融合教育的调整模式

调整原则

(一)尽量保持原课程的架构

 由于轻度障碍学生为多,尽量保持原课程架构,有利于全班同学共同成长,也有利
于特殊学生的融合,并且是教师最容易接受的模式。

(二)以学生的需求为导向

 对学生的能力进行评估,了解学生的发展水平和需要,再有针对性的调整课程。

案例: 教师在教学前通过对学生的评估发现,从准备状态来说,学生一般可以分为三
类。不同类型的学生需要不同的教学策略。

- 比如说：有一类学生由于缺乏必要的前提知识,对将要学习的新材料感到很困难。
对于这一类学生需要提供补偿性、矫正性的教学。
- 再如一类学生,新材料的学习相对于他们的准备水平来讲刚好合适,这类学生属
于介于“两端”之间的中间学生,绝大多数课堂教学都是以这类学生为假想对象
来设计的,只需要按照日常教学为他们提供有效教学即可。

(三)最少干预和最大融合

 课程调整的目的是要促进特殊学生融入普通班级,而不是让他们被隔离或特殊化;
所以采取的调整策略应该是不易被察觉的,同时又是最大融合的。
 课程调整的幅度越小,意味着学生与现行课程的相似度越高,也就意味着学生参
与到普通教育中的程度越高。

调整策略