DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4.

fejezet

PEDAGÓGIAI VÉLEMÉNY MINTA (OVI1.)

Láz Csabáné
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet

Részlet Andris (gyógy)pedagógiai-pszichológiai vizsgálatából:

Az anamnézisben a nyelvi fejlődés terén megkésettséget jeleznek a szülők. Nagy- és finommozgásai

koordinálatlanok. Átlagos intellektus jellemzi (WPPSI-IV.), szórt struktúrával (gyengébb vizuális
analizáló-szintetizáló képesség, munkamemória és főfogalom-alkotás, jobb értékű figyelem-
koncentrációs képesség, megfelelő pszichomotoros tempó).
Andris odafigyelő, gondoskodó családi és óvodai környezetben él, 5;2 éves óvoda nagycsoportos
gyermek.

Pedagógiai vélemény minta

Andris a vizsgálatot megelőző beszélgetés során közvetlen, szívesen beszélget, a vizsgálat során
együttműködő.
Andris saját adataira vonatkozó ismeretei hiányosak, nem tudja elmondani, hol lakik, az utca nevére
sem emlékszik. Az ujján megmutatja hány éves, kérdésre („Ez mennyi?”) megszámlálja az ujjait, és
ezután hibásan mondja meg a választ, mert az ujjai nyitása és a kimondott számnevek ritmusa eltérő.
Relációk alkotása térben, síkban, téri tájékozódása cselekvéssel megfelelő, saját testén és az időben
hibás. Testséma-ismeretei hiányosak, az ujjak neve és az ujjak társítása hibás. A téri viszonyok szóbeli
kifejezése gyakran diszgrammatikus („Honnan vetted el?” „ A szék alatt.”). Az első és utolsó téri
helyzet felismerése megfelelő. A bal és jobb irányok differenciálásában bizonytalan, egyébiránt
síkbeli tájékozódása a korától elvárt szintet eléri, a feladat végzése közben (papír-ceruza
feladathelyzet) helytelen ceruzafogás, ügyetlen rajzoló mozgás figyelhető meg.
Idői tájékozódása fejletlen, az évszakok felismerése és megnevezése is nehézséget okoz számára. A
képtörténet elmondása során beszéd- és nyelvi elmaradás figyelhető meg, a történet eseményeinek
sorrendiségében téveszt.
Mechanikus számlálása ötös számkörben megfelelő (számszavak használata jó, számokat nem hagy
ki, nem cserél fel), magasabb számkörben is hibátlanul tudja folytatni a számlálást. Ujjszámláláskor a
mozgás-beszéd koordinációja nem megfelelő, fokozott vizuális és taktilis kontroll szükséges. Az ujjak
különálló mozgatása ügyetlen, az ujjak nyitási sorrendje megfelelő.
Mennyiségállandósága alacsony szinten kialakulóban van. A feladat közben megszámlálásra van
szüksége, melynek során a finommotorika, mozgáskoordináció ügyetlen, pontatlan, valamint lassú
problémamegoldó gondolkodás figyelhető meg. Számemlékezete gyenge, az életkorától elvárt
szinttől elmarad. Megtapadás, az önmonitorozás hiánya tapasztalható (a figyelem szabályozása
gyenge: pl. többször elismétli ugyanazt), illetve szeriális hibák figyelhetők meg (például a hallott
számnevek elismétlése megnevezés és terjedelem szerint jó, de sorrendjében hibás).
Globális mennyiségfelismerése saját testén és tárgyképeken, ill. ujjképeken kialakulatlan. Az ujjak
mozgatása ismét ügyetlen, fokozott vizuális és taktilis kontroll szükséges. A számosság megnevezése
helyett a mennyiséget ujjain próbálja egyeztetni.
Számnév-mennyiségegyeztetése a helytelen elemszám megállapítása miatt hibás, amely hátterében
a kialakulatlan, ill. bizonytalan számfogalmat megalapozó ismeretek és a mozgás-beszéd koordináció
összehangolásának hiánya áll. Tárgyszámláláskor a balról jobbra haladás irányát nem tartja. A
számszimbólumok felismerésében bizonytalan.
A mennyiségeket megalapozó fogalmak ismeretében, alkalmazásában nehézségek tapasztalhatók. Az
ellentétpárok értelmezése megfelelő, de megnevezése hibás. A színek felismerésében és
megnevezésében egyaránt téveszt. Tárgyak (tárgyképek) főfogalommal való megnevezése hibás. A
szín és a hozzá tartozó név társítása lassú, a szóelőhívás nehezített.
1
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet

Mennyiségi relációk értelmezésében Andris teljesítménye nagyon gyenge. A sok-kevés, több-

kevesebb fogalompárokat, a semmi és ugyanannyi fogalmakat hibásan értelmezi és nevezi meg.
Műveletértelmezése megfelelő a hozzáadás, elvétel során, hibás a pótlás és bontás esetében. A
műveletvégzése kizárólag a hozzáadás elvégzésekor hibátlan, elvételkor elszámolja magát. A pótlás,
bontás során az instrukció értését nyelvi nehézségek befolyásolják, ennek következtében, valamint
műveletértési nehézségei miatt hibásan oldja meg a feladatokat. Pótláskor nem használja aktív
szókincsében a szükséges matematikai műveletekhez, eljárásokhoz tartozó (matematikai cselekvésre
utaló) kifejezéseket. Műveletvégzéskor a helytelen tárgyszámlálásból adódó téves
számosságmegállapítás is fokozza a számolási hibázás lehetőségét. A kapott segítséget nem tudja
hasznosítani.
Szöveges feladatok megoldása során hibás műveletválasztás miatt rávezető kérdésre volt szükség, így
is hibás a megoldása hozzátevés során. A szöveget nem tudja elismételni, a lényeges elemek
kiemelésében, a kérdés elismétlésében segítségre szorul.
Sorozatok esetében a hibás a szabály felismerése (csak egy változót ismer fel) és megtartása rajzban.
A feladattípus és az instrukció megértése nehezített, a szabály felismerését spontán verbalizálással
nem segíti. Munkatempója lassú, a vonalköz (térköz) kihasználása, megtartása helytelen, az ábrák
lerajzolása, elhelyezése a vonalközben ügyetlen. Papír-ceruza feladathelyzet pozíciójának
felvételekor helytelen testhelyzet figyelhető meg, a feladatban az életkorától elmaradó ideig tartható
meg (figyelme eltérül, fáradékonyság, izgő-mozgó viselkedés tapasztalható).
Analógiákat felismer, az analógiás képsor megoldását spontán indokolja.
Összegzés:
Andrisnál átlagos intellektus mellett tanulási nehézség/zavar kialakulása vetíthető előre, legfőképp a
matematika tanulása terén. Mennyiségfogalmai kialakulatlanok, az alapvető matematikai fogalmak
esetében nagyfokú hiányosságok tapasztalhatók. Nehézségeinek hátterében elsősorban a
nyelvfejlődés terén mutatkozó megkésett és lassabb fejlődés tapasztalható, amely gátolja az elvont
gondolkodás, a matematikatanuláshoz szükséges nyelvi alapok, absztrakt fogalmak kialakulását,
megértését. Ezen kívül a munkamemória, a szeriális működés, vizuális észlelés területén mutatkozó
részképesség-gyengeségek és a figyelem fáradékonysága tovább nehezítik a számfogalmak
kialakulásához szükséges mennyiségi tapasztalatok megszerzését. Az akusztikus észlelés és az
analógiák, ok-okozati összefüggések meglátása, verbális megfogalmazása terén teljesítménye jó,
motivációja, együttműködése megfelelő.
Diszkalkulia-prevenciós terápia végzése szükséges, az iskolai tanulmányok megkezdésével
párhuzamosan is. Az első kontrollvizsgálat egy év múlva javasolt.

2
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet

DPV ÉRTÉKELŐ TÁBLÁZATOK

A gyermek neve: Andris Fejlesztésben részesül(t)/nem részesül(t)
Életkora (év; hó): 5;2 év Alapvizsgálat/felülvizsgálat
Korcsoport: nagycsoport (év eleje) Jelen vizsgálat dátuma: 2014.10.
Anyja neve: K.V. A vizsgálatot végző neve: Láz Csabáné (ELTE GYOPSZ
Diszkalkulia mköz.)

Nyerspontok alapján százalékos teljesítmény a DPV-ben

Nyerspont DPV-teljesítmény
Értékelő táblázatok (Alpontok) (%)

1. Tájékozódás (minőségi értékelés)

2.1. Számlálás 5-ös számkörben 8/18 44%
2.2. Mennyiségállandóság 0/10 0%
2.3. Számemlékezet (minőségi értékelés)
2.4.1. Globális mennyiségfelismerés saját testen, tárgyképeken 0/10 0%
2.4.2. Globális mennyiségfelismerés ujjképeken (minőségi értékelés)
2.5.1. Számnév-mennyiség egyeztetése (megszámlálás) 5-ös számkörben 2/16 12%
2.5.2. Számszimbólumok felismerése (minőségi értékelés)
2.6.1. Megalapozó fogalmak: Ellentétpárok; Színek; Főfogalom megnevezése 2/8 25%
2.6.2. Mennyiségfogalmak, mennyiségi relációk cselekvésben, 4-es
6/18 33%
számkörben
3.1. Műveletek cselekvésben (Hozzátevés, pótlás; Elvétel), 4-es számkörben 8/24 33%
3.2. Műveletek cselekvésben (Bontás), 4-es számkörben (minőségi értékelés)
4. Szöveges feladatok 6/24 25%
5. Sorozatok; Analógiák 2/8 25%
Összesen: 34/136 25%

Profilív (Erősségek – Gyengeségek, jelzőtünetek)

Mennyiségi (kvantitatív) értékelés alapján
2.1. 2.2. 2.4.1. 2.5.1. 2.6.1. 2.6.2. 3.1. 4. Szöveges 5.
Számlálás Mennyiség- Globális Számnév- Megalapozó Mennyiség- Műveletek feladatok Sorozatok;
DPV 5-ös szám- állandóság mennyiség- mennyiség fogalmak: fogalmak, cselekvésben Analógiák
körben felismerés egyeztetése Ellentét- mennyiségi (Hozzátevés,
%p
saját (megszámlálás) párok; relációk pótlás;
testen, 5-ös Színek; cselekvésben, Elvétel), 4-es
korong- számkörben Főfogalom 4-es számkörben
képeken megnevezése számkörben
81-100
(felső sáv)
51-80
(középső sáv)
0-50
44 0 0 12 25 33 33 25 25
(alsó sáv)

3
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet

Profilívek (Erősségek – Gyengeségek, jelzőtünetek)

Minőségi (kvalitatív) értékelés alapján
1. Megjelölt szubteszt/alpontok, hibaelemzés
1. 2.3. Számemlékezet 2.4.2. 2.5.2. 3.2.
Tájékozódás Számismétlés Számismétlés Globális Számszimbólumok Műveletek
(Hibás bármely előre fordított mennyiségfelismerés felismerése cselekvésben
egy feladat- (Életkortól sorrendben ujjképeken (Helytelen bármely (Bontás), 4-es
csoportnál: J) elmaradó: J) (Életkortól (Helytelen bármely egy számnál: J) számkörben
elmaradó: J) egy feladatnál: J) (Hibás/bizonytalan
bármely egy
feladatnál: J)
Jellemző J J J J J J

2. A vizsgálatvezető megfigyelései, észrevételei, hibaelemzés

Figyelem Flexibilitás Verbális Idői Ok-okozati Analógia Szerialitás Vizuális Akusztikus Instrukcióértés Szókincs,
(Fáradékony (megtapadás emlékezet relációk össze- indoklása (Hibás/ észlelés észlelés (Nehezített grammatika
egynél több /nehezített, (Gyenge (Hibás/ függések (Hibás az 5. bizonytalan (Hibás/ (Hibás/ egynél több (Életkortól
feladat- rugalmatlan egynél bizonytalan (Hibás/ szubtesztnél: egynél bizonytalan bizonytalan feladat- elmaradó
csoportnál: gondolkodás több bármely bizonytalan J) több egynél egynél csoportnál: J) bármely egy
J) bármely egy feladat- egy bármely feladatnál: több több feladat
alponton csoportnál: feladatnál: egy J) feladatnál: feladatnál: csoportnál: J)
belül/alpontok J) J) feladatnál: J) J)
között: J) J)

Jellemző J J J J J J J J

Gyakori Taníthatóság Munkatempó Motiváció Pszichoszomatikus

önkorrekció (Nem/kevésbé (Saját (Változik bármely egy tünet/tünetek
(Kettő/kettőnél hasznosítja a pszichomotoros feladatcsoportnál: J) (Megjelenés bármely
több spontán segítséget bármely tempójához egy feladatcsoportnál:
javítás bármely kettő feladat- mérten/a vizsgálati J)
egy alponton/ csoportnál: J) egységeken belül
feladatcsoporton lassabb bármely egy
belül: J) feladatcsoportnál: J)
Jellemző J J

Besorolás (státuszdiagnózis)1 összetett mutatók alapján2

Felső sávban Jelen vizsgálat alapján Középső sávban Jelen vizsgálat Alsó sávban Jelen vizsgálat
elhelyezkedő kvantitatív státuszdiagnózis: elhelyezkedő alapján elhelyezkedő alapján
érték mellett tanulási nehézség kvantitatív érték státuszdiagnózis: kvantitatív érték státuszdiagnózis:
nincs/kisszámú kvalitatív kialakulása nem mellett tanulási nehézség mellett nincs/kisszámú tanulási
Jellemzők vetíthető előre. nincs/kisszámú kialakulása vetíthető kvalitatív Jellemzők nehézség/zavar
kvalitatív Jellemzők előre. kialakulása
vetíthető előre
(diszkalkulia-
veszélyeztetettség).
Felső sávban Jelen vizsgálat alapján Középső sávban Jelen vizsgálat Alsó sávban Jelen vizsgálat
elhelyezkedő kvantitatív státuszdiagnózis: elhelyezkedő alapján elhelyezkedő alapján
érték mellett nagyszámú tanulási nehézség kvantitatív érték státuszdiagnózis: kvantitatív érték státuszdiagnózis:
kvalitatív Jellemzők kialakulása vetíthető mellett nagyszámú tanulási nehézség mellett nagyszámú tanulási
előre. kvalitatív Jellemzők kialakulása vetíthető kvalitatív Jellemzők nehézség/zavar
előre. kialakulása
vetíthető előre
(diszkalkulia-
veszélyeztetettség).

1
Felülvizsgálatok során (folyamatdiagnosztika) / Diagnosztikus kritériumok teljesülése esetén diagnózisváltás lehet
szükséges a komplett vizsgálati dokumentum, komplex vizsgálati eredmények összefüggései, Speciális anamnézis és
fejlesztési eredmények figyelembe vételével (besorolás és javaslattétel ld. 4. MAPPA: Diagnosztikus kategóriák;
Diagnosztikus kritériumok).
2
Összetett mutatók: sávozás az összesített nyerspont teljesítményszázaléka szerint; sávok felosztása a Jellemző jegyek
minősége (tartalma) és száma alapján.
4
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet

Profilívek (Erősségek – Gyengeségek, jelzőtünetek)

Minőségi (kvalitatív) értékelés alapján

1. Megjelölt szubteszt/alpontok, hibaelemzés

Nem
jellemző

Jellemző

2. A vizsgálatvezető megfigyelései, észrevételei, hibaelemzés

Nem
jellemző

Jellemző

5
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet
FEJLESZTENDŐ TERÜLETEK
(RÉSZKÉPESSÉGEK ÉS MATEMATIKAI FOGALMAK, ISMERETEK MEGALAPOZÁSA)
Fő fejlesztési területek
Saját magára és környezetére
vonatkozó ismeretek
1. TÁJÉKOZÓDÁS
2. A SZÁMFOGALMAKAT MEGERŐSÍTŐ
ISMERETEK/KÉSZSÉGEK/
KÉPESSÉGEK
Részterület
Születési adatok, lakcím,
családtagok nevei, viszonyok
1.1. Relációk alkotása saját
testen, térben, síkban, időben
1.2. A relációs
szókincs/grammatika
használata
1.3. Bal-jobb differenciálás
2.1. Számlálás 5-ös számkörben
2.2. Mennyiségállandóság
2.3. Számemlékezet
2.4. Globális
mennyiségfelismerés
2.5. Számnév-mennyiség
egyeztetése (megszámlálás)
5-ös számkörben;
Számszimbólumok
felismerése
2.6. Matematikai alapfogalmak
(megalapozó fogalmak és
mennyiségfogalmak),
mennyiségi relációk 4-5-6-os
számkörben
Feladat
 szókincsbővítés
 verbális emlékezet fejlesztése
 összehasonlítások végzése
relációs szavak használatával
 Testséma-ismeretek pontosítása
 szerialitás (ujjak, évszakok,
események időrendbe sorolása)
 grammatikai kifejezések
korrigálása, gyakorlása
 bal-jobb irányok differenciálása
 egy az egyhez való
megfeleltetés gyakorlása
 ujj- és tárgyszámláláskor a
mozgás-beszéd ritmusának
összehangolása
 értelmezés folytonos és diszkrét
mennyiségekkel
 rövid távú emlékezet fejlesztése
 inverz gondolkodás fejlesztése
 vizuális téri, síkbeli észlelés és
emlékezet fejlesztése
 mennyiség-számkép-számnév
egyeztetése
 egy az egyhez való
megfeleltetés
 halmazképzés
 tárgyszámlálás ritmusának
gyakorlása
 vizuális észlelés fejlesztése,
számszimbólumok elkülönítése
más szimbólumoktól
 szókincsbővítés
 a semmi fogalmának tisztázása
 az ugyanannyi fogalmának
kialakítása, gyakoroltatása
 a relációs szókincs alkalmazása
 az elvonatkoztatás segítése (pl.
főfogalom alá rendezés,
csoportosítás)
6
DPV 1-2. DPV Kézikönyv 1. MAPPA 4. fejezet

Fő fejlesztési területek Részterület Feladat

 a pótlás és bontás műveletek
értelmezése, megfogalmazása
3. MŰVELETEK CSELEKVÉSBEN, 4-5-6-OS Hozzátevés, pótlás, elvétel,  műveletek végzése
SZÁMKÖRBEN bontás cselekvésben
 a matematikai instrukciók
megértetése
 rövid távú verbális emlékezet
fejlesztése
 szókincs bővítése
Hozzátevést, pótlást, elvételt
4. SZÖVEGES FELADATOK  lényegkiemelés segítése
tartalmazó szöveges feladatok
 matematikai gondolkodás
fejlesztése modellezéssel
 műveletre fordítás segítése
 vizuális észlelés, emlékezet
 szerialitás
Növekvő tagú és egyre több
 a sorozatok ritmusának, az
szempontú sorozatok
ismétlődő motívumok
5. SOROZATOK, ANALÓGIÁK egységének felismertetetése
Analógiák képekkel, rajzokkal,
 analógiás gondolkodás
verbálisan
fejlesztése
 a szabály megfogalmazásának
segítése, gyakorlása