Univerzitet „Džemal Bijedić“ u Mostaru

Nastavnički fakultet

Odsjek: Pedagogija

Naziv djela: „Nastavnik u kvalitetnoj školi“

NASTAVNIK U KVALITETNOJ ŠKOLI

( kritički prikaz )

Student:

Salih Karalić

Mostar, decembar, 2016. god.

 Uvod

Naziv članka: „Nastavnik u kvalitetnoj školi“

Ime i prezime autora: William Glasser

O autoru:

William Glasser je rođen 11. maja 1925. godine u Ohio. Pohađao Case Western
Reserve University u Clevelandu, gdje je studirao kliničku psihologiju, tu diplomirao i
magistrirao. Završio je psihijatrijsku obuku u Los Angelesu, Kaliforniji na UCLA i veterana
administrativno središte između 1954. i 1957. Glasser održava privatnu praksu u Los
Angelesu od 1956-1986. 70-tih godina kada je postao upoznat s kontrolnom teorijom sustava
kroz spise znanstvenika Wiiliama T. Powersa, Glasser je sam razvio terapije i teorije izbora.
Oni ostaju sporno u psihijatrijskoj zajednici zbog naglaska na izbor i ponašanje. Glasser je
predsjednik i osnivač instituta Williama Glassera dizajniran da podučava ljudske teorije
izbora. Njegove knjige su Teorija izbora: nova psihologija osobne slobode, Upozorenje:
psihijatrija može biti opasna za vaše mentalno zdravlje , i knjižicu Definiranje: Mentalno
zdravlje kao javnozdravstveni problem. Glasser je preminuo u svom domu 23. kolovoza 2013.
godine.

Izdavač: Educa, Zagreb

Godina izdanja: 1999.

Stranice: 148 stranica

Podjela na dijelove: Nastavnici kvalitetne škole vode, nikad ne šefuju, Nastavnik kvalitetne
škole je profesionalac, Šest uvjeta za kvalitetu, Učenici vas moraju poznavati i voljeti,
Nastavnici kvalitetnih škola poučavaju korisne sposobnosti, Poučavanje korisnih činjenica u
srednjoj školi, Kvalitetan rad u školi, Poučavanje neakademskih umijeća, Usporedno
vrednovanje, Povećanje razrednog osoblja, Poučavanje učenika o teoriji izbora, Neocijenjene
kvalitetn
 Sažeti prikaz – za svaki dio članka

Nastavnici kvalitetne škole vode, nikad ne šefuju

U ovom poglavlju se govori o tome da neka škola prije nego što postane kvalitetna,
ravnatelj škole nastavnike treba uvjeriti da je spreman prijeći na novi sustav upravljanja
vođenjem, te da će on prestati šefovati. Nakon toga i nastavnici trebaju prestati šefovati
učenicima. Nastavnici moraju poučavati učenika čak i kada oni to ne žele. Kvalitetan rad za
većinu učenika je novi pojam. Oni će kvalitetan rad u početku smatrati preteškim i većina njih
će se opirati, dok im se ne razjasni što je kvaliteta i da su sposobni za kvalitetan rad. Potrebno
je vremena da se postane nastavnik u kvalitetnoj školi. „Bez obzira na to predbacuje li
kvaliteta u industriji ili školama, ništa se neće poboljšati dok rukovoditelji ne promijene
sustav. Za neuspjeh nikad nisu krivi radnici“ ( Glasser W.,Nastavnik u kvalitetnoj školi, 1999,
21.str. )

Nastavnik kvalitetne škole je profesionalac

U drugom poglavlju se govori o tome kako je nastavnik kvalitetne škole profesionalac.

Kako profesionalci obavljaju svoj posao-ovisi o njima. Profesionalac može da posluša
prijedloge od drugih, ali će raditi po svom i neće slijediti tuđe upute. Najvažnija stvar za
profesionalca je da ga zanima kvaliteta. Nastavnik-profesionalac od učenika bi tražio da radi
nekvalitetno, i u kvalitetnoj školi ne bi bilo glupog učenja.

Šest uvjeta za kvalitetu

Šest uvjeta za kvalitetan rad mogu poslužiti kao ideje u poučavanju. Ti uvjeti su
veoma važni za nastavu u kvalitetnoj školi i trebali bi u svakoj učionici visjeti na zidu.

Šest uvjeta za kvalitetan rad:

1. Razredna sredina mora biti ugodna i poticajna,

2. Od učenika treba tražiti da rade isključivo nešto korisno,
3. Od učenika se uvijek traži da rade najbolje što mogu,
 4. Od učenika se traži da ocjenjuju i poboljšavaju svoj rad,
5. Kvalitetan rad uvijek godi i
6. Kvalitetan rad nikad nije destruktivan.

Učenici vas moraju poznavati i voljeti

U ovom poglavlju se govori o učenicima i njihovom poznavanju. Potrebno je da u

razredu ostvarimo šest uvjeta za kvalitetu. „Valja poučavati tako da vas učenici puno bolje
upoznaju nego što vas poznaju.“ (Glasser W.,Nastavnik u kvalitetnoj školi, 1999. 43. str.)

Kada neko puno radi za drugu osobu, njihova količina truda ovisi o tome:

1. Koliko dobro poznaju osobu za koju rade i

2. Koliko im se sviđa to što znaju o njoj.

„Poznajemo li bolje neku osobu i sviđa li nam se to što o njoj znamo, više ćemo za nju raditi.“
(Glasser W.,Nastavnik u kvalitetnoj školi, 1999. 43. str.)

Nastavnici kvalitetnih škola poučavaju korisne sposobnosti

Učenicima u kvalitetnoj školi se treba objasniti korisnost od onoga što se traži od njih.

Sposobnosti nasuprot činjenica:

Razlika između sposobnosti i činjenica je ta što nam sposobnosti služe, a činjenice znamo.

Kvalitetne škole uče temeljne sposobnosti. Nazivaju se temeljne jer većina učenika o njima
zna i žele ih savladati. Svim učenicima je razumljivo da je vrijedno steći temeljne
sposobnosti: govor, čitanje, pisanje, računanje, rješavanje problema. Te životne sposobnosti
su potrebne za uspjeh u životu.

Poučavanje korisnih činjenica u srednjoj školi

U kvalitetnoj srednjoj školi ništa se neće učiti napamet. Učenike će se isključivo

poučavati kako se služiti činjenicama. U poučavanju nastavnici treba da govore o onome što
učenike zanima. Trebaju pokušati doznati što ih zanima i prilagoditi nastavu njihovim
interesima.

Kvalitetan rad u školi

Važno je da se ne zaboravi svrha kvalitetne škole: da svi učenici sve više kvalitetno
rade o da vole raditi ono što se od njih traži.

Četiri uvjeta kvalitetne škole:

1. Da učenici poznavaju i cijene nastavnika kao osobu koja je stvorila ugodno radno
ozračje,
2. Da vjeruju kako je to što se od njih traži korisno,
3. Da su voljni dati sve od sebe i
4. Da su naučili vrednovati vlastiti rad i na temelju ga i poboljšavati.

Nastavnici trebaju dovoljno razgovarati o kvaliteti kako bi učenici dobro shvatili što je to,
trebaju ih zamoliti da poboljšaju svoj rad…

Poučavanje neakademskih umijeća

U ovom poglavlju se govori o umjetnosti, glazbi, drami i stručnim umijećima. Ona bi

trebala biti dijelom kvalitetne škole, jer su dijelom našeg života. Govori se o tome da učenici
trebaju da shvate važnost svakog predmeta i da je kvalitetan i da rade na njemu. Učenici se
moraju osamostaliti u životu uz pomoć nastavnika ili nekog drugog koji će biti uz njih ako se
odluče za stvaranje nečega novog, odnosno stručnih umijeća.

Usporedno vrednovanje

Usporedno vrednovanje može ispraviti nedostatak nezainteresiranosti učenika za

kvalitetan rad. Ovo vrednovanje zahtijeva manje truda. Usporedno vrednovanje je potrebno
kako bi se uvjerilo učenike da dobro uče. Usporednim vrednovanjem bi se u svim predmetima
moralo naučiti svu građu i tada učiniti korak više. Da bi se kvaliteta postigla treba se proći
kroz pet različitih faza: P-pokazati, O-objasniti, S-samovrednovati rad kako bi se poboljšao,
U-unaprijediti rad i dotjerati ga i P-ponavljati faze ocjenjivanja i ispravaka. POSUP- akronim
za novi sustav usporednog vrednovanja.

Povećanje razrednog osoblja

U ovom poglavlju se govori o kvaliteti i kompetenciji učenika. Osoblje kvalitetne

škole se neće zadovoljiti s time da učenici ne žele postići nešto više od kompetencije.
Nastavnici će od početka učenike naučiti da kvalitetnije rade u školi. Škole nemaju novaca za
plaćanje više nastavnika i suradnika u nastavni, osoblje kvalitetne škole morat će osmisliti
plan kako da zaposle dodatno osoblje bez troška za školu.

Četiri najvažnija izvora suradnika u nastavi:

1. Vaši učenici,
2. Učenici iz drugih razreda ili škola,
3. Studenti koji bi željeli postati nastavnici ili bi htjeli pomoći i
4. Odrasle osobe iz šire zajednice koje bi rado pomogle, a koje su školovane i imaju
vremena.

Poučavanje učenika o teoriji izbora

U ovom poglavlju se govori o tome zašto je važno da učenici znaju teoriju izbora.
Teorija izbora je korisno znanje koje pruža osjećaj kontrole nad vlastitim životom. Kada je
jednom naučimo, koristit će nam cijelog života. Nastavnik s učenicima treba organizirati
sastanke i s njima razgovarati o teoriji izbora i kako bi je oni lakše spoznali.

Neocijenjene kvalitetne zadaće

U ovom poglavlju se govori o tome da učenici trebaju upoznati kvalitetan rad i da će

samo tako uspjeti. Za početak učenicima se treba dati prilika da rade projekte na slobodnu
temu i da nauče da rade samostalno. Ti projekti se neće ocjenjivati i učenici će raditi da bi
nešto naučili. U tome će im pomagati nastavnici i mentori. „Svrha je kvalitetne škole uvjeriti
učenike kako je škola mjesto gdje će, ako su voljni, naučiti što se od njih traži, poboljšat
kvalitetu života.“ (Glasser W., Nastavnik u kvalitetnoj školi, 1999. 143. str.)
 Zaključak

Čitanjem knjige „Nastavnik u kvalitetnoj školi“ autora Williama Glassera spoznajemo

svrhu kvalitetne škole i kako ona djeluje na učenike i nastavnike. Ova knjiga služi isključivo
nastavnicima, kako bi poboljšali svoj rad i kako bi pomogli učenicima da nauče kako da rade
kvalitetno. Kvalitetan rad učenicima pomaže u daljem razvoju i školovanju. Knjiga može
pomoći i drugim ljudima koji su druge struke da poboljšaju svoje postupke u svom radu.

U prvom poglavlju autor navodi da nastavnici kvalitetne škole vode i nikad ne šefuju.
U drugom poglavlju se govori da je nastavnik kvalitetne škole profesionalac. Ako je nastavnik
profesionalan onda će i nastava biti kvalitetna. U trećem poglavlju imamo šest uvjeta za
kvalitetu. Ovi uvjeti su važni za nastavu u kvalitetnoj školi. Učenici vas moraju poznavati i
voljeti govori se u četvrtom poglavlju. Peto poglavlje se oslanja na to da nastavnici kvalitetnih
škola poučavaju korisne stvari. Poticanje na učenje korisnih stvari nije uvijek najzahvalniji
proces. U šestom poglavlju imamo poučavanje korisnih činjenica u srednjoj školi. Sedmo
poglavlje govori o kvalitetnom radu u školi, važno je da se ne zaboravi svrha kvalitetne škole.
U osmom poglavlju Glasser se okreće učenju neakademskih umijeća. Smatra se da je
potrebno, ako je ikako moguće, spojiti neakademske s akademskim umijećima. Usporedno
vrednovanje može ispraviti nedostatak nazainteresiranosti učenika za kvalitetan rad, što se
priča u devetom poglavlju. Autor u desetom poglavlju spominje povećanje razrednog osoblja.
Jedan nastavnik je dovoljan za jedan razred kako bi kvalitetno organizirao i vodio nastavu. U
jedanaestom poglavlju autor govori o poučavanju učenika o teoriji izbora. Teorija izbora je
korisno znanje koje pruža osjećaj kontrole nad vlastitim životom. Autor u dvanaestom
poglavlju govori o neocijenjenim kvalitetnim zadaćama. Izrada projekata koji se ne ocjenjuju,
nego pomoću koji učenici spoznaju svrhu kvalitetnog rada i učenju nečega novog.

Smatram da je ova knjiga kvalitetna jer daje niz inovacija koje mogu pomoći
nastavnicima i profesorima u daljem radu. Ova knjiga nam daje i neke primjere kako da
postignemo određeni uspjeh i kako da kvalitetno radimo i naučimo druge o kvalitetnom radu.
Knjigu bih preporučila svim studentima koji žele da nešto postignu u životu i kako bi još više
napredovali i nastavnicima kako bi promijenili svoj stav prema učenicima i kako bi poboljšali
svoj rad. Tp je sve teško, ali ako nešto želimo to ćemo i ostvariti, jer bez kvalitete nema
uspjeha. Knjiga mi se sviđa jer daje samopouzdanje i usavršavanje za dalji rad.
 Popis korištenih izvora

1. William Glasser, Nastavnik u kvalitetnoj školi, 1999.