1 

OBJECTIVE:  

This assignment is de
signed to enable stude
nts to demonstrate the
ir ability to critically a
nalyze 
a research study on sc
hool leadership and m
anagement and to app
ly relevant theoretical 
knowledge and practi
cal skills to lead educ
ational institutions suc
h as school.   

INSTRUCTIONS:  

The assignment consi
sts of two questions.  
Students  are  required 
 (1)  to  analytically  r
eview  2  articles  on  
school  leadership  an
d 
management, and (2) 
response to the subseq
uent question by impl
ementing the related f
indings 
based on the framewo
rk given. Students are 
required to compile al
l the answers to both 
questions and submit t
hem as a single assign
ment. 

QUESTIONS: 

1.  Read carefully all t
he research articles lis
ted in the Appendix 1 
and prepare a critical 
review of each article. 
 
[60 marks] 
In  the  article  Role  o
f  School  Principal  in 
 Promotion  of  Schoo
l  Home 
Relationship: Case of 
Government Secondar
y School in Khyber P
aktunkhwa, Pakistan 
written by Dr Iqbal A
hmad and Assoc. Prof 
Dr. Hamdan bin Said, 
UTM discussed 
whether the parent’s i
nvolvement have an a
ctive role in quality of 
education.   In this 
article, parent’s invol
vement applies terms 
of “parental participat
ion”.  

In views of both autho
r, they identified that 
parental participation 
has a positive 
effect  on  quality  of  
education  that  drive  
to  improving  academ
ic  performance  of 
students. There are fiv
e aspect or areas whic
h is concept of parent
al participation, level 
of parental participati
on, types of parental p
articipation, benefit a
nd challenges of 
parental participation 
in education as a view 
of critical analysis.  
2 
Basically, parents think that their role is confined to sending children to school 
and rest responsibility was put on the shoulders of teachers and school. This tradition 
badly affected the relationship between school and home. Resultant, school principal
s 
considered parental role in education as a useless activity. Parents were sidelined by 
considering them illiterate and uneducated. It was believed by the principals and 
teachers that parent’s role was only to send their children to schools. Thus an importa
nt 
aspect of education was overlooked which resulted in mistrust, misunderstanding and 
narrow perceptions between parents and schools. This practice has also affected the r
ole 
of school principals. Principals do not know the ways and means to involve parents i
n 
the process of education.  

But according to Sirvani, (2007) in driving quality of education, there is close 
relationship between parents, teachers and students. Education is a three tier process 
where  parents,  teachers  and  students  work  together.  Parents  become  as  strong 
stakeholders in the process of education. Role of school principal is that of a bridge a
nd 
connector. Supporting with Epstein and Janson, (2004) effective schools in terms of 
academic achievements should keep close with parents and communities and parenta
l 
involvement is essential; for social, emotional and bridge to intellectual development 
of children, (Anderson and Minke, 2007).  

Parental involvement in school such as principal should allowed them to be 
volunteers, attend meeting and seminar, school conference and events to meetings, 
tutoring of children and helping children at home with homework or assignments 
(Christe, 2005) and from the children perspective it will increase level of confidence 
and increase the self-esteem. (MacNeil and Patin,2007). Besides, school principals as 
a 
leader of school can provide clear instructions to parents about how to help the childr
en 
at home with their school assignments or home work (Dessoff, 2009). Principals may 
look closely at the relationship between teachers, parents and students. In this regard 
principals may keep high expectations for the parents and principals so that students 
grow under the guidance and support of parents and teachers alike. This will help in 
instilling feelings of collaboration between parents and teachers (Wherry, 2005). Fro
m 
the previous studies, showed that the barriers of parent involvement in school that 
become as one of the factor of resulted student achievement is school staff impressio
n 
3 
on parents and this barrier should be removed by the school administration which will 
ultimately lead towards development of understanding and mutual respect and trust 
between school and home (Pattnaik and Sriam, 2010).  

The second article wrote by Kaye Pepper & Lisa Hamilton Thomas (2001) “Making a 
change: The effect of leadership role on school climate”. In this article, discussed about role 
on school climate”. In this article discussed about the effect of or how does of school climate 
influence on productivity and the success of teachers and student in the process of teaching a
nd 
learning. Besides, this article gives an evidence that the leadership style of principal impact 
positive or negative to the  learning working environment for stakeholder at school that 
comprise student and teachers.  

School climate defines by  Wilen, Ishler, Hutchison,& Kindsvatter(2000),  that the 
environment that has an effect on the adults who work there and therefore it influence on 
academic success of student and each school had their identity that impact on the culture for 
student, teachers and learning environment at school. Meanwhile Hargreaves (1994) define 
that culture is the belief, value and habit of student, staff and parents. It’s important to create 
the positive school environment to form positive emotional bond with others and encourage 
student to learn and success in learning.  

Besides teacher, parents and student, principal role as a leader plays an important role 
on school climate. Their authority leads the positive progress of the school and build the 
networking amongst school community that impact the overall climate, (Day, 2000). There a
re 
two  factor  to  develop  positive  school  climate  (a)  uniting  the  staff  (b)  transformationa
l 
leadership which comprise helping teacher to develop professional culture, promoting teache
r 
development and helping the school community to solve the problem effectively. As stated b
y 
Lethwood et al (1999), teacher commitment as a key aspect of a school capacity for change 
means that the quality of teachers determines the quality of teaching and the quality of schoo
l 
improvement. The other factors (Smylie, 1990) that relate to teachers’ commitment include 
decision making power, parental involvement in the school and school climate. The conclusi
on 
is principal should seeking back to the to the Glasser management concept, whereas to impr
ove 
4 
the school environment, there is a need to establish the program or collaborative decision 
making among teachers and community in order to make student become better learner and 
behaviour and excellent in academic or co curriculum activities.  

Question 2)   

b)   Leadership  has  been  long  recognized  as  an  integral  and  powerful  contributor to 
successful  change  and  improved  organizational  performance  (Leithwood  et  al.,  2009a). 
Hargreaves and Fullan (2012) in their work reinforce that leadership is pivotally important in 
the process of organizational renewal and regeneration. They highlight that the best principals 
not only generate professional capital but invest heavily in building the social capital for 
organizational change. This is also the case in other sectors. Evidence shows that successful 
leaders, who improve the fortunes of an organization and sustain that improvement, have 
entrepreneurial instinct, are relentlessly innovative and most importantly, build social capital. 
(Hargreaves et al., 2014) 

Based on the statement above, observe and/or interview a school principal or a senior assistant 
on their best practice experience in one of these three listed areas  

i.  leading change for school improvement 
ii. 
Improving students’ achievement by focusing on the quality of instruction 
iii. 
building school-community relationships 

The reference as given  in the  Appendix 2,  prepare a  reflective journal using Gibbs’ 
Reflective Cycle Model.  Support your stand with relevant example and literature from at least 
5 sources which can  include  books and articles from article  journals  and/or established 
websites.   

5 
Your work must be based on document analysis and/or supported by interviews data. Learners 
are also required to submit observation digital photographs and interview audio recordings to 
the examiners as evidences of conducting this fieldwork.  

[40 marks) 

Answers: (Leadership and Leading Change for School Improvement) 

2.1   Leadership  

Leadership can be defined as all the activities related to “pushing forward” the school 
in all its dimensions. In this sense, leadership is neither necessarily linked to the sole figure of 
the head-teacher, nor limited to purely administrative or purely instructional activities. Indeed, 
the distinction of administrative management from educational leadership has been a source of 
debate for many years (Krüger, Witziers, Sleegers, & Imants, 1999) and, from time to time, 
three terms - administration, management and leadership – are still used almost interchangeably 

Besides, leadership is a process of influencing the activities of an individual within a 
group in its effort towards goal achievement in a given situation. It is a total of activities and 
processes encompassing all the leaders’ skills and competencies geared towards motivating 
and influencing followers to accomplishing a given organisational objectives (which is in this 
case; getting higher students’ academic achievement) within a reasonable time frame.  

In relation how does leadership leading change for school improvement and the role of 
principal leadership that is enacted in this process, as well as professional development and the 
impact it has on the school improvement process, the GIBBS Reflective Model will be used in 
order to related how does school improvement process is reviewed.  

2.2.1  Leadership Style and Types 

Leadership style is the manner and approach of providing direction, implementing 
plans, and motivating people. These are the ways principals (managers) handled subordinates 

6 
to achieve their goals or targets in the secondary schools and these are seen / observable 
practically. Leadership styles (authoritarian, democratic and laissez-fare) are something that 
may vary in every situation. A different leadership style may be required under different 
circumstances. They may vary from time to time. If the condition requires an iron fist and the 
staff to require the stick approach, the leader will use an iron fist. On the other hand, if the 
workers are self-motivated, intelligent, and work for the benefit of the company, then the 
leaders will employ a softer approach. 

2.2.2  Instructional Leadership 

Malaysia is advancing towards globalization in this 21st century. This has a vital impact 
on our country’s socio-economic growth especially in the area of education. As the government 
aspires to make Malaysia a “Centre for Educational Excellence‟, educational improvement is 
therefore crucial. In order to bring the nations aspiration into a reality, the achievement of 
advancement  in  national  educational  development  can  be  enhanced  effectively  through 
knowledgeable, skilled and capable personnel in the field of leadership and management 
(Institut Aminuddin Baki, 2009). 

Hallinger and Murphy (1987) reported in their study that one of the main obstacles that 
hinder headmasters from exercising strong instructional leadership is the lack of knowledge 
about  the  curriculum  and  instruction.  Thus,  they  need  to  have  the  best  leadership  and 
management practices and equip themselves with essential professional skills so as to face the 
challenges in their organization. This is because, school leaders have long believed that 
instructional leadership which consists of supervision, staff development and curriculum 
development facilitates school’s improvement (Blase & Blase, 2004). 

Furthermore, school leaders are viewed as key agents or key players in the reform of 
schools. Leaders play a very important role in initiating and sustaining schools improvement 
(Spillane, 2006; Goldring & Rallis, 2000). In fact, according to Hoerr (2007), the title principal 
originated from the term principal teacher and the supposition behind the title was that the 
principal  or  headmaster  as  a  leader  has  more  skill  and  knowledge  than  anyone  in  an 
organization (school) and able to guide others in pedagogy. It was stressed that leaders of 

7 
schools should be instructional experts and need to be educational visionaries, to be able to 
give direction and expertise to the subordinates and move towards school’s success. 

Leadership is for learning  means leaders should know and understand about teaching 
and learning. They need to engage teachers in collaborative study sessions and support the 
classroom practices. They must be able to understand the associations between curriculum, 
instruction and assessment and support teachers in designing the learning part. Joesoef (2009) 
also added that leaders should constantly remind the teachers that the school is preparing them 
to think analytically and creatively for the future. 

However, in order to carry out their duties, the leaders of schools face many challenges, 
especially on how to share and sustain ideas about change especially transform what was 
essentially  a  conservative  system.  The  leaders  need  to  practice  instructional  leadership 
behaviour as suggested by Hallinger and Murphy (1987) in their instructional leadership 
research model, which the researcher has used in this study. The implementation of the stated 
behaviour by leaders will enhance their leadership competencies. For instance, Hallinger and 
Murphy (1987) had put forward ideas stating that leaders need to have understanding of the 
curriculum and instruction. Thus, it is very lucid that headmasters being school leaders sho uld 
be equipped with knowledge and expertise in order to carry out practices in ways to contribute 
to the schools‟ improvement. They must be competent enough to practice the activities that 
enable instructional improvement. In fact, the leaders of schools are the key players to develop 
the instructional improvement of each school. 

2.2  School Leadership and Management 

School leaders have to be aware of the events around the organization and keep up-to- 
date in order to cater the demands of students and other stakeholders of the organization. Even 
though the main role of headmasters is to focus on the teaching and learning processes as their 
core tasks in school operations, they often allocate more time for managerial and administrative 
tasks. Leadership and management have to be considered equally in schools in order to operate 
effectively and achieve the objectives (Bush & Middlewood, 2005). School leaders should also 
understand that “Management is doing things right, leadership is to do the right things” (Bennis 
8 
& Drucker, 1909). According to Hallinger and Murphy (1987), headmasters are encouraged to 
be strong educational leaders.   

Hechinger, The New York Times President, commented that,  

"I have never seen a good school with a poor principal, or a poor school with a good 
principal. I have seen unsuccessful schools turn around into successful schools and regrettably 
outstanding schools slide rapidly into decline. In each case, the rise or fall could be traced to 
the quality of the principal." (Source: IAB, 2009) 

This sharp observation by Hechinger (IAB, 2009) illustrates that the rise or fall of the 
schools‟ performance is in the leaders‟ hands. Schools can generate the levels and kind of 
learning that society desires as the leaders become more skilled at organizing teachers in 
various arrangements to work toward specific goals (Synder, 1983). Principal and headmaster 
leadership  is  the  most  important  factor  in  school  effectiveness,  progress  and  excellence 
(Rusmini, 2006). Leadership is a process that influences an individual and brings all the 
members in the school’s organization towards the organizational strategy. Effective leaders are 
able to adjust the leadership style with the environment within the organization (Rusmini, 
2006). 

MOE has outlined ten focused roles and functions of school management for the school 
leaders to enhance the achievement of their organizations (Abdul Shukor, 2001). The stated 
ten educational management roles and functions are effective school leaders, effective school 
organization, professional teachers, relevant curriculum, examination and evaluation system, 
development of infrastructure to support instructional activities in school, development of 
planning and research institute, development of an effective implementation and monitoring 
institute,  educational  administrative  system,  comprehensive  development  of  staff  and 
relationships with society around the school organization and external environment. 

9 
2.3  Leadership and School Improvement  

For school improvement to occur there needs to be a commitment to changing ways of 
working for the better. School improvement is really a process of altering the culture of the 
school (Harris and Lambert 2003). In order for this to take place leadership is shared and 
distributed and there exists a culture of teacher collaboration (Harris and Lambert 2003). 

“A  school  culture that promotes collegiality, trust, collaborative working relationships and 

that focuses  on teaching and learning is  more likely to be self-renewing and responsive  to 
improvement efforts” (Harris and Lambert 2003)” 

Heads  who  distribute  leadership  build  capacity  for  change  leading  to  school 
improvement (Harris 2004). Gurr et al (2005) agree that leadership has an important role in 
school improvement. Bell et al (2003) state that one of the essential factors for the success of 
schools is strong leadership. Hopkins (2001) argues that it is the quality of leadership which 
enhances teaching and learning. Wallace (2002) found in his research that school leadership 
has a significant impact on school improvement. Mulford (2007) discusses the significant 
impact that leadership has on student outcomes, even though the impact is indirect. 

2.4  The relation of the roles of leaders (principal) and impact on student achievement 

10 
Figure 1.0: Integrated Model of Organisational Effectiveness (Hoy & Miskel, 2001) 

2.5  Style of Education Leadership 

a)  Invitational Leadership 

Invitation  leadership  is  the  process  of  influencing  others  through the  use  of  pow
er, 
invitational leadership promotes collaborative work and shows consideration and respe
ct for 
all individuals in the education system. Barth (1991) noted that when the relationship b
etween 
teachers  and  teachers  as  well  as  between  principal  and  teachers  was  good,  the  s
chool 
improvement goals were more likely to be realised. 

Egley (2003) maintains that: 

“The  goal  of invitational educational theory  is to create schools with a climate that 

invites everyone in the school to experience success.” (Egley 2003) 

Novak (2003) defines invitational leadership as being predominantly a way to focus th
e 
educator’s  understandings  and  actions  to  create  a  total  educational  environment  
where 
individuals are appreciated and able to realise their true potential. He calls the guiding i
deal of 
education, “an  imaginative act  of  hope” (Novak 2002). His premise is rooted in the pe
rson 
skills of the leader in respect of the connection with a person’s heart, hands and head. 
He 
suggests that the actions of such a leader have to feel right and make sense as well as b
eing 
conducted with skill and mastery. 

Invitational  leadership works from a foundation of democracy; ethical  intentions, 
tradition and desire to do things better (Novak 2003). It follows the assumptions that p
eople 
should be respected in such a way that their worth is acknowledged; trusted so that edu
cation 
becomes a mutual collaborative activity; cared for so that the process is undertaken in s
uch a 
way that the final product is good; understood optimistically so that their potential is re
alised 
and finally, treated with intentionality with the understanding that their potential is best 
realised 
by people who are personally and professionally inviting with themselves and others (
Novak 
2003).  

11 
This style leads to school improvement when it fulfils a ‘doing with’ rather than a ‘doing 
to’  ideal  (Novak  2003).  This  means  developing  an  invitational  style  through  goodwill, 
following through, handling rejection, reading situations and making the invitation attractive. 
At the final analysis, invitational leadership permeates the whole school which serves as a 
model of what education could become (Novak 2002). 

b)  Moral Leadership 

Leadership is focused on people and relationships that the values, beliefs and ethics of the 
leaders themselves is what this model of leadership strives for. ‘Moral/ethical leadership’ and 
states that the most basic enactment is that of a human being. An educational leader thinks 
about what an ethical response to a challenge might be. They will also advocate that people 
should treat each other respectfully in their role as public servant, seeing that democratic ideals 
are adhered to. Moral leadership adds a layer of human and professional values to educational 
organisations (Starratt 2005). The moral leadership of the educator is about the ideals that 
should be striven for about creating enhanced opportunities for human fulfilment of teachers 
and pupils through the collaboration of their learning. This model of leadership takes courage 
and determination in order to try and engage the hearts and souls of the teachers and pupils in 
addition to their cognition in the work of learning and teaching.  

2.6  The Application of Gibbs’ Reflective Cycle Model 

Gibbs’ Reflective Cycle (or Gibbs’ Reflective Model) Gibbs’ reflective cycle will be used as a 
theoretical model or framework that require reflective writing. This model was created by 
Professor Graham Gibbs and appeared in Learning by Doing (1988). 
Gibbs’ reflective cycle has 6 stages. They are usually given the following headings:  
1. Description  
2. Feelings  
3. Evaluation  
4. Analysis  
5. Conclusion  
6. Action Plan 
12 
Based on the Gibbs Reflective Cycle Model explain how to implement these 5 steps to  

enhance the academic achievement through quality of instruction by leaders.  

2.7  Leadership Traits Leading to Student Achievement and Application of Gibb  

Reflective Cycle Model (1998) 

Looking to challenge the theory that certain types of leadership will improve student 
achievement, qualitative case study looking at the SK. Mergong at the district of Kota Setar. 
Penolong Kanan (1) was interview and I was found that leadership of the school played an 
important process in transforming the processes of the school, the direct effect on leadership 
pertaining to student achievement.  

Principals in the study gave credit to their staff, rather than crediting themselves. It was 
also discovered that principals recognized the fact that they could not physically be in each class t
o 
guide instruction, therefore the role of the school leader was to facilitate and build rapport, and th
at 

13 
the staff members held the responsibility of student success. It should also be noted that failure to 
communicate was a theme that was detrimental to the system, which caused lack of focus on 
teaching and student learning. 

Outstanding education outcomes of students focus on student year 6 (UPSR) candidate on 
2018 and past result analysis on the result of UPSR 2017. Outstanding educational achievement 
was defined as: develop fully the talents of all students, attain high standards of knowledge, skills 
and understanding through a comprehensive and balanced curriculum, and be socially just.  

Results indicate that principals in successful schools have a positive attitude toward change 
and a strong focus on students and learning. I have found that Principals use their powers and the 
rules and boundaries of the system creatively, exhibit a bias towards experimentation and risk 
taking, and exhibit strength, consistency, yet flexibility in decision making and the application of 
policy and procedure. Besides, I have found that teachers indeed play a huge role in obtaining 
student achievement, this study recognizes this fact, along with realizing that school leaders also 
play a key role in creating conditions where teachers feel comfortable and can operate efficiently 
while facilitating student achievement. 

In conducting this assignment, the study focused on two important questions: Do the focus 
and quality of leadership have a significant relationship to student achievement? What specific 
leadership responsibilities and practices have the greatest impact? From the observation and 
interview with the sample of UPSR candidate on 2017 with 202 candidates, the percentage of 
successful student achievement UPSR about 12 candidates from 202 students (means 5.95%) which 
comprise 1 student score 6A, 5 student score 5A 1B and 6 student score 4A 2B.  

Meanwhile from the highest subject scoring is Bahasa Melayu (Pemahaman) with 27% A 
score and 27.7% B score. Overall the GPS SK. Mergong score 3.36%. The detailed analysis of 
school achievement (UPSR) conducted since the years of 2013 until 2017 which is overall 
percentage (lulus) 59.4% on 2017, 55.1% on 2016, 59.29% on 2015, 66.51% on 2014 and 70.9% 
on 2013. Meanwhile the number of scoring pupil UPSR increase compared 2017 and 2016:   6A 
(1person), 5A 1B (5person) on 2017 and 6A (1 person), 5A 1B (1 person) and 5A 1C (1 person).  

In 2018, school principal already setup their target to increase 3 pupils will score UPSR 
(6A) target as an action plan (KPI) Key Performance Indicator with the overall percentage 62.3% 
compare  on  2017  (59.4%).  On  2018  principals  set  up    the  increase  percentage  of  student 

14 
achievement by subject : Bahasa Melayu (Pemahaman) (98%) on 2018 compare 2017 (96%), 
Bahasa  Melayu  (Penulisan)  92.1%  on  2018  compare  89.1%  on  2017,  Bahasa  Inggeris 
(Pemahaman) 75.1% on 2018 compare 73.8% on 2017, Bahasa Inggeris (Penulisan) 66% on 2018 
compare 64.4% on 2017, Matematik will increase from 68.3% on (2017) to 70.2% on 2018, and 
Sains from 90.1% (2017)  to 92.3% on (2018).  

To achieve KPI on 2018, student year 6 were divide into 4 class for additional class as 
tuition which is Kumpulan 1 (Sukses and Kreatif), Kumpulan 2 (Maju), Kumpulan 3 (Jaya) and 
Kumpulan 4 (Arif and Progress). This tuition will be conduct for UPSR subject (Bahasa Melayu, 
Sains, Matematik and Bahasa Inggeris).   

From this study, I am looking that at the direct/indirect effects of school leadership on 
student learning, the direct effects of school leaders on student achievement are indeterminable. 
School leadership appears to have a more indirect impact on a student’s success by facilitating 
school improvement teams, so districts can operate as coordinated unites of change. By developing 
a school culture that  fosters student success and  building  leadership models, which  include 
teachers, principals, parents to play key roles in the organizational structure, curriculum and 
instruction,  can  increase  the  potential  to  indirectly  lead  to  increased  student  achievement. 
Collective leadership has been shown to be directly related to variables such as motivation, capacity 
and  work  situations,  which  directly  impact  teachers,  and  might  indirectly  impact  student 
achievement due to the classroom teacher having the direct impact on student learning 

Although the direct effects of school leadership leading to increased student achievement 
are weak, school leaders indeed play an important role in indirectly impacting student achievement 
by forming and facilitating an educational culture that breeds student success through collaboration 
and team oriented models 

As Kruger, Witziers and Sleegers (2007) postulated that “leadership is no longer proposed 
as having a direct influence on learning outcomes, but as having and indirect influence through the 
way it has an impact on instructional organization and culture” 

Teacher efficacy is the understanding that the efforts of the school system will have a 
positive impact on student achievement. Besides, I have pointed out that individual efficacy belief 
of teachers has a large effect on both teacher performance and student achievement. Classroom 
behavior is impacted by a teacher’s willingness to follow transformational leadership. These 

15 
findings indicate that due to the established link between collective teacher efficacy and student 
achievement, the leadership-efficacy relationship matters.  

The conclusion is leadership and district organizational conditions are a strong indicator of 
school leader efficacy. District leaders primarily create working conditions that are aligned, 
trusting, share clarity of values, focus on the future and are conducive to supporting leader efficacy, 
which impacts teachers’ efficacy, leading to student performance. Principals cannot lead alone. 
School leaders must develop a leadership style that provides the educational staff with clear 
direction and resources to support their work, as well as setting high expectations relating to 
academics and student achievement. 

16 
References: 

1.  Anderson, K., 
& Minke, K. (200
7). Parent involve
ment in education
:  Toward  an 
understanding of 
parents’ 

2.  Christie, K. (20
05). Changing the 
nature of parental 
involvement. Phi 
Delta Kappan, 
86 (9), 645-646 de
cision making. Th
e Journal of Educa
tional Research, 1
00 (5), 311- 
323 

3.  Day, C. (2000). 
Beyond transform
ational leadership. 
Educational Leade
rship, 57(7), 
56–59 

4.  Dessoff, A. (20
09). Parent engag
ement pays off. Di
strict Administrati
on, 45 (5),  16-20 

5.  Epstein, J.L., & 
Jansorn, N.R. (200
3). School, family 
and  community p
artnerships link 
the plan. Educatio
n Digest, 69 (6) 19
-23. 

6.  Egley, R. (2003
) Invitational Lead
ership: does it mak
e a difference? In: 
Journal of 
Invitational  Theor
y and  Practice Vo
l. 9 p.58 

7.  Harris,  A.  and 
 Lambert,  L.  (200
3)  Building  Lead
ership  Capacity  f
or  School 
Improvement. Milt
on Keynes: Open 
University Press 

8.  Harris, A. and 
Mujis, D. (2004) I
mproving  Schools 
Through Teacher 
Leadership. 
London: Open Uni
versity Press 

9.  Ho, D. C. W. (
2010). Leadership 
for school improve
ment: Exploring fa
ctors and 
practi
ces proc
curri
chang
Educ
and 
essculu
e. ation
m ly
Development, 21(
2), 263-284. 

10. Leithwood, K. 
(1992a). The move 
toward transformat
ional leadership. E
ducational 
Leadership, 49(5), 
8–12.  
17 
11. Leithwood, K. (1992b). Transformational leadership: Where does it stand? Education 
Digest, 58(3), 17–20 

12. Mulford, B. (2007) Successful school leadership: what and who decides? In: Australian 
Journal of Education Vol. 51 No.3 p.228 

13. Pattnaik, J., & Sriam, R. (2010). Father /male  involvement in the care and  education of 

children.  Childhood Education, 86 (6), 354-360 

14. Pepper, K., & Thomas, L. H. (2002). Making a change: The effects of the leadership 
role on school climate. Learning Environments Research, 5(2), 155-166. 

15. Smylie, M. A. (1990). Teacher efficacy at work. In P. Reyes (Ed.), Teachers and their 
workplace (pp. 48–66). Newbbury Park, CA: Sage 

16. Wherry, J. (2005). Do you have parental involvement disconnect? Principal, 84 (4), 6- 
13. 

17. Wherry, J. (2005). Parental involvement: Turning  up the heat, Principal, 84 (2), 6-8. 

18. Wilen, W., Ishler, M., Hutchison, J., & Kindsvatter, R. (2000). Dynamics of effective 
teaching (4th ed.). New York: Longman 

19. Kruger, M. L., Witziers, B., & Sleegers, P. (2007). The impact of school leadership on 
school  level  factors:  Validation  of  a  causal  model.  School  Effectiveness  and  School 
Improvement, 18(1), 1-20. doi: 10.1080/09243450600797683 

18