I Deahie N. hambn rea | Bou, | iDONDE Y COMO SE APRENDE? TEMAS DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL NORA EMILCE ELICHIRY (Compnapora)86 [Narodowsh, M- fnfancia y pader. Elnacimiento dele pedago: gia moderna, Buenos Aires, que, 1994 Rogol, Apprenticeship in thinking. Cognitive development in ‘social eontext, Nueva York, Cambridge University Press, 1990. (Ed. cast. Aprendiees del pensamiento El Desarrollo. CCogrurivo en el contexto social, Hazeslons, aids, 1003.1 Rockwell, "La dindaea cultural en la escuela’, en A. Alvarer (a), Hacia wn curriculum cultural a vigeneia de Vigotsky fen a educacion, Madrid, Fondacin Infancia y Aprendizaje, 1997, Cap. 1, pp. 27-98. —2"De huellas, bards y vereda: una historia cotidiana ena. es- uel”, en E, Rockwell comp.) La escuela cotidiana, Méxi- 0, Fondo de Cultura Econémiea, 1995, Secrstin, Gs La educaciénobligaori: su sentido educativo y socal, Madeid, Moret, 2000, Sehmelkes, 8: “Hacia la Bquidad: Imnovaciones edueativas ene ‘edi rural en Améciea Latina’, en Encuentra Latinoarert- ‘ano de innovaciones Baucativa en el medio rural, Conseo National de Fomento Edveativo, México D.B, 1986 Sepllveda, G.: "Desafios pedagbgics dela Eaucacién rral, en Edueacin Rural: situacion y desafos en Amériea Latina, Santiago de Chile, Ministerio de Bdvcacia, 1990, ‘Tomés Bois, R: Estrategis y Recursos Didericos en la Escuela ural, Editorial Gra0, 1905. Varela, Jy Alvarez Ura, E: Anqueologta de la escuela, Medi, La Piqueta, 1994 ‘Vigotsky, Ls "Intemalizcin de las funcionespsicoldgias supe: ores" e“Interacci6n entre aprendiaje y desarrollo", en M. Cole, John Steiner, 8. Seibnery F. Souberman (eds), ET de- sarrolo de los proceos psicoligizos superiors, Bareslons, Critica, 1978, caps. LV y VI. [Tead- east: 1979. ‘Wertsch, J: Voices ofthe Mind, The sociocultural approach to ‘mediated ation, Cambridge, Hacrard University Press, 1991 (ta, cast: Vooesde la mente. Un enfogue sociocultural para estudio deta cceién mediade, Madd, Visor, 1993.) Weinschelbatm S.: Laensefanaa en el plurigrado, Matera des- tinado a supervisores de eseuels rurales, Plan Social Eauca- tivo, Buenos Aires, Ministerio de Coltura y Edueaein de la Nacién, 1995. La escuela y los medios. El problema de los contextos de aprendizaje Désbora Nakache I presente trabajo admite come presupoestos de su produc cin das aristas no tradelonaes pare eleampopsicoeducati- +o: porn ado, el objeta de interrogucin aqut escgido: los me ios masivos de eomunicscin, y asimismo, pore oo, la pers pectva tebrica en a cual se enmares Ia psicotogta cultural. Su realizacionreconoce,entonees, una oportunidad de reflesionar {de aventurar nuevos modos de pensamientasuspendiendo, en parte, la remisin a fundamentos preconechidos pra permite la intervenciin sobre aguelo nvevo que adviene ‘a Psicologia Edvcaional herelada ha conocido tradicio- nalmentelaleitimidad de cirtos problemas yno de otras. Ast ‘mio ciertos paradigmas coneeptuales y desea aquellos que Te paretan poeo seros en términos de “mera doxa. Esta confi- sgacién de un campo de intervencisn especiio, que peneral- mente cents s0 consideracin en lo escola, es soldat de su propia historia do constitucin dseplinar, Ena eual sus marcas ‘originarias estén fasionadas ala del surgimiento de la propia ‘ccuele masivay obligatoria, +. Algunasreflesones vert en ete auto srgen e ae debates fosteldos en el equipo de laestigatn cone cual tabajemas du {ante ooo ene fatto dea Facultad de Poop OP0-UBACYT ‘To00 Diretra: Nekiche, D, Iepranter: Amaya, Og Cora Cale fo, Ey Guler, hy Mayol, 3s Toreatba 7). Se ha neti, acre “ov, do Ie eosebanzar el ntereambio con mis Divectoas do els ‘octal Nora Eni Pe Lacs,88 ___ Nora niles Beir (compiadors) Este carder histico dea Psicologia Eucacional ye ng ‘men de précticns (Foucault, 3978) que la constituyen permite ‘vertr el eambio de escenario contemporineoy lt emergencia {Ge nvevas problemitices que pulsan por integrase a a discipli fa. En esta operaein resulta imprestindible, no silo extender el fammpo temiice que abarea su estudio, sino, complementaria- ‘mente, inerroge Tas herramientas de pensamiento que se util zan al consierar tales nuevos objetos. Por elo, me pareci prt nente comenzara desplegar eas ideas partiendo dela perspect- ‘a terea que epone como problema central psicoedoeative et ‘de os miltipes contests en los que se prodace el aprendiaje. "El primer apartado, entonce, ser una aprosimacién eon- ‘eptual a problemstica dels eontextos de aprendizaje en tan- to tradieién investgativa que esté marcando fuertemente el cam- po dlsciplinr de a Psicologia Zducaconal contemporinea in segundo lugar, se expondrel debate acerca dels rela- «ones entre comunicacin yeducactn como modo de desplegar ‘istintas pespectivas acerca de las vlaciones entre el contexto sedition y el escolar. ‘slrechamente ligado al punto anterior, el tercerapartado esarrllar algunas preguntas acorea del aprendiaje y los me ios, situando as el cancepto de actividad mediada y las post rs atuaes en esta linea, ‘asta af Ie mirada estar oriontada desde las disusiones {eérieas ene eampo, En cambio, el apartado cuarto introduced cl diseuso escolar acerca de los meds, tanto a partir de sus ‘documentos curicslares como desde las pricticas deenseRanza, ‘Recién entonces,en el quinto apartado, se presentarin re- fesiones en tomo de algunos datos de una investgacionrealiza- da recientemente, que eckan luz sobre el modo en que el con: texto escolar permea ls representaciones inantilesacerea del aprendizaje y los medios “Finalmente se esbozarén poscionamientoacereadelaele- vancia de est tema enla agenda pseoeducativa actual y sus im- pliancins en ia situseinespeifica de nuestro pas. inde sime w grende? Tomas de Pisa Edvndonel_ 89 4. La Psicologh aprendizaje educacional y los contextos de ‘Laperspectiva que aqui presentamos seinseribeen una ines de trabajos suicentemente ampli ena actualdad, que procura {ndagar orl dela escuela en a formacién de eonocrsentos ysu reiacié con aquello que se aprende ea la vida lara, Correspon- de, entonces, 1 una preocupecion generalizada ena Pedagosiay Ja Psicologia Haueacionalcontemporineas, lade interrogarse acerca de ls diversas contexts donde se producenaprendizs- Jes, s08 implies, sgnfieacionesy esesiones miliples, Parti de admitie que a Psicologia Educacionaleompren- | ‘de entre sus nicleos teens fondamentales olde las eaciones ‘entre situaclones de enseianzs y aprondizaje con distin grado | ‘de formalizacion (Hichiry, 1999). ° ‘Lz adqusiién de conocimientos no se_realiza en el vacio, sino eel seno de ciertoscontextosclturales que replay estar blecen diferentes modos de legitimar los aprendizaes. Numero- ss autores an precsada el sentido que adquiere la idea de con- texto cuando se destaean de él sas dimensiones sociales ulturs- los ehistérieas (Coe, 1999; Rogoff, 199) E context es inseps- ‘able de as eontibucionesactivas de os individuos, sus compa ‘eras socials, las radicioneseututaes. los materiales que se ‘maneian, Des ete pant de vista, los contextos no han deen tenvdesee como aquelo que rd ua situsclén sino réshien como ‘aguelo que entelaza (Coe, 999, pp.-s28-125). Asi, noeiste wna Avision precisa entre tara y context, integrindose ambos en compleos sistemas de actividad (Engestrim, 1987). Suto, obj tos de conceimiento, artefactos mediadores, rela, division del trabajo comunidades de prctiea son todos érminos que pat can en la efinicién de la actividad, siondoésta eontingente ala ‘specifica configuraeién que asumen sus reaciones. El enfoque, se advierte obviamente, es completamente reacion ‘Sefialaemas como especialmente estratégio, para este re- posicionamiento teérco, el concepto de comunidad de préctca ‘Lave & Wenger, 1991: Rogof, 1994), $i conocer suponeinter- pretar,esla comunidad ena queese eonacimientoseadquierela90 Nora Eile Hci (ompllaors) _qveaporta un soporte interpretative y dems, son Ts estructura sociales que regulan ets préetcas las que pecmitir actualizar- Toenel mundo real "in opinin deestos autores el aprendizje tine ugar cuando la gente participa en “empresas compartidas com otras personas, de for ra qe todos desempefan papelesactvos, aunque a rmeniidoasimétics, es aactvidad soioeslural”(Ro- sof, 1994, p- 209) ‘Au juieo,exstenteoias que redueen el aprendizaje ala capaeidad mental eos individu nsisten en sus diferencias particularesdefiniendo patrones de excelencia esternos desde Jos cuales establcer Ins comparaciones, Por el contrario, esos investigadoresprefieren considerar el aprendiaje como algo socilycoleetvo, asumiendo como prinepio fundamental para ‘explicrla a partieipaein de los aprendiees en prcticas situa ‘das sociamente, As, la escuela 1a fila, el trabajo, el grupo {de pares, entre otros, conformarian comunidades diversas, con divergentessigniticaiones, portant, de lo que es aprender a Interior de eada uno de esos context. Enestaskinas déeadas son miltipleslas producriones que se ocupan decaracterizat lo quelos nos aprenden enlaeseue- lay fuera dell, Podsamos citar mmerosos autores que i lizando los ns #o ya través de os go, han tomad esta topica ‘como ee en sus trabajos. Lauren Resnick (3987), por ejemplo, sitGa el aprendiane escolar distinguiéndolo radicslmente de ue que acontece fuera dela esevel. Sil primero promueve ‘un conoeimientoeminentemente individual, con priori del ‘manejo de simbolos y destrezas mentales, en fa vida el conoci- imieato es compart, predomina la actividad manipulativa y <1 uso contertuado del razonamiento. Tal discontinuidad entre los distintos contestos de sprendizaje e¢ analizada, también, por Gardner (2993) en téeminos de tes personajes: el aprendiz intuitivo el apren- diz escolar y el experto diseiplinar, en cuyos histos se en- fara a su ver la transmision de conocimiontos producida cn ls cultura mediatica inde» sie us prend? Tomas de Picea Edusvonal 93 Enmaredndose entatradicin etnogrificacintegrandoorgi- nalmentelos aports dolas investigacionesactuales en esta ina, Pilar Lacass (1991, 19978) plant lieidamente la neeesidad de tender puentes para transitardelaeasa alaescucla. La pregunta ‘que orienta sus trabajos es “2cémo establecer puentes etre a familia yInes- cuela que contribuyan a hace significative el aprendi- ‘aj escolar, teniendo en cuenta queen ambos escena ‘osseadquieren instrumentossimbiicos que‘modian’ Jas relaciones humenasy feclitan Ia tansformaci6n el mundo fico?” (Lacasa, 1997, p. 4). ‘Una des précticas que esta autora analiza esl visionade de televsién ene aula como insumoparala ensedanza dela lengua ‘seit. Sus reflexiones apuatan certeramente al corazon de la problemtica que impals el presente trabajo: Zhasta qué punta «essignficatvo en un contexto el conosimiento que se ha adgui- do en el otro? £Acaso se establocon puentes entre el contexto ‘escolar y el medics? +2, La escuela y los medios como contextos diferentes de aprendizaje ‘2.8 EI debate Comunieacién/Educacion A partir dels 8o surge, en diversas dimbitos yen patieslar ‘nel diseuso de organismes internacionales, la preseupacign pr genorar instencas de ani y reflexion respecto de a ai= culacon de Comuniacion y Bducacién Hl debate abierto ha ido constituyendo un eampo que no resulta uh tenitoeo dseplinar «onsolidado,nisiquiera una organzzein homogSnea de produe- ‘ions, sino un modo todavia incipiente de nominar, de maneras sufcintemente diverse, crtos problemas reales ex las com plejasrelaciones entre To comunicacionalyloeduativo* Por cossguiente, en él, encontramos multiplicidad de enfo- ‘ques, tanto en la demareacién del abjeto de estado como en ls 2, Para consular uns panormice del debate Comesizaciin/ dee is: Ca 98), Huerge (2997) » Qeteoe (2995)ile Bichiey (compara) rmetodologias de abordajeutilizads. Tal multiplicidad reconoce ‘su-ver aortesdseplinatis divers: la Pedagoga, la Psicolo- a, la Sociologia las Ciencias de la Comunieacibn, entre otros, {Do eual encierra ademés wa debate epistemogieo acerca del ‘modo de sostener la articulaci entre estas discipinas y de cul {slalegitimidad paracue sea una yno otra quien le permita arbi- trar en esta controversa, raster la diferentes aproximaciones en Comnieacién/ ‘Bauacién notamos una predominio deenfoques oeminentemen- te comunicacionales (por ejemplo, centrados en el ansisis se ‘miolégico de las comunieaciones escolares),o bien predominan tementedidécticos,o sea, sumamente preocupados por presct- bir mods de enseianza gue capitalicen el aporte de los medios en el aula (la tecnologia eduetiva, por ejemplo neste apactado me interesa reponer algunos aspetos del debate desde una mirada psicolégica, una aproximacién que se separe del ingenierl yo normative, intentando aproximarIi- neds de comprensiin deo que aconteceen el universoéulio en felacia con la cultura audiovisual. Que explore, regstey sste- ‘nace algunos interogantes genuinos que surgen en ested ‘Tos problemas que intento i esberando paren del analisis de lo escolar eo disposiiva cultural especfico que entrena en el ‘so escontextualizado dela instumsentos mediadoresyquesos- tiene en sus mecanismos de jflesciaedveativa, una certa rela ‘bn con los saberesgnerados al ineror de ores contextos soci Tes, Asimiamo, seri neoesario exponer algunas cuestiones relat ‘1s & lo medidtico como productor de conocimientos y recorer ‘iversts posiiones que se han ido generando a lo lasgo de eos fos, hasta integra fa produced audiovisual entre as habia ‘es neesras par interpretar el mundo cultural eontemporsneo, ‘Como ya diéranos, en Is década de os So, eomienzan aim pulsarse numerosa investigtciones que indagan las atiulacio- nes posibesdelo mest lo educativo, En as mitiples per pectvas presentadas hay diversas earacterizaciones de los me ios yu elaién con el conocimient. Algusas perspectivas ls sitian como na escuela paral (Unesto-Mebride, 1980; Roncagol, 1984) envistud de que tan- tol escuela come los medio ofecen in conecimiento real pero Dine mo ss prone? Tas de Poona Edussonal_ 933 de caréterditint y andado en categrias diferentes. La es- cela aporta un saber formalizado, a eual se accede por tapas, ‘ue priori To verbal y, en cambio, los medias en general y la television en especial brindaninformacionesinconexas, que Au yen sin autoridad aparente,vineulados al entretenimiento y al, ‘consumo, priorizando las imagenes. Esta perspectiva confronts los mensajes proveniente de uno w otro mareo planteando una ‘oposicion radical entre ambos ‘nesta misma lina aparecen os studios que adserben alo ‘quese denomins: tori dela manipuacin (Laswell, 048 Las ‘atsfeld, 1977) cuyo ee deanisis es el efecto eucativo de los ‘medios en los nis y ovenes de una sociedad, Estos autores se Ieresan por emo las distntos medios forma, o més bien de- orman as meates infants para adcevaras mejor ana scie- {dad del consumo. Por tanto, los medios seranna escuela para Tela al servicio de la dominein del mereado. Estas posiciones tradicionales del debate, que mantienen ‘enorme vigencia en la opine pblia y en los debates edt vos actuals han sido revisadas Tae de investigaciones que ‘omplejzan le mirada de lo comunieacional yu ve, también {elo etucativ (Orezea Gémez, 1991. Porgue, en sitima insta i. suponerlas mentesinfaniles como suscapiblesde ser per sundidas yadoctrinadas desde una pantalla, sugerimos una oo- ‘municaciOn univoee donde el receptor pasivamenterecibe las ‘mensajes mediatios y responde en consecvencia. Ademés se ‘universaliza la acidn media y sus efectos con prescindencia Ae quiénes son ess plies, cules son sus hdbitos yen qué contests veiben estos mensajes mediticn. Por esto en Tos 90 las nuevas perspectivas del debate ntro- Aducen ls estudios de cudiencia en terminos de contextos de re capein de lo meditico (Grimson y Varel, 1999) Asse priorza 4 Reultasgieatio un ice que resentment pblicare J, Deval {000}, en ec l eters a televnony la eco, orton Disa de as tvestigacionesaehsls one ea (2 den it et attr, 1997) y enarbola posulaciones que hab sido sumettente festonadis en el campo comunieaioma somo son a fora de fe ‘fests Ta psividad la eeepc, edie24 ora Enis Biciey Compiadors) landlsisdelas mediacones que ls vesascommniadescult> tales introducen en los meds, nterpretandoaetivamenteaquelo {ue recipe, Se econo, entonees, que la evel noes despa {da por los meds sino que coesiste con ells yqueambas euluras ‘se constituyen como mediadores diferentes del conacimiento. 2b La television como snalizador del eontexto medistico Sibien todos los medios son eapaces de condicionar muestra pereepein de la realidad, la television se consolida come medio ‘negeménioo a partir de a déeada del 70. (Quiz algunos datos locales sirvan para exponer la masiv- dua del eonsumo televisivo en nuestro pals, Las exadistieas¢ nos ‘muestra que de 10,600,000 hogar en Te Argentina, 9.500.000 tienen tolevisor y 550.000 #on abonados a la television por ‘cable, Oeap, asl teeer lugar en el mundo en Ia cantidad de bonados al cable en relacién con el nimero de familia. ‘Es exte medio eleva se presente como la mayor fuente do informacion sobre temas relativos aa politica yl sociedad. Ea teste punt, las conoeptualzacioes que realzan los individuos Dasindose en Tos programas televisivs son ulizades paraorien tare y construir la realidad social en la que viven CL. Vilehes, 1993). Resula obvio queen la pobacin infant st es et medio ‘on mayor influenela en su scializacin, tanto pore iempo ds ‘esposicin l mismo como porla masvidad dela difusin de sus ‘mensajes, Envir de lo ual, coando deserbimos a reacion ‘eseuela/medios, el vinculo conf telvisivo resulta el analzador ins pertinente para estbleeer tales eategorizaiones. Sin embargo es preciso subrayar que lego reducirel ané- lise a To televisivo, ya que eonsidero que los medios eonstit ‘yen una complejatrama donde abundan la remisiones de ues ‘otros. Desde el fentémeno dels multimedios quesupone en so corporacion comercial iets identidad integral, hassel propio fineionamiento de los procesos de produccién meditiea (don- della radio etorna al davio matutino y la television repasa a 4. Baudio relia por Total Research Argentina, Carta de Publi Gas oceabre de 2957 Dine ima se apended Temas de Piola Edvcsional_95 ambos en sus notiieros, por ejemplo) queda claro que result za distosivo un andlisis que escinda un meio del resto y del aldo cultural que preforman. 43. Elaprendizaje en el contexto mediitico. Algunas preguntas ‘Acstasitura de trabajo, resulta cbvio qu compart la pere= pectiva que considera la mentehumanacomo una sedimentacin contiagente de certs modes de desarrollo y no como el results ode. disetoraclonal «prior. Por ello me interes rele ‘nar en tno a los enrsos de desarrollo cognitive que formated ‘huestra cultura actual hogemonizada por los modo, ‘Ain exsten escasos textos (desde una perspectiva pleolig- x) que desriban el tipo de conocimientoprodueido por les me- ios por ella, en este sentido, aparecen mas bin interogaciones ‘que comienzan a orienta investigacionesfecundas onl tema. En esas consideraiones (as emprosas massmediticas su rol educativoy’ se debe exceder el horizonte de su organizacion con aregloa os interes de mercado y aeptar que los medios ‘ereen una poderosa intivenciaedueatvaenlsspoblacionescon= {emipordness. Inevitablemente, mucha de la informacién con a (gue crenlamos actuslmente iene uorgenenlacalturamedtcn. Results, ntonce,proveatvo pensar ses informacignheterogé ned y frgmentada constiuye agin corpus de eonocimiento. Mis an, ses pensamiento por montaje, bsado mayeritariamente en Aoge Rote omantcc6n perso, marae de 1999 E FEE ms Spas veins pec lege to coger ie eles por Pfc €537), Benge G35) 7 ‘en nuestro dmbita ioc {2000}. » ‘Eiy'uneteno abate repented aeration edvstiva Tele medio Prefer oneal de iceman pro in ieee cues ‘von ands Glee a ea decane Uieioe 8 tee expen {Ta eral ead meso on agg etd, tb ‘Supa oy por ler Eaton Neca ares dee ela ‘Sedan 0 ue le pelo roan al pusio a ta ert ‘Sus at lr nore oe coma96 ots Eile cle compilers) Imsgenes psticas donde la temporalidad parece aetargarse en 1a brlianter de instante o ex un presente casi atemporal, const tuye un nuevo mode de pensar. ‘i enfitieamiente cualquier contacto con la cultura media Progresivamente, quizis a medida que reconoci fo ireversi- ble del eambio social prodveido, fue aeeptando Ta integraciin de lo mealitico a su mbito Pr supucsto que esta presencia se advierte de modos muy iverss sein se analie el discurso normatvo escolar (los do- ‘cumentoscurreulares, por ejemplo) ola preteas reales donde {tee relia, olen se considoren las represetaciones sociales eos dstintos stores esolares. ‘Los modos devineulacén dea ene ylos mediosson mil tiples,conformando una complicada tame de prctias, repre seataclones y ustificacionesracionales, atravesada por ls deo | Togitsylas concepeionestedvieas, entre otros, que visiilzan cle tas relaciones y opacan otra, sein el eontesto, Estos imagina- Fins escolares respect de los medias pautan las produeciones simbalicas de los distintos ators educativos, configurando di- ‘ersas comunidades interpretatvas que eoexisten en la misma inttucién, Asi, maestrosyalumpos, aun estando inmersos en a ‘misma cultura meditia ye la misoainstucionedictiva, 10 ‘omparten por ello, necesaiamente, sus representaciones acerca ‘elos medio. Constituyen de esta manera, diferentes audieneias Dine y maze opende? Temas de PiclgiaKdusacional 99 ‘que repeionan,diferenialmente también, equelo que se gene nen os mass media, ‘Acontinuacién propondeé algunas caracterieaciones dolos posicionamiontos quela eseuel sostiene con elaién alos me- dios. Para lo cual diferencia la presencia de los mismos en Tos documentos eurvicuares, por un lado, y en las prcticas cescolares, por e oro. 4.2 Los medios en los documentos eurricalares Encl Manco General del Prediseo Curreular para EGR se resenta un apartado esperific acerca de las medias de comnni- cin.” En le pate de reconocor la complelidd de la rela- con medis/escuela dels iltimas Aécadasy se propone que la cscuca so el mareo donde los medias, emo otros benes alt= rales, sean pasibles de una apropiacin etic, Result interesante resefiarlastres formas.en quelos medios sepresentan en este curicalum: Como objetos de estuaio:problematizacin yandisis dela caltra ‘aovisunl tanto en la naturleea de los mensajes que emite ‘como en Tes modos de preducirias(construeion de lo note ble ingstria mesic, condiciones de recep, eto). . Como fuentes de informacién: wizacin de a informacion enerada por los medias teniendo en cuenta su origen y la ‘onfrootacion con otras fuentes, «Como insrurentas de expresin: promod de competendasco- unieaconalesa través dela producrién de medi enlaescuda {a formulacién explicit, en este documento cuticular, dea relaion medios/ escuela resulta un marco valeso para promover ‘una tansformacn activa dela traici de dicho veel, Allie plantea que es necesario pasar de fa desconfanza y lacondena a ‘usa posbiidad deretrabair ls saberesquelos nos raen dels radios yfavonece a reflexion enti acerea de Tos mismos. 10, Vlas el arco Genera de reise curicular para AB: La po puesta eariuar 9 fs meas de somanicaln, Dien de Caen fom, SED, OCHA, 1999, DP. 5.5100 Norm Ene cir (ompildora) 4. Ms allé det eursfenlam formal ‘Me interese, a contnwacién, centrarmeen las diversas posi -ionamientos do esolar con relacin alo medtico que surges de las prices efectivas que los docentes realizany de sus op niones aceren de este tema. Tales postuasfoeron tomadas, pot tun Jado, del andisis de los datos dela invetigcion que vei ‘mos durante el ao 2000 en escoelas de la Ciudad de Buenos ‘Arey, por el oto, de la consult a otras investigaciones en el rea.” La posibildad de combinare registro de ls represents clones docentesacerea de lo meditico con los mods de uso de tos medio en la enseRanas espero nos brinde la oportunidad de salinar con detenimiento este tema, Desde esta perspectiv,dstnguiré tres posiciones enlarela- idm medios/escuela 1. Los mes ofa escuela a escolar vivenca lo medic como ‘un universo exelyente. Se trataria, desl esta concepcién, ‘de mundoseutarales tan radcalmente distinto que lmpost- Diitaran evalquir tipo de nex. _2 Los madios a servicio deo escolar: la excuea mpone st mar ‘en "pedagogia”y sus objetivos de ensefianzaa lo meditco. nesta dimensn se aceptria a utlizacin de los medios en tanto sivan a divers propésitosescolares. 1, Bn busea de una articwlacién medios/eseela:experiencias donde se provera el eneazntro de lo medley To escolar a partir del reeonocimlento de l diferencia entre ambos y de ‘una estimacin de sus posiblesintegracones. ‘Veamnos cada na oon mayor dotonimiento. aus La invetigain que ree es project joven UBAGYT «Eze ity tains, El prblena de as ages tence (Nahe, 2000) (hv ar eid lade Intat Se investigaciones de RE de Paelogiadea DBA. Bn ln mona se eneeistaron matstos ‘hamnos deg grad de do eraelas pleas de nivel pina {2 Se anaiizaro tnformes de investigaciones (Lacasn, 1997; ‘Rabinovich, 1997, Merlo Fores 1999) 9 biblogrtia expecta {iuergo,19oy, Coordin. de Pelodimo, Comasteacion Ede ‘Sim, 1998; Core Calderon y Toreealb, 2000). {Dine climes opende? Temas de Peclgla Educainal 10% 1. Loe medios o le ereuela Algunos docentes, aun en la actualidad, vivencian los me- dios como competidores amenazantes cya presenela en Tacul> tra conspira contra los fines edveativos escolares. Sienten ‘que el poder ejercido desde lo meditico desplaza ala escuela ‘de su centralidad formativa y que, al estar respaldados por ‘grandes sumas de dinero, generan una lua desig por con Auistar ala poblacién infantil, Especialmente la television es Pereiida como un enemigo de eual nose aprende nada bueno ‘yque sélo sirve pore distracrse Esta posicin, que podria sintetizarse ene em: libros sf, televisin no, puede expresarse en una gama de concepeiones Aliferestes. En primer lugar, algunos docentes ven en los me- dios (mis especifiamente en la television) el origen de lama yoria de los males educativos y, por tanto, en evalquerinten= to de integracin de los mismos alo escolar, una taiclén en pos delasemprests massmediaticasy una concesiéndelo eul- 108 espensas de lo pepuista.® En segundo término, hay otros que aderen a esta pasion sin una subestimaci6n de To meditien porque eonsideran ve estos saberes ya estin adqulrids po os nidos por su sola pati- cpacién ena eultura. En eambio, slo en la escuela se brindaria 1a posibiidad de spropiase de aquellos contenides que tienen ‘como soporte ls libros. I planteo consist, entonees, en con- ‘contrarse exelasivamente en la cultura escita, ya que au acses0 ‘sige de una facltacin a través del dispositivo esol no seria necesari en el mbita dela imagen 25. Bl debste entre cultura calla yexltura popular ene asa lrg ttn en nuestro psy ve eomponedeunsinin de planteos que no Pdeomos snttirar en cata: Kaen. Vaan como emp Tas ise “nes act do manvo debe ar conideralo patel cal yo difaeeae poulr defo populist. Ea se caso a esata al ‘bord los edie ceeria parte de 2 mis de transmis deo ‘tra var, en os do tenses de aq qe la striae ier mtie eee ors consamo dela pblacon init102 chicy(compiadors) 2. Los medios al servicio de lo excolar -Actualmente, a nayora e las docentes adseriben ala dea {de que se deben integra los mediosa la escuela ya queson parte ela realidad social existent (ya veces un mal necesario)y, por tanto deben serinchsdos ena enseRanea. En mumerasas ocasio- nes los maestros cligen trabajar con noticias o realizar un acto escolar presenténdoln coro tna “rad, yen todos ellos se peel ben como artieladores de los mediosy lo escolar. Sin embargo, en muchos de estos easos nose trata de genvinas atcuaciones, tine de un uso de lo medidtivo dentro delas gies delos campos isciplinares escolar. Consideremos, por ejemplo, cuandose utilizan como foentes Ge informacion parala ensefianza de otrescontenides. lgunos ‘docentesretoman eontenidos que surgen en los meds como parte dela informaeiin a stber acer de un tema eutrieuae (tra yend al aula dossiers de publicacion masivaoeitando progra- ‘mas de television pertinente al tema tratado). La posbiidad de acceler ala informaciones que los ma transmitenconstit ye un avance en relacin con el aprovechamiento de otras fuen tes de conocimiento, mas alla des bras de texto, Sin embargo, preciso atender al origen de est informacin, el modo desu produecion y someter a un andlsis ext Ia propia fuente. Bs frecuente considerar un meso om fuente legiima de conoci- rients sin interrogar,generalment, de qué modo seconstruye loqueallse difunde, Poeas veces, os ios eouovenTosprocesos de ediién meditios, onde cualquier mensaje es reconstruido ‘en base a un arduo proceso de ransformacién.Creen, por ejem- plo, que ls noticias copia los hechos, pores, el recote den periico eon cleta informacion cendente expresa que aquelo hha seontesido tal como lo deseribe ese texto. De este modo, Ia investigacén escolar resulta, en muchoseasoselrastreodefaen- tes de informacion (qe inclayen el dscurso medic) sin visi- Dilla las condiciones de produccin de a informacion al pre- sentada.*"Terminan, de esta manera, Iegitimando através desu 14, Bn rolcn con a tnesigaion escolar puede consuharse Neke he y sti (0998) Dine fase eprende Teas de Piola Burson 103, ‘escolarinacién, los mecanismos de seleceidn y product del verosimil que ereaa ls empresas mediticas para posieionarse fen el mercado informatvo. ‘Muchos docentesconsideran e aspecto motivacional que ‘implica elusade os medios en el inieio de una temtiesstratar, Los maestros, entonces, se valen de los medios como aquellos euros que, por ser mis cereenos a los intresos del alemno, sven para motivar el aprendizaje de diversas contenidos."5 EL riesgo de esta perspestiva muy generalizada en la esuela 6, tomo en el caso anterior, prescindir de un anéisis del propio ‘contenido que los medios portan. "El medio es el mensaje" es ‘asi una suerte de Fema en teora comunicaciona, acuado por [MeLuhan, donde se adverte que los medios no son soportes ‘vacios sno plenos deeontenidoy queno puede omitise un ans Tiss de estos aspeetos, al utlizarlos or tno, algunos maestros trabajan cn os medias espe- inimente en a formacin de valores, utlizando un tipo de le~ tua eitiea que lamaé moralizante. Esta posicin reconoce 1a potencia ideolégia del disenrso meditico como soporte de ciet= ‘tes miradas del mundo, caracterizindolo en términes de mani= plain del receptor. Por esto, propose contraponet los val tee que les medio difunden a une mirada “eriica™ desde 10 ‘escolar, Siblen en este cas habri a diferencia dels ejemplos fnteriormente enuneiadas) una earaterizacion de fos medios tomo portadores Je mensajes, on general sé asuine una pers- peetiva ya superada donde se simpliiea la complejdad del en- ttamado medistico, redueiéndolo al eontenide (bueno y malo) tigianas, en est eso las medica, ‘Ainterrogara alummosde quinia grado de excuelas piblicas de esta ciudad acerca de sus rurinasdariasa a sala dela ese 1a, encontramos que la TV ¢8 una referencia obligada en I orga nizaién desu relatos de ida cotdiana Eu Cantame qué hooks cvando legs a tweasa dela escuela, ‘Marco: Yolegoy'mi mam4mehacelalechey cuando termi 1 de tomar ele hago a tareay despues veo wn poco de tele Visién. Veo Pokémon, y después no sé juego ala computador, Jeo un poco a veces Y juego con mi hermano. Hago eso. Pinel palmente..(..) Después ceno yalas 8:30 ve Los Simpson yalas ‘9:90 Nivel X "todos os dns dea semanaen general hacésesta rina que me estéscontando? ‘Mareo: Si, Porque los fines de semana Pokémon y Nivel X ao esti, Pero Los Simpson est todas os is. spontineamentesurgelatlevsin como elhitoque perm te sefalr el modo en que estén ordenadoslos temps yas aeti- vidades, En genet los nis admiten ver entre 3.5 horas dis- fas de television, aunque la euestion acerea del mirar la tele ha slo también un tema desplegado en la investigaién, ‘Los modos de recepeién infantile son diverss y la televi- sin paticipa de una complejatrama de actividades. Ast, por ejemplo, la mayoria de los fos eomenta que en la computa dora consulta sitios de canales 0 programas televisivos (para ‘seribinles mails a svs personajes favoritos) y muchos Juegan ‘eon sus atnigosimitando sus programas de television preferi- dos. Aparece, entonces, una pregunta novedosa para nosotros, Dine yeh u arene? Tomas de Poop Edusconal 107 ‘en tanto investigadores:équé sigifia actualmente para les nif ver la tele? a: 2¥ qué haeés cuando vas a tease? Virginia: Miro ln telovisién y tomo la leche. ¥ después dnago Ta trea, me bao, después qué s8yo, juego a la computa dora o veo Ia tle Ex alfirds alin programa enespecial mientras tomas ta leche? Virginia: No, miro Magic Kids, eleanal, Cartoon Network, -miro_No tengo un programa fio para mira esa hor, Bs ¥engeneral euando vs legs esa hora casa fy std prendida a television? Virginia: Generalmonteestéprendida siempre, pero no es ‘que estemos mirando la televisiin siempre. No. Lo que pasa es ‘que siestin pasando algo importante vamos ylo mirames, noes ‘que esters miando siempre a televsin, La television, eopresentant primordial del universo mei tico, no slo participa ena estrneturacin de sos ratings hogar ‘as, tarién esti presente ala hora de dar enenta de sus reac ‘es con os pares Los programas peferides proven tener varios uses y fanctones, pudiendo caracterizase como agentes 5¢- iacin grupalen las nteraecionesescolares. Be dQué minds ena tle? Deby: Verano del 98. Es Qué tegusta? ‘Deby: No 8, Porque un dia ae en ese.» yoo To vain yun dia empezaron a hablar todos ’atodos les gusta entonces yolo vi. Porque todas lo queria dramatizat ‘Los programas referidos como predilectos, modeliran las préeteas de los sujetos en sus juegos, sus eonversaciones, pro ‘idn de medios escolares, en Produccién de Medios en fa Bscuea. Reflexiones desde la préctica, PCYE, SED, GCBA, Unesco, 1998. [Nakache, D.y Toreal, Z “La capacitacién desde el Proyec- to de Produccién de Medios, en Produecion de Medios en la Escuela, Reflexiones deste la préctica, CPCYE, SED, GCBA, Unesco, 3998. Nakache,D: La produceién de meds en la escuela. Una posi- ‘eidn en ef debate actual, Documenta de capacitacion para Aocentes, SED, GCBA, 2000. [Nakache, D-etal: "Eseuelay medios. problema dela ‘agendas temitcas™ (Ponencia) Vit Jomadas de Investigacion, Bue- nos Aires, Facuitad de Psicologia, UBA, 2000. [Nakche,D, eal"LaRecoogi Edueicional en el escenario caltu- ‘al medio" en Caron (comp), Perspectoasenterrogan- {es en Paigologia Edveacgnal, Buenos Aires, Eda, 2000. Neuman, Literay inthe television age. Abiex Publishing Cor- poration, Norwood (Nueva Jerse) 1995. (olson, Di: "Feleision and literacy” en Children and television. A challenge for education, Nueva York, Praeger, 197. =: El mundo sobreel papel. 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Lo efetoe dl bien y del mal, Bareso a, Paidés, 193, Los conocimientos numéricos en nifios que inician su escolaridad Nora Scheuere ‘Ana Bresson Silvia Merlo de Rivas sé conocen losis pequei sobre losnimeros? 2A par= tir de qué momento ea su desarrollo comienzan a intere- ‘arse porlos aimeresy de qué formalo hacen? {Qué papel juega Tcultura ena adquisiciéndelos canoclmientos numércos? Es tas proguntas han ccupado, desde los iniios de sig pasado, a ‘quines e inteesan pore! desarrollo cognitivo, ast como pare aprendizajeylaensafianga delas matemstcasen edadestempra- ras. Una euestion clave desde entonces reside en la identiia- ‘inde indiadores que permitan airmar que un nfo pone en juego un pensamionto auénticamente numérico. Ya an el ao 1925, e psitdlogo Douglass se preguntaba acerea de cul debia ser el estindar cone eul juzgarla posesién de un eoecimiento conceptual y panteaba que este problema era particvlarmente complejo eno cao del nimero deido al fenémeno del conte. “es neces queen reonozc un rug de atmo obton() par abe poe esse gv se sez ve tanya en ge cit elevate depende dela preecin de eto sin taro) ee on nite estes ner de ‘se pict forarun grupo de cuatro oteton ose ‘Sonera partir des nimero mayer? cDebe sr capar de ditngi evar de tres de cin, ¥ de todos lor dems nimeros? Puede deste que pose aver acer concept de cata sno ex consented to asso prpiedates por emploque esa mad doco ous teri de doe doled dos ya sua dees + conicet-Univertided Nacional del Comsbae. Canto de Edbsen de a Provincia de Hs Neo.PRPELES DE PEDAGOGIA Joan Ferrés i Prats 17.4. Franek yA. Mariel Animar am proset deeds Gis coca? 16. J Fores Ti yedecacion 19.G. Maen dvemetce» epresentacion 20. Calo: cacti y flosofia ene ele 2LS.M Eswve - malesterdocente 22,5, F Guerrero Loper - laewas perspetivas om Ines ‘one buagraton de fs mas con sindrore de Bows, 35.1 Shacher-Ltoatura infaly lenguaj teria 26.4, Baca = CommunicaciOn no verb yeducecion 25. Laqueedo La eum de aofsors + 26.8. Vasquce Bronfnan y T Marvne:-Lasovalicarisn on Educar en una cultura del espectaculo PTW. Crespo Retorno« le educa 30.5.6 Pog Rants» Ca eonsiacesn de epson 34. Flocea- Compartendo palabras 28.1 Feces Teevisionsublinal | siquer Blooveentata de esto te “ios par x contetos de rari usar 35.M.D. Renau -¢Otrapsieotoga ola escuela? 29.5. lich tnopelogisvmbca y acon wlucativa Balog 3. FBarcena El ofcio de a ciudadanda 36. M, Roreansy 6. Miadot «Ca educacion de las personas states : 37. Banal - Sociologia de a educaion RC, Lomas Como agear x hacer cor: con as palabras, 59.0. Lomas Cimo ener hace cosa om ae glabra: 2 SOMA Soler. Deddca medsensonal de lae concise . SLM. Duar La orgasim dna de leet y trenamision de valores 82,0. Caesar» Consists 13, F Pedro y Pug Las reforms educates 48. Guell 3. Matox ~ Desconoetew mma 45. Ferer © Edocar om wa euler a ogpetdlo nBAIDOS 0Dt LA StETAFORA DEL NAVEGANTE, 1LA SOCIEDAD DEL ESPECTACULO COMO ENCRUCUADA CULTURAL : Creo gue la sac he cabin, sunqut mathe mene ae la sociedad atecnologia ee canoamiens Mane! Cases 1a sociedad del expecréculo La imagen de navegante ha sido vulinda ao largo de los sirlos para referee metafricameste al ve de ls hur fos pr el mar proceloso del exstencin. Hoy ls metfors a asad > reerove al cads ver mas compl aj ce oe Soe femautas por el iberespaco, cons to 30 ¥8 en UN bing en un océeno de Informaciones sadss» dlepeses, “Gabe rocuperar la metéfora en sentido origina, ero refers ste Vera Jos mares —= menuco no menos conic. tvos~ de Ia ensefonca, la educaion y ia eultata, Es Jos ‘que navvgan porsetas mares ln-que va diigo ese libro ‘Como los navaganes, ampoco la euadores 9 fos hom: bres de cultura pueden deicir cuales soalos ents ue hes desopiar Lo anica que pueden hacer eradaptarse als, 8 sles partido, ara conseguir es impresindle que se fenirenten 9 ellos con lusidez. En otras palabras, para gue busdan llevar la nave al puerto peensto ¥no a aguel al Que Is leven os viens as Imoprestindible que los naveganes tor ‘en conctencis de le ventor gue sopan en cada momen, ‘ue conozzan su naturaeza, su fuera ySudireecon, yo {odo qu: sepan como conolatia y manearios. ‘Sefa ar que han de cumple su musi en marco de una clara del espacaculo es, de siguna maners, dares pitas como naveganies. El concept cultura da aspectéeulo define ‘uno de lor marcos socilesculturles ene que han dle 1» SCKCSSSSSSHS SHH SHSOSSSOHCSCE|CEOCEESOSLEEE; } , , sara cabo su aca. Se abla de cultura det espeeticuo para {eferene = Ia cultura popula, que conve para bien ¥ par ‘mal, con [a ealura ofl. En algunas ocasiones se poten lan o sb complementan. én ots st cntponen. en Tu ‘has ge ignoran.- La mayor pare de os eudadancs (past ‘ulsrmne les mas jovenes) estan mas expustos ala cultura Gelespecdeuo que a cultura fei Yio quees msl Dorante~ les seuce mucho mas, ‘Puede sor queslgunoseducadores ncuenren en lara Educa ung altar de erpectcun In ssmacion dena i {quien que no habia sabi formular 9 que no hban cons Aeesdo nunca dese este punt de vista Ta wera otros exa ee presi ls oteque una sonsacon ml veces experimentads de Aiden, de eco, por el hecho de taner que enrentarse 3 finos susie los sue resulta ma dif qos nanos moter oe alumnos con Ips que as mas del que muneasinvorzar Pusie que ovos educadores cchaoen d enteac la fr smula por no estar de acuerdo cotla premise la que se sus tenia. Objntrin ston, na sin tezdn spares, ques sence "Sevlo.ap.evsautmenio de nucirs owtesnd. que todas las Saltese argo dea venta am emus ap ( espezeeulo, ion deren ge egy Que (a ela tengegueintr rl procera cdots, ono So sea pre contactetar sus prnicosor ete Encuanco ala primer objec ela qc apect ilo no ea partmoaio eit def clure pops ore ental conttsporinea. Pea es guaionse Cet que lo Soy puade able de una sur del opera No seco. ‘ons pel alga forgo dea ior que ao haya di Dues de sign po de eect, pertinent Present fo espectclon see tablan ead cans {orem espacio en el tiamnp, Haba demrmunades talon, detemnondoe ding # determinate hors ¥ on de termishdas epacie feos, Hoy gnas aa tli, a vide'ya les stone wcnlojas ds tnforacion y taco ‘Fonicsid, ol stad sane scteao enn pop cia 8 uslquer tipo de especial 3 cualquier hors Ge n'y {n noche. Lean Ingo fda case Ge especies, 0 deate lie oa nto tata los conceal depot. os tors ols vated pm mia lama realidad e ene de expesiao, ta uananson mss dat pier 59 és hombre el tins oa vevenoma dt steieata dl pest ob E Eeunedy construe ios define ncaa dle pecueal, We moe peso recurs a fen ara gee capesteo, aed satu faiaia come ee. ‘penta de fabuoson V0 paced ystadora de ly epecticlosconene cionales Fare els nallaae ene Se pectic ite fevston adage sus propos especticalos, tos especie irene leon aly shows. concuos,- Ye de eta Enma acaba porconmeti en crpectaa fod logue pasa (por sus. simon 141 problema ao\0s ue in calevision nos dé Ena enuctendos ono su fos present todos [os temas oo encteimiento® (X Postnan 1990, pop. 2) En Sse contenco an ade srprender ae esr Ne Pose ‘Man considera cuted ds Lae Vegas como metab 2 mud como plats a omipresncia delet clmars ha wansformado el ‘mundo entero ann tnmenso plato. La simple presencia de ‘ha cainara y dena focos compors que cualquier persona pueda acaber snstedose san actor un selespems Todo age a converine en actuscién, en interpretation. £2 os ‘Estados Unido a Cours TV, una cadena de olevision por ca bie, se ba especial on la rezansmison de juice. La gencia RD, tain en os Exados Unidos, se dedicas p= Potcionar elise sangre yd seco alas cadens de [Gaston stor pentdios ya las reists Lespecacuo iprage hast al punto la vida des cts dadanos queens sootedades mas desarrolladas fan acie ‘ado pac converte on expeetzeuo desde Ia poitia, con Sos impresionants show? vlsctorles, asta la reign ‘Somo demuestra el reve que tan ido adauiriend en Esa os Unidos lo tedieadores elactonicos. au