Dinamika Ilmu

‫املنهج الدراسي واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
DINAMIKA ILMU
Vol. 20 No. 1, 2020
P-ISSN: 1411-3031; E-ISSN: 2442-9651
doi: http://doi.org/10.21093/di.v20i1.2124
‫املنهج الدراسي واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
al-Manhaj al-Dirasi wal Ithar al-Mafahimi Li i’dad Muallimi al-Lughah al-

Arabiyah fi Jamiah Maulana Malik Ibrahim al-Islamiyah
al-Khukumiyah Malang
Abdul Mutholib
IAIN Kudus
e-mail: abdmutholib@iainkudus.ac.id
Agus Retnanto
IAIN Kudus
e-mail: agus.retnanto13@gmail.com
Abstract
This research aims to describe the reality of the curriculum of teacher preparation
in the Department of Arabic Language Teaching at the Maulana Malik Ibrahim
Islamic State University Malang and unveiling the conceptual framework for the
preparation of Arabic language teachers in this Department. The methodology
used in this paper is the qualitative case study. The results of this research are that
the curriculum for the preparation of teachers in the Department of Arabic
Language Teaching at this university is based on competencies based curriculum
and the criterion of the Indonesian national framework for qualifications and the
idea of the education of the first kernel, which includes the development of
personality and the aspect of pedagogy and research and Arabic language science,
to provide students with teaching skills and competencies in the field; and The
conceptual framework for the preparation of teachers in this department includes
the philosophy and standards of the department, the vision, mission and
objectives, the included cognitive rules, specifications for graduates, and the
system of evaluation adopted for it. The theoretical conclusion of this research is
that the quality of the curriculum for the preparation of teachers depends on the
extent of the link between the teacher preparation program and its conceptual
framework, and the potential of the institutions of preparation to equip students
to translate educational theories into practical teaching in schools.
Keywords: curriculum, competency standard, conceptual framework, teacher
preparation, Arabic language
Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020 33

‫أ‪ -‬املقدمة‬
‫إن جودة التعليم تعتمد على جودة املعلم أكثر مما تعتمد على أي عامل آخر مبفرده‪.‬‬
‫قال اجلبوري يف احلريري )‪ (2014‬إنه تستوجب جودة التعليم االلتفات إىل التمكني املستمر‬
‫ألحد أعمدة العملية الرتبوية أي املعلم‪ .‬وأكد النصار )‪ (2007, 1‬على ذلك حيث قال إنه‬
‫ظهرت نداءات متعددة من بعض الرتبويني إلصالح التعليم العام‪ ،‬والرقي مبستواه‪ ،‬ومعاجلة‬
‫عيوبه‪ ،‬وتطوير مبانيه وإمكاانته البشرية واملادية‪ ،‬ومع أن اإلصالح املطلوب يشمل كل مظاهر‬
‫وآليات التعليم العام مثل املناهج الدراسية‪ ،‬وطرق التدريس‪ ،‬والوسائل التعليمية‪ ،‬والبيئة‬
‫املدرسية؛ إال أنه جيب أن يتوجه بدرجة أكرب إىل املعلم بوصفه احللقة األقوى يف عملية الرتبية‬
‫والتعليم‪ ،‬وهو احملرك أو املتوج ألية جهود تصب يف إصالح أو تطوير التعليم‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬لقد أنشأت معظم اجلامعات اإلسالمية احلكومية إبندونسيا قسم تعليم اللغة‬
‫بوًي‬
‫العربية وذلك حتقيقا للهدف إىل إعداد معلمي اللغة العربية‪ ،‬وأتهيلهم أتهيال علميًا وتر ً‬
‫ومهنيًا‪ .‬بل منذ صدور القانون رقم ‪ 20‬من عام ‪ 2003‬الذي يلزم على املعلمني يف املدارس‬
‫االبتدائية حىت الثانوية أن ميتلكوا املؤهالت األكادميية من املرحلة اجلامعية وأن تتناسب تلك‬
‫املؤهالت مع جماالت ختصصهم يف التدريس‪ ،‬ومنذ صدور القوانني والقرارات يف شأن‬
‫املنهج الدراسي للجامعات وملؤسسات إعداد املعلمني‪ ،‬مثل القانون رقم ‪ 12‬سنة ‪ 2012‬يف‬
‫شأن اجلامعات أو التعليم العايل‪ ،‬والقرار رقم ‪ 8‬سنة ‪ 2012‬يف شأن معايري اإلطار الوطين‬
‫اإلندونسيي للمؤهالت‪ ،‬والقرار رقم ‪ 73‬سنة ‪ 2013‬يف شأن تطبيق معايري اإلطار الوطين‬
‫اإلندونيسيي للمؤهالت يف جمال اجلامعات‪ ،‬جيب أن يتضمن املنهج املواد الدراسية اليت‬
‫تتناسب مع املؤهالت للخرجيني وميدان العمل‪ .‬فيلتزم تطوير املنهج إلعداد معلمي اللغة‬
‫العربية منطلقة من هذه القوانني والقرارات من أجل أن يكون لدى اخلرجيني املؤهالت‬
‫األكادميية‪ ،‬والكفاًيت وفقا لالستجاابت لتطور العلوم والتكنولوجيا واحتياجات اجملتمع‬
‫وأصحاب املصلحة‪ .‬هذا كما أشار إليها راندى كريستينشني وجرالد كنيزك )‪ (2018‬حيث‬
‫قال إن معظم الدول يف العامل يتفق على أن الكفاًيت التكنولوجية هي مهمة للمعلمني يف‬
‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪34‬‬

‫العصر احلادي والعشرين‪ .‬وكما أشار إليها عبد السالم يف حمبب )‪ (2016‬حيث قال إن تطوير‬
‫املنهج إلعداد معلمي اللغة العربية على الوجه األكمل هو يتوجه إىل توفري املتطلبات لبناء‬
‫األمة واستجاابت التحدًيت العاملية مع مراعاة درجة التوازن بني الوجوه الكمية والوجوه‬
‫الكيفية وفقا ملا وضعته املعايري املعتمدة‪.‬‬
‫ومع كل اجلهود يف حماولة إصالح مؤسسات إعداد املعلمني إال أنه أتيت املشكالت‬
‫تدّن‬
‫اليت تواجه املعلم خالل إعداده كما ذكر املفرج واملطريي ومحادة )‪ (2006, 28–29‬منها‪ :‬ى‬
‫تدّن مستوى الطالب امللتحقني‬ ‫مستوى اإلعداد يف مؤسسات أو معاهد ما قبل اخلدمة‪ ،‬و ى‬
‫تدّن فعالية طرائق التدريس املستخدمة يف تلك املؤسسات‪،‬‬ ‫مبؤسسات إعداد املعلمني‪ ،‬و ى‬
‫وازدحام خطة الدراسة األكادميية ابملقررات النظرية اليت تفوق املقررات العملية‪ ،‬وتدين مستوى‬
‫تلك املقررات‪ ،‬وضعف مستوى التأهيل الفين للمعلمني‪ ،‬وحاجتهم إيل التدريب على كفاًيت‬
‫معينة‪ ،‬مثل حسن توظيف الوسائل التعليمية‪ ،‬واختيار األنشطة التعليمية املالئمة‪ ،‬وبناء‬
‫االختبارات التحصيلية‪ .‬وهذه املشكالت ترجع إىل املنهج املستخدم وترتبط ارتباطا قوًي به‬
‫لكونه دليال على كل عملية إعداد املعلمني وعامال مهما يف حتقيق جودة اجلامعة أو مؤسسة‬
‫إعداد املعلمني وحتسني جودة اخلرجيني فيها‪ .‬فيجب أن يتضمن املنهج الدراسي إلعداد‬
‫املعلمني وابخلصوص إعداد معلمي اللغة العربية اجلانب اللغوي العريب واجلانب األكادميي‬
‫واجلانب الثقايف واجلانب املهين وبشكل متوازن يتناسب مع املرحلة التعليمية وطبيعة التخصص‬
‫مما حيقق األهداف املنشودة‪ .‬ولكي تكون احملتوًيت الدراسية املوجهة يف املنهج متناسبة‪،‬‬
‫فيجب عند تصميم املنهج الدراسي أن ينطلق من اإلطار املفاهيمي للجامعة أو مؤسسة‬
‫إعداد املعلمني‪ .‬هذا كما قال ميلر )‪ (1996, 13‬إن اإلطار املفاهيمي حيتوي على املبادئ اليت‬
‫تنص على املمارسات املفضلة وتكون مبثابة املبادئ التوجيهية لبناء الربامج واملنهج الدراسي‪.‬‬
‫بل كما شرح اجمللس الوطين العتماد مؤسسات إعداد املعلمني )‪ (2008, 12‬إن اإلطار‬
‫املفاهيمي يوفىر األسس اليت تصف الفلسفة واملعايري املعتمدة للمؤسسة اليت متيىز اخلرجيني يف‬
‫مؤسسة عن اخلرجيني يف مؤسسة أخرى‪.‬‬

‫ونظرا إىل أمهية اللغة العربية يُدرك أن قضية إعداد معلمي اللغة العربية من القضاًي‬
‫املهمة‪ .‬فقد أكد اخلليفة يف أوريل حبر الدين )‪ (2011‬على هذه القضية حيث قال إن اللغة‬
‫العربية حتتاج إىل معلم من طراز خاص‪ ،‬ليس متقنا ملهاراهتا وقواعدها فقط‪ ،‬بل يكون موهواب‪.‬‬
‫فكثرت البحوث يف جمال إعداد املعلمني لتعليم اللغة العربية‪ .‬رغم ذلك‪ ،‬فإن البحوث اليت‬
‫تتناول عن املنهج الدراسي واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية التزال قليلة‪ ،‬ومن‬
‫بني هذه البحوث هي‪ :‬البحث الذي قام به أوريل حبر الدين )‪ (2011‬حتت املوضوع "تنمية‬
‫الكفاءات التعليمية ملعلمي اللغة العربية يف اجلامعات اإلندونيسية"‪ .‬والبحث الذي قام به‬
‫هانلي وريتبا )‪ (2011‬حتت املوضوع "املنهج إلعداد معلمي املدارس املتوسطة"‪ .‬والبحث الذي‬
‫قام به غونتور )‪ (2015‬حتت املوضوع "بني الواقع‪ ،‬واألمل واحللول يف تعليم اللغة العربية جبامعة‬
‫رادين إنتان اإلسالمية احلكومية يف المفونج"‪ .‬والبحث الذي قام به عبد الوهاب حمبب‬
‫)‪ (2016‬حتت املوضوع "توحيد املعايري للمنهج الدراسي لتعليم اللغة العربية يف اجلامعات‬
‫اإلسالمية احلكومية"‪ .‬والبحث الذي قام به أرلينا واألخرون )‪ (2019‬حتت املوضوع "إدراك‬
‫أصحاب املصلحة عن املظهر اجلانيب للخرجيني وآاثره يف تطوير املنهج الدراسي"‪ .‬وهناك‬
‫البحوث األخرى اليت قد ارتكزت على الوجه العام على املنهج الدراسي لتعليم اللغة وإلعداد‬
‫وتطوير معلميها‪ ،‬وعلى دور مؤسسات التعليم العايل يف تعليم اللغات‪ ،‬مثل البحوث اليت قام‬
‫هبا كل من سلمينن وأننيفريات )‪ ،(2016‬وكونستان ليونج وأجنيال سجارينو )‪ ،(2016‬وموريل‬
‫جاريتا دومينجو واآلخرون )‪ ،(2017‬وجاين أندرينري وجواان جانسني )‪ ،(2018‬ودنيل أفالجنري‬
‫)‪ ،(2018‬وريفي كارمل ومرياف ابداص )‪ ،(2019‬وكلري جورارا واآلخرون )‪ . (2019‬وإذا أتمل‬
‫الباحث يف تلك البحوث‪ ،‬فهناك فرق بينها وبني هذا البحث‪ ،‬ألنه ارتكز على املنهج الدراسي‬
‫واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫احلكومية ماالنج‪ .‬وهذا البحث ليس تكرارا ملا قبله من بني تلك البحوث‪.‬‬
‫انطالقا من ذلك‪ ،‬قام الباحث ابلبحث عن املنهج الدراسي واإلطار املفاهيمي إلعداد‬
‫املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية من مرحلة البكالوريوس هبذه اجلامعة‪ .‬وقد اختار الباحث‬

‫هذه اجلامعة ألهنا من أفضل اجلامعات اإلسالمية إبندونيسيا كما كتبتها مؤسسة أربع املعاهد‬
‫واجلامعات العاملية ‪ ،(UniRank 2019) 4ICU‬ومؤسسة ويبومرتيك سنة ‪2019‬م‬
‫)‪ .(Webometrics 2019‬وأشار إىل ذلك وجود اإلجنازات هلذه اجلامعة يف تعليم اللغة العربية‬
‫ونشرها للمجتمع اإلندونيسي‪ ،‬وإجنازاهتا يف احلصول على وثيقة االعتماد األكادميي على‬
‫نتيجة مستوى األلف )‪ (A‬وفقا للقرار من هيئة االعتماد الوطنية للمرحلة اجلامعية سنة‬
‫‪2019‬م‪ ،‬وكذلك وثيقة االعتماد األكادميي على نتيجة مستوى األلف )‪ (A‬لقسم تعليم اللغة‬
‫العربية وفقا للقرار من هذه اهليئة‪ .‬وأشار إىل ذلك أيضا وجود اإلجنازات يف إعداد معلمي‬
‫اللغة العربية من خالل إنشاء أقسام تعليم اللغة العربية من مرحلة البكالوريوس حىت مرحلة‬
‫الدكتوراه‪ .‬بل‪ ،‬قد طبقت هذه اجلامعة جلميع أقسامها املنهج القائم على أساس معايري اإلطار‬
‫الوطين اإلندونسيي للمؤهالت‪ ،‬وأصدرت للخرجيني فيها اخلطاب املرفق مع الشهادة اجلامعية‬
‫وهو لبيان الكفاءات اإلضافية لديهم وبيان مؤهالهتم التخصصية املساوية يف مستواها‬
‫للممارسات العاملية اجليدة‪ .‬لذلك‪ ،‬تكون هلذا املنهج مزاًي وهي‪ :‬أنه يسمى ابملنهج القائم‬
‫على أساس معايري اإلطار الوطين اإلندونسيي للمؤهالت املتكامل مع فكرة أوىل األلباب‪،‬‬
‫وأنه حيتوي على برانمج الطبقة الدولية واملقررات املختارة التخصصية لتزويد الطالب‬
‫ابلكفاًيت اإلضافية مثل مقرر األلعاب واألغاين والقصص لتعليم العربية لألطفال‪ ،‬ومقرر‬
‫املفاهيم الثقافية يف تعليم اإلندونيسية لألجانب‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هناك بعض العيوب املتعلقة‬
‫بتطبيق هذا املنهج وهي كما قال نور هادي وأجونج ستياوان )‪ (2017‬إنه ازدحم هذا املنهج‬
‫ابملقررات اليت حتتوي عددا كبريا من الساعات الدراسية‪ ،‬ومازالت تسمية املقررات املتجانسة‬
‫ابلرقم الرتتييب ومل تدل على فروق املستوًيت للمهارات والكفاًيت اليت جيب أن يكتسبها‬
‫الطالب بعد دراستها‪.‬‬
‫فاستهدف هذا البحث الكشف عن واقع وحالة املنهج الدراسي إلعداد املعلمني كما‬
‫وضعه قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪،‬‬
‫والكشف عن اإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية الذي يلخص وجهات النظر‬

‫الفلسفية حول أدوار التعليم والتعلم‪ ،‬والفهم األساسي لكيفية أن يصبح الطالب معلمي اللغة‬
‫العربية وفق أعلى املواصفات للخرجيني املتوقع خترجهم يف هذا القسم‪.‬‬
‫ب‪ -‬منهجية البحث‬
‫استخدم الباحث يف هذا البحث املنهج النوعي بدراسة احلالة‪ .‬وأما احلالة املبحوثة‬
‫فهي واقع املنهج الدراسي واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ .‬فميدان هذا البحث هو قسم تعليم اللغة العربية‬
‫يف كلية علوم الرتبية والتعليم هبذه اجلامعة‪.‬‬
‫وأما البياانت اليت حصل عليها الباحث فهي البياانت عن املنهج الدراسي واإلطار‬
‫املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية‪ .‬وأما مصادرها فهي رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬
‫والواثئق‪ .‬وجلمع البياانت‪ ،‬استخدم الباحث أسلوب املالحظة واملقابلة والتوثيق‪ .‬وأما األداة‬
‫األساسية جلمع البياانت يف هذا البحث فهي الباحث نفسه الذي مسي ابألداة اإلنسانية‪.‬‬
‫وقام الباحث ابملقابلة العميقة مع رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‪ .‬وقام الباحث ابملالحظة غري‬
‫املباشرة من خالل مراجعة السجالت والتقارير وغري ذلك من الواثئق املتعلقة ابملنهج الدراسي‬
‫واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫احلكومية ماالنج مثل الدليل األكادميي لقسم تعليم اللغة العربية يف يف كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫هبذه اجلامعة‪.‬‬
‫وأما أسلوب التحليل املستخدم فهو األسلوب الذي ذهب إليه ميليس وهوبرمني‪.‬‬
‫يتكون من املراحل األربعة اليت يرتبط بعضها مع بعض‪ ،‬وهي‪ :‬مجع البياانت‪ ،‬وختفيض‬ ‫وهو ى‬
‫البياانت‪ ،‬وعرض البياانت‪ ،‬واالستنتاج‪ .‬وللتأكد من صدق نتائج البياانت قام الباحث أبربع‬
‫االختبارات اليت ذكرها سوغييونو )‪ (2013, 366–78‬أن اختبار صدق البياانت يف البحث‬
‫النوعي يشمل أربعة معايري وهي‪ :‬املصداقية ابلصدق الداخلي‪ ،‬وإمكانية النقل ابلصدق‬
‫اخلارجي‪ ،‬وإمكانية االعتماد والثقة ابلثبات‪ ،‬والتوكيد والتثبيت ابملوضوعية‪.‬‬
‫ج‪ -‬نتائج البحث‬
‫‪ -1‬املنهج الدراسي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫احلكومية ماالنج‬
‫بعدما قام الباحث بتحليل الواثئق اليت تتعلق ابملنهج الدراسي إلعداد معلمي اللغة‬
‫العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ ،‬وجد الباحث أنه قد‬
‫وضعت هذه اجلامعة لقسم تعليم اللغة العربية املنهج الدراسي إلعداد معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫وكمعظم األقسام يف اجلامعات اإلسالمية إبندونيسيا يف أًيمنا هذه‪ ،‬يرتكز هذا القسم على‬
‫املنهج القائم على الكفاًيت ومعايري اإلطار الوطين اإلندونسيي للمؤهالت‪ ،‬ويتميز منهجه‬
‫ابعتماد فلسفة الرتبية اليت يسمى بفكرة تربية أويل األلباب‪ .‬وانطالقا من الفلسفة وهذه‬
‫املعايري‪ ،‬قد وضع القسم املواصفات للخرجيني فيه وصنفها إىل ثالث الكفاءات‪ :‬الكفاءة‬
‫الرئيسة والكفاءة الداعمة والكفاءة اإلضافية أو الكفاءة االختيارية (وسيأيت تفصيلها يف‬
‫املبحث التايل عن اإلطار املفاهيمي يف هذا القسم)‪.‬‬
‫وانطالقا من الفلسفة وهذه املعايري‪ ،‬ونظرا إىل املواصفات للخرجيني‪ ،‬صمم هذا القسم‬
‫املواد املنهجية نظرية وتطبيقية متعددة‪ .‬فيحتوي هذا املنهج على أربعة جوانب‪ ،‬وهي‪ :‬جانب‬
‫تطوير الشخصية‪ ،‬وجانب البداغوجيا‪ ،‬وجانب البحوث‪ ،‬وجانب العلوم اللغوية‪ .‬وأكدت‬
‫على هذه البياانت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية حيث قالت‪ :‬إن قسم تعليم اللغة العربية‬
‫يعطي الطلبة املعلومات يف جمال تعليم اللغة العربية من حيث املهارات والعلوم نظرًي كانت أم‬
‫تطبيقيا اليت سيستخدمها اخلرجيون يف أعمال وظيفتهم يف التعليم والبحوث العلمية يف جمال‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬وفيما يلي بياانت أربعة اجلوانب من احملتوًيت الدراسية املوجهة يف املنهج‬
‫الدراسي إلعداد املعلمني يف هذا القسم‪.‬‬
‫أ) املقررات لتطوير الشخصية‬
‫إن هذا القسم يزود الطلبة ابملواد اليت تصفهم مبواصفات خاصة تدل على املواقف‬
‫الدينية اإلسالمية واملواقف املواطنية اإلندونيسية‪ .‬ويعترب هذا اجلانب اإلعداد الثقايف الذي‬
‫يهدف إىل تزويد الطلبة ابلثقافة اإلنسانية عامة وثقافة العصر بصفة خاصة ولتعرف على‬

‫ثقافة جمتمعه‪ .‬فهذه املقررات هي البنتشاسيال ‪ Pancasila‬والدراسة الوطنية‪ ،‬واللغة‬

‫اإلندونيسية‪ ،‬واللغة االجنيليزية‪ ،‬والعلوم الطبيعية األساسية‪ ،‬وفلسفة العلوم‪ ،‬ودراسة القرآن‬
‫واحلديث‪ ،‬ودراسة الفقه‪ ،‬والثيوصوفيا ‪ ،theosophia‬واتريخ احلضارة اإلسالمية‪ ،‬واللغة العربية يف‬
‫الربانمج اخلاص لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) املقررات يف جمال البيداغوجيا‬
‫ويزود القسم الطلبة ابملواد الرتبوية والتعليمية العامة والتخصصية واملواد االختيارية يف‬
‫جمال تعليم اللغة العربية‪ .‬وأما املواد الرتبوية والتعليمية العامة فهي نظرًيت التعلم وسيكولوجية‬
‫التطوير‪ ،‬وتقومي التعليم والتعلم‪ ،‬وأساسيات الرتبية اإلسالمية‪ ،‬وإدارة الرتبية اإلسالمية‪ ،‬وتطوير‬
‫املنهج‪ ،‬واألدب املهين الرتبوي‪ ،‬واملهارات األساسية التدريسية‪ ،‬واإلشراف واإلرشاد‪ .‬وأما املواد‬
‫التخصصية فهي طريقة تعليم اللغة العربية‪ ،‬وتعليم اللغة العربية للمرحلة االبتدائية‪ ،‬وتعليم اللغة‬
‫العربية للمرحلة املتوسطة‪ ،‬وتطوير املصادر والوسائل التعليمية‪ ،‬وتطوير مواد تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫وتصميم تعليم اللغة العربية‪ ،‬ودراسة التطبيق امليدانية‪ ،‬وتدريب التعليم امليداين‪.‬‬
‫وأما املواد االختيارية فهي األلعاب واألغاين والقصص لتعليم العربية لألطفال‪ ،‬وتصميم‬
‫تعليم اإلندونيسية لألجانب‪ ،‬وطريقة تعليم اإلندونيسية لألجانب‪ ،‬وإنتاج الوسائل التفاعلية‬
‫لتعليم العربية‪ ،‬وتطبيقات الرسوم املتحركة لتعليم العربية لألطفال‪ ،‬وتصميم تعليم اللغة العربية‬
‫لألطفال‪ ،‬املفاهيم الثقافية يف تعليم اإلندونيسية لألجانب‪.‬‬
‫ويف هذا القسم‪ ،‬وجد الباحث املقررات اليت ابعتبارها اجلانب التطبيقي من املنهج‪،‬‬
‫وهي مقررات الرتبية العملية اليت تنقسم إىل أربعة وهي‪ :‬املهارات األساسية للتدريس‪ ،‬ودراسة‬
‫التطبيق امليدانية األوىل‪ ،‬ودراسة التطبيق امليدانية الثانية‪ ،‬وتدريب التعليم امليداين‪ .‬وقالت رئيسة‬
‫قسم تعليم اللغة العربية أتكيدا لوجود هذه املقررات أن الرتبية العملية هي من جمموعة املقررات‬
‫للكلية وتعترب الربامج املنطلقة من املقررات يف جمال البيداغوجيا لتزويد الطلبة اخلربات امليدانية‬
‫يف جمال تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وفيما يلي البياانت لربامج الرتبية العملية يف قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫املهارات األساسية للتدريس أو التعليم املصغر أو تطبيق التدريس العملي األول‬ ‫•‬
‫اسم هذا املقرر هو املهارات األساسية للتدريس‪ .‬وأما عدد الساعات املعتمدة له ثالث‬
‫ساعات‪ .‬واملتطلبات السابقة له هي أن حصل الطلبة مقرر تقومي التعليم والتعلم‪ .‬واملستوى‬
‫األكادميي الذي يعطى فيه هذا املقرر هو املستوى السادس‪ .‬ويهدف هذا املقرر إىل أن‬
‫يفهم الطالب مهارات التدريس األساسية ويطبقها تكامليا يف عملية تعليم اللغة العربية‬
‫مبعمل التدريس املصغر الستعداده يف تدريب التعليم امليداين‪.‬‬
‫دراسة التطبيق امليدانية األوىل‬ ‫•‬
‫اسم هذا املقرر املكتوب يف املنهج هو دراسة التطبيق امليدانية األوىل‪ .‬وأما عدد الساعات‬
‫املعتمدة له ساعة واحدة‪ ،‬وال توجد املتطلبات السابقة‪ .‬ويعطى هذا الربانمج يف املستوى‬
‫الثالث‪ .‬ويهدف إىل بناء األساس لشخصية الطالب كاملعلم املرشخ وإعطاءه اخلربات‬
‫الواقعية عن العمل امليداين املتناسب مع جمال ختصصه يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫دراسة التطبيق امليدانية الثانية‬ ‫•‬
‫اسم هذا املقرر املكتوب يف املنهج هو دراسة التطبيق امليدانية الثانية‪ .‬وعدد الساعات‬
‫املعتمدة له هو ساعة واحدة‪ .‬واملقرر الذي ابعتباره املتطلبات السابقة له هو دراسة التطبيق‬
‫امليدانية األوىل‪ .‬واملستوى األكادميي الذي يعطى فيه هذا الربانمج هو املستوى اخلامس‪.‬‬
‫ويهدف هذا الربانمج إىل أتكيد الكفاًيت األكادميية الرتبوية لدى الطالب وإعطاءه‬
‫اخلربات الواقعية عن العمل امليداين اليت تتعلق ابلكفاًيت األكادميية يف جمال ختصص تعليم‬
‫اللغة العربية مثل بناء وتطوير منهج تعليم اللغة العربية‪ ،‬وإسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية‪،‬‬
‫نظام التقومي يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وتطوير الدروس اإلبداعية من خالل عمليات ختطيط‬
‫املواد الدراسية والوسائل التعليمية وأساليب التقومي‪.‬‬
‫تدريب التعليم امليداين أو تطبيق التدريس العملي‬ ‫•‬
‫اسم هذا املقرر املكتوب يف املنهج هو تدريب التعليم امليداين أو تطبيق التدريس العملي‬
‫الثاين‪ .‬وعدد الساعات املعتمدة له هو أربع ساعات‪ .‬واملتطلبات السابقة له هي املهارات‬

‫األساسية للتدريس أو التدريس املصغر‪ .‬واملستوى األكادميي الذي يعطى فيه املقرر‬
‫الدراسي هو املستوى السابع‪ .‬وهناك نوعان من برامج تطبيق التدريس العملي‪ ،‬ومها برانمج‬
‫تطبيق التدريس العملي داخل البالد‪ ،‬وبرانمج تطبيق التدريس العملي خارج البالد وهو‬
‫الذي يعقد لطلبة برانمج الطبقة الدولية‪ .‬ويهدف هذا املقرر إىل نقل اخلربات الرتبوية بكافة‬
‫أنواعها للطالب املتدرب بسهولة ويسر‪ ،‬وإكساب الطالب اخلربات املهنية من خالل إاتحة‬
‫فرص حقيقية ملمارسة مهام املعلم وأدواره داخل الصف وخارجه‪ ،‬والقدرة على حل‬
‫املشكالت التعليمية خباصة والرتبوية بعامة حىت يتفق مع قواعد وقوانني العملية التعليمية‬
‫جبمهورية إندونيسيا‪.‬‬
‫ج) املقررات اللغوية‬
‫ويزود قسم تعليم اللغة العربية الطالب أيضا ابملواد اللغوية العربية وهي تنقسم إىل ثالثة‬
‫أنواع‪ )1( :‬مقررات العلوم اللغوية‪ ،‬وهي املدخل إىل علم اللغة‪ ،‬وعلم األصوات‪ ،‬وعلم‬
‫الصرف‪ ،‬وعلم النحو‪ ،‬وعلم البالغة‪ ،‬واكتساب اللغة‪ ،‬وقواعد اإلمالء‪ ،‬وصناعة املعجم‪،‬‬
‫والثقافة العربية؛ (‪ )2‬مقررات الفنون اللغوية‪ ،‬وهي اخلط العريب‪ ،‬وفن اخلطابة‪ ،‬واملسرحية‪،‬‬
‫والصحفي‪ ،‬والتحقيق الصحفي والنشر؛ (‪ )3‬مقررات املهارات اللغوية‪ ،‬وهي‪ :‬مهارة‬
‫االستماع‪ ،‬ومهارة الكالم‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة‪ ،‬وعلم الرتمجة‪ ،‬والرتمجة الفورية‪.‬‬
‫فمن أجل إعداد معلمي اللغة العربية‪ ،‬فال بد للطالب أن يكتسبوا هذه اللغة اليت سوف‬
‫يعلموهنا يف حجرة الدراسة يف املدارس‪.‬‬
‫د) املقررات يف جمال البحوث‬
‫ويزود قسم تعليم اللغة العربية الطالب أيضا مبواد البحوث يف جمال تعليم اللغة العربية‬
‫وهي‪ :‬كتابة املقالة العلمية‪ ،‬واإلحصاء الرتبوي‪ ،‬ومنهج البحث الكمي‪ ،‬ومنهج البحث‬
‫الكيفي‪ ،‬واختبار خطة البحث‪ ،‬والبحث اإلجرائي الفصلي‪ ،‬والبحث العلمي للحصول على‬
‫درجة سرجاان يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪-2‬اإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫احلكومية ماالنج‬
‫وجد الباحث اإلطار املفاهيمي إلعداد املعلمني يف هذا القسم أنه يشمل فلسفة‬
‫القسم واملعايري املعتمدة له‪ ،‬والرؤية والرسالة واألهداف‪ ،‬والقواعد املعرفية املتضمنة‪ ،‬واملواصفات‬
‫للخرجيني‪ ،‬ونظام التقييم املعتمد هلذا القسم‪ .‬وفيما يلي بيان هذه العناصر من اإلطار املفاهيمي‬
‫إلعداد املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‬
‫ماالنج‪.‬‬
‫أ) الفلسفة ومعايري الكفاءات املعتمدة للخرجيني‬
‫وجد الباحث أن فلسفة الرتبية لقسم تعليم اللغة العربية تنبع من األسس العامة الواردة‬
‫يف سياسة التعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج حيث ورد فيها‬
‫فكرة تربية أويل األلباب‪ ،‬وهي عبارة عن الرتبية على أساس الذكر والفكر والعمل الصاحل‪،‬‬
‫أي تريد اجلامعة أن توضح فلسفتها وأهدافها الرتبوية ومناهجها اليت تسلكها‪ ،‬منطلقة إىل أن‬
‫تصبح أفضل اجلامعات وأعرقها وأنفعها للمجتمع‪ .‬كما هتدف اجلامعة هبذه الفكرة إىل ترقية‬
‫جودة الرتبية اإلسالمية اليت تتناسب مع متطلبات العصر‪ .‬ومن مقابلة الباحث مع رئيسة‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬وجد أن هذه الفكرة هي لغرس جمال الدين يف نفوس الطلبة من‬
‫خالل تطبيق أساس الذكر والفكر والعمل الصاحل يف كافة مجيع األنشطة التعليمية هبذا القسم‪.‬‬
‫فوضع قسم تعليم اللغة العربية أهداف الرتبية اإلسالمية إىل بناء اإلنسان أويل األلباب على‬
‫الوجه األكمل واملتكامل والشامل يف جمال الدين واألخالق واملعارف والعلوم واألعمال املهنية‪،‬‬
‫كما ورد يف رؤية هذا القسم ورسالته وأهدافه‪.‬‬
‫واعتمد القسم ملنهجه على معايري الكفاًيت ومعايري اإلطار الوطين اإلندونيسيي‬
‫للمؤهالت‪ .‬وذلك من ظهور األمر اإللزامي من القانون رقم ‪ 12‬سنة ‪ 2012‬يف شأن‬
‫اجلامعات‪ ،‬وقرار رئيس مجهورية إندونسيا رقم ‪ 8‬سنة ‪ 2012‬يف شأن معايري اإلطار الوطين‬

‫اإلندونسيي للمؤهالت‪ ،‬وقرار وزير الرتبية والثقافة جلمهورية إندونسيا رقم ‪ 73‬سنة ‪2013‬‬
‫يف شأن تطبيق معايري اإلطار الوطين اإلندونيسيي للمؤهالت يف جمال اجلامعات‪ ،‬وقرار وزير‬
‫شؤون البحوث والتكنولوجيا والتعليم اجلامعي رقم ‪ 44‬سنة ‪ 2015‬يف شأن املعايري الوطنية‬
‫للتعليم العايل‪ ،‬وقرار وزير شؤون البحوث والتكنولوجيا والتعليم اجلامعي رقم ‪ 55‬سنة ‪2017‬‬
‫يف شأن معايري االعتماد لرتبية املعلمني‪ .‬وتفصيال ملا وضعته هذه القوانني والقرارات‪ ،‬ذكر يف‬
‫التقرير الرابع من قرار املدير العام للرتبية اإلسالمية رقم ‪ 2500‬سنة ‪ 2018‬يف شأن معايري‬
‫الكفاًيت للخرجيني واإلجنازات التعليمية والتعلمية يف األقسام للمرحلة اجلامعية اإلسالمية‬
‫وكليات الدين اإلسالمي يف اجلامعات العامة أنه جيب على اجلامعات اإلسالمية وكليات‬
‫الدين اإلسالمي يف اجلامعات العامة أن تطور معايري الكفاًيت للخرجيني واإلجنازات التعليمية‬
‫والتعلمية يف األقسام للمرحلة اجلامعية منطلقة من معايري اإلطار الوطين اإلندونيسيي‬
‫للمؤهالت ومعايري االعتماد الوطين للتعليم العايل‪.‬‬
‫وقد قام القسم بتطوير معايري الكفاًيت وفقا ملا وضعه قرار املدير العام للرتبية‬
‫اإلسالمية من أجل أن تكون الكفاًيت اليت اكتسبها الطالب مساوية يف مستواها‬
‫للممارسات العاملية اجليدة‪ ،‬وأن يكون قبول املؤهالت اليت يقدمها القسم هبذه اجلامعة بال‬
‫تردد يف أي مؤسسة تربوية يف إندونيسيا خاصة ويف أي مكان يف العامل عامة‪ ،‬وأن يكون لدى‬
‫خرجيي هذا القسم املؤهالت األكادميية والكفاًيت وفقا ملا وضعته القونني والقرارات املعتمدة‪.‬‬
‫وهذه الكفاًيت هي‪ :‬الكفاًيت الرتبوية والكفاًيت الشخصية والكفاًيت االجتماعية‬
‫والكفاًيت املهنية‪.‬‬
‫وعالقة بتخصص تعليم اللغة العربية‪ ،‬فمعايري الكفاًيت املعتمدة للخرجيني يف القسم‬
‫هي موجهة ومنطلقة إىل أن تكون لدى خرجيي القسم املستوًيت املعيارية ملعلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬وهي املستوًيت املعيارية األكادميية‪ ،‬واملستوًيت املعيارية املهنية‪،‬‬
‫واملستوًيت املعيارية الثقافية‪.‬‬
‫ب) الرؤية والرسالة واألهداف‬

‫وأما رؤية القسم فهي أن يصبح قسم تعليم اللغة العربية كأفضل األقسام يف تنفيذ‬
‫خدمات اجلامعة الثالثة من أجل حتصيل اخلرجيني يف ختصص تعليم اللغة العربية الذين ميتلكون‬
‫القوة الروحية‪ ،‬ومتانة اخللق‪ ،‬وسعة العلم‪ ،‬وإتقان العمل‪ ،‬ويكونون حمركي اجملتمع املستعدين‬
‫للتنافس يف املستوى الوطين والدويل‪ .‬وأما رسالة القسم فهي‪ )1( :‬تنفيذ الرتبية والتعليم اجليدة‬
‫لتحصيل اخلرجيني يف جمال تعليم اللغة العربية يف املدارس واملعاهد واجملتمع خارج املدارس‪،‬‬
‫(‪ )2‬تنفيذ برانمج البحوث وخدمات اجملتمع لتطوير العلوم واملعراف يف قسم تعليم اللغة‬
‫العربية‪ )3( ،‬القيام ابلعالقة التعاونية والصداقة مع أويل الدعامة يف البالد اليت جتمع يف رابطة‬
‫طول جنوب شرق آسيا املعروف اختصارا ابسم آسيان‪.‬‬
‫وأما األهداف هلذا القسم فهي تنبثق من األهداف احملددة للجامعة بشكل عام ومن‬
‫األهداف احملددة لكلية علوم الرتبية والتعليم بشكل خاص وهي حتصيل اخلرجيني كمعلمي‬
‫اللغة العربية الذين لديهم الكفاًيت الرتبوية والتعليمية والسالمة الدينية‪ ،‬وحتصيل اخلرجيني‬
‫الذين ميتلكون الكفاًيت واملهارات لتجديد الرتبية أو لتجديد تعليم اللغة العربية‪ ،‬وحتصيل‬
‫املتخرجني الذين ميتلكون الكفاًيت واملهارات كالعاملني يف اجملاالت الالتربوية مثل كاملرتمجني‪،‬‬
‫الصحافيني‪ ،‬موجهي الرحالت‪ ،‬ومنظمي املشروعات يف جمال الرتبية‪ ،‬وحتصيل املتخرجني‬
‫الذين يستوعبون مناهج البحث يف تعليم اللغة العربية كوسيلة لتنمية وتوسيع العلوم العلمية‬
‫واإلسالمية والفنية والثقافية واحلضارية‪ ،‬وتوليد نتائج البحوث اليت تكون مصدرا ومرجعا يف‬
‫تطوير تعليم اللغة العربية يف املعاهد واملدارس وغريها‪ ،‬وتوسيع االرتباط التعاوين مع املؤسسات‬
‫الرتبوية واملؤسسات الالتربوية يف داخل البالد وخارجها‪.‬‬
‫ج) القواعد املعرفية املتضمنة‬
‫طور هذا القسم القواعد املعرفية املتضمنة اليت توجه إىل إكساب الطلبة الكفاًيت‬‫وقد ى‬
‫األكادميية الرتبوية يف جمال ختصص تعليم اللغة العربية وفقا للمعايري املعتمدة له‪ .‬وهي تشتمل‬
‫على بياانت أنواع األنشطة التعليمية‪ ،‬وإسرتاتيجيتها‪ ،‬ومبادؤها‪ .‬وهذه هي بياانت القواعد‬
‫املعرفية املتضمنة اليت تنقسم إىل أربعة نشاطات وهي‪:‬‬

‫(‪ )1‬النشاطات لتحقيق األهداف املتعلقة ابجملال األكادميي التخصصي‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -‬تركيب اجلسم من املعارف لقسم تعليم اللغة العربية ابعتبارها معيارا يف تصميم املنهج‬
‫الدراسي إلعداد معلمي اللغة العربية إعدادا بيداغوجيا ومهنيا واحتماعيا وشخصيا‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الطلبة لتنفيذ التعليم امليداين يف املدارس املشتهرة وطنيا كانت أو عامليا‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم املنهج الدراسي وفقا للمتطلبات الدولية ابلتعاون مع احتاد املؤسسات الرتبوية‬
‫الدولية لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬عقد عمليات التعليم والتعلم ابستخدام اللغة العربية كاللغة الواسطة االتصالية‪.‬‬
‫‪ -‬عقد الصفوف الدراسية العاملية لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫(‪ )2‬النشاطات اليت ترتكز على حتقيق األهداف املتعلقة ابجملال املهين‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬عقد برانمج اليوم العريب مرة واحدة يف كل أسبوع لرتقية الكفاًيت اللغوية واملنهجية‬
‫لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير املقررات االختيارية لتزويد الطلبة الكفاءات الداعمة يف جمال غري ختصصهم يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬هتيئة الربامج لتطوير ميول الطلبة وملكتهم من خالل إنشاء املنظمات ألنشطة الطلبة‬
‫مثل‪ :‬منظمة الكندي‪ ،‬ومنظمة الفاتح‪ ،‬ومنطمة إعادة اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬عقد حماداثت الصفوف الواقعية ملقررات مهارات اللغة العربية‪.‬‬
‫(‪ )3‬النشاطات اليت ترتكز على حتقيق األهداف املتعلقة ابجملال البحثي‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬مشاركة مجيع األطراف من قسم تعليم اللغة العربية يف البحوث يف املستوى الوطين‬
‫والدويل‪.‬‬
‫‪ -‬عقد البحوث التعاونية مع اجلامعات األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬عقد ورشة العمل عن منهجية البحث للمعلمني والطلبة يف كل سنة‪.‬‬
‫(‪ )4‬النشاطات اليت ترتكز على حتقيق األهداف املتعلقة ابجملال التعاوين‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -‬عقد معرض تقدير اخلوازن العربية يف كل سنة كوسيلة لعقد التعاون مع املؤسسات‬
‫الرتبوية‪.‬‬
‫‪ -‬عقد التوجيهات واإلرشادات الفنية عن تطوير املنهج الدرسي لتعليم اللغة العربية‬
‫ابملدارس‪.‬‬
‫ويستخدم قسم تعليم اللغة العربية اإلسرتاتيجيات لتنفيذ تلك األنشطة وهي طريقة‬
‫التعلم املتمركز حول الطالب‪ ،‬وطريقة التعلم االكتشايف‪ ،‬والتعلم النشط‪ ،‬ومنوذج التعليم‬
‫التكاملي‪ ،‬وأسلوب املعلم النموذجي يف اإلشراف واملراقبة‪ .‬وهذه اإلسرتاتيجيات تقوم على‬
‫املبادئ التعليمية الرتبوية‪ ،‬وهي‪ :‬املبدأ الفطري‪ ،‬ومبدأ الفروق الفردية‪ ،‬واملبدأ الشمويل‪ ،‬واملبدأ‬
‫التكاملي‪ ،‬املبدأ النمطي وحبث املعاين من األمناط املوجودة‪ ،‬ومبدأ التدرج‪ ،‬ومبدأ االنفعال‪،‬‬
‫ومبدأ االجتهاد‪ ،‬ومبدأ املناقشة‪ ،‬ومبدأ إعطاء التحدًيت واإلثراء‪ ،‬واملبدأ اإلبداعي‪ ،‬واملبدأ‬
‫التناسيب‪ ،‬ومبدأ اجتاه القيمة‪ ،‬ومبدأ االجتاه االجتماعي‪ ،‬ومبدأ لعب األدوار النموذجية‪.‬‬
‫د) املواصفات للخرجيني‪.‬‬
‫ففي ضوء رؤية القسم ورسالته‪ ،‬وانطالقا من فلسفته واملعايري املعتمدة له‪ ،‬قد وضع‬
‫القسم املواصفات للخرجيني فيه وهي أن ميتلكون القدرة على العمل‪ ،‬واستيعاب املعارف‪،‬‬
‫واملهارات اإلدارية‪ ،‬واملسؤولية كاملدرس يف جمال تعليم درس اللغة العربية يف املدارس االبتدائية‪،‬‬
‫واملدارس املتوسطة‪ ،‬واملدارس الثانوية‪ ،‬والذي ميتلك الشخصية احلسنة‪ ،‬واملعارف والعلوم‬
‫املعاصرة الواسعة يف جمال ختصصه‪ ،‬والقدرة على تنفيذ مهامه ووظيفته‪ ،‬واملسؤولية القائمة على‬
‫أساس املبادئ واألخالق اإلسالمية والعلمية واملهنية‪.‬‬
‫وأما املقصود ابمتالك القدرة على العمل فهو يعين أن يكون اخلرجيون كمدرسي اللغة‬
‫العربية الذين هلم إمكاانت من القيام بتطبيق نظرًيت الرتبية والتعليم يف إعداد األدوات‬
‫التدريسية‪ ،‬وتنفيذها وتقوميها لتعليم اللغة العربية يف املعاهد واملدارس على أساس تكنولوجيا‬
‫يف املعلومات واالتصاالت؛ وتطبيق الفكرات من نظرًيت العلوم اللغوية يف تعليم اللغة العربية‬
‫يف املدارس‪ ،‬ومعاجلة القضاًي اليت يواجهها يف امليدان؛ واستخدام اللغة العربية شفوًي وحتريرًي‬

‫على األقل يف مستوى االعتماد الذايت أو يف مستوى املتوسطة من الكفاًيت اللغوية اليت‬
‫تساعد على مهنته كاملدرس املبتدي لتعليم اللغة العربية؛ واالستفادة من تطور املعارف والعلوم‬
‫والتكنولوجيا يف املعلومات واالتصاالت ملعاجلة مشاكل تعليم اللغة العربية وتعلمها يف املعاهد‬
‫واملدارس؛ والبحث العلمي يف جمال اللغة العربية وتعليمها الذي يدعم مهنته كاملدرس املبتدي‬
‫لتعليم اللغة العربية‪ ،‬وهتيئة نفسه يف املواقف املتعلقة بتغري اجملتمع والثقافة واالقتصاد والسياسة‪،‬‬
‫وحتادًيت العوملة اليت يواجهها عند تنفيذ عملية تعليم اللغة العربية يف املدارس‪.‬‬
‫وأما املقصود ابمتالك القدرة على استيعاب العلوم واملعارف فهو أن يكون اخلرجيون‬
‫كمدرسي اللغة العربية هلم إمكاانت الستيعاب حمتوًيت دراسات اللغة العربية واسعة وعميقة‬
‫ومعاصرة إلشراف املتعلمني يف اكتساب معايري الكفاًيت املعتمدة؛ واستيعاب الفكرات‬
‫والنظرًيت من العلوم الرتبوية على وجه عميق كمنطلقة تنمية الطاقة اللغوية لدى املتعلمني يف‬
‫اكتساب معايري الكفاًيت املعتمدة؛ واستيعاب نظرًيت تعليم اللغة العربية وميكن له من‬
‫يشكلها إجرائيا يف تعليم اللغة العربية؛ واستيعاب فكرة االندماج والتكامل بني العلوم‪ ،‬والدين‪،‬‬
‫والعلوم‪ ،‬والشؤون اإلندونيسية يف تعليم اللغة العربية؛ واستيعاب فكرة البحث العلمي يف جمال‬
‫اللغة وتعليم اللغة اليت تساعد على مهنته كاملدرس املبتدء يف تعليم اللغة العربية؛ واستيعاب‬
‫فكرة الرًيسة الرتبوية من أجل حتريك وتثقيف وتدريب املتعلمني على استخدام اللغة العربية‬
‫يف املدارس‪.‬‬
‫وأما املقصود ابمتالك املهارات اإلدارية فهو أن يكون اخلرجيون كمدرسي اللغة العربية‬
‫هلم إمكاانت والقدرات على استيعاب األحوال املتعلقة أبخذ القرارات املناسبة واالسرتاتيجي‬
‫يف تعليم اللغة العربية يف املدارس؛ واإلمكاانت من إعطاء اإلجراءات واخلطوات حللول‬
‫مشكالت تعليم اللغة العربية من وجهته فردًي وجمموعة لنيل حتصيالت التعليم اجليدة واملرتفعة‬
‫يف تكوين السلوك الديين لدى املتعلمني؛ واإلمكاانت من وضع اإلطار الفكري عن املباحث‬
‫والظواهر اللغوية العربية واملوضوعات اللغوية العصرية يف تعليم اللغة العربية من أجل أتسيسها‬
‫كمنطلقات األساسية يف تطوير تعليم اللغة العربية اجلديد واإلبداعي‪.‬‬

‫وأما املقصود ابمتالك املسؤولية فهو أن يكون اخلرجيون كمدرسي اللغة العربية مسؤولني‬
‫ومستعدين حلمل املسؤولية فردًي كان أو جمموعة عن تنفيذ تعليم اللغة العربية الفعال واملنتج‬
‫وذي املعين والسامح والذي يقوم على أساس اإلنسانية واجملتمع الذي فيه األدًين املتعددة‬
‫واملختلفة؛ وأن يكونوا هلم اإلمكاانت من هتيئة نفسه متناسبا مع عملية تنفيذ وظيفته يف تعليم‬
‫اللغة العربية انطالقا من شخصيته الثابتة واملتينة والرجولية والعارفة وذات املهابة القوية‪،‬‬
‫وشخصيته اليت تكون أسوة حسنة للمتعلمني وذات األخالق الكرمية‪ ،‬ويقوم بذلك كله فردًي‬
‫مع االعتماد بنفسه‪.‬‬
‫ووجد الباحث أنه قد صنف القسم املواصفات للخرجيني فيه إىل ثالث الكفاءات‬
‫وهي الكفاءة الرئيسة والكفاءة الداعمة والكفاءة اإلضافية أو الكفاءة االختيارية‪ .‬وأما الكفاءة‬
‫الرئيسة فهي كما شرحت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية أهنا الكفاءة اليت تتعلق ابلربافيل‬
‫الرئيسي خلرجيي قسم تعليم اللغة العربية هبذه اجلامعة‪ ،‬واليت تصفهم ابملواصفات الرئيسة‬
‫كمدرسي اللغة العربية بعد خترجهم يف هذا القسم‪ .‬وأما الكفاءة الداعمة فهي الكفاءة اليت‬
‫زادها القسم على املواصفات الرئيسة للخرجيني‪ ،‬واليت تصف هذا القسم ابالمتيازات يف حتصيل‬
‫اخلرجيني كمعلمي اللغة العربية‪ .‬وقد وضع قسم تعليم اللغة العربية الكفاءة الداعمة وهي أن‬
‫يكون خرجيو هذا القسم معلمي اللغة العربية الذين هلم املواصفات وهي ميكن هلم تطوير‬
‫شخصيتهم استمرارًي كاملدرس املسلم املهين‪ ،‬وامتالك املعارف واملهارات يف شؤون اإلدارية‬
‫واإلشراف واملراقبة لرتقية جودة املدرسة‪ ،‬وميكن هلم االستفادة من تكنولوجيا االتصاالت‬
‫واملعلومات لتعليم اللغة العربية‪ ،‬وميكن هلم حتسني جودة التعليم من خالل البحث الفصلي‬
‫اإلجرائي‪ ،‬وميكن هلم االستفادة من التكنووجيا اإلحصائي لدعم التعليم والبحث يف اللغة‬
‫العربية‪ ،‬وميكن هلم القيام أبنشطة تطوير املواد واملنهجية األساسية لعلوم اللغة العربية‪ ،‬وميكن‬
‫هلم اإلسهام يف تطوير تعليم اللغة العربية يف املدارس واملعاهد واجملتمع يف املستوى احمللي‬
‫والوطين والعاملي‪ ،‬وامتالك املعارف واالهتمام بشؤون اجملتمع والدولة‪ ،‬وامتالك املهارات‬

‫والقدرات لتحليل وحل املشكالت والتعاون مع الغري‪ ،‬وامتالك اإلحساس االجتماعي لرتقية‬
‫جودة املدرس متعاوان مع اجملتمع وجلنة املدرسة‪.‬‬
‫وأما الكفاءة اإلضافية فهي كما شرحت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية أهنا الكفاءة‬
‫اليت زادها القسم على مواصفات اخلرجيني يف جمال غري ختصصهم مثل املرتجم والصحايف‬
‫واملدرسني لتعليم اللغة اإلندونيسية للناطقني ابللغة العربية‪ ،‬واليت تصف هذا القسم ابالمتيازات‬
‫يف حتصيل اخلرجيني الذين هلم الفرصة الواسعة يف اختيار جماالت احلياة املهنية‪ .‬وتشتمل هذه‬
‫الكفاءة على املواصفات وهي‪ :‬ميكن للخرجيني تطوير التعليم يف جمال غري ختصصهم مثل‬
‫املرتجم والصحايف واملدرسني لتعليم اللغة اإلندونيسية للناطقني ابللغة العربية‪ ،‬وميكن هلم تطوير‬
‫كفاًيت رًيدة األعمال يف جمال التعليم والبحوث يف اللغة العربية‪.‬‬
‫ه) نظام التقومي‬
‫قد وضع القسم أنظمة التقومي اليت تشتمل على األهداف‪ ،‬واإلسرتاتيجيات‪ ،‬وتقدير‬
‫القيمة على حتصيل التعليم والتعلم لدى الطلبة‪ .‬وأما أهداف التقومي يف قسم تعليم اللغة العربية‬
‫فهي‪ :‬لتقومي مهارات الطلبة وقدراهتم على فهم مضمون املواد الدراسية وإتقاهنا‪ ،‬والكتشاف‬
‫جناح املعلم يف تقدمي املواد الدراسية وجناح ذلك القسم يف تنفيذ الربانمج األكادمي التعليمي‪،‬‬
‫وملعرفة مستوى إتقان الطلبة يف الكفاءات املتطلبة من كل املقررات الدراسية‪.‬‬
‫وأما إسرتاتيجيات التقومي لتحقيق األهداف السابقة فهي تنقسم إىل أربع أنواع‪:‬‬
‫اإلسرتاتيجيات للتقومي على الكفاءات األكادميية لدى الطلبة يف كل املقررات مثل االمتحان‬
‫اليومي‪ ،‬االمتحان النصفي والنهائي على شكل االختبارات أو إعطاء املهام أو التطبيق؛‬
‫واإلسرتاتيجيات للتقومي على جناح الطلبة يف التدريب امليداين؛ واإلسرتاتيجيات للتقومي على‬
‫جناح الطلبة يف اختبار التأهيل يف جمال الدين واختبار التأهيل يف جمال التخصصي على شكل‬
‫حتريري وشفوي؛ واإلسرتاتيجيات للتقومي على جناح الطلبة يف مناقشة البحث العلمي اليت‬
‫تركز على تقومي الطلبة يف إتقاهنم على حمتوى البحث العلمي وتنظيمه‪ ،‬وتقدميه‪.‬‬

‫وأما تقدير القيمة على حتصيل التعليم والتعلم لدى الطلبة فهو ينقسم إىل مخسة‬
‫مستوًيت وهي‪ :‬أوال‪ ،‬القيمة (‪ )4،00‬بتقدير املمتاز؛ واثنيا‪ ،‬القيمة (‪ )3،5‬بتقدير اجليد‬
‫جدا؛ واثلثا‪ ،‬القيمة (‪ )3،00‬بتقدير اجليد؛ ورابعا‪ ،‬القيمة (‪ )2،5‬بتقدير املقبول؛ وخامسا‪،‬‬
‫القيمة (‪ )2،00‬بتقدير املقبول؛ وسادسا‪ ،‬القيمة (‪ )1،00‬بتقدير الراسب؛ وسابعا‪ ،‬القيمة‬
‫(‪ )0,00‬بتقدير الراسب‪ .‬وجناح الطالب يتوقف على القيمة اليت حصل عليها‪ ،‬إن كانت يف‬
‫مستوى ما بني األلف واجليم فيكون من الناجحني‪ ،‬وإن كانت يف مستوى ما بني الدال والواو‬
‫فيكون من الراسبني‪.‬‬
‫ج‪ -‬مناقشة البحث‬

‫‪ -1‬املنهج الدراسي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫وجد الباحث أنه اشتمل املنهج الدراسي إلعداد املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية‬
‫على املقررات الدراسية اليت تصنف إىل أربعة جوانب‪ ،‬وهي جانب تطوير الشخصية‪ ،‬وجانب‬
‫البيداغوجيا‪ ،‬وجانب البحوث‪ ،‬وجانب علوم اللغة العربية لتزويد الطلبة ابلكفاًيت واملهارات‬
‫التدريسية يف جمال ختصص تعليم اللغة العربية‪ .‬وهذه النتيجة توافق برأي نيمي وزكو‪-‬سيهبونني‬
‫)‪ (2011‬أبن احملتوًيت الدراسية املوجهة يف برانمج إعداد املعلمني تتكون من العناصر الرئيسة‬
‫وهي املواد األكادميية‪ ،‬ومواد البحوث‪ ،‬واملواد البيداغوجية‪ ،‬واملواد االتصالية واللغوية على‬
‫أساس املعلومات والتكنولوجيا‪ ،‬واملادة إلستعداد التخطيط الشخصي‪ .‬وهذه تؤكد على ما‬
‫خلصه الفوزان واآلخرون )‪ (2004‬أبن احملتوًيت الدراسية املوجهة إلعداد املعلمني حتتوي على‬
‫ثالثة عناصر أساسية وهي اإلعداد اللغوي‪ ،‬يعين تزويد الطالب املتدرب ابللغة اهلدف اليت‬
‫سيقوم بتعليمها؛ واإلعداد العلمي‪ ،‬أي تزويد الطالب املتدرب ابملعارف اللسانية النظرية‬
‫والتطبيقية العامة واخلاصة ابللغة اهلدف؛ واإلعداد الرتبوي يعين تزويد الطالب املتدرب مبا‬
‫حيتاج إليه من معلومات تتعلق بطرائق تعليم اللغة بوصفها لغة أجنبية وأساليب تقومي أداء‬

‫الدارسني وحتليل أخطائهم وتصويبها وإعداد املعينات السمعية والبصرية املناسبة لتعليم اللغة‬
‫واستخدامها بطريقة فعالة‪ .‬وكذلك إعداد املورد التعليمي‪ ،‬مثل أتليف الدروس والتدريبات‬
‫املختلفة‪ .‬وأكد أوساكي يف مينا )‪ (2009‬على ذلك أبن املناهج الدراسية املتوازنة إلعداد‬
‫املعلمني جيب أن تتضمن مزجيا متناغما من املكوانت الثالثة‪ ،‬وهي‪ :‬األكادميية والبيداغوجيا‬
‫والتطبيق العملي‪ .‬وعالقة ابملكونة األكادميية وهي كاملعرفة األسلوبية من املوضوعات‬
‫األكادميية‪ ،‬ونظرة اثقبة إىل إمكانيات وقيود املعرفة العلمية والقدرة على تقييم مدى صلة‬
‫هتم ابلكفاءة املهنية‪ ،‬على سبيل املثال القدرة‬‫االنضباط العلمي‪ .‬وأما مكونة البيداغوجيا فت ى‬
‫على إشراك الطالب يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬وعالقة ابملكونة الثالثة فهي تعترب فرصة للطالب‬
‫معا وملمارسة دور املعلم يف الفصول الدراسية‪ .‬بل قالت زويل‬ ‫جلمع كل املكوانت األخرى ً‬
‫أرنولد وبرًين مندي )‪ (2020‬إن التطبيق العملي البيداغوجي هو ذو قيمة كبرية يف املعلم وهو‬
‫يربط ارتباطا أقرب بني اجلانب النظري واجلانب التطبيقي لدعم إعداد املعلمني قبل اخلدمة‪.‬‬
‫وأتكيدا على وجوب العالقة بني جمال النظرًيت والتطبيق‪ ،‬قال فريجيين مارز وجريت‬
‫كيلجتريمانس )‪ (2020‬إن هناك مكونتان مهمتان جيب أن ميتلكهما املعلم ومها اإلدراك الذايت‬
‫عن املهنة والنظرًيت الرتبوية الذاتية‪ .‬فأما اإلدراك الذايت عن املهنة فهو يرجع إىل كيفية املعلم‬
‫ملعرفة نفسه كاملعلم‪ ،‬وإدراكه عن ذاتيه‪ .‬وأما النظرًيت الذاتية عن الرتبية فهي نظام املعرفة‬
‫الشخصي واملعتقدات الرتبوية اليت يستعملها املعلمون عند تنفيذ أعماهلم‪ .‬وشرح جوريت ابن‬
‫بوميل واآلخرون )‪ (2020‬إنه لكي مل يواجه املعلمون املشاكل عند تنفيذ أعماهلم فيجب عليهم‬
‫أن ميتلكوا حمتوًيت املعرفة املهنية – وهي مصطلح من الفكرة األصلية لدى شوملان )‪(1987‬‬
‫– اليت تشمل الكفاءات الثالثة وهي كفاءة تقدمي املدخل املفاهيمي‪ ،‬وكفاءة اإلدراك‬
‫التواصلي‪ ،‬وكفاءة التفكري املتكيف عن املواد الدراسية‪.‬‬
‫فريى الباحث بعد البيان السابق أتكيدا على نتيجة مجيع الدراسات الرتبوية والبحوث‬
‫العلمية اليت حبثت يف برامج إعداد املعلمني أن اجلوانب الرئيسة اليت جيب أن تكون حمتوًيت‬
‫دراسية موجهة يف برامج إعداد معلمي اللغة العربية هي‪ :‬اجلانب اللغوي واجلانب األكادميي‬

‫واجلانب الثقايف واجلانب املهين بشكل متوازن يتناسب مع املرحلة التعليمية وطبيعة التخصص‬
‫مما حيقق األهداف املنشودة‪ .‬وملزيد من التوضيح عن هذه احملتوًيت الدراسية ميكن تقدمي‬
‫النموذج هلا كما يلي‪:‬‬
‫اجلانب‬ ‫اجلانب املهين‬
‫اللغوي العريب‬
‫اجلانب‬
‫األكادميي‬ ‫املنهج‬ ‫اجلانب الثقايف‬
‫إلعداد‬
‫معلمي اللغة‬
‫العربية‬
‫الرسم البياين رقم‪ :1-‬منوذج احملتوًيت الدراسية املوجهة يف املنهج إلعداد املعلمني‬
‫‪ -2‬اإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫ووجد الباحث أنه قد وضع قسم تعليم اللغة العربية اإلطار املفاهيمي إلعداد املعلمني‬
‫الذي يشمل فلسفة القسم واملعايري املعتمدة له‪ ،‬والرؤية والرسالة واألهداف‪ ،‬والقواعد املعرفية‬
‫املتضمنة‪ ،‬واملواصفات للخرجيني‪ ،‬ونظام التقومي املعتمد له‪ .‬وهذه النتائج توافق برأي الشايع‬
‫)‪ (2009‬أن اإلطار املفاهيمي لكلية إعداد املعلمني هو يشمل فلسفة الكلية واملعايري املؤسسية‬
‫املعتمدة‪ ،‬الرؤية والرسالة واألهداف لكل من اجلامعة والكلية والقواعد املعرفية املتضمنة‬
‫واملواصفات للخرجيني وما يرتبط هبا من معارف ومهارات والتوجهات املهنية ووصف لنظام‬
‫التقييم‪ .‬وأتكيدا على هذه النتيجة‪ ،‬قالت أيليزابيت جريرا )‪ (2020‬إن جودة الرتبية يف املدارس‬
‫تتطلب التصورات والتوضيحات الصحيحة عن مجيع مكوانهتا لتحكم ختطيطها وتنفيذها من‬
‫أجل إصالحها‪ .‬وهي تؤكد على أمهية اإلطار املفاهيمي جلودة الرتبية‪ ،‬ألنه يوضح االرتباط‬
‫بني عدد من مكوانت الرتبية (اليت تشمل املدخالت والعمليات واملخرجات) وبني املستوًيت‬
‫املختلفة من املؤسسات الرتبوية يف النظام الرتبوي (مثل املؤسسة القومية‪ ،‬والتعليم العايل‪،‬‬

‫واملدارس‪ ،‬ومؤسسات ما قبل املدرسة) كأساس املعرفة واإلدراك لفهم جودة الرتبية والتعليم يف‬
‫املدارس كاخلطوة األساسية حنو توفري قاعدة علمية لدراسة جودة الرتبية والتعليم يف املدارس‪.‬‬
‫واعتمد قسم تعليم اللغة العربية ملنهجه الدراسي على فلسفة الرتبية وهي فكرة تربية‬
‫أويل األلباب‪ .‬وهي اليت ابعتبارها فكرة تربوية إسالمية عند جامعة موالان مالك إبراهيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ ،‬وتعين عبارة عن الرتبية على أساس الذكر والفكر والعمل الصاحل‪،‬‬
‫أي تريد اجلامعة أن توضح فلسفتها وأهدافها الرتبوية ومناهجها اليت تسلكها‪ ،‬منطلقة إىل أن‬
‫تصبح أفضل اجلامعات وأعرقها وأنفعها للمجتمع‪ .‬كما هتدف اجلامعة هبذه الفكرة إىل ترقية‬
‫جودة الرتبية اإلسالمية املتماشية مع متطلبات العصر‪ .‬وهذه النتيجة توافق بفكرة خياط‬
‫)‪ (1994‬حيث قال إنه ينبغي على املنهج اإلسالمي له املواصفات اإلسالمية‪ .‬وتوافق أيضا‬
‫برأي الشيباين )‪ (1980‬الذي قال إنه ينبغي يف اجملتمع اإلسالمي ربط فلسفة إعداد املعلم‬
‫بكتاب هللا وسنة نبيه املطهرة‪ ،‬وآباثر وممارسة السلف الصاحل‪ ،‬ومبعطيات الفكر الرتبوي‬
‫اإلسالمي األصيل؛ وينبغي التخطيط ملنهج إعداد املعلمني ومقرراهتم وبراجمهم يف ضوء‬
‫األهداف الفردية واالجتماعية واملهنية احملددة إلعداد املعلمني يف جمتمع إسالمي معني‪ ،‬وأن‬
‫تكون وظيفته ترتبط حباجات الطالب كمعلمني يف املستقبل وكأفراد صاحلني مؤثرين يف‬
‫جمتمعهم اإلسالمي وحباجات اجملتمع اإلسالمي نفسه الذي يعيشون فيه‪.‬‬
‫وهذه النتيجة تؤكد على أهيمة فكرة الرتبية اإلسالمية يف برانمج إعداد املعلمني لبناء‬
‫هويتهم‪ .‬فهذه النتيجة توافق بفكرة ديغو وويلصان وأجنيليكا )‪ (2020‬حيث قال إن برانمج‬
‫إعداد املعلمني يتطلب اهتماما صرحيا أبمهية بناء اهلوية لغرس الوعي على االحتياجات إىل‬
‫تطوير هوية املعلمني‪ .‬وبيىنت أانليا ميو وعينا ترابيين )‪ (2020‬إن هناك ثالثة عناصر ظهرت هبا‬
‫هوية املعلمني وهي آداب املهنة للعناية والرعاية‪ ،‬وختصيص التعليم‪ ،‬وتصور التعليم كمجموعة‬
‫احملاولة‪ .‬وتعترب هوية املعلم كالعامل اهلام يف فهم كيفية هذه املؤسسات الرتبوية اليت تعمل‬
‫كاملكان الرتبوي املتضمن‪.‬‬

‫واعتمد أيضا قسم تعليم اللغة العربية ملنهجه على معايري الكفاًيت ومعايري اإلطار‬
‫الوطين اإلندونيسيي للمؤهالت وهي اليت ظهرت يف رؤيته ورسالته وأهدافه الدراسية أبن يكون‬
‫اخلرجيون يف هذا القسم معلمي اللغة العربية‪ .‬فهذه النتيجة توافق برأي سينوك يف مينا )‪(2009‬‬
‫الذي أشار إىل أنه يف كثري من احلاالت كانت الكفاًيت املقصودة يف املنهج الدراسي هي‬
‫قد وضعتها احلكومة‪ .‬وهذه النتيجة توافق أيضا بدراسة مركز التنظيم اإلقليمي لالبتكار‬
‫والتكنولوجيا لوزراء التعليم يف جنوب شرق آسيا )‪ (2010‬اليت أشارت إىل أن حكومة‬
‫إندونسيا هل ا السياسة الوطنية لدعم إعداد املعلمني‪ ،‬وهي تصف تطوير معايري‬
‫الكفاًيت للمعلمني وتعترب مرجعا لبناء معايري الكفاًيت للتعليم الوطين‪ .‬وأكد على‬
‫هذه النتيجة األزرق يف الشيب وزاهى )‪ (2012‬أبن املنهج القائم على أساس الكفاًيت‬
‫إلعداد املعلم يتضمن على توصيف الكفاًيت اليت يقوم هبا املعلم‪ ،‬وحتديد القدرات‬
‫واملهارات واملعارف اليت حيتاجها املعلم ليقوم أبداء تلك األدوار على الوجه‬
‫األكمل‪ .‬ومتاشيا مع رأي األزرق‪ ،‬قال ميكائيل غراسك )‪ (2017‬إن معايري الكفاًيت‬
‫للمعلمني حتتاج إىل أن ترتجم إىل إطار املنهج الدراسي‪ .‬وتفصيال على هذه النتيجة‪ ،‬قال‬
‫جينارا )‪ (2020‬إن املعلم املهين يتخصص ابلكفاًيت اليت قد خلىصها بثالث وجهات النظر‬
‫الرئيسية‪ ،‬وهي وجهة النظر اإلدارية‪ ،‬ووجهة النظر املهنية‪ ،‬ووجهة النظر التحويلية‪.‬وأما األوىل‬
‫فهي تؤكد على أن املعلم املهين حيتاج إىل النظام الذي يواجهه ويراقبه وفقا للمعايري املعتمدة‬
‫الواضحة‪ .‬وأما الثانية فهي تؤكد على وجود املعارف األساسية للتعليم وأمهية إعداد املعلم‬
‫وتطويره على الوجه األكمل واجلودة العالية‪ .‬وأما الثالثة فهي تزويد كفاًيت املعلم من أجل‬
‫بناء مهنته لتأسيس وتعزيز جمتمع متساو وعادل‪.‬‬
‫وانطالقا من ذلك‪ ،‬يرى الباحث أنه ال بد للمؤسسات الرتبوية ومعاهد‬
‫إعداد املعلمني أن تتبع صياغة الكلمات يف حتديد الكفاًيت كما هو مكتوب يف‬
‫القوانني أو القرارات من أجل أن تكون الكفاًيت اليت اكتسبها الطالب مساوية يف مستواها‬
‫للممارسات العاملية اجليدة‪ ،‬وخاصة أن يكون قبول املؤهالت اليت يقدمها قسم تعليم اللغة‬

‫العربية بال تردد يف أي مؤسسة تربوية يف إندونيسيا ويف أي مكان يف العامل‪ ،‬وأن يكون لدى‬
‫خرجيي هذا القسم املؤهالت األكادميية والكفاءات وفقا ملا وضعته القوانني والقرارات املعتمدة‪.‬‬
‫ويوضح الرسم البياين التايل االرتباط بني اإلطار املفاهيمي واملنهج الدراسي إلعداد معلمي‬
‫اللغة العربية هبذه اجلامعة‪ ،‬وهو كما يلي‪:‬‬
‫الرسم البياين رقم‪ : 2-‬االرتباط بني اإلطار املفاهيمي واملنهج الدراسي‬
‫وأما منوذج فكرة تطوير املنهج الدراسي إلعداد معلمي اللغة العربية جبامعة موالان‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج هي كما يتصوره الرسم البياين التايل‪:‬‬

‫الرسم البياين رقم‪ :3-‬منوذج فكرة تطوير املنهج إلعداد معلمي اللغة العربية‬
‫من هذه الفكرة‪ ،‬يتنب أن املنهج الدراسي إلعداد املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية‬
‫هبذه اجلامعة هو ينطلق من املنهج القائم على الكفاًيت ومعيار اإلطار الوطين اإلندونسي‬
‫للمؤهالت وفكرة تربية أوىل األلباب‪ ،‬وهو يشمل جانب تطوير الشخصية وجانب البداغوجيا‬
‫وجانب البحوث وجانب العلوم اللغوية العربية لتزويد الطلبة ابلكفاًيت واملهارات التدريسية‬
‫يف جمال ختصص تعليم اللغة العربية‪ ،‬حيث اخلرجيون يكونون معلمي اللغة العربية الذين ميتلكون‬
‫الشخصية احلسنة‪ ،‬واملعارف والعلوم املعاصرة الواسعة يف جمال تعليم اللغة العربية‪ ،‬والقدرة على‬
‫تنفيذ مهامهم ووظائفهم‪ ،‬واملسؤولية القائمة على أساس املبادئ واألخالق اإلسالمية والعلمية‬
‫واملهنية ابملؤسسات الرتبوية يف بلد إندونيسيا خاصة وبالد العامل عامة‪ .‬ووجد الباحث املميزات‬
‫للمنهج الدراسي إلعداد املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية هبذه اجلامعة‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إمجاال‪ ،‬إن هذه املميزات تقع يف رؤية هذا القسم وهي أن يصبح قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كأفضل األقسام يف تنفيذ خدمات اجلامعة الثالثة من أجل حتصيل اخلرجيني يف ختصص‬
‫تعليم اللغة العربية الذين ميلكون القوة الروحية‪ ،‬ومتانة اخللق‪ ،‬وسعة العلم‪ ،‬وإتقان العمل‪،‬‬
‫ويكونون حمركي اجملتمع املستعدين للتنافس يف املستوى الوطين والدويل‪.‬‬

‫‪ -‬وتفصيال‪ ،‬إن هذه املميزات تقع يف األمور التالية‪ :‬أن ينطلق املنهج من فلسفة الرتبية وهي‬
‫"فكرة تربية أويل األلباب"‪ ،‬جبانب أساس الكفاًيت ومعيار اإلطار الوطين اإلندونيسي‬
‫للمؤهالت‪ ،‬وأن يوضع القسم برامج الرتبية العملية ابعتبارها جانبا تطبيقيا من املنهج اليت‬
‫تتكون من أربعة برامج تطبيقية متسلسلة مرتابطة بينها‪ .‬فبهذه احلالة‪ ،‬قد أعطى قسم‬
‫تعليم اللغة العربية الطالب الفرصة الكثرية لتطبيق ما اكتسبوه من الدراسات النظرية يف‬
‫جمال تعليم اللغة العربية يف حجرة الدراسة يف داخل البالد بل خارجها‪.‬‬
‫د‪ -‬اخلالصة‬
‫من خالل مناقشة هذا البحث‪ ،‬يستنتج الباحث أن املنهج الدراسي إلعداد معلمي‬
‫اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج هو املنهج القائم على‬
‫أساس الكفاًيت واملعيار الوطين اإلندونسي للمؤهالت ابلتكامل مع فكرة تربية أوىل األلباب‪،‬‬
‫وأن اإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية يف هذه اجلامعة هو يشمل فلسفة قسم‬
‫تعليم اللغة العربية واملعايري املعتمدة له‪ ،‬والرؤية والرسالة واألهداف‪ ،‬والقواعد املعرفية املتضمنة‪،‬‬
‫واملواصفات للخرجيني‪ ،‬ونظام التقومي املعتمد‪ .‬وبوضع هذا اإلطار املفاهيمي واالرتباط بني‬
‫عناصره كاملبادئ التوجيهية لبناء املنهج الدراسي‪ ،‬أصبح هذا القسم من أفضل أقسام تعليم‬
‫اللغة العربية إبندونيسيا الذي يتميز يف تطبيق أساس الذكر والفكر والعمل الصاحل يف كافة‬
‫مجيع األنشطة التعليمية بقصد أن يصبح اخلرجيون فيه متميزين عن اخلرجيني يف األقسام‬
‫األخرى‪ ،‬ألهنم معلمو اللغة العربية الذين ميتلكون القوة الروحية ومتانة اخللق وسعة العلم‬
‫وإتقان العمل لتعليم اللغة العربية يف املدارس‪ .‬فبناء على هذه النتيجة‪ ،‬فال بد للكليات وأقسام‬
‫الرتبية وما شاهبها من معاهد أو مؤسسات إعداد معلمي اللغة العربية أن هت ىتم بوضع اإلطار‬
‫املفاهيمي كاملبادئ التوجيهية لبناء املنهج الدراسي إلعداد معلمي اللغة العربية وأتهيلهم‬
‫بوًي ومهنيًا وفق أعلى املواصفات للخرجيني املتوقع خترجهم يف تلك املؤسسات‪.‬‬ ‫أتهيال علميًا وتر ً‬

‫املراجع‬
Abd al-Rahman Ibrahîm al-Fauzan. 2004. Durus Al-Daurah al-Tadrîbiyyah Li
Mu’allimî al-Lughah al-‘Arabiyyah Li Ghairi al-Nathiqîn Bihâ (al-Jânib al-
Nadhariy). Riyad: Muassasah al-Waqf al-Islâmiy.
Abdul Wahab, Muhbib. 2016. “STANDARISASI KURIKULUM
PENDIDIKAN BAHASA ARAB DI PERGURUAN TINGGI
KEAGAMAAN ISLAM NEGERI.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa
Arab Dan Kebahasaaraban 3 (1): 32–51.
https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187.
Analía Meo, and Aina Tarabini. 2020. “Teachers’ Identities in Second Chance
Schools: A Comparative Analysis of Buenos Aires and Barcelona.”
Teaching and Teacher Education 88: 1–11.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102963.
Badriah al-Mufaraj, Affaf al-Muthiry, and Muhammad Hammadah. 2006. Ittijâhât
Al-Mu’ashirah Fi I’dad al-Muallim Wa Tanmiatih Mihnian. Al-Kuwait:
Wizârah al-Tarbiyah.
Claire Gorrara, Lucy Jenkins, Eira Jepson, and Tallulah Llewelyn Machin. 2019.
“Multilingual Perspectives: Preparing for Language Learning in the New
Curriculum for Wales.” The Curriculum Journal, 1–14.
https://doi.org/10.1002/curj.11.
CONSTANT LEUNG, and ANGELA SCARINO. 2016. “Reconceptualizing
the Nature of Goals and Outcomes in Language/s Education.” The
Modern Language Journal 100 (0026-7902/16): 81–95.
https://doi.org/10.1111/modl.12300.
Daniel Alvunger. 2018. “Teachers’ Curriculum Agency in Teaching a Standards-
Based Curriculum.” THE CURRICULUM JOURNAL 29 (4): 479–98.
https://doi.org/10.1080/09585176.2018.1486721.
Diego Fernando Macias Villegas, Wilson Hernandez Varona, and Angelica
Gutierrez Sanchez. 2020. “Student Teachers’ Identity Construction: A
Socially-Constructed Narrative in a Second Language Teacher Education
Program.” Teaching and Teacher Education 91: 1–10.
Elizabeth Garira. 2020. “A Proposed Unified Conceptual Framework for Quality
of Education in Schools.” SAGE Open, March, 1–9.
https://doi.org/10.1177/21582440198994.
Erlina, Khoirurrijal, Muhbib Abdul Wahab, and Umi Hijriyah. 2019. “Perception
of Stake Holder About Graduates’ Profile and Its Implications for
Curriculum Development.” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab 11 (1): 90–110.
https://doi.org/10.24042/albayan.v11i1.3678.

Fahd ibn Sulaiman al-Syayi’. 2009. “Al-Ithar al-Mafâhîm Li Kulliyat al-Tarbiyah.”

Jâmi’ah al-Malik Saud – Kulliyah al-Tarbiyah., 1–37.
Guntur Cahaya Kesuma. 2015. “ANTARA FAKTA, CITA DAN SOLUSI
PENGAJARAN BAHASA ARAB DI IAIN RADEN INTAN
LAMPUNG.” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 7 (1).
Hannele Niemi, and Ritva Jakku-Sihvonen. 2011. “Teacher Education
Curriculum of Secondary School Teachers.” 2011.
www.revistaeducacion.educacion.es/re350/.
J. Salminen, and T. Annevirta. 2016. “Curriculum and Teachers’ Pedagogical
Thinking When Planning for Teaching.” European Journal of Curriculum
Studies 3 (1): 387–406.
Janne Underriner, and Joana Jansen. 2018. “The Role of Institutions of Higher
Education in Teaching Indigenous Languages: Ichishkíin and Chinuk
Wawa.” Lang Linguist Compass 12 (e12276): 1–13.
https://doi.org/10.1111/lnc3.12276.
Jina Ro. 2020. “Curriculum, Standards and Professionalisation: The Policy
Discourse on Teacher Professionalism in Singapore.” Teaching and Teacher
Education 91: 1–10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103056.
Jorryt van Bommel, Ann-Christin Randahl, Yvonne Liljekvist, and Kenneth
Ruthven. 2020. “Tracing Teachers’ Transformation of Knowledge in
Social Media.” Teaching and Teacher Education 87: 1–9.
Julie Arnold, and Brian Mundy. 2020. “Praxis Pedagogy in Teacher Education.”
Smart Learning Environments 7 (8): 1–14. https://doi.org/10.1186/s40561-
020-0116-z.
Lee S. Shulman. 1987. “Knowledge and Teaching: Foundations of the New
Reform.” Harvard Educational Review 57 (1): 1–21.
https://doi.org/10.17763/ haer.57.1.j463w79r56455411.
M. D, Miller. 1996. “Philosophy: The Conceptual Framework for Designing a
System of Teacher Education.,” Beyond tradition: Preparing the teachers
of tomorrow’s workforce, .
Michael Grosch, and Michael Grosch. 2017. “DEVELOPING A
COMPETENCY STANDARD FOR TVET TEACHER EDUCATION
IN ASEAN COUNTRIES.” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 23
(3): 279–87.
Muassasah Rafîq al-Harîry. 2014. Waqâi’ Mu’tamar al-Tajdîd al-Tarbawîy ‘Abara
Tadrîb al-Mu’Allimîn (Silsilat al-Tajdîd al-Tarbawîy al-Ishdâr al-Tsânîy). Beirut:
Markaz al-Thibâ’ah al-Hadîtsah.
Muhammad Al-Sâsiy Al-Syayyib, and Mansur ibn Zaha. 2012. Qirâ’ah Mafhum al-
Kifâyât al-Tadrîsiyyah. Al-Jazair: Jâmi’ah Qashîdiy Murbah Ourgla.
www.manifest.univ-ourgla.dz.
Muhammad Jadîl Khayyâth. 1994. Al-I’dâd al-Ruhiy Wa al-Khuluqiy Li al-Mu’allim.
1st ed. Makkah: Mathabi’ al-Shafa.

Muriel Garreta-Domingo, Peter B. Sloep, Davinia Hernández-Leo, and Yishay

Mor. 2017. “Learning Design for Teacher Professional Development.”
International Journal of Educational Technology in Higher Education 14 (36).
https://doi.org/10.1186/s41239-017-0074-x.
National Council for Accreditation of Teacher Education. 2008. Professional
Standards for The Accreditation of Schools, Colleges, and Departments of Education.
Washington, DC: National Council for Accreditation of Teacher
Education. http://www.ncate.org/documents/standards/unit
stnds_2008.pdf.
Nurhadi, and Agung Setiyawan. 2017. “MODEL PENERAPAN
KUALIFIKASI KURIKULUM NASIONAL INDONESIA (KKNI)
SEBAGAI PENGUATAN MUTU PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN BAHASA ARAB (Studi Komparasi Kurikulum PBA
UIN Malang (Diktis) Dan PBA UMY (Dikti)).” Al Mahāra Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab 3 (2): 199–216.
Rhonda Christensen, and Gerald Knezek. 2018. “Measuring Teacher Attitudes,
Competencies, and Pedagogical Practices in Support of Student Learning
and Classroom Technology Integration.” Handbook of Information Technology
in Primary and Secondary Education, Springer International Handbooks of
Education, 1–19. https://doi.org/10.1007/978-3-319-53803-7_21-1.
Rivi Carmel, and Merav Badash. 2019. “Who Is the Effective Teacher?
Perceptions of Early Career English Teachers in Israel.” The Language
Learning Journal, 1–16. https://doi.org/10.1080/09571736.2019.1656767.
Shalih ibn Abd al-‘Aziz al-Nashar. 2007. Nahwa Ma’âyîr Mihnat Li I’timad
Muassasat I’dâd al-Muallimîn: Namudzaj NCATE. Sanmarcus: Jâmi’ah
Wilâyah California.
SIREP. 2010. Teaching Competency Standards in Southeast Asian Countries: ELEVEN
COUNTRY AUDIT. Philippine: SEAMEO INNOTECH.
http://www.seameo-innotech.org.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Umar Muhammd al-Naumi al-Syaiban. 1980. I’dâd al-Mu’allim Wa Atsaruhu Fi
Tathbîq Manhaj al-Tarbiyah al-Islâmiyyah. Makkah: Jâmi’ah al Malik Abd al-
‘Aziz.
UniRank. 2019. “Top Universities in Indonesia.” Top Universities in Indonesia
(blog). 2019. https://www.4icu.org/.
Uril Bahruddin. 2011. Mahârât Al-Tadris Nahwa I’dâd Mudarris al-Lughah al-
‘Arabiyyah al-Kaf’i. Malang: Mathba’ah Jâmiah Maulana Malik Ibrahim al-
Islamiyyah al-Hukumiyyah bi Malang.
Virginie Marz, and Geert Kelchtermans. 2020. “The Networking Teacher in
Action: A Qualitative Analysis of Early Career Teachers’ Induction
Process.” Teaching and Teacher Education 87: 1–15.

Webometrics. 2019. “Rangking Universitas Asia.” Rangking Asia (blog). 2019.

http://www.webometrics.info/en/Asia/Indonesia.
Wilberforce Force E Meena. 2009. Curriculum Innovation in Teacher Education. Abo:
Åbo Akademi University Press.

Dinamika Ilmu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Dinamika Ilmu

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dinamika Ilmu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫املنهج الدراسي واإلطار املفاهيمي إلعداد معلمي اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬

al-Manhaj al-Dirasi wal Ithar al-Mafahimi Li i’dad Muallimi al-Lughah al-

Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020 33

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪39‬‬

‫ثقافة جمتمعه‪ .‬فهذه املقررات هي البنتشاسيال ‪ Pancasila‬والدراسة الوطنية‪ ،‬واللغة‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪45‬‬

‫(‪ )1‬النشاطات لتحقيق األهداف املتعلقة ابجملال األكادميي التخصصي‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪50‬‬

‫ج‪ -‬مناقشة البحث‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪55‬‬

‫الرسم البياين رقم‪ : 2-‬االرتباط بني اإلطار املفاهيمي واملنهج الدراسي‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020‬‬ ‫‪58‬‬

Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020 59

Fahd ibn Sulaiman al-Syayi’. 2009. “Al-Ithar al-Mafâhîm Li Kulliyat al-Tarbiyah.”

Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020 60

Muriel Garreta-Domingo, Peter B. Sloep, Davinia Hernández-Leo, and Yishay

Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020 61

Webometrics. 2019. “Rangking Universitas Asia.” Rangking Asia (blog). 2019.

Dinamika Ilmu, Volume 20 (1), 2020 62

You might also like