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  • El Juego La Seleccion de Objetos y Laconstruccion de Diferentes Espacios Ludicos en El Jardin Maternal

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    El Juego La Seleccion de Objetos y Laconstruccion de Diferentes Espacios Ludicos en El Jardin Maternal

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    s 380, lle :selse = © 5 lon. de Objetos SBORSEA de diferentes | i | 1, Cuando aqui hablo de juego de tos pequefios del Jardin Maternal... De qué | juegohabto?... | Hablo del juego esponténeo, surgido de ta propia intencionatidad lidica del nifio, sin | sugerencia alguna por parte de un adulto. | Juego con su propio cuerpo, con los objetos | yeonelespacio. Su observacién habilita al docente ‘a | planificar itinerarios didacticos més | adecuados aias posibilidades e intereses del, “grupo a su cargo, e incluso de sus _individuatidades. Priorizar al juego esponténeo del nifio en el jardin Maternal, por su naturalidad y por su _ importancia en el camino progresivo hacia “ta autonomic no significa desvalorizar tas idades con variado potencial ltidico, ridas por tos docentes. TRV UVUVVV VV VV UTTER TTY Ardfin Maternal. Lic. Ana Marta Porstein amporstein@westcorp.com.ar A la hora de compartir este espacio con Uds., me formulo esta serie de preguntas, cuyas respuestas supongo pueden ser los items que delineen Ja continuidad del texto. Veamos: los nifios... {En qué tipo de objetos pienso ya qué aspectos de dicha exploracién del nifio sobre los objetos aiudo?... ;Cudles son las relaciones que puede establecer un nifio. pequefio con los objetos? Conviene recordar que los materiales se pueden seleccionar a partir de tener en cuenta: la edad promedio de Los nifios de fa sala; sus saberes previos; los entornos socio-culturales en los que viven; las tendencias ludicas que, a través del Guia de Observacién de juegos y Actividades ldicas, pueden ser registradas por el/la docente de la sala en la actualidad y las posibilidades espaciales y materiales del jardin. Con respectoa las mencionadas tendencias lidicas, utilizo este concepto para denominar aquel tipo de juego, que con mayor 0 menor nismero de variables, 5 ie reiterado por un nifio durante un periodo de tiempo, por propia voluntad, encontrando evidente placer en su repeticién, por la cual podra apropiarse de esa idea de juego y reasegurarse en cuanto a sus propias posibilidades liidicas. Recordemos que, a pesar de estar juntos en la misma sala, cada nifio puede estar pasando por un periodo individual de Preferencia por determinado juego espontaneo, le que no significa que pueda también explorar otras posibilidades de juego al mismo tiempo. Por ejemplo, Mariela, de la sala de 2 afios, prioriza juegos de guardar (y acumular) objetos pequefios y blandos dentro de cajas, canastas, etc.. Dentro de la misma tendencia lidica, se mete adentro de cuaiquier envase que la contenga y hasta rellena con telas o almohaditas ei espacio vacio entre éste y su cuerpo... (0 sea que ella también se "guarda” a simisma...) Al mismo tiempo, M. explora sus posibilidades de juego con palanganas, bloques grandes, etc. a los cuales deposita a su alrededor, (a modo de casita-entorno), encaja las palanganas una adentro de otra y/o construye "camitas” con los bloques contra la pared, sobre las cuales intenta apoyarseo acostarse.' pimemseeneeeeeesse se ss c " ues” nos referimos a ies las eigenen is y tamanos, pero siempre grandes en ‘al nifio, es decir de 40 Por 60c; 69 por 60; Etc. Ahora: 2a) sPor qué elegimos objetos? 2b);Qué tendremos en cuenta al seleccionar el material?... :Por qué se mencionan a continuacion estas determinadas caracteristicas de los objetos? 2a)Porque generalmente los objetos ayudan alosnifios a: Interactuar con otros; “tener qué hacer, de dénde aferrarse, 0 con qué acompafiarse"en un momento de ansiedad, sobre todo cuando no se ha construido atin el vinculo con los demas; ;Desinhibirse!; mediatizar el contacto entre los cuerpos del nifio y el adulto y/o de los nifios entre si... (Ej.: la docente y un nifio se abrazan a través de un gran almohadén 6 pelota...; intermediar en la comunicacién a distancia... (Ej.: la/el docente pasa rodando por el suelo, una pelotaaunnene que estd lejos...) 2b); Qué tendremos en cuenta al seleccionar el material?... Por qué se mencionan a continuacion estas determinadas caracteristicas? oMateriales duros 6 blandos. (El barral de un corratito o cuna y los almohadones, los Muiequitos de peluiche. He goma espuma duros ni los mufiecos fonviene que sean més grandes que los Prepios miftes) (Los muftequitos de peluche, los aritos de plastico, envases, etc. no deberian tener ninguna parte tan pequefia Gue ofrezca el peligro de ser tragados, ni tan Requefios que no puedan ser toma Agarrados por et nifio.) Otras caracteristicas como, la procedencia, Cotidianeidad y pertenencia: © Convencionales, propios de la sala 6 patio, como las siilitas, las mesas, algunos armarios, escalones 6 desniveles dentro de tassala; los juegos det patio. © Traidos por ei/la docente especialmente, © traidos por tos propios nifios. Dentro de estos Gltimos, podriamos discriminar: *) sus pertenencias escolares, que traen cotidianamente, como las mochilas 6 bolsitas, les abrigos, las servilletas, Mmantelitos individuales los vasos, jarritos que estén adentro de ellos y que, en general, fueron preparados por mama o papa. Ellos simbolizan al hogar y a su pertenencia ai mismo, con toda la carga afectiva que esto representa. *) Los juguetes propios que a veces los niios desean traer a la escuela para mostrarle a la maestra, 6 para reasegurarse altos mismos... (mas que para compartir y re aa ee TUT ITTV Tee eve v TTY jugar con ctros). Al respecto, vate recordar que ro todas las directoras o incluso maestras permiten esta postbitidad, por considerarla mas un obstécuto que un recurso. Esta normativa debera ser Tespetada segin cada caso, por supuesto. Sin embargo, sitos docentes priorizamos el aspecto "re-asegurador” de estos objetos, al decir de B. Aucouturier *, tanto como sus caracteristicas de “vincuiante” o “mediador’, creemos que ¢s importante aceptarlos. Después de toda, el sentimiento de seguridad, de confianza en si mismo y en lo que lo rodea, es uno de los pilares de la posibilidad de contacto y vinculo con tos otros. © Convencionales de la Educacién Fisica (sobre todo para los juegos que implican a todo el cuerpo, a la motricidad gruesa det nifio) o No convencionales en general: medias de nylon viejas, las mismas rellenas con bolitas de telgopor para armar “chorizos" y otras ? Berard Aucouturier, “La Practica Psicomotriz’, apuntes de CIDSE-FUNDAR!, Escuela argentina de Psicomotricidad Practica, dirigida por Mirta Chokler y Noemi Beneito, 1977. Bs.As. Argentina. Autor de ublicaciones y videos acerca de la psicomotricidad de los nifios,s’lo y/ 6 con André Lapierre y otros, como:"La Simbotogia del Movimiento”, 1977, Edit. Gientifico-Médica, Barcelona, ~< formas biandas, “escudos” de cartén, por, » “paracaidas” pequefios; cajas de diferente tamafio, cartones, tiras, telas, espejo o papel metalico para espejarse, ganchos seguros para colgar sogas, lanas, telas grandes, transparentes y claras, con o sin “ventanitas”... Estos materiales permitiran al docente, re- structurar el espacio lidico del que se disponga. En cuanto a las primeras caracteristicas mencionadas, los objetos blandes, malables y medianos tienen un motivo de ser se relacionan con lo afectivo- emocional, con lo que no hace dafio, con ta historia del bebé, con la mamé, con lo suave, lo que acompafiay protege... *se pueden agarrar, no se escapan (como una petota muy inflada) ‘si se dejan prender, agarrar, se puede someterios a una mejor exploracién, son “tranquilizantes".. “se les puede modificar la forma: se estiran, se encojen, los aprieto, los arrugo, sacudo, me envuelvo, tapo a otros, etc. Pero no desaparecen de golpe como el globo, que puede explotar en cuaiquier momentol! “al ser medianos, es decir no més grandes que el propio cuerpo, no asustan y son més faciles de ‘controlar’, son muy chicos, como petotas 6 bolitas, pueden ser peligrosos, aunque de facil prensién, siempre y cuando no se usen para juegos de lenzar y recibir. En este caso, cuando mas pequefios, mayor serd la dificultad para tomartos en el aire ;Cugntas actividades y vinculos fracasan inicialmente por desconocer estos "detailes”!f 3. Con respecto a las relaciones que puede establecer un nific pequefio con los objetos, podemos recurrir al texto de Lucia Moreatt de Linares, Laura Pitluk y Ana M. Porstein.? au de Linares, Lucia; Pitluk, Laura y Porstein, ‘Maria. Coleccion "0 2 5 La’ educacién en los ”. Ediciones Novedades Educativas, 26, Jatdin Maternal 2: “Entre las nes y el juego de los nines”. Bs. As. Julio [El guago, fe scloealém Go.cifates 9 fa. I 7 A AS ie, Ana Maria Porstein ..."Generalmente nos referimos a ellas mencionando los esquemas de accion que pone en juego durante su actividad. (chupar, sacudir, golpear, soltar...) Pensamos que es importante reflexionar acerca de las distintas posibilidades que tiene el nifio o nifia de vincularse con objetos y personas en espacios continentes, hasta lograr establecer “relaciones” con los mismos. 2Qué implica: © “tomar contacto con un objeto”? © “relacionarse con un objeto”? © “tomar posesién de un objeto”? Cuando acercamos un objeto a un nifio estamos esperando que “entre en contacto” conel mismo, Esto es, que lo toque, lo mire, chupe o sacuda, de acuerdo a sus posibilidades y a las caracteristicas del objeto en cuestién. A esto lo llamamos “conocer”; es que conocer a nivel sensorio- motor imptica aplicar diferentes esquemas de accién a un objeto, establecer alguna asociacién entre acciones y efectos e ir organizando reacciones circulares de diferente complejidad. De esta manera, los bebés y nifios pequefios construyen sus vinculos con los objetos y personas, Se entiende por vinculo ta ligadura, 0 atadura de una persona 0 cosa a otra. El vinculo se establece en funcién de la experiencia individual.”.. +-"Cuando hablamos de la experiencia tenemos que pensar’ no sdlo en las acciones que reatiza el nifio, sino también en los resultados 0 efectos perceptibles y en las emociones concomitantes que le suscita to que eta viendo y sintiendo. Todas esas Percepciones, acciones y sensaciones quedan "grabadas” en simultaneidad con otras tantas percepciones espacio - temporales no conscientes. Un sinnémero saat Jude percenciones no conscientes van conformando to conocido, lo , lo Pehabituai”.. fue... "Es to que hace que tos pequefios puedan JpesePararse tranquilos de sus madres por han construido un espacio de conflanza en el Weiardin, se ha desarroltado un vincuto de Je-confianza con otro adutto que noes ta mama fe cetpara E .."7Qué entendemos entonces por "relacionarse” con un objeto? El término leerelacion implica diferenciacién, reconacimiento del otro, si se trata de una persona, es alguien diferente de mi, no la puedo pisar porque es una persona, no la lpepuedo morder porque siente dotor y tantas ‘otras cosas mas que ponen en evidencia que un nifio sabe qué es ser una persona”... "Cuando se trata de un objeto estamos fe pensando que el nifio comienza a establecer un contacto més discriminade con el objeto, puede apreciar algunas de sus caracteristicas, lo va usando de alguna Ms manera y progresivamente ira atribuyéndole sentide personal”... Asi podra jp. dusar con ese objeto invistiéndolo con sus Tepresentaciones personales... tL. "Relacionarse con un objeto es un fenémeno complejo; el desarrollo de la capacidad para relacionarse con los objetos Se Ades de ningun modo una cuestion de simple [proceso madurativo. Coma siempre, la be maduracién (en psicologia) requiere y de (a calidad del ambiente facilitador.”* AL ini planteabamos tres posibilidades: “tomar contacto con” un Bbjeto, relacionarse con el mismo y "tomar sion” de un objeto. 2Qué significa Mposesion”?. Es algo sobre to que se tiene "poder, pone en juego el dominio, el ser - Guero de alge. Donald Winnicott acuid este término para definir una conducta visible en ‘algunos nifios que implica la posesion 0 el aferramiento @ algin objeto, elemento 1993) “El comunicarse y el no “que conducen a un estudio de ciertos de maduracion y el Lg : 18 pan (tela, frazada) 0 trozo de algo, que no implica todavia una conducta con inio de la discrim’ ion y et iento acerca de {a naturaleza det opjetoen simismo Es habitual ver a alguncs deambuladores arrastrando un mufieco por una oreja, aferrado en su mano, cuando entra al jardin, 6 un almohadén 0 sabanita, generalmente usada. ‘Si se observa atentamente la conducta ‘3 esos nifios y nifias se podré apreciar que en realidad, no juegan con ese objeto, no es ta medio. para hacer otra cosa. ‘almohadén no sirve para apoyar un mufeco, ni la sabanita para tapar a otro. No se trata realmente de una relaci6n: de objeto. Winnicott plantea que se trata de un "objeto subjetivo”, es decir una construccién mental que esté “a medio camino” en el proceso que leva a establecer una relacién objetiva con objetos percibidos. Objetos "y personas reconocidas como externas 2 i, que tienen existencia independiente de sus deseos”... Por eso..."el concepto “objete subjetivo” masallé de lo extrafio que pueda resultar, es ‘itil para comprender procesos que se dan en tados les nifos y nifias en el trayecto que va de la no diferenciacién primitiva a la comprensién de la existencia de un mundo ‘externa poblado con objetos que tienen materialidad, caracteristicas propias y estan ubicados en un espacio real y concreto. Este proceso de conocimiento y discriminacion se desarrolla aproximadamente a lo largo de tos primeros 4Bmeses de vida”... 4, Decia en el punto 2b, que ciertos materiales permiten al docente, re- estructurar el espacio lidico del que se disponga. Cuando reitero {a importancia, tanto paraet nifio como para el docente, de armar previamente un espacio o escenario para et juego: ;Cémo es éste?... 2Quée caracteristicas puede reunir?... Sus caracteristicas son: * Es un espacio preparado especiatmente por el docente para brindar riqueza y variedad de estimutos a losnifics. : * Es suficientemente amplio, segin el tipo iesplazamientos de los nifios de cada sala. *Debe ser seguro, para brindar confianza al nifioy jTranquitidad at propio docentel.... *Tiene que ser cétido, continente, pero ala vez desafiante, para que cada nino elija ir confrontandose con sus posibitidades y limites, lo que lo habilitard a desplegar sus potencialidades socio - motrices. Pasemos ahora aa siguiente pregunt 2Cémo se construye un espacio ludico y cémo se seleccionan los objetes para que el nifio juegue en los distintos sectores?... Aigunos ejemptes. Existen dos principios que deben ser respetados a nivel espacial, ademas de las caracteristicas ya mencionadas. Estos sor 4-Una horizontalidad firme y blanda a la vez, para permitir estabilidad y, a la vez, mayor resguardo a la hora de un tropezon. 2-Una verticalidad fuerte, segura y_firme, ‘gue rodee a modo de cerco, corralito o "parque”, - al decir de la Dra. E. Pikler (1965)"- el piso donde ef o los nifios arrollaran su actividad. itro de este espacio “asegurado”, se Barcelona, avanzando en sus acodamientos, apoyos desplazamientos, desniveles de madera con puntas redondeadas, almohadones grandes, Tollos, etc., para que los puedan sortear, a modo de obstculos. Los barrales de madera son tos més indicados para conseguir un contorno firme, pero a falta de los mismos, el docente podré recurrir a otros elementos como bancos largos firmes, paredes, un mueble, etc. Pero es necesario recordar que esta verticalidad circundante no sélo sirve para contener, asegurar y evitar la dispersién de los Pequefios. Es vital para la exploracién de cambios de posiciones, sobre todo en aquellos nifios que comienzan a pasar de la posicién de arrodillado a ta de cuclillas hasta llegar ala de parado. El nifio juega una y otra vez con el placer que descubrié al pararse y volverse al piso y tratara de explorar diferentes modos de hacerlo. Ja verticalidad también ser4 tenida en cuenta por el docente para armar otros desafios como: una tela o cortina transparente, de color claro que penda de una soga paralela al piso y que permita “sectorizar” el espacio, resignificando este nuevo rincén, desde una posibilidad de juegos diferentes, como por ejemplo, los de esconderse y aparecer, taparse y destaparse, etc. Una caja grande 0 dos, serviran también para organizar otro sector donde Seguramente se priorizard el juego de entrar, salir, meterse y meter cosas para después sacarias y volverlas a meter; acopiar elementos pequeiios, etc. No conviene recargar con demasiados Materiales de este tipo el entomo det nif ya que debe quedar un sector lo m posible para desplazamientos. Los sectores no estan divididos ni separados Por ningiin elemento tipo soga, etc., ya que definen de por si, posibilidades diversas de £xploracién y juego a las que visitaré el nifio libremente. Otros espacios liidicos se arman con mayores sectores donde los materiales habilitan juegos distintos: un sector con colchonetas, rollos, cajones de Educacién Fisica, planos inclinados, trepadora, incitara a probar tas habilidades motrices como subir, bajar, Tolar, destizarse... mientras que un sector que provea con cajas o cubos sdlidos de goma, invitara a construir, voitear, volver a construir, etc. En cambio un sector con mayor niimero de elementos blandos y pequefios como palanganas, mufiecos de peluche, frazaditas, telas, envases, almohaditas, etc. reunira, ademas de las nenas, a todos aquellos nifios que, en algin momento 5. 1Qué estilo de intervencién docente se considera como mas adecuado?... Es necesario encontrar un espacio real de ensefianza y aprendizaje a fin de propiciar variedad en la exploracion del entorno por parte de los nifios, a través de sus acciones y juegos esponténeos y, a la vez, que articule los diferentes matices que hacen a la intervencién del docente durante el juego: preparar un espacio, seleccionar material adecuado, observar activamente, acompaiiar, sostener, espejar, mediar, andamiar... Si se piensa en nifios auténomos, la intervencién directa sobre la actividad det nifio, en este espacio de espontaneidad, no es aconsejable. Es decir ese tipo de intervencién donde el docente, creyendo hacer lo correcto, estimula continuamente al “hacer” del nifio; le cambia objetos para que diversifique su experiencia sin observar que tal vez no desee cambiar atin de juego; le pone alrededor una cantidad extraordinaria de juguetes que solo ayudan a paralizar al nific, 0 brinda continuas sugerencias e interpretaciones sobre lo que cree ver hacer al nifio, en vez de observarlo més. Por eso, a Guia cle Observacién presentada a continuacién podra ayudarnos como una herramienta més al servicio de nuestra préctica docente en beneficio del juego de los pequeftos. Esté pensada para probarla, modificarla, achicarla... jEn fin!... Para adecuarla a cada contexto y enriquecerla con el estilo de cada docente: Gula de tndieadores mintmes para poder observa cyte y registrar la exprestvidad lddica de los pequefios del Jardin Maternal. 2Cémo se mueve el nifio/a? 2Qué partes del cuerpo mueve mas? se encoje?... Se repliega?... )Se tensiona’ Se relaja?... ;Cudéndo, cuanto, a menudo?... #gue con la mirada el movimiento y la direccién de sus manos? ¢Observa y trata de acercarse, alcanzar, manipular un objeto cercano? aambia de posiciones?... {Cémo? (Por si mismo, con ayuda, fluidamente, tensionadamente, como con temor o insegurided, etc.?) ae cudntas formas asume una posicién? toma por si mismo una posicién que acaba de "“desarmar”? © @Qué hace con sus manos y tronco mientras se mantiene en una posicién? © sBusca objetos cercanos?.... ;Cémo?... zy objetos mas alejados? 3 sCual es su expresién facial mas coman? © dExplera el objeto elegido?... sC6mo?... © @Repite la eleccién de un mismo objeto o grupo de abjetos? © @Repite siempre los mismos logros?... © Wa alternando sus logros con nuevos descubrimientos? © ¢Pasa por un proceso de exploracién, descubrimiento, repeticién, combinacién y/o transferencia? explora el espacio de juego disponible?... :émo? 9 ¢Se apropia de algiin sector de ese espacio? aComparte intercambios con otros pares?... Cudles més frecuentemente? iJuega con todos sus compaieros? © iduega con el /la docente? En qué "formatos lidicos” construidos entre Ud. y su grupo; se “mete” més? (Teparse-

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