Comprehending of Concepts of Functions: Deskripsi Pemahaman Konsep Fungsi

Muhammad Yusran Basri Deskripsi Pemahaman Konsep Fungsi
DESKRIPSI PEMAHAMAN KONSEP FUNGSI

COMPREHENDING OF CONCEPTS OF FUNCTIONS
Muhammad Yusran Basri
Matematika
Yayasan Pesantren Islam Al ikram Gowa
yusran434@gmail.com
Abstract
The purpose of this research is to describe the comprehending of concepts of functions of
the students, with instrument test the ability of mathematics and interviews. The focus of this
research is to describe the students understanding about concepts of functions. The subject of the
research are the three students of grade XI SMAN 3 Pangkajene. The results of this research
showed: (1) about understanding of definition of function, but student has not yet been able to
stated the concept that are understood. (2) Understanding of functions related to determines the
value of function, domain, codomain, and range of a function, the students can name the domain,
codomain and range of the function presented in the form of the arrow diagram but it is very
wrong if it presented in another form. (3) The students' understanding of the concept of function
composition, two of the three subjects mistaken in understanding the concept of function
composition, students consider the function composition as same as the substitution while the
other students declare the composition equal to the multiplication of the function. (4) Students can
not relate the concept of inverse functions that understood to each other, it is even found that
students assume the function derivative is the same as the inverse of that function.
Keywords: Composition and invers function, Descriptions of comprehending concepts, Functions
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pemahaman konsep fungsi siswa, dengan instrumen tes
kemampuan matematika dan wawancara. Fokus penelitian yaitu mendeskripsikan pemahaman
siswa terkait konsep fungsi. Subjek penelitian adalah tiga orang siswa kelas XI SMAN 3
Pangkajene. Hasil penelitian menunjukkan: (1) terkait pemahaman defenisi fungsi, siswa belum
mampu menyatakan ulang konsep yang dipahaminya. (2) Pemahaman fungsi terkait menentukan
nilai fungsi, domain, kodomain, dan range suatu fungsi, siswa dapat menyebutkan domain,
kodomain dan range untuk fungsi yang disajikan dalam bentuk diagram panah tetapi sangat keliru
jika disajikan dalam bentuk yang lain. (3) Pemahaman siswa terkait konsep komposisi fungsi, dua
dari tiga subjek keliru dalam menahami konsep komposisi fungsi, siswa menganggap komposisi
fungsi sama dengan subtitusi sedangkan siswa yang lain menyatakan komposisi sama dengan
perkalian fungsi. (4) Siswa tidak dapat mengaitkan konsep fungsi invers yang dipahami satu sama
lain, bahkan ditemukan bahwa siswa menganggap turunan fungsi sama dengan invers fungsi
tersebut.
Kata Kunci: Fungsi komposisi invers, Deskripsi pemahaman konsep, Fungsi
PENDAHULUAN tentang matematika wajib dimiliki pada

Matematika sebagai salah satu mata berbagai jenjang pendidikan formal.
pelajaran di sekolah dinilai memegang National Council of Teachers of
peranan penting dalam sistem pendidikan Mathematics dalam Ref. [1] menekankan
seluruh dunia. Matematika dianggap mampu bahwa tujuan dari bentuk pendidikan
meningkatkan pengetahuan siswa, terutama matematika ialah untuk menunjukkan
dalam berpikir logis, rasional, kritis, cermat, kemampuan siswa dalam menyelesaikan
efektif, dan efisien. Matematika, the queen permasalahan, pengembangan sikap,
of the sciences, memiliki peran yang besar ketertarikan dan motivasi yang tinggi
dalam dunia pendidikan. Dalam kurikulum terhadap matematika. Siswa akan terbuka
pendidikan di Indonesia, pengetahuan kemampuan dalam menginterpretasikan
masalah, merancang strategi penyelesaian,
Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

Volume 5, Nomor 2, Jul-Des 2017 Halaman [534]
menerapkan perencanaan, dan mengecek mengaplikasikan pembelajaran tersebut

kembali jawaban. Untuk itu, siswa berpikir dalam dunia nyata [7].
secara matematis akan menunjukkan variasi Adapun indikator-indikator yang
strategi dalam penyelesaian masalah dengan menunjukkan pemahaman konsep menurut
melakukan tahapan-tahapan secara hati-hati Referensi [8], antara lain: (1) Kemampuan
dan sistematis. menyatakan ulang sebuah konsep. (2)
Menurut Ref. [2], fungsi matematika Kemampuan mengklasifikasikan objek
ada 3, yaitu: (1) Matematika sebagai alat; (2) menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan
Matematika sebagai pembentukan pola pikir; konsepnya. (3) Kemampuan memberi
(3) Matematika sebagai ilmu pengetahuan. contoh dan bukan contoh. (4) Kemampuan
Pemahaman konsep merupakan dasar dan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
tahapan penting dalam rangkaian representasi matematis. (5) Kemampuan
pembelajaran matematika. Cooney mengembangkan syarat perlu atau syarat
berpendapat bahwa kemampuan siswa untuk cukup dari suatu konsep. (6) Kemampuan
belajar matematika berhubungan langsung menggunakan, memanfaatkan dan memilih
dengan pemahamannya mengenai konsep- prosedur tertentu. (7) Kemampuan
konsep dan prinsip-prinsip matematika [3]. mengaplikasikan konsep atau algoritma ke
Konsep merupakan salah satu objek pemecahan masalah.
kajian matematika yang mendasar dan Salah satu materi dalam matemtika yang
sangat penting. Siswa dapat lebih mudah memerlukan pemahaman konsep yaitu
mempelajari materi kajian matematika fungsi. Materi fungsi merupakan salah satu
lainnya dengan menguasai konsep, seperti materi yang wajib di pelajari oleh siswa
fakta, operasi, dan prinsip. Konsep kelas XI. Berdasarkan buku yang menjadi
merupakan batu pembangun (building dasar pembelajaran yang disusun
blocks) dalam berpikir. Untuk itu dalam Departemen Pendidikan Nasional yang
pengajarannya harus di usahakan sedemikian ditulis oleh Referensi [9] terkait Matematika
rupa agar siswa tidak salah dalam menerima 2 untuk SMA atau MA Kelas XI program
konsep tersebut [4]. Konsep-konsep dalam IPA dan Referensi [10] tentang matematika:
matematika merupakan suatu rangkaian untuk SMA dan MA kelas XI program
sebab akibat. Suatu konsep disusun Bahasa, serta buku tulisan Ref. [11] Mahir
berdasarkan konsep-konsep sebelumnya, dan Mengembangkan Kemampuan Matematika
akan menjadi dasar bagi konsep-konsep 2: untuk Kelas XI SMA/ MA, diketahui
selanjutnya. Sulton dan Hayson dalam Ref. bahwa materi fungsi terdiri dari relasi,
[5] membagi konsep menurut fungsinya fungsi komposisi, dan fungsi invers.
menjadi tiga macam, yaitu konsep Observasi yang dilakukan di beberapa
klasifikasi, konsep korelasi dan konsep sekolah di kabupaten pangkep, tampak
teoritis. (1) Konsep klasifikasi (2) Konsep bahwa masih rendahnya hasil belajar
korelasional (3) Konsep teoritis. matematika siswa. Bapak guru yang sempat
Dikemukan oleh Ref. [6] bahwa diwawancarai juga mengungkapkan bahwa
pembelajaran matematika pada anak-anak adanya variasi nilai hasil belajar matematika
sangat berpengaruh pada proses mempelajari siswa, hal ini disebabkan karena banyaknya
matematika di tahun berikutnya. Jika konsep faktor yang dapat menpengaruhi salah
yang diletakkan kurang kuat maka tahap satunya pemahaman konsep matematika
berikutnya akan menjadi masa-masa yang siswa. Menanggapi problematika yang ada,
sulit. Zulkardi mengatakan bahwa hal yang dari berbagai penelitian yang ada seperti
ditekankan dalam mata pelajaran penelitian terkait analisis kesalahan ataupun
matematika adalah konsep, artinya dalam analisis pemecahan masalah selalu
memahami matematika siswa harus menetapkan pemahaman sebagai poin
memahami konsep terlebih dahulu agar utama. Hal ini menunjukkan bahwa peran
dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu pemahaman konsep bagi siswa sangat

mempengaruhi aktifitas/proses dan hasil digunakan teknik analisis data deskriptif

belajar siswa. Oleh karena itu, penting untuk kualitatif. Analisis ini dilakukan dengan
mengetahui gambaran pemahaman siswa beberapa tahap yang dimulai dengan
sehingga permasalahan terkait kesalahan, pengumpulan data berupa hasil tes dan hasil
misconception, dan faktor lainnya bisa wawancara. Setelah data terkumpul,
dicarikan solusi yang lebih efektif melalui selanjutnya dilakukan reduksi data,
gambaran pemahaman siswa. Berdasarkan penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk Diagram alur pengembangan instrumen
melakukan penelitian dengan judul deskripsi dapat dilihat seperti di bawah ini.
pemahaman konsep fungsi siswa kelas XI
SMAN 3 Pangkajene. Menentukan indikator
materi
METODE PENELITIAN Menyusun instrumen

Jenis penelitian ini adalah penelitian
deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Melakukan perbaikan
Penelitian ini dilakukan dengan
menghimpun data dari informan yang
Validasi
menjadi subjek penelitian. Penelitian ini intrumen
dimaksudkan untuk mendeskripsikan atau
mengungkapkan seluruh gejala atau keadaan Intrumen kemampuan
matematika
yang terjadi saat penelitian dilakukan, dalam Gambar 1. Diagram alur pengembangan
hal ini mendeskripsikan pemahaman konsep instrumen
fungsi siswa kelas XI SMAN 3 Pangkajene
tahun ajaran 2015/2016 semester genap. HASIL PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah 3 siswa yang 1. Pemahaman Subjek Tinggi Terkait
dipilih secara sengaja. Adapun prosedur Konsep Fungsi
pemilihan subjek adalah dengan Mengacu pada indikator pemahaman
memberikan tes kemampuan matematika yang telah ditetapkan maka, dapat
kepada siswa tentang materi fungsi, digambarkan pemahaman subjek tinggi.
menganalisis hasil pekerjaan siswa, a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah
mengelompokkan siswa kedalam kategori konsep.
berkemampuan tinggi, berkemampuan Berdasar pada hasil wawancara
sedang dan berkemampuan rendah, menunjukkan bahwa subjek tinggi belum
kemudian memilih 3 siswa dengan satu mampu menyatakan ulang suatu konsep,
siswa di tiap kategori. Adapun pemilihan khususnya terkait defenisi fungsi. Meskipun
siswa pada tiap kategori dilakukan dengan terdapat kesamaan pada hasil tugas dan
penunjukan langsung berdasarkan hasil kerja wawancara terkait mampu menyebutkan
siswa dan diskusi dengan guru di contoh dan bukan contoh fungsi, namun saat
sekolahnya. Hal ini dilakukan agar nantinya ditanya lebih lanjut subjek tinggi mampu
pada saat dilakukan wawancara, proses memberikan alasan yang tepat untuk setiap
mengungkapkan pemahaman siswa dapat langkahnya namun tidak bisa menyatakan
lebih mendalam dan tercipta komunikasi kedalam kalimat lengkap berdasarkan
efektif antara peneliti dan responden. pemahamannya.
Adapun instrumen dalam penelitian ini, b. Kemampuan mengklasifikasikan objek
sebagai berikut: (1) tes kemampuan menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan
matematika; (2) pedoman wawancara; dan konsepnya.
(3) tes pemahaman konsep fungsi. Subjek tinggi mampu mengklasifikasikan
Pengumpulan data pada penelitian ini objek dan memilih konsep tertentu yang
menggunakan dua metode yaitu metode tes dibutuhkan dalam menyelesaikan soal.
dan metode wawancara. Pada penelitian ini Terdapat empat indikator soal yang

diklasifikasikan untuk tiap indikator satu dengan fungsi. Meski beberapa

materi tertentu, dan subjek tinggi mampu Permasalahan fungsi yang disajikan dalam
menjawabnya dengan benar. bentuk lain pun masih menunjukkan
c. Kemampuan memberi contoh dan bukan keraguan dalam menjawab pertanyaan
contoh. wawancara.
Dari jawaban soal nomor 1 dan hasil Kesimpulan pemahaman subjek tinggi
wawancara menunjukkan bahwa subjek terkait konsep fungsi yaitu subjek tinggi
tinggi mampu menunjukkan contoh dan mampu memberikan contoh dan bukan
bukan contoh fungsi yang disajikan dalam contoh, namun kemampuan menyatakan
bentuk diagram panah. Namun masih ulang sebuah konsep masih kurang,
terdapat kekeliruan dalam bentuk lain kemampuan mengklasifikasikan objek
bahkan tidak dapat menentukan domain, menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan
kodomain dan range fungsi tersebut jika konsepnya dipahami dengan baik.
disajikan dalam bentuk yang lain. Kemampuan menyajikan konsep dalam
d. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
berbagai bentuk representasi matematis. belum dapat ditunjukkan subjek tinggi dan
Subjek tinggi tidak mampu menyatakan kemampuan mengembangkan syarat perlu
ulang suatu konsep, ini juga berefek pada atau syarat cukup dari suatu konsep juga
kemampuan menyajikan representasi masih terdapat beberapa kekeliruan pada
matematis yang kurang maksimal bentuk bentuk lain. Namun, subjek tinggi
dilakukannya. Ketidakmampuan mengubah memiliki kemampuan menggunakan,
suatu bentuk ke bentuk yang lain memanfaatkan dan memilih prosedur
menunjukkan subjek ketidaktahuannya. Saat tertentu serta kemampuan mengaplikasikan
diwawancarapun demikian. konsep atau algoritma ke pemecahan
e. Kemampuan mengembangkan syarat masalah. Jika diamati dari indikator yang di
perlu atau syarat cukup dari suatu pahami, maka subjek tinggi termasuk
konsep. memahami denga pemahaman instrumental
Beberapa konsep dalam materi fungsi terhadap fungsi karena sudah mampu
memiliki syarat perlu dan syarat cukup, memberikan contoh dan bukan contoh,
misalnya pada syarat suatu himpunan menggunakan dan menyelesaikan
dikatakan fungsi. Hal ini sudah dipahami permasalahan namun belum dapat
oleh siswa namun dalam upaya menyatakan ulang suatu konsep secara
pengembangannya, belum mampu matematis.
ditunjukkan oleh subjek tinggi
2. Pemahaman Subjek Sedang Terkait
f. Kemampuan menggunakan,
Konsep Fungsi
memanfaatkan dan memilih prosedur
Mengacu pada indikator pemahaman
tertentu.
yang telah ditetapkan maka, dapat
Berdasar pada indikator materi fungsi
digambarkan pemahaman subjek sedang.
yang dikaji dalam penelitian ini, maka
a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah
terdapat empat indikator yang berbeda beda
konsep.
procedur penyelesaiannya. Siswa subjek
Subjek sedang belum mampu menyatakan
tinggi ini sudah dapat memilih prosedur
ulang suatu konsep. Hal ini ditunjukkan
yang akan digunakan secara tepat dan
dengan ketidakmampuannya memberi
mampu menyelesaikan soal yang diberikan.
pernyataan terkait defenisi fungsi secara
g. Kemampuan mengaplikasikan konsep
lengkap meskipun menunjukkan contoh dan
atau algoritma ke pemecahan masalah.
bukan contohnya tanpa memberikan alasan
Pemahaman subjek tinggi tentang konsep
yang jelas.
fungsi sudah dapat di implementasikan
dalam pemecahan masalah yang berkaitan

b. Kemampuan mengklasifikasikan objek invers fungsi sehingga tidak tahu

menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan menyelesaikannya. Hal ini juga pada konsep
konsepnya. komposisi untuk fungsi sederhana dapat
Subjek sedang mengetahui tentang diselesaikannya, namun lebih rumit tidak
langkah penyelesaian berdasarkan dapat dilakukannya. Secara umum, dari
pengelompokan yang dilakukannya. Subjek keterbatasan pemahaman yang dimilikinya
sedang mampu membedakan sifat-sifat sehingga tampak bahwa subjek sedang
tertentu dan menggunakan konsepnya secara belum mampu menggunakan atau
sesuai. Meskipun terdapat beberapa konsep memanfaatkan serta memilih prosedur
yang keliru dipahami seperti proses subtitusi tertentu dalam menyelesaikan permasalahan
yang dianggapnya sebagai komposisi fungsi terkait konsep fungsi.
namun subjek sedang dapat g. Kemampuan mengaplikasikan konsep
menyelesaikannya. atau algoritma ke pemecahan masalah.
c. Kemampuan memberi contoh dan bukan Kesalahan dalam menentukan range
contoh. suatu fungsi, ketidakmampuan menyatakan
Subjek sedang dapat menunjukkan ulang suatu konsep fungsi, kekeliruan dalam
contoh fungsi dan bukan fungsi meski pada memahami konsep komposisi serta tidak
beberapa soal lain yang ditanyakan masih mengetahui penyelesaian invers fungsi.
keliru dalam menentukannya. Disisi lain saat Terlebih saat ditanyakan terkait gabungan
ditanya terkait alasan menyatakan hal beberapa konsep seperti komposisi dan
tersebut suatu fungsi atau bukan, subjek invers juga tidak dapat diselesaikan. Hal ini
sedang tidak dapat memberikan alasan menunjukkan bahwa subjek sedang tidak
secara jelas. Maka dapat dikatakan bahwa dapat mengaplikasikan konsep dalam
subjek sedang belum mampu memberikan pemecahan masalah.
contoh dan bukan contoh pada konsep fungsi Pemahaman siswa dalam hal ini subjek
yang dipahaminya. sedang terkait konsep fungsi berdasar pada
d. Kemampuan menyajikan konsep dalam analisis data dan pembahasan bahwa subjek
berbagai bentuk representasi matematis. sedang masih memiliki banyak kekeliruan
Menyatakan suatu konsep yang dipahami dalam menyelesaikan soal dan konsep-
secara lisan belum dapat diungkapkan konsep yang keliru dipahaminya. Serta
subjek sedang secara terstruktur, terlebih melihat dari indikator pemahaman konsep
saat diminta untuk menyajikan konsep fungsi menunjukkan bahwa gambaran
dalam bentuk representasi matematis maka pemahaman siswa subjek sedang yaitu tidak
tidak mengetahui apa yang perlu disajikan, ada indikator kuat yang menyatakan bahwa
sehingga menyajikan konsep belum mampu subjek sedang telah menahami konsep
ditunjukkan subjek sedang. fungsi apalagi dengan banyaknya kekeliruan
e. Kemampuan mengembangkan syarat dalam pemaparan dan jawabannya.
perlu atau syarat cukup dari suatu
3. Pemahaman Subjek Rendah Terkait
konsep.
Konsep Fungsi
Subjek sedang bahkan belum mengetahui
Mengacu pada indikator pemahaman
terkait syarat-syarat yang diperlukan pada
yang telah ditetapkan maka, dapat
materi fungsi. Sehingga kemampuan dalam
digambarkan pemahaman subjek rendah.
mengembangkan syarat perlu dan syarat
a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah
cukup dari suatu konsep tidak dapat
konsep.
ditunjukan oleh subjek sedang.
Subjek rendah tidak mampu memberi
pernyataan lengkap terkait defenisi fungsi
memanfaatkan, dan memilih prosedur
meskipun dapat menunjukkan contoh dan
tertentu.
bukan contohnya untuk fungsi yang
Subjek sedang belum memahami
disajikan dalam bentuk diagram panah,
prosedur dalam menyelesaikan konsep
namun untuk fungsi yang disajikan dalam

bentuk yang lain masih terdapat kekeliruan. Keterbatasan pemahaman yang

Secara umum, baik untuk konsep fungsi, dimilikinya serta banyaknya kekeliruan
komposisi maupun invers fungsi subjek dalam memahami konsep fungsi membuat
rendah tidak dapat menyatakan ulang konsep subjek rendah sulit menunjukkan
tersebut. kemampuan menggunakan atau
b. Kemampuan mengklasifikasikan objek memanfaatkan serta memilih prosedur yang
menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan hendak digunakan dalam menyelesaikan
konsepnya. permasalahan terkait konsep fungsi. Dalam
Subjek rendah mampu membedakan hal ini, Subjek rendah tidak dapat memilih
sifat-sifat tertentu dan menggunakan prosedur dengan benar
konsepnya secara sesuai. Namun yang g. Kemampuan mengaplikasikan konsep
menjadi permasalahan ialah kekeliruannya atau algoritma ke pemecahan masalah.
dalam memahami konsep tersebut. Subjek Pemahaman subjek rendah tentang
rendah menganggap komposisi fungsi konsep fungsi belum dapat
sebagai perkalian fungsi sedangkan turunan diimplementasikan dalam pemecahan
fungsi sebagai invers. Subjek rendah tahu masalah yang berkaitan dengan fungsi.
bahwa untuk menyelesaikan komposisi Tampak pada paparan data dan lembar kerja
menggunakan perkalian dua fungsi siswa yang salah dalam prosedur dan
sebagaimana pemahamannya begitu pula pengaplikasian konsep dalam menyelesaikan
dengan turunan fungsi tersebut. soal fungsi komposisi dan invers.
c. Kemampuan memberi contoh dan bukan Pemahaman siswa atau subjek rendah ini
contoh. dalam menyelesaikan permasalahan terkait
Subjek rendah dapat menunjukkan konsep fungsi berdasar pada analisis data
contoh fungsi dan bukan fungsi untuk soal dan pembahasan bahwa subjek rendah masih
yang disajikan dalam bentuk diagram panah memiliki banyak kekeliruan dalam
dengan benar. Akan tetapi, subjek namun menyelesaikan soal dan konsep-konsep yang
keliru manakala disajikan dalam bentuk keliru dipahaminya. Baik itu dari defenisi
yang lain seperti grafik dan lainnya. Subjek fungsi, menetukan domain dan kodomain,
rendah tidak dapat memberikan atau maupun komposisi dan invers fungsi. Serta
mengungkapkan konsepnya, hanya terbatas melihat dari indikator pemahaman konsep
pada analisa dari soal yang diberikan saja. fungsi menunjukkan bahwa gambaran
d. Kemampuan menyajikan konsep dalam pemahaman siswa subjek rendah tidak
berbagai bentuk representasi matematis. ditemukan indikator pemahahaman siswa
Subjek rendah tidak dapat menyajikan suatu secara umum.
konsep secara matematis, bahkan
4. Deskripsi pemahaman konsep fungsi
mengungkapkan secara lisan pun hanya
siswa kelas XI SMAN 3 Pangkajene
dipahaminya secara parsial.
Berdasarkan Pembahasan di atas, maka
e. Kemampuan mengembangkan syarat
dapat disimpulkan pemahaman subjek
perlu atau syarat cukup dari suatu
terkait konsep fungsi sebagai berikut:
konsep.
Pemahaman subjek tinggi terkait konsep
Subjek rendah belum mengetahui terkait
fungsi
syarat-syarat yang diperlukan pada materi
a. Permahaman subjek tinggi terkait
fungsi. Sehingga kemampuan dalam
definisi fungsi dan menentukan nilai
mengembangkan syarat perlu dan syarat
suatu fungsi.
cukup dari suatu konsep tidak dapat
subjek tinggi menganggap bahwa fungsi
ditunjukan oleh subjek rendah.
sebagai suatu proses menentukan nilai. lebih
lanjut, menentukan nilai yang dimaksud
mencari pasangan anggota dari suatu
memanfaatkan dan memilih prosedur
himpunan sebagaimana contoh yang subjek
tertentu.
berikan f(x)= 2x+3 yang berarti jika x=1

maka pasangannya adalah 5. Subjek tinggi c. Pemahaman subjek tinggi terkait konsep
dapat menunjukkan fungsi dan bukan fungsi komposisi fungsi
pada diagram panah tetapi tidak mengetahui Subjek tinggi berpendapat bahwa
jika disajikan dalam bentuk pasangan simbol dot berarti memasukkan suatu fungsi
terurut. Saat diberikan grafik dari persamaan kedalam fungsi yang lain. fog(x) berarti
lingkaran x2+y2=9, subjek tinggi mengatakan fungsi g dimasukkan ke fungsi f. Subjek
bukan fungsi dengan alasan grafiknya tinggi mampu membedakan fog(x) dan
melengkung. Namun tetap bersikukuh gof(x) dan menjelaskan perbedaannya, akan
bahwa untuk grafik y=x2 yang juga tetapi saat ditanya terkait komposisi fungsi
melengkung tetap merupakan fungsi. lainnya, subjek tinggi mengatakan bahwa
Kemudian ditambahkan bahwa persamaan semua fungsi dapat dikomposisikan.
lingkaran bukan fungsi karena tidak ada nilai Menurut subjek tinggi jika
y. Saat ditunjukkan bahwa ketika x=3 f ( x )= √ x dan g ( x )=−x 2 dapat dapat di-
terdapat nilai y=0 yang menunjukkan ada komposisikan sehingga diperoleh fog(x) = -x
nilai y untuk persamaan lingkaran tersebut. dengan alasan pangkat dan akar di coret.
meski demikian subjek tetap Meskipun subjek tinggi mampu
mempertahankan pendapatnya tentang membedakan antara (-x)2 dan –x2.
persamaan lingkaran tersebut bukan fungsi Menurutnya, (-x)2= (-x)(-x)=x2 sedangkan
tanpa adanya alasan yang jelas. Hal ini yang satunya negative, yakni –x2, tetap saja
menunjukkan mengaitkan konsep fungsi menurutnya bisa dicoret. Subjek tinggi juga
yang dipahami kedalam permasalahan yang menjelaskan dengan baik cara
belum mampu ditunjukkan oleh subjek mengkomposisikan tiga buah fungsi dengan
tinggi. Subjek tinggi tidak mengetahui mengkomposisikannya satu persatu.
tentang fungsi konstan. Disajikan f(x)=5, d. Pemahaman subjek tinggi terkait konsep
subjek tinggi berpendapat bahwa tidak dapat invers fungsi.
dikatakan fungsi karena tidak ada nilai x Subjek tinggi menyatakan bahwa invers
didalamnya. fungsi adalah kebalikan dari awalnya dan
b. Pemahaman subjek tinggi terkait konsep semua fungsi memiliki invers. Subjek tinggi
domain, kodomain, dan range suatu juga dapat menyelesaikan soal fungsi
fungsi. dengan cara memisalkannya dengan variabel
Subjek tinggi dapat menyebutkan y. Saat ditanya terkait fungsi f(x)=x2, subjek
domain, kodomain, dan range fungsi yang
disajikan dalam bentuk diagram panah,
tinggi menjawab f −1 ( x )= √ x , saat
namun ketika ditanya fungsi disajikan dalam diagram panah dan
ditunjukkan bahwa fungsi f jika anggota
3 x+ 2 1
f ( x )= ; x≠ subjek tinggi himpunan awal adalah 1 maka pasangannya
2 x−1 2 adalah 1, demikian pula jika anggota
mengatakan 3x+2 sebagai domain dengan himpunan awal adalah -1 maka pasangannya
alasan 3x+2 yang di bagi sehingga adalah 1. Sehingga invers atau kebalikannya
merupakan daerah awalnya sedangkan 2x-1 1 berpasangan dengan 1 dan 1 berpasangan
kodomain karena yang membagi sedangkan dengan -1 atau dalam pasangan terurut
rangenya adalah hasil pembagiannya. fungsi f (1,1) dan (-1,1) maka inversnya
Simbol R → R tidak diketahui subjek tinggi (1,1) dan (1,-1). Menurut subjek tinggi
bahkan sempat ragu bahwa semua fungsi bahwa invers dari suatu fungsi hanya satu
memiliki domain dan kodomain. Subjek atau tunggal. Hal ini menunjukkan bahwa
meyakini bahwa fungsi memiliki domain subjek belum mengetahui perbedaan invers
dan kodomain jika di disajikan dalam bentuk fungsi dan fungsi invers. Subjek tinggi juga
diagram panah. Untuk fungsi f (x)= √ x menjelaskan bahwa cara penyelesaian (gof) -
1
subjek tinggi tidak mengetahui domain dan (x) dengan menyelesaikan komposisi
kodomainnya. kemudian mencari invers fungsi tersebut.

ketika diberikan pertanyaan apakah bisa di memiliki daerah asal. Namun subjek sedang
inverskan kemudian dikomposisikan, subjek tidak tahu cara menetukan domain,
menjawab tidak. Tetapi malah membenarkan kodomain dan range suatu fungsi baik dalam
pernyataan (gof)-1(x)= (g-1of-1) (x) yang bentuk grafik, diagram panah maupun
sebenarnya kurang tepat. pasangan terurut. Subjek sedang bahkan
Pemahaman siswa tentang materi fungsi tidak mengetahui Simbol maksud simbol
untuk subjek sedang R → R yang disajikan di soal.
a. Permahaman subjek sedang terkait c. Pemahaman subjek sedang terkait
definisi fungsi dan menentukan nilai konsep komposisi fungsi.
suatu fungsi. Subjek sedang menyatakan bahwa tidak
Subjek sedang menyatakan bahwa mengetahui terkait simbol dot, jika
fungsi memiliki asal dan kawan, dikatakan menemukan soal yang menggunakan simbol
fungsi ketika dia berguna, yang dimaksud tersebut melakukan pergantian nilai x.
berguna oleh subjek ialah memiliki nilai atau misalnya f(x) = 2x+3 dan g(x) = x+1 maka
ada hasil yang diperoleh. Namun ketika di fog(x)= 2(x+1) +3 = 2x+ 5. Subjek sedang
tanyakkan contoh fungsi dan bukan fungsi, mampu menyelesaikan soal komposisi
subjek tidak mampu memberikan contohnya. dengan tepat meskipun tidak memahami
Subjek sedang berpendapat bahwa semua maksud dari komposisi tersebut. Subjek
yang memiliki nilai merupakan fungsi. sedang menganggap bahwa komposisi
Misalnya f(x)=2x+3 merupakan fungsi fungsi adalah pergantian variabel sehingga
karena jika x diganti suatu bilangan maka jika f(x)= 2x+3 dan ditanyakan f(1) maka
ada hasil yang diperoleh. Begitu pula dengan f(1)= 2(1)+3 = 5 juga dianggap sebagai
saat diberikan grafik dari persamaan fungsi. Proses subtitusi dianggap sebagai
lingkaran x2+y2=3, subjek sedang komposisi fungsi. Subjek sedang
mengatakan fungsi dengan alasan ada menyatakan bahwa fog(x) tidak sama
nilainya yaitu 3. Fungsi f(x)=x dan f(x)=x 2 dengan gof(x) tetapi tdak dapat menjelaskan
juga merupakan fungsi karena ada nilainya. perbedaannya, dan menurutnya sumua
Hal ini menunjukkan subjek sedang belum fungsi dapat dikomposisikan.
memahami konsep fungsi apalagi untuk d. Pemahaman subjek sedang terkait
menyatakan suatu konsep yang dipahaminya konsep invers fungsi.
tidak mampu ditunjukkan secara matematis. Subjek sedang menyatakan bahwa
Subjek sedang menyatakan f(x)=5 sebagai invers berarti perubahan. Subjek sedang
suatu fungsi karena memiliki nilai yaitu 5, menyatakan bahwa untuk mencari invers
namun penyataan tersebut ditarik kembali fungsi, diubah ke variabel y. Namun langkah
oleh subjek karena saat wawancara lebih selanjutnya sudah tidak diketahuinya. Baik
lanjut terkait nilai dari f(2) dikatakan bahwa pada wawancara maupun lembar kerja
tidak ada nilainya. Oleh karena itu, subjek siswa, subjek sedang memang tidak mampu
sedang menyimpulkan bahwa f(x)=5 bukan menentukan nilai invers dari suatu fungsi
fungsi karena tidak memiliki variabel x. Jadi sehingga pada lembar jawaban juga hanya
fungsi yang dipahami subjek sedang ialah dituliskan soal saja.
memiliki nilai dan memiliki variabel x Pemahaman subjek rendah terkait
didalamnya. konsep fungsi
b. Pemahaman subjek sedang terkait a. Permahaman subjek rendah terkait
konsep domain, kodomain, dan range definisi fungsi dan menentukan nilai
suatu fungsi. suatu fungsi.
Subjek sedang menyatakan bahwa Subjek rendah mengungkapkan bahwa
dikatakan fungsi karena memiliki asal dan fungsi ialah himpunan yang memiliki teman
kawan. Asal dan kawan yang dipahami ialah atau pasangan. Subjek menyamakan antara
domain dan kodomain fungsi. Subjek himpunan dan anggota himpunan itu sendiri
menyatakan bahwa semua fungsi harus walaupun yang dimaksud oleh subjek yang

memiliki pasangan ialah anggota dari fungsi, subjek rendah masih menjawabnya
himpunan tersebut. Secara parsial, subjek dalam valiabel x. Subjek rendah
rendah dapat menyebutkan contoh dan menyatakan bahwa fog(x) sama dengan
bukan contoh berdasarkan karakteristik gof(x) tetapi tidak dapat menunjukkan
fungsi yang dipahaminya. Misalnya, alasan kesamaannya, dan menurutnya semua
pernyataan subjek rendah bahwa “himpunan fungsi dapat dikomposisikan.
yang pertama tidak mempunyai dua teman di d. Pemahaman subjek rendah terkait
daerah kawan”, yang dimaksud subjek ialah konsep invers fungsi.
anggota dari himpunan tersebut pertama Subjek rendah menyatakan bahwa
tidak memiliki dua pasangan di anggota invers berarti turunan pertama dari suatu
himpunan kawan. Hal ini menunjukkan fungsi cara mencari turunan pun berbeda
bahwa subjek rendah belum dapat dengan konsep turunan di matematika.
merepresentasikan konsep yang 3 x+ 2 1
dipahaminya secara lengkap dan matematis. Untuk fungsi f ( x )= ; x≠
2 x−1 2
Subjek rendah juga menyatakan bahwa f(x)
diungkapkan bahwa turunan dari 3x+2
= 5 Bukan fungsi dengan alasan tidak
adalah 3 dan turunan dari 2x-1 adalah 2
memiliki x didalamnya.
sehingga hasilnya adalah f-1(x)= 3/2. Sedikit
b. Pemahaman subjek rendah terkait
berbeda dengan lembar jawabannya yang
konsep domain, kodomain, dan range
mengganti nilai x dengan 1/2. Menurut
suatu fungsi.
subjek rendah terdapat fungsi yang tidak
Subjek rendah menyatakan bahwa
memiliki invers contohnya jika f(x)=3x
domain merupakan daerah asal, kodomain
maka inversnya adalah 3 maka f-1(2) tidak
merupakan daerah kawan sedangkan range
ada. Hal ini juga yang membuat subjek
adalah himpunan yang dipasangkan. Maksud
rendah menyatakan bahwa f(x) =5 bukan
dari himpunan yang dipasangkan yang
fungsi dengan alasan tidak ada nilai x yang
dipahami subjek ialah anggota himpunan
menyebabkan f(2) dianggap tidak memiliki
daerah kawan yang memiliki pasangan di
nilai.
daerah asal. Hanya saja subjek rendah belum
mampu menyatakan ulang konsep tersebut. KESIMPULAN
Subjek rendah mampu menunjukkan Deskripsi pemahaman konsep fungsi
domain, kodomain, dan range suatu fungsi dalam menentukan nilai dari fungsi. Subjek
jika disajikan dalam bentuk diagram panah, tinggi dapat menyebutkan contoh dan bukan
namun tidak mengetahui cara menentukan contoh fungsi namun belum dapat
domain, kodomain dan range jika disajikan menyatakan ulang konsep tersebut.
dalam bentuk lain, baik itu grafik, fungsi mengaitkan konsep yang dipahami dengan
formula, maupun pasangan terurut. Subjek sajian yang berbeda juga masih membuat
rendah juga tidak mengetahui maksud subjek tinggi bingung. Subjek sedang tidak
simbol R → R yang disajikan di soal. dapat membedakan fungsi dan bukan fungsi
c. Pemahaman subjek rendah terkait sedangkan subjek rendah mampu
konsep komposisi fungsi. menbedakan jika hanya di sajikan dalam
Subjek rendah menyatakan bahwa tidak bentuk diagram panah dan tidak bisa jika
mengetahui terkait simbol dot. Konsep disajikan dalam bentuk yang lain. Ketiga
komposisi yang dipahami subjek rendah subjek tidak dapat menyatakan ulang suatu
ialah komposisi fungsi disamakan dengan konsep serta tidak mengetahui terkait fungsi
perkalian suatu fungsi, akan tetapi, cara konstan.
mengalikan fungsi pun berbeda. Tidak Deskripsi pemahaman konsep fungsi
langsung melakukan perkalian fungsi tetapi siswa terkait menentukan domain, kodomain
melakukan proses subtitusi terlebih dahulu. dan range dari suatu fungsi. Subjek tinggi
Akibat penyelesaiannya, meskipun dan rendah dapat menentukan domain dan
ditanyakan terkait nilai dari hasil komposisi kodomain dari suatu fungsi yang disajikan

dalam bentuk diagram panah tetapi keliru Melalui Chek Up dan Unit Tes
dalam menentukan fungsi dalam formua dalam Assesment Hasil Belajar
atau fungsi rasional. Subjek sedang tidak Siswa SMP 26 Makassar. Skripsi.
Makassar: Universitas Negeri
dapat menjelaskan terkait domain, kodomain
Makassar.
dan range fungsi baik yang disajikan dalam
bentuk diagram panah maupun bentuk yang [5]. Muhkal, M., dkk. 2001. Penyuluhan
lainnya. Ketiga subjek tidak mengetahui Pengajaran Matematika Sekolah
simbol dari pemetaan fungsi yang Dasar Kepada Guru-guru SD Se-
menunjukkan domain dan kodomain fungsi kecamatan Sajoanging Kabupaten
tersebut. Wajo. Makasar: FMIPA UNM.
Deskripsi pemahaman konsep fungsi
[6]. Setyowati, D. 2015. Upaya
terkait fungsi komposisi. Subjek tinggi dapat Peningkatan Pemahaman Konsep
menyelesaikan soal terkait komposisi dan Pecahan dalam Pembelajaran
menyelesaikannya dengan baik, berbeda Matematika Melalui Model Problem
dengan subjek sedang yang memahami Based Learning. Jurnal Didaktika
komposisi fungsi sama dengan proses Dwija Indria (SOLO). Vol 3 (1) : 2.
subtitusi sendiri. Hal ini berakibat bahwa
[7]. Herawati, dan Oktiana D.P. 2010.
setiap proses subtitisi dianggapnya sebagai
Pengaruh Pembelajaran Problem
komposisi itu sendiri. Sedangkan menurut Posing terhadap Kemampuan
subjek rendah bahwa komposisi fungsi Pemahaman Konsep Matematika
menunjukkan perkalian dari fungsi itu Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6
sendiri. Palembang. Jurnal Pendidikan
Deskripsi pemahaman konsep fungsi Matematika. Vol 4 (1).
siswa terkait invers fungsi. Subjek tinggi
[8]. Kesumawati, N. 2008. Pemahaman
mampu menyelesaikan soal berkaitan
Konsep Matematik dalam
konsep fungsi namun tak dapat membedakan Pembelajaran Matematika. Semnas
antara invers fungsi dan fungsi invers. Matematika dan Pendidikan
Pemahaman konsep fungsi invers subjek Matematika. Palembang: Universitas
rendah justu jauh berbeda. Subjek rendah PGRI Palembang.
memahami bahwa invers fungsi diselesaikan
dengan menggunakan turunan pertama dari [9]. Soedyarto N., dan Maryanto. 2008.
Matematika 2 untuk SMA atau MA
fungsi. Sedangkan subjek sedang tidak Kelas XI Program IPA. Jakarta:
mengetahui sama sekali terkait invers fungsi Pusat Perbukuan, Departemen
tersebut. Pendidikan Nasional.
DAFTAR PUSTAKA [10]. Yuliatmoko P., dan Dewi R.S.S.
[1]. Zakaria, E. 2010. Analysis of 2008. Matematika: untuk Sekolah
Students’ Error in Learning of Menengah Atas dan Madrasah
Quadratic Equations. International Aliyah kelas XI program Bahasa.
Education Studies. Vol. 3 (3). Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional.
[2]. Karso. 2007. Pendidikan
Matematika I. Jakarta: Universitas
[11]. Djumanta W., dan R. Sudrajat. 2008.
Terbuka.
Mahir Mengembangkan
[3]. Sujana, G. 2007. Pengaruh Kemampuan Matematika 2 : untuk
Penggunaan Metode Bermain Kelas XI Sekolah Menengah Atas /
Cempleng terhadap Prestasi Belajar Madrasah Aliyah. Jakarta: Pusat
Matematika Siswa. Skripsi. Kediri: Perbukuan, Departemen Pendidikan
Universitas Nusantara. Nasional.
[4]. Haslinda, A. 2005. Peningkatan

Pemahaman Konsep Matematika


Comprehending of Concepts of Functions: Deskripsi Pemahaman Konsep Fungsi

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Comprehending of Concepts of Functions: Deskripsi Pemahaman Konsep Fungsi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Muhammad Yusran Basri Deskripsi Pemahaman Konsep Fungsi

DESKRIPSI PEMAHAMAN KONSEP FUNGSI

PENDAHULUAN tentang matematika wajib dimiliki pada

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

menerapkan perencanaan, dan mengecek mengaplikasikan pembelajaran tersebut

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

mempengaruhi aktifitas/proses dan hasil digunakan teknik analisis data deskriptif

METODE PENELITIAN Menyusun instrumen

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

diklasifikasikan untuk tiap indikator satu dengan fungsi. Meski beberapa

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

b. Kemampuan mengklasifikasikan objek invers fungsi sehingga tidak tahu

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

bentuk yang lain masih terdapat kekeliruan. Keterbatasan pemahaman yang

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

[4]. Haslinda, A. 2005. Peningkatan

Jurnal Nalar Pendidikan ISSN: 2339-0749

You might also like