Amalan Kepimpinan Instruksional

INSTRUMEN AMALAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

PEMIMPIN SEKOLAH YANG DIUBAH SUAI

(Modified Principal Instructional Management Rating Scale – PIMRS)

Arahan:

Bahagian ini mengandungi beberapa pernyataan, dibina untuk mendapatkan gambaran tentang
amalan kepimpinan instruksional berdasarkan pengalaman dan situasi sebenar yang berlaku di
sekolah tuan/puan, sebagai Pengetua/Guru Besar

Sila baca dengan teliti dan bulatkan jawapan tuan/puan mengikut skala di bawah:

1. Tidak pernah
2. Jarang-jarang
3. Sederhana Kerap
4. Kerap
5. Sangat kerap

Sejauhmanakah kekerapan penglibatan anda dalam amalan kepimpinan instruksional

di sekolah
B Item- Skala Jumla Purat
i item h a
l
A. Mentakrif dan Membentuk Matlamat Sekolah
A1 Membangunkan satu set matlamat tahunan 1 2 3 4 5 4
yang berfokus berasaskan sekolah.
A2 Merangka matlamat sekolah di bawah tanggungjawab 1 2 3 4 5 4 24 ÷ 7
staf agar matlamat yang dibentuk dapat dicapai oleh
warga sekolah. = 19
A3 Menggunakan kaedah formal untuk 1 2 3 4 5 4
mendapatkan
maklumat daripada guru dalam membina matlamat.
A4 Menggunakan kaedah tidak formal untuk mendapatkan 1 2 3 4 5 4
maklumat daripada guru dalam membina matlamat.
A5 Menggunakan data daripada keputusan peperiksaan 1 2 3 4 5 3
untuk membina matlamat akademik.
A6 Membangunkan matlamat yang mudah difahami oleh 1 2 3 4 5 4
guru dalam sekolah.
A7 Membangunkan matlamat yang mudah diaplikasi oleh 1 2 3 4 5 5
guru dalam sekolah.
A8 Menyampaikan matlamat sekolah secara efektif 1 2 3 4 5 4
kepada semua ahli dalam komuniti sekolah.
A9 Membincangkan matlamat akademik sekolah dengan 1 2 3 4 5 5
guru-guru semasa mesyuarat.
A1 Merujuk kepada matlamat akademik sekolah sebelum 1 2 3 4 5 5
0 membuat keputusan tentang kurikulum.
A1 Memastikan matlamat akademik sekolah 1 2 3 4 5 3
1 difahami
dengan jelas oleh guru.
5
A1 Memastikan matlamat akademik sekolah dipamerkan 1 2 3 4 5
(papan kenyataan). 42 ÷ 9
2 5
A1 Merujuk kepada matlamat sekolah dalam perbincangan 1 2 3 4 5 = 37
3 atau pertemuan dengan pelajar (dalam perhimpunan 5
atau perjumpaan khas).
A1 Merujuk kepada misi sekolah dalam perbincangan atau 1 2 3 4 5
4 pertemuan dengan pelajar (dalam perhimpunan atau 5
perjumpaan khas).
A1 Menseimbangkan matlamat sekolah mengikut standard 1 2 3 4 5
negeri dan peperiksaan serta kurikulum daerah. 5
5
A1 Menseimbangkan objektif sekolah mengikut standard 1 2 3 4 5
6 negeri dan peperiksaan serta kurikulum daerah.
 B Mengurus Program
Instruksional
Memastikan objektif rancangan pengajaran 1 2 3 4 5 5
B1 dan pembelajaran guru-guru di bilik
darjah selari dengan
matlamat sekolah. 5 63
Pencerapan buku tulis pelajar dilakukan 1 2 3 4 5 ÷5
B2 semasa
membuat penilaian ke atas pengajaran guru. 3
Menjalankan penyeliaan secara tidak terancang yang 1 2 3 4 5 = 12.6
B3 memakan masa tidak kurang 5 minit. 4
Menyatakan kekuatan guru dalam pengajaran secara 1 2 3 4 5
B4 bertulis atau perbincangan semasa penilaian pada
borang pencerapan. 4
Menyatakan kelemahan guru dalam pengajaran secara 1 2 3 4 5
B5 bertulis atau perbincangan semasa penilaian pada
borang pencerapan.
Menjelaskan individu (pengetua, penolong kanan, 1 2 3 4 5 5
ketua
B6 panitia) yang bertanggungjawab
menyelaras pelaksanaan program 27 ÷ 6
kurikulum pada setiap peringkat di 4
sekolah. = 4.5
Mengambil kira keputusan peperiksaan berasaskan 1 2 3 4 5
B7 sekolah semasa membuat keputusan yang berkaitan 5
dengan program kurikulum.
Memantau pelaksanaan kurikulum di bilik darjah bagi 1 2 3 4 5
B8 memastikan ia mencakupi objektif-objektif kurikulum
5
bagi setiap mata pelajaran.
Menilai hubungan di antara objektif kurikulum dengan 1 2 3 4 5
B9 ujian pencapaian yang digunakan untuk
4
menilai program.
Mengambil bahagian secara aktif dalam kajian semula 1 2 3 4 5
B1 bahan-bahan kurikulum dan alat bantu mengajar. 4
0
Mengambil bahagian secara aktif dalam pemilihan 1 2 3 4 5
B1
bahan-bahan kurikulum dan alat bantu mengajar.
1
Berbincang dengan guru-guru secara individu 1 2 3 4 5 5
B1
mengenai perkembangan akademik murid-murid.
2 4
Berbincang dengan guru-guru berkenaan keputusan 1 2 3 4 5
B1 ujian murid-murid bagi mengenalpasti
27 ÷ 6
3 kekuatan kurikulum.
Berbincang dengan guru-guru berkenaan keputusan 1 2 3 4 5 4
B1 ujian murid-murid bagi mengenalpasti = 24
4 kelemahan kurikulum.
Menggunakan keputusan ujian untuk menilai kemajuan 1 2 3 4 5 5
B1 pencapaian matlamat sekolah.
5 5
Memaklumkan kepada guru-guru secara 1 2 3 4 5
B1 bertulis
6 keputusan ujian sekolah secara keseluruhannya 4
(memo atau surat).
Memaklumkan kepada murid-murid tentang keputusan 1 2 3 4 5
B1
7 pencapaian sekolah secara keseluruhannya.
 C. Menggalakkan Iklim Pembelajaran
Mengawal gangguan terhadap masa pengajaran oleh 1 2 3 4 5 5
pengumuman (seperti pengumuman melalui pembesar
C1
suara, mesyuarat guru, program perhimpunan yang
panjang, aktiviti ko-kurikulum)
Memastikan murid-murid tidak dipanggil ke pejabat 1 2 3 4 5 5 66 ÷ 8
C2 semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Memastikan murid-murid yang lembab memperoleh 1 2 3 4 5 =8.25
C3 masa tambahan untuk belajar. 5
Memastikan murid-murid yang ponteng memperoleh 1 2 3 4 5
C4 masa tambahan untuk belajar (menggantikan masa 4
yang hilang kerana ponteng).
Menggalakkan guru menggunakan masa pengajaran 1 2 3 4 5
C5 sepenuhnya untuk mengajar. 5

Mengawal gangguan aktiviti tambahan dalam waktu 1 2 3 4 5

C6 pengajaran. 5
Mengawal gangguan aktiviti kokurikulum dalam waktu 1 2 3 4 5
C7 pengajaran. 5
Memastikan guru menjalankan tanggungjawab yang 1 2 3 4 5
C8
telah ditetapkan oleh polisi dan prosedur sekolah.
5
C9 Meluangkan masa berinteraksi dengan guru-guru. 1 2 3 4 5 5
Meluangkan masa berinteraksi dengan murid-murid. 1 2 3 4 5 5
C1
0 5
C1 Membincangkan isu-isu sekolah dengan guru-guru. 1 2 3 4 5 3 32 ÷ 7
1
1 2 3 4 5 5 = 4.5
C1 Membincangkan isu-isu sekolah dengan murid- murid.
2 5
Hadir atau mengambil bahagian dalam aktiviti ko- 1 2 3 4 5
C1 akademik sekolah.
3 4
Menjadi guru ganti di kelas sehingga guru sebenar atau 1 2 3 4 5
C1 guru yang terlewat tiba.
4
Memberi bimbingan kepada murid di bilik darjah. 1 2 3 4 5
C1
5
Memberi peneguhan ke atas prestasi cemerlang guru- 1 2 3 4 5 4
C1
guru dalam mesyuarat staf, melalui memo dalaman.
6 5
Memberi peneguhan ke atas prestasi cemerlang guru- 1 2 3 4 5
C1 guru dalam mesyuarat staf atau melalui penerbitan
29 ÷ 6
7 dalaman.
Memberi pujian kepada guru-guru secara peribadi atas 1 2 3 4 5 5
C1 usaha atau prestasi mereka. = 24.8
8 5
Mengiktiraf prestasi cemerlang guru-guru melalui 1 2 3 4 5
C1 memo 5
9 dan disimpan dalam fail peribadi.
Menghargai khidmat cemerlang guru-guru 1 2 3 4 5
C2 dengan
memberi peluang ke arah 5
0
pengiktirafan profesional(anugerah
prestasi cemerlang).
Memberi sokongan kepada guru dengan bersungguh- 1 2 3 4 5
C2
sungguh terhadap sumbangan mereka.
1
Menyediakan peluang-peluang kemajuan profesional 1 2 3 4 5 5
C2 untuk guru-guru sebagai hadiah kepada sumbangan
2 istimewa mereka kepada sekolah.
C2 Memastikan aktiviti-aktiviti dalam perkhidmatan yang 1 2 3 4 5 5
3
 dihadiri staf adalah selari dengan matlamat akademik 19 ÷ 7
sekolah.
Menyokong guru-guru yang menggunakan kemahiran 1 2 3 4 5 4 = 14.7
C2 yang diperolehi daripada latihan dalam perkhidmatan
4 di bilik darjah.
Menggalakkan guru-guru menghadiri latihan 1 2 3 4 5 5
C2 dalam
5 perkhidmatan yang selari dengan matlamat akademik
sekolah.
Mempengerusi latihan dalam perkhidmatan 1 2 3 4 5 4
C2 yang
6 berkaitan dengan pengajaran. 4
Menghadiri latihan dalam perkhidmatan yang berkaitan 1 2 3 4 5
C2 dengan pengajaran. 4
7
Memperuntukkan masa dalam mesyuarat staf untuk 1 2 3 4 5
C2 guru-guru berkongsi idea atau maklumat yang
8 diperoleh daripada latihan dalam perkhidmatan.
Mengadakan majlis khas untuk mengiktiraf murid-murid 1 2 3 4 5 5
C2 yang cemerlang dalam bidang akademik secara formal
9 seperti memberi sijil.
Mengiktiraf murid-murid yang cemerlang dalam bidang 1 2 3 4 5 5
C3 akademik secara formal seperti menyatakannya dalam
0 buletin sekolah.
Menggunakan waktu perhimpunan sekolah 1 2 3 4 5 5
C3 untuk
1 mengiktiraf pencapaian akademik murid atau tingkah 35 ÷ 7
laku yang baik. 5
Mengiktiraf pencapaian cemerlang murid-murid dengan 1 2 3 4 5
C3 = 30
berjumpa mereka bersama keputusan peperiksaan di
2 pejabat.
Mengiktiraf peningkatan prestasi murid-murid dengan 1 2 3 4 5 5
C3 berjumpa mereka bersama hasil kerjanya di pejabat.
3 5
Menghubungi ibu bapa untuk memberitahu tentang 1 2 3 4 5
C3 adanya peningkatan dalam prestasi murid-murid di
4 sekolah. 5
Memberi penghargaan kepada sumbangan 1 2 3 4 5
C3 dan
5 kejayaan pelajar dalam kelas.
Menetapkan piawaian yang tinggi untuk golongan 1 2 3 4 5 5
C3
murid yang boleh dianggap baik dalam pelajaran
6 5 23
mereka.
Menggalakkan guru-guru menunjukkan 1 2 3 4 5 ÷5
C3 ketepatan 4
7 pengurusan masa dalam segala aktiviti.
= 19
Memberitahu murid tentang jangkaan sekolah berkaitan 1 2 3 4 5
C3 prestasi mereka. 4
8
Melaksanakan piawaian kemajuan murid di mana 1 2 3 4 5
murid
C3 dibenarkan memilih sesuatu aliran hanya apabila 5
9 mereka
menguasai kemahiran dan pelajaran yang
telah ditetapkan.
Membimbing guru dalam melaksanakan polisi 1 2 3 4 5
C4 akademik.
0
 Elemen Kepimpinan Instruksional Ite Skor
m Purata
1. Mentakrif dan Membentuk Matlamat Sekolah
● Merangka dan menjelaskan A1 - A7 19
matlamat sekolah
● Menyampaikan matlamat sekolah A8 – A16 37

2. Mengurus Program Instruksional

● Menyelia dan membuat B1 – B5 12
penilaian instruksional
● Menyelaras kurikulum B6 – B11 5
● Memantau perkembangan murid B12 – B17 24

3. Menggalakkan Iklim Pembelajaran

● Melindungi masa pengajaran C1 - C8 8
● Sentiasa kelihatan (mengekalkan visibility C9 - C15
yang tinggi) 4
● Menyediakan insentif kepada guru C16 - C21 24
● Menggalakkan perkembangan professional C22 – C28 15
● Menyediakan insentif untuk pembelajaran C29 - C35 30
murid
● Membentuk piawai dan harapan positif C36 - C40 19