Activitats A Partir Eines 2.0

PROPOSTA D’UNA ACTIVITAT MITJANÇANT UNA EINA 2.
La flor romanial
La marmota inventora Feim un còmic digitalment!
Feim doblatge! Els nostres monstres Us contam un conte?
Aprenem a través de la xarxa Les rondalles mai escrites Lectura de contes
Rodolinem! Els minerals Activitats diverses
Notícies de l’escola Doblatge Webquest sobre les faules
Per què els gats miren la lluna? El nostre vídeo Descripció de Binissalem
Conte exprés contat i visualitzat Descrivim a un company Descobrim el sistema solar
Recerca d’informació La sorpresa Els ocells parlen
Descripció: els núvols

Proposta d’una activitat mitjançant una eina 2.0
Nom i llinatges: Juan Calafell Carrillo

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Introducció a la recerca d‟informació a través d‟Internet.

Eina emprada: Google o altres cercadors d‟Internet
Nivell/-s: 3r i 4t de primària Cicle/-s: 2n cicle de primària
Implicació d'àrees curriculars: Català i castellà
Temporització 2 sessions
Objectius
- Comprendre textos escrits que es donen en l‟àmbit escolar i en el context social i cultural
proper.
- Comprendre textos de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una
lectura crítica i creativa.
- Utilitzar les llengües eficaçment en l‟activitat escolar, per buscar, recollir i processar
informació.
- Actuar amb autonomia i responsabilitat en la vida quotidiana i en les relacions de grup, tot
elaborant i aplicant valors i normes de convivència.
Competències
- Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
- Tractament de la informació i competència digital.
- Competència d‟aprendre a aprendre.
- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
- Competència social i ciutadana.
Metodologia
L‟activitat es portà a terme a l‟aula d‟informàtica. Els nins es van organitzar en petits grups
cooperatius d‟uns quatre o cinc membres (dos o tres a cada ordinador).
Proposta
Els dies després d‟haver realitzat una sortida a la fàbrica de galetes Quely, se‟ls va proposar, als
alumnes, una sèrie d‟activitats relacionades. Una d‟aquestes era la de recaptar i tenir constància
de la informació més rellevant que es va oferir durant la sortida mitjançant unes preguntes que
els nins podien respondre de memòria, si havien estat atents a les explicacions, o cercant la
informació a través d‟Internet (finalitat principal de l‟activitat).
Des del principi no se‟ls va donar cap indicació als infants de com ni on havien de fer una
recerca a Internet. Normalment algun membre dels grups que s‟havien fet ja en tenia idea per
petita que fos. Tot i així, arribà un moment en què la majoria de nins es trobaven perduts en
algunes de les preguntes formulades.
El seu gran error era creure que Internet et dóna la resposta a qualsevol dubte de manera
directa, és a dir, ells posaven directament la pregunta que se‟ls formulava al cercador amb
l‟esperança de que se‟ls donàs la resposta. Aleshores, mitjançant el descobriment guiat, els nins
van arribar a la conclusió que encara que poden cercar aspectes molt concrets, les paraules que
han de posar al cercador, per fer una recerca exitosa, han de ser “claus”. Per exemple, si volien
respondre a la pregunta “quants forats té una galeta Quely?, van descobrir que posant tota la
frase al cercador no obtenien la resposta, és més, van adonar-se que la millor manera de
respondre-la era usant l‟eina de recerca d‟imatges de Google.
Poc a poc els alumnes van observar que per trobar la informació que se‟ls demanava, mitjançant
el cercador, havien de trobar pàgines (en aquest cas la pàgina oficial de Quely, la Viquipèdia i la
Wiquipedia) on hi aparegués; i aleshores, fent un exercici de comprensió lectora, contestar-les, i
no pretendre que el cercador els donàs la resposta directa i immediatament.
Criteris d'avaluació
Hi havia plantejades dues tandes de preguntes (repartides en les dues sessions, esmentades en
la temporització): una sobre l‟origen, la història i la fàbrica de les galetes; i l‟altra sobre els
ingredients, l‟elaboració i les diferents varietats de Quely que existeixen. La primera va servir com
a prova de foc, així com s‟ha explicat en l‟apartat anterior. I la segona va servir precisament com
a avaluació de si havien assolit els coneixements necessaris com per fer una bona recerca a
Internet de manera autònoma.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Laura Ortiz Sola

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: FEIM DOBLATGE

Eina emprada: Audacity i Movie Maker
Nivell/-s: 3r i 4t de primària Cicle/-s: 2n cicle de primària
Implicació d'àrees curriculars: Llengua catalana (expressió oral i escrita)

Temporització Al llarg de tot el curs escolar
Objectius
- Descobrir el món del cinema i, sobretot, el doblatge de pel·lícules.

- Millorar l‟expressió escrita i oral en llengua catalana a través de situacions lúdiques i
funcionals per a l‟infant.
- Practicar amb aplicacions tecnològiques actuals com l‟Audacity i el Movie Maker, així com
valorar la seva utilitat.
- Dramatitzar i treballar l‟expressió de les emocions a partir dels diferents rols assignats a la
pel·lícula.
- Analitzar, traduir, llegir i interpretar els diferents rols que apareixen a les diferents parts de
la pel·lícula animada que s‟ha de doblar.
- Assimilar les diverses tipologies de text que es poden trobar a les pel·lícules tals com els
diàlegs, els monòlegs, la narració, la descripció...
- Treballar la capacitat de treball en equip, així com respectar i valorar les produccions dels
companys/-es.
Continguts
- El cinema i el doblatge.
- Tipologies de text: descripció, narració, diàleg, monòleg...
- L‟expressió escrita i oral en llengua catalana.
- Pràctica d‟aplicacions tecnològiques com l‟Audacity i el Movie Maker.
- Dramatització i expressió d‟emocions.
- Anàlisi, traducció, lectura i interpretació de rols.
- Treball en equip i respecte als companys.
Competències
Les competències bàsiques que es poden treballar al llarg de tot el procés són:
- Les competències comunicatives:
1. Competència comunicativa, lingüística i audiovisual
2. Competència artística i cultural
- Les competències metodològiques:
1. Tractament de la informació i competència digital
2. Competència matemàtica (orientació del temps en hores, minuts i segons)
- Les competències personals:

1. Competència d‟aprendre a aprendre
2. Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Metodologia
La metodologia que es pretén dur a terme amb aquest projecte és una metodologia basada en el
treball cooperatiu, on l‟alumnat ha d‟aprendre descobrint i experimentant amb el seu medi d‟una
manera funcional i significativa. D‟aquesta manera, l‟alumnat treballarà en gran grup i en petit
grup (4-5 alumnes per grup), emprant l‟eina bàsica, motivadora de referència dels nostres dies:
les tecnologies de la informació i la comunicació.
Proposta didàctica
El projecte que es presenta a continuació pot sorgir de la mateixa temàtica del centre (per
exemple, el cinema) i pot ser un al·licient per treballar tot un conjunt de competències,
coneixements i habilitats que han de desenvolupar els infants.
Les primeres sessions les dedicarem a introduir els infants en el món del cinema i, sobretot, en el
misteriós món del doblatge; per això, realitzarem preguntes per conèixer quins són els seus
coneixements previs.
Una vegada endinsats en el món del doblatge, a partir de la petita investigació prèvia que s‟haurà
realitzat, ja es podrà passar a elegir entre tot el grup classe la pel·lícula que els nostres alumnes
hauran de doblar. Per exemple, la pel·lícula animada Shrek. Si es fa una pluja d‟idees, podem
emprar l‟aplicació wordle per apuntar totes les pel·lícules animades que sorgeixin i així després
poder-les mostrar i fer l‟elecció.
Quan tenim clara quina pel·lícula doblarem, serà necessari que la mestra faci petits sketchs de la
pel·lícula (petites parts que duren entre 4 i 5 minuts. Per fer les parts, es pot fer amb el programa
Movie Maker). Es recomana que els sketchs tinguin continuïtat entre ells per poder donar un
argument a la pel·lícula. Quan tinguem les parts, es realitzaran els petits grups per anar a doblar
posteriorment.
Una vegada seleccionats els sketchs, es faran els petits grups de doblatge (cada sketch
determinarà el nombre de persones tot i que és millor que els grups surtin equilibrats (màxim 4-5
persones). A més, cada grup es repartirà els rols que interpretaran.
Es dedicaran una o dues sessions per dur a terme l‟observació i anàlisi de l‟sketch (durada,
detalls, personatges, guió...), així com l‟escrit del diàleg i la seva traducció al català. Tot això ho
faran emprant l‟ordinador.
La següent passa és pactar amb la classe i la mestra un temps a la setmana per dur a terme el
doblatge, que es farà per torns... És a dir, cada grup anirà a doblar la seva part la setmana o
setmanes que se li hagin assignat.
Així doncs, els petits grups aniran a doblar amb la mestra de suport a la lectoescriptura a una
sala o classe on no hagi ningú més (així assegurarem que la gravació no surti amb renous de
fons). Si volem assegurar que no entri ningú, es recomana crear un cartell que indiqui que s‟està
gravant. Primer de tot, es repassa el vídeo i es llegeix el diàleg moltes vegades, de tal manera
que es fan assajos dramatitzant i emfatitzant els diferents rols. Quan la mestra considera que es
pot dur a terme el doblatge, es realitza tal i com s‟ha assajat (mirant el vídeo i llegint/
memoritzant). Es fan diverses proves per després poder elegir la millor. La gravació de veu es
durà a terme amb el programa Audacity.
Una vegada que els grups realitzen el mateix procediment, tots els grups s‟ajuntaran a la sala
d‟ordinadors per a què simplement ajuntin la gravació de veu amb el vídeo (els vídeos ja han
d‟estar sense veu). La mestra farà una demostració a tot el grup classe de com s‟ha de fer. Per
dur-ho a terme s‟emprarà el programa Movie Maker. Si als infants els costa molt, la mestra pot
optar per repartir-ho en diverses sessions i només dur dos grupets a cada una.
Quan tenim cada sketch muntat amb les veus, la mestra ajunta tota la història i crea la pel·lícula
a la seva manera (podrà posar lletres, podrà posar altres vídeos o detalls que simulin la pel·lícula
real...) Per fer-ho, farem servir el programa adequat (Movie Maker, per exemple).
I el darrer pas serà exposar la pel·lícula davant tota la comunitat educativa. Una alternativa és
exposar-lo, el darrer dia d‟escola, quan es fa la gran festa on assisteixen les famílies, amics,
mestres...
Material necessari
- Sala d‟ordinadors.
- Sala o classe per gravar (si pot ser silenciosa, millor).
- Ordinadors/portàtils, micròfons, altaveus i cascs.
- Pel·lícula que s‟ha de doblar (per exemple: Shrek).
- Programa per dissenyar pel·lícules (per exemple: Windows Movie Maker).
- Programa per enregistrar veus (per exemple: Wordle).
- Material fungible (papers, bolígrafs, colors...).
- USB.
- Projector i pantalla.
- Internet.
- Cartell que indiqui que estam gravant la pel·lícula.
Criteris d’avaluació
L‟avaluació serà contínua al llarg de tot el procés i es durà a terme en 3 àmbits:
- Procés d’ensenyament-aprenentatge dels nostres alumnes: el producte final, el treball
realitzat al llarg de tot el procés, treball en equip (Com us heu sentit? Ha estat fàcil o
difícil treballar amb les TIC? Quins punts forts destacaríeu com a grup? Considerau que
sabríeu emprar els programes TIC emprats o necessitau practicar més? Quines dificultats
heu tingut en el grup? Què és allò que més us ha cridat l‟atenció? Què caldria millorar del
projecte? Heu trobat interessant el projecte?...)
- L’actuació de les mestres: Diari personal, reflexions (què podrien millorar?; com poden
millorar l‟organització en el treball en equip?; quines pautes se‟ls podria donar?; quins
recursos han mancat a l‟hora de dur-ho a terme?; com han funcionat les TIC en el
projecte? Quines dificultats han sorgit no previstes a l‟hora d‟emprar les TIC?
- El mateix projecte: Afegir, modificar o llevar del mateix projecte respecte a l‟experiència
de portar-lo a terme (coses positives que cal repetir, coses negatives que cal modificar
per no tornar a fer, imprevists, recursos que cal millorar...).
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Maria del Mar Girón Fernández

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Descobrim el Sistema Solar

Eina emprada: Webquest http://www.webquest.es/ (per al desenvolupament de l‟activitat) i
Imageshack http://imageshack.us/ com a suport digital.
Nivell/-s: 4t, 5è i 6è Cicle/-s: segon i tercer cicle de primària
Implicació d'àrees curriculars: Coneixement del medi, Llengua catalana, Matemàtiques i
Educació artística.
Temporització Entre nou i deu sessions, segons el ritme de conclusió de les activitats. Per
a les activitats tres i cinc, necessitarem un mínim de tres sessions.
Objectius
- Motivar els alumnes en el seu procés d‟aprenentatge.

- Aprendre a valorar l‟ús de les TIC com a eines d‟aprenentatge i coneixement.
- Aprendre a treballar de manera cooperativa.
- Ampliar els coneixements previs o adquirir-ne de nous sobre el Sistema Solar.
- Comprendre textos orals i escrits.
- Millorar l‟expressió oral i escrita en llengua catalana.
- Utilitzar el coneixement matemàtic per comprendre, valorar i produir informacions orals i
escrites.
- Contribuir al desenvolupament de les habilitats artístiques dels alumnes.
Continguts
- Recerca i recollida de la informació utilitzant les TIC.

- Discussió, respecte i acceptació de les opinions dels altres.
- Identificació de les característiques pròpies dels astres del Sistema Solar.
- Valoració dels textos orals i escrits com a font d‟informació i aprenentatge.
- Aplicació d‟estratègies per a la comprensió de textos orals i escrits: formulació i
comprovació d‟hipòtesis.
- Exposició oral de la informació trobada.
- Elaboració de textos explicatius senzills.
- Estimació de mesures i expressió de la unitat adequada a la mesura.
- Observació i experimentació sobre diferents maneres de representar els astres.
- Interès per ajustar el procés de creació en parella a les intencions previstes.
Competències
- Competència per aprendre a aprendre.
- Competència digital i tractament de la informació.
- Competència social i ciutadana.
- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
- Competència en comunicació lingüística.
- Competència matemàtica.
- Competència cultural i artística.
- Competència d‟autonomia i iniciativa personal.
Metodologia
Els alumnes treballaran individualment i cooperativament en parella, segons l‟activitat.
El mestre actuarà com a guia del procés, però a la vegada donarà llibertat d‟actuació als alumnes
i intervindrà quan ho cregui necessari o per demanda dels infants.
Proposta
Sèrie d‟activitats presentades mitjançant una Webquest i dirigides a descobrir i/o ampliar
coneixements sobre els cossos celestes que formen el Sistema Solar.
Producte final
http://www.webquest.es/webquest/descobrim-el-sistema-solar-0
1. Sap cercar i recollir informació utilitzant les TIC.
2. Es comunica i col·labora amb el/la seu/seva company/-a de feina.
3. Mostra interès i participa activament en les activitats.
4. Comprèn textos orals i escrits.
5. Sap expressar-se oralment i per escrit en català.
6. Utilitza el coneixement matemàtic per comprendre, valorar i produir informacions orals
i escrites.
7. Mostra interès per una presentació neta tant dels escrits com de les produccions
artístiques.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Antònia Fons Mas

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Aprenem a través de la xarxa

Eina emprada: You Tube i Blog
Nivell/-s: 3r i 4t Cicle/-s: 2n
Implicació d'àrees curriculars: Coneixement del medi. Llengua catalana. Educació artística.
Temporització Vàries sessions, pot variar segons el ritme dels nins i nines.
Objectius
- Conèixer noves eines d‟informació a la xarxa.

- Prendre consciència de les eines que existeixen a la xarxa per comunicar-se o
intercanviar informació.
Continguts
- Coneixement de noves eines d‟informació a la xarxa.

- Conscienciació de les eines existents a la xarxa per comunicar-se o intercanviar
informació.
Competències
- Aquesta activitat abraça principalment la competència lingüística, es treballa la
comprensió lectora, l‟habilitat de recerca d‟informació vàlida i l‟expressió escrita.
- Una altra competència que s‟hi engloba és el coneixement i la interacció amb el món físic,
ja que és una tasca basada en el bosc.
Proposta
A l‟escola de Son Canals, el tema del projecte comú és el bosc, de manera que al segon cicle de
Primària s‟ha treballat durant tot l‟any aquesta temàtica, en particular el bosc balear. Aleshores,
cada setmana s‟ha anat fent una feina sobre el tema a través de presentacions Smart (la pissarra
digital) amb enllaços a internet, especialment al You tube, on s‟expliquen conceptes d‟una
manera molt visual.
Aprofitant aquesta tasca, se‟ls ha donat una feina setmanal, de manera que els nins i nines han
hagut de cercar informació per completar aquesta tasca. Aquesta informació en algunes ocasions
l‟han haguda de cercar ells mateixos a l‟escola a través dels ordinadors i ho han fet per parelles.
Una vegada que durant el curs han obtingut informació i han adquirit els conceptes, han fet una
feina final en la qual a partir d‟una imatge han posat en pràctica algunes de les diferents
tipologies textuals treballades durant aquest temps, com són la narració, la descripció d‟un
paisatge i finalment la poesia.
Una vegada els infants han fet aquestes tasques de les tipologies textuals, en grup elaboren un
escrit amb l‟ordinador per presentar la seva feina al bloc de l‟escola; aquest text serà la
introducció de la seva feina escanejada on es publicarà al bloc mitjançant el qual ells i les seves
famílies podran veure la tasca feta, dibuixos i produccions textuals.
Producte final
El producte final es pot visualitzar al bloc de l‟escola, Ceip Son Canals.
Observació durant el processos de recerca i revisió de la recopilació d‟informació. Exercicis
pràctics i conversa després de la visualització dels vídeos de You tube.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Marina Melià Capó

Illa: Menorca
Títol de l'activitat: La marmota inventora

Eina emprada: Audacity/Windows Live Movie Maker/bloc
Nivell/s: 1r de primària Cicle/-s: 1r cicle
Implicació d'àrees curriculars: llengua catalana
Temporització Si tan sols tenim en compte l‟elaboració del producte final (un muntatge amb
gravació de veu del conte La marmota inventora) es tracta de 2 sessions (1
sessió de preparació de la narració oral i 1 sessió d‟assaig final més la
gravació). Ara bé, cal tenir en compte que es tracta d‟una proposta
contextualitzada dins un treball més ampli envers aquest conte. Així doncs, si
tenim en compte tot el treball previ més l‟elaboració del producte final estaríem
parlant d‟un total de 14 sessions.
Objectius
- Comprendre un text narratiu adequat en temàtica i complexitat i memoritzar-lo per poder-

lo narrar oralment.
- Treballar l‟expressió oral (correcció, coherència, entonació...) a través de la narració i
gravació del conte.
- Valorar les TIC com a una eina de difusió de les experiències escolars.
Continguts
- Comprensió i memorització d‟un text narratiu.

- Interès per expressar-se oralment de manera correcta, amb entonació i pronunciació
adequada i amb exposició clara.
- Valoració de les TIC com a eina de difusió social.
Competències
- Competència en comunicació lingüística: dins aquesta competència trobam la capacitat
d‟expressar-nos oralment i de manera correcta, quelcom imprescindible donat el paper
del llenguatge oral com a principal via de comunicació entre persones. A més, el fet de
gaudir i poder escoltar-se narrant un conte contribueix al desenvolupament de
l‟autoestima dels alumnes i de la confiança en ells mateixos.
- Tractament de la informació i competència digital: la proposta que es presenta permet que
els alumnes, des de ben petits, es familiaritzin i comencin a ser i sentir-se partícips de l‟ús
dels recursos tecnològics tan presents en la nostra societat, en aquest cas, com a eina
que ens permet comunicar els nostres aprenentatges.
- Competència cultural i artística: ja que es tracta d‟un conte, estam treballant el llenguatge
literari.
Metodologia
El treball previ a la gravació del conte va consistir en la reescriptura del conte, tasca que es va fer
durant 12 sessions amb un petit grup de 5 infants amb dificultats quant a lectoescriptura.
Aquestes sessions van permetre treballar l‟expressió escrita i la comprensió del conte.
En acabar la reescriptura del conte vam preparar l‟exposició/narració oral del conte. Per a fer-ho,
vam decidir, en primer lloc quin tros de conte tocaria contar a cada alumne/-a i es van oferir una
sèrie de pautes bàsiques per part de l‟adult:
- En primer lloc, haurem de dir el títol del conte.
- En segon terme, hem d‟acordar una fórmula d‟inici que ens agradi per començar a narrar
la història.
- Hem de contar-lo amb una entonació adequada perquè els nostres oients prenguin gust
d‟escoltar la història.
- Durant la narració, hem de parlar clar (vocalitzant) i amb un cert volum perquè se‟ns
escolti bé.
- Finalment, hem d‟acordar una fórmula d‟acabament que ens agradi per concloure la
narració.
Durant l‟assaig de la narració és important que l‟adult els torni a contar trossos del conte perquè
els infants tinguin un model per seguir sobretot quant a entonació i vocalització (sobretot si es
tracta d‟alumnat que, com en aquest cas, pugui tenir dificultats en la pronunciació de paraules).
En la darrera sessió es va fer un assaig final de la narració i es va realitzar la gravació de veu del
conte amb l‟Audacity.
Proposta
La proposta va consistir a realitzar la gravació de veu del conte per part dels infants que havien
realitzat tot el treball de reescriptura del conte i, a partir d‟aquestes, fer un muntatge amb imatges
del conte i les seves gravacions, amb l‟objectiu final de penjar-lo al bloc d‟aula.
Producte final
El producte final, juntament amb l‟explicació més detallada de tot el treball sobre La marmota
inventora es pot veure a les següents adreces:
http://www.aula12angelruizpablo.blogspot.com.es/2012/02/la-marmota-inventora.html
http://www.classeangela.blogspot.com.es/2012/02/la-marmota-inventora.html
Per avaluar aquesta proposta s‟ha utilitzat l‟observació directa dels alumnes durant tot el procés
seguit; s‟ha valorat aquest procés i el resultat final obtingut amb una graella que contempla els
següents criteris:
- Comprensió del conte i capacitat de retenció (memorització) de la història.
- Expressió oral:
1. Exposició organitzada i amb entonació adequada.
2. Pronunciació clara (vocalització i dificultats en la producció de determinats fonemes).
3. Correcció (interès i esforç per expressar-se correctament en català).
Tornar a l’índex
Proposta d‟una activitat mitjançant una eina 2.0
Nom i llinatges: Francisca Borrero García

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: El conillet i el senyor Cèsar, el nostre vídeo

Eina emprada: Càmera de vídeo i internet (pàgina web youtube i bloc de l‟escola)
Nivell/-s: primària Cicle/-s: segon cicle
Implicació d'àrees curriculars: Català i plàstica
Temporització De 4 a 6 sessions
Objectius
- Treballar l‟expressió oral, així com també l‟expressió escrita.

- Treballar en equip de manera cooperativa.
- Aprendre a treballar amb formats digitals i familiarització amb les TIC per tal de poder dur
a terme activitats més enllà del llibre de text.
- Utilitzar el bloc de la classe per treballar diverses activitats.
Continguts
- Expressió oral i escrita.

- Cooperació.
- Familiarització de les TIC.
- El vídeo.
- Utilitats i funcions del Blog.
Metodologia
Abans de començar l‟activitat, s‟explica en què consisteix i quina serà la metodologia que farem
servir; a més, en gran grup, la mestra llegeix el conte i el mostra a tota la classe.
L‟activitat es durà a terme a través de petits grups de 4 alumnes, és a dir, hi haurà 4 grups de 4
alumnes. Cada grup desenvoluparà una tasca; d‟aquesta manera, els alumnes aprenen a
treballar en equip i prenen consciència de la importància de prendre decisions.
La mestra serà una guia que els anirà explicant en què consisteix cada una de les tasques que
s‟han de fer.
Proposta
Els alumnes de quart de primària han de fer un vídeo amb un conte elaborat pels alumnes de
segon de primària. Es tracta que, en grups de quatre alumnes (quatre grups en total), es dugui a
terme tota una preparació i una gravació d‟una representació amb dibuixos del conte que s‟ha
triat. El vídeo resultant, serà penjat al Youtube i, seguidament, al bloc dels alumnes de quart de
primària del col·legi Gabriel Comas i Ribas.
Una vegada fets els grups, és hora de començar a fer les tasques corresponents:
- Els membres del primer grup seran els encarregats de dibuixar aquelles escenes més
rellevants; però aquests dibuixos han d‟anar en concordança amb la part oral, és a dir,
han de coincidir. Per tant, s‟han de posar d‟acord entre tots els membres del grup i decidir
com seran els dibuixos, quins personatges surten, quines accions fan, etc.
- El segon grup serà el que durà a terme la part oral; posaran la veu, aniran llegint el conte.
Aquesta activitat s‟ha de preparar molt bé, el to ha de ser l‟adequat, s‟ha de llegir amb
una expressió molt clara, etc. Els quatre components del grup han de llegir, i aprofitant
que el conte està format per quatre planes, cada component llegirà una plana.
- El tercer grup prepararà una presentació oral del conte. (Primer l‟ha d‟escriure i després
l‟ha de llegir de manera adequada per poder gravar-la). Això implica planificar el que
volen dir, fer un guió amb les idees que volen expressar i, una vegada que ho tinguin clar,
s‟ha de passar a net per poder llegir-la.
- I finalment, el quart grup filmarà i prepararà el text escrit de la presentació del vídeo en el
bloc.
Producte final
El resultat final d‟aquest treball és la representació oral d‟un conte; és a dir, els alumnes llegiran
un conte, faran els dibuixos pertinents per representar-lo i ho filmaran, de tal manera que
semblarà una pel·lícula de dibuixos. Finalment, quedarà penjat al youtube i al bloc de l‟escola.
Degut a les festes i a la manca de temps, no s‟ha pogut acabar aquesta feina. Els nins han fet la
gravació però encara s‟ha de penjar al youtube i s‟ha de pujar al bloc de 4t.
- Treball en equip.
- Expressió oral.
- Participació.
- Originalitat a l‟hora de representar les escenes amb dibuixos.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Nuria Nieto Nogales

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Descrivim a un company

Eina emprada: Cmap Tools
Nivell/-s: 4t Cicle/-s: 2n cicle
Implicació d'àrees curriculars: Castellà
Temporització Es duran a terme 5 sessions de 60 minuts
Objectius
- Treballar la descripció de persones d‟una manera lúdica.

- Introduir les tecnologies de la informació i la comunicació per motivar els infants.
- Aprendre a fer mapes conceptuals amb el Cmap Tools.
- Aprendre a seleccionar la informació pertinent.
- Aprendre a treballar en parelles.
Continguts
- Text descriptiu: la descripció de persones.

- El Cmap Tools.
Competències
Competència en comunicació lingüística:
- Expressió adequada de pensaments, idees, emocions.
- Escriure correctament.
- Adquisició de vocabulari adequat a la descripció de persones.
Competència digital i tractament de la informació:
- Emprar el Cmap Tools per organitzar i processar la informació.
- Transformar la informació del Cmap Tools en un text descriptiu.
Metodologia
Per dur a terme aquesta proposta didàctica els 24 alumnes de l‟aula de 4t faran feina per
parelles. Cada parella tindrà al seu abast un ordinador portàtil.
Durant les sessions hi haurà dos mestres dins l‟aula, això permetrà una atenció més
individualitzada davant possibles dubtes o problemes.
Proposta
La proposta didàctica consta de 5 sessions:
Primera sessió:
A la primera sessió explicarem als nins què farem i els objectius que pretenem assolir. Els
explicarem que hauran de treballar per parelles per descriure‟s mútuament i que per fer-ho
empraran el Cmap.
A continuació, durem a terme una conversa sobre allò que ha de tenir una descripció i després
reorganitzarem la informació elaborant un petit esquema estructural sobre les parts d‟una
descripció.
Seguidament, els nins encendran els portàtils per accedir al programa Cmap Tools i mitjançant la
pissarra digital farem una petita explicació sobre com emprar el Cmap Tools. En aquesta sessió
podrem començar a elaborar l‟estructura de la descripció.
Segona sessió:
Durant la segona sessió continuarem elaborant l‟estructura de la descripció i, a mesura que els
nins la vagin acabant, aniran afegint la informació pertinent i rellevant. És a dir, a l‟apartat de
“caràcter” els nins hauran d‟introduir un requadre allà on s‟expliqui la manera de ser del company.
Tercera sessió:
En aquesta sessió els nins continuaran amb la descripció del company, mitjançant el Cmap, i a
mesura que la vagin acabant començaran amb la descripció de l‟altre company. Quan tot estigui
acabat, tant la mestra tutora com jo revisarem els mapes conceptuals per corregir-los.
Quarta sessió:
A la quarta sessió els nins que hagin acabat els mapes conceptuals els pujaran a la xarxa, és a
dir, guardaran el Cmap a un servidor de la UIB. Després copiaran la direcció web de l‟arxiu per
penjar-la a la wiki de la classe. Per fer-ho els facilitaren unes passes anotades en la pissarra que
hauran de seguir.
Guardar como GTUIB  pública  NEXOS MALLORCA  Angels i dimonis  Guardar 

http...  seleccionar  Control C
Angels i dimonis  iniciar sessió  castellà  Editar  Descripció de xxx  Control V  Save
Cinquena sessió:
A la cinquena sessió, els nins continuaran elaborant el mapa conceptual.
Sisena sessió:
En aquesta sessió farem fotos als nins i les penjarem a la wiki de la classe. Els nins hauran
d‟agafar les fotos d‟allà per aferrar-les al seu mapa conceptual.
Producte final
El producte final ha quedat reflectit a la wiki de classe “angels i dimonis” a l‟apartat
“descripciones”.
http://angelsidimonis.wikispaces.com/DESCRIPCIONES
A l‟hora d‟avaluar la feina realitzada pels infants tindré en compte els següents aspectes:
- Resultat de la descripció:
• L‟avaluaré a nivell d‟adequació , coherència, cohesió i ortografia.
• L‟estructura clara: la descripció té unes parts i cada part ha de quedar reflectida en
un “bloque”.
•La rellevància de la informació exposada
- La participació dels alumnes durant la sessió: treball en parelles, col·laboració,
cooperació, aportació d‟idees, interès, motivació...
- Respecte a Cmap Tools:
• Si l‟utilitza correctament emprant totes les seves possibilitats (canviar el color dels
requadres o del fons, inserir imatges...).
• Si el Cmap té totes les parts de la descripció del company.
• Organització.
• Claredat de la informació.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Sara González Álvarez

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Per què els gats miren la lluna?

Eina emprada: Creació de pàgina web WIX
Nivell/-s: 3r i 4t de primària Cicle/-s: 2n cicle d‟educació primària
Implicació d'àrees curriculars: Llengua catalana i literatura
Temporització Tres sessions aproximadament depenent del grup
Objectius
- Treballar continguts de l‟àrea de llengua catalana mitjançant la interacció informàtica amb

una pàgina web.
- Conèixer el conte de Per què els gats miren la lluna?
- Reconèixer el conte en diferents formats (ppt, pdf).
- Completar una poesia amb paraules amb la mateixa rima.
Continguts
- Coneixements relacionats amb les TIC en educació.
- La poesia:
• La rima
• Lectura de la poesia
- El conte Per què els gats miren la lluna?
- La presentació power point.
Competències
- Competència cultural i artística.
- Competència en el tractament de la informació i competència digital.
Metodologia
Primera sessió
La sessió es durà a terme a l‟aula d‟ordinadors en gran grup. Es disposaran les cadires en cercle
per a una millor relació ensenyament-aprenentatge.
1. El mestre mostrarà el llibre Per què els gats miren la lluna? als alumnes i formularan
hipòtesis sobre el contingut.
2. Es projectarà la pàgina web i s‟observarà la portada de la web.
3. S‟observaran els diferents continguts i les parts de la pàgina.
4. Fem un debat sobre quins afegits podem fer a la nostra pàgina.
Segona sessió
La sessió es realitzarà a l‟aula d‟ordinadors en petit grup. Es disposaran els nins en grups de tres
davant de l‟ordinador.
1. Els infants podran visualitzar els diferents recursos dels quals disposa la pàgina web.
2. Podran participar activament en les propostes de la pàgina.
3. Faran, per grups, un esborrany de les idees que volen afegir a la pàgina en paper.
Tercera sessió
La sessió es realitzarà a l‟aula d‟ordinadors en petit grup. Es disposaran els nins en grups de tres
davant de l‟ordinador.
1. Els grups acabaran el seu esborrany.
2. A poc a poc, cada grup anirà amb el mestre a construir la nova part que vol afegir a la
pàgina web (dibuixos del conte, vídeo de titelles del conte, espai per inventar un poema,
etc.)
3. S‟exposarà davant tota la classe el resultat final, on cada grup ha afegit la seva part, per
tal que puguin observar-lo.
4. Es comunicarà la possibilitat d‟entrar a la pàgina i mostrar-la a l‟entorn pròxim dels
infants.
Proposta
A partir del treball d‟un conte Per què els gats miren la lluna?, la mestra prepara una pàgina web
amb algunes propostes i, després d‟investigar-les i veure els models, es fa que en grups de
quatre preparin un nou apartat per incloure dins la pàgina.
PARTS:
1. Portada: amb imatges del conte.

a. El conte es pot visualitzar en diferents formats.
• El conte: es pot veure un pdf amb les imatges del conte, es pot guardar l‟arxiu a
l‟ordinador.
• La presentació: es pot veure un power point amb alguns poemes i imatges del
conte, es pot guardar l‟arxiu a l‟ordinador.
b. Poemes: es poden veure tres poemes del conte amb el títol i la imatge corresponent.
• Article 1. Poema L‟ARANYA
• Article 2. Poema LES BALLARINES
• Article 3. Poema SÉ FER, SÉ FER
c. Completa: hi ha un bocinet de poema amb una paraula sense escriure al final d‟un
dels versos. També, hi ha un quadre de diàleg on els infants poden escriure un
comentari sobre quina paraula que rimi poden afegir.
Producte final
L‟enllaç de la pàgina web és el següent:
http://www.wix.com/buda_sara/gats_i_lluna!
Les parts de la pàgina web són:
PORTADA
1. Reconèixer el conte Per què els gats miren la lluna?
2. Identificar la rima als poemes.
3. Relacionar els poemes amb els dibuixos i explicar el contingut del poema.
4. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a crear nous recursos
relacionats amb el conte.
5. Participació dinàmica i activa en les sessions.
6. Actitud favorable durant les sessions.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: CRISTINA MORLÀ CASADO

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Webquest sobre les faules

Eina emprada: Webquest
Nivell/-s: 3r i 4t de primària Cicle/-s: 2n
Implicació d'àrees curriculars: Llengües catalana i castellana i literatura
Temporització Hi ha una previsió de tres sessions, aproximadament una per a cada una
de les tres activitats que formen la webquest. Tot i així, la temporització,
igual que qualsevol altre aspecte d‟aquesta proposta, és flexible i
susceptible de ser modificada en funció de la situació i característiques de
l‟alumnat.
Objectius
- Conèixer les faules com a gènere literari (definició, característiques, intencionalitat).

- Llegir diferents exemples de faules de diferents autors.
- Conèixer la webquest com a eina d‟investigació.
- Aprendre a seguir instruccions.
- Fer un bon ús de les eines informàtiques.
- Aprendre a analitzar i seleccionar la informació rellevant.
- Fer un recull de faules seguint les preferències dels alumnes.
- Iniciar els alumnes en l‟elaboració de documents digitals senzills.
- Fomentar l‟autonomia de l‟alumnat en la recerca i tractament de la informació.
- Potenciar les capacitats de traducció simultània de textos (del castellà al català).
Continguts
- Les faules com a gènere literari.
- La webquest com a activitat didàctica lligada a la investigació.
- El treball cooperatiu en la recerca d‟informació i en l‟elaboració d‟activitats.
- La lectura comprensiva de faules i d‟informació sobre aquestes.
- La traducció de textos.
Competències
- Competència en comunicació lingüística
- Competència cultural i artística
- Competència en autonomia i iniciativa personal
- Competència en el tractament de la informació i competència digital
- Competència social i ciutadana
- Competència per aprendre a aprendre
Metodologia
La proposta consisteix a què els alumnes adquireixin coneixements sobre aquest gènere literari
(les faules) d‟una manera diferent a la transmissió de coneixements per part del mestre o del
llibre de text. Es tracta de presentar-los la webquest, explicar-los què és i informar-los que tota la
informació que necessiten per realitzar les tasques que es proposen; la poden trobar a la mateixa
webquest.
L‟activitat consisteix a què els alumnes, per parelles, segueixin les instruccions que la webquest
els proporciona per tal que l‟assimilació dels continguts sigui fruit d‟un procés d‟investigació propi.
En canvi, la tercera activitat que es proposa s‟ha de fer individualment.
La funció del docent en aquestes sessions consisteix a observar, fer de guia, resoldre dubtes i
oferir suport als alumnes quan ho necessitin; la resta de la feina l‟han de realitzar els nins i nines
de manera autònoma.
Abans de cada sessió és convenient establir una conversa amb els alumnes per tal d‟assegurar-
se que tenen clara la seva tasca i per tal de recapitular sobre els continguts i les activitats
realitzades a la sessió anterior.
Proposta
Davant la manca d‟habilitats relacionades amb l‟autonomia de l‟alumnat en la recerca i
tractament de la informació que vaig detectar a l‟escola on faig el suport, vaig decidir presentar-
los una webquest amb unes tasques molt senzilles, perquè començàssin a familiaritzar-se amb
aquest tipus d‟eina, així com a desenvolupar habilitats d‟autonomia i iniciativa personal.
La webquest creada es pot trobar a Internet, motiu pel qual els alumnes hi poden accedir
directament a través de l‟enllaç web proporcionat pel/per la mestre/-a. Una vegada hi hagin
accedit, han de seguir les instruccions que se‟ls proporciona i realitzar de manera autònoma (per
parelles o individualment) les tasques que se‟ls encomanen.
Bàsicament, les activitats que es proposen a la webquest que he elaborat són les següents:
1. Recerca d‟informació sobre les faules (definició, característiques, funcionalitat...) en
parelles.
2. Lectura i anàlisi de faules en parelles.
3. Selecció d‟una faula, lectura, anàlisi, elaboració d‟una reflexió i recerca d‟una imatge
il·lustrativa d‟aquesta, individualment.
Com a tota webquest, des de la mateixa es té accés a tots els recursos necessaris per realitzar
les activitats proposades.
Les activitats que es proposen a la webquest s‟han de fer en català, mentre que els recursos web
proporcionats ofereixen la informació en castellà. Davant les serioses dificultats de la majoria
d‟alumnes de la meva escola a l‟hora de fer traduccions simultànies de textos d‟una llengua a
l‟altra, vaig decidir segur aquesta metodologia per tal d‟anar practicant i fer-los veure que si
sabem parlar les dues llengües, no és tan difícil traduir la informació i s‟ha de poder fer amb més
facilitat de la que tenen ells/-es.
Producte final
La webquest que he elaborat per a dur a terme aquesta proposta d‟activitat es pot visualitzar al
següent enllaç:
http://www.webquest.es/webquest/faules
Després de cada sessió els alumnes hauran de lliurar les activitats realitzades al mestre/-a, el/la
qual les revisarà i comentarà amb els alumnes després de la sessió corresponent o abans de
començar la propera.
Com a treball final de grup, creat a partir de la feina individual de cada alumne, es crearà un
dossier on hi haurà, en primer lloc, una mica d‟informació teòrica sobre les faules (definició,
característiques, intencionalitat...). Aquesta informació haurà de ser escrita pels alumnes en gran
grup i amb l‟ajuda del/la mestre/-a s‟han de sintetitzar les informacions més rellevants extretes de
la primera activitat proposada a la webquest. En segon lloc, al dossier hi haurà un recull de faules
elegides pels alumnes. Cada faula haurà d‟anar acompanyada del títol corresponent, així com
d‟una imatge representativa i una explicació de l‟ensenyança moral que haurà de fer cada
alumne amb la faula corresponent. Aquest dossier es podrà imprimir i incorporar a la biblioteca
d‟aula, així com penjar-se al bloc per tal de compartir-lo amb la resta de la comunitat educativa i
altres persones seguidores del bloc.
La mateixa webquest inclou un apartat per a l‟autoavaluació de l‟alumnat. Cada alumne de
manera individual ha de reflexionar sobre els diferents aspectes que s‟avaluen i comentar-los
amb el mestre i la resta del grup.
Aquest treball recull una proposta molt senzilla per intentar afavorir que l‟alumnat adquireixi una
major autonomia i iniciativa personal en la recerca i el tractament de la informació; per tant,
l‟avaluació, seguint la mateixa línia, es fa mitjançant una graella d‟autoavaluació en què cada
alumne pot analitzar en quin grau ha assolit els diferents criteris d‟avaluació:
- Recerca d‟informació.
- Comprensió lectora.
- Expressió escrita.
Com que es tracta d‟una primera presa de contacte per part dels alumnes amb una eina com la
webquest i amb la metodologia de treball que això implica, és important que el/la mestre/-a
aclareixi que no és fàcil fer una bona recerca d‟informació i tampoc ho és aprendre a tractar-la
correctament. Per tant, es tracta de motivar i d‟inculcar als alumnes un desig de millorar i
d‟aprendre de les errades en les activitats relacionades amb l‟autonomia i la iniciativa personal.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Laura Rigo Garcia
Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Notícies de l‟escola

Eina emprada: Ivoox
Nivell/-s: 4t Cicle/-s:2n cicle de primària
Temporització Un mes aproximadament (entre l‟elaboració de la notícia i el seu
enregistrament)
Objectius Continguts
- Familiaritzar els nins amb les noves Procedimentals:
tecnologies i en especial amb -Redacció d‟una notícia
aquesta eina 2.0 - Lectura de la notícia.
- Ser capaç de cercar informació i
després expressar-la correctament Actitudinals:
(amb un vocabulari adient) - Col·laboració i participació en el treball en equip
- Fomentar aspectes bàsics de la
lectura (entonació, to de veu, Conceptuals:
fluïdesa...) -La notícia i la seva estructura
- Potenciar el treball col·laboratiu -Funcionament d‟una ràdio
Competències
Competència comunicativa, lingüística i audiovisual.
Tractament de la informació i competència digital.
Competència d'autonomia i iniciativa personal
Metodologia
Per tal de fomentar el treball col·laboratiu, aquesta feina es realitzarà en petits grups (3 o 4
persones) els quals hauran de treballar conjuntament. Els grups seran heterogenis i es
formaran a l‟atzar, perquè d‟aquesta manera aprenguin a fer feina amb el grup que els toqui.
També es potenciarà l’autonomia d‟aquests grups, és a dir, es treballarà d‟una forma no
dirigida; cada grup s‟haurà d‟organitzar internament, resoldre els conflictes ells mateixos i anar
fent feina al seu ritme (cada grup tindrà un ritme diferent, que es respectarà en tot moment). La
tutora i jo només intervindrem quan sigui necessari (correcció del text, fer algun suggeriment...)
però en la resta l‟hauran de gestionar ells mateixos. Per tant, podríem dir que la feina es durà a
terme a partir d‟una metodologia constructivista, seran els propis alumnes qui construiran la
seva feina.
Proposta
Aprofitant que als 5 grups de 4t estam treballant les notícies (estructura, forma...) i que la finalitat
d‟aquesta tasca és elaborar cada aula un diari de bon de veres (amb notícies, entrevistes,
passatemps...), la meva proposta consisteix a elaborar un programa de ràdio a partir de les
notícies escrites pels alumnes. A cada aula hi haurà dos grups que s‟encarregaren d‟escriure una
notícia real sobre un fet que hagi passat a l‟escola. Per fer aquesta tasca necessitaran unes 2 o 3
sessions (pensar quina notícia, recerca d‟informació, redacció de la notícia i correcció). Les
notícies no es podran repetir, encara que siguin aules diferents, per tal que hi hagi més diversitat.
Un cop estiguin acabades les dues notícies d‟una aula, tots els membres del grup s‟hauran
d‟organitzar ells mateixos per veure com expliquen la notícia (un llegirà el titular, l‟altre un tros de
la notícia...), però hauran de participar tots els membres del grup. Finalment el dia que toqui
enregistrar la notícia, primer vendrà amb jo un grup, i després l‟altre; jo els explicaria com ho han
de fer per gravar, i ells ho farien, i després penjaríem el resultat a IVOOX. Tots els altres grups
faran el mateix. Per presentar el programa, triaré un alumne de la mateixa classe que no hagi fet
una notícia sinó que hagi elaborat altra part del diari, per tal que puguin participar el major
número d‟infants. Finalment es penjarà l‟enllaç a la pàgina web de l‟escola, perquè tothom que
vulgui pugui escoltar el programa de notícies.
Rúbrica elaborada a partir dels objectius proposats amb aquesta tasca
Criteris d‟avaluació: Molt Normal Poc

Participar en el grup
(aportar idees,
escoltar, interès..)
Ús de les TIC
Redacció de la
notícia 1. 1. 1.
1.Planificació 2. 2. 2.
2. Adequació 3 3 3
3.Coherència 4. 4. 4.
4.Cohesió
Lectura:
1.Entonació: 1. 1. 1.
2.Ritme 2. 2. 2.
3.Fluïdesa 3 3 3
4.Pronúncia 4. 4. 4.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: FRANCISCO GÓMEZ ALOMAR

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Conte exprés contat i visualitzat.

Eina emprada:
PER A LA CREACIÓ: Paper, Open Office Writer, Paint, Audacity, Hipervincular.
PER A LA REPRODUCCIÓ: Pissarra digital.
Nivell/-s: 3r A Cicle/-s: 2n cicle
Implicació d'àrees curriculars:
Català.
Informàtica.
Temporització SESSIÓ ACTIVITAT
Elaborar els diferents contes exprés
SESSIÓ 1 (amb una mateixa temàtica) en
SESSIÓ 2 format paper, per parelles o trios.
SESSIÓ 3 Es treballen diferents
microhabilitats implicades en el
procés de composició de textos
escrits.
Passar el conte exprés a format
SESSIÓ 4 electrònic amb l‟Open Office Writer.
SESSIÓ 5 Aprendre o obrir i tancar l’Open
SESSIÓ 6 Office Writer.
Aprendre a guardar, on guardar, on
anar a cercar i obrir l‟arxiu creat.
Hipervincular el títol comú amb
SESSIÓ 7 cada un dels contes exprés.
Realitzar les il·lustracions del conte
SESSIÓ 8 exprés amb el programa Paint.
SESSIÓ 9
Un de cada parella o tots dos
SESSIÓ 10 llegiran i gravaran la lectura del seu
SESSIÓ 11 conte exprés. Gravarem la lectura
SESSIÓ 12 amb l’Audacity.
Elaborar i passar a format
electrònic la introducció i
acabament d‟aquest conte
multiaventures + hipervincular.
Visualitzar i escoltar el resultat final
SESSIÓ 13 amb la pissarra digital.
Anar a 3r B per a què els companys
SESSIÓ 14 puguin veure el resultat final de
tanta feina i mirar d‟engrescar-los
perquè en facin un d‟igual i millorin
els resultats.
1. Treballar diferents microhabilitats 1. Les microhabilitats implicades en el procés
implicades en el procés de de composició de textos escrits: planificació
composició de textos escrits. de l‟escrit, elaboració d‟un pretext, elaboració
2. Aprendre a utilitzar un processador del text, relectura, avaluació, correcció de
de textos i veure el potencial que té. l‟escrit i edició del text.
3. Aprendre a hipervincular arxius. 2. Ús de les tecnologies de la informació i la
4. Aprendre a utilitzar el Paint i comunicació per a l‟enriquiment de la tasca
l’Audacity. de composició de textos escrits.
5. Mostrar a l‟alumnat que es pot anar 3. Valoració del potencial de les tecnologies de
més enllà de la típica elaboració i la informació i la comunicació en la
lectura en veu alta d‟un conte a composició de textos escrits.
companys d‟una altra aula. 4. Interès per la producció de textos escrits.
6. Adoptar una actitud de respecte cap 5. Actitud respectuosa davant els companys i
als companys i les seves creacions. les seves creacions.
7. Mostrar una actitud activa en totes
les sessions.
Competències
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Ja que l‟alumnat ha de mostrar la capacitat de saber comunicar i expressar-se per escrit i
amb els llenguatges audiovisuals, fent servir les TIC.
2. Competències artística i cultural
Ja que l‟alumnat coneix, comprèn, aprecia i valora un tipus de manifestació cultural i
artística: el conte. A més, l‟utilitza com a font d‟enriquiment i gaudi i el considera com a
part del patrimoni dels pobles.
3. Tractament de la informació i competència digital
L‟alumnat usa les TIC com a element per aprendre i per comunicar-se.
4. Competència d'aprendre a aprendre
Ja que les diferents activitats impliquen en l‟alumnat la consciència,la gestió i el control de
les pròpies capacitats i coneixements, i inclouen tant el pensament estratègic com la
capacitat de cooperar i d‟autovalorar la feina feta per transformar la nova informació en
coneixement propi.
5. Competència d'autonomia i iniciativa personal
El resultat final d‟aquesta proposta és una creació del propi alumnat que sense iniciativa
personal i autonomia no s‟hauria pogut crear. L‟alumnat té la llibertat de decisió durant tot
el procés.
A més, l‟alumnat ha de conèixer i aplicar, a l‟hora de realitzar les diferents activitats, un
grapat de valors i actituds personals (responsabilitat, perseverança, coneixement de si
mateix, autoestima, creativitat, autocrítica).
Metodologia
Metodologia
Aquest conjunt d‟activitats està fonamentat en la teoria constructivista de l‟aprenentatge i amb

l‟aprenentatge significatiu ja que la metodologia emprada fa que l‟alumne sigui el protagonista i
sempre es parteix dels seus coneixements previs i es treballa de forma autònoma.
La metodologia emprada en les diferents sessions és:

Flexible, perquè permet ajustar les activitats al ritme d‟aprenentatge de cada alumne.
Activa, perquè parteix de la pròpia necessitat d‟activitat de l‟alumne.
Participativa, perquè afavoreix el treball en equip i fomenta la cooperació.
Inductiva, perquè afavoreix l‟autoaprenentatge.
Estratègies didàctiques
Les estratègies didàctiques utilitzades són l‟assignació de tasques amb una explicació i
demostració prèvia, més la resolució de dubtes de forma individualitzada.
Agrupaments
Les diferents activitats es faran en petit grup de 2-3 persones.
Espais
Les tres primeres sessions es faran a l‟aula, la resta de sessions es faran a l‟aula d‟informàtica.
Proposta
La meva proposta consisteix a què els alumnes de tercer de primària (3r A) elaborin diferents
contes d‟aventures curts amb un títol comú. Títol i contes estaran hiperviculats de tal manera que
el lector llegirà i escoltarà les aventures en l‟ordre que vulgui exceptuant, clar està, el capítols
inicial i final. He dit que el lector llegirà i escoltarà ja que aquest conte multiaventures es podrà
veure (el text i les il·lustracions) a una pissarra digital al mateix temps que se sentirà (àudio
gravat) com l‟autor o autors de l‟aventura la llegeixen, d‟aquí el títol: “conte exprés contat i
visualitzat”. El resultat final serà visualitzat i escoltat (amb pissarra digital) a les aules de tercer A i
tercer B, i qui sap si a més aules del centre.
Producte final
El producte final serà una carpeta amb arxius de text i de so que es podrà reproduir en qualsevol
moment i lloc, amb o sense la presència dels autors, on hi hagi un ordenador per fer gaudir els
espectadors i animar-los a treballar “el conte” d‟una manera diferent a la tradicional.
L‟avaluació d‟aquesta proposta es farà mitjançant una heteroavaluació, però he inclòs una
autoavaluació pels motius que ara mateix exposo.
AUTOAVALUACIÓ
La finalitat d‟utilitzar l‟autoavaluació és que l‟alumne participi i aprengui del procés d‟avaluació,
tradicionalment en mans dels mestres.
L‟autoavaluació es durà a terme mitjançant una rúbrica creada per mi, més una petita graella
perquè l‟alumne pugui comprovar l'aprenentatge aconseguit (poca consolidació, aprenentatge
mig, bon aprenentatge, excel·lent aprenentatge) a partir de la puntuació treta.
L‟autoavaluació serveix per aportar una valuosa informació a l‟alumnat. El mestre no la utilitzarà
per qualificar els alumnes.
HETEROAVALUACIÓ
El mestre avaluarà aquesta proposta de la següent manera:
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
La qualificació final de l'alumne vendrà determinada per la suma de:
1. La valoració que el professor dóna a la producció final del grup. (30%)

2. L‟observació sistemàtica del procés d‟aprenentatge amb l‟ajuda d‟una guia d‟observació.
Cercarem les següents actituds: esforç, responsabilitat, habilitats socials, capacitat
comunicativa, participació, interès per la producció de textos escrits, actitud respectuosa
davant els companys i les seves creacions.(30%)
3. Intercanvis orals amb els alumnes en forma de diàlegs. Cercarem els següents
coneixements i capacitats: (40%)
Capacitat per explicar a un amic què és el que estan o han fet.
Coneixement de les microhabilitats implicades en el procés de composició de
textos escrits.
Capacitat per usar els diferents programes informàtics d‟aquesta proposta.
Coneixement i valoració del potencial de les tecnologies de la informació i la
comunicació en la composició de textos escrits.
Capacitat per analitzar i valorar la pròpia actitud i motivació mostrades durant el
treball.
RÚBRICA PER A L’AUTOAVALUACIÓ
Criteris POCA APRENENTATGE BON APRENEN- EXCEL·LÈNCIA EN L‟APRENENTATGE NOTA

dávaluació de CONSOLI- MIG TATGE
realització DACIÓ
1punt 2 punts 3 punts 4 punts
PLANIFICACIÓ No dedico temps Em costa sintetitzar Sovint, abans Sempre, abans déscriure, dedico temps a sintetitzar
a sintetitzar déscriure, léstructura del text en un esquema, imatge o
Sé sintetitzar léstructura del léstructura del text en un esborrany.
léstructura del text text en un sintetitzo léstructura del
a través de esquema, imatge esquema, imatge o text en un esquema,
lélaboració o esborrany. imatge o esborrany.
désborranys. esborrany.
PRESENTACIÓ Es compleixen Es compleixen 3 Es compleixen 4 1) La mida de la lletra varia en funció de si és un títol,

subtítol o paràgraf i és constant al llarg del text.
Sé fer una entre 1 i 2 condicions del nivell condicions del nivell
2) Hi he insertat almenys una imatge i he deixat
presentació clara, condicions del d‟excel·lència en d‟excel·lència en
nivell l‟aprenentatge. l‟aprenentatge. marges entre la imatge i el text.

neta i ordenada
d‟excel·lència
en textos electrònics 3) He posat el meu nom.
en l‟aprenentatge.
4) Sé posar els números de pàgina.
5) Els paràgrafs estan separats.
ADEQUACIÓ Compleixo 1 de Compleixo bé 2 de les Amb ajuda compleixo El text compleix amb:
El text s‟adequa al les condicions condicions del nivell les 3 condicions del 1) El personatge és el que el títol comú m‟indica.
que m‟han demanat. del nivell d‟excel·lència nivell d‟excel·lència 2) L‟argument del conte és el que el títol comú
d‟excel·lència en l‟aprenentatge. en l‟aprenentatge. m‟indica.
en l‟aprenentatge. 3) El conte exprés elaborat per mi té l‟extensió

mínima exigida pel mestre.
COHERÈNCIA Es compleix bé 1 Es compleixen a mitges 2 Es compleixen En el meu conte:
Construeixo bé de les 3 de les 3 condicions del bé 2 de les 3 condicions 1) Cada paràgraf conté una idea diferent.
l‟estructura textual. condicions del nivell d‟excel·lència del nivell d‟excel·lència 2) Les idees-paràgrafs estan ordenades de forma
nivell en l‟aprenentatge. en l‟aprenentatge. lògica. No hi ha llacunes, ruptures ni repeticions
d‟excel·lència d‟idees, ni idees contradictòries.
en l‟aprenentatge. 3) Conté la quantitat d‟informació justa (no n‟hi ha de

sobra ni massa poca) sinó que és rellevant i
imprescindible.
COHESIÓ Es compleix bé 1 Es compleixen bé 2 de les Es compleixen bé 3 de 1) Dins la frase les paraules estan ben ordenades.
Construeixo amb de les 4 4 condicions del nivell les 4 condicions del 2) S‟han emprat connectors adequats per unir les
frases i no s‟han repetit més de 3 cops els mateixos
ordre les frases i les condicions del d‟excel·lència nivell d‟excel·lència
en un text de 3 paràgrafs.
connecto bé. nivell en l‟aprenentatge. en l‟aprenentatge.
d‟excel·lència 3) S‟han emprat bé els signes de puntuació (coma,
punt, dos punts....)
en
l‟aprenentatge. 4) Els pronoms de frases diferents estan ben
emprats.
CORRECCIÓ Faig més de 6 Faig entre 4 i 5 faltes Faig entre 1 i 3 faltes No faig cap falta ortogràfica, sintàctica o lèxica (ex:
faltes ortogràfiques per ortogràfiques per paraules d‟altres idiomes, temps verbals,
Utilitzo normes ortogràfiques per paràgraf de les paràgraf de les determinants, quantificadors) de les treballades.
ortogràfiques i paràgraf de les treballades. treballades.
gramaticals treballades.
bàsiques del cicle
REVISIÓ Sempre evito o A vegades destino temps Sol dedicar una estona Sempre dedico una bona estona a revisar amb un company
protesto quan he de a revisar o autocorregir curta a revisar amb un o a autocorregir amb una base d‟orientació o una rúbrica
Reviso l‟escrit per revisar o però oblido anotar els company o a allò que ha escrit.
millorar-lo autocorregir els avanços a la base autocorregir amb una
escrits d‟orientació o la rúbrica. base d‟orientació o una
rúbrica allò que he escrit
Participació i No hi ha cap Hi ha poca col·laboració. Hi ha col·laboració, treball Hi ha participació en la tasca, bona organització en el treball
col·laboració amb col·laboració amb en grup però és millorable i bons resultats.
el grup (2-3 el grup ni l’organització i el
persones). organització en el repartiment de tasques.
repartiment de les
tasques individuals.
Habilitat per llegir M’he equivocat M’he equivocat 3-5 vegades M’he equivocat 1-2 No m’he equivocat cap vegada: he fet la pausa als punts i a
sense equivocacions més de 5 vegades vegades. les comes, l’entonació a les frases ha estat la adequada i he
la part del conte que pronunciat bé les paraules).
m‟ha tocat gravar.
La rúbrica d‟autoavaluació es puntuarà de 0 a 36 punts. A continuació hi ha una petita graella amb unes puntuacions que us indicarà el grau
d‟aprenentatge i allò en què heu de millorar.
Poca consolidació Aprenentatge mig Bon aprenentatge Excel·lent aprenentatge

Puntuació 6-19 20-25 26-33 34-36
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Aina Crespí Pou

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Doblatge

Eina emprada: Pissarra digital
Nivell/-s: 3r Cicle/-s: 2n
Implicació d'àrees curriculars: Català i Música.
1- El doblatge com a model textual.
1- Treballar la comprensió oral 2- L‟estructura de les pel·lícules
2- Expressar-se de manera oral 3- L‟expressió oral i escrita.
correctament.
3- Treballar l‟estructura de les
pel·lícules.
4- Treballar la imaginació.
Competències
C1. Lingüística Elaboració d‟un petit doblatge.
C2. Aprendre a aprendreElaboració d‟un esborrany.
C3. Autonomia i iniciativa personal Desenvolupament de la pròpia inventiva i autonomia per fer
diferents tipus d‟escrits.
Metodologia
Hi haurà dues parts, la primera part es farà amb tot el grup classe, i la segona part es farà
en petits grups.
Proposta
Per començar es va fer una pluja d‟idees, per determinar què sabien sobre el doblatge i després
vàrem fer una definició entre tots; una vegada que tots sabien el que era, els vaig posar a la
pissarra digital un doblatge de la pel·lícula Shreck que han fet un altres nins d‟una altra escola.
Després de veure el doblatge, em varen comentar que el hi havia agradat molt.
A la següent sessió vàrem fer grups de tres persones i vàrem fer petits doblatges a partir
d‟aquesta plana web: http://www.grapheine.com/bombaytv/index.php?lang=es.
Vàrem treballar molts aspectes i diferents.
Criteris d'avaluació: 1- La motivació i l‟interès durant l‟activitat.

2- La creació de textos coherents.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Pere Albert Jaume Mora

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Fem un còmic digitalment!

Eina emprada: PIXTON
Nivell: 4t de primària Cicle: Segon cicle
Implicació d'àrees curriculars: Llengua catalana
- Treballar el còmic després d‟haver - El còmic: bafarades, onomatopeies, expressió

estudiat la teoria corresponent. facial i expressió corporal.
- Comprovar els coneixements apresos en
les sessions anteriors.
- Acostar l‟alumnat a les tecnologies de la
informació i la comunicació.
- Gaudir d‟una sessió lúdica amb les TIC.
Competències
En aquesta activitat es treballen un bon grapat de competències:

- Competència lingüística, competència artística, competència en tractament de la informació i
competència digital, competència d‟aprendre a aprendre i competència d‟autonomia i iniciativa
personal.
Metodologia
En primer lloc es proposa treballar el còmic a partir d‟unes fitxes que contenen teoria (tipus de
bafarades, què són les onomatopeies, què són l‟expressió facial i la corporal, etc.) i unes
activitats per posar en pràctica els continguts que hem estudiat.
Després de practicar amb una història breu que jo mateix he llegit dues vegades, han de
representar en sis vinyetes la narració en forma de còmic. D‟aquesta manera s‟avalua la
comprensió oral dels alumnes.
A continuació, entra en joc la proposta d‟elaborar un còmic amb PIXTON.
Proposta
L‟alumnat ha d‟elaborar un còmic d‟un acudit. El llibre de text en té algun, encara que se‟ls anima
a què en facin un que ells sàpiguen o que l‟inventin.
S‟han d‟emprar les diferents bafarades que corresponguin segons la situació: per xerrar en un to
de veu normal, per xerrar en veu baixa, per cridar, per pensar, etc.
Producte final
S‟avalua l‟originalitat, la planificació, l‟ortografia, la coherència, la cohesió i l‟adequació.

Per avaluar aquesta activitat s‟ha emprat una taula on els mateixos alumnes comprovaven el que
haurien d‟haver posat com a mínim. Per tant, l‟avaluació de l‟activitat és autoavaluació.
A més d‟això, es van corregir tots els treballs fets per comprovar que el que ells havien posat a la
taula es corresponia amb el que havien fet.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Beatriz M. Sureda Ramírez

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Ens iniciam en la descripció amb els núvols!

Eina emprada: vídeo youtube - http://www.youtube.com/watch?v=3Nv4SgA2M6U
Nivell/-s: 2n primària Cicle/-s: 1r cicle
Implicació d'àrees curriculars: Llengua
OBJECTIUS CONTINGUTS
-Ser capaç de comunicar oralment -Expressió oral.
(conversar i escoltar). -Expressió escrita.
-Ser capaç d'expressar-se per escrit. -Descripció d'animals.
-Iniciar la descripció d'animals.
-Reflexionar sobre el vídeo projectat.
COMPETÈNCIES
-Competència comunicativa lingüística. Capacitat de saber comunicar oralment (conversar i
escoltar) i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir les TIC.
-Competència cultural i artística. Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques.
-Tractament de la informació i competència digital. Implica gestionar la informació, des de com
accedir-hi fins a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent-hi l‟ús de les TIC com a
element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.
PROPOSTA
Aquesta proposta didàctica la durem a terme en dues sessions.
- 1a Sessió -
Iniciam aquesta sessió fent una explicació d‟allò que farem durant aquells 45 minuts de
classe. Els faig saber que veurem un vídeo de Pixar anomenat Partly Cloudy, que traduït al
català vol dir „parcialment ennigulat‟. Abans de començar i ja sabent el títol del vídeo, els
convido a fer prediccions i hipòtesis d‟allò que pensen que visualitzarem a continuació.
Posteriorment indico que han d‟estar molt atents a tot allò que veuran, perquè després en
xerrarem entre tots.
Un pic hem vist el vídeo dues vegades, els plantejo les següents qüestions, que respondran
de forma oral:
+ Què vos ha semblat el vídeo?

+ Quins animals surten en aquesta història?
+ Qui són els protagonistes?
+ Què passa a la història?
+ Què pensau que ens volen dir amb aquest vídeo?
+ Vos pareix que el núvol s‟ha sentit en algun moment trist?
+ Què és el que vos ha agradat més?
En acabar la part d‟expressió oral, entregaré una fitxa que he elaborat relacionada amb el
vídeo.
En acabar la sessió recolliré les fitxes.
- 2a Sessió -
Per començar la sessió, fem un recordatori d‟allò que vàrem fer a l‟anterior. Reparteixo les fitxes
corregides i, oralment, els alumnes que volen poden explicar allò que varen escriure.
A continuació, els proposo jugar a un joc del tipus „Qui és qui?‟, però amb animals. Surt a la
pissarra un alumne i tria una de les cartes amb diferents imatges d‟animals que he preparat. La
resta d‟alumnes no sap quin animal li ha tocat a aquest company. L‟objectiu és que aquests han
de fer preguntes de resposta Sí/No, per tal d‟aconseguir tota la informació possible per resoldre i
dir de quin animal es tracta. Exemples de preguntes: té plomes?/ té quatre potes?...
Farem un parell de rondes, en funció del temps disponible.
Posteriorment farem una posada en comú d‟aquelles coses que podem dir per descriure un
animal, i ho escriurem a la pissarra. Quedam entre tots d‟acord que l‟esquema de la descripció
d‟un animal és:
1r paràgraf: -Nom de l‟animal

-Com és físicament? (començam pel cap i posteriorment el cos)
2n paràgraf: - Què menja?

-On viu?
-Coses interessants de la vida d‟aquests animals.
Fem entre tots un parell d‟exemples a la pissarra.

Per finalitzar, a cada un dels alumnes els entrego la imatge de l‟animal que han escrit a la fitxa, i
els indico que ara han de fer la descripció d‟aquell animal, seguint el guió que hem confeccionat
entre tots.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
Els criteris que s‟han de tenir en compte a l‟hora d‟avaluar seran:

-És capaç de respectar el torn de paraula i aixecar la mà?
-Contesta allò que li demanen (tant oralment com per escrit)?
-Empra les majúscules quan comença un text i després de punt?
-Reflexiona sobre la situació vista al vídeo?
-Empra el petit guió per fer la descripció del seu animal?
Tornar a l’índex
Nom i llinatges:Daiana Barta Guevara

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Us contam un conte?

Eina emprada: Voxopop
Nivell/-s: 3r i 4t primària Cicle/-s: segon
Implicació d'àrees curriculars: Coneixement del medi, Plàstica.
Temporització 3 sessions, abans i durant la setmana del dia del llibre.
- Reconèixer el valor dels llibres. - Interpretació i comprensió d‟un text i del seu
- Demostrar interès i esforç en la vocabulari.
lectura i interpretació d‟un text. - Vocalització, entonació, fluïdesa i volum en
- Comprendre un text a partir d‟una la lectura.
audició, sense suport escrit. - Respecte davant els nostres iguals.
Competències
- Competència en comunicació lingüística
- Competència en el coneixement i interacció amb el món físic
- Tractament de la informació i competència digital
- Autonomia i iniciativa personal
Metodologia
La metodologia que es durà a terme serà de caire innovador ja que pretenem que el nin adopti el
paper principal dins els seu aprenentatge. La nostra primera intenció amb l‟ús d‟aquesta
metodologia és fomentar i millorar les relacions entre els alumnes de tercer i quart de primària.
D‟aquesta forma el mestre es converteix amb un guia mediador pels futurs aprenentatges dels
alumnes.
Proposta
El projecte es basa en què els mateixos alumnes es converteixin en vertaders narradors, i que
llegeixin i interpretin un conte als companys de l‟altra classe (els de tercer a quart i els de quart a
tercer). Es proposa per a la setmana del dia del llibre ja que intentam incentivar el gust i el plaer
per la lectura, una lectura dinàmica, atractiva, innovadora, compartida i comprensiva, però
sobretot significativa.
La primera sessió es presenten els continguts, objectius i avaluació del projecte, més el
funcionament bàsic del programa VOXOPOP. A continuació s‟anuncia el títol del conte:
“L‟aneguet lleig, a tercer” i “El gat amb botes”, a 4t, i abans de tot es fa una pluja d‟idees sobre
els coneixements previs de la història. A continuació es realitza una audició del text narrat per la
mestra. Seguidament es reparteixen els paràgrafs de manera que n‟hi hagi un per a cada
alumne, i es comença a fer una primera lectura en veu alta de manera encadenada, un lector
rere l‟altre.
A la següent sessió, els nins han tingut temps de practicar la lectura del seu paràgraf i a classe
es torna a fer una pràctica conjunta. Les mestres realitzen els feedbacks necessaris per tal de
millorar l‟entonació, la vocalització, etc. Més tard es divideix l‟alumnat en grups de 5; i, mentre un
grup va amb la mestra practicant a una altra aula amb el silenci necessari per efectuar la
gravació; els altres queden amb la mestra tutora preparant els murals de fons per ambientar el
conte.
El grup que va amb la mestra de suport, fa una roda on un llegeix i els altres 4 fan funcionar el
programa amb l‟ajuda de la mestra, fent gravacions individuals per si se n‟ha de repetir qualcuna.
El grup ajuda a decidir si és necessari un segona gravació.
A la darrera sessió ja ens intercanviam les audicions i cada grup decora la classe del grup
contrari per a què, quan entrin en el moment de l‟audició, sigui un moment ple de màgia.
- Preparació del text a casa per millorar la fluïdesa.
- Mostra d‟interès en l‟activitat.
- Respecte cap als companys.
- Seguiment de les ordres de funcionament.
- Capacitat de comprensió del text.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: MIQUEL ÀNGEL FUSTER POMAR

Illa: MALLORCA
Títol de l'activitat: LECTURA DE CONTES

Eina emprada: MITJANÇANT L‟EINA DE LECTURA 2.0 “UNA MAR DE CONTES”
Nivell/-s: 2n, 4t Cicle/-s: 1r i 2n
Implicació d'àrees curriculars: PLÀSTICA I LLENGUA CATALANA
Temporització 2 SESSIONS
- Escoltar activament un conte i - El conte audiovisual.
comprendre‟l. - El conte treballat amb paper.
- Observar models per dur a terme una - Els audiovisuals.
gravació i enregistrament d‟un conte. - La narració de contes.
- Mostrar interès pels contes. - Caracterització del personatges en paper.
- Agafar idees per dur a terme una feina - Actitud positiva i interès cap al treball en equip.
posterior a partir de models.
Competències
- Autonomia i iniciativa personal, TIC, artística i cultural, lingüística i audiovisual.
Metodologia
- En una primera sessió es treballarà en gran grup.
- A la segona sessió es posaran en comú els coneixements que han adquirit fruit de l‟observació
de l‟audiovisual.
Proposta
- La meva proposta consisteix en la projecció de varis contes realitzats en paper de la plana web
“Una mar de contes”, d‟EDU 365 amb la finalitat que els alumnes agafin idees per a una posterior
realització d‟un conte amb paper. Els alumnes han realitzat un taller d‟escriptura de contes de
temàtica pirata de forma grupal i ara procedirem a fer-los en paper. Després gravarem les
produccions de cada grup i intentarem penjar-les al bloc de l‟escola i, si no és possible compartir-
les al bloc de l‟altra escola (Jaume I).
- He avaluat mitjançant l‟observació i s‟ha posat un positiu als alumnes que més s‟implicaven i no
s‟ha posat cap nota als que no s‟implicaven. També he avaluat l‟actitud amb un positiu pels que
tenien interès i un negatiu pels que han intentat boicotejar la sessió; i un negatiu, pels que no
treballaven correctament en equip.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Alba Pons Coll

Illa: Menorca
Títol de l'activitat: Rodolinem!

Eina emprada: Windows Movie Maker 2.6
Nivell: tercer Cicle: segon
Implicació d'àrees curriculars: Llengua catalana i Informàtica
Temporització: Contant el treball anterior a la gravació, en el qual s'han vist models de
rodolins, paraules amb la mateixa terminació, rimes... han estat un total de 6
sessions.
Inventar un rodolí de tema lliure i fer Creació de rodolins i representació d'aquests
un dibuix que el representi. amb un dibuix.
Memoritzar i gravar el rodolí. Memorització del rodolí i gravació d'aquest.
Competències
Competència en comunicació lingüística --> s'han de produir rodolins aplicant els

coneixements apresos sobre la rima i l'estructura i forma d'aquests.
Tractament de la informació i competència digital --> es graven els rodolins amb una
gravadora de so i s'introdueixen a l'ordinador.
Competència social i ciutadana --> els rodolins parteixen dels refranys presents a la nostra
societat; per tant, es fa una gran interacció amb el nostre entorn social i cultura.
Metodologia
A les primeres sessions s'ha treballat la rima i models de diferents rodolins. Abans d'iniciar aquest
treball, es van veure els refranys.
Seguidament, vam fer un joc que consistia en posar-nos en rotllana i crear rodolins. Un nen tenia
una pilota i deia una frase, després passava la pilota a un altre nen i aquest havia d'acabar el
rodolí.
A continuació, cada alumne va crear un rodolí de tema lliure i va fer un dibuix que el representà.
Finalment, a la darrera sessió vam gravar els rodolins que els alumnes havien creat.
Proposta
La proposta consistia a realitzar una gravació de so dels rodolins que els propis alumnes s'havien
inventat i, posteriorment, fer una presentació amb els dibuixos i els sons incorporats.
Producte final
Gravar els rodolins creats i penjar-los al bloc de tercer A i tercer B, juntament amb el dibuix.
En aquest enllaç es pot veure el producte final del treball realitzat:
http://youtu.be/me-wEpWyKLs
Per avaluar aquesta activitat, hem utilitzat l‟observació directa i el procés que han seguit els
alumnes. Aquest aspecte també s'ha vist reflectit a una prova que les mestres van passar als
alumnes i que consistia a relacionar frases incompletes perquè rimassin.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Mar Moré Parets

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: (diversos tipus d‟activitats)

Eina emprada: bloc del centre CEIP Joan Capó
http://ceipjoancapo.blogspot.com/
Nivell/-s: 2n, 3r i 4t de primària Cicle/-s: 1r i 2n cicle

Implicació d'àrees curriculars: Matemàtiques (activitats de Experimates, càlcul mental...),
Coneixement del medi, Llengua catalana (dictats, verbs)
Temporització
- Saber com utilitzar el cercador fins trobar - Coneixement del bloc i les seves parts.
el bloc. - Bloc com a eina de treball.
- Conèixer el bloc i les seves parts i com - Activitats i problemes de matemàtiques/exercicis
utilitzar-ho. de C.Medi.
- Emprar el bloc com a eina de treball.
- Realitzar activitats i problemes de
matemàtiques/exercicis de C.Medi.
Competències
Metodologia
La idea del bloc va sorgir perquè d‟aquesta manera començaríem a fer feina d‟una altra manera.
Els alumnes poden utilitzar el bloc a casa per fer les diferents activitats i també quan utilitzam
sessions a l‟aula d‟informàtica.
Proposta
En un principi, s‟havia d‟utilitzar a casa per completar activitats i donar els resultats a la mestra i
obtenir millors notes. Vàrem veure que la participació era poca, per falta d‟ordinador a casa, així
que utilitzam sessions per anar a l‟aula d‟informàtica i treballar les activitats.
Producte final
El bloc al cicle és continu, totes les activitats que trobam necessàries, útils i realment bones per a
què un alumne aprengui, les posam al bloc perquè treballin.
Els criteris d‟avaluació sobre aquesta tasca són pujar nota i veure realment qui s‟interessa per
treballar una mica més, si presenta les activitats dels “Experimates”, el nivell dels jocs de càlcul
mental, etc.
La mestra ho té en compte de manera simbòlica, ja que no tots els alumnes tenen ordinador a
casa i aprofitam a fer un desdoblament per setmana (si pot ser) i acudeixen els alumnes que no
han tingut oportunitat per treballar amb el bloc.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Joana Maria Barceló Sansó

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Els ocells parlen

Eina emprada: Ordenador portàtil, altaveus i projector.
Nivell/-s: 3r de primària Cicle/-s. Segon
Implicació d'àrees curriculars: Català, noves tecnologies
Temporització Dues sessions
- Treballar el diàleg. - Diàleg.

Competències
- Aprendre a aprendre.
- Competència sobre el tractament de la informació i la competència digital.
Metodologia
Treball en petit grup, i de forma individual, encara que es podria fer perfectament en parelles.
Proposta
L‟activitat consisteix a treballar el diàleg. El primer que vaig fer va ser, mitjançant exemples orals,
explicar la diferència entre narració i diàlegs. Després vaig donar les pautes per escriure diàlegs:
els dos punts, començar amb majúscules, posar el guió. Ja que només es tractava de treballar-
ho amb tercer no vaig donar més pautes.
El següent va ser posar-los aquest vídeo de Pixar, on no xerren i hi apareixen ocells fent un petit
diàleg, aquí teniu l‟enllaç:
Ho vaig fer amb un projector per falta de pissarres digitals, però va anar molt bé i els nins s‟hi van
implicar molt.
Producte final
El producte final va ser, després d‟haver mirat els dibuixos, que ells havien d‟escriure els diàlegs
dels ocells. A la segona sessió, el que vam fer va ser llegir tots els diàlegs.
Comprovar que tots els alumnes van entendre i aprendre les pautes bàsiques per escriure el
diàleg.
Vam emprar aquesta activitat com a iniciació del diàleg; per tant, l‟avaluació és corregir l‟activitat
realitzada per l‟alumnat.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges:Ariadna Murillo Rueda

Illa:Mallorca
Títol de l'activitat: “Els minerals”
Eina emprada: Ordinadors i pissarra digital
Nivell/-s: 4t Cicle/-s: 2n cicle
- Aprendre els diferents minerals - Pràctica de l‟expressió oral
- Desenvolupar la capacitat de parlar en - Capacitat de creació de diferents tipus de
públic textos (power point)
- Utilitzar les tecnologies de la
informació i la comunicació. Continguts curriculars:
- Identificació i classificació elemental de
Objectius curriculars: minerals i roques.
- Participar activament en activitats de
grup, desenvolupant habilitats socials
que condueixin a l‟adopció d‟un
comportament responsable,
constructiu, solidari i dialogant,
respectant els principis bàsics del
funcionament democràtic.
- Utilitzar la lectura i les tecnologies de

la informació i la comunicació per
obtenir informació i com a instrument
per aprendre i compartir coneixements,
valorant-ne la contribució a la millora
de les condicions de vida de les
persones.
- Participar en l‟elaboració, realització i

avaluació de treballs d‟investigació
relacionats amb aspectes rellevants de
l‟entorn natural, social i cultural, amb la
conservació del medi i del patrimoni i
amb les accions solidàries.
Competències
Competència en comunicació lingüística
Els nins s‟han de comunicar oralment i expressar-se per escrit, fent servir el propi cos i les
TIC amb l‟ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant la seva exposició al
seu públic.
Tractament de la informació i competència digital
Hem utilitzat constantment les tecnologies de la informació i la comunicació, tant per fer la
recerca de la informació necessària per fer l‟exposició com per exposar-la utilitzant la
pissarra digital.
Competència d'aprendre a aprendre
Han treballat a partir de la cooperació, d‟un pensament estratègic i al mateix temps, s‟han
autovalorat i han avaluat els altres companys.
Competència d'autonomia i iniciativa personal
Hem treballat molt aquesta competència ja que han posat en pràctica un conjunt de valors
com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix, l‟autoestima, la
creativitat i l‟autocrítica per tal que el seu treball surti bé.
Metodologia
Per a la consecució dels objectius he desenvolupat una metodologia basada en el treball en
equip, lúdica, i amb la participació dels nins en tot moment; podríem definir-la com una
metodologia guiada, és a dir, el mestre és el que fa en tot moment de guia, ajuda els nins a
solucionar els problemes però en cap moment els dóna la resposta.
El tema de l‟exposició són els minerals. També podríem dir que els nins aprenen explorant amb
l‟ordinador, ja que han d‟utilitzar el programa de power point i també internet.
Per tant, s‟aconsegueix un aprenentatge dinàmic, participatiu, de confiança i solidari.
Proposta
La meva proposta és la de realitzar una exposició sobre el tema que tracten els nins de 4t de
l‟escola CP Es Canyar que és “Els minerals”. Amb aquest treball hem treballat amb els
ordinadors per a la recerca de diferent informació i el programa Power point per a què els nins
aprenguin a fer exposicions de diferents maneres, i, per exposar, han utilitzat la pissarra digital
que tenen a les classes de 5è i 6è.Per realitzar-la, els nins s‟han posat en parelles o grups de
tres.
A la primera sessió, he donat el nom d‟un mineral a cada parella o grup. El que han hagut de fer
ha estat cercar tota l‟ informació que han trobat sobre aquest mineral a Internet.
A la segona sessió, hem començat a fer el Power point, al principi, ha costat un poc ja que alguns
mai havien utilitzat aquest programa i els he hagut d‟explicar com funcionava, com podíem fer les
nostres diapositives més atractives, etc.
A la tercera sessió, els nins han pogut acabar el seu Power point, els he pogut revisar tots,
alguns estan més elaborats que altres, però en general tots han fet un gran treball.
A la quarta i darrera sessió, hem realitzat l‟exposició amb la pissarra digital; alguns nins estaven
molt nerviosos ja que a classe mai no fan exposicions davant tots els seus companys, però en
generals els ha sortit molt bé a tots. Finalment han emplenat els diferents qüestionaris i ens ha
donat temps de parlar de les “errades” que més han fet.
Els nins s‟avaluen els uns als altres. Mentre fan l‟exposició, els altres prenen nota del que es diu
a sobre el mineral i després emplenen el següent full per avaluar els seus companys:
SI NO
Has pogut seguir l‟exposició
amb facilitat?
Trobes que el guió de
l‟exposició ha estat l‟adequat?
Les imatges i el power point
t‟han ajudat a seguir
l‟exposició?
S‟han oblidat d‟algun punt
important?
T‟ha agradat l‟exposició?
Puntua de l‟1 al 10 l‟exposició:
Tinc un comentari:
A més una vegada han exposat totes les parelles, s‟autoavaluen a partir del següent qüestionari:
SI NO
Ara que has fet l‟exposició,
creus que t‟ha faltat algun
punt per tractar?
El power point t‟ha facilitat la
feina a l‟hora d‟exposar?
Puntua‟t de l‟1 al 10:
Com t‟has sentit realitzant

aquesta activitat?
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Aina Salva Jorda

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Els nostres monstres

Eina emprada: Blogger
Nivell/-s: 3r i 4rt. Cicle/-s: Segon.
Implicació d'àrees curriculars: Llengües i Coneixement del medi.
-El text descriptiu.
- Composar i comprendre el text -Composició i comprensió del text descriptiu.
descriptiu amb una finalitat didàctica o -Iniciació de l‟ús de les tecnologies de la
ús quotidià. informació i comunicació.
- Iniciar en l‟ús les tecnologies de la -Participació de manera activa al bloc d‟aula.
informació i la comunicació. -Aplicació de les diferents normes ortogràfiques.
- Participar de manera activa al bloc de -Les diferents normes ortogràfiques.
l‟aula per processar el text descriptiu. -Utilització de diferents recursos personals que
- Aplicar les diferents normes afavoreixen l‟expressivitat i la creativitat.
ortogràfiques (el punt, majúscules i -Participació de manera cooperativa amb el
minúscules, signes d'interrogació i grup.
d‟exclamació, etc.)
- Utilitzar recursos personals que
afavoreixin l'expressivitat i la creativitat.
- Participar de manera cooperativa amb
el grup.
Competències:
-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual.
-Competència en el tractament de la informació i la comunicació.
Metodologia
La metodologia emprada es basa en els principis d‟intervenció educativa:
- Principi de desenvolupament del nostre alumnat, significativament, d‟interdisciplinarietat,
d‟activitat i joc, d‟aprendre a aprendre, d‟adequada organització de l‟ambient, partir dels nivells i
principi de treball cooperatiu i en grup, on la família pot col·laborar mitjançant la visualització del
treball final al nostre bloc d‟aula.
Es desenvolupen les sessions mitjançant el treball basat en centres d‟interès.
Els recursos materials i humans emprats són els següents:
-Recursos materials; materials audiovisuals (TIC) ,
-Recursos materials; experta en lectura i escriptura i tutora del grup.
Proposta
Les activitats es troben estructurades en les diferents fases que caracteritzen els centres
d‟interès:
- Activitats de motivació i activació dels coneixements previs;
a) Presentació d‟un conte que treballa la descripció, mitjançant la presentació de diferents

mostres: ens descriu com és el monstre, tan d‟aspecte físic com de caràcter.
b) Realitzam una pluja d‟idees sobre què és una descripció. Així partim dels
coneixements previs del nostre alumne.
- Activitats de desenvolupament i aprenentatge;
a) Partim dels coneixements previs del nostre alumnat, arribam a extreure les
diferents parts d‟una descripció.
b) Composició d‟una descripció del seu propi monstre basada en les diferents parts
que tenen les descripcions, anteriorment tractades.
- Activitats de síntesi i exposició del que hem fet i après.
a) Lectura en veu alta en el grup de la descripció del propi monstre.

b) Descoberta d‟un conte paral·lel que han realitzat infants d‟una escola dels
monstres; el penjam al nostre bloc i, a més a més, ells pengen la descripció del
seu monstre a través del bloc d‟aula.
- Activitats de reforç i ampliació:
a) Lectura del conte paral·lel en gran grup a l’aula d’audiovisuals.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Mª Antònia Galmés Riera

Illa:Mallorca
Títol de l'activitat: LA SORPRESA

Eina emprada: POWER POINT I BLOG
Nivell/-s: primer Cicle/-s: segon
Implicació d'àrees curriculars: Llengua castellana, Matemàtiques.
Temporització 8 sessions de 50 minuts
- Aprendre a treballar en gran grup. - Estratègies per treballar en grup.
- Iniciació a la mecanografia emprant - El teclat.
l‟ordinador. - El ratolí.
- Iniciació al maneig del power point. - Eines del power point.
- Conèixer què és un bloc. - El bloc.
Competències
Competència matemàtica
Tractament de la informació i competència digital
Competència social i ciutadana
Competència cultural i artística
Competència per aprendre a aprendre
Autonomia i iniciativa personal

Metodologia
A la pissarra digital hi haurà les diapositives amb les imatges i mitjançant el diàleg i el consens
entre els alumnes anirem fent la història.
Proposta
L‟activitat consisteix a escriure un conte a partir del llibre La Sorpresa de Sylvia van Ommen, que
nomé té imatges.
Primer de tot, l‟anam escrivint a la pissarra i els nins ho copien en un full. Quan tenim totes les
pàgines escrites, anam als ordinadors.
A la primera classe, es familiaritzen un poc més amb l‟ordinador i amb el power point; després,
cada nin l‟escriu a l‟ordinador com ell vol, deixant el disseny a la seva imaginació.
Un cop acabat entrarem al bloc de l‟escola i farem una “passejada”.
Producte final
El alumnes votaran la producció que més els ha agradat i la penjarem al bloc per a què ho vegin
els altres alumnes i els pares.
- Entén i duu a terme les estratègies del treball en grup.
- Utilitza de forma correcta el teclat de l‟ordinador i el ratolí.
- Entén i utilitza les eines del power point.
- Coneix què és un bloc.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Ángeles González Felipe

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Les rondalles mai escrites

Eina emprada: Audacity, Ivoox
Nivell/-s: 3r Cicle/-s: 2n
Implicació d'àrees curriculars: Llengua catalana
- Inventar rondalles - Les rondalles
- Relacionar textos amb imatges - Imatges i títols
- Enregistrar i compartir les nostres - L‟enregistrament de les nostres
creacions creacions
- Valorar la importància de la feina
ben feta
Competències
- Competència en la comunicació lingüística
- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
- Tractament de la informació i la competència digital
- Competència per aprendre a aprendre
- Autonomia i iniciativa personal
Metodologia
Relacionar imatges i títols.
Creació en petits grups d‟una rondalla, treball cooperatiu.
Gravació de les rondalles.
Proposta
Aprofitarem la proposta didàctica “Les rondalles mai escrites” per relacionar dibuixos i títols
(prèviament han d‟haver treballat les rondalles). Seguidament, en grups petits, triaran un títol i
inventaran una rondalla. Ja corregides, les gravarem amb el programa Audacity i les pujarem al
bloc de la biblioteca del centre amb el programa Ivoox.
Interès per la feina ben feta, actitud solidària.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Marta Pons Pons

Illa: Menorca
Títol de l'activitat: Enregistrament de la rondalla La flor romanial

Eina emprada: Audacity
Nivell/-s: 3r primària Cicle/-s: 2n cicle
Implicació d'àrees curriculars: Llengua Catalana
Temporització 1 sessió
Preparar la lectura a casa. La rondalla La flor romanial.
Lectura amb fluïdesa. Interès per la lectura.
Respectar el torn dels companys. Motivació al moment de l‟enregistrament.
Competències
Competència en comunicació lingüística.

Competència digital.
Competència per aprendre a aprendre.
Autonomia i iniciativa personal.
Metodologia
Uns quants dies abans de realitzar aquesta activitat, entregaré als alumnes la rondalla de La flor
romanial, a on trobaran la part o les parts marcades que hauran de llegir cada un dels alumnes.
S‟haurà de fer una feina a casa de preparació d‟aquesta lectura.
Es tindrà un racó amb un ordenador i un micròfon amb el programa Audacity posat per a què
puguin anar enregistrant la rondalla un darrere l‟altre. Aniran passant tots els alumnes de manera
que cada un pugui llegir la seva part.
Una vegada s‟hagi enregistrat, s‟escoltarà perquè es pugui comprovar si està correcta.
Quan tota la feina estigui feta es penjarà al bloc de Rondallaires.
Proposta
Realitzar un enregistrament de la rondalla La flor romanial per poder-ho penjar al bloc de
Rondallaires, en el qual aquest grup hi treballa de manera sovint.
Producte final
http://rondallaires.blogspot.com.es/search/label/La%20flor%20romanial
El que es tindrà en compte a l‟hora d‟avaluar serà si realment la feina que s‟havia de fer a casa
l‟han realitzada i si demostren interès a l‟hora de realitzar l‟enregistrament.
Tornar a l’índex
Nom i llinatges: Guillem A. Ramon
Illa: Mallorca
Títol de l'activitat “Descripció de Binissalem”

Eina emprada: Càmera digital
Nivell/-s:4t Cicle/-s: 2n
Implicació d'àrees curriculars: Medi i Català
- Aprendre a descriure paisatges - Elements del paisatge
- Conèixer les parts i estructures de - Ordre de les parts de la descripció
la descripció
Competències
Competència en comunicació lingüística
Tractament de la informació i la competència digital
Metodologia
Assignació de tasques i estil creatiu.
Proposta
En les 4 primeres sessions es treballa individualment tot el que fa referència a la descripció

(parts, característiques dels elements, sentiments, ...) fent ús de fotografies de diferents parts del
poble. Les sessions 5 i 6 són per fer una selecció de les descripcions que formen part dels afores
i les del centre de Binissalem, per després comentar i compartir les parts més interessants i
construir una sola descripció, entre tots, de les afores i del centre. Després també assignam la
part que s‟haurà d‟aprendre cada un dels alumnes. La sessió 7, la dedicam a fer una assaig
general. La 8 i 9 són per anar al lloc acordat a enregistrar el vídeo.
Producte final: http://www.youtube.com/watch?v=i76GEpsGZPU

- Coneix les parts i manté un ordre coherent en les seves descripcions.
- Té una actitud de feina i col·laboració.
Tornar a l’índex
Proposta d’una activitat mitjançant una 2.0
Nom i llinatges: Joana Maria Barceló Sansó

Illa: Mallorca
Títol de l'activitat: Els ocells parlen

Eina emprada: Ordenador portàtil, altaveus i projector
Nivell/-s: 3r de primària Cicle/-s: segon
Implicació d'àrees curriculars: Català, Tecnologies
Temporització Dues sessions
- Treballar el diàleg. - Diàleg.
Competències
- Aprendre a aprendre.
- Competència sobre el tractament de la informació i la competència digital.
Metodologia
Treball en petit grup, i de forma individual, encara que es podria fer perfectament en parelles.
Proposta
L‟activitat consisteix a treballar el diàleg. El primer que vaig fer va ser, mitjançant exemples orals,
explicar la diferència entre narració i diàlegs. Després vaig donar les pautes per escriure diàlegs:
els dos punts, començar amb majúscules, posar el guió. Ja que només es tractava de treballar-
ho amb tercer, no vaig donar més pautes.
El següent va ser posar-los aquest vídeo de Pixar, on no xerren i hi apareixen ocells fent un petit
diàleg, aquí teniu l‟enllaç:
Ho vaig fer amb un projector per falta de pissarres digitals, però va anar molt bé i els nins s‟hi van
implicar molt.
Producte final
El producte final va ser, després d‟haver mirat els dibuixos, l‟escriptura dels diàlegs dels ocells. A
la segona sessió, el que vam fer va ser llegir-los tots.
Comprovar que tots els alumnes van entendre i aprendre les pautes bàsiques per escriure un
diàleg.
Vam emprar aquesta activitat com a iniciació al diàleg, per tant, l‟avaluació és corregir l‟activitat
realitzada per l‟alumnat.
Tornar a l’índex

Activitats A Partir Eines 2.0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Activitats A Partir Eines 2.0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROPOSTA D’UNA ACTIVITAT MITJANÇANT UNA EINA 2.

Feim doblatge! Els nostres monstres Us contam un conte?

Aprenem a través de la xarxa Les rondalles mai escrites Lectura de contes

Rodolinem! Els minerals Activitats diverses

Notícies de l’escola Doblatge Webquest sobre les faules

Conte exprés contat i visualitzat Descrivim a un company Descobrim el sistema solar

Recerca d’informació La sorpresa Els ocells parlen

Descripció: els núvols

Nom i llinatges: Juan Calafell Carrillo

Títol de l'activitat: Introducció a la recerca d‟informació a través d‟Internet.

Nom i llinatges: Laura Ortiz Sola

Títol de l'activitat: FEIM DOBLATGE

Implicació d'àrees curriculars: Llengua catalana (expressió oral i escrita)

- Descobrir el món del cinema i, sobretot, el doblatge de pel·lícules.

- Les competències personals:

Nom i llinatges: Maria del Mar Girón Fernández

Títol de l'activitat: Descobrim el Sistema Solar

- Motivar els alumnes en el seu procés d‟aprenentatge.

- Recerca i recollida de la informació utilitzant les TIC.

Nom i llinatges: Antònia Fons Mas

Títol de l'activitat: Aprenem a través de la xarxa

- Conèixer noves eines d‟informació a la xarxa.

- Coneixement de noves eines d‟informació a la xarxa.

Nom i llinatges: Marina Melià Capó

Títol de l'activitat: La marmota inventora

- Comprendre un text narratiu adequat en temàtica i complexitat i memoritzar-lo per poder-

- Comprensió i memorització d‟un text narratiu.

Nom i llinatges: Francisca Borrero García

Títol de l'activitat: El conillet i el senyor Cèsar, el nostre vídeo

- Treballar l‟expressió oral, així com també l‟expressió escrita.

- Expressió oral i escrita.

Nom i llinatges: Nuria Nieto Nogales

Títol de l'activitat: Descrivim a un company

- Treballar la descripció de persones d‟una manera lúdica.

- Text descriptiu: la descripció de persones.

Guardar como GTUIB  pública  NEXOS MALLORCA  Angels i dimonis  Guardar 

Nom i llinatges: Sara González Álvarez

Títol de l'activitat: Per què els gats miren la lluna?

- Treballar continguts de l‟àrea de llengua catalana mitjançant la interacció informàtica amb

1. Portada: amb imatges del conte.

Les parts de la pàgina web són:

Nom i llinatges: CRISTINA MORLÀ CASADO

Títol de l'activitat: Webquest sobre les faules

- Conèixer les faules com a gènere literari (definició, característiques, intencionalitat).

Títol de l'activitat: Notícies de l‟escola

Tractament de la informació i competència digital.

Competència d'autonomia i iniciativa personal

Criteris d‟avaluació: Molt Normal Poc

Nom i llinatges: FRANCISCO GÓMEZ ALOMAR

Títol de l'activitat: Conte exprés contat i visualitzat.

Aquest conjunt d‟activitats està fonamentat en la teoria constructivista de l‟aprenentatge i amb

La metodologia emprada en les diferents sessions és:

Les diferents activitats es faran en petit grup de 2-3 persones.

El mestre avaluarà aquesta proposta de la següent manera:

1. La valoració que el professor dóna a la producció final del grup. (30%)

Criteris POCA APRENENTATGE BON APRENEN- EXCEL·LÈNCIA EN L‟APRENENTATGE NOTA

PRESENTACIÓ Es compleixen Es compleixen 3 Es compleixen 4 1) La mida de la lletra varia en funció de si és un títol,

nivell l‟aprenentatge. l‟aprenentatge. marges entre la imatge i el text.

5) Els paràgrafs estan separats.

en l‟aprenentatge. 3) El conte exprés elaborat per mi té l‟extensió

en l‟aprenentatge. 3) Conté la quantitat d‟informació justa (no n‟hi ha de

Poca consolidació Aprenentatge mig Bon aprenentatge Excel·lent aprenentatge

Nom i llinatges: Aina Crespí Pou