DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5.

fejezet

PEDAGÓGIAI VÉLEMÉNY MINTA (4/II.)

Láz Csabáné
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet

Részlet Miklós (gyógy)pedagógiai-pszichológiai vizsgálatából:

Az általános anamnézisben a szülők nem jeleznek problémát. A gyermeket átlagos intellektus jellemzi
(WISC-IV.), gyenge munkamemória-értékkel. A Számolás kiegészítő szubteszt eredménye
szignifikánsan alacsonyabb értéket mutat az átlagértékhez mérten.

A szülői háttér a tanulásban segíti, otthon sokat gyakorolnak. A tanulási problémát az osztálytanító
jelezte, a kevésbé hatékony, irányított otthoni gyakorlás és a rendszeres, de kisfokban eredményes
korrepetálás miatt.

Miklós a komplex vizsgálat idején 9;6 éves, negyedik osztályos (második félév) tanuló.

Pedagógiai vélemény minta

Miklós a vizsgálat során motivált, derűs hangulatú, jó megoldásra törekvő, együttműködő tanuló. A
verbális utasításokat biztonsággal megérti.

A saját adatokra vonatkozó ismeretek terén tájékozott. Téri, síkbeli tájékozódása, relációk alkotása
megfelelő, relációs szókincs használata grammatikailag helyes. Idői tájékozódása bizonytalan, az őszi
hónapok felsorolása és a dátum felírása nehézséget okoz számára. A bal és jobb irányokat
keresztezve is jól differenciálja, két szempont egyidejű figyelembevétele sikeres, de a vizsgálóhoz
képest már hibásan állapítja meg az irányokat. Számok között a relációk alkotása hibátlan.
Mechanikus számlálása 1000-es számkörben (és a számkört kis mértékben 10 000-es számkörbe
átlépve) egyesével, százasával növekvő és csökkenő irányban hibátlan, bár kissé lassú, akadozó.
Tízesével növekvő irányban helyesen számlál, csökkenő irányban kihagy, majd helyiérték-fogalmi
hiányosságra visszavezethető hibákat ejt (pl. 1130, 1120, 1110, 1100, 1099, 1098, 1097… ). A kapott
segítséget hasznosítja.
Mennyiségállandósága kialakulóban van. Tárgyszámláláskor a mozgás-beszédkoordináció megfelelő.
Számemlékezete szimultán utánmondáskor életkori szintű, fordított sorrendben elmaradó
(mindössze két elemig ismétel el jól, magasabb elemszámnál szeriális hibák figyelhetők meg).
Globális mennyiség-felismerése saját testen kialakult, de a két testfél összerendezettsége ügyetlen.
Számnév-számjegy egyeztetése (diktált számok írása és kiolvasása) az eddig tanult számkörben
hibátlan. A nulla, mint helypótló alkalmazása nem okoz számára nehézséget, sem a számok
leírásánál, sem kiolvasásuk esetében. Mennyiségi relációkat jól értelmez és állapít meg szóban,
írásban egyaránt. A helyiérték-fogalomban enyhe bizonytalanság tapasztalható, a megnevezésnél jól
teljesít, de műveletvégzés közben az alkalmazásnál elbizonytalanodik. A kapott segítséget azonban jól
hasznosítja.
10-es, 20-as számkörben összeadást, kivonást megfelelően jegyez le és olvas ki. A műveleti jel
tartalmi azonosítása, műveletértése pótlás, bontás esetében is helyes. Számfogalmai tízes
számkörben kialakulóban vannak, eszközhasználat (globális ujjszámolás) szükséges a
műveletvégzéshez (közepes szintű számolási technika). A tízes átlépést értelmezi, a matematika
nyelvén helyesen megfogalmazza. Eszközhasználat figyelhető meg tízes átlépéskor is (egyesével
hozzá-, ill. visszaszámlál), elvont szintű műveletvégzés ritkán jelenik meg megoldásai során a
munkamemória gyengébb működése és a számfogalmak fejletlensége miatt (alacsony szintű
számolási technika).
100-as számkörben műveletvégzése eszközigényes, de az analógiákat alkalmazza. 1000-es
számkörben a szóbeli műveleteknél az írásbeli műveletvégzés menete szerint számol, így
kompenzálja a számkör átlépési és fejszámolási nehézségeit, valamint műveletvégzés közben a

1
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet

helyiérték-fogalom értelmezésében fellépő bizonytalanságot. A mechanikus módszer alkalmazása

összeadásnál sikeres, kivonásnál azonban hibás eredményre vezet.
A szorzó- és bennfoglaló táblák ismerete hiányos, felidézésük lassú, nehézkes, a hosszú távú verbális
emlékezet gyengesége miatt. Sorozatos összeadásokkal kompenzálja ismeretbeli hiányosságait, a
műveletek és kapcsolatuk értelmezése megfelelő, de nem hasznosítja a konceptuális tudást (a
szorzás tagjainak felcserélhetősége).
Az írásbeli műveleteket jól jegyzi le és olvassa ki, műveletértése megfelelő, a műveleti jelek tartalmi
azonosítása helyes. Írásbeli összeadás során a tízes átlépésnél hibázik (figyelmeztetésre keresi, de
nem találja a hibáját). Kivonásnál a maradékot nem viszi tovább, illetve a tízes átlépésnél szintén
hibát ejt. Az írásbeli szorzás és osztás technikája megfelelő, számolási hibája tízes számkörre
visszavezethető tévesztés.
Az összetett és a fordított szövegezésű szöveges feladatokat pontatlanul ismétli el, önállóan nem
tudja megoldani, a lényegkiemeléshez rávezető kérdés, illetve sikertelen műveletválasztás miatt
cselekedtetés és eszközhasználat szükséges. Algoritmikus gondolkodása nehezített (nem viszi végig a
többlépcsős műveleti sort).
Kétváltozós számsor szabályát számolási hiba miatt tévesen állapítja meg, az eszközhasználat
ellenére. A valamennyivel növekszik, illetve csökken matematikai-grammatikai struktúrák
értelmezése megfelelő.
Az aritmetikai tények (kis számkörben történő szóbeli műveletvégzés) felidézésekor a konceptuális
ismeretek bizonytalan alkalmazása figyelhető meg. A műveletvégzés (fejben számolás) tízes
számkörben nem automatizált, a számolási technika az életkortól nagyobb mértékben elmaradó.

Összegzés:
Miklósnál átlagos, szórt profilú intellektus mellett jelen vizsgálat alapján (státuszdiagnózis) súlyos
tanulási nehézség áll fenn. Számfogalmai tízes számkörben alacsony szinten kialakulóban vannak, ami
nehezíti a bontásismeretek alkalmazását és az elvont számolás kialakulását, a megfelelő
számfogalmat megalapozó képességek, készségek, ismeretek ellenére. A közvetlen és hosszú távú
verbális emlékezet, a figyelmi-szeriális képesség gyengébb működése nehezíti a matematikai tények
elsajátítását, bevésését (bontásismeretek, szorzótábla). A matematikai grammatikai struktúrák
értelmezése, matematikai szövegből a lényeg kiemelése nehezített. Munkatempója a számolási
feladatokban nagymértékben lelassul.
Pontos diagnózis a diszkalkulia-terápia menete szerint végzett fejlesztő foglalkoztatások során,
felülvizsgálatokkal lesz felállítható, folyamatdiagnózis szükséges.

2
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet

DPV ÉRTÉKELŐ TÁBLÁZATOK

A gyermek neve: Miklós Korrepetálásban részesül(t)/nem részesül(t)
Életkora (év; hó): 9;6 év Fejlesztésben részesül(t)/nem részesül(t)
Osztályfok: 4/II. Alapvizsgálat/felülvizsgálat
Anyja neve: B.O. Jelen vizsgálat dátuma: 2015. 03.
Tanévet ismétlő/nem ismétlő A vizsgálatot végző neve: Láz Csabáné (ELTE GYOPSZ Diszkalkulia mköz.)

Nyerspontok alapján százalékos teljesítmény a DPV-ben

Nyerspont Teljesítmény (%)
Értékelő táblázatok (Alpontok) (Alpontok)
1. Tájékozódás (minőségi értékelés)
2.1. Számlálás 10 000-es számkörben 7/12 58%
2.2. Mennyiségállandóság 0/1 0%
2.3. Számemlékezet (minőségi értékelés)
2.4. Globális mennyiségfelismerés saját testen 1/1 100%
2.5. Számnév-számjegy egyeztetése 10 000-es számkörben 9/11 81%
2.6. Mennyiségi relációk 10 000-es számkörben 9/9 100%
2.7. Helyi érték 10 000-es számkörben 3/7 42%
3.1. Pótlás, bontás 5-ös, 10-es számkörben 6/20 30%
3.2. 1. Összeadás, kivonás 10-es, 20-as számkörben;
44/85 52%
Közelítő számolás
3.2.2. Összeadás, kivonás 100-as, 1000-es számkörben;
26/67 39%
analógiák; Közelítő számolás
3.3. Szorzás, bennfoglalás 14/14 100%
3.4. Írásbeli műveletek 1000-es, 10 000-es számkörben 30/70 42%
4. Szöveges feladatok 0/28 0%
5. Matematikai-logikai szabályok 7/9 78%
6. Aritmetikai tények, szabályok (minőségi értékelés)
Összesen: 158/334 47/100%

Profilív (Erősségek – Gyengeségek, jelzőtünetek)

Mennyiségi (kvantitatív) értékelés alapján
2.1. 2.2. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 3.1. 3.2.1. 3.2.2. 3.3. 3.4. 4. 5.
DPV Számlálás Mennyiség- Globális Számnév- Mennyiségi Helyi Pótlás, Összeadás, Összeadás, S Szorzás, Írásbeli Szöveges Matematikai-
10 000-es állandóság mennyiség- műveletek
számjegy relációk érték bontás kivonás 10- kivonás 100-as, bbennfoglalás feladatok logikai
számkörben felismerés egyeztetése 10 000-es 10000-es 1000-es,
5-ös, 10-es es, 1000-es szabályok
saját számkörben 10 000-
10 000-es számkörben számkörben 20-as számkörben;
%p testen számkörben számkörben analógiák
es
számkörben
Közelítő Közelítő
számolás számolás

81-100
100 81 100 100
(felső sáv)
41-80 58
42 52 42 78
(középső sáv)
0-40
0 30 39 0
(alsó sáv)

3
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet

Profilívek (Erősségek – Gyengeségek, jelzőtünetek)

Minőségi (kvalitatív) értékelés alapján
1. Megjelölt szubtesztek/alpontok, hibaelemzés
1. 2.3. Számemlékezet 3. és 6. 3. és 6. szubtesztekben 6.
Tájékozódás szubtesztekben műveletvégzéskor Aritmetikai tények,
Számismétlés Számismétlés műveletvégzéskor sajátságos fejben szabályok
(Hibás bármely
előre fordított eszközhasználat számolási technika (hibás
egy feladat- figyelhető meg figyelhető meg előhívás/alkalmazás
(Életkortól sorrendben
csoportnál: J) (bármely egy (bármely egy bármely kettő feladatnál:
elmaradó: J) (Életkortól
feladatcsoportnál: J) feladatcsoportnál: J) J)
elmaradó: J)

Jellemző J J J J J

2. A vizsgálatvezető megfigyelései, észrevételei, hibaelemzés

Figyelem Flexibilitás Verbális Idői Szerialitás Vizuális Akusztikus Instrukció- Szókincs,
(Fáradékony (megtapadás/ emlékezet relációk, (Hibás/ észlelés észlelés értés grammatika
egynél több rugalmatlan (Gyenge fogalmak bizonytalan (Hibás/ (Hibás/ (Nehezített (Életkortól
feladat- gondolkodás egynél (Hibás/ egynél több bizonytalan bizonytalan egynél több elmaradó
csoportnál: bármely egy több bizonytalan feladatnál: egynél több egynél több feladat- bármely egy
J) alponton feladat- bármely J) feladatnál: feladatnál: csoportnál: J) feladat
belül/alpontok csoportnál: egy J) J) csoportnál:
között: J) J) feladatnál: J)
J)

Jellemző J J J J J

Gyakori önkorrekció Taníthatóság Munkatempó Motiváció Pszichoszomatikus

(Kettő/kettőnél több (Nem/kevésbé (Saját pszichomotoros (Változik bármely egy tünet/tünetek
spontán javítás hasznosítja a tempójához mérten/a feladatcsoportnál: J) (Megjelenés bármely
bármely egy segítséget bármely vizsgálati egységeken egy feladatcsoportnál:
alponton/ kettő feladat- belül lassabb bármely J)
feladatcsoporton csoportnál: J) egy feladatcsoportnál:
belül: J) J)

Jellemző J J

Besorolás (státuszdiagnózis)1 összesített mutatók alapján2

Felső sávban Jelen vizsgálat Középső sávban Jelen vizsgálat Alsó sávban Jelen vizsgálat
elhelyezkedő alapján elhelyezkedő alapján elhelyezkedő alapján
kvantitatív érték státuszdiagnózis: kvantitatív érték státuszdiagnózis: kvantitatív érték státuszdiagnózis:
mellett tanulási nehézség mellett tanulási nehézség mellett tanulási zavarra
nincs/kisszámú nem állapítható nincs/kisszámú áll fenn. nincs/kisszámú (diszkalkuliára)
kvalitatív Jellemzők meg. kvalitatív Jellemzők kvalitatív Jellemzők utaló/diszkalkuliát
mutató tünetek
tapasztalhatók.
Felső sávban Jelen vizsgálat Középső sávban Jelen vizsgálat Alsó sávban Jelen vizsgálat
elhelyezkedő alapján elhelyezkedő alapján elhelyezkedő alapján
kvantitatív érték státuszdiagnózis: kvantitatív érték státuszdiagnózis: kvantitatív érték státuszdiagnózis:
mellett nagyszámú tanulási nehézség mellett nagyszámú súlyos tanulási mellett nagyszámú tanulási zavarra
kvalitatív Jellemzők áll fenn. kvalitatív Jellemzők nehézség áll fenn. kvalitatív Jellemzők (diszkalkuliára)
utaló/diszkalkuliát
mutató tünetek
tapasztalhatók.

1
Felülvizsgálatok (folyamatdiagnosztika) során / Diagnosztikus kritériumok teljesülése esetén diagnózisváltás lehet szükséges a komplett
vizsgálati dokumentum, komplex vizsgálati eredmények összefüggései, Speciális anamnézis, füzetvizsgálatok és fejleszt ési eredmények
figyelembe vételével (besorolás és javaslattétel ld. 4. MAPPA: Diagnosztikus kategóriák; Diagnosztikus kritériumok).
2
Összetett mutatók: sávozás az összesített nyerspont teljesítményszázaléka szerint; sávok felosztása a Jellemző jegyek minősége (tartalma)
és száma alapján.

4
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet

Profilívek (Erősségek – Gyengeségek, jelzőtünetek)

Minőségi (kvalitatív) értékelés alapján

1. Megjelölt szubtesztek/alpontok, hibaelemzés

Nem
jellemző

Jellemző

2. A vizsgálatvezető megfigyelései, észrevételei, hibaelemzés

Nem
jellemző

Jellemző

5
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet
FEJLESZTENDŐ TERÜLETEK
(RÉSZKÉPESSÉGEK ÉS MATEMATIKAI FOGALMAK, ISMERETEK MEGALAPOZÁSA)
Fő fejlesztési területek Részterület
1.1 .Relációk alkotása időben
1. TÁJÉKOZÓDÁs
1.3. Bal-jobb differenciálás
2.1. Számlálás 1000-es, 10000-es
számkörben
2.2. Mennyiségállandóság
2. A SZÁMFOGALMAKAT MEGERŐSÍTŐ
KÉPESSÉGEK/ KÉSZSÉGEK/ ISMERETEK 2.3. Számemlékezet
2.4. Globális
mennyiségfelismerés saját
testen
2.7. Helyi érték 1000-es, 10000-
es számkörben
(Megnevezés; Helyi érték
értelmezése pénz-
analógiával; Értelmezés
játékpénzekkel)
3.1. Pótlás, bontás 5-ös, 10-es
számkörben
3. PÓTLÁS, BONTÁS, ALAPMŰVELETEK
3.2. Összeadás, kivonás (10-es,
20-as számkörben; 100-as,
1000-es számkörben,
analógiák;
Közelítő számolás
Feladat
 szerialitás (hónapok)
 emlékezet (dátum)
 bal-jobb irányok
 differenciálása szemben álló
társához viszonyítva
 verbális/vizuális- szeriális
emlékezet
 mentális számegyenes
kialakulásának elősegítése:
tájékozódás a számegyenesen,
tízesével való számlálás
gyakorlása, növekvő és
csökkenő irányban
 megerősítés folytonos és
diszkrét mennyiségekkel
 rövid távú emlékezet fejlesztése
 inverz gondolkodás fejlesztése
 két testfél összehangolása
mozgásgyakorlatokkal
 helyi érték értelmezésének
elősegítése játékpénzekkel,
 műveletek végzése modellekkel
(játékpénzekkel,
pálcikakötegeléssel)
 rész-egész viszonyok (Gestalt),
analízis-szintézis fejlesztése
 verbális emlékezet fejlesztése
 számfogalom alakítása 10-es
számkörben
 bontásismeretek rögzítése
 bontásismeretek alkalmazása
műveletvégzés során
 analízis-szintézis,
vizuális/verbális emlékezet,
intermodális szeriális emlékezet
fejlesztése
 tízes átlépés technikájának
begyakorlása, automatizálása a
bontásismeretek használatával
(analízis-szintézis: a feladat apró
lépésekre bontása; szerialitás: az
6
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet

apró lépések megfelelő

sorrendben való elvégzése
 verbális és vizuális emlékezet:
bontásismeretek felidézése)
 szemléltetéssel, illetve lépésről,
lépésre levezetve
 fokozatosan mindig egy lépéssel
rövidítve, amelyet már fejben
végez
 a tízes átlépési technika
ismereteinek analógiákkal való
bővítése magasabb
számkörökben
 a szóbeli műveletvégzés
menetének értelmezése,
gyakorlása, lépésről, lépésre a
matematikai módszertan szerint
 a konkrétum felől haladás az
elvont irányába: elvont számolás
kialakítása, gyakorlása
 verbális/vizuális emlékezet
 szorzó- és bennfoglaló táblák
újratanulása
3.3. Szorzás, bennfoglalás  számolási stratégiák alkalmazása
 a konceptuális tudás
alkalmazásának begyakorlása
(szorzás tagjai felcserélhetők)
 munkamemória fejlesztése
 számfogalmi ismeretek
gyakorlása tízes, húszas
3.4. Írásbeli műveletek 1000-es számkörben
 tízesátlépési technika
számkörben
megerősítése
 a maradékkezelés tudatosítása a
műveletvégzés belső
monológjának megerősítésével
 rövid távú verbális emlékezet
fejlesztése
 szeriális emlékezet
 ok-okozati összefüggések
felismerése
 szókincs bővítése
4. SZÖVEGES FELADATOK
 lényegkiemelés segítése
 matematikai gondolkodás
fejlesztése, szövegértés
fejlesztése tárgyi, képi
modellezéssel
 műveletre fordítás segítése
5. MATEMATIKAI-LOGIKAI SZABÁLYOK  számolási készség fejlesztése
számsorozatokban
6. ARITMETIKAI TÉNYEK, SZABÁLYOK  számemlékezet fejlesztése
 tízes számköri ismeretek

7
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 5. fejezet
Önbizalom, önértékelés
megszilárdítása az automatikus
előhívás gyakorlásával (elvont
számolás)
 konceptuális tudás
felhasználhatóságának
gyakorlása
 elfogadás
 pozitív megerősítés
 sikerélmény biztosítása