每日祥案

日期：29/7/19 （星期五）
科目：科学
时间：8:40 am – 9:40 am
班级：4B
学生人数：22
主题：材料科学
单元：材料的性质
内容标准：
学习标准：
7.2.6 通过活动，概括材料的透光能力（透体，半透明体或不透明体)
本堂课结束之后，学生能够：
1. 说出透明体、半透明体和不透明体的特征。
思维策略：概念化
科学程序技能（KS）: 观察、分类
高层次思维技能 （KBAT）: 应用
批判性思维技能 （KB Kritis）:比较和分辨
跨课程元素 （EMK）: 语言、科学与工艺、通信和信息技术
科学态度与高尚的价值观: 有合作的精神、对周遭的环境有兴趣及好奇心
教具：课本、电脑、幻灯片、玻璃片、眼镜、墨镜、玻璃片、包书纸、塑料杯、金属片、布
学生旧有知识：
1. 学生知道什么是透明体。

教学步骤 教学内容 教学活动 备注

导入 师：你们看看，这是什 1. 教师向同学
(±5 分钟) 么？ 们提出问 KS:观察
题。
生：窗口。 2. 教师揭晓今 EMK:语言
天的课题。
师：你们可以从这个窗口
看清楚外面的风景吗？

生：可以。

师：那么这个青色的布是
什么？

生：窗帘。
 师：窗帘是拿来干什么？

生：拿来遮挡阳光。

师：为什么它能遮挡阳
光？

生：他是不透明体。
步骤一 师：同学们，请你们打开 1. 教师使用幻 教具：课本、电
(±15 分钟) 课本第 123 页。你们看看 灯片教导课 脑、幻灯片、投
这三个不同的杯子。当我 堂内容。 影器
放木尺进第一个杯子时，
你们能看到木尺吗？ KS:观察

生：看不到 科学态度和道德
价值：对周围环
师：所以你们，觉得光线 境感到好奇心
能透过不透明体杯子吗？

生：不能。

师：这就叫不透明体。

师：你们看看第二个杯
子，当木尺放进杯子的时
候，你们能看到杯子中的
木尺吗?

生：可以看得到，可是不
清楚。

师：所以你们觉得光线能
透过吗？

生：有一半的光线能透
过。

师：这就叫半透明体。

生：你们看看最后一个杯
子。

师：你们可以看得见杯子
里的木尺吗？

生：可以。

师：是不是可以看到很清
楚？

生：是的。

师：那么你们觉得光线可
以完全透过去吗？
 生：可以。

师：这就叫透明体。

师：现在请你们朗读课文
中透明体、半透明体和不
透明体的意思。
步骤二 师：同学们，现在老师把 1. 教师把班上 教具：玻璃片、
(±20 分钟) 你们分成组别。你们将会 学生分成组 橡皮筋、粘子
进行不透明体、半透明体 别。 泥、金属片、棉
和不透明体的活动。 2. 教师让学生 花、塑料片
们进行活动
活动 来探索透明 KS: 观察、分
1. 准备所需要的材 体、半透明 类、实验
料。 体和不透明
2. 首先，使用镭射笔 体的区别。 KB Kritis:比较
照相玻璃片。 3. 学生们把观 和分辨
3. 观察书本上是否有 察结果记录
光点。 下来。 科学态度和道德
4. 把观察结果记录下 价值：有合作精
来。 神
5. 重复以上活动，把
玻璃片更换成其他
材料。

材料
 玻璃片
 铜片
 纸张
 包书纸
 纸杯
 布（手帕）
 塑料杯
 水罐

步骤三 参考附录 1. 教师让班上 教具：电脑、投

（±15 分 学生完成练 影器、幻灯片
钟） 习题。
2. 教师与学生 KBAT:应用
一起讨论答
案。
结课 师：同学们，什么是不透 1. 教师总结今
（±5 分 明体？ 天的课堂。
钟）
生：无法让光线通过的物
体。

师：什么是半透明体？

生：能让一半的光线通过
的物体。
 师：什么是透明体？

生：能让光线通过的物
体。

Refleksi
Selepas pengajaran ini, saya telah mendapati bahawa beberapa masalah. Pada
pertamanya, saya mendapati bahawa murid-murid mungkin kurang tertarik akan pengajaran
hari ini. Mereka membuat kerja sendiri semasa mengajar. Selain itu, saya juga mendapati
bahawa terdapat murid-murid tidak dapat menulis dengan betul. Dengan itu, saya perlulah
mengambil masa untuk mengajar mereka tentang perkataan tersebut.

Semasa saya memberikan kerja lambangan kepada murid-murid, saya juga mendapati
bahawa murid-murid dapat menjawab soalan secara verbal tetapi mereka tidak dapat
menjawab soalan tersebut secara penulisan. Dengan itu, saya perlu membimbing murid-
murid dengan perlahan untuk mengubah struktur jawapan dalam bentuk penulisan.