EDDHODJ  
 
Educator   as   Learning   Programme 
Developer 
 
 
 
 
 
 
May/June   2015   Memo 
 
 
 
 
 
 
 
 
All   answers   are   referenced   in   terms   of   Curriculum   Studies:   Development   ,  Interpretation,   Plan   and   Practice. 
Second   Edition.  
 
   
QUESTION   1 
 
(a)   SACE   8.   Professional   council   for   teachers 

(b)   Grades   4,   5,   6  13.   Intermediate   Phase 

(c)   Manifesto   on   Values   12.   Ten   fundamental   values   of   the   Constitution 

(d)   Formative   Assessment  4.   Test,   coursework,   portfolios 

(e)   Discussion  9.   Obtain   knowledge   and   develop   cooperative   skills 

(f)   Measuring   instruments  20.   CAPS,   knowledge   and   skills,   values   and   attitudes, 
assessment 

(g)   Phase   planning  18.   Three   grades   to   plan   simultaneously 

(h)   “Covert”   curriculum  2.   Teaching   that   is   implicit,   but   deliberate   presented   on   the   part 
of   the   teacher   of   the   class 

(i)   Inclusive   education  14.   Audio   aids   for   visually   disabled 

(j)   Lesson   planning  16.   Individual   educator   plan   for   a  period 

(k)   Cognitive   Guided  17.   Implementing   language   and   listening   into   teaching 
Instruction   (CGI) 

(l)   An   approach  6.   The   perspectives   towards   something   or   a  way   of   thinking 

(m)   NQF  1.   A  single   national   framework   that   would   bring   together   all 
education   and   training   under   1  authority 

(n)   Shared   learning  15.   Providing   opportunities   for   learner   participation   in   the 
learning   process 

(o)   Bloom’s   Taxonomy  11.   Provides   structure   in   which   to   categorise   instructional 
(teaching)   outcomes   and   assessments. 
 
(15) 
 
 
   
QUESTION   2 
 
The   impact   of   context   on   curriculum   by   referring   to   the   contextual   evaluation   of   the   whole 
curriculum 
 
2.   Educators   should   collaborate   with   learners   in   order   to   create   meaning   in   ways   that   learners 
can   make   their   own 
3.   Like   the   environment,   the   instructional   design   of   material   to   be   learned   should   be   structured 
to   promote   and   encourage   student   interaction   and   collaboration. 
4.   Educators   must   share   the   same   focus   in   order   to   access   the   zone   of   proximal   development. 
5.   “Partners”   in   this   educational   environment   be   on   different   developmental   levels   and   that   the 
higher­level   partner   be   aware   of   the   lower   one’s   level 
 
 

 
(page   26) 
(5) 
 
The   influences   of   changes   in   the   South   African   context   on   curriculum   by   referring   briefly   to   the 
most   important   economic,   social   and   political   forces 
 
1.   The   context   in   which   we   live   has   undergone   significant   economic,   political   and   social 
changes   in   recent   years.  
2.   One   of   the   forces   that   drives   our   new   education   system   is   globalisation. 
3.   Political   changes   in   South   Africa   have   been   focused   on   removing   the   legacies   of   the   past 
apartheid   regime,   in   particular   segregation   and   inequality. 
4.   Numsa,   Cosatu,   National   Education   Policy   Initiative,   Private   Sector   Education   Council,   the 
National   Training   Board,   the   ANC   and   others   debated   and   explored   the   unification   of   education 
and   training   in   South   Africa. 
5.   Democracy   has   found   its   way   into   school   structures,   and   governance   is   now 
in   the   hands   of   the   school   community:   the   parents,   teachers   and   learners. 
 
(page   27) 
(5) 
 
Your   own   response   to   and   experience   of   curriculum   change 
 
In   a  South   African   context,   the   process   approach   and   a  pragmatic   (purpose)   approach,   which   is 
a   holistic   perspective,   is   essential   to   encourage   the   emergence   of   compassion,   optimal   learning 
environments,   just   relationships   and   ecological   sustainability,   which   are   echoed   in   the 
post­modern   philosophy   of   curriculum   development.   This   is   especially   true   for   a  multicultural 
society   like   South   Africa   with   a  variety   of   languages,   beliefs   and   values   which   the   education 
system   seeks   to   integrate   learners   and   teachers   from   all   walks   of   life   into   a  harmonious   and 
effective   learning   environment.   Learning   is   relevant   to   the   real­life   situations   and   experiences   of 
the   learner;   therefore   cross­curricular   integration   of   knowledge   and   skills   prepares   for   reality   and 
the   world   of   work,   as   well   as   living   and   functioning   in   a  developing   country   and   integrated 
society.  
 
(page   23) 
(5) 
 
 
 
 
   
QUESTION   3 
 
Reasons   for   using   exemplary   lesson   materials 
 
1.   Offering   an   indication   of   what   can   be   expected   during   lessons 
2.   Presenting   specific   guidelines   for   use   in   practice 
3.   Stimulating   local   adaptation   and   ownership   of   a  new   approach 
4.   Providing   a  basis   for   the   exchange   of   experiences,   feedback,   discussion   and   reflection 
5.   Stimulating   teachers   to   (re)design   their   own   materials   and/or   to   make   a  more   selective, 
creative   and   conscious   use   of   existing   textbooks   and   materials. 
(page   75) 
(5) 
 
The   teacher   as   interpreter   and   designer   of   learning   programmes   and   materials 
 
1.   Teachers   are   expected   to   understand   and   interpret   existing   learning   programmes,   design 
their   own   learning   programmes   and   select   and   prepare   suitable   textual   and   visual   resources   for 
learning. 
2.   They   also   need   to   sequence   and   pace   learning   in   a  way   that   shows   sensitivity   to   the   needs   of 
the   learning   area   or   subject   and   those   of   the   learners. 
3.   Each   school   should   design   its   own   learning   programmes,   based   on   the   needs   and   concerns 
of   the   community. 
4.   It   has   become   clear   that   most   teachers   and   schools   do   not   yet   have   the   skills,   resources   or 
inclination   to   develop   a  customised   curriculum,   hence   the   reluctance   to   involve   schools   in   the 
setting   of   curriculum   standards. 
5.   In   the   CAPS,   learning   programmes   and   in   some   instances   work   schedules   are   included   in   the 
documents. 
(page   71) 
(5) 
 
The   difference   between   “curriculum”   and   “syllabus” 
 
1.   A  curriculum   can   briefly   be   defined   as   a  “plan   for   learning” 
2.   Curriculum   refers   to   all   the   learning   that   is   planned   and   guided   as   a  body   of   knowledge   in 
order   to   achieve   certain   ends   (outcomes)   in   a  teaching­learning   process 
3.   “Syllabus”   in   Greek   means   the   list   of   contents   of   a  subject 
4.   A  syllabus   has   a  series   of   headings   with   some   additional   notes   which   set   out   the   areas   to   be 
examined 
5.   A  syllabus   will   not   generally   indicate   importance   of   a  topics   or   the   order   in   which   they   are   to 
be   studied 
(page   2) 
(5) 
 
The   assessment   process 
 
1.   The   systematic   collection   of   information   about   the   learner’s   learning 
2.   In   order   to   inform   decisions   about   how   to   improve   learning 
3.   Assessment   must   be   an   organic   part   of   teaching   and   learning 
4.   The   assessment   tool   selected   should   be   appropriate   to   the   assessment   criteria   for   the   activity 
5.   Assessment   can   be   group   assessment,   self­assessment   or   peer   assessment 
(page   77) 
(5) 
 
 
QUESTION   4 
 
Reciprocal   teaching 
 
1.   Allows   for   the   creation   of   a  dialogue   between   learners   and   teachers 
2.   Two­way   communication   in   the   classroom 
3.   Encourages   learners   to   go   beyond   answering   questions  
4.   Learners   engage   in   a  discussion/debate  
5.   Teacher   and   learners   take   turns   leading   small­group   discussions   on   a  reading   task.   After 
modelling   four   reading   strategies,   learners   assume   the   teaching   role.  
(page   36) 
(5) 
 
Scaffolding  
 
1.   Provides   a  temporary,   supportive   and   adjustable   framework   for   a  learner 
2.   This   enables   learners   to   participate   in   or   complete   a  task/activity   that   is   beyond   his   or   her 
reach 
3.   Scaffolding   is   learner­centred   because   of   the   interaction   and   collaboration   between   the 
teacher   (the   more   knowledgeable   person)   and   the   learner 
4.   Simplify   the   task   /activity   by   providing   different   steps   to   follow   (making   the   task/activity   easier 
to   complete) 
5.   Highlight   crucial   features   of   the   task   (i.e.   important   aspects   of   the   task   /activity) 
(page   37) 
(5) 
 
Simulation 
 
1.   Real­life   circumstances   are   imitated   in   the   classroom 
2.   The   greatest   advantage   of   simulation   is   that   it   is   true   to   life 
3.   Learners   experience   the   reality   of   the   situation,   with   all   the   rights,   privileges,   obligations 
and   responsibilities   attached   to   it 
4.   Learners   use   existing   knowledge   to   work   with   problems   in   a  simulated   environment 
5.   In   a  scientific   experiment,   simulation   involves   analysing   the   results   of   the   experiments, 
making   judgements   about   how   the   real   situation   (represented   by   the   model)   would   manifest 
itself   under   experimental   conditions,   and   formulating   a  plan   of   action.  
(page   39) 
(5) 
 
Problem   solving 
 
1.   “Developing   new   knowledge   through   solving   problems” 
2.   Used   as   a  teaching   strategy   for   expanding   learners’   knowledge   and   understanding   of   content 
3.   Develops   learners’   thinking   skills 
4.   Encourages   learners’   to   think   about   their   own   learning   processes 
5.   Can   easily   confused   with   teaching   learners   how   to   solve   problems,   eg.   “word   sums”   in   Maths 
(page   40) 
(5) 
 
 
 
   
QUESTION   5 
 
Which   principles   for   selecting   contents   and   making   decisions   about   sequencing   the   contents   are 
important? 
 
Tyler   (Product):  D   o   research   to   find   the   best   content   to   include   in   curriculum   /  evaluate   content. 
 
Stenhouse   (Process):   Tests,   adapts   and   evaluates   the   process   to   see   if   it   is   enlightening. 
Believes   that   learners   should   “change”   in   the   learning   process. 
 
Freire   (Pragmatic):   Learners   should   be   able   to   reflect   on   the   value   of   learning. 
(page   21,   Table   1.6) 
(5) 
 
How   should   the   teacher   be   guided   in   his   or   her   teaching   of   the   curriculum? 
 
Tyler:  T   eachers   should   be   guided   by   educational   purposes,   experiences   etc.   are   important. 
 
Stenhouse:   Teachers   carry   out   research   while   teaching,   evaluate   while   researching,   change 
the   process   of   reaching   goals. 
 
Freire:   The   way   in   which   we   teach   may   change   learners   –  it   is   always   political   (empowers   or 
domesticates   the   learners).   Negotiates   understanding   with   learners. 
(page   21,   Table   1.6) 
(5) 
 
What   should   be   the   focal   point   of   assessment? 
 
Tyler:  O   bjectives,   content,   methods   and   sequence   questions 
 
Stenhouse:   Guidelines   and   professional   development   are   important.   Learners   should   know 
what   to   do   with   content.   Understanding   and   criteria   are   central   to   the   process. 
 
Freire:   Intellectual,   social   and   political   liberation   –  how   learners   feel   about   knowledge   and 
whether   experiences   can   be   used   in   everyday   life. 
(page   21,   Table   1.6) 
(5) 
 
What   is   the   most   valuable   aspect   of   this   approach? 
 
Tyler:  C   urriculum   is   seen   as   a  product   (objectives   /  instrumental   approach).   Has   a  linear   focus 
on   the   end   product;   cannot.   branch   off   in   the   middle 
 
Stenhouse:   Curriculum   is   as   a  process   with   objectives   not   set   at   the   start,   but   changing   in   the 
teaching   process.   Focuses   on   descriptiveness.   Knowledge   must   be   speculative. 
 
Freire: Thinks   about   the   purpose   of   a  curriculum   –  it   must   serve   to   liberate   learners   to   make 
links   and   understand   language,   experiences   and   their   daily   struggle. 
(page   21,   Table   1.6) 
(5) 
 
If   we   translate   the   approaches   described   above   into   teaching   and   learning   principles, 
methodology,   the   use   of   learning   materials   and   assessment,   then   teaching   implies   providing   the 
learner   with   learning   experiences   and   guiding,   supporting   and   mediating   the   learning   content   by 
facilitating   understanding.   In   a  South   African   context,   the   process   approach   and   a  pragmatic 
(purpose)   approach,   which   is   a  holistic   perspective,   is   essential   to   encourage   the   emergence   of 
compassion,   optimal   learning   environments,   just   relationships   and   ecological   sustainability, 
which   are   echoed   in   the   post­modern   philosophy   of   curriculum   development.   This   is   especially 
true   for   a  multicultural   society   like   South   Africa   with   a  variety   of   languages,   beliefs   and   values 
which   the   education   system   seeks   to   integrate   learners   and   teachers   from   all   walks   of   life   into   a 
harmonious   and   effective   learning   environment.   Learning   is   relevant   to   the   real­life   situations 
and   experiences   of   the   learner;   therefore   cross­curricular   integration   of   knowledge   and   skills 
might   prepare   learners   for   reality   and   the   world   of   work,   as   well   as   living   and   functioning   in   a 
developing   country   and   integrated   society.   Learning   implies   the   development   of   not   only   the 
learner’s   knowledge,   but   also   his   or   her   understanding   of   concepts,   skills,   activities   and   values. 
All   these   should   then   be   based   on   interaction   between   teacher,   learner,   context   and   content. 
The   product   approach   does   not   allow   for   learners   to   take   responsibility   for   their   learning   by 
being   actively   involved   in   the   teaching­learning   process.   This   also   means   that   the   teacher   would 
not   be   able   to   use   a  variety   of   approaches   and   learning   material   in   the   learning   process   to 
accommodate   different   learning   styles.  
 
(page   23­24) 
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