Plan Pei Planifikimi I Punes

DREJTORIA ARSIMORE RAJONALE
ELBASAN
SHKOLLA E MESME E BASHKUAR “FIQIRI BALTEZA”
ELBASAN
Plani PEI
VITI SHKOLLOR 2018-2019
HARTOI PLANIN: MIRATOI PLANIN
MUHAMET KUQI DASHAMIR KIKIA

Nxënësit me Aftësi të Kufizuara
Vështirësia në mësim nuk është një gjendje e vetme, por një llojshmëri e gjërë e vështirësive specifike të cilat mendohet që burojnë
nga mosfunksionimi i trurit apo i SQN. Definicioni i mëposhtëm është adaptuar nga Komiteti i përbashkët Kombëtar, për vështirësitë
në mësim:
Identifikimi i nxënësve me Aftësi të kufizuara

Interpretimet e ndryshme të definicioneve të shumta për “vështirësitë në mësim” kanë bërë që shumë shkolla lokale dhe regjionale të
caktojnë kritere të ndryshme se cilët janë nxënësit me vështirësi në mësim [Bender,2004]. Rritja e madhe e numrit të nxënësve me
vështirësi në mësim ka shkaktuar konfuzion. Në vitet 2000-2001, p.sh. 45.2 e të gjithë nxënësve të moshës 3-21 janë identifikuar si
raste me vështirësi në të nxënë [Departamenti për Edukim, SHBA, 2002]. Profesionistët edukativë kanë për detyrë që të dallojnë-
identifikojnë nxënësit me vështirësi në mësim prej atyre me sukses të dobët dhe nxënësve me retardim mental më të ulët .
Disa karakteristika kyçe të nxënësve me vështirësi në mësim janë si më poshtë:
-Intelilegjence normale ose më të lartë
-Mospërputhje mes intelegjencës dhe performancës
-Vonesa në arritje
-Mungesë të vëmendjes ose terhjeqje e vëmendjes me sende të tjera
-Hiperaktivitet ose Shtytje-Koordinim i dobët motorik

-Vështirësi në zgjidhjen e problemeve
-Anomali perceptuese p.sh. të shkruarit mbrapsht fjalët apo numrat
-Vështirësi me veten, motivim i dobët, mungesë aktivitetesh personale
-Mbështetje e tepruar tek mësuesi apo shoku
-Çrregullime specifike të kujtesës, të menduarit apo të gjuhës
Ky plan ka për qëllim:
- Përmirësimin e aftësive për të lexuar.

- Kuptimin e asaj çfarë lëxojnë.
- Rritjen e besimit të nxënësit.
- Nxitjen e motivimit për të lexuar.
Objektivat
Qëllimi i përgjithshëm i Strategjisë Kombëtare të Personave me Aftësi të Kufizuara është të sigurojë një përmirësim të dukshëm në
statusin dhe cilësinë e jetës së personave me aftësi të kufizuara në Republikën e Shqipërisë, në përputhje me Standardet e OKB mbi
Mundësitë e Barabarta.
Objektivi 1: Inkurajimi dhe edukimi për një shoqëri që mundëson pjesëmarrjen e personave me aftësi të kufizuara.
• Të mundësohet që personat me aftësi të kufizuara të shërbejnë si specialistë në sektorët e tyre.
• Të njihen dhe të vlerësohen arritjet e personave me aftësi të kufizuara.
• Të përfshihen pikëpamjet e personave me aftësi të kufizuara në debatet etike dhe bioetike.
• Të inkurajohet debati i vazhdueshëm mbi çështjet e aftësisë së kufizuar në Shqipëri.
Objektivi 2: Realizimi i të drejtave të personave me aftësi të kufizuara.

• Të sigurohet informacion i plotë për sa u përket të drejtave të personave me aftësi të kufizuara.
• Të sigurohet arsimimi i personave me aftësi të kufizuara në mënyrë që ata të njohin të drejtat e tyre, të njohin diskriminimin
dhe të jenë avokatë të vetvetes.
• Të edukohen agjencitë që janë përgjegjëse për mbështetjen e fëmijëve dhe familjeve, për të drejtat dhe mundësitë e prindërve
me aftësi të kufizuar.
• Të rishikohet legjislacioni mbi të drejtat e njeriut në mënyrë që të sigurohet vazhdimësia e përmirësimit dhe forcimit të të
drejtave të personave me aftësi të kufizuar.
• Të shqyrtohet, e nëse është e nevojshme, të mbështet përmirësimi i Konventës së Kombeve të Bashkuara mbi të drejtat e
personave me aftësi të kufizuar.
• Të shqyrtohet niveli i aksesit që kanë personat me aftësi të kufizuar për të pasur një mbrojtje të pavarur dhe të identifikohen
mungesat në dispozitat e shërbimeve.
• Të vlerësohen arritjet e Shqipërisë në fushën e të drejtave të personave me aftësi të kufizuara.
Objektivi 3: Sigurimi i arsimit optimal për personat me aftësi të kufizuara.

• Të sigurohet që asnjë fëmije të mos i mohohet e drejta për shkollë për arsye të aftësisë së kufizuar.
• Të mbështetet zhvillimi i komunikimit efikas duke krijuar mundësinë për arsimim në gjuhën e shenjave në shqip, teknologjitë
e komunikimit dhe mjetet ndihmëse të komunikimit.
• Të mundësohet që mësuesit dhe edukatorët e tjerë të kuptojnë nevojat e mësimit nga studentët me aftësi të kufizuar.
• Të sigurohet që studentët me aftësi të kufizuara, familjet, mësuesit dhe edukatorët e tyre të kenë qasje të mjaftueshme në
burimet e disponueshme në mënyrë që të mund të plotësojnë nevojat e tyre.
• Të përmirësohet përgjegjësia e shkollimit të nxënësve me aftësi të kufizuara, të përmbushet detyrimi që ata kanë për nevojat e
studentëve me aftësi të kufizuar.
• Të promovohet krijimi i një mjedisi arsimor të përshtatshëm dhe gjithëpërfshirës në mënyrë që të plotësohen nevojat për
arsimimin e PAK.
Aftësi të kufizuara.
 Të sigurohet mundësi arsimimi dhe trajnimi i personave me aftësi të kufizuara në mënyrë që të rriten kapacitetet e tyre
individuale për punësim.
 Të inkurajohen personat me aftësi të kufizuara për të parë mundësinë e trajnimit dhe të punësimit të tyre si dhe të marrin pjesë
në zhvillimin e mundësive mbështetëse për të arritur këto qëllime.
 Të edukohen punëdhënësit për mundësitë e personave me aftësi të kufizuar për të punuar.
 Të sigurohet informacion për mundësitë e karrierës, mënyrave si të krijojnë të ardhura dhe për ndihmën e nevojshme që duhet
t’u jepet personave me aftësi të kufizuara.
 Të shqyrtohen mundësitë e motivimit afatgjatë për të rritur mundësitë e trajnimit, punësimit dhe zhvillimit të personave me
aftësi të kufizuara.
 Të inkurajohet rritja e mundësive për punësim duke njohur nevojat e ndryshme të njerëzve me aftësi të kufizuara.
 Të sigurohet që personat me aftësi të kufizuara të gëzojnë të njëjtat kushte punësimi, të drejta dhe privilegje, si gjithë të tjerët,
duke përfshirë dispozitat për pagesë minimale për punë me prodhimtari të krahasueshme.
 Të sigurohen shërbimet e komunikimit, burimet dhe mundësi të përshtatshme për
vendin e punës.
 Të inkurajohet stafi dhe organizatat të emërojnë ose zgjedhin personat me aftësi të kufizuar si delegatë dhe anëtarë të
strukturave të tyre.
 Të sigurohet që nevojat e personave me aftësi të kufizuar të merren parasysh në zhvillimin më fleksibël të përfitimeve
financiare, për të lehtësuar punësimin, trajnimin dhe formimin e tyre profesional.
 Të rishikohen dispozitat e mbështetjes financiare në mënyrë që të sigurohet një standard i pranueshëm jetese.
Puna me këta nxënës kalon në disa faza.
Në fazat e para duhet të punohet shumë për të krijuar një atmosferë emocionale pozitive, me qëllim që të ngjallë interesin për librat e
për leximin në veçanti. Si nxitje, mund të përdoret dhe motivim në formë dhurate e cila jo doemos mund të jetë materiale.
Faza e parë:
Në këtë fazë qëllimi është që të përmirësohet saktësia në lexim. Për këtë, nxënësi duhet të lexojë më zë të lartë një pjesë deri në 10
rreshta, disa herë, deri sa t’a lexojë pa gabime. Duhet treguar kujdes që teksti të jetë me shkronja të një madhësie mbi mesataren.
Nxënësi duhet këshilluar që të lexojë ngadalë, pa u nxituar dhe saktë. Gjithashtu i duhet vënë detyrë që, nëse fjalët lexohen gabim,
duhet t’i korrigjojë në moment. Ndërkohë që nxënësi lexon, mësuesi (ose prindi) duhet ta ndjekë leximin e nxënësit dhe të mbajë
shënim gabimet. Pas leximit, nxënësi duhet të rikthehet të rilexojë saktë fjalët që kishte vështirësi. Nxënësi duhet të lavdërohet dhe
inkurajohet për çdo përpjekje që bën.
Faza e dytë:
Është rritja e shpejtësisë së leximit. Nxënësi do të lexojë 2 herë një pjesë prej 10 rreshtash duke i matur kohën e leximit. Qëllimi
është që, herën e dytë, nxënësi të lexojë më shpejt se herën e parë dhe t’i vihet në dukje kjo arritje.
Faza e tretë:
Kombinimi i leximit të saktë me lexim të shpejtë. Udhëzimet janë si në dy fazat e mëparshme.
Faza e katërt:
Rritja e vetëbesimit. Në këtë fazë mund të punohet me çifte nxënësish. Zakonisht vihen bashkë nxënës të ngjashëm për sa i përket
shkallës së leximit. Nxënësit lexojnë dhe korrigjojnë njëri-tjetrin. Nxënësit duhet të jenë të vëmendshmë për ta kapur gabimet e tjetrit.
Faza e pestë:
Në këta fazë bëhen lexime në grup duke zhvilluar lojra. Si psh: të lexohen vetëm fjalët që përmbajnë shkronjën A, të lexohen fjalët që
tregojnë sende, të gjejnë një fjalë dhe të thonë fjalën me kuptim të kundërt apo të përafërt etj.
Në këtë fazë, duhet që nxënësit t’u përgjigjen pyetjeve në lidhje më përmbajtjen apo personazhet. Kjo gjë thellon të kuptuarit e pjesës.
Në këta fazë, nxënësi mund të inçizojë veten duke lexuar një pjesë disa here, me qëllim përmirësimin e leximit, pasi të dëgjojë veten.
Gjatë të gjitha fazave, mësuesi duhet të mbajë kontakt më prindërit, që t’iu raportohet ecuria, apo për të bashkëpunuar me detyrat dhe
qëllimet e secilës fazë. Gjatë fazës së fundit nxënësi lihet të zgjedhë një libër jashtë klase dhe ta lexojë me qëllim që të tregojë në klasë
pjesë nga përmbajtaj e tij. Nëse këto faza kalohen më sukses, nxënësit fillojnë të ndiejnë kënaqësi, fitojnë vetëbesim dhe arrijnë të
lexojnë sipas standarteve.
Objektivat :
1. Të aftësohet në komunikim.
2. Të rrisë përqëndrimin duke punuar.
3. Të njohë dhe të emërtojë figurat, personazhet, shkronja në mënyrë globale.
4. Të arrijë të njohë shkronjat (ABC).
Objektivat që duhet të përcaktohen në një PEI.
Objektivat afatgjatë:
• Zakonisht duhet të jenë të realizueshme brenda një semestri/viti shkollor.
• Do të arrihen nëpërmjet një numri objektivash afatshkurtër.
Shembuj:
a) Lexim – përfundoni nivelin A.
b) Matematikë - përmbushni kërkesat standarde të klasës së 5-të
Objektivat afatshkurtër:
• Duhet të përmbushen në 6-8 javë/një semestër.
• Duhet të monitorohen gjatë gjithë vitit.
Shembuj:
• Shkrim – të shkruajë një fjali duke përdorur germën e shtypit dhe pikën.
• Matematikë – të rrumbullakosë një numër me dy shifra që është më afër 10-tës.
Në dokument duhet të përcaktohet edhe metoda dhe formati për të vlerësuar rezultatet që janë përftuar te fëmija, si rrjedhojë e zbatimit
të PEI-it dhe, gjithashtu, të bëhet analiza e elementëve përbërës të PEI-it që është monitoruar. Këto mund të realizohen, nëpërmjet,
testeve të ndryshme, provave për objektivat kryesore në lëndë të caktuara.
Në mënyrë të përmbledhur një PEI duhet të përmbajë.
Aftësitë e fëmijës, PEI

mundësitë e tij
Vështirësitë Objektivat në varësi të Koha e realizimit Përcaktimi i
fushave, lëndëve mënyrës se si do të
maten
Burimet që do të Nën-objektivat Koha e realizimit Krahasimi i

shfrytëzohen. rezultateve nga një
testim te tjetri.
VITI SHKOLLOR 2018 – 2019
Emër mbiemër:
Klasa: VI
Diagnoza kimike: Paraplegji inferiore spostive
Mjetet: Abetare, figura, kartela, fletore, bojëra, etiketa, albume.
Përshkrimi i gjendjes së fëmijës
 Nuk I shërben dot vetes pa ndihmë fizike dhe verbale.

 Nuk përqëndrohet në atë çka i jepet, vishet dhe ushqehet i ndihmuar verbalisht dhe fizikisht.
 Merr komanda dhe jo gjithmonë i zbaton ato.
 Nuk bashkon pikat.
 Nuk emërton figurat.
 Ka çrregullime të sjelljes dhe është mjaft i shpërqëndruar në atë që bën.
 Fusha ku do të ndërhyhet: Komunikimi verbal dhe lexim
Lënda :ABETARE
Nr i Temat për çdo orë mësimi Data

orëve
1 Bisedë: Shkolla dhe unë
2 Bisedë: Shkolla dhe unë
3 Bisedë: Klasa e re, shokë të rinj
4 Bisedë: Klasa e re, shokë të rinj
5 Bisedë: Njohim dhe emërtojmë librin
6 Bisedë: Njohim dhe emërtojmë librin
7 Shqiptojmë dot emrat e shokëve?
11 Emërtojmë figurat : Abetare (fq 3)
14 Emërtojmë figurat : Abetare(kafshëve) (fq 4)
17 Bisedë me shokun
18 Bisedë me shokun
19 Modelim : Pikat e shiut
27 Bashkojmë pikat me element shkrimi (grepat)
31 Element shkrimi: Vijat e ndërprera _ _ _
35 Ecim pas modelit: ///
39 Ngjyros dëshirën time
40 Ngjyros dëshirën time
41 Mundem të shkruaj emrin tim?!
54 Komentimi i fotove familjare
55 Komentimi i fotove familjare
56 Vizatim, ngjyrosje: Vjeshta
59 Vizatim, ngjyrosje :Vjeshta
60 Njohim shijet
61 Njohim shijet
62 Njohim shijet
63 Njohim shijet
64 Ngjyrosje personazhesh
68 Bisedë: Kush jam unë?
72 Përsëritje
73 Përsëritje
74 Punim i shkronjës A (Fletore e modeluar)
80 Punim i shkronjës I (Fletore e modeluar)
86 Qarko shkronjën A në dy fjalët e dhëna (fisha)
87 Qarko shkronjën A në dy fjalët e dhëna (fisha)
88 Qarko shkronjën I në dy fjalët e dhëna (fisha)
89 Qarko shkronjën I në dy fjalët e dhëna (fisha)
90 Përsëritje
91 Përsëritje
92 Përsëritje e grafikut A(fletore klase)
100 Punim i shkronjës U (Fletore e modeluar)
106 Punim i shkronjës O (Fletore e modeluar)
112 Qarko shkronjën U në dy fjalët e dhëna (fisha)
113 Qarko shkronjën U në dy fjalët e dhëna (fisha)
114 Qarko shkronjën O në dy fjalët e dhëna (fisha)
115 Qarko shkronjën O në dy fjalët e dhëna (fisha)
116 Përsëritje e grafikut U(fletore klase)
120 Përsëritje e grafikut O(fletore klase)
124 Përsëritja e 4 (katër) shkronjave të mësuara
128 Shqiptimi i shkronjave të mësuara
132 Përsëritja e 4(katër) shkronjave të mësuara
136 Përsëritje
137 Përsëritje
138 Përsëritje
139 Përsëritje
140 Vlerësim përfundimtar
Lënda: MATEMATIKË
Nr i Temat për çdo orë mësimi Data

orëve
1 Matematika dhe unë (njohje)
7 Të njohim ngjyrat bazë
10 Ngjyrosim me të kuqe
13 Dallojmë dhe shqiptojmë (e kuqe)
16 Të njohim ngjyrën blu
19 Ngjyrosim me blu
20 Ngjyrosim me blu
21 Ngjyrosim me blu
22 Dallojmë dhe shqiptojmë > blu
25 Të njohim ngjyrën e Verdhë
26 Të njohim ngjyrën e verdhë
27 Të njohim ngjyrën e Verdhë
28 Ngjyrosim me të verdhë
31 Dallojmë të verdhen në petëza
32 Dallojmë të verdhën në petëza
33 Dallojmë të verdhën në petëza
34 Përsëritje e konceptit > ngjyrë
37 Njohim konceptin Bashkësi
40 Veprimtari me bashkësi: konceptet (Brenda – jashtë)
43 Njohje me figurat gjeometrike (petëza)
44 Njohje me figurat gjeometrike (petezat)
47 Emërtojmë dhe njohim (trekëndëshin)
50 Ngjyrosje e trekëndëshit
54 Dallojmë trekëndëshin në bashkësi
57 Njohje me emërtim katrorin
60 Ngjyrosje e katrorit
63 Dallojmë katrorin
66 Njohim dhe emërtojmë rrethorin
69 Ngjyrosim rrethorin
72 Dallojmë rrethorin
75 Perseritje: Figurat gjeometrike (vizatim)
76 Ngjyrosje e figurave gjeometrike
77 Shqiptim i figurave gjeometrike
78 Njohim numrin 1
79 Njohim numrin 1
80 Njohim numrin 1
81 Bashkim i pikave për grafikun e nr. 1
84 Ngjyrosim numrin 1
87 Ushtrime: Qarko 1 në bashkësi
93 Lojë zbavitese Unë jam (ngjyrë)
94 Lojë zbavitëse Unë jam (ngjyrë)
95 Lojë zbavitëse: Unë jam figurë gjeometrike
96 Lojë zbavitëse: Unë jam figure gjeometrike
97 Lojë zbavitëse: Unë jam numri 1
98 Lojë zbavitëse: Une jam numri 1
99 Lojë zbavitëse: Unë jam numri 1
100 Përsëritje e ngjyrave bazë
101 Përsëritje e figurave gjeometrike
102 Përsëritje e koncepteve
103 Përsëritje e koncepteve të numërorit
104 Përseritje e ushtrimeve zbavitëse
105 Vlerësim përfundimtar
Planifikimi i punës për nxënësen me vështirësi në të nxënë
Fusha: Gjuha dhe komunikimi
Lënda: gjuhë shqipe
Periudha Shtator – Dhjetor
13 javë x 1 orë = 13 orë
Nr Tematika Temat e punës Veprimtaritë që do të Vlerësimi i Materialet Data kur do

kryhen punës burimore të kryhen
1 Lexim Lexim pjese (tregim) Lexim i pjesës me 10 Vlerësohet Pjesë tregimi e Shtator
fjali . nxënësi për përgatitur nga
Lexim me zë leximin e saktë. mësuesja.
Përsëritje leximi
2 Lexim Lexim pjese (tregim) Lexim i pjesës me 10 Vlerësohet Pjesë tregimi e Shtator
Përsëritje leximi
Rritja e shpejtësisë në Pjesë përralle e

të lexuar. Vlerësohet përgatitur nga
nxënësi për mësuesja.
ndryshimet në
lexim.
3 Të shkruarit Shkrim fjalish. Shkrim i një paragrafi Vlerësohet Shkrim I pjesës Tetor
me 10 fjali . nxënësi për së përzgjedhur
leximin e 10 nga mësuesja.
fjalive të
përgatitura .
4 Të shkruarit Shkrim fjalish. Shkrim i një paragrafi Vlerësohet Shkrim I pjesës Tetor
fjalive të
përgatitura .
5 Të shkruarit Shkrim fjalish. Shkrim 10 fjali nga një Vlerësohet Shkrim I pjesës Tetor
paragrafi. nxënësi për së përzgjedhur
fjalive të
përgatitura .
6 Të shkruarit Shkrim paragrafi Shkrim i një paragrafi Vlerësohet Shkrim I pjesës Tetor
fjalive të
përgatitura .
7 Të lexuarit Lexim pjese (tregim) Lexim i pjesës me 10 Vlerësohet Pjesë tregimi e Nëntor
Përsëritje leximi

ndryshimet në
lexim.
8 Të lexuarit Lexim pjese (tregim) Lexim i pjesës me 10 Vlerësohet Pjesë tregimi e Nëntor
Përsëritje leximi

ndryshimet në
lexim.
9 Të shkruarit Shkrim paragrafi Shkrim i një paragrafi Vlerësohet Shkrim I pjesës Nëntor
shkrimin e 10 nga mësuesja.
fjalive të
përgatitura .
10 Të shkruarit Krijim fjalish të vogla me Shkrim fjalish Vlerësohet Figura të Nëntor
2-3 fjalë. ndihmuar nga figurat e nxënësi për ndryshme të
ndryshme. shkrimin e fjalive kuptueshme nga
të vogla nxënësja.
ndihmuar nga
mësuesja.
11 Të shkruarit Krijim fjalish të vogla me Shkrim fjalish Vlerësohet Figura të Dhjetor
2-3 fjalë. ndihmuar nga figurat e nxënësi për ndryshme të
ndryshme. shkrimin e fjalive kuptueshme nga
të vogla nxënësja.
ndihmuar nga
mësuesja.
12 Të shkruarit Krijim fjalish me grupe Shkrim fjalish Vlerësohet Figura të Dhjetor
kryesore dhe me dy pjesë ndihmuar nga figurat e nxënësi për ndryshme të
plotësuese. ndryshme. shkrimin e fjalive kuptueshme nga
të zgjeruara nxënësja.
ndihmuar nga
mësuesja.
13 Të lexuarit Lexim pjese (tregim) Lexim i pjesës me 10 Vlerësohet Pjesë tregimi e Dhjetor
Përsëritje leximi

ndryshimet në
lexim.
Planifikimi i punës për nxënësen me Aftësi të kufizuara
Fusha :Matematikë
Lënda: Matematikë
Periudha Shtator – Dhjetor
13 javë x 1 orë = 13 orë
Nr Tematika Temat e punës Veprimtaritë që do të Vlerësimi i Materialet Data kur do

kryhen punës burimore të kryhen
1 Numri Renditja e numrave deri në 30 Renditje e numrave të Vlerësim për Detyra të Shtator
njëpasnjëshëm deri në shkrimin e përgatitura nga
30 numrave saktë mësuesja.
deri në 30.
Renditja me 10 të plota
deri në 30
2 Renditje numrash deri në 50 Renditje e numrave të Vlerësim për Detyra të Shtator
deri në 50.
deri në 50
3 Renditje numrash deri në 70 Renditje e numrave të Vlerësim për Detyra të Tetor
deri në 70.
deri në 70
4 Renditje numrash deri në 100 Renditje e numrave të Vlerësim për Detyra të Tetor
deri në 100.
deri në 100
5 Mbledhja brenda 10-shes së Ushtrime me veprimin Vlerësohet për Ushtrime të Tetor
pare. e mbledhjes pa prishje mbledhjen e përgatitura nga
të dhjetëshes deri në numrave deri në mësuesja
10. 10
6 Mbledhja brenda 10-shes së Ushtrime me veprimin Vlerësohet për Ushtrime të Tetor
pare. e mbledhjes pa prishje mbledhjen e përgatitura nga
të dhjetëshes deri në numrave deri në mësuesja
10. 10
7 Mbledhja kur një mbledhor Mbledhje të dy Vlerësohet për Ushtrime të Nëntor
ështe 10 dhe tjetri më i vogël numrave kur njëri është mbledhjen e përgatitura nga
se 10 10 numrave deri në mësuesja
20
8 Mbledhja kur një mbledhor Mbledhje të dy Vlerësohet për Ushtrime të Nëntor
ështe 10 dhe tjetri më i vogël numrave kur njëri është mbledhjen e përgatitura nga
se 10 10 numrave deri në mësuesja
20
9 Zbritja brenda dhjetëshes së Zbritje numrash brenda Vlerësohet për Ushtrime të Nëntor
pare 10 zbritjen e përgatitura nga
numrave Brenda mësuesja
10
10 Zbritja brenda dhjetëshes së Zbritje numrash brenda Vlerësohet për Ushtrime të Nëntor
pare 10 zbritjen e përgatitura nga
numrave Brenda mësuesja
10
11 Zbritja me dhjetëshe të plota Zbritje numrash brenda Vlerësohet për Ushtrime të Dhjetor
100 me dhjetëshe të zbritjen e përgatitura nga
plotë numrave me mësuesja
dhjetëshe të plotë
12 Zbritja me dhjetëshe të plota Zbritje numrash brenda Vlerësohet për Ushtrime të Dhjetor
100 me dhjetëshe të zbritjen e përgatitura nga
plotë numrave me mësuesja
dhjetëshe të plotë
13 Zbritje brenda 20 pa prishje të Zbritje numrash pa Vlerësohet për Ushtrime të Dhjetor
dhjetëshes prishje të rendeve zbritjen e përgatitura nga
brenda 20 numrave brenda mësuesja
20

Plan Pei Planifikimi I Punes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plan Pei Planifikimi I Punes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DREJTORIA ARSIMORE RAJONALE

SHKOLLA E MESME E BASHKUAR “FIQIRI BALTEZA”

HARTOI PLANIN: MIRATOI PLANIN

MUHAMET KUQI DASHAMIR KIKIA

Identifikimi i nxënësve me Aftësi të kufizuara

Disa karakteristika kyçe të nxënësve me vështirësi në mësim janë si më poshtë:

-Intelilegjence normale ose më të lartë

-Mospërputhje mes intelegjencës dhe performancës

-Mungesë të vëmendjes ose terhjeqje e vëmendjes me sende të tjera

-Hiperaktivitet ose Shtytje-Koordinim i dobët motorik

-Anomali perceptuese p.sh. të shkruarit mbrapsht fjalët apo numrat

-Vështirësi me veten, motivim i dobët, mungesë aktivitetesh personale

-Mbështetje e tepruar tek mësuesi apo shoku

-Çrregullime specifike të kujtesës, të menduarit apo të gjuhës

Ky plan ka për qëllim:

- Përmirësimin e aftësive për të lexuar.

Objektivi 2: Realizimi i të drejtave të personave me aftësi të kufizuara.

Objektivi 3: Sigurimi i arsimit optimal për personat me aftësi të kufizuara.

Objektivat që duhet të përcaktohen në një PEI.

Aftësitë e fëmijës, PEI

Burimet që do të Nën-objektivat Koha e realizimit Krahasimi i

Diagnoza kimike: Paraplegji inferiore spostive

Mjetet: Abetare, figura, kartela, fletore, bojëra, etiketa, albume.

Përshkrimi i gjendjes së fëmijës

 Nuk I shërben dot vetes pa ndihmë fizike dhe verbale.

Nr i Temat për çdo orë mësimi Data

Nr i Temat për çdo orë mësimi Data

Nr Tematika Temat e punës Veprimtaritë që do të Vlerësimi i Materialet Data kur do

Rritja e shpejtësisë në Pjesë përralle e

Rritja e shpejtësisë në Pjesë përralle e

Rritja e shpejtësisë në Pjesë përralle e

Rritja e shpejtësisë në Pjesë përralle e

Nr Tematika Temat e punës Veprimtaritë që do të Vlerësimi i Materialet Data kur do

You might also like