aprender, en este caso, investigacién cuabitativa en educacidn, En el presente libro he considerado ka Fundamentacién tedrica y epistemoldgica de 1a investigacién educativa 0 lo largo de tres capitulos, en los que Se realiza una aproxi- mucin general a ta investi jonados con el conocimiento cientifico en educacion y su evoluci6n histérica, las diversas con- troversias en torno a a complementariedad y diversidad de enfoques paradigméticus en la investigacién, para finalizar con la presentacidn de las diferentes pe y epistemoldgicas que informan as diversas pricticay de investig educative, icidn edlucativa, centrindome en los aspectos rel pectiviss tesricas en el dimbitoxvi Presentacion Constituye este apartado un mareo general conceptual de la investiga cién previo al marco ledrico propiamente dicho de la inyestigaciGn cualitativa. Y me parece un apart fundamental para x formacion en investigacién, porque las pricticas Uc investigacidn, sin una reflexidn epistemolsgica y teérica que las sustente, se convier- ten en una mera uilizacidn instrumental de wenieas y procedimientos. Por supuesto, no cs mi pretensisn formar al alumnado en filosoffa de la ciencia, soy Ia primera que deberfa aprender, pero pienso que es necesario para que se produzea una tnvestigacién de calidad buscar un equilibrio entre la rellexidn intelectual a este nivel y la préctica propiamente dicha de la investigacién, De esta primera parte destacarfa algunos contenidos. Coneretamente en el primer capitulo, tomo en consideracién las posturas de diversos autores respect a. cémo se produce el avance de la cieneia. Fundamentalmente, Ia figura de T. Kubn es includible qui, pues es ya conocido cémo sus argumentsciones en toro al concepto de paradigia Se han trastadado a las ciencias sociales y humanas, dirfa yo que de alguna forma distor- sionando el propio pensamiento de este autor en algunos planteamientos. Mas tarde me intereso por presentar cusl ha sido el camino que ha recorrido ta investigacién educativa durante ef siglo xix en busca de un reconocimiento del estatus ciemtifico de la Pedagogia y recojo las aportuciones de diversos autores y autoras, entre Jos que podemos destacar, entre muchisimos otros, las figuras de Lay y Meumann y sus conitibuciones a la investigacién pedagégica, He mencionado a estos autores: porque en palabras de Bartolomé (1983) una dialéctica inacabada, el primero preveu- palo por la incidencia real de la investigacitn en la préctiea educativa, y Meumann, fepresentante de una linea experimental mas centrada en Ta busqueda del rigor de la investigacion educativa, Tinaliza et primer capitulo con una breve aproximacién a ta situaeién actual de fa investigacién educativa, que pone de manifesto lx paulatina preocupacisn de 1a comu- hidad cientilica en considerar la ciencia no tan sélo desde el punto de vista de la gene fueidn de conocimicnto, sino como una accién modificadora o transformadora de Ta Tealidad, por lo tanto, con una significacién social, politica, ética y moral. Este punto, Como veremos mas tarde, es esencial en el caso de fa investigacién cualitai ‘Despuss se abordan los elementos clave relacionados con Ia ya tradicional euestisn de lon paradigmas y la investigacién educativa. Bisicamente altonto Jos tépicos mis felevantes en torno al debate investigacion cuantitaliva y cualitativa y las diversas pos trae defendidas acerca de la posible inteerscién complementariedad paradigm Debo decit que aungue en la actualidad el discurso sobre esta cuesti6n discurre por aminos pacificos de convivencia y st apela aun pluralismo integrador, como divia Dendaluce (1995), .no es anenos cierto que hay algunos autores que se sitéan en una postura denominala epistemoldgica, que defiende la eoerencia vertical y horizontal de us métodos. De alguna manera, veréan que las dos pinines de ta investigacién sovial, metstors que utiliza Bericat (1998) para reerirse « ka Wadici6a eusntitativa y eualitativa, mantie ven unst congruencia interna. Y por tanto son retigentes a ta disolucitn de ese armszcn, fh por ki imposibilidad de complementariedad de métodos, sino més bien por la defensa de una logica arg! 1s onlolégicos, epistemoligicos y metodolégicos. He arpamentado que mi posicién personal se sila en una postura priklente que se sig tanto de un Tandamentalismo paradiginatico como de un eclecticismo wWenico itre flexivo, Debo reconocer que las voces que dltimamente wentifican al investi Titative como un bricolewr (Denzin y Lincoln, 20000; Kincheloe, 2002) que utiliza dis mental que interrelaciona fos nivelPresemacion xvi fintay fuentes de informacidin, al tiempo que distintos marcos te6ricos o interpretalives, fen una suerte de trabajo interisciplinar, me alrae, pero debo avanzar personalmente en tuna reflexion mas profunda sobre esta posibilidi El tercer capitulo, junto al segundo, constituye una base fundamental de esa reflexi¢ la que antes hacia referencia en relacisn a lay bases que informan fa investigacion educativa, Su realizacién ha supuesto para mi un aprendizaje significative, pues me bit obligado a enfrentarme intelectualmente a las perspectivas (eéricas mas importantes: © iniciarme més alla de los tradicionales marcos pospositivistas, interpretativos y criticos, en otros planteamientos como el posmodernisme o el feminism. EL segundo gran apartado del libro, Genesis y evolucion de la investigacién cuatita: tiva en educacién, y el tercero, Fundamentacién tedrico-metodotagica de ta investigacién cualitativa en educacion, abordan, especiticantente, el marco diseiplinar de la investig cidn cualitativa a través de seis capitulos que recogen el desarrollo histérico de fa mism con un capitulo especial dedicado a su intoduccidn y evolucidin en nuestro pais, las bases conceptuales de Jn cualitativa, las principales tradiciones de investigacién en esta metodologia, asi como cuestiones esenciales relacionadas con el rigor cientifico yl En ef Cap revisando las princip tulo 4 he narrado ef desarrollo histérico de ka investi 's aportaciones rvalizadas en el dimbito educativo en div ciplinas, como la antropologia, la sociologia 0 la propia pedagogia. [Los estudios etnogrit- ficos de finales del siglo x0x y principios del x4, centrados en el conocimiento de grupos culturales, sobre paulas de socializaciin, modelos formales © informales de ensefanza, los estudios de M. Mead sobre la adolescencia, elc., constituyen un punto de partida importante. Mas tarde vendrfan los trabajos de la Escuela de Chicago, pionera en ta Utilizacidn de historias de vida, y las aportaciones desde Ia sociologta de Ia educacién, considerando lay escuelas y la ensefanza como elementos signilicativos del tejido social El auge de la investigacion-accidn alki por los alios cincuenta y progiesivamente a partir de los aos sesenta, ia emergencia ya constante © imparable de diversos métodos y procedimientos de anilisis cualitativos, especiahnente desde La investiga contribuyen a que la investigacién cualitativa en educaci6n encuentte su lugar y se perfile ¢ instanre sélidamente. En el Capitulo $ nos hemos interesado por sistematizar edmo ta investigacién cuali tutiva se ha introducido y evolucionado en nuestro pais, revisando algunas lineas de investigacion ya consolidadas y recogiendo las principales publicaciones, acontecimien: tos, jornadas y aporiaciones diversas que progresivamente han contribuido a que la inves: ligaciGn cualitativa se afiance firmemente en nuestro contexto, Un capitulo que ha requerido una gran dedicacién, pues ls aportaciones son muchas pero no se hallan sistematizadas, Ya en el tercer apartad, las bases conceptuales y metodoligicas de La investigacidn cualitativa son abordadas en cl Capitulo 6, en ef que he intentado mostrar diversos ensayos de definicién de este aunplio eaunpo, sus principales carac como las diferentes modalidades contempkalas bajo este término, sus finalidades, las cuestiones relacionadas con la generacién de tworta y las caracteristicas del proceso general de investigacién cualitativa. En primer lugar realizo una breve aproximaci6n histérica sobre como ha emergide el tétmino investigacién cualitativa y schalo que inicialmente los términos més utilizados eran los de “investigacién naturalist” © “investigacin inlerpretaliva”. Progresivamente, c] {Grin “investigaeidn cusfitativa” se ha impuesto pienso que por dos motives, quiz porque en un principio se ha venido utilizando para referirse por contraposicién a taxviii Presentacién investigacién tadicional etiquetad como cuantilativa. y también, y esto es importante, pra dar cabida a otros enfoques que comparten con la mnvestigacion naturalists algunos {le sus presupuestos y fundamentacién pero que poseen rasgos distintives, entre otros ispeetos, en cuanto a su finalidad, como es el caso de las metodologias oriemadas al cambio, En este capitulo he mostrado que posiblemente es mas ficil, al menos para mi, desctibir qué es la investigacién cualitativa que definirla. En parte por Ia confusion que produce la traduceién de determinados téminos en inglés, como approach, perspective, methodology 0 strategy, y el uso no homogeneo entre os distintos autores de estas ctiquetas. Asimismo, he considerado las diversas posturas en torno a la posibilidad de que desde la investigaciGn cualitativa se pueda conitibuir a la generacién de conocimiento cientifico en educacién. Y he sefialado que algunos autores como Morse (1997) proponen que los criterios de rigor para valorar la calidad de los estudios cualitativos se extiendan de los aispectos meramente instrumentales o procedimentales hacia In consideracisn del nivel de desarrollo twérico aleanzado. Si nos sitvamos en Jos métodos orientados al ccumnbio, cabria valorar, por ejemplo, en gué medida se han conseguide los ebjetivos de transformacién propuestos, el proceso ha eristalizado 0 se ha logrado ka ermancipacién de las personas participantes EI séptimo capitulo constituye una parte sustancial del libro, puesto que se abordan tos diversos métodos 0 Uadiciones de investigacin cualitativa més importantes, Se rea liza una aproximacién conceptual y meiodoldgica y se resaltan las posibles aplic cen el ambito educativo, A 10 largo del trabajo he venido insistiendo en fa necesidad de contemplar los marcos disciplinares y te6ricos que informan las diversas tradiciones y de mostrar la amplitud y variedad de métodos existentcs en la investigacién cualitativa, para de alguna forma contribuir a romper con la en ocasiones errénea creencia que reduice fa investigacién cualitativa a la investigaciGn etogriica, o incluso al uso de, por ejemplo, la observacién participant ‘Como se verd, las tradiciones son maliiples. En la investigacién narrativo-biogréfiea, cen la que la persona, como sujeto y no como objeto de investigacin, cobra un pap. fundamental, 1 interés se centra en los procesos de la memoria individual, pero también srupal y coleetiva. En cémo la persona reconstruye el mundo social en el que vive. Se hhun realizado historias de vida del profesorado, sobre personas en situacién de margit cin social, personas inmigeantes. Los estudias fenomenoldgicos pretenclen descubvir In cesenia que subyace a las Formas a través de las cuales tas personas deseriben su expe- riencia. Un estudio fenomenoldgico no se preacupara por conocer qué causa algo, sino ‘qué es, enfatizando los aspectos individuales y subjetivos de est experiencia. La feorfa fundunentada nos introduce en uno de los métodos més rigurosos y sistemticos en la metodologfa cualitaliva, cuyo objetivo final es la generacién de torts, No una “teoria con tmaydisculas", sino la generacién de teorfas sustantivas © de rango medio que se consteu yen en y ayudan a explicar el mundo real de tn educacién, La investigacién etuogrdfica ces quiza la més conocida y nos situara en procesos de investigacién de una cierta du ccidn desarrollados en contextos naturales con el fin Gitimo de conocer en protundidad esa realidad desde ef punto de vista de las personas que en ella participan, Cuando presento la investigacidn-accién, método por exceleneis para la transtormacién y el eamnbio social y eduecativo, insisto {gue no debenos olvidar ef elemento formativo impres Cindible que debe acompailar estos procesos, sobre todo en el caso de la investigacivn accidn cooperativa, Aboido el estudio de cass apuntando, a partir de los argumentos de Stake (1998), que no es una opcidn metodoligica, sino, sobre todo, implica una eleccién del objetarsujeto de inves ambiga se utiliza desde enfoques. nomo- racién, Bste mngtod)Presentacion xix arelerirse al “estudio de aticos, por bo que et autor He; asuis naturalist” para ena su fundamentacidn y caricter interpretative. La investigacion evaluativa de carsete Titativo tambien juega un papel fundamental en los procesos de inves educativo, especialmente desile modelos subjetivistas y erilicas, que enfatizan procesos patticipatives y de empowerment de los participantes. La fenomenografia, el estudio {ualitativo del pensamiento y formas de aprendizaje del alumnado, y la etrometadologéa, ceentrada en c6mo las personas construyen ta realidad social en y a través de procesos inveractivos, concluyen este capitulo dedicado a los diversos métodos de investigacién cuaitativa Los iiltimos dos capitulos de este tere apartado estin dedicados al rigor ciemtfico y la dtica en fa investigacién cualitativa, En el primero realizo una revision de las dis fintas posturas que en fas Gltimas décadas se han ido perfilando en telacién a ta calidad de los esitdios cualitativos, y en ef noveno he abordade las principales cuestiones éticas relacionadas especiticamente con los procesos de investigacton cualitativa, En relacidn al rigor, destacarfa la recurrente demanda, sobre todo desde planteamien tos posmodernos, de que cl investigador debe realizar lo que se denomina tn ejercicio de reflexividad no sélo para él misino, sino para hacerlo pablico a la comunidad investiga dora, pues la investigacién en todas sus dimensiones se ve mediatizada por aspectos personales, sociales, éticos, intelectuales de la propia persona © grupo que investiga. También destacaria Ta reivindicacién de que tay “voces” de las personas investigadas se contemplen y aparezcan en tos estudios. EL titulo que he utilizado en el Capitulo 9, “La ética en la investigacién cualitativa: i alld del método”, quiere indicar la importancia de considerar los estudios cualitalives lende de sus aspectos téenicos y procedimentates, pues la ética se halla incrustada en nuestras préeticas cotidianas y también en la prictica de la investigacién. Mas si cabe en ia investigacién cualitativa, debido a la dinémica relacional que en ella se establece. 'No puedo finalizar esta presentacidn sin agradecer a mis compaheras y compai diel grupo de investigacién GREDI (Grup de Recerca en Educaeié Intercultural) las apor faciones que directa o indirectamente han realizado a esta obra, pues gran parte del Irabajo aqué presentado debe mucho al clima intelectual generado a partir de discusion debates, proyectos comunes y reflexiones compartidas a lo largo de mas de una década, dlesarrollando diversos estudios de investiyacidn cualitativa en el dmbito de ta edu intercultural. Mencién especial debo hacer a la profesora Mat fu mano me inicié en ka apasionante tarea de ver la realidad desde una perspectiva distin ta, y me ha ensefiado que la investigaci6n no sélo nos permite conocerla y profundizat ten ella, sino también transformarla, Y en ese proceso no cambia tinicamente Ta realidad, sino, al tiempo, uno mismo, contribuyendo ki investigacidn al propio desarrollo protesio- nal personal, Por dim, reconocer ka riqueza que me aporta el contacto directo con et ‘Hummado de segundo y tercer ciclo de la Facultad de Pedagogia, compartiendo cada aio inguictudes, anhelos, proyectos. ellas y ellos son los que cada dia me recuerdan que wna wea es investigar y otra enseitar a investiga.