‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬

‫) اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ (‬
‫)*(‬
‫د ‪ .‬ﻋﲇ ﻋﻮض ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻐﺎﻣﺪي‬
‫ﻣﻘـﺪﻣـــﺔ ‪:‬‬
‫وﻟﺪ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﰲ ﻋﺎم ‪ 1896‬م ﰲ ﻧﻴﻮﺷﺎﺗﻴﻞ ﺑﺴﻮﻳﴪا ﻓﺘﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ اﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ وﻫﻮ ﻻ ﻳﺰال ﰲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ‪ .‬ﻛام ﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺘﻪ اﻷوﱃ وﻫﻮ ﰲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﴩة وﻧﺎل‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﰲ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﻴﻮﺷﺎﺗﻴﻞ وﻫﻮ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻣﺪﻳﺮا ً ﻟﻠﺪراﺳﺎت ﰲ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ ﺟﺎن ﺟﺎك روﺳﻮ ﰲ ﺟﻨﻴﻒ ﻋﺎم ‪ 1921‬م وﻋﻤﺮه ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎً ‪.‬‬
‫وﰲ ﻋﺎم ‪1955‬م أﺳﺲ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﰲ ﺟﻨﻴﻒ وﺑﻌﺪ اﻋﺘﺰاﻟﻪ ﻣﻦ رﺋﺎﺳﺔ‬
‫اﳌﻌﻬﺪ ﻇﻞ أﺳﺘﺎذا ً ﻓﺨﺮﻳﺎ ً ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻟﻬﺬا اﳌﻌﻬﺪ متﻴﺰت ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻮﻓﺮة واﻟﻐﺰارة ‪ ،‬وﻟﻪ ﻣﻦ اﳌﺂﺛﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻜﺜري ﻣﺎ ﺑني رواﻳﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻛﺘﺐ ﺿﻤﻨﻬﺎ أﺑﺤﺎﺛﻪ وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻛﺘﺎﺑﺎن ﻟﻬام أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎرزة أوﻟﻬام ﻛﺘﺎب " ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء واﳌﻌﺮﻓﺔ " اﻟﺬي ﻧﴩ ﻋﺎم ‪ 1967‬م واﻟﺬي ﻗﺪ وﺿﻊ ﻓﻴﻪ ﻣﺨﻄﻄﺎً ﻟﻪ ﻋﺎم ‪ 1918‬م‬
‫ﻛﺮﺳﺎﻟﺘﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻛﺎن ﻳﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬ﻗﺎرن ﻓﻴﻪ ﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت مبﻮﺟﺒﻬﺎ أن ﺗﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺘﻐريات ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫مبﻮﺟﺒﻬﺎ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺎمل اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ) ﻋﺒﺪ اﻟﻬﺎدي ‪2000 ،‬م ‪ ,‬ص‪. ( 171‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎين ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ اﻷول ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ " ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻔﻜري " أو اﳌﻮازﻧﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﻲ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻟﻔﻪ ﻋﺎم ‪ 1975‬م؛ ﻋﺎﻟﺞ ﻓﻴﻪ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛرث ﻣﻦ أي ﻛﺘﺎب آﺧﺮ ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻪ ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ﻛﺎن ﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﻬﻢ أو ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﳌﻌﺮﰲ اﻷرﺑﻊ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫" ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻔﻜري " ﻓﺤﺎول ﻓﻴﻪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﻗﺘﻔﺎء أﺛﺮ اﻧﺘﻘﺎل اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﻮر ﻣﻌﺮﰲ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى؛ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻬامً أﻛرث دﻗﺔ ﻟﻠﻌﺎمل ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ‪ .‬وﻫﺬه ﻫﻲ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺒﺎدئ اﳌﻮازﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ّ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه )ﻣﻨﺼﻮر‪ ،‬ص ‪ 1993‬م ‪ ,‬ص ‪( 385‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺮى ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﰲ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺧﱪات اﻟﻔﺮد ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت متﻬﻞ ﻋﺎﻣﻼً‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎ ً ﰲ اﻟﻨﻤﻮ ﻳﺪﻋﻮه ﺑﺎﻟﺘﻮازن ‪ ، Equilibration‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧﺮى ) ﻧﺸﻮايت ‪ 1991 ،‬م‬
‫‪ ،‬ص ‪ ، ( 151‬وﻣام ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن ﻣﺎ ﺗﻢ ﺑﺴﻄﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻫﺬه اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻮل ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻳﻨﺒﺊ‬
‫ﻋﻦ أﺻﺎﻟﺘﻬﺎ وﺟﻮدة ﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ُﺗﻌﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻣﻦ أﻛرث ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺷﻴﻮﻋﺎً ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻣﻦ أﻛرثﻫﺎ ﺗﺄﺛريا ً‬
‫ﻋﲆ اﳌﻨﺤﻲ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؛ وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ مل ﻳﺠﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺣﺪود ﻋﻠﻤﻪ ﺑﺤﻮﺛﺎ ً ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ميﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وأﺑﺮز اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﻋﲆ أﻓﻜﺎر وﻣﺒﺎدئ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﳌﻴﺪان اﻟﱰﺑﻮي؛ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺤﺪدت ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺿﻌﻒ اﻹﻓﺎدة‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺪم ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ٍ‬
‫ﻛﺎف‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ً ﻣﻦ ﺟﻬﻮد ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ ﻟﻸﻃﻔﺎل؛‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻬﺘﻤني ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ اﻟﺘﺼﺪى ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﻟﺘﺎﻟﻴني‪:‬‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺣﻮل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؟‬ ‫س‪ 1‬ﻣﺎ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﱠ َ‬
‫س‪ 2‬ﻫﻞ اﺳﺘﻔﺎد اﳌﻴﺪان اﻟﱰﺑﻮي ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ؟‬

‫)*( وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ – اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪.‬‬