JAWAPAN BAHAGIAN A( ETC312) TESTING

FORMAT LAPORAN

1 ) Pengenalan

Guru merupakan individu yang memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,
kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru bertanggungjawab menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai. Guru juga merancang dan membina instrumen penilaian,
mentadbir ujian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat, melapor dan menjalankan
tindakan susulan yang perlu seperti aktiviti pengukuhan, pengayaan dan pemulihan.

Ujian ialah satu kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh pemerhatian
yang sistematik tentang sifat atau kemampuan seseorang berhubung dengan aspek pendidikan
atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1995). Ia penting dalam memperlihatkan kejayaan atau
kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu ia juga berfungsi untuk memilih dan
menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu serta mengenal pasti kelemahan-
kelemahan pelajar.

Objektif ujian/Apa yang diuji?

1 ) Pengujian juga merupakan satu proses/prosedur yang sistematik bagi mengukur

pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian ialah untuk
menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran.  

2 ) Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu
dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur
sampel tingkah laku atau perubahan seseorang pelajar.

3 ) Ini bagi memudahkan guru untuk mengetahui tentang pencapaian objek, kaedah mengajar
dan keberkesanan sesebuah kurikulum.

4 ) Ianya juga dapat menguji tahap pemahaman pelajar terhadap pembelajaran yang telah
disampaikan oleh guru secara keseluruhan adakah telah dapat menguasai keperluan minimum
tajuk pelajaran yang dipelajarinya.

5 ) Ujian tersebut dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid, objektif pelajaran,
kaesah mengajar dan kurikulum yang berkesan.
*** Menurut Cronbach (1970)“Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati
perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya dengan bantuan skala
bernombor, atau satu sistem yang berkategori”.

2 ) Prosedur

- Bagaimana dan mengapa sesuatu topik dipilih.

Soalan ini dipilih berdasarkan tahap murid didalam kelas iaitu tahap samada yang
berkebolehan tinggi, tahap berkebolehan sederhana dan tahap berkebolehan rendah.

Topik soalan ini dipilih berdaarkan soalan-soalan UPKK atau DARJAH LIMA yang
kekerapannya atau sering keluar dalam setiap peperiksaan. Ini juga berdasarkan kemampuan
setiap pelajar dalam menjawab soalan secara objektif.

- Pilihan pelajar dari pelbagai tahap.

Pemilihan pelajar seramai 30 orang yang diuji soalan objektif dengan 4 pilihan jawapan.
Dimana didalam kelas tersebut terbahagi kepada TIGA ( 3 ) iaitu 10 orang berkebolehan
tinggi, 10 orang berkebolehan sederhana dan 10 orang berkebolehan rendah.

- Prosedur ujian

Prosedur ujian ialah guru memilih 15 orang berserta 4 jawapan pilihan. Guru telah mengkaji
soalan yang akan dikeluarkan sebagai ujian percubaan yang dapat dijawab oleh pelajar.
Kemudian guru memberi arahan kepada para pelajar sebagaimana arahan bertulis didalam
kertas soalan. Masa yang diperuntukkan untuk setiap pelajar menjawab ialah 30 minit sahaja
dengan markah yang diberi sebanyak 2 markah.

- Skema pemarkahan

Jawapan adalah bahagian soalan yang mengandungi jawapan pilihan, yang biasanya
berbentuk angka, symbol, frasa, gambar rajah atau jadual dan lain-lain lagi. Adapun soalan
jenis aneka pilihan ini dikatakan sukar dibina dan sukar juga untuk dijawab oleh pelajar,
tetapi mudah diperiksa
 - Proses pemarkahan ujian

JULAT MARKAH GRED

85 - 100 A
70 - 84 B
60 - 69 C
50 - 59 D
40 - 49 E
0 - 39 F ( Gagal )
TIDAK HADIR TH

3 ) Analisa Ujian

FORMULA CARA KIRAAN INDEKS KEPAYAHAN

CARA MENCARI INDEKS KEPAYAHAN

CONTOH SOALAN 1

Bilangan pelajar dengan jawapan betul ( R )

INDEKS KEPAYAHAN =

Bilangan pelajar yang cuba menjawab ( T )

= R = 14 = 0.64

T 22

CARA KIRAAN INDEKS DISKRIMINASI

CONTOH SOALAN 1

Bilangan pelajar dalam ‘ Markah Tinggi ‘ jawapan yang betul ( R )

Tolak ( - )

Bilangan pelajaran dalam ‘ Markah Rendah’ jawapan yang betul ( RL)

Bahagi ( )

Separuh jumlah bilangan pelajar yang cuba menjawab soalan ( ½ )

= RH – RL 7-7 = 0 = 0

½T ½ ( 22) 11

BI NO INDEKS KEPAYAHAN INDEKS DISKRIMINASI

L SOALAN

1 1 R = 10 + 10 = 20 =1 10 – 10 = O = 0
T 20 20 10 10

2 2 R = 10+10 = 20 =1 10 – 10 = O = 0
T 20 20 10 10

3 3 R = 9 + 1 = 10 = 0.5 9–1 = 8 = 0.8

T 20 20 10 10
4 4 R = 9 + 3 = 12 = 0.6 9–3 = 6 = 0.6
T 20 20 10 10

5 5 R = 10 + 10 = 20 =1 10 – 10 = O = 1.0
T 20 20 10 10

6 6 R = 8 + 10 = 12 = 2 8 – 10 = -2 = -
T 20 20 0.2
10 10

7 7 R = 3+3 = 6 = 0.3 3–3 = O = 0

T 20 20 10 10

8 8 R = 10 + 4 = 6 = 0.3 10 – 4 = 6 = 0.6
T 20 20 10 10

9 9 R = 5+0 = 5 = 0.25 5-0 = 5 = 0.5

T 20 20 10 10
 10 10 R = 10 + 9 = 19 = 0.95 10 – 9 = 1 = 0.10
T 20 20 10 10

11 11 R = 5+1 =6 = 0.3 5–1 = 4 = 0.40

T 20 20 10 10

12 12 R = 1 + 6 = 14 = 0.7 10 – 6 = 4 = 0.40
T 20 20 10 10

13 13 R = 10 + 9 =19 = 0.95 10 – 9 = 1 = 0.10

T 20 20 10 10

14 14 R = 10 + 10 = 20 =1 10 – 10 = 0 = 0
T 20 20 10 10

15 15 R = 8-5 = 3 = 0.3 8 – 5 = 3 = 0.30

T 20 20 10 10

Cara Kiraan min :

Jumlah Markah F (kekerapan) fx

12 1 12
16 1 16
 18 3 54
20 5 100
22 10 220
24 5 120
26 3 78
28 2 56
n = 30 fx = 656

Kekerapan Markah Ujian Tauhid darjah 5

JALAN PENGIRAAN MIN

͞χ = fd

Min =
28+28+26+26+26+24+24+24+24+24=22+22+22+22+22+22+22+22+22+22+20+20+20+20+
20+18+18+18+16+12

30
͞χ = 656

30

= 21.8

PENGIRAAN MEDIAN

Median ditentukan dengan menyusun markah yang diterima daripada nilai yang terendah
kepada tertinggi dan mengambil markah di pertengahan urutan tersebut. Sekiranya terdapat
bilangan pelajar yang genap, tidak ada nada suatu titik di oertengahan. Maka, hitungkan
median dengan mengambil min kedua-dua titik pertengahan iaitu bahagikan jumlah kedua-
dua markah dengan 2.

Cara kiraan:

24 + 24

Median = = 24

BIL MARKAH
1 12
2 16
3 18
4 18
5 18
6 20
7 20
8 20
9 20
10 20
11 22
12 22
13 22
14 22
15 22 Median = 11+ 11 = 11
16 22 2
17 22
18 22
19 22
20 22
21 24
22 24
23 24
24 24
25 24
26 26
27 26
28 26
29 28
30 28

PENGIRAAN SISIHAN PIAWAIAN

CARA PENGIRAAN

BIL MARKAH (x) x – ͞x (x – ͞x)²

1 12 12 – 21.8 = - 9.8 (- 9.8)² = 96.04

2 16 16 – 21.8 = - 5.8 (- 5.8)² = 33.64
3 18 18 – 21.8 = - 3.8 (- 3.8)² = 14.44
4 18 18 – 21.8 = - 3.8 (- 3.8)² = 14.44
5 18 18 – 21.8 = - 3.8 (- 3.8)² = 14.44
6 20 20 – 21.8 = 1.8 (1.8)² = 3.24
7 20 20 – 21.8 = 1.8 (1.8)² = 3.24
8 20 20 – 21.8 = 1.8 (1.8)² = 3.24
9 20 20 – 21.8 = 1.8 (1.8)² = 3.24
 10 20 20 – 21.8 = 1.8 (1.8)² = 3.24
11 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
12 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
13 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
14 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
15 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
16 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
17 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
18 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
19 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
20 22 22 – 21.8 = 0.2 (0.2)² = 0.04
21 24 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
22 24 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
23 24 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
24 24 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
25 24 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
26 26 26 – 21.8 = 4.2 (4.2)² = 17.64
27 26 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
28 26 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84
29 28 28 – 21.8 = 6.2 (6.2)² = 38.44
30 28 24 – 21.8 = 2.2 (2.2)² = 4.84

Jumlah = 656 284.04

N = 30

Min ( ͞x ) = 21.8

Pengiraan piawaian sisihan menggunakan rumus berikut :-

Sisihan Piawai =  ( x-͞x )²

√ N–1

= 284.04
√ 29

= √ 9.79

= 3.12
 4 ) KESIMPULAN

Dalam ujian setara yang telah dijalankan kepada para pelajar tersebut, telah didapati bahawa
prestasi keputusan para pelajar tersebut adalah tinggi. Melalui penilaian ujian tersebut para
pelajar telah dapat menguasai secara maksimum kurikulum yang telah dijalankan didalam
kelas. Ini terbukti hanya seorang murid yang gagal dan yang selebihnya lulus dengan baik
serta mempunyai keputusan yang cemerlang.

Berhubung dengan soalan pula, didapati soalan tersebut telah dapat memenuhi syarat,
kesesuaian dan aras soalan yang mampu di selesaikan oleh para pelajar. Secara umumnya
soalan yang telah diberikan kepada para pelajar adalah senang untuk dijawab serta mencapai
objektif yang ditetapkan.
Ujian yang diberikan kepada para pelajar haruslah diukur melalui pelbagai sudut seperti
menepati kesesuaian dan aras yang ditetapkan, sesuai dengan sukatan pelajaran, kemampuan
berfikir mengikut tahap umur, serta objektif dalam kurikulum yang telah ditetapkan oleh
pihak Seksyen Peperiksaan Bahagian Pendidikan Jabatan Agama Islam Negeri Johor.

Selain daripada itu ‘Indeks Diskriminasi’ merupakan ukuran asas yang menunjukkan
sejauhmana sebuah soalan mengasingkan atau membezakan antara pelajar dalam kumpulan
‘Markah Tertinggi’ dan kumpulan ‘Markah Terendah’ . Indeks ini boleh diinterpretasikan
sebagai suatu indicator sejauhmana keseluruhan pengetahuan tentang kandungan pelajaran
atau penguasaan kemahiran dikaitkan dengan respon kepada sebuah item.

Saya mencadangkan agar setiap pembina-pembina item perlu sentiasa meneliti dan
memeriksa serta menganalisa setiap soalan agar sentiasa dapat melakukan penambahbaikan
dari semasa ke semasa. Analisis Item merupakan suatu proses yang meneliti respon-respon
pelajar terhadap sesuatu item dan ujian tersebut secara keseluruhan.

Mutu sebuah ujian ditentukan oleh mutu setiap item atau soalan dalam ujian tersebut. Guru
yang membina sebuah ujian hanya boleh menganggar secara kasar mutu ujian tersebut.
Anggaran ini adalah berdasarkan hakikat bahawa guru telah menuruti semua peraturan dan
syarat pembinaan ujian.

Walaubagaimanapun, mungkin juga suatu anggaran tidak tepat dan beberapa aspek penting
telah ditinggalkan. Dengan itu, adalah disarankan agar kita melaksanakan analisis item keatas
respon pelajar bagi mendapatkan kefahaman yang menyeluruh tentang ujian tersebut.
Analisis item dilaksanakan u ntuk mendapatkan maklumat tentang setiap item atau soalan
dalam sebuah ujian dan bagaiman ujian tersebut dapat diperbaiki. Ia juga dapat membantu
penggubalan sebuah bank item atau soalan.
5)

LAMPIRAN

5 ) Soalan Ujian

CONTOH SOALAN PEPERIKSAAN SETENGAH TAHUN BAGI

MURID-MURID DARJAH LIMA

NAMA MURID:………………………………… JUMLAH MARKAH

NAMA KELAS:…………………………………

MATAPELAJARAN: PENDIDIKAN TAUHID

1. Apakah tanda-tanda kiamat besar?

A) Zina berleluasa C) Berlakunya pembunuhan

B) Banyak timbul fitnah D) Keluar Yakjuj dan Makjuj

2. Apakah rukun islam yang kedua?

A) Mendirikan solat C)Puasa di bulan Ramadhan

B) Menunaikan haji ke Baitullah D) Mengucapkan dua kalimah syah

3. Siapakah malaikat yang menjaga syurga

A) Jibril C) Ridhwan

B) Malik D) Israfil

4. Apakah asas pengukuhan aqidah seseorang?

A) Makrifat Allah C) Rukun

B) Dalil naqli D) Dalil

5. Apakah hukum beriman kepada qada’ dan qadar?

A) Haram C) Harus

B) Makruh D) Wajib

6. Apakah pekara yang termasuk dalam rukun iman?

A) Beriman kepada rasul C) Mendirikan masjid

B) Beriman kepada Allah D) Mengeluarkan zakat

7. Berapakah bilangan rasul-rasul yang wajib diketahui?

A) 15 C) 55

B) 25 D) 250

8. Apakah kitab yang terakhir dan memansukhkan kitab-kitab yang terdahulu?

A) Al Taurat C) Al Zabur

B) Al Injil D) AlQuran

9. Alqudrat termasuk dalam sifat

A) Istighna’ C) Ma’ani

B) Iftiqar D) Ma’nawiyah

10. Sifat yang termasuk dalam Istighna’

A) Ilmu C) Hayat

B) Iradat D) Wujud

11. Berikut adalah nama-nama Allah kecuali

 A) Alquddus C) Almusa

B) Assalam D) Arrahman

12. Pernyataan berikut menjelaskan bahagian hukum akal KECUALI

A) Wajib C) Makruh

B) Sunat D) Mustahil

13. Kenyataan yang benar mengenai taqlid yang tidak putus

A) Ragu-ragu C) Yakin

B) Tidak teguh D) Tidak berubah-ubah

14. Perkara Sam’iyat hanya didengar dan diketahui melalui

A) Alquran C) Ulamak

B) Malaikat D) Al-Quran

15. Menetapkan atau menolak sesuatu berpandukan dalil syarak ialah hukum

A) Akal C) Adat

B) Syarak D) Ihsan

MARKAH UJIAN SETARA DUA 2016

DARJAH LIMA
SEKOLAH AGAMA PEKAN NANAS

BI NAMA MURID JUMLAH PERATUS

L MARKAH
1 NURNATASYA SYUHADA BT HABIDIN 28 93%

2 NURAMIRA SYAHIDA BT NORIZAN 28 93%

3 ADAM MUAZ SAFWAN BIN MOHD HAFIZ 28 93%

4 ALIYA NATASYA BT ZAINUDIN 28 93%

5 ADAM BIN MOHAMED 26 87%

6 AININ FAQIHAH BT SUHADI 26 87%

7 FARISYA AZLINDA BT ADEE 26 87%

8 PUTRI ALYA SYUHADA BT ABD RAHMAN 26 87%

9 PUTRI AININ SOFEA BT HAIZUDDIN 24 80%

10 PUTRI AISYAH DIANA BT ABDULLAH 24 80%

11 NURAQILAH BT SYAHRIL 22 73%

12 NUR SYAFIQAH BT SYAHIRA BT MOHD NORIZAN 22 73%

13 NURHAFNI BT HALIL 22 73%

14 PUTERI HAFIZAH BT KROMO 22 73%

15 FATIN NAJIHAH BT MOHD HAFIZ 22 73%

16 HAZIQAH SYAKIRIN BT HISHAMUDDIN 22 73%

17 HANEES MASARAH BT BUDIMAN 22 73%

18 IZZAT HAZIQ BIN RIDZUAN 22 73%

19 IDLAN HAKIMI BIN RIDZUAN 22 73%

20 MUHAMMAD HAKIMI AFZAL BIN ABD RAHMAN 22 73%

21 MOHD HAIKAL DANIAL BIN MOHD KHALID 20 67%

22 MUHAMMAD SHAZWAN BIN ADEE 20 67%

23 MUHAMMAD IRFAN KHAN BIN ABD GHAFFAR KHAN 20 67%

24 MUHAMMAD AIMAN BIN YAHYA 18 60%

25 NURAIN ILMAN NADIRA BT MOHD FAZAH 18 60%

26 NUR IRDINA AFIQAH BT HAIRUNNIZAM 18 60%

27 SITI NURAISYAH BT AHMAD SYAH 16 53%

28 SITI NURAINI BT MOHD AZLIN 16 53%

29 SITI NUR ATIKAH BT ZAMRI 14 46%

 30 SYASYA IZZATI BT MOHD SUFFAH 10 33%

BIBLIOGRAFI

- http://mohammadhafizizaini-bmm.blogspot.my/2009/02/jenis-jenis-ujian-dan-
penilaian.html

- Nota rujukan AEU

JAWAPAN BAHAGIAN B

Malaysia menggunakan kaedah ujian terkini dan berkesan di sekolah rendah

Pengenalan

Peperiksaan adalah ujian yang dibuat untuk menentukan kebolehan seseorang pelajar. Di Malaysia, pelajar-
pelajar dikehendaki untuk menghadapi peperiksaan bagi peringkat-peringkat yang berbeza seperti peperiksaan
UPSR, PMR, SPM, STPM, dan sebagainya.
Kebaikan peperiksaan adalah ia dapat menguji kefahaman pelajar. Melalui peperiksaan yang diadakan, guru-
guru dapat memahami kelemahan-kelemahan pelajar. Hal ini membolehkan guru-guru memikirkan cara-cara
untuk membantu pelajar mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut supaya mereka dapat menimba ilmu
dengan lebih berkesan seterusnya mencapai kejayaan dalam hidup.
Seterusnya, peperiksaan juga memberi tekanan positif kepada pelajar-pelajar dan ibubapa. Kehendak ibu
bapa dan guru menyebabkan pelajar memaksa diri mendapat keputusan peperiksaan yang cemerlang.
Tekanan yang positif akan melahirkan amalan saling bersaing antara satu sama lain. Jika pelajar tersebut
diberitahu bagaimana cara mengatasi masalah tekanan dalam menghadapi ujian dan mengetahui cara untuk
melepaskan tekanan ini, pelajar tersebut mungkin berasa susah untuk belajar dan terus berusaha.

Peperiksaan ataun ujian mempunyai kesan positif bagi meningkatkan mutu pencapaian dan seterusnya
kecemerlangan individu setiap pelajar. Kita harus bekerjasama untuk mengekalkan tujuan sebenar
peperiksaan. Melalui ujian sekolah rendah . murid-murid calon UPSR dapat menilai keupayaan pelajar
dalam menguasai perkara asas3M iaitu membaca, menulis dan mengiri.

Tambahan lagi, UPSR juga pentinguntuk menentukan tahap pencapaian pelajar dengan tepat sebelum
mereka melangkah ke alam sekolah menengah lagi. PMR pula juga penting kerana ia dapat menentukan arah
aliran yang bakal diambil oleh pelajar sebelum mereka memasuki tingkatan empat dan lima di samping
menilai keupayaan pelajar dalam bidang-bidang tertentu. Jelasnya, peperiksaan awam seperti UPSR dan
PMR merupakan cara untuk mereka menaikkan taraf kemampuan dan pencapaian rekod pembelajaran
mereka dan ia perlu dikekalkan untuk penilaian perkembangan pretasi pelajar yang standart..

Budaya saling bersaing penting dalam kalangan pelajar sejak dahulu lagi. Hal yang demikian kerana budaya
saling bersaing bukan sahaja mampu melahirkan pelajar yang mempunyai keazaman yang tinggi untuk
memperoleh keputusan peperiksaan yang cemerlang, malahan hal ini turut menjadi alternatif lain
untuk memberi dorongan kepada pelajar lain supaya mempertingkatkan pretasi mereka.Ekorannya, data yang
menunjukkan bilangan pelajar yang cemerlang dalam SPM akan meningkat.

Kita sedar bahawa peperiksaan awam akan diutamakan berbanding dengan ujian bulanan yang
diadakan di sekolah masing-masing. Dengan adanya ujian seperti UPSR bukan sahaja untuk menilai pretasi
pelajar malah akan melahirkan semangat dan inisiatif untuk saling bersaing antara satu sama lain dan supaya
dapat mengekalkan budaya saling bersaing daripada lenyap semasa ketibaan SPM nanti. Oleh kerana itu satu
ketika dulu ada ura-ura untuk memansuhkan UPSR telah di bantah oleh banyak pihak. Ini kerana ia boleh
menyumbangkan kepada peningkatan gejala ponteng sekolah dalam kalangan pelajar khususnya pelajar
sekolah rendah. Hal ini demikian, kerana pelajar menganggap bahawa kehadiran ke sekolah seolah-olah sia-
sia dan membuang masa serta boleh diabaikan tanpa perlunya pemikiran dan alasan yang berpatutan.
Ketiadaan ujian dan boleh menjadi alasan bagi pelajar yang ponteng sekolah. Bagi pelajar sekolah rendah
yang semangat hadir ke sekolah, pasti suatu hari nanti mereka akan terasa sesak dan seolah-olah belajar tanpa
tujuan. Oleh itu, ujian atau konsep peperiksaan yang terkini haruslah diteruskan dalam sistem pembelajaran di
Malaysia.

Menerusi (Adimin,2011). (Ghafar, 2011) mendefinisikan pentaksiran adalah proses

mengukur proses penilaian; proses yang sistematik yang melibatkan pengumpulan,
penganalisisan dan penterjemahan keterangan tentangtahap pencapaian pelajar terhadap objektif
pengajaran. Proses ini berperanan membantu seseorang sama ada guru atau pentadbir
membuat keputusan secara holistik tentang keseluruhan perkara yang telah dilaksanakan bagi
proses penambahbaikan pada masa akan datang.

Melalui pendapat (Airasian, 2004) menyatakan bahawa pentaksiran adalah

pengumpulan sintesis dan interprestasi maklumat di mana pengujian,pengukuran dan penilaian
memainkan peranan untuk membantu gurudalam membuat keputusan pembelajaran. Pentaksiran
meliputi pelbagai prosedur yang digunakan untuk memperolehi maklumat tentang
pembelajaran pelajar (pemerhatian, penilaian prestasi atau projek, ujiankertas dan pensil) dan
pembentukan nilai pertimbangan mengenai kemajuan pembelajaran (Linn & Miller, 2005). 
Justeru itu, pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah dan bilik darjah merujuk kepada proses
pengumpulan, analisis, sintesis dan interpretasi keseluruhan maklumat berkaitan pengajaran
dan pembelajaran yangbertujuan membantu pihak sekolah membuat keputusan bagi membuat
penambahbaikan serta mencapai matlamat dalam pengajaran danpembelajaran.

Penilaian sebagai Proses Pengajaran-Pembelajaran
Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan aspek penting yang
dapat membantu meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di samping dapat
mencungkil potensi pelajar (Ali, 2008). Proses pengajaran dan pembelajaran tidak lengkap
jika penilaian tidak diambil kira. Tiga komponen utama yang terkandung dalam setiap
pelajaran. Komponen pertama ialah objektif di mana kenyataan berkaitan dengan apa yang
ingin dicapai olehguru dan pelajar. Setelah mengetahui apa yang patut dicapai, rancangan
pengajaran akan disediakan untuk mewujudkan pengalaman yang sesuai bagi membantu pelajar capai
objektif berkenaan bergantung kepada murid yangkebolehan, kemahiran dan bakat serta
minat pelajar yang pelbagai. Merancang dan menyediakan keadaan yang menimbulkan
pengalaman yang sesuai merupakan komponen kedua dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Menerusi (Wahid & Jahya, 2009) dalam bukunya yang bertajuk

PendidikanPembangunan Modal Insan menyatakan bahawa timbunan pengalaman terjadi sama ada
dialami sendiri, melalui pembacaan, dari suka danduka sebuah pengembaraan, dari sesuatu sesi
perbincangan, dari pelbagai pertemuan intelektual dan yang seumpamanya. Kesemua kaedah
penimbunan pengalaman ini merupakan rutin harian setiap pelajar, aktiviti seperti itu
bertapak semenjak di peringkat sekolah rendah lagi sehingga ke peringkat tertinggi cuma yang berbeza
adalah darjah pemberatan dan tahap keseriusannya. Komponen ketiga ialah menilai
pengetahuan, kemahiran, sikap dan tingkah laku pelajar berkaitdengan objektif pelajaran.

Objektif pengajaran mestilah membolehkan pelajar memperoleh ilmudan kemahiran

serta mampu mempamerkan perubahan tingkah lakuseperti yang dikehendaki oleh guru.
Penilaian sangat penting dalam proses pengajaran. Guru perlu membuat pelbagai pertimbangan semasa
pengajaran sesuatu topik berdasarkan persoalan yang timbul sebelum,semasa, atau selepas
pengajaran. (Ghafar, 2011) menunjukkan aliran penilaian dalam pengajaran. Bermula dengan
objektif pengajran, diikuti dengan proses pengajaran yang sesuai sehingga ke penilaian
hasil. Terdapat beberapa jenis penilaian yang terlibat di dalam proses pengajaran ini
Dahulunya, penilaian dianggap hanyalah penentu pencapaian pelajarpada akhir satu sesi
pembelajaran.

Tetapi kini penilaian merangkumi aktiviti mendapat informasi dan membuat

perbandingan semasa pembelajaran dan pengajaran itu berlangsung. Sistem penilaian
kinimemberi penekanan kepada penilaian berterusan yang bertujuanmembantu pembelajaran
pelajar. Di samping menjalankan penilaianberterusan, informasi itu perlu direkodkan oleh
guru bagi melihatkemajuan pelajar dan pelajar yang masih belum menguasai topik atausatu
unit akan diberikan pengajaran pemulihan.

Dengan cara ini,penilaian dapat digunakan dengan lebih efektif. Penilaian untuk
pembelajaran adalah bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran. Ia adalah proses mencari
dan mentafsir bukti untukdigunakan oleh guru dan pelajar untuk membuat keputusan
dalampembelajaran pelajar (Dikli, 2003). Pada masa yang sama, penilaian jugaboleh
bertindak sebagai alat pengukur untuk menunjukkan kecekapandan keberkesanan guru. Di
peringkat bilik darjah, penilaian boleh dijadikan sebagai alat mengajar yang baik dan keputusan pelajar
boleh memaklumkan pelbagai keputusan pengajaran.

 
Menurut (Nordin & Bakar, 2008) menunjukkan tiga langkah penting yang mesti dipatuhi oleh
guru semasa membuat penilaian pembelajaran (Rajah 3).Yang pertama ialah jawapan yang
diberikan oleh pelajar hendaklah diperiksa dengan betul atau salah sahaja. Oleh itu, markah, gred
sertaperatus tidak sesuai digunakan. Langkah kedua ialah jawapan-
jawapan yang telah diperiksa akan dikembalikan kepada pelajar supaya pelajardapat melihat
sendiri hasil pembelajaran yang telah dikuasai mahupunbelum dikuasainya. Langkah yang
terakhir pula ialah semasa kertasdipulangkan, guru dengan serta-merta menjalankan kerja-
kerjapemulihan dan pengukuhan. Dengan melalui ketiga-tiga langkah ini,secara tidak
langsung penilaian telah menjadi sebahagian daripadaaktiviti pengajaran dan pembelajaran.
2.1 Pentaksiran dalam Bilik Darjah
 Terdapat empat jenis pentaksiran iaitu pentaksiran penempatan, pentaksiran formatif,
pentaksiran diagnostik dan juga pentaksiran sumatif. Setiap pentaksiran antara keempat-
empatnya mempunyai tujuan pelaksanaan yang berbeza. Pentaksiran penempatan bertujuan
mengukur tingkah laku untuk kemasukan, pentaksiran formatif untuk memantau kemajuan
pembelajaran. Pentaksiran diagnostic dilaksanakan bagi mengenal pasti punca masalah
pembelajaranmanakala pentaksiran sumatif pula untuk mengukur pencapaian diakhir sesuatu
topik atau unit.
3.0 Pentaksiran Alternatif 
(Saptu & Said, 2011) menyatakan bahawa definisi pentaksiran autentik,pentaksiran alternatif,
pentaksiran secara terus, pentaksiran prestasidan pentaksiran portfolio, kesemuanya merujuk
kepada alternatif kearah kepelbagaian ujian pencapaian yang standard. Menurut
(Logsdon,2011), pentaksiran alternatif mempunyai bentuk pentaksiran yangberbeza di mana
dapat menampung ketidakupayaan pelajar. Satupentaksiran yang silih berganti boleh
mengurangkan kesanketidakupayaan pelajar kepada keupayaan untuk menunjukkan apa yang
pelajar fahami. Pentaksiran alternatif juga merupakan penggunaanpendekatan bukan
tradisional dalam menilai prestasi pelajar (Aurbach &Associates, 2011).Pentaksiran alternatif
secara umumnya ditakrifkan sebagai mana-manakaedah penilaian yang merupakan alternatif
selain pentaksirantradisional seperti ujian pensil-kertas. Pentaksiran alternatif menghendaki
pelajar untuk menunjukkan kemahiran dan
pengetahuan yang mana tidak dapat dinilai dengan menggunakan ujian yangditetapkan masa
seperti pentaksiran sumatif. Ia bertujuan untukmendedahkan kemahiran pemikiran kritikal
dan mentaksir pelajardengan meminta pelajar untuk menyelesaikan tugasan terbuka
yangmengambil tempoh lebih daripada satu kelas untuk melengkapkannya(Companies, 2011

Penilaian sebagai Proses Pengajaran-Pembelajaran
Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan aspekpenting yang dapat
membantu meningkatkan keberkesanan prosespengajaran dan pembelajaran di samping dapat
mencungkil potensi danbakat pelajar (Ali, 2008). Proses pengajaran dan pembelajaran
tidaklengkap jika penilaian tidak diambil kira. Tiga komponen utama yangterkandung dalam
setiap pelajaran (Rajah 1). Komponen pertama ialahobjektif di mana kenyataan berkaitan
dengan apa yang ingin dicapai olehguru dan pelajar. Setelah mengetahui apa yang patut
dicapai, rancanganpengajaran akan disediakan untuk mewujudkan pengalaman yangsesuai bagi
membantu pelajar capai objektif berkenaan bergantung

 
kepada kebolehan, kemahiran dan bakat serta minat pelajar yangpelbagai. Merancang dan
menyediakan keadaan yang menimbulkanpengalaman yang sesuai merupakan komponen kedua
dalam prosespengajaran dan pembelajaran.(Wahid & Jahya, 2009) dalam bukunya yang bertajuk
PendidikanPembangunan Modal Insan menyatakan bahawa timbunan pengalamanterjadi sama ada
dialami sendiri, melalui pembacaan, dari suka danduka sebuah pengembaraan, dari sesuatu sesi
perbincangan, daripelbagai pertemuan intelektual dan yang seumpamanya. Kesemuakaedah
penimbunan pengalaman ini merupakan rutin harian setiappelajar, aktiviti seperti itu bertapak
semenjak di peringkat sekolahrendah lagi sehingga ke peringkat tertinggi cuma yang berbeza
adalahdarjah pemberatan dan tahap keseriusannya. Komponen ketiga ialahmenilai
pengetahuan, kemahiran, sikap dan tingkah laku pelajar berkaitdengan objektif
pelajaran.Objektif pengajaran mestilah membolehkan pelajar memperoleh ilmudan
kemahiran serta mampu mempamerkan perubahan tingkah lakuseperti yang dikehendaki oleh
guru. Penilaian sangat penting dalamproses pengajaran. Guru perlu membuat pelbagai pertimbangan
semasapengajaran sesuatu topik berdasarkan persoalan yang timbul sebelum,semasa, atau
selepas pengajaran. (Ghafar, 2011) menunjukkan aliranpenilaian dalam pengajaran. Bermula
dengan objektif pengajran, diikutidengan proses pengajaran yang sesuai sehingga ke
penilaian hasil. Terdapat beberapa jenis penilaian yang terlibat di dalam prosespengajaran ini
(Rajah 2)Dahulunya, penilaian dianggap hanyalah penentu pencapaian pelajarpada akhir satu
sesi pembelajaran. Tetapi kini penilaian merangkumiaktiviti mendapat informasi dan
membuat perbandingan semasapembelajaran dan pengajaran itu berlangsung. Sistem
penilaian kinimemberi penekanan kepada penilaian berterusan yang bertujuanmembantu
pembelajaran pelajar. Di samping menjalankan penilaianberterusan, informasi itu perlu
direkodkan oleh guru bagi melihatkemajuan pelajar dan pelajar yang masih belum menguasai
topik atausatu unit akan diberikan pengajaran pemulihan. Dengan cara ini,penilaian dapat
digunakan dengan lebih efektif.Penilaian untuk pembelajaran adalah bertujuan untuk
meningkatkanpembelajaran. Ia adalah proses mencari dan mentafsir bukti untukdigunakan
oleh guru dan pelajar untuk membuat keputusan dalampembelajaran pelajar (Dikli, 2003).
Pada masa yang sama, penilaian jugaboleh bertindak sebagai alat pengukur untuk
menunjukkan kecekapandan keberkesanan guru. Di peringkat bilik darjah, penilaian
bolehdijadikan sebagai alat mengajar yang baik dan keputusan pelajar bolehmemaklumkan pelbagai
keputusan pengajaran.

 
(Nordin & Bakar, 2008) menunjukkan tiga langkah penting yang mestidipatuhi oleh guru semasa
membuat penilaian pembelajaran (Rajah 3).Yang pertama ialah jawapan yang diberikan oleh pelajar
hendaklahdiperiksa dengan betul atau salah sahaja. Oleh itu, markah, gred sertaperatus tidak
sesuai digunakan. Langkah kedua ialah jawapan-
jawapan yang telah diperiksa akan dikembalikan kepada pelajar supaya pelajardapat melihat
sendiri hasil pembelajaran yang telah dikuasai mahupunbelum dikuasainya. Langkah yang
terakhir pula ialah semasa kertasdipulangkan, guru dengan serta-merta menjalankan kerja-
kerjapemulihan dan pengukuhan. Dengan melalui ketiga-tiga langkah ini,secara tidak
langsung penilaian telah menjadi sebahagian daripadaaktiviti pengajaran dan pembelajaran.
2.1 Pentaksiran dalam Bilik Darjah
 Terdapat empat jenis pentaksiran iaitu pentaksiran penempatan,pentaksiran formatif,
pentaksiran diagnostik dan juga pentaksiransumatif. Setiap pentaksiran antara keempat-
empatnya mempunyaitujuan pelaksanaan yang berbeza. Pentaksiran penempatan
bertujuanmengukur tingkah laku untuk kemasukan, pentaksiran formatif untukmemantau
kemajuan pembelajaran. Pentaksiran diagnostikdilaksanakan bagi mengenal pasti punca
masalah pembelajaranmanakala pentaksiran sumatif pula untuk mengukur pencapaian diakhir
sesuatu topik atau unit.
3.0 Pentaksiran Alternatif 
(Saptu & Said, 2011) menyatakan bahawa definisi pentaksiran autentik,pentaksiran alternatif,
pentaksiran secara terus, pentaksiran prestasidan pentaksiran portfolio, kesemuanya merujuk
kepada alternatif kearah kepelbagaian ujian pencapaian yang standard. Menurut
(Logsdon,2011), pentaksiran alternatif mempunyai bentuk pentaksiran yangberbeza di mana
dapat menampung ketidakupayaan pelajar. Satupentaksiran yang silih berganti boleh
mengurangkan kesanketidakupayaan pelajar kepada keupayaan untuk menunjukkan apa yang
pelajar fahami. Pentaksiran alternatif juga merupakan penggunaanpendekatan bukan
tradisional dalam menilai prestasi pelajar (Aurbach &Associates, 2011).Pentaksiran alternatif
secara umumnya ditakrifkan sebagai mana-manakaedah penilaian yang merupakan alternatif
selain pentaksirantradisional seperti ujian pensil-kertas. Pentaksiran alternatif menghendaki
pelajar untuk menunjukkan kemahiran dan
pengetahuan yang mana tidak dapat dinilai dengan menggunakan ujian yangditetapkan masa
seperti pentaksiran sumatif. Ia bertujuan untukmendedahkan kemahiran pemikiran kritikal
dan mentaksir pelajardengan meminta pelajar untuk menyelesaikan tugasan terbuka
yangmenga

https://mazlan66.wordpress.com/2009/03/22/kebaikan-dan-keburukan-peperiksaan-terhadap-pelajar/
mbil tempoh lebih daripada satu kelas untuk melengkapkannya(Companies, 2011