Bostadstyper och möbler 

Inledning

Under det andra decenniet av 1900-talet och med de sociokulturella och tekniska framstegen i
språkinlärning, uppstod behovet av att skapa och etablera andra metoder för
språkundervisningen. Edvardson hävdar att “utveckling av bredband och wifi nätverk har
bidragit till att många är konstant uppkopplade mot internet” (Edvardson, 2018: 17), detta
påverkade människornas livsstil och deras inlärning samt på informationsspridning. Nu för
tiden slutar undervisningen på andraspråk genom läsförståelseuppgifter och besvara frågorna,
eller genom ett stort antal ord och ordförråd som tvingar eleverna att memorera dem utan att
bli använda i praktiken, på så sätt blir de glömda från en stund till nästa. Smith och Conti
anser att: “the social functions of language are stressed more than grammar and vocabulary”
(Smith & Conti, 2016: 8).

Vidare, Skolverket anser att: ”Samhällets utveckling och digitalisering påverkar språk,
språkbruk och former för kommunikation” (Gy11).  Detta led Skolverket till att överväga att
digital kompetens är en av de färdigheter som eleverna behöver (Skolverket, 2011). Det vill
säga anpassa de digitala verktygen i skolan till samhällets behov för att ”kunna använda
modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande, kommunikation, skapande och lärande
(Skolverket, 2011: 7). Därför är användning av digitala verktyget i svenska skolan ganska
högt om man jämför det med andra länder. 

På min examinationsuppgift förbereder jag flera olika aktiviteter och använder mig av några
digitala verktyget som jag anser, kan underlätta övningarna. För att jobba med eleverna på ett
didaktiskt sätt har jag valt att utgå från frågorna: vad ska jag undervisa? Varför? Hur? Temat
är välbekant för eleverna och bemöter dagligen. Ordförrådet byggs upp Inom området
”boendet och möbler”. För att uppnå aktivitetens mål behöver jag  tre lektioner på 60 min
vardera, aktiviteten är för elever som går i årskurs 8 (mellan 14 och 15 år) I gruppen finns det
runt 24 elever. 

Undervisningen  ska bidra till att eleverna:

 förstå och tolka innehållet i talat språk och olika slags texter,
  formulera sig och kommunicera i tal och skrift,
 använda språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådda,
 anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang, och
 reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika
sammanhang och delar av världen där språket används. (Skolverket, Lgr 11).

Som jag har nämnt Tidigare, undervisningen mål är att jobba med en vardagssituation och det
innebär att jobba med autentiska texter och hörövningar. Samtidigt  jobbar vi med spanska
kulturen, alltså  eleverna lär sig om ett annat levnadssätt , för att  i Spanien finns det flera
olika bostadstyper som en turist eller en besökare bemöter och ibland kan hända att man inte
har sett samma byggnader i Sverige. På så sätt lektionstema underlättar förståelsen hos
eleverna när de befinner sig i ett spansktalande land.

Under aktiviteten ska eleverna jobba med läsförståelse, hörförståelse, samt muntliga och
skriftliga övningar som bidrar till en slut uppgift;  muntlig produktion.  Enligt mina
observationer  i klassen ser jag att de flesta eleverna har svårigheter när det gäller en muntlig
övning, eftersom muntlig färdighet  i ett främmande språk:

är en mycket komplex färdighet. Vad som gör den så komplex är att så gott som samtliga aspekter av
den språkliga kompetensen (uttal, intonation, hörförståelse, grammatik, ord- och frasföråd,
sociolingvistisk och sociokulturell kunskap) måste aktiveras samtidigt och utan att talaren har särskilt
mycket betänketid. (Tornberg, 2015: 190). 

I detta sammanhang arbetar jag med muntlig färdighet som huvudsaklig aktivitet under min
undervisning. 

Lektionerna ska innehålla olika övningar; läsa och förstå ordförklaring i talat språk
(autentiska texter) där eleverna jobbar med ordförråd (bostäder och möbler).  När det gäller
grammatiken ska jag använda mig av den induktiva metoden för de flesta grammatikövningar
(vivir, gustar, hay, bestämd och obestämd form). Målet är att leda till acquisition som
utvecklas genom kommunikativ användning, Tornberg anser att: “ man använder språket
medan man lär sig språket” (Tornberg, 2015: 157). I detta avseende hävdar Krashen att
“Undervisningen skulle [...] koncentrera sig på kommunikativa aktiviteter. På så sätt skulle
grammatiken kunna komma in bakvägen” (Tornberg 2015: 144). Aktiviteterna är kopplad till
centrala innehållet för moderna språk för grundskolan (åk 6-9):

  Ämnesområden som är välbekanta för eleverna.

 Vardagliga situationer, intressen, personer, platser, aktiviteter och händelser.
 Vardagsliv, levnadssätt och sociala relationer i olika sammanhang och områden där
språket används. (Skolverket, Lgr 11).

Enligt mina observationer ser jag att eleverna blir mer trötta och uttråkade när vi jobbar med
papper och penna.  Så detta tvingar oss lärare att leta efter digitala verktyget som stärker
språklärande på ett aktivt och roligt sätt. Enligt läroplanen för grundskolan, förskoleklassen
och fritidshemmet(reviderad 2019)”Alla elever ska ges möjlighet att utveckla sin förmåga att
använda digital teknik. De ska även ges möjlighet att utveckla ett kritiskt och ansvarsfullt
förhållningssätt till digital teknik, för att kunna se möjligheter och förstå risker samt kunna
värdera information. Utbildningen ska därigenom ge eleverna förutsättningar att utveckla
digital kompetens och ett förhållningssätt som främjar entreprenörskap.”

Av detta skäl ska jag använda olika digitala verktyget, exempel: Quizlet live för att eleverna
ska få arbeta i grupp (4 per grupp). För att repetera grammatiken eller annan aspekt av vad vi
har jobbat under lektionen, Padlet för att samla alla länkar till lektionen och synliggöra tankar
och idéer, google dokument och formulär. På slutet av boendes tema ska   eleverna  presentera
sin slutuppgift med  hjälp av digital verktyget Screencast-o-matic och spela in, välja ett
boende som du tycker om och använd din fantasi, beskriva den, med hjälp av pdf, Powerpoint
eller Genially,  det måste vara minst en bild på  varje rum (tre rum).
https://www.fotocasa.es/es/alquiler/viviendas/espana/todas-las-zonas/l

Målgrupp och undervisningssituation

Målgrupp: Elever i årskurs 8, nivå  A1 enligt GERS deskriptorerna. 

Undervisningen mål: Målet med den uppgiften är att eleverna ska:

 Känna till de olika bostadstyperna i Spanien.

 Utöka ordförrådet (husdelar, möbler)
 Delta i dialoger med klasskamraterna på ett aktivt sätt.
 Kunna beskriva/ (spela in) sitt boende med hjälp av ett  digitalt verktyg.

Grammatik:

 stärka eller förbättra användningen av obestämd och bestämd form.  

 Skilja mellan verben ser och estar, och användningen av verb  haber (hay) samt 
repetera verbet gustar. 
 Känna till prepositionerna och deras användning.

Tidsåtgång: 3 lektioner, 60 min.

Dynamik: Individ, i par, i grupper

Färdigheter: Läsförståelse, hörförståelse, muntligt och skriftlig färdighet. 

Material :  Dator, telefon, Ipad och projektor.

Digitalt verktyg: Google document, UR

Google formulär: Med Google formulär kan man skapa online frågor och prov som ger
eleverna möjligheten till direkt resultat. Mer information om Google formulär hittar ni på
följande länk: https://www.patriciadiaz.se/formular/

Quizlet liv: Jag använder Quizlet liv för att repetera ord och grammatik momenten samt för att
öka kommunikationen i klassen mellan eleverna. Mer information om Quizlet liv hittar ni på
följande länk: https://www.patriciadiaz.se/quizlet/.
Quizlet: Det är ett bra verktyg för att öva ord och begrepp på egen hand. Mer information om
Quizlet hittar ni på följande länk: https://www.patriciadiaz.se/quizlet/.

Padlet: Padlet är en digital skrivyta för att kunna samla flera länkar på samma sida på så sätt
slipper man skriva på papper eller på ett dokument. För att komma in behöver man  skapa ett
konto med google, facebook eller ange din e postadress. Mer information om Padlet hittar ni
på följande länk: https://www.patriciadiaz.se/padlet/.

Screencast-o-matic: Det är skärminspelning som man kan spela sin presentation och sandigt
dela sin skärm. Mer information om Screencast-o-matichittar ni på följande länk:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=Jzb_86U2xXs&feature=emb_logo

Genially : Genially är en plattform för skapande av medier fokuserad på att designa och dela
mediekreationer och presentationer av alla slag. Från instrumentpanelen kan eleverna börja
från tomma eller förutbestämda mallar organiserade i 12 typer, inklusive videor, infografik,
interaktiva bilder, frågesporter och mer.. Mer information om Genially hittar ni på följande
länk: https://www.youtube.com/watch?v=49YQifsXwLA

Undervisningsinnehållet:

Aktiviteten

För att underlätta mitt arbete ska jag använda mig av digital verktyget Padlet för att synliggöra
tankar och idéer, som en huvudsida till de tre lektioner som jag tänker använda till aktiviteten.
Verktyget ger mig möjlighet att samla de olika  länkar och material på samma skivytan,
någonting som minskar eventuella misstag då man inte hittar det man ska visa för eleverna. 

Lektion 1

Före aktiviteten

Vissa delar av aktiviteten behöver att eleverna arbetar i grupper, så börjar läraren med en
isbrytande aktivitet, i det här fallet:
  Visa eleverna ordet Jag bor på olika språk  och be de att gissa till vilket språk tillhör
ordet. För att alla i klassen ska kunna samarbeta visar läraren via projektor några ord
och eleverna ska säga rätt svar. Aktiviteten är gjort med hjälp  av digital verktyg
Genially 

https://view.genial.ly/5f0a21dc3d5a6d0d6f174a26/learning-experience-challenges-
sprak. Eleverna svarar och läraren dra streck. 5 min (se bild 1)

 Läraren skriver ordet Vivir på tavlan och frågar eleverna om order som de relaterar
med Vivir , läraren visar via Coggle en karta där har skrivit verbböjning med en
mening. 5 min. (se bild 2)

Huvudaktiviteten

 Läraren delar bilder på flera bostadstyper i Spanien och eleverna ska läsa förklaring
och sen välja rätt svar. Aktiviteten är delad  med eleverna via Classroom med degital
verktug genially. De är 10 bilder.
https://view.genial.ly/5f1db970a07dc10d6f800558/learning-experience-challenges-
las-viviendas 15 min
 Eleverna fortsätter jobba med samma bilder men två och två (i par) de frågar varandra
var bor de (de väljer från bilder sin bostadstyp). Eleverna kan själva komma på andra
frågor att ställa till varandra.  (Eleverna jobbar samtidigt med verb Vivir  vivo och
vives). 5 min
 Läraren går runt och frågar eleverna om var bor hans partner (i aktiviteten). Här
använder dem verbet Vivir men i tredje person i singular vive. 5 min
 Läraren går igenom verbet Gustar och frågar eleverna om vilken bild tycker de best
om. Uppgiften mål  är att repetera verb gustar. 5 min (se bild 3)
 Nu är det dags att eleverna rör på sig och detta görs genom att jobba i grupper 4 elev
per grupp. Aktiviteten är via digitala verktyget Quiz liv. Läraren delar en uppgift där
eleverna ska få välja rätt verb (gustar). 10 min https://quizlet.com/260385302/live

 Efter aktiviteten:
  Eleverna ska skriva meningar med  ( piso, casa pequeña, estudio, cortijo, ático, una
casa de madera, una casa con jardín), målet är att eleverna ska praktisera de order som
de har lärt sig från lektionen och använda rätt adjektivböjning.  Dela meningarna  med
läraren via google document. 10 min

Lektion 2

 Före aktiviteten

 Läraren börjar lektionen med att ge feedbacken för de punkter som  de flesta elever
har skrivit fel, meningar från förra lektionen, målet är att förklara detta innan man
börjar på en ny punkt i undervisningen. 10 min

Huvudaktiviteten

Öva ordförrådet för hustermerna och möbler. Målet är att känna till fördelningen och namnet
på varje rum i ett spanskt boende. Identifiera de vanligaste föremålen och koppla dem till den
plats där de vanligtvis finns.

 Läraren  delar en länk via Classroom till Quizlet https://quizlet.com/pl/405490836/la-

casa-muebles-y-partes-flash-cards/ eleverna får att träna på order. Det finns bild till varje
ord,  det underlättar ordförståelsen på så sätt behöver inte eleverna att översätta orden
till svenska eller till sitt andra språk. 15 min. (se bild 4)
 Grammatiken: 

Jobba med Ser och Estar samt skillnaden mellan de båda. Läraren delar tre
olika övningar med att fylla på rätt verb ser och estar och sen välja  mellan ser
och estar. Målet är att använda Det rätta verb när de ska beskriva sitt boende
(es grande, está cerca), deduktiv metod. 15min

https://aprenderespanol.org/ejercicios/verbos/ser/presente-formas-2

https://aprenderespanol.org/ejercicios/verbos/estar/presente-completar

https://aprenderespanol.org/ejercicios/verbos/ser-estar/elige-2
  Eleverna ska lära sig propositionerna det kan dem se via UR UR på
https://urplay.se/program/200324-habla-ya-las-preposiciones 10 min

Efter aktiviteten:

 Med hjälp av tre bilder som läraren delar via länken i Classroom ska eleverna
nämna minst tre möbler till varje bild och skriva var finns de.  Meningarna delar
med läraren i ett Google dokument. Målet är att förbereda eleverna till den muntliga
slutliga uppgiften och fråga läraren om de har frågor. 10 min (se bild 5)

Lektion 3

Före aktiviteten

 Läraren börjar lektionen med att ge feedbacken för de punkterna som de flesta elever
har skrivit fel på meningar från före lektionen, målet är att förklara de innan att man
börjar på en ny punkt i undervisningen. 5 min
 Alla klassen jobbar tillsamman med Quizlet liv och repetera propositioner och möbler.
10 min https://quizlet.com/436811735/spanska-propositioner-flash-cards/

Huvudaktiviteten

 Grammatiken: Eleverna jobbar med användning av Hay för att uttrycka existens (det
finns) och användningen av Está och Están  för att uttrycka platsen.

Hay: Används när det som/är/finns/ligger/befinner sig står i obestämd form. 

För att uttrycka existens: exempel: Hay una ventana en la oficina.

Está /están: Används när det som/är/finns/ligger/befinner sig står i bestämd form. 

exempel: La cama está en el centro de la habitación.

    Las alfombras están en el balkong.

Materialet för denna aktivitet är 10 bilder och eleverna ska öva muntligt och i par. Lärare
visar bilderna med olika siffror . Eleverna ska fråga varandra om Vad finns på bild 1 och var
ligger det?

Exempel:  En la imágen 6 hay un pasillo. En la cocina hay dos lámparas.

                              En la imágen 2 la cama está a la derecha del escritorio.

      El perro y el gato están en el  jardín. Bilderna är delad via genially . 15 min
( se bild 6)

 Eleverna ska lyssna två gånger på en hörförståelseövning (1:43 min) och svara på
frågor via Google formulär (dokumenten är delad med eleverna via Clasroom) , efter
att de lämnar in får dem se facit med dem rätta svar.  Målet är att se till hur mycket de
har förstått allt de  har lärt sig om bostad, möbler och prepositioner. 5 min. (se bild 7)

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?
espanol#space

 Läraren delar instruktioner till muntligt slutuppgiften och hur ska de spela in via
https://screencast-o-matic.com/screen-recorder. Varje elev har en chromebook och det
är tillgänglig att använda och spela in och sen delar länken som de har spelat in sina
presentationer med läraren. Eleverna har en vecka för att lämna uppgiften. Eleverna
får länken https://www.fotocasa.es/es/alquiler/viviendas/espana/todas-las-zonas/l  de
ska välja ett boende och låtsas är sin.  Presentationen ska svara på följande frågor men
glöm inte att använd din fantasi: (se bild 8)

- ¿Dónde vives? Nämna bostadstypen (piso, casa….) Vart ligger den ( centro, campo…) 
- ¿Con quién vives? Nämna familien (Padre, madre, hermanos...abuelos)
-  ¿Cómo es tu casa?  (Bastante grande, pequeña…..)
-  ¿Cuántas habitaciones tiene tu casa?
-  ¿Tiene jardín, terraza, balcón,  piscina, patio, garaje....etc?
-  Describe las habitación y los muebles. (Minst tre rum)
- ¿Qué parte de la casa te gusta más? Motiva. * (inte obligatorisk.  Bara om du vill uppnå högre betyg i
uppgiften) 10 min
  Eleverna testar att komma in på Screen för att be läraren om hjälp om de behöver, på
länken får man mer information om hur spelar man in skärm och kamera på dator
https://www.youtube.com/watch?v=Jzb_86U2xXs . 10 min

Efter aktiviteten:

 Dela med läraren idéer och svårigheter med slutuppgiften som eleverna ser. 5 min

Diskussion

Vissa aktiviteter av de tre lektioner har jag jobbat i själva verkligheten men har inte
arbetat med digitala verktyget utan jag delade övningarna via papper eller som mest
med Google formulär. Inför nästa termin ska jag planera använda flera digitala
verktyget som underlättar och berikar undervisningen. Men det finns två problem med
sådan planering och är å ena sidan flera ordförråd (möbler, bostadstyper, husdelar…)
som eleverna behöver komma ihåg på ett vis tid, å andra sidan är frånvaron mellan
eleverna, aktiviteterna bör göras i tiden annars hänger frånvarande eleverna efter sina
klasskamrater. För att undvika detta försöker jag att lägga allt material i Classroom.
Man kan lägga en till problem med digitala verktyg användning är problem i IT i
skolan där vi behöver en plan B vid en akut problem. 

Resultat och Lärdomar: Medan planerade jag de tre lektioner upptäckte jag
tidsbetydelse när man planerar lektionen,  på ett sätt som vi bör utnyttja från varje
sekund i undervisningen. Jag  beräknade bara tiden mer eller mindre för varje
aktivitet. 
Med aktiviteter har jag försökt att kombinera mellan de två sätt i undervisningen 
(papper och penna samt digitala verktyget) och jag tycker att mina elever å en sida ska
jobba under lektionen och på så sätt undviker jag att de ska känna sig uttråkat. Å andra
sidan sparar jag tiden  för att rätta övningarna manuellt. Det bör jag lägga att digitala
verktyget Quizlet liv ersätta glosförhören till ett lekmoment där eleverna tränar ord på
ett roligt sätt.

Källförteckning
 Contenidos y recursos educativos de Andalucía. Mi casa. Junta de Andalucía,
consejería de educación y deporte. Hämtat från:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ permanente/materiales/index.php?
espanol#space [ Hämtat 20 juli  2020].
  Edvardsson, Jenny. Anna- lena, Godhe. Petra, Magnusson. (2018). Digitalisering,
literacy och multimodalitet. Lund :Studentlitteratur AB.
  Smith, S., & Conti, G. (2016). The Language Teacher Toolkit. CreateSpace
Independent Publishing Platform. 
 Tornberg, Ulrika (2015). Språkdidaktik. Sverige: Gleerups Utbildning AB.
 Skolverket. (2011). Gy2011 Ämnesplan i moderna språk. Stockholm.
 Skolverket. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet
2011 (Lgr11, reviderad 2018). Stockholm.
 Skolverket. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet
2011 (Lgr11, reviderad 2019). Stockholm
 https://www.fotocasa.es/es/alquiler/viviendas/espana/todas-las-zonas/l
 Ur. Sverige. Habla ya. Las preposiciones. Hämtat från:
https://urskola.se/Produkter/200324-Habla-ya-Las-preposiciones  [Hämtat 20 juli 
2020]. 
Bilagor:

Bild 1

Bild 2
Bild 3

Bild 4
Bild 5

Bild 6
Bild 7

Bild 8

¿Dónde vives? Nämna bostadstypen (piso, casa….) Vart ligger den ( centro, campo…) 
¿Con quién vives? Nämna familien (Padre, madre, hermanos...abuelos)
¿Cómo es tu casa?  (Bastante grande, pequeña…..)
 ¿Cuántas habitaciones tiene tu casa?
¿Tiene jardín, terraza, balcón,  piscina, patio, garaje....etc?
Describe las habitación y los muebles. (Minst tre rum)
¿Qué parte de la casa te gusta más? Motiva. * (inte obligatorisk.  Bara om du vill uppnå högre betyg i
uppgiften) 10 min