TÁMOP-3.1.

4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

IGAL Á.M.K
SPECIÁLIS
ÁLTALÁNOS A KOMMUNIKÁCIÓFEJLESZTÉS
ISKOLA,
SZAKISKOLA ÉS LEHETŐSÉGEI TÖRTÉNELEMÓRÁN
DIÁKOTTHON

MODULGYŰJTEMÉNY |
Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta
Módszertani ajánlás

„A beszéd maga a civilizáció. A szó, még az ellentmondó is, összekapcsolja az embereket. A szótlanság elszigetel.”
/Thomas Mann/


Intézményünk önálló innovációjában fő célunk a kommunikációs kompetencia fejlesztése volt. Tapasztalataink szerint a hátrányos helyzetű
tanulók legnagyobb problémája a kommunikációs képességek gyengesége, a szegényes szókincs, egyéb nyelvi nehézségek, valamint ezek
hozadékaként a beszédmotiváció hiánya és különböző verbális képességekre épülő tanulási zavarok. Az alábbi négy modul a történelem
tantárgyba épül. E tantárgy sajátossága, hogy különböző kultúrák megismertetésén keresztül több hatékony kommunikációs technika
megmutatására is lehetőséget ad. A modulok funkcionálisan egymásra épülnek. A véleményalkotás, meggyőzés, érvelés mellett felsőbb
évfolyamokon egyre nagyobb szerepet kapnak a retorikai képességek, a művészi beszéd egyes elemei, illetve a professzionális kommunikáció.
Ez lehetőséget ad a pedagógusoknak - képességfejlesztés mellett - tehetséggondozásra is.

Tartalmilag minden modul egy-egy történelmi kor jellemző kommunikációs színteréhez kapcsolódik:

 Ókor: Görög parlament

 Középkor: Bizonyítsuk be, hogy boszorkány!
 Újkor: Csináljunk forradalmat! – reformkori viták
 Legújabb kor – állampolgári ismeretek: Politikát játszunk! – parlamentáris demokrácia a gyakorlatban

Reményeink szerint a modulok nemcsak színesebbé és élményszerűbbé teszik a történelemtanítást, hanem fokozatosan eljuttatják a tanulókat
a kommunikáció magasabb szintjeire, erősítve önkifejezési képességüket, egyéniségüket.

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 2

 T.1. Görög parlament
Tanuljunk demokráciát!
2010/2011

Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 3


Ajánlott korosztály
Ajánlott időkeret
A modul közvetlen célja
A modul tartalma
Megelőző tapasztalat
Ajánlott továbbhaladási irány
A kompetenciafejlesztés
fókuszai
Kapcsolódási pontok
Támogató rendszer
Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon
MODULLEÍRÁS
11 – 12 évesek
2 × 45 perc
Kommunikációs képesség fejlesztése, multikulturális nevelés, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása,
szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek
kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése
Témák: az athéni demokrácia működése, népgyűlés modellezése - cserépszavazás, esküdtbíróság
előző órák ismeretanyag: Az athéni társadalom és állam
Spárta, a katonaállam (összehasonlító-elemző óra)
Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség
Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság,
Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika – önkritika, etika
Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás,
Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás
NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technika-
életvitel
 Történelem 5 /Az őskor és az ókor története/MOZAIK Kiadó
 internet
oldal 4
MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Tanulói segédletek

A modul feldolgozása változatos módszerekkel  Történelem 5 /Az őskor és az ókor

történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A története/MOZAIK Kiadó
modul kezelhető kis projektként is. Ebben az
esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható  Az athéni demokrácia elve és működése
gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre. A /1. számú melléklet/
szavazást ez esetben görög parlamenti díszletek  Feladat /2.számú melléklet/
között, korhű jelmezekben célszerű megrendezni.  internet, lexikonok, értelmező szótárak

A MODUL MELLÉKLETEI

Tanári segédletek

 internet

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 5

 MODULVÁZLAT
Tevékenységek- időmegjelöléssel A tevékenység célja/ Munkaformák és Eszközök / mellékletek
fejlesztendő módszerek
készségek Diák Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése

A Egyszer volt, hol nem volt az ember című élményszerzés, 1. Frontális

videó-részlet lejátszása. (4:10 – 5:02) érzelmi ráhangolódás, osztálymunka –
Mit mond Periklész a demokráciáról? Mit élmények szóbeli bemutatás
jelenthet ez? megfogalmazása, 2. Kooperatív
figyelem, emlékezet, tanulás -
5 perc kommunikáció beszélgetőkör
II. Új tartalom feldolgozása

II/a Demokrácia fogalma

A gyűjtőmunka: különböző források gyűjtőmunka, kooperatív tanulás: internet
felhasználásával a demokrácia szó információszerzés, három megy, egy lehetőség,
jelentéstartalmait kell kigyűjteni és összefoglalni a
együttműködés, marad; szakértői lexikonok,
csoportoknak. egymásra figyelés mozaik, vagy szóháló- értelmező
lényegkiemelés, pókháló szótárak
15 perc kommunikáció
B FELADAT: demokrácia működése: az ábra együttműködés, KOOPERATÍV TANULÁS: halmazábra, 1-es számú
segítségével beragasztják az embereket a kommunikáció, DIÁK-KVARTETT, VAGY képek a görög melléklet/ a
megfelelő halmazba. A megoldást indokolniuk kreativitás, FELFEDEZŐ RIPORTER társadalom demokrácia
kell! Kik maradtak ki a görög demokráciából? rétegeiből. (2. sz. működése ábra
melléklet)
10 perc
 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

C gyűjtőmunka: különböző források gyűjtőmunka, kooperatív tanulás: internet

felhasználásával szavazási formákat gyűjtenek. a információszerzés, három megy, egy lehetőség,
csoportoknak be is kell mutatni a szavazási forma együttműködés, marad; szakértői lexikonok,
lényegét. egymásra figyelés mozaik, vagy szóháló- értelmező
lényegkiemelés, pókháló szótárak
10 perc kommunikáció
D A szavazás formái (kézfeltartás, taps, kommunikáció, Frontális
cserépszavazás, titkos – nyílt, stb.) a csoportok kreativitás, szóbeli osztálymunka -
munkájának összefoglaló megbeszélése. szövegalkotás, beszélgetőkör
5 perc együttműködés
II/b. SZAVAZZUNK!
A Minden csoport összegyűjt néhány fontos együttműködés, Kooperatív tanulás:
javaslatot az osztályközösséget érintő témában. A tolerancia, egymásra - ablak módszer
javaslatokat az ablakmódszer szabályai szerint figyelés, - beszélő
megvitatják és végül konszenzussal kiválasztanak szerepvállalás, korongok
egyet. A csoport tagjai szószólót választanak kommunikáció, - kerekasztal
maguk közül, aki egy meghatározott időkeretben szóbeli szövegalkotás, és kooperatív vita
(pl 1 perc) bemutatja és érvekkel alátámasztja a
javaslatot!
20 perc
B A beszédek elhangzása után a tanulók szavazással kommunikáció, Frontális
döntenek minden csoport javaslatáról. A erkölcsi, etikai érzék, osztálymunka -
szavazási módot szintén konszenzussal kell kritikai érzék beszélgetőkör
megjelölni. A gyerekek szavazhatnak titkosan
(cserépszavazás), de nyíltan is (kézfeltartás).
A tanulók által elfogadott javaslatokat természetesen be
kell építeni az osztályközösség életébe

. 10 perc

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 7

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

II/d. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés

A Miért tetszett a egyik-másik csoport javaslata? Véleménynyilvánítás, kooperatív tanulás -
Milyen eszközökkel győztek meg az ügyüknek? egymásra figyelés, beszélgetőkör
Mitől lesz sikeres egy szónok? /nonverbális rendszerzés,
kommunikációs eszközök megláttatása/ lényeglátás, kritikai
Mennyiben befolyásolta a döntést a szónok érzék, kommunikáció,
teljesítménye és mennyire számít maga az ügy, tolerancia, erkölcsi-
amire szavaztál? Mi a fontosabb: téma, vagy etikai érzék
tálalás? Vélemények megfogalmazása,
élménybeszámolók. Beszélgetés.
10 perc
III. Ellenőrzés és értékelés

A Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös Önértékelés, reflexió, frontális

munka, mit tanult? Hogyan tudtak osztálymunka -
együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, beszélgetőkör
milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre?
5 perc

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 8

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

T.2. Bizonyítsuk be, hogy boszorkány!

Boszorkányperek Magyarországon
2010/2011

Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 9


Ajánlott korosztály
Ajánlott időkeret
A modul közvetlen célja
A modul tartalma
Megelőző tapasztalat
Ajánlott továbbhaladási irány
A kompetenciafejlesztés
fókuszai
Kapcsolódási pontok
Támogató rendszer
Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben
MODULLEÍRÁS
12 – 13 évesek
3 × 45 perc
Kommunikációs képesség fejlesztése, multikulturális nevelés, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása,
szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek
kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése
Témák: Boszorkányság, boszorkányüldözés a középkorban. Egy boszorkányper dramatizálása Könyves Kálmán
idejéből. Az érvelés művészete
előző órák ismeretanyag: Szent István örökében/Könyves Kálmán uralkodása;” Imádkozzál és dolgozzál”/ Szentek és
eretnekek
modul: T.1: Görög parlament
Idegen hatalmak árnyékában
Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, vitakészség, érvelés,
Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság,
Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika – önkritika, etika
Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, logika
Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás
NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technika-
életvitel
 Történelem 6 /A középkor és a kora újkor története/MOZAIK Kiadó
 Magyarországi boszorkányperek 1549 - 1768 I – II./Akadémia kiadó Budapest, 1983
 Török Tamás: Az ítélet / Történelmi fantáziajáték Könyves Kálmán idejéből
 Lexikonok, Értelmező szótár, internet
oldal 10
 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS

A MODUL MELLÉKLETEI
A modul feldolgozása változatos módszerekkel
történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A
modul kezelhető kis projektként is. Ebben az
esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható
gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre.
Projektzárásként a legjobban szereplő csoport Tanulói segédletek
bemutathatja a színdarabot az iskola előtt.
 Történelem 6 /A középkor és a kora
újkor története/MOZAIK Kiadó

 Az ítélet című történelmi fantáziajáték

átirata /1. számú melléklet/ SZERZŐ: TÖRÖK TAMÁS

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 11

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

Tevékenységek- időmegjelöléssel A tevékenység célja/ Munkaformák és Eszközök / mellékletek

fejlesztendő módszerek
készségek Diák Pedagógus

IV. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése

A 1. Gyalog galopp - Boszorkány jelenet élményszerzés, 3. Frontális Videó levetítése.

megnézése. /2:42 perc/ érzelmi ráhangolódás, osztálymunka –
2. Beszélgetés a látottakról (abszurd humor, élmények szóbeli bemutatás
motivációk, érvelés –logika – megfogalmazása, 4. Kooperatív
következtetés kritikai látásmód tanulás -
3. Mi lehet a valóságtartalma? beszélgetőkör
10 perc
V. Új tartalom feldolgozása

II/a Ki a boszorkány? - értelmezések gyűjtése

A 1. különböző források (internet, lexikonok, gyűjtőmunka, kooperatív tanulás: Internet-
értelmező szótárak, stb.) felhasználásával képi és információszerzés, - szakértői mozaik, lehetőség,
írott anyagot gyűjtenek a boszorkány szó gyűjtés módszerei: vagy fordított lexikonok,
jelentéstartalmairól, melyekről tablót, posztert forrásfelhasználás, - szakértői mozaik könyvek;
készítenek. együttműködés, - képtárlátogatás csomagolópapír,
2. Témához kapcsolódó verseket, dalokat, egymásra figyelés filctollak
irodalmi idézeteket, filmeket, mai televíziós
sorozatokat gyűjtenek, majd bemutatják.
20 perc
B Gyűjtött információk rendszerzése, a boszorkány Kooperatív tanulás -
fogalmi rétegeinek elkülönítése szóforgó
 népmesei, mondai
 babonás
 vallási

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 12

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

 társadalmi
10 perc
II/b. Egy korabeli boszorkányper színpadi változatának feldolgozása
A Ismerkedés a színdarabbal. / A csoportok értő olvasás Egyéni munka 1 számú melléklet
megkapják a szöveg egy-egy példányát és először Az ítélet című
magukban elolvassák/ történelmi
fantáziajáték
kivonata
10 perc
B Az olvasottak megértésének ellenőrzése. kommunikáció, Diák-kvartett vagy
/Kik a szereplők?, Hol Játszódik?, Mikor együttműködés, Csoportkonzultáció
játszódik?, Mi a vád?, Bűnös –e a lány?, Mi lett az egymásra figyelés,
ítélet?, stb./ kreativitás,
10 perc lényeglátás
C Könyves Kálmán személyisége információszerzés, Kerekasztal, vagy Történelem 6
Tankönyv segítségével összegyűjtik a király forrásfelhasználás, Indián-beszélgetés Tankönyv
fontosabb intézkedéseit, életrajzi adatait, majd együttműködés,
ezekből következtetnek személyiségvonásaira egymásra figyelés,
10 perc kritikai érzék
D 1. Felkészülés az előadásra. /kiosztják a kommunikáció, kooperatív játék
szerepeket a csoporton belül, begyakorolják beszédkésztetés,
a szöveget /Hagyjuk meg a csoportok együttműködés,
választási lehetőségét az előadásmód egymásra figyelés,
kiválasztására: lehet szerepek szerinti kreativitás, figyelem,
felolvasás, szövegfüggetlen előadás – emlékezet,
eljátszás is/ dramatikus képesség
2. Előadás (csoportonként)
kompromisszum-
20 perc készség

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 13

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

II/c. „Győzz meg!” az érvelés fontossága

A Hogyan lehet meggyőzni valakit a véleménynyilvánítás kooperatív tanulás -
véleményünkről? (közös beszélgetés a vita kommunikáció beszélgetőkör
normáiról, az erőszakosság következményeiről – etika
saját példák segítségével) empátia
10 perc
B Vádlott a farkas! Az osztályt 3 csoportra osztjuk. kommunikáció, szóforgó, kerekasztal,
Az első a vád, a második a védelem, a harmadik egymásra figyelés, vagy kooperatív vita
az esküdtszék feladatait látja el. A tanár a bíró kreativitás, kritikai
szerepét tölti be. A vádlott a Piroska és a farkas érzék, művészi beszéd
című mese negatív főhőse. A vádbeszéd és a –retorika, érvelés,
védőbeszéd megírása és előadása a kijelölt nonverbális
csoportok feladata. Az esküdtszék a beszédek kommunikáció,
elhangzása után tanácskozik és dönt. A bíró ügyel dramatikus
a tárgyalás rendjére és kihirdeti az ítéletet. képességek
15 perc
C A játék tanulságai: Vélemények megfogalmazása, kommunikáció, beszélgetőkör
élménybeszámolók. Beszélgetés. egymásra figyelés,
5 perc kritikai látásmód,
élménymegosztás

I. Új tartalmak összefoglalása, ellenőrzés és értékelés

III./a. Összegzés
A A boszorkányokról, babonákról, és a középkori rendszerzés, kooperatív tanulás -
boszorkányperek abszurditásáról, lényeglátás, beszélgetőkör
jellegzetességeiről való beszélgetés. Mai véleménynyilvánítás,
vonatkozások: Dél-Afrikában és Indiában a mai napig kommunikáció,
történnek boszorkányüldözések. Kenyában legalább 11 egymásra figyelés,

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 14

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

személyt, köztük 3 férfit lincselt meg és égetett el a tömeg empátia

az ország nyugati részén 2008. májusában.
10 perc

III./b. Értékelés
Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös Önértékelés, reflexió frontális
munka, mit tanult? Hogyan tudtak osztálymunka -
együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, beszélgetőkör
milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre?
5 perc

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 15

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

T.3. Csináljunk forradalmat!

Reformkori viták
2010/2011

Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 16


Ajánlott korosztály
Ajánlott időkeret
A modul közvetlen célja
A modul tartalma
Megelőző tapasztalat
Ajánlott továbbhaladási irány
A kompetenciafejlesztés fókuszai
Kapcsolódási pontok
Támogató rendszer
Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben
MODULLEÍRÁS
13 – 14 évesek
3 × 45 perc
Kommunikációs képesség fejlesztése, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, nemzeti identitás formálása,
szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, sokszínű kommunikációs
technika alkalmazása, művészi beszéd, retorikai készségek kialakítása
Témák: a reformkori Magyarország, forradalom és szabadságharc
Tartalom: rendi országgyűlés modellezése; az 1848-as forradalom eseményeinek dramatizálása
előző órák ismeretanyaga, a görög parlament működésének élményszerű felelevenítése
Az áprilisi törvények és a Batthyány-kormány működése
Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség
Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, identitás
Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika - önkritika
Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás,
Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás
NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technika-
életvitel
modulokhoz: Görög parlament (T.1.), Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! (T.2.)
 Történelem 7 /Az újkor története/MOZAIK Kiadó
 A Hídember című film DVD
 Rubicon 1995/1-2. Széchenyi és Kossuth
 Részletek Petőfi naplójából
oldal 17
 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Tanulói segédletek

 Történelem 7 /Az újkor története/MOZAIK

A modul feldolgozása változatos módszerekkel
Kiadó
történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A
dramatizált modulrészeknél fontos, hogy teret
 A reformkor /fényképgyűjtemény/
engedjünk az egyéni megoldásoknak. a modul  Részlet Petőfi Sándor naplójából
kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a  A rendi országgyűlés felépítése /ábra/
foglalkozások közötti idő felhasználható
gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre.

A MODUL MELLÉKLETEI

Tanári segédletek

 A Hídember DVD
 Rubicon 1995/1-2. Széchenyi és Kossuth

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 18

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

MODULVÁZLAT
Tevékenységek- időmegjelöléssel A tevékenység célja/ Munkaformák és Eszközök / mellékletek
fejlesztendő módszerek
készségek Diák Pedagógus

VI. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése

I/a. „A Hídember című film” – országgyűlési jelenetek

A 1. DVD-n megnézik a Hídember című film néhány élményszerzés, 5. Frontális a Hídember című
kiemelt jelenetét, melyben országgyűlési érzelmi ráhangolódás, osztálymunka – DVD
vitákat láthatnak. élmények szóbeli bemutatás
2. Beszélgetés a látottakról. Hangulati elemek megfogalmazása, 6. Kooperatív
megbeszélése, érzelmi hatások, gesztusok, a kritikai látásmód, tanulás -
vita menete /Tanítói kérdések: Kivel tudsz ítélet beszélgetőkör
azonosulni? Ki szimpatikusabb? Miért?
Szerinted kinek van igaza? Milyen
személyiségűek lehetnek a vitatkozók?/
10 perc
VII. Új tartalom feldolgozása

II/a. A rendi országgyűlés modellezése

A 1. számú melléklet alapján csoportokba együttműködés, kooperatív 1. számú
szerveződnek. És nevet választanak maguknak, kreativitás, csoportmunka melléklet: A rendi
amelyet névtáblán magukra tűznek. (FONTOS, HOGY kommunikáció országgyűlés
FIKTÍV NEVEKET ÉS TÖRTÉNELMI SZEMÉLYEK NEVEIT IS felépítése
FELHASZNÁLHATJÁK . UTÓBBI ESETBEN FONTOS TISZTÁZNI , névtáblák
MELYIK TÁBLÁNAK LEHETETT A TAGJA)
10 perc
Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 19
 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

B Feladat: Csoporton belüli munkamegosztással együttműködés, kooperatív

Csoportonként egy téma kiválasztása, melyet kommunikáció, módszerek:
országgyűlési vitára kell terjeszteni. /A téma lehet kreativitás,  ablak módszer
a reformkori törekvések egyike, de lehet a  csoport-szóforgó
tanulókat közvetlenül érintő hétköznapi probléma  kupac-tanács-
is./ ötletelő
 költs el egy húszast!
5 perc /VÁLASZTHATÓ /
C A kiválasztott téma megvitatása parlamenti kommunikáció, egyéni Kooperatív tanulás -
keretek között. (a nádor szerepét a pedagógus kifejezésmód, kooperatív vita
tölti be, szélsőséges esetekben megvonhatja a retorika, kreativitás,
szót, segít, hogy minden tanuló szóbeli szövegalkotás,
megnyilvánulhasson a vita során) nonverbális készségek
10 perc
D felirat elkészítése. A csoportok a megegyezésnek kreativitás, csoportmunka A4-es papír
megfelelően elkészítik írásos felterjesztésüket a együttműködés, többszínű,
királynak. (fontos az egyéni kifejezésmód mellett szövegalkotás, filctollak
az esztétikai kivitelezés) művészi érzék,
10 perc esztétikum
II/b. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés
A Vélemények megfogalmazása, kommunikáció, Kooperatív tanulás -
élménybeszámolók. A „JÓ” vita ismérvei. Mi segít erkölcsi, etikai érzék, beszélgetőkör
egyezségre jutni? Ki érvényesül jobban a kritikai érzék
vitákban? Miért? Meggyőzés vagy legyőzés? -
melyik fontosabb?

5 perc

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 20

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

II/c. „Csináljunk forradalmat!” 1848. március 15. eseményei

A a forradalmi helyszínek kigyűjtése a tankönyvből lényegkiemelés, kooperatív tanulás – Történelem 7
gyorsolvasás, szakértői mozaik vagy Az Újkor története
5 perc egyéni munka tankönyv /Mozaik/
B A 8 helyszín kisorsolása a csoportok között. gyűjtőmunka, - szakértői mozaik 2. számú melléklet: internet
Forráselemzés a 2. számú melléklet alapján. információszerzés, - kerekasztal Részlet Petőfi Sándor lehetőség,
naplójából
Gyűjtőmunka a helyszínekről, szereplőkről: együttműködés, 3. számú melléklet
könyvek
a 3. számú melléklet, valamint internet, könyvek egymásra figyelés képgyűjtemény
segítségével.
10 perc
C A helyszínek berendezése a tanteremben. együttműködés, csoportmunka Helyszínek névtáblái,
(Minden csoport különítsen el egy kis teret, ahol a egymásra figyelés, feladatmegosztással csomagolópapírok,
különböző használati
lehető legegyszerűbb megoldásokkal jelezze a kreativitás, tárgyak…
forradalmi helyszínt!) kommunikáció (non
20 perc verbális)
D szereplők kisorsolása (Petőfi, Jókai, Vasvári, kommunikáció, Keresd a helyed! Feltűzhető
Táncsics, Laborfalvi, Landerer és Heckenast, egymásra figyelés névkártyák
városi elöljárók, helytartó, börtönőrök,
egyetemisták, nép..) A szereplők megkeresik a
helyszíneket és beállnak a „díszletek közé”.
10 perc
E A forradalom eseményeinek eljátszása- a dramatizálás, kooperatív munka,
helyszínek végigjárása együttműködés, drámapedagógia
20 perc kommunikáció
II/d. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés
A Vélemények megfogalmazása, Egymásra figyelés, kooperatív tanulás -
élménybeszámolók. Beszélgetés. rendszerzés, beszélgetőkör
10 perc lényeglátás

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 21

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

VIII. Ellenőrzés és értékelés

A Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös Önértékelés, reflexió, frontális

munka, mit tanult? Hogyan tudtak osztálymunka -
együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, beszélgetőkör
milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre?
10 perc

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 22

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

T.4. Politikát játszunk!

A parlamentáris demokrácia működése

2010/2011

Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 23


Ajánlott korosztály
Ajánlott időkeret
A modul közvetlen célja
A modul tartalma
Megelőző tapasztalat
Ajánlott továbbhaladási irány
A kompetenciafejlesztés
fókuszai
Kapcsolódási pontok
Támogató rendszer
Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben
MODULLEÍRÁS
14 – 15 évesek
3 × 45 perc
Kommunikációs képesség fejlesztése, nemzeti identitás erősítése, a vita módszerének alkalmazása, szociális
kompetenciák fejlesztése, társadalmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés,
demokratikus normák, értékek közvetítése, állampolgári szereptanulás
Témák: a parlamentáris demokrácia működése, társadalmi ismeretek, politika, egy demokratikus választás
modellezése
előző órák ismeretanyaga: Állampolgári ismeretek: állam és alkotmány
diákparlamenti választás – projekt
választási rendszerünk
Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség
Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság,
Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika – önkritika, etika
Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás,
Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás
NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technika-
életvitel
modulokhoz: Görög parlament (T.1.), Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! (T.2.), Csináljunk forradalmat! (T.3.)
 Történelem 8 /A huszadik század története /MOZAIK Kiadó
oldal 24
 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS

A modul feldolgozása változatos módszerekkel Tanulói segédletek

történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A
modulhoz kapcsolható egy diákparlamenti-  Történelem 8 /A huszadik század története/
választási projekt is, melybe az intézmény MOZAIK Kiadó
valamennyi tanulócsoportja bevonható.
Amennyiben a projekt előzményeként valósítjuk
meg a modult, úgy azt a tanév végére,
gyermeknap környékére javasoljuk beilleszteni.

A MODUL MELLÉKLETEI

Tanári segédletek

 lexikonok, értelmező szótárak,

 internet

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 25

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

MODULVÁZLAT
Tevékenységek- időmegjelöléssel A tevékenység célja/ Munkaformák és Eszközök / mellékletek
fejlesztendő készségek módszerek
Diák Pedagógus

IX. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése

A Jobbítsuk meg az iskolát! A tanulók összeírják érzelmi ráhangolódás, Kooperatív tanulás -

azokat az ötleteket, elképzeléseket, melyeket véleménynyilvánítás, kerekasztal
fontosnak éreznek az iskolai életben, illetve amiket figyelem, emlékezet,
megváltoztatnának kommunikáció
10 perc
B Minden csoport rangsorolja az ötleteit és kommunikáció, kerekasztal, vagy csomagolópapír
csomagolópapírra írja őket pontokba szedve. vitakészség, egymásra szóháló - pókháló
/Fontos tisztázni, hogy csak olyan javaslatok figyelés, együttműködés,
kerüljenek a csomagolópapírra, melyek a csapat demokratikus viselkedési
minden tagja szerint fontosak, illetve, hogy azok normák,
egytől-egyig megvalósíthatóak legyenek. / kompromisszumkészség,
10 perc tolerancia,
X. Új tartalom feldolgozása

II/a. Előző ismeretek felelevenítése

A kapcsolódó megelőző ismeretek összegyűjtése: figyelem, emlékezet, kooperatív tanulás:
demokrácia fogalma, athéni demokrácia, együttműködés, beszélgetőkör
cserépszavazás, rendi országgyűlés szerkezete, egymásra figyelés
működése, reformkori viták, összehasonlítások, lényegkiemelés,
egyéni vélemények kommunikáció
10 perc

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 26

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

II/b. politika, államszervezet, párt, frakció

A gyűjtőmunka: a tankönyv, illetve egyéb források gyűjtőmunka, Kooperatív tanulás - tankönyv,

felhasználásával értelmezik a politika, információszerzés, Szakértői mozaik internet
államszervezet, párt, valamint a frakció fogalmát. együttműködés, lehetőség,
A,B,C,D jelek kiosztása a csoportban. A csoport minden tagja egymásra figyelés, lexikonok,
más-más fogalmat kap. Mindenki egyénileg kutat. Az azonos lényegkiemelés, értelmező
betűjelűek összeülnek, megbeszélik a gyűjtött információkat
és közös vázlatot írnak. Mindenki visszamegy a csoportjába,
kommunikáció szótárak
és megtanítja a saját feldolgozott anyagát.
15 perc
B Ismeretek összegzése: Mi a politika? Miért fontos? kommunikáció, Kooperatív tanulás -
Hogy épül fel a magyar állam? Mik a pártok? kreativitás, szóbeli beszélgetőkör
Melyek a pártalakítás feltételei? Hogyan szövegalkotás,
működnek? Kik alkotják a parlamenti frakciót? együttműködés

10 perc
II/c. Alakítsunk pártokat!

A Az I/b modulrésznél elkészült „programokat” a kommunikáció, egyéni Kooperatív tanulás -

csoportok kitűzik a terem különböző pontjain. (4 véleményalkotás, sarkok
csoport esetén a 4 sarkot célszerű választani) véleménynyilvánítás
A tanulók választanak: ahhoz a sarokhoz állnak ahol a
számukra legszimpatikusabb programot tűzték ki.
Minden újonnan alakult csoportból egy-egy tanuló
indokolja a döntését.
(megjegyzés: A programok között természetesen
lehetnek átfedések, ahogy ez napjaink politikájában is
megfigyelhető. A tanulók figyelmét a rangsorra kell
felhívni! Olyan csoportot válasszanak, ahol a
számukra legfontosabb javaslatok kiemelt helyen
állnak. Az így létrejött csoportok számukat és

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 27

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

összetételüket tekintve is különbözőek lesznek, mivel

önkéntes alapon szerveződnek.)
10 perc

B A létrejött csoportok ettől kezdve: pártok együttműködés, csoportmunka igény szerint:

Nevet, jelképet, és mottót kell választaniuk, meg egymásra figyelés, rajzeszközök,
kell tervezniük saját arculatukat. kreativitás, szövegalkotás, számítógép-
művészi érzék, nyomtató,
20 perc kommunikáció
C A csoportmunka során a tanulók egymás együttműködés, kooperatív tanulás: kitűzhető
képességeiről, erősségeiről is tapasztalatokat egymásra figyelés, szóforgó, vita, vagy tituluskártyák,
szereznek. Ezeket felhasználva következő lépésként szerepvállalás, empátia, költs el egy húszast vagy
meg kell választaniuk saját tisztségviselőiket. tolerancia, módszer névjegykártyák
(elnök, alelnök, szóvivő, titkár, gazdasági igazgató, kompromisszumkészség,
stb..) kommunikáció,
Pártszövetség-alakítás: a kis létszámú csoportok (ahol
problémát okoz a párt működtetése, tisztviselők választása)
dönthetnek úgy is, hogy egy nagyobb pártba olvadnak -
ebben az esetben a 2 csoportnak egyeztetni kell a közös
programot és meg kell állapodni a tisztviselők elosztásáról is.)
15 perc
D Bemutatkoznak a pártok! Minden elnök, vagy kommunikáció, egyéni
szóvivő rövid felkészülés után 3 percet kap, hogy a kifejezésmód, retorika,
lehető legfrappánsabban bemutassa pártját, és kreativitás, szóbeli
annak programját. szövegalkotás,
15 perc nonverbális készségek

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 28

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

E Kampányterv kidolgozása: A pártoknak tervet kell együttműködés, kooperatív tanulás: csomagolópapír

készíteniük, melyben feltüntetik kampányuk főbb egymásra figyelés, szóháló-pókháló,
rendezvényeit, szükséges támogatók listáját szerepvállalás, empátia, kerekasztal, vagy
(pedagógusok, szülők, iskolarádió, iskolaújság, tolerancia, diák-kvartett
stb.), eszközigényt (plakátok, szórólapok kompromisszumkészség,
készítéséhez, rendezvényekhez), költségvetést (a kreativitás,
való élethez igazodóan a pártok állami (iskolai) kommunikáció,
támogatásban részesülnek. A „pártvagyont” különböző
feladatok elvégzésével gyűjthetik össze a tagok, illetve
tagdíjat szedhetnek. Az e célra gyártott kuponokkal, vagy
játékpénzzel a tanulók különböző szolgáltatásokat,
eszközöket vásárolhatnak (nyomtatás, szakértők, külső
segítők, reklám, stb.)
15 perc
XI. Ellenőrzés és értékelés
A Kampánytervek ellenőrzése, értékelése, javítása. Önértékelés, reflexió, frontális
/Csak az tekinthető hibának, ami a kampány megvalósítását véleménynyilvánítás, osztálymunka -
lehetetlenné teszi, vagy technikailag nem valósítható meg!/ kommunikáció beszélgetőkör
Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka,
mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen
nehézségek merültek fel, milyen megoldás
kínálkozik kiküszöbölésükre? Célok, elvárások a
projekttel kapcsolatban.
5 perc
A modulhoz kapcsolható egy iskolai diákigazgató-választási projekt. A nyolcadik évfolyamon - e modul során- létrejött pártok adják a jelölteket. Az
önkéntességen alakult csoportok így viszonylag hosszú időn keresztül dolgoznak együtt, hiszen a kampánytervben leírtakat megvalósítják.
Munkájuk eredményét, értékelését maga a választás adja. Cél, hogy a verbális és non-verbális kommunikáció segítségével minél több szavazót
nyerjenek. A legsikeresebb kampányt lebonyolító csapat jelöltje elnyeri a diákigazgató címet. A projekt és a modul akkor éri el célját, ha az
intézmény egésze partnerként tekinti az így megalakult diákparlamentet, azaz javaslataikat megfontolják és megvalósításukhoz minden lehető
segítséget megadnak.

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 29

 TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 30