‫المقدمة‬

‫‪     ‬لقد تم تأسيس نظام التعليم المبكر في هاواي استجابة للحاجة إلى وجود وسيلة يمكن من خاللها إنجاز التطوير على مراحل بخطوات‬
‫صغيرة تدريجيا واقتراحات خاصة بالنشاطات لتعليم المهارات التنموية ‪ .‬وقد نشأ هذا المشروع عن المشروع التجريبي وبرنامج التدريب من‬
‫عام ‪ 1971‬إلى عام ‪1979‬م ‪ ،‬والمسمى بمشروع انريتشمنت‪  ‬لألطفال المعاقين الرضع تحت إشراف كلية الصحة العامة بجامعة هاواي ‪ ،‬وقد‬
‫تأسس على يد مكتب التعليم للمعاقين بوزارة الصحة والتعليم والرعاية الصحية ( يسمى حاليا مكتب التعليم الخاص ‪ -‬وزارة الصحة والخدمات‬
‫البشرية)‪.‬‬
‫وقد عمل العاملون مع ما يربو على مائة طفل من األطفال الرضع من سن الوالدة وحتى ثالثة سنوات ‪ ،‬وأسرهم وتولوا عملية تدريب‬
‫الموظفين العاملين في برامج تعليم األطفال الرضع وفي المدارس التمهيدية والعاملين في برامج األطفال المعاقين بوالية هاواي ‪. .‬‬
‫وقد تم اختيار استمارة نظام التعليم المبكر هيلب المشابهة‪  ‬لالستمارات األخرى وتمتاز بنوعيتها الجيدة ‪ ،‬حيث تتيح لآلباء بأن يعملوا معا‬
‫وهي تعطي صورة شاملة لمستويات األطفال ‪ ،‬وهكذا يمكن للمدرسين التركيز على االحتياجات التطويرية لألطفال‪.‬‬
‫وهذه اللوائح تسهل عملية اإلعداد اعتمادا على قوى الطفل ونواحي اإلعاقة وحالته‪.‬‬
‫إن دليل النشاط بما يحتويه من آالف األنشطة يتيح عملية االختيار لتحقيق أهداف التخطيط والتطوير وتحليل المهام‪.‬‬
‫لقد تم استخدام عدد هائل من المقاييس التطورية واالختبارات أثناء تطوير لوائح هيلب ودليل النشاط ‪ .‬وقد تم اختيار اللوائح ودليل النشاط‬
‫ميدانيا لألطفال الرضع المعاقين بوالية هاواي‪.‬‬
‫إضافة إلى ذلك فقد تم استخدام المواد ومراجعتها من قبل البرامج في ‪35‬والية وسبعة دول ‪ ،‬وقد استقينا من كل منهما المعلومات المطلوبة‬
‫للمساعدة في تحسين المنتجات ‪ .‬هذا وينتشر استخدام برنامج هيلب بصورة واسعة في الوقت الحالي في كثير من الدول األجنبية ‪ .‬‬

‫‪1‬‬
 ‫وبناء على الفحص الميداني ‪ ،‬والمعلومات التي استقيناها قمنا بتحديث اللوائح ودليل النشاط لتوفير مهارات تطويرية عادية بصورة شهرية ‪،‬‬
‫وذلك في ستة مجاالت مختلفة ‪ ،‬وقد ساعدت هذه الخطوات الصغيرة ‪ ،‬في إفهام اآلباء على أن األطفال يمكنهم العمل في هذا البرنامج‪.‬‬
‫‪  ‬ارتكزت مراجع األعمار الخاصة بالمهارات الموجودة في اللوائح‪ m‬ودليل النشاط على طبيعة األبحاث وبيانات المشروع ‪ ،‬إال أنه لم تكن هناك‬
‫استجابة في البداية ‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل مراجع األعمار تلك " حاالت تقريبية " ألنه ال يوجد توحيد في برنامج‪ ،   HELP  ‬كما أن لكل طفل حالة خاصة يختلف بها عن الطفل‬
‫اآلخر في قدرته ‪ ،‬أو في مهارات محددة ‪ ،‬وحيث أن كل طفل له حالة خاصة فعلى اآلباء أن ال يقلقوا إذا لم يتمكن األبناء من إظهار مقدرتهم‬
‫بصورة دقيقة ضمن عمر محدد ‪.‬‬
‫إن المهارات الموضحة في اللوائح ليست بالضرورة جميعها حساسة بالنسبة لتطور الطفل ‪ ،‬وليس بالضرورة فرضيا أن يكون لدى الطفل‬
‫القدرة على تحقيق جميع المهارات الواردة في القائمة ‪ ،‬هذا وقد يهمل العادي بعض المهارات ‪ ،‬وليس لهذا اإلهمال أي تأثير على نموه ‪ ،‬هذا‬
‫وقد يتمكن الطفل من إتمام مهارة ما ليست واردة في القائمة ‪.‬‬
‫على الرغم من أنه قد تم إعدا د اللوائح ودليل النشاط أثناء العمل مع األطفال المعاقين ‪ ،‬إال أن اآلباء والمهنيين اآلخرين الذين يعملون مع‬
‫األطفال العاديين سيجدون أن المهارات والنشاطات مفيدة ألنها ترتكز على التطوير المرحلي‪.‬‬
‫لقد تم ترتيب اللوائح عن طريق وضع المهارات في قوائم وفقا ً للعمر التي تبدأ فيه المهارة ‪ ،‬وقد تم ترتيب المهارات في خانات تمثل نطاق‬
‫األعمار ‪،‬ولكن هذا ال يعني بأنهم قد أنهو مستو عمر معين ‪ .‬هذا وتظل بعض المهارات على مدى حياة الطفل ‪ ،‬والبعض اآلخر قد تتغير إلى‬
‫مهارات أكثر تعقيداً‪.‬‬
‫جميع البنود في اللوائح مرقمة ‪ ،‬وتتوافق مع األرقام في دليل النشاط ‪ ،‬وهذه األرقام لسهولة المراجعة فقط ‪ ،‬وال تعكس أي مرحلة تطوير ‪.‬‬

‫لقد وضعنا بعض المالحظات حول بعض البنود ‪ ،‬فالمالحظة األولى تشير إلى وجود معلومات إضافية ‪ ،‬ويمكن التعرف على المهارة بالرجوع‬
‫إلى دليل النشاط ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫على سبيل المثال ‪:‬‬

‫المهارات المتعلقة بطريقة التفكير أو السلوك تشير متى تستقر المهارة ‪ ،‬وهذا االستقرار هام جدا بالنسبة للتطوير والنشاطات الواردة في دليل‬
‫النشاط ‪ ،‬لذلك نقترح بشدة أن يتم استخدام اللوائح ودليل النشاط مع بعضهما البعض‪.‬‬

‫تشير المالحظة الثانية على أنه يجب عدم تدريس المهارات على الرغم من أنها غير مرتبطة بسلوكيات الطفل ‪ ،‬وهي تحدث كجزء طبيعي من‬
‫التطور ‪ ،‬وهناك اقتراحات في دليل النشاط لمعالجة تتلك السلوكيات المحددة في المالحظة الثانية في اللوائح‪.‬‬
‫يتعلق القسم الثاني من تطوير اللغة بالتعبير اللغوي ‪ ،‬فنجد اللغة عبارة عن مجال معقد ليس هناك ضرورة لتحديد أين يجب إدراج البند ‪ ،‬فمن‬
‫االستقبالية ‪ ،‬ونتيجة لذلك فقد قررنا إدراج اللغة اإلستقبالية‬
‫الصعب بصفة خاصة فصل اللغة عن المهارات المعرفية خاصة فيما يتعلق باللغة ٍ‬
‫كجزء من قسم التطوير المعرفي) ( القسم األول ) ولهذا فقد وضعنا تلك البنود أسفل القسم في اللوائح ‪ ،‬وقد تجد بعض من بنود المهارات‬
‫األخرى الهامة بالنسبة للغة في قسمي الحركة االجتماعية والمهارات اليومية الخاصة بالعناية ومساعدة الذات ‪.‬‬
‫وفي المقابل من الصعب فصل‪  ‬الحركة الدقيقة عن المهارات المعرفية ‪ ،‬ونتيجة لذلك فقد تم وضع بنود المهارات في األقسام األكثر مالئمة‬
‫حسب الترتيب ‪ ،‬وفي قسم تطوير الحركة الكبيرة ( القسم الثالث ) تم ترك كلمة " وظيفة " في بعض األحيان لتجنب التكرار ‪.‬‬
‫‪   ‬‬

‫تم تقسيم دليل النشاط إلى ستة مجاالت تطويرية كلوائح مشروع التعليم المبكر ‪ ،‬ويقدم الدليل األنشطة التي تساعد على تدريس المهارات‬
‫المدونة في اللوائح‪ m‬أو في قائمة المراجعة ( أنظر التعليمات) ‪.‬‬
‫وهذه النشاطات جاءت نتيجة للكثير من االقتراحات المساعدة من الكتب والمراجع األخرى ‪ ،‬ومن البرامج ‪ .‬ومشروع أنرينتشمنت لألطفال‬

‫‪3‬‬
 ‫الرضع المعاقين واألطفال العاديين ‪ ،‬واألهم من ذلك فقد تم اشتقاق كثيراً من األنشطة من أفكار واقتراحات الموظفين واآلباء الذين يعملون‬
‫للمساعدة في تطوير الطفل ‪.‬‬
‫كما يحتوي الدليل على قوائم أنشطة خاصة باألطفال المعاقين ( ذوي الحاجات الخاصة ) األكبر سنا ً ‪ ،‬وذلك نظراً ألن األنشطة مكتوبة‬
‫للمهارات كما هي العادة ‪ ،‬فإن تلك المعينة لألطفال األكبر سنا ً تتعلق بالجهود الخاصة المناطة بنا لتقديم أنشطة مالئمة للطفل األكبر سنا الذي‬
‫يعمل وهو‪  ‬في مستوى عمر أصغر ‪.‬‬
‫‪ ‬إن األنشطة الواردة في الدليل جميعها عبارة عن اقتراحات ‪ ،‬لذلك يجب استخدامها بمرونة ووفقا ً الهتمامات الطفل وحاجاته ‪ ،‬وال بد من‬
‫االنتباه وتقديم الرأي الصائب في استخدام األنشطة المقترحة ‪ ،‬وال بد من طلب المساعدة فيما يتعلق بجميع األسئلة ‪ ،‬ويجب التركيز على أن‬
‫تلك المواد ال تحل محل الشخص المهني في تقييم ومعالجة األطفال والرضع المعاقين ‪ ،‬ومن الضروري‪ m‬استشارة المختصين وخاصة في مجال‬
‫االحتياطات واإلجراءات الخاصة بعجز جسماني معين ‪ ،‬وأن يكون هناك جو هادىء ومريح في جميع األوقات للطفل واألسرة للنجاح في كل‬
‫نشاط ‪.‬‬
‫قد يختلف نمط الكتابة في كل قسم من األقسام الستة عن اآلخر حسب طبيعة الموضوع ‪.‬‬

‫وقد استخدمنا بصورة عشوائية أسماء مختلفة في نصوص األنشطة والمهارات ‪ ،‬إلى جانب أهمية التركيز على استخدام اللوائح والدليل معا ً ‪،‬‬
‫كما نوصي بقوة بأن يتم مراجعة التعليمات بحرص وعناية ‪.‬‬

‫وأخيراً كوني عملت كمدير للمشروع ومسئوالَ عن مراجعة جميع المواد وتحضيرها للنشر أن أنوه بأن زمالئي بما لديهم من خبرة واسعة ‪،‬‬
‫كانوا المسئولين عن إعداد مختلف األقسام وهم ‪:‬‬
‫‪ -1‬كارول هوساكا في القسم المعرفي‪.‬‬
‫‪ -2‬بربارا زيسلوفت مدرسة اللغات ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -3‬كاثرين أو ريلي في قسم الحركة الكبيرة ولغة الكالم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تاكايو أناتسوكا في أقسام المعالجة البدنية و الحركة الناعمة ‪ ،‬والعناية بالذات‪.‬‬
‫‪ -5‬طوني ألمان في مجال النشاط االجتماعي والمعالجة المهنية سيتسو فورونو‪.‬‬

‫تحمل كلمة هيلب (‪ )HELP‬معني مركب هو‪:‬‬

‫‪Hawaii Early Learning Profile‬‬

‫‪ ‬أي ‪ /‬نموذج هاواي للتعليم المبكر‬

‫وهي أيضا تعبر عن المساعدة التي نتلقاها من كثير من المصادر ‪ ،‬فنظام التعليم المبكر يقدم لنا المساعدة في تعليم األطفال وآلباء لما لديه من‬
‫خبرة غنية في هذا المجال ونحن بدورنا نقدم امتنانا إلى كل من ماري ألجر ‪ ،‬برمارد غارون وبيتي ناكاجي الذين قدموا المساعدة في إعداد‬
‫المسودة األولى ‪ ،‬وامتنانا إلى جو روزينثال ‪ ،‬وغلوريا بويالن اللذان عمال مع اآلباء بكل إخالص ‪ ،‬وإلى الدكاترة ‪:‬‬
‫‪ -1‬شارون بنتفيلد ‪.‬‬
‫‪ -2‬وبولين ستيت ‪.‬‬
‫وذلك لما قدماه من مساندة واستشارات طبية ‪.‬‬
‫كما تلقينا مساعدة من كارولين فليتشر في الطبعة النهائية ‪.‬‬
‫مع تقديرنا وشكرنا أيضا للناشر توم هولت على صبره وتفهمه طوال مدة إعداد هذه النشرة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫كما ندين بالشكر الوفير إلى ماجوري سالت على ما بذله من جهود متواصلة في عملية طباعة النصوص‪.‬‬
‫كما نقدم شكرنا الخاص إلى جميع من ساهموا في عملية الفحص الميداني وعلى تشجيعهم لنا وتجاوبهم معنا ‪،‬وعلى ما بذلوه من جهد فيما‬
‫يتعلق باللوائح ودليل النشاط‬
‫وأخيرا نعبر عن امتناننا إلى مكتب التعليم الخاص بالمعاقين‪ (  ‬ذوي الحاجات الخاصة ) ومدارس الصحة العامة بجامعة هاواي إلتاحته‬
‫( ذوي الحاجات الخاصة ) هيلب (‬ ‫الفرصة لنا للقيام بهذا المشروع سيستو فورونو إلى أسرة مشروع أنريتشمنت الخاص باألطفال الرضع‬
‫‪ Hawaii Early Learning Profile )HELP‬نموذج هاواي للتعليم المبكر‪.‬‬
‫‪vort‬‬ ‫النشرة األولى كانت صدرت في عام ‪ 1979‬م من قبل شركة‬
‫‪vort‬‬ ‫التنقيح في عام ‪ 1985‬من قبل شركة‬
‫‪60132‬‬ ‫شركة ‪-vort‬ص‪-‬ب‬
‫بالو ألتو ‪ -‬كاليفورنيا‬
‫‪94306‬‬
‫جميع الحقوق محفوظة‬
‫تمت الطباعة في الواليات المتحدة األمريكية‬

‫رقم بطاقة مكتبة الكونجرس ‪79-66849‬‬

‫تم إعداد الطبعة األولى من هذا العمل بموجب منحة من قبل مكتب التعليم األمريكي ‪ -‬وزارة الصحة والتعليم والرعاية الصحية‪.‬‬
‫إن المحتويات ال تعكس بالضرورة‪ m‬موقف أو سياسة الوكالة وليس هناك حاجة إلى التصديق‪  ‬على تلك المواد ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تعليمات وتوجيهات‬

‫لتسهيل إعداد اللوائح ودليل النشاط ‪ ،‬نقترح العمل باإلجراءات التالية ‪ ،‬والتي نرى أنها أكثر فائدة لموظفينا وبرامجنا في هاواي ‪:‬‬
‫أوالً ‪ -‬عملية التقويم ‪:‬‬
‫‪ o‬القيام بعملية تقويم رسمية أو غير رسمية ‪ ،‬وهذا يتطلب عادة موظف واحد يعمل مع الطفل والوالدين‪ m‬بينما يتولى الموظفون اآلخرون عملية‬
‫المراقبة واقتراح المهام للطفل ‪ ،‬كما يطلب من الوالدين القيام ببعض المهام للتسهيل على الطفل ‪ ،‬وهذا اإلجراء يقلل من مايلي ‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬الجهد الالزم لمعالجة الطفل ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الوقت الالزم لعملية التقويم‪.‬‬
‫ج‌‪ -‬التكرار‪.‬‬
‫ح‌‪  -‬تكرار المعلومات المطلوبة أو المقدمة من قبل الوالدين‪.   ‬‬

‫‪o‬مقابلة الوالدين للحصول على بيانات إضافية حول خلفية األسرة وحالة اإلعاقة عند الطفل وغيرها من المعلومات ‪ ،‬وهذا يمكن أن يتم من‬
‫قبل أخصائي اجتماعي أو مستشار اآلباء ‪ ،‬والذي يساعد الوالدين بصفة غير رسمية حتى يمكن إعداد البرنامج لهم أيضا ‪.‬‬
‫‪o‬اطلب من الوالدين التوقيع على ورقة للسماح بالحصول على معلومات إضافية من طبيب الطفل ومن مصادر أخرى ذات عالقة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪( ‬من وجهة نظري ‪ ،‬ليس على كل حال يتم االلتزام بهذا اإلجراء)‪.‬‬

‫‪HELp :‬‬ ‫ثانيا ً ‪ -‬حفظ السجالت باستخدام لوائح مشروع التعليم المبكر‬
‫‪o‬اعمل على تدوين معلومات وبيانات شخصية حول الطفل في األسطر الخالية في اإلستمارة ‪ ،‬ويجب أن يكون مع كل طفل مجموعة من‬
‫اللوائح ‪ ،‬وإذا كان الطفل مولودا قبل موعده ( طفل خديج ) اطرح عدد األسابيع من عمر الطفل للحصول على معدل العمر ‪ ،‬وهذا هو الرقم‬
‫الذي يجب استخدامه كعمر للطفل‪.‬‬
‫‪ o‬راجع معلومات تقويم الطفل من الخطوة األولى إلى الخطوة الثالثة أعاله ‪.‬‬
‫‪ o‬اختر اللون ليكون بديال عن معلومات التقويم التي يتم تحصيلها اعتبارا من تاريخ التقويم ‪ ،‬حدد هذا اللون مع وضع تاريخ التقويم في الخانة‬
‫المخصصة لذلك في اللوائح ‪.‬‬
‫‪ o‬باستخدام اللون المختار ‪ ،‬أرسم خط رأسي أسفل اللوحة للداللة على عمر الطفل ( تعديل حسب الخطوة ‪ )4‬لتمثل تاريخ التقويم ‪.‬‬
‫‪o‬قم بتلوين كل بند من بنود المهارات يتم إتقانه من قبل الطفل اعتبارا من تاريخ التقويم ‪ ،‬وذلك باستخدام عدة ألوان ( لون لكل تاريخ تقويم )‬
‫لتظهر صورة شاملة عن الطفل وكذلك تظهر المهارات التي أتقنها الطفل في السابق ‪.‬‬
‫بالنسبة للطفل األكبر سنا ‪ ،‬فليس من الضروري‪ m‬تدوين بيانات التقويم من الوالدة ‪ .‬وهكذا يمكن عدم تلوين بعض الخانات في مستويات أعمار‬
‫مبكرة للطفل ‪ ،‬كما أنه من المتوقع أن تكون عملية تطوير الطفل ذو الحاجات الخاصة أقل تجانسا ًمن عملية تطوير الطفل العادي ‪.‬‬
‫‪o‬القيام إلعادة تقويم دورية للطفل ‪ ،‬وتحديث الالئحة باستخدام لون مختلف حسب تاريخ التقويم الجديد ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ثالثا ً ‪ -‬حفظ السجالت ‪:‬‬
‫‪o‬إن قائمة المراجعة عبارة عن نموذج أحدث للمهارات الظاهرة في لوائح المراجعة وتستخدم هذه القائمة مع اللوائح حيث أنها عبارة عن‬
‫نموذج يعتبر أوضح وأسهل من أجل التسجيل األولي ‪ ،‬بينما توفر اللوائح متابعة بصرية هامة لسير تقدم الطفل ‪ ،‬وتستخدم القائمة كوسيلة تقويم‬
‫وتسجيل التقويم‪ ،  ‬والمتابعة وذلك حتى لو لم تستعمل اللوائح للمراقبة ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪o‬تحديد إن كنت أوالً تريد مراقبة وتدوين مهارات الطفل في قائمة المراجعة ‪ ،‬وهذا يتم بإتباع التعليمات المدونة على جلد القائمة للتعرف على‬
‫قدرات الطفل وحاجاته ‪ ،‬ثم تدوينها في القائمة ‪ ،‬كما يوجد هناك مكان في القائمة مخصص لتدوين تواريخ التقويم والمالحظات ‪ ،‬ومن ثم قم‬
‫بنقل البيانات إلى اللوائح ليتم متابعة الطفل بالنظر من قبل اآلباء ‪ ،‬والمعلمين ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ -‬كتابة األهداف السلوكية ‪:‬‬

‫‪ o‬مراجعة الهدف التعليمي السلوكي المكتوب جيدا ‪ ،‬كما البد من أن يكون الهدف ‪ -1‬قابل للقياس ‪ -2‬قابل للمراقبة ‪ -3‬له مرجع زمني ( بمعنى‬
‫أنه محدد بتاريخ معين ) ‪ -4‬أن يحتوي معيار معين ‪.‬‬
‫‪ o‬مراجعة لوائح الطفل بالهيلب ‪ ،‬وتحديد الهدف الذي لها األولوية في الوقت الحالي ومراجعة كل نقص لدى الطفل ( لم يتقنه وغير ملون‬
‫بعد ) مثالً في مجال المهارات اليومية ‪ ،‬واختر على األقل نقص واحد ليكون أساس لالرتكاز عليه في كتابة هدف معين ‪ ،‬واكتب على األقل‬
‫هدف واحد لكل مهارة يتم اختيارها ‪ ،‬واستعن بالدليل ‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ :‬إذا ما اخترت مهارة معرفية رقم " ‪ "86‬ضع قطعة مربعة على شكل لوح ‪ ،‬بحيث‪  ‬يمكنك من تطوير هدف من ذلك على‬
‫النحو التالي ‪ :‬يضع الطفل قطعة مربعة في لوح أربع مرات من بين خمسة تجارب قبل ‪ 10‬يونيو‪1986‬م ‪.‬‬
‫‪ o‬استخدم المهارات غير الملونة ( الغير متقنة بعد من قبل الطفل ) كأساس الختيار الهدف وأنشطة التخطيط للفصل التالي مع الوالدين والطفل‬
‫وعدم إعداد أهداف لبنود المهارات المشار إليها بالمالحظة ‪ ( 2‬انظر المقدمة)‪.‬‬

‫خامساً‪ -‬البرمجة من خالل استعمال دليل النشاط‪:‬‬

‫‪o‬بناءا على المهارات المختارة كأولويات ‪ ،‬أو ألهداف األولويات التي تم إعداد األهداف لها ‪ ،‬وانظر إلى اللوائح لتحديد رقم المهارة ‪ ،‬على‬
‫سبيل المثال ‪ 1،86 :‬للمهارة في الخطوة ‪.‬‬
‫‪ o‬انظر إلى الدليل واعثر على المهارة ( باالستعانة برقم المهارة ) وادرس األهداف في الدليل لبند تلك المهارة ‪ .‬وبصورة عامه يتم ترتيب‬
‫األنشطة بصورة معقدة ‪ ،‬قم باختيار األنشطة والمهام من بين تلك المقترحة في الدليل والتي تساعد على توجيه الطفل في تحقيق الهدف ‪ ،‬كما‬
‫يتحتم عليك أن تدرس األنشطة الني تشجع وتعلم مهارات مختلفة أو التخطيط لعدة أنشطة لتعليم نفس المهارة ‪.‬‬
‫‪o‬التخطيط للنشطة لكي يتم التمكن من عملية تنفيذها في المنزل ‪ ،‬كما أنه من الفضل لألسرة استخدام مواد تكون جزء من بيئة األسرة ألن ذلك‬
‫له مفعول وتأثير جيد ‪ ،‬وال بدمن اعتبار نواحي القوة لدى األسرة ‪،‬واهتماماتها والوقت المتوفر لها لتدريب الطفل‬

‫‪9‬‬
‫‪o‬لقد حاولنا اقتراح أنشطة مرح للطفل وألفراد األسرة ‪ ،‬وذلك عند التخطيط ألنشطة لفترة أسبوع ‪ ،‬كما ننصح بأن يتم تنفيذ تلك األنشطة أثناء‬
‫قيام األسرة باألنشطة العامة أثناء اليوم ‪،‬وليس خالل فترة واحدة أثناء اليوم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫سادساً‪ -‬استمرار حفظ السجالت‪.‬‬
‫‪ o‬تحديث اللوائح ( قائمة المراجعة ) كلما أتقن الطفل بنود مهارات مختلفة ‪ ،‬وذلك بوضع عالمة على تاريخ تحقيق الهدف أو من خالل عملية‬
‫التلوين ‪.‬‬
‫‪ o‬عند وقت معين إلعادة التقويم ‪ ،‬قم بوضع عالمة على العمر المناسب مع تلوين البنود ‪ ،‬وبعد ذلك قم بتقويم الهدف قصير الهدف في ذلك‬
‫الوقت ‪ ،‬وإذا حقق الطفل هدف قبل التاريخ المدون ( قيد التاريخ الجديد )و أكتب هدف جديد واجب التحقيق خالل مدة مرة أخرى ‪.‬‬
‫‪o‬تلوين الخانة في بداية المهارة إذا ما استطاع الطفل أداء المهارة جزئيا ً ببطء‪.‬‬
‫‪ o‬ضع خط ملون على خانة المهارة إذا حقق الطفل بمقدرته وليس بالطريقة المتوقعة منه‪.‬‬
‫‪ o‬للمحافظة على استمرارية التخطيط للطفل ‪،‬يجب ترتيب اللوائح ( قائمة المراجعة ) لكل برنامج يحضره الطفل ‪،‬مثال‪ :‬من الرضيع إلى‬
‫الطفل المتدرج ‪ ،‬وهذا يعزز االتصال ما بين البرامج ويقلل الحاجة إلى تكرار االختبارات والتقويم على كل مستوى برنامج ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫االحتياطات واالقتراحات الخاصة بالتعلم المبكر‬

‫أوالً ‪ -‬األطفال الرضع يظهرون عالمات إجهاد‪:‬‬

‫عند التعامل مع طفل رضيع ‪ ،‬كن منتبها ً لعالمات اإلجهاد لديه ‪ ،‬وإذا ما أظهر الطفل إي عالمة من العالمات التالية ‪ ،‬أوقف النشاط إلى أن‬
‫يعود الطفل إلى حالة الهدوء أو يظهر نوعا ً من االستعداد للتعلم ‪.‬‬
‫بعض عالمات اإلجهاد التي تصيب الطفل ‪ :‬‬

‫‪ o‬الذراعين ممتدتين في الهواء ‪ ،‬أو إلى الجانبين ‪.‬‬

‫‪ o‬ميالن الرقبة أو الساق‪.‬‬
‫‪ o‬الرجل مرفوعة ومشدودة إلى أعلى ‪.‬‬
‫‪ o‬يتجنب الطفل مالمسة العين ‪.‬‬
‫‪o‬تنفس سريع لديه‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫عالمات االستعداد للتعلم عند الرضيع ‪:‬‬

‫‪ o‬هدوء مع تعابير تدل على أنه منتبه ‪.‬‬

‫‪o‬يقوم بمالمسة العين‪.‬‬
‫‪ o‬الرجلين باتجاه منتصف الجسم ‪ ،‬واليدين باتجاه الفم ‪.‬‬
‫‪)o( .‬‬ ‫‪o‬الفم على شكل الحرف‬
‫بالنسبة لألطفال التي تظهر عليهم عالمات اإلجهاد بسرعة‪ ،  ‬يجب تقديم لهم مهلة كافية من الوقت ‪ ،‬وذلك لتمكينهم من السيطرة على أنفسهم ‪،‬‬
‫ويجب أن تكون فترة التدريب عندما يكون الطفل صاحيا ً وليس جائعا ً ‪ ،‬وأن تكون الفترة قصيرة مع استخدام أساليب فنية حديثة في عملية‪ ‬‬
‫التدريب ‪.‬‬

‫فيما يلي اقتراحات خاصة باألساليب الفنية ‪:‬‬

‫‪ o‬السماح للطفل الرضيع ببعض الوقت لتهدئة نفسه بنفسه ‪.‬‬

‫‪ o‬التحدث مع الطفل بلطف وبصوت مسموع ‪.‬‬
‫‪ o‬ضع يدك على صدره أو ساقه‪.‬‬
‫‪ o‬امسك يدي الطفل بطريقة يمكنه عض إبهامك ‪ ،‬واحضر ذراعية لتكون بجانب جسمه ‪ ،‬أو فوق صدره‪.‬‬
‫‪o‬قم بتغيير وضع الجسم ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ :‬باتجاه المعدة ‪ ،‬أو االستلقاء على الجانبين أو الجلوس مستنداً ‪.‬‬
‫‪ o‬حرك جسم الطفل بوضع إحدى يديك فوق قدمه واليد األخرى فوق رأسه ‪.‬‬
‫‪ o‬كن هادئا ً وأدر عينيك أو وجهك بعيدا ‪.‬‬
‫‪ o‬قدم للطفل إصبعك أو لهاية من أجل المص‪.‬‬
‫‪ o‬ارفع الطفل وضعه على كتفك أو في وضع معلق ‪.‬‬
‫‪o‬هز الطفل بلطف وهو يتكلم أو ارفعه بلطف ألعلى ثم ألسفل ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ o‬زد تحريكه بالتدريج عند حمله وهزه ‪ ،‬وحاول المشي والتحرك مع الرضيع ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ثانياً‪ -‬أنماط الحركة الغير عادية ‪:‬‬
‫قد يظهر معظم األطفال الرضع في برامج تعليم ذوي الحاجات الخاصة مشاكل في الحركة ‪ .‬على سبيل المثال ‪ :‬عدم االنتظام وشد العضالت ‪،‬‬
‫أو حدوث نغمة ‪ ،‬يجدون صعوبة في أنماط الحركة ‪ ،‬أو في الكالم ‪ ،‬و أساليب المعالجة المهنية ‪.‬‬
‫لكن يمكن مواجهة أنماط الحركة العادية ومنع التأثيرات الغير عادية عند التعامل مع هؤالء األطفال ‪ ،‬هذا ويجب استشارة طبيب معالج‬
‫مختص‪.  ‬‬

‫‪ ‬ثالثا ً ‪ -‬االستجابات الفطرية عند الطفل ‪:‬‬

‫تم وضع قائمة االستجابات الفطرية لدى الطفل كبنود مهارات ضمن قسم الحركة الكبيرة‪  )24-19،3،3-13،3-12،3-3 (_  ‬وقد تم إدراجها‬
‫ألغراض التقويم لتقييم مستوى أداء الطفل ‪ ،‬ونوعية حركة األعصاب ‪ ،‬وهي مهارات ال لزوم لتدريب الطفل عليها ‪.‬‬

‫رابعاً‪ -‬التوصيات الخاصة لتحسين أنماط الحركة العادية ‪:‬‬

‫‪ o‬يجب تسهيل عملية الحركة بأساليب فنية في التعامل مع الطفل وتوجيه جسمه ‪ ،‬ما لم يحب غير ذلك بصفة محددة ‪.‬‬
‫‪ o‬يجب تغيير وضعية الطفل في خط منتصف على كل جانب لمنع عدم التناسق ‪ ،‬كما أنه عند إرضاع الطفل أو حمله يجب حمله على الجانب‬
‫األيمن وأحيانا على الجانب األيسر ‪.‬‬
‫‪o‬لمنع حدوث ارتفاع في الضغط ‪ ،‬يجب عدم وضع شيء محسوس فوق مستوى تحمل الطفل‪ ،  ‬واالستلقاء على الجنب أو البطن قد يكون‬
‫األنسب‪.‬‬
‫‪o‬بالنسبة للطفل الرضيع الذي لديه نغمة عضالت غير عادية ‪ ،‬يجب محاولة إعادتها إلى حالتها الطبيعية قبل البدء باألنشطة ‪ ،‬وذلك لكي يكون‬
‫باإلمكان منع الرضيع من تعلم أنماط حركة غير عادية ‪ .‬‬

‫‪13‬‬
 ‫التخطيط بالميكرو كومبيوتر وحفظ السجالت‬

‫‪ ‬يحتوي برنامج الهيلب ‪ 650‬بنداً من المهارات ‪ ،‬وعلى ‪ 2000‬نشاط لتدريب وتعليم تلك المهارات ‪ ،‬كما تستخدم لوائح هيلب وقائمة المراجعة‬
‫لعملية التقويم ‪ ،‬بينما يستخدم دليل النشاط إلعداد التعليم واإلستراتيجيات التعليمية ‪.‬‬

‫وقد تبنى األنشطة واإلستراتيجيات في الدليل إلعداد الخطط الفردية وسجالت المساندة من فبل الوالدين وكذلك خطط المنزل ‪.‬‬

‫وقد أعدت شركة ‪ vort‬برنامج وأنظمة كمبيوتر سهلة االستعمال يحتوي على ‪ 650‬مهارة وجميع األنشطة في الدليل ‪ ،‬ويعمل هذا البرنامج‬
‫على الكمبيوتر نوع اَبل ‪ ، 2‬وجهاز اَي بي أم ‪ ،‬ويدعى هذا البرنامج ‪ ، dps help‬ومن خالل الشاشة الفريدة يمكن استخدامها لتسجيل وتدوين‬
‫المعلومات حول سير تقدم الطفل والتقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إلى جانب حفظ السجالت السريع والمالئم ‪ .‬إن من أهم الفوائد الرئيسة لهذا البرنامج هو قدرته على طباعة الخطط الفردية لكل طفل ‪ ،‬وكذلك‬

‫‪14‬‬
‫األهداف المرجوة من الطفل ‪ ،‬واألنشطة الخاصة بها من دليل النشاط ‪ ،‬وتعتبر االستمارة الفردية مثالية الستخدامها كخطط للمنزل ‪ ،‬وتتضمن‬
‫مكان إلضافة المالحظات ‪.‬‬

‫ويتوفر لدى شركة ‪  vort‬قرص ديمو غير عالي الثمن لمراجعة برنامج ‪ dps help‬ويمكن االتصال بالشركة على العنوان التالي ‪:‬‬

‫ص‪-‬ب ‪ ، 60132‬بالو – كاليفورنيا ‪.‬‬

‫فوائد نظام التعليم المبكر في تدريب الموظفين‬

‫االستعانة ببرنامج هيلب لتدريب المعلمين‬

‫يمكن االستعانة بلوائح هيلب أو قائمة المراجعة لتدريس أو مراجعة تطور ‪،‬أو متابعة نمو الطفل بصورة عادية ‪ ،‬وفيما يلي بعض المقترحات‬
‫إلتباع أساليب فنية مساعدة‪:‬‬
‫‪ -1‬ناقش تصاميم اللوائح وقدم تعريفا ً لكل مجال من مجاالت التطوير الستة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ناقش جميع أنماط التطوير ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ :‬من البسيط إلى المركب ‪.‬‬
‫‪ -3‬ناقش المهارات ووضحها وفقا ً للعمر التطوري ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ :‬النظر إلى مراحل المهارات في العمر من صفر إلى ‪ 12‬شهر لجميع‬
‫المهارات الستة ‪.‬‬
‫‪ -4‬راجع التطور حسب مجاله على سبيل المثال ‪ :‬التطوير المعرفي لألطفال ما بين صفر‪   ‬إلى ‪ 36‬شهر باستخدام مراحل فرعية ( تقسيم‬
‫األقسام إلى ظالل مختلفة باللون األزرق لكل مجال من المجاالت الستة في اللوائح) ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -5‬استخدم التشكيل لتوضيح المهارات من خالل أكار نشطة ‪.‬‬
‫‪ -6‬التركيز على المزايا الحساسة للمهارة والنشا‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫مالحظات ( هامة جدا) ‪:‬‬
‫‪ -1‬كل طفل له خصائص فريدة ويمكنه إجادة المهارات بسرعة بعمر يختلف عن األطفال اآلخرين‬
‫‪ -2‬مراجع األعمار في برنامج هيلب تقريبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب عليك أال تقلق إذا لم يظهر الطفل إتقانه للمهارة ضمن نطاق أعمار معينة‪.‬‬
‫‪ -4‬استعن بالمقدمة لمزيد من التوضيح‪. ‬‬

‫‪16‬‬