O 2-2 Completo PDF

ORQUESTA NOMBRE Y APELLIDOS GRUPO INSTRUMENTOCOSAS QUE NO SE RECUPERAN Una muchacha estaba aguardando su vuelo en una sala de espera de un gran aeropuerto, ‘Como debia esperar por muchas horas, decidié ‘comprar un libro para matar el tiempo. ‘También compré un paquete de galletas. Se senté en una poltrona en la sala VIP del aeropuerto para poder descansar y leer en paz. Al lado de Ia poltrona donde estaba la bolsa de galletas, se sent6 un hombre que abrié una revista y comenzé a leer. Cuando ella tomé la primera galleta, el hombre también tomé una. Ella se sintié indignada, pero no dijo nada, Apenas pensé: "Pero, que descarado". "Si yo ‘stuviese mas dispuesta le daria un golpe en el ojo para que nunca mas se le olvide.” Cada ‘vez que ella tomaba una galleta, el hombre también tomaba una, Aquello la dejaba tan indignada que no conseguia reaccionar. Cuando ‘quedaba apenas una galleta, pens6: "ab {qué sera lo que este abusador va a hacer ahora?” Entonces el hombre dividié la dltima galleta por Ia ‘mitad, dejando la otra mitad para ella. ;A! jAquello era demasiado! Se puso a bufar de la rabia! Entonces cerr6 su libro y sus cosas y se ditigié al sitio de embargue. ‘Cuando se senté, confortablemente, en una poltrona, xya.en el interior del avin, miré dentro de la bolsa y para su sorpresa su paquete de galletas ‘estaba ali. jtodavia intacto, cerradito! Sintié tanta vergtienza, Sélo entonces percibié lo equivocada que estaba jHabia olvidado que sus galletas estaban ‘guardadas dentro de su bolsa! El hombre habia compartido sus galletas sin sentirse indignado, nervioso, consternado o alterado, mientras que ella qued6 muy trastomada, pensando que estaba compartiendo las de ella con él. Y ya'no habia més tiempo para explicar ni para pedir disculpas, ;Cudntas veces, ‘en nuestras vidas, estamos comiendo las galletas de los demas y no estamos conscientes de allo? Antes de llegar a una conclusién, observa mejor! Tal ‘vez las cosas no sean exactamente como piensas! No pienses lo que no sabes acerca de las personas. "Existen” cuatro cosas en la vida que no se recuperan Jamas: = Una piedra después de haber sido lanzada, - Una palabra, después de haber sido proferida. - Una oportunidad, después de haberse perdido, ~ El tiempo, después de haber pasado. ORQUESTA Material didactico José Félix Temporal 2020-2021INDICE........cecceseseseeseeeeees 1 INTRODUCCION 1.- PROGRAMACION DIDACTICA..........0...0006 5 2.- TEORIA.. 3.- ANOTACIONES .. 4,.-REPERTORIO..Pagina@ a A modo de introducci6n. El proceso de ensefianza y aprendizaje de las diversas especialidades instrumentales tiene forzosamente un marcado caracter individual. De ahi que el curriculo deba albergar asignaturas que trasciendan esta componente unipersonal de la practica musical e introduzcan elementos colectivos. La practica instrumental resulta asi entendida no sdlo como la adquisicién de una compleja técnica y la progresiva formacién de unos criterios musicales propios, sino también como una herramienta de relacién social y de intercambio de ideas entre los propios instrumentistas. La educacién musical no puede ni debe perseguir como Unica meta la formacién de solistas instrumentals «stricto sensu»; su principal misién debe ser ofrecer a la sociedad los musics que ésta necesita para poder canalizar aquellas actividades que demanda la comunidad. En este sentido, a partir del S. XIX, la orquesta se ha convertido, por su extenso repertorio y por su vasto potencial comunicador, en el vehiculo de expresién musical por antonomasia. El elevado ntimero de instrumentistas que la integra provoca, en consecuencia, que un porcentaje muy alto de los estudiantes de aquellos instrumentos susceptibles de entrar a formar parte de la orquesta (cuerda, viento y percusién, fundamentalmente) tengan en ésta su destino profesional mas frecuente y, a menudo, Unico. La practica, tanto de la orquesta como de la banda, constituye una materia necesaria para la formacién musical y su légica consecuencia debe ser la inclusién en el curriculo de las ensefianzas profesionales de musica de dos asignaturas, Orquesta y Banda, y su presencia viene justificada en un doble sentido. Por un lado, porque ofrecera a los instrumentistas la experiencia y los conocimientos necesarios relativos al funcionamiento, las reglas y la convivencia caracteristicas de la interpretacién de estas agrupaciones. Por otro, porque actuard positivamente sobre todos aquellos instrumentos cuyo nivel les capacite especialmente para tocar en una agrupacién. Al igual que la musica de camara —una asignatura que persigue objetivos de una naturaleza similar-, la orquesta, la banda o el conjunto serviran para sacar al alumnado de un repertorio casi siempre caracterizado por sus dificultades técnicas y por la desigualdad con respecto al instrumento encargado de acompafiarlo (a menudo el Piano) e introducirlo en un mundo nuevo, més igualitario y de naturaleza més rica y r- ee , fi a ae 28 smart ieteceo pga Bie oh sige meee aa F ts Oe =. a = gers > geurbedvariopinta. La convivencia con instrumentos de naturaleza y técnicas muy diversas, en fin, proporcionaré también al alumno y a la alumna una vision mucho mas amplia del hecho musical y enriqueceré su conocimiento de los timbres (tanto individual como colectivamente considerados) y de las diversas peculiaridades organolégicas. Las dificultades técnicas o el mero lucimiento del solista darén paso a un repertorio que alberga muchas de las mejores paginas de la musica occidental y a un complejo entramado de interrelaciones instrumentales en las que el alumno y la alumna se sentiran protagonistas destacados. Esta es una suma de individualidades aunadas por la mente rectora del director o directora, que ha de saber extraer lo mejor de aquéllas, que en ningtin caso deben aspirar a perderse en el anonimato, como tampoco sobresalir por encima de sus compafieras. La unidad de criterio y la igualdad de la ejecucién han de ser por ello las principales metas a alcanzar. La orquesta, la banda y los conjuntos que se formen deben fomentar también las relaciones humanas entre los alumnos y las alumnas, acostumbrados casi siempre a una préctica individualista y solitaria de sus instrumentos. Deben incrementar la actitud de escucha de todo aquello que rodea la propia ejecucién unipersonal en aras a conseguir aspectos inherentes a toda buena interpretacién en la agrupacién: afinacién, empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad en las texturas, ete. El respeto a todas las indicaciones del director o de la directora fomentard una actitud de disciplina y provocaré la necesidad de memorizar las mismas para que el trabajo realizado a lo largo de los ensayos dé sus frutos en el concierto. En éste, el alumno o la alumna podran experimentar una sensacién muy diferente, ya que seran conscientes de que en la practica de grupo la responsabilidad es compartida. Todo ello redunda, a fin de cuentas, en la introduccién de esa componente de pluralidad que el alumno y la alumna deben sentir como un elemento basico de su formacién al entrar en las ensefianzas profesionales, en el que, parafraseando a Goethe, los conocimientos adquiridos deben permitirle convertir la prdctica instrumental en el seno de las agrupaciones en «una conversacién entre muchas personas razonables». * * Introduccién de la asignatura ORQUESTA/BANDA del REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos basicos del curriculo de las ensefanzas profesionales de musica reguladas por la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién. Ul oi Bho SH DR a 0 owihes iti e OA NIVEL2Y: :STA/BANDANIVEL2/2. ORQUESTA/ BANDA sera gescrce fierce raven cassie orev ira meet ie LSE a, 5 Sa” . » prursed1.PROGRAMACION Reflexiona que no eres vinico en ef mundo; por fo tanto se modesto. Tu no has ideado o hallado cosas que otros no hayan ideado o hallado antas que tu; y en ef caso que esto aconteciera, considéralo como un Don que debes compartir con otros. Geuroed Consafos alos fdvenes estudiantes de Misica R. Schumann y. [PAW Ay BANA NN 2i) Conocer la Constitucién Espajiola y el Estatuto de Autonomia para Andalucia, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Articulo 3. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho: a) A recibir una educacién artistico-musical de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) Ala orientacién educativa y profesional. d) A la evaluacién y el reconocimiento objetivos de su dedicacién, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrd derecho a ser informado de los criterios de evaluacién que seran aplicados. e) A la formacién artistico-musical integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacién por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologias de la informacién y la comunicacién en la practica educativa y al uso seguro de internet en el conservatorio. g) A la educacién que favorezca la asuncién de una vida responsable para el logro de una sociedad libre ¢ igualitaria, asi como a la adquisicién de habitos de vida saludable, la conservacién del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, asi como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de politicas educativas de integracién y compensacién. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el articulo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacién de Andalucia k) A [a libertad de expresin y de asociacién, asi como de reunién en los términos establecidos en el articulo 8 de la Ley Organica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Qo 7\ Me ce) f Hh %, oer og enetanarareDerecho a la Educacién. |) Ala proteccién contra toda agresién fisica o moral. m) A la participacién en el funcionamiento y en la vida del conservatorio y en los érganos que correspondan, y la utilizacién de las instalaciones del mismo, n) A conocer la Constitucién Espajiola y el Estatuto de Autonomia para Andalucia fi) A ser informado de sus derechos y deberes, asi como de las normas de convivencia establecidas en el conservatorio, particularmente al comenzar su escolarizacién en el conservatorio. FUNDAMENTACION En el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, se establece la Andalucia, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos basicos del curriculo de las ensefianzas profesionales de musica reguladas por la LOE (Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién) Por ultimo, en la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el curriculo de las ensefianzas profesionales de Misica en Andalucia, quedan integradas las normas de competencia autonémica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una visién sistematica sobre el régimen juridico plicable. Presentamos un resumen de la programacién de Orquesta de primer nivel de acuerdo con la legislacién vigente. Esta serd desarrollada a lo largo de dos cursos académicos, pudiendo ser modificada o adaptada al contexto del centro y a la diversidad del alumnado. La programacién engloba todas las posibilidades de aprendizaje referidas a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores, incluyendo los medios para lograr esos objetivos y los métodos de evaluacién de los procesos de ensefianza-aprendizaje. o\ = y We ~ = Sp a BB OF ic a es i nace c Te ge fy Le > je le r a + a a B. Grursed@ cnquesrA/sihen veLd/> prduesrAv enya nives2y ‘STA/BANDA. NIVEL 2/2 ORQUESTA/ BAN OMPETENCIAS/OBJETIVOS 2.1 Concrecién Curricular Los objetivos de las Ensefianzas Profesionales deben encuadrarse en la finalidad de esta ensefianza, de acuerdo con lo establecido en el Capitulo 1 articulo 2 del Decreto 241/2007, de 4 de septiembre: . Las ensefianzas profesionales de miisica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formacién artistica de calidad y garantizar la cualificacién de los futuros profesionales de la misica. 2. La finalidad de las ensefianzas profesionales de musica se ordena en tres funciones basicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.” 2.2 Objetivos de las Ensefianzas Profesionales de Musica Los objetivos de las ensefianzas profesionales de musica de la especialidad Orquesta/Banda, que se determinan en la Orden de 25 de octubre de 2007, Anexo | son: 1. Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpretativos de cada uno de ellos. 2. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones estéticas a través del trabajo del director o directora y de la experiencia del grupo, que le permitan cumplir con su responsabilidad como intérprete dentro del mismo. 3. Dominar el propio instrumento, de acuerdo con las exigencias de cada obra. 4. Aplicar en todo momento la audicién polifonica para escuchar simulténeamente las diferentes partes, al mismo tiempo que se ejecuta la propia, demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. 5. Utiizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se realice en funcién de los demés instrumentos de! conjunto y de las necesidades interprotativas de Ia obra. 6. Interpretar obras representativas del repertorio de la agrupacién de acuerdo con su nivel instrumental y reaccionar con precisiin a las indicaciones del director 0 directora. 7. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. OTeurera rl 2 «a 0B Ou en sera gtersce rt ie te ar itera iar neta@ 0 calles NN RCAES nin Xin po Benet ‘“ 8, Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonomia progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisacién con 1 instrumento. 9. Leer a primera vista, con un nivel que permita el montaje fluido de las obras. 10. Respetar las normas que exige toda actuacién en grupo: afinacién previa, atencién continua, valoracién del trabajo colectivo, etc., y responsabilizarse en todo momento de las mismas. 11. Valorar la practica en grupo como un proceso de aprendizaje imprescindible para el futuro ejercicio profesional. Las competencias de las asignaturas de Orquesta/Banda, tratan de explicar los aspectos més relevantes en relacién a los objetivos que se pretenden desarrollar en el alumnado. Se reparten en tres competencias, referidas a distintos aspectos de la practica orquestal y se concretan en los siguientes puntos: SEGUNDO NIVEL ORQUESTA/BANDA 1. Competencia social 1.1 Desarrollar un criterio musical que le permita valorar sus propias interpretaciones y las de los demas. 1.2 Valorar la practica orquestal como un proceso de integracién social y trabajo en equipo. 1.3 Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto (afinacién previa, atencién continua, valoracién del trabajo colectivo, etc...) y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la miisica y con los compafieros, fomentando la autodisciplina diaria en el ensayo. 1.4 Valorar el silencio como medio indispensable para tener una concentracién, como medio para escuchar las otras partes, y como disciplina de grupo y de trabajo. 1.5 Responsabilizar al alumno de aportar el material necesario para la clase (instrumento, particella, arco, resina, afinador, sordinas, carpeta, lépiz etc.) en buen estado. 1.6 Mostrar puntualidad absoluta y continuidad en la asistencia a todas las 3 actividades que genere la asignatura: ensayos, ensayos extraordinarios (como -4 actividad complementaria o extraescolar) conciertos, cursos, salidas, etc..... euL6eg 1.7 Anotar y aplicar en la particella las indicaciones del Director. ». 9 We eS £a° A 3 STA/EANDA file 3 etoctrec scan eT - &2, Competencia auditiva 2.1 Aplicar la audicion para perfeccionar gradualmente la afinacién. 2.2 Desarrollar la audicin polifénica para escuchar simulténeamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia. 3. Competencia interpretativa 3.1 Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.2 Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.3 Mantener el pulso de forma homogénea tanto de forma individual como formando parte de un grupo. 3.4 Conocer y manejar correctamente las indicaciones mas comunes de dinamicas, agégicas, fraseo y articulacién. 3.5 Desarrollar la adquisicin progresiva de herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 3.6 Desarrollar la adquisicién progresiva de herramientas y competencias para el desarrollo de la lectura a primera vista 3.7 Desarrollar la adquisicién de un estado de relajacién y postura que permita conocer y controlar el propio cuerpo. 3.8 Adquirir progresivamente un habito de estudio que permita un aprovechamiento efectivo del trabajo realizado en grupo 3.9 Interpretar obras del repertorio de la agrupacién de acuerdo con su nivel. 3.10 Conocer e interpretar los gestos del director. 3.11 Iniciarse en el conocimiento de los estilos musicales a través del repertorio orquestal usando los recursos interpretativos correspondientes. 3-CONTENIDOS Se refiere a los objetos de ensefianza-aprendizaje. En el tratamiento educativo, conceptos, procedimientos y actitudes son indisociables, interrelacionandose 3 & entre ellos de forma global y simulténea. Los contenidos son sumativos, es decir, el 5° a aprendizaje de un contenido nuevo no implica la desaparicién de contenidos anteriores. -4 N 2 » \ A U eee 0 calles NN RCAES nin Xin SS STA/GANDOA|NIVEL2/2ORQUESTA/ BAN 59 ee Rr ea iam ¢ . Ou enLos contenidos de las ensefianzas profesionales de musica de la especialidad Orquesta/Banda, que se determinan en la Orden de 25 de octubre de 2007, Anexo | son: sera fehriea mar © onquesraeanoy ag aint SS STA/AANDA!NIVEL2/2ORQUESTAZAN Importancia de la afinacién previa. La anacrusa como movimiento basico de la practica del grupo. Reaccién y comprensién ante las diferentes anacrusas del director 0 directora. Desarrollo del ofdo para el control permanente de la afinacién. Desarrollo de la igualdad en ataques (instrumentos de viento y percusién). Desarrollo de la igualdad en los golpes de arco. Conocimiento y valoracién de las normas de comportamiento en la agrupacién. PNBRAAKSBNA Estudio previo de la «particella», silencio y concentracién para ejecutar en todo momento las indicaciones del director o directora, responsabilidad de anotar las indicaciones, etc. 9. Importancia del papel de cada uno de los miembros de la agrupacién 10. Trabajo por secciones. 11. Trabajo gradual del repertorio basico més significativo de la agrupacién. 12. Valoracién del silencio como marco de la interpretaci6n. Los contenidos de las ensefianzas profesionales de Orquesta/Banda son los. siguientes: 1, Conceptuales: 1) Afinacién. Empaste. 2) Dindmica. Agégica. Articulacién. Fraseo. 3) Precisién ritmica y control del pulso. 4) Relajacién. 5) Repentizacién y memorizacién. 6) Técnica instrumental. 7) El estudio de la misica como formacién profesional. 8) Analisis e interpretacién de obras del repertorio de la formacién de diferentes épocas y estilos. 9) Importancia del "la 440° como referencia para toda la orquesta. = 5 & Protocolo de afinacién en un grupo orquestal. = 10)Conocimiento y valoracién de las normas de organizacién, P €T comportamiento y funcionamiento de una orquesta. 11)Valoracién del silencio como marco de la interpretacién. ». 2 Sh Sp ra Wag ky tyr meer iu en1 cxquesrAisinonn mae [DRQUESTA/BANDA NIVEL: She one Setcetrncoth SS SeeR ek aor 12)Conocimiento del protocolo a realizar en un concierto. 2. Procedimentales: 1) Practica de calentamiento y afinacién. 2) Experimentacién con las posibilidades sonoras del propio instrumento. 3) Coordinacién de todos los conceptos anteriores para aplicarlos a la obra musical. 4) Practica de la memoria como elemento rector de la interpretacién. 5) Adiestramiento del oido para el control permanente de la afinacién dentro de la agrupacién 6) Desarrollo de la audicién interna como elemento de control de la afinacién, de la calidad sonora y del color de! conjunto. 7) Interpretacién de intervalos consonantes y disonantes en diferentes grados de complejidad para afianzar la afinacién. 8) Practica de lectura a primera vista a varias partes. nto basico de la practica del grupo. 10)Desarrollo de la igualdad en los ataques y golpes de arco. 9) La anacrusa como movi 11)Trabajo gradual del repertorio instrumental que proponga el profesor segtin las posibilidades de! grupo, tras la evaluacion inicial 3. Actitudinales: 1) Atencién y aplicacién habitual de las indicaciones del director. 2) Respeto hacia los compajieros y hacia el profesor. 3) Responsabilizarse del cuidado del material y asistencia a clase con el mismo. 4) Gusto por el repertorio que se interpreta. 5) Reconocimiento del silencio como medio imprescindible del hecho musical. 6) Curiosidad por adquirir la mayor informacién posible 7) Participacién con agrado y prontitud en todas las actividades del grupo. 8) Valorar los beneficios de la Relajacién para la practica orquestal. 9) Asistencia y puntualidad. Sa 28 bee poe pyeey es ~ On ae \ preuoea® 0 pecgtee acura Nv -oiesrA/mon Ne 2/9 ORQDS TA 10)Actitud autocritica que desarrolle un criterio escrupuloso de valoracién musical. 11)Adquisicién progresiva de seguridad personal en el ejercicio de la practica de grupo. 12)Adquisicién de hdbitos de conducta propios de la actividad orquestal. 13)Estudio previo de la particella, silencio y concentracién para ejecutar en todo momento las indicaciones del director. 14)Responsabilidad de anotar las indicaciones y aplicarlas inmediatamente. 15)Reaccién y comprensién ante las diferentes anacrusas del Director. 16)Colaboracién en la preparacién y recogida del espacio escénico de forma rotatoria por secciones EVALUACION La evaluacién a de adoptar un caracter procesual y continuo que le permita estar presente, de forma sistematica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sdlo en momentos aislados y concretos. Los criterios de evaluaci6n de ensefianzas profesionales de Orquesta/Banda, que se determinan en la Orden de 25 de octubre de 2007, Anexo Ison: 1.- Interpretar, por secciones, cualquiera de las obras programadas durante el curso. Mediante este criterio se trata de valorar la capacidad para adecuar el propio sonido al de la familia correspondiente y la precision de ataques y entradas, de acuerdo con la anacrusa del director o directora. 2. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al numero minimo posible de alumnos y alumnas por cada seccién de la misma. uL6eq Este criterio pretende evaluar la capacidad de escucha de las otras partes, 2 unificandose con las afines, y el grado de afinacién arménica y del conjunto, unificando unisonos. “ 3.- Repentizar una obra de pequefia dificultad. » oo Xs Sn ae ei x ¢ On cas baer arc ar itzA Este criterio pretende comprobar la integracién ritmica en el conjunto siguiendo el tempo marcado por el director 0 directora, la precisién para reaccionar a sus indicaciones, el dominio de su instrumento y el grado de afinacién en la lectura a vista. 4.- Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo, a valoracién que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretacién musical. 5.» Realizar conciertos puiblicos con las obras ensayadas. Este criterio constata la actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista en la orquesta, la capacidad de asumir el papel asignado, su contribucién dentro del equilibrio de planos de! conjunto y su adecuacién al caracter y estilo que marca el director o directora. Los criterios de evaluacién que se proponen para las ensei profesionales de Orquesta/Banda seran: 1. Valor formativo de la orquesta 1.1, Juzgar la actuacién propia y ajena. Con este criterio se evaluara la capacidad critica del alumno en base a parémetros técnicos y estéticos. 1.2. Ayudar a los compajieros en su integracién en el grupo. Con este criterio se pretende evaluar el grado de implicacién del alumno con el grupo y su colaboracién para solucionar problemas tanto técnicos como organizativos. 2. Comportamiento 2.1. Ser puntual en la asistencia a las clases, los ensayos extraordinarios y actuaciones publicas de forma continua y aportando el material e instrumental necesario, colaborando en los trabajos de utillaje necesarios para la realizacién de los mismos. Con este criterio se pretende evaluar el interés del alumnado por la asignatura y su grado de responsabilidad con su trabajo, la implicacién con el grupo y el respeto al trabajo que se hace 2.2, Guardar silencio durante las clases, los ensayos y actuaciones, manteniendo en todo momento una postura corporal y una actitud correcta en el atril. >A : bp GE eB © onquesrA/6ANGn rvenzr> prince vet Tae ee ‘ORQUESTA/ BAN: ieee gc ere trey ene ee es ewe Le re 4 2 Ca Ay gpeurera@ a Con este criterio se pretende valorar la adquisicién por parte del alumnado de los habitos y disciplina propios de la actividad orquesta y el grado de concentracién interior necesario para cualquier hecho musical y la capacidad de escuchar las otras partes. 2.3, Anotar y realizar todas las indicaciones del director al momento. Con este criterio se pretende evaluar la atencién de! alumnado por el trabajo que realiza y su capacidad para adaptarse a una disciplina de grupo. 3. Desarrollo del oido 3.1. Corregir la afinacién, los ataques, la dinamica, etc.. durante la interpretacién de las obras. Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo del ofdo arménico en el alumnado. 4, Interpretacion 4.1. Afinar y medir individualmente todas las obras trabajadas. Con este criterio se pretende valorar el grado de control sobre la propia afinacién y la exactitud métrica por parte del alumnado. 4.2. Interpretar individualmente cualquier fragmento de las obras programadas durante el curso, realizando las indicaciones de dina caracter, repet Con este criterio se valoraré el conocimiento material de la obra por parte del a, agégica, tempi, nes, etc. alumnado, asi como el grado de interiorizacién y comprensién, y de la terminologia musical y su aplicacién en la partitura. 4,3, Interpretar cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo el numero de alumnado al minimo posible por cada seccién. Con este criterio se trata de valorar la capacidad para adecuar el propio sonido al de la familia correspondiente y la precision de ataques y entradas de acuerdo son la anacrusa del Director. 4.4, Estudiar en casa las obras trabajadas del repertorio programado. Con este criterio se pretende evaluar el grado de responsabilidad como miembro del grupo, la valoracién que tiene de su papel dentro del mismo y la eficacia en el aprovechamiento del tiempo. 4.5. Controlar el cuerpo a través de la relajacién. Con este criterio se pretende valorar el grado de relajacién activa que puede conseguir el alumnado para evitar las tensiones que puede provocar el esfuerzo fisico de tocar y el panico de escena. 4.6. Leer a primera vista su parte de las obras indicadas por el director. Rez,9 1 ® re Pn ty suits resih Seen Aeon WiveL2/2 ORQUESTA/BANDA @e A a eirco tare Liars cei of Bers > sek ‘ OTe se ae 2 & 2 B NCon este criterio se pretende evaluar el grado de autonomia en el montaje de las obras por parte del alumnado. 4.7. Manejar la técnica instrumental con la naturalidad y el nivel propio de su curso. Con este criterio se valorard el interés del alumnado por adquirir la técnica propia que le permita enfrentarse a las obras programadas. 4.8, Realizar conciertos publicos con las obras ensayadas. Este criterio constata la actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista de la orquesta, la capacidad de asumir el papel asignado, su contribucién dentro del equilibrio de planos del conjunto y su adecuacién al cardcter y estilo que marca el director. Criterios de Calificacién en Orquesta SEGUNDO NIVEL ORQUESTA/BANDA Para obtener una calificacién de 9 0 10 el alumnado debera demostrar haber conseguido las siguientes competencias: 1. Competencia social 1.1. Valorar la practica orquestal como un proceso de aprendizaje imprescindible para un futuro ejercicio profesional y un desarrollo integral del instrumentista. 1.2 Responsabilizar al alumno de aportar el material necesario para la clase (instrumento, particella, arco, resina, afinador, sordinas, lépiz etc.) en buen estado. 1.3 Mostrar puntualidad absoluta y continuidad en la asistencia. 1.4 Anotar y aplicar inmediatamente en Ia particella las indicaciones del Director. 1.5 Asistir a los ensayos extraordinarios (como actividad complementaria © extraescolar) que fueran necesarios para la preparacién de las audiciones publices. 1.6 Participar con el grupo orquestal en conciertos piblicos demostrando 2 soltura y familiaridad con las obras que se ejecutan para asi transmitir el grado = técnico y artistico alcanzado durante las sesiones de ensayo. fa co 2. Competencia auditiva » oo 2, %, Za* 1 O cancion Sakhalin 8 NEL pau StA/ cay NivEtb2_ORQUESTA/ anon MEL 2/2 ‘ORUUESTA( BAM | salina area ee eam < ar ca2.1 Aplicar en todo momento la audicién para perfeccionar gradualmente la afinacién. 2.2 Aplicar en todo momento la audicién polifonica para escuchar simulténeamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora 3. Competencia interpretativa 3.1 Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.2 Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.3 Mantener e/ pulso de forma homogénea tanto de forma individual como formando parte de un grupo. 3.4 Conocer y manejar correctamente las indicaciones mas comunes de dindmicas, agégicas, fraseo y articulacién. 3.5 Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 3.6 Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de Ia lectura a primera vista 3.7 Adquirir una relajacién y postura que permita conocer y controlar el propio cuerpo. 3.8 Adquirir un hdbito de estudio que permita un aprovechamiento efectivo de! trabajo realizado en grupo 3.9 Interpretar obras del repertorio de la agrupacién de acuerdo con su nivel instrumental. 3.10 Conocer e interpretar correctamente los gestos del director. 3.11 Profundizar en el conocimiento de los estilos musicales a través del repertorio orquestal usando los recursos interpretativos correspondientes. Para obtener una calificacién de 7 u 8 el alumnado deberé demostrar haber conseguido las siguientes competencia 1. Competencia social euLbed 1.1 Responsabilizar al alumno de aportar el material necesario para la Pi clase (instrumento, particella, arco, resina, afinador, sordinas, lapiz etc.) en buen O estado. rH LA en 0 cole NAL onin Ciesah Sveti eon nel 2/3 QUEST oa ey mitra gesenct meet steiadins teuraheapseamce= Fy nate o er. iu en1.2 Mostrar puntualidad absoluta y continuidad en la asistencia. 1.3 Anotar y aplicar inmediatamente en la particella las indicaciones del Director. 1.4 Asistir a los ensayos extraordinarios (como actividad complementaria © extraescolar) que fueran necesarios para la preparacién de las audiciones publicas. 1.5 Participar con el grupo orquestal en conciertos puiblicos demostrando soltura y familiaridad con las obras que se ejecutan para asi transmitir el grado técnico y artistico alcanzado durante las sesiones de ensayo. 2. Competencia auditiva 2.1 Aplicar en todo momento la audicién para perfeccionar gradualmente la afinacién. 22 Aplicar en todo momento a audicién polifonica para escuchar simulténeamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando Ia sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. 3. Competencia interpretativa 3.1 Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.2 Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.3 Mantener el pulso de forma homogénea tanto de forma individual como formando parte de un grupo. 3.4 Conocer y manejar correctamente las indicaciones mas comunes de dinamicas, agégicas, fraseo y articulacién. 3.5 Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 3.6 Adquirir un hdbito de estudio que permita un aprovechamiento efectivo de! trabajo realizado en grupo 3.7 Interpretar obras del repertorio de la agrupacién de acuerdo con su nivel instrumental. 3.8 Conocer e interpretar correctamente los gestos del director. Para obtener una calificacién de 5 0 6 el alumnado deberé demostrar haber conseguido las siguientes competencias: aT : Eh + ye aE 0 calles NN RCAES nin Xin SS STA/AANDA!NIVEL2/2ORQUESTAZAN Op Bis geese Ne ema Oe ¢ iu en ozeurra1. Competencia social 1.1 Responsabilizar al alumno de aportar el material necesario para la clase (instrumento, particella, arco, resina, afinador, sordinas, lépiz etc.) en buen estado. 1.2 Mostrar puntualidad absoluta y continuidad en la asistencia. 1.3 Anotar y aplicar inmediatamente en la particella las indicaciones del Director. 1.4 Participar con el grupo orquestal en conciertos publicos demostrando soltura y familiaridad con las obras que se ejecutan para asi transmitir el grado técnico y artistico alcanzado durante las sesiones de ensayo. 2. Competencia auditiva 2.1 Aplicar en todo momento la audicién para perfeccionar gradualmente la afinacién. 2.2 Aplicar en todo momento la audicién polifénica para escuchar simulténeamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora 3. Competencia interpretativa 3.1 Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.2 Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.3 Mantener e/ pulso de forma homogénea tanto de forma individual como formando parte de un grupo. 3.4 Conocer y manejar correctamente las indicaciones mas comunes de dinamicas, agégicas, fraseo y articulacién. 3.6 Interpretar obras del repertorio de la agrupacién de acuerdo con su nivel instrumental. 3.7 Conocer e interpretar correctamente los gestos del director. Para obtener una calificacién de 4 el alumnado deberd demostrar haber conseguido las siguientes competencia Tzeusse 1. Competencia social a! 2 = B29 ee pb _aeeen Geter er hoy irc roera etre mr ar a Wee EY Fes » - < Ou cl1.1 Responsabilizar al alumno de aportar el material necesario para la clase (instrumento, particella, arco, resina, afinador, sordinas, lapiz etc.) en buen estado. 1.2 Mostrar puntualidad absoluta y continuidad en la asistencia. 2. Competencia auditiva 2.1 Aplicar en todo momento la audicién para perfeccionar gradualmente la afinacién. 3. Competencia interpretativa 3.1 Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.2 Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.3 Mantener el pulso de forma homogénea tanto de forma individual como formando parte de un grupo. 3.4 Conocer e interpretar correctamente los gestos del director. Para obtener una calificacién de 1 a 3 el alumnado deberé demostrar haber conseguido las siguientes competencia 1. Competencia social 1.1 Responsabilizar al alumno de aportar el material necesario para la clase (instrumento, particella, arco, resina, afinador, sordinas, lapiz etc.) en buen estado. 2. Competencia auditiva 2.1 Aplicar en todo momento la audicién para perfeccionar gradualmente la afinacién. 3. Competencia interpretativa 3.1 Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. 3.2 Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual como colectiva. Proce jentos de Evaluacién ZZeuroed La evaluacién es un proceso que abarca toda la actividad de ensefianza- aprendizaje e implica a todos los elementos de la accién educativa, desde el alumnado »U si Le, PT 5 & fe ie 6 oxy? ssgheeryh areas es a nT aie NX = | SLY ee PED : hat ». -hasta el contexto educativo (centro, profesorado y disefio de la Programacién). Para la asignatura de Orquesta/Banda de Ensefianzas profesionales se plantea desde dos dimensiones: a. Evaluacién continua o de procesos: es la mas importante de los tres modelos. Nos permite un control y seguimiento del proceso de ensefianza-aprendizaje posibilitando su progresiva y continua adecuacién a las dificultades y necesidades que vayan surgiendo respecto a la planificacién inicial. Ademas del propésito de proporcionarle un conocimiento de los resultados que les sirva de feed-back para autorregular su conducta al alumnado, sirve al profesor de instrumento de ajuste en sus propios planteamientos diddcticos, con posibilidades de efecto inmediato hacia el alumno y con utilidad para futuras correcciones 0 mejoras de la actividad docente. Servira como parte de la informacién necesaria que aportard el profesorado para las juntas de evaluacién y calificacién de los tres trimestres del curso. El objetivo que persigue esta evaluacién, es el de tener la maxima informacién individualizada del alumnado en su desarrollo y trabajo diario. Agenda de clase: En ella apareceré recogida la siguiente informacién que se recogera al finalizar cada clase: Asistencia, Material escolar, Puntualidad, Actitud adecuada, Trabajo e implicacién, Consecucién de los ejercicios propuestos, Observaciones. Pruebas prdcticas: Donde se interpretardn colectivamente con el minimo de representantes por cuerda o con todo el grupo el repertorio trabajado a lo largo del trimestre. Control de Ia parte teérica de la asignatura: En este apartado se anotara si el alumnado realiza las tareas teéricas Entrevistas personales y debates en grupo: Se realizara en diferentes momentos del curso, segtin las necesidades puntuales del grupo, para fomentar el dialogo y el intercambio de ideas entre el alumnado o entre el alumnado y el profesorado b, Evaluacién de resultados: Se realizar coincidiendo con el final de cada trimestre y serviré, ademas de la informacién recabada en la evaluacién continua, para obtener la = ; 5 5 in calificacién final del alumnado, que aportara el profesorado a la sesién de evaluacion. “2. a 1. Revision de la parte Teorica Escrita. En donde se observara Ky que el alumnado haya completado correctamente todas las W tareas del material didactico. ll ® &, Ai! M7 .% s 3 ‘ 0 edhe GON SAEZ prince vets Tae ers ‘ORQUESTAZ Bane ee « Sea Tey mare mt rrr esren trey minh To » __) - &2. Prueba Practica. En donde se interpretard a solo tres pasajes de las particellas de las obras trabajadas en el trimestre, verificéndose la calidad de la interpretacién segiin los siguientes items: Tempo 4 punto Afinacién 2 puntos Calidad del sonido 1 punto Pulso 2 puntos Anotaciones en la particella 1 punto Articulacién/golpes de arco 1 punto Dinamicas 1 punto Fraseo 1 punto TOTAL 10 Por las caracteristicas de la asignatura (trabajo continuo y presencial), el apartado A aportara el 60% de la calificacién y el apartado B (40 % parte Teérica Escrita y 60 % prueba practica) el 40 %, EVALUACION FINAL El alumnado que no haya superado alguno de los trimestres del curso deberd hacer una prueba final en el mes de Junio en donde se realizaré una evaluacién de resultados del trimestre o trimestres no superados. Dicha prueba final consistird en: 1. Revisién de la parte Teérica Escrita del trimestre o trimestres no superados 2. Prueba Practica. En donde se interpretara a solo tres pasajes de las particellas de las obras trabajadas en el trimestre o trimestres no superados, verificandose la calidad de la interpretacién segun los siguientes items: Tempo 4 punto Afinacién 2 puntos Calidad del sonido 1 punto Pulso 2 puntos 2 Anotaciones en la particella 1 punto 3 Articulacién/golpes de arco 1 punto NO Dinamicas 4 punto + Fraseo 1 punto ». 2 xy a: 5 cnquesrA/snon- nna? aint STA/BANDA ue cern pega Te Mergers as Ber eter Fry J ¢ MeTOTAL 10 La calificacién de esta prueba hara media con las calificaciones positivas del resto de trimestres y sera la nota final del curso EVALUACION EXTRAORDINARIA EI alumnado que no supere la asignatura en Junio tendrd el derecho a ser evaluado en la convocatoria extraordinaria de Septiembre mediante una prueba especifica y extraordinaria ante una comisién evaluadora, formada por los profesores de la especialidad. Dicha prueba consistira en: 1.- Interpretacién de tres pasajes del repertorio desarrollado durante el curso, a eleccién del profesorado, verificandose la calidad de la interpretacién segtin los siguientes items: Tempo 4 punto Afinacién 2 puntos Calidad del sonido 1 punto Pulso 2 puntos Anotaciones en la particella 1 punto Articulacién/golpes de arco 1 punto Dinamicas 1 punto Fraseo 1 punto TOTAL 10 2.- Interpretacién de una obra a vista de un nivel acorde al curso del alumnado, verificandose la calidad de la interpretacién seguin los siguientes items: Tempo 2 puntos Afinacién 2 puntos Calidad del sonido 1 punto Pulso 2 puntos Articulaciénigolpes de arco 1 punto Dinamicas 1 punto Fraseo 1 punto TOTAL 10 3.-Presentacién del material tedrico trabajado a lo largo del curso completado en todos sus apartados. @ cnquesrA/sihen veLd/> prduesrAv enya vee STA/aavon NIVEL2/2 ORQUESTA( ANY 9 ese ue ws oo Ly Sn ae Le “fs rico ee meee wore Lar < iu en G zeutbedEl apartado 1 aportara el 40 % de la nota, el apartado 2 el 40 % de la nota y el apartado 3 aportara el 20 % de la nota. 2 a s. 3 2 N oO2.TEORIA No fuzgues una composicion después dela primera audicion, pues lo que agrada en seguida no siempre es lo mejor. Las obras de los grandes maestros deben ser estudiadas, y muchas cosas serdn claras para ti cuando tengas mas arios. Lzeuroed Consejos a ls fOvenes estudiantes de Miiskca R Schumann yp. PS NI es aa Pasiia atts eee YC D ¥ ieeepagina2 8TEMA 1 EL MIEDO ESCENICO 1.1 INTRODUCCION Es frecuente referirse a los estados de ansiedad como "estar nerviosos", sufrimos de los nervios 0 incluso que los nervios afectan a alguna parte de nuestro cuerpo como el estémago, la garganta, o funciones como la respiracién o la atencién. Da la impresién de que eso de los "nervios" es algo que nos ataca, como una fuerza externa que nos invade y se apodera de nosotros. Pero, siendo mas estrictos, tenemos que decir que las cosas son algo diferentes. En cuanto a los nervios, recordemos que en nuestro cuerpo, igual que tenemos huesos o piel existen unos nervios o conducciones nerviosas; en concreto poseemos un Sistema Nervioso Central (s.n.c.) y un Sistema Nervioso Auténomo 0 Vegetativo (s.n.a.). * El Sistema Nervioso Central esta formado por el Encéfalo (que engloba Cerebro, Cerebelo y Bulbo Raquideo) y la Médula Espinal En él la informacién es analizada y parte puede ser almacenada en la memoria, Finalmente a través de érganos efectores (musculos, glandulas) el s.n.c. puede modificar el comportamiento o la composicién del medio interno para producir la respuesta més adecuada. * El Sistema Nervioso Auténomo o Vegetative (s.n.a.), esta formado por el sistema nervioso Simpatico y el sistema nervioso Parasimpatico que regulan las funciones viscerales involuntarias. En este sentido todos tenemos “nervios”. En ocasiones ocurre que estos sistemas nerviosos se activan demasiado 0 se ponen en marcha en algunas circunstancias provocdndonos ciertas dificultades, pues se activan de forma problematica afectando a algunas de nuestras actividades. Entre ellas, la interpretacién musical es una actividad muy sensible que se ve afectada con bastante facilidad por niveles excesivos de activacién nerviosa. Esta activacién puede tener sus origen en causas fisicas 0, normalmente, en causas psicolégicas (aprendidas), es decir, suele ocurrir que fisicamente no exista ningun problema o enfermedad que nos provoque dichos sintomas, pero si que exista un desajuste de estos sistemas y no por una causa organica 0 3 > | 2, EE r rN ‘,9 ‘ORQUESTA/ BANDA NIVEL2/2 DaQue: ee STA/BANDA. NIVEL 2/2 ORQU e ‘ei Mertaatacess sat eircom rieta ee in gece re ih SYP D aa preparacién, aunque, obviamente, si uno esta mejor preparado, se siente mas seguro. En ocasiones ocurre incluso lo contrario, que teniendo muy bien preparada la obra © concierto, eso nos provoca un nivel de responsabilidad o presién excesivos, de forma que sentimos que debemos hacerlo perfecto y eso se vuelve en contra nuestra. Semanas antes Hay muchos miisicos que semanas antes de un concierto como solistas ya sufren ansiedad por todo lo relacionado con el mismo: pensar en la futura situacién, ensayos o hablar sobre el concierto, esto es lo que llamamos "ansiedad anticipatoria". Recordar que tenemos que darle a la interpretacién el valor que tiene. No nos "jugamos" tanto como creemos, es un concierto o una audicién mas en nuestra vida, no una prueba para demostrar nuestra valia profesional, no es una auditoria para nuestra capacidad. Nuestro futuro y capacidad como misicos es improbable que dependan solo de una interpretacién aislada, mas bien sera el resultado de una progresién y de un proceso de muchos afios y muchas experiencias. Por eso es importante relativizar el resultado y no darle demasiada trascendencia. Es mas, conviene concienciarse de que independientemente del resultado, el hecho de exponemos ya es en si mismo positive y que vamos a aprender de esa situacién, fijarnos mas en circunstancias como los ensayos, disfrutar de los compafieros, de la obra y su proceso, que del resultado final. Dias antes Siguiendo con lo apuntado anteriormente no debemos fomentar pensamientos negativos en cuanto al resultado ("seguro que me pongo nervioso..., no me saldré bien..."), y ver nuestra interpretacién como un suceso desagradable e inexorable que seria mejor no realizar. Cudntas veces pensamos los dias antes en la posibilidad de aplazamiento ("no pasara algo y se suspendera..., igual me pongo enfermo y no puedo estos pensamientos lo unico que consiguen es reforzar nuestra inseguridad y temor al resultado. Tenemos que evitar el ponemos nerviosos mientras ensayamos imaginandonos que estamos ya en el concierto, procurar sentir lo contrario: relajarse pensando que se esta ya en la situacién. Horas antes Acudir con tiempo al lugar del concierto; es mejor siempre excedernos en esto que ir con prisas, incluso el estar una hora o dos antes puede beneficiarnos en cuanto » | o\G Ri °° A Pe Se geen pga or ge EN aD oe F ts Oe =. a = gers > 2 a 3 = 2 w uwTAREA 2 1. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.1 2Qué es la ansiedad escénica? 1.2 .Cémo puede responder nuestro organismos ante la ansiedad escénica? 1.3 Qué es la ansiedad anticipatoria? 1.4 Desarrolla unas pautas ordenadas de comportamiento ante una situacién que te pudiera crear ansiedad escénica segtin el texto leido. 1.5 4Qué tipo de amuletos utilizas? {Crees que son eficaces? ggeuoeda 1.3 TECNICAS DE AUTOCONTROL 1.3.1 LA DESENSIBILIZACION SITEMATICA La desensibilizacién sistematica fue desarrollada en la década de los 50 del siglo pasado por el terapeuta conductual Joseph Wolpe. Influenciado por los trabajos de Edmund Jacobson en relajacién progresiva para inhibir niveles de ansiedad altos, Wolpe aplicé la relajacién en situaciones de la vida real con niveles progresivos de estrés. Posteriormente descubrié que las escenas imaginadas eran més faciles de estructurar, evocaban niveles de ansiedad casi idénticos y producian resultados transferibles a situaciones de la vida real. De este modo se aprende a relajarse en las escenas imaginadas y es posible prepararse para la posterior relajacién ante situaciones reales como dar un concierto, examinarse, etc. Los dos principios fundamentales de la desensibilizacién sistematica son 1. Una emocién puede contrarrestar otra emocién. 2. Es posible habituarse a las situaciones amenazadoras. La desensibilizacién sistematica es un tratamiento efectivo para combatir fobias clasicas, miedos crénicos y reacciones de ansiedad interpersonal. Esta especialmente indicada para inhibir ansiedades activadas por estimulos que no tienen una respuesta manifiesta apropiada. Su objetivo es volver a ensefiar a responder sin miedo, rompiendo la asociacién entre el estimulo condicionado y el incondicionado, hasta provocar la extincién de la respuesta de miedo o ansiedad La desensibilizacién sistematica requiere tres condiciones: 1. Saber relajarse mediante la técnica de relajacién progresiva 2. Creacién de una serie gradual de situaciones de practica que producen ansiedad a la que llamamos “jerarquia”. Las situaciones pueden practicarse en la imaginacién o en la realidad. 3. Recorrer las situaciones graduadas relajandose en cada una dominéndola antes de pasar a la siguiente. Para construir la escala jerarquica de escenas ansidgenas se debe seguir los siguientes pasos: 4. Escoger el miedo con el que se va a trabajar, que en nuestro caso sera el miedo escénico. Hacer una lista entre doce y veinte situaciones que implican el miedo. Utilizar el termémetro del miedo dando un valor de cinco a la escena o situacién mas suave y de cien a la peor de las situaciones. << dhe ony ch ak ete ee gecigeuk BAR SU eae nd one ¢ eo, + oa.1.3.2 LA RESPIRACION PROFUNDA Hay una preciosa teoria oriental en defensa de la respiracién, que mantie- ne que la vida de los seres tiene un numero concreto de respiraciones, por lo que cuanto mas lentamente se hagan, mas larga seré la vida Uno de los grandes males que tiene la sociedad moderna es que no respira bien, empleando una parte minima de la capacidad respiratoria. No eliminamos suficientes toxinas de nuestro organismo y esa intoxicacién produce malestares fisico-psiquicos. + La mala respiracién no facilita la eliminacién de toxinas. +La falta de aire altera el sistema nervioso y agarrota la musculatura + Una buena respiracién facilita una vida sana, serena y relajada. +En situaciones de estrés, efectuar inspiraciones profundas y cortas y espiraciones prolongadas. *Conviene adelantarse a los momentos criticos con una respiracién arménica y ritmada. +Respiracién fisiolégica y respiracién musical deben ir estrechamente unidas. El diafragma, del latin diaphragma y, a su vez, del griego, cuyo significado es interceptar, es el muisculo ancho que separa la cavidad del pecho de la del vientre. Abdomen, del latin abdomen, es la cavidad del tronco que limita por arriba el diafragma, y por abajo la pelvis. Se divide por lineas imaginarias, dos verticales y dos horizontales en nueve regiones, y contiene el estémago, los intestinos, el higado, el pancreas, el bazo, los rifiones, la vejiga y los érganos genitales internos. De ahi la importancia de respirar desde el diafragma, para presionar bien todas las visceras y asi limpiarlas de toxinas. El ritmo es también muy importante. Durante el periodo de inspiracién se reactiva el organismo exprimiendo visceras que contienen residuos nocivos y durante el periodo de espiracién se relaja, de manera que cuando nos encontramos en un estado letargico, para reactivarse habra que realizar inspiraciones largas y espiraciones cortas. Por lo mismo si estamos en un estado de estrés, para relajarse se realizaran inspiraciones profundas pero cortas y expulsiones prolongadas. El bloqueo que produce la respiracién inadecuada geeurora es vertiginoso, agarrota los musculos, altera el pulso y embota el cerebro. En tales condiciones es muy posible el fracaso, porque ya entramos en el aspecto psicolégico, que acelera el estado de nerviosismo sin control posible » . ¢ pntuesrhveanah Aiveczr2-chquesT ESTA/aMon xe [DRQUESTACBANOA serra gscries Tor gee 2. Cuales son los dos principios fundamentales de la desensibilizacion sistematica MT oN &, ee I aahrsco Murer mart Maret ot VS Bo ee “Ou eo Operaed 1,0 vale TONR WAGE, aniséraroaneh 3, Realiza el siguiente ejercicio de respiracién profunda en casa: 1, Imagina que dividimos los pulmones en tres porciones. Al respirar por la nariz, la porcién inferior se llena y fuerza la barriga a sobresalir (si pones las. manos sobre la barriga y la caja tordcica, lo percibiras y controlaras mejor). 2. Contintia la inspiracién, expande el torax, elevando las costillas y el pecho a medida que el aire lena la porcién media de los pulmones. 3. Finalmente, llena la porcién superior de los pulmones elevando la porcién alta del térax. 4. Expulsa el aire por la boca ejerciendo presién sobre la barriga y haciendo descender el térax para vaciar los pulmones. Para mantener un ritmo respiratorio correcto, cuenta mentalmente hasta cinco durante un ciclo respiratorio. A medida que controles mejor la respiracién, podrés intentar que la cuenta sea mas larga aguantando la respiracién entre inhalacién y espiracién. 4, Realiza el siguiente ejercicio de relajacién muscular progresiva en casa: Sentado de forma cémoda realizaremos la siguiente secuencia en cada zona de nuestro cuerpo. 1. Tense los misculos lo mas que pueda durante 5 segundos Note la sensacién de tensién durante 2 segundos Relaje esos muisculos durante 15 segundos Sienta la agradable sensacién que se percibe al relajar esos miisculos durante 10 segundos ser 1. Mano derecha o izquierda, luego proseguiremos con la otra, y asi con todos los demas ejercicios, 2.- Antebrazo y brazo derecho, deltoides. 3- Espalda dona dorsal, zona lumbar. 4.- Cuello. 5.- Rostro. Ojos. 6- Zona anterior del tronco y abdomen. 7.- Pie derecho, Tprursea 8.- Pantorrilla derecha. 9.- Muslo derecho. »U ol LS), MR a @ sv Jaa avel oruesaco ve §x se Sear Tor * NET er eee oe J is. 2 ~ On ce AD a"TEMA 2 LA DIRECCION DE ORQUESTA 2.4 INTRODUCCION - gEn qué ocupa su tiempo cuando no tienen concierto? -me pregunté ingenuamente, en un céctel, cierta sefiora que llevaba muchos afios escuchando conciertos sinfénicos. La impresién que me produjo la pregunta fue tan profunda que desde entonces he venido observando las curiosas y erréneas ideas que circulan sobre las actividades de los directores de orquesta. Existe la creencia, bastante extendida, de que cualquier misico profesional puede dirigir una orquesta, cuando entre los compositores -el grupo que se halla mejor preparado para conocer el contenido de una partitura- se encuentran facilmente algunos que, al igual que Beethoven, cuando dirigen entorpecen a los misicos en lugar de ayudarles . La causa de tal creencia reside, principalmente, en el complejo carécter de Ia actividad del director. Para cumplir su cometido, el director debe, tras estudiar la partitura, comunicar a os ejecutantes en los ensayos su concepto de la obra y transmitir, durante el concierto, el mensaje de la misma a través de su modo sonoro. La realizacién de estas tres fases requiere conocimientos que van de la composicién musical a la psicologia, de! dominio de un instrumento a la metafisica, de ciertos fendmenos fisicos a las ciencias histéricas yalas disciplinas estéticas. ‘Me han preguntado con frecuencia si una orquesta precisa de un director. La pregunta es menos ingenua de lo que parece. Un quinteto, incluso cuando ejecuta obras erizadas de dificultades, puede lograr e! conjunto si sus componentes conocen perfectamente la composicién que ejecutan. Una orquesta, al contrario, seria incapaz de ejecutar una obra tan conocida como la Quinta sinfonia de Beethoven, aunque sus instrumentistas fueran artistas de la misma altura que los del quinteto mencionado. La dificultad no estriba en la calidad de los ejecutantes, sino en el numero de ellos. Existe un limite que, al rebasarlo, impide que la orquesta actile como un organismo singular, y solamente un director podré inculcar la homogeneidad precisa. El director combina las funciones de ejecutante e intérprete. En realidad esta Lltima preceda a todas las demas y aparece en la primera de las tres fases sefialadas, que cubren la actividad del director. *Prélogo del Libro "EI director de orquesta ante la partitura - Bosquejo de interpretacién de la misica orquestal”, Espasa Calpe, Madrid, 1969. 4 ‘1 = 0 cbs re St ce Oe septa arta Sea ween ee Z pressed2.2 FUNCION DEL DIRECTOR Dirigir es expresar con los brazos, por medio de las figuras basicas, la misica que se va a interpretar. En el orden técnico, es un constante marcar anacrusas. Por este principio, todo cambio importante que se produzca en la musica (bien sea de tiempo, cardcter 0 matiz) debe tener lugar en el director una unidad de pulso antes. El director que no da las anacrusas necesarias no dirige, simplemente se limita a llevar el compas. Dirigir no es marcar el compas, aunque para dirigir es imprescindible saber llevarlo con toda exactitud. En el orden musical, la misién del director consiste en aunar en una sola inteligencia (la suya) las distintas maneras de pensar, voluntades y personalidades de todos y cada uno de los componentes de la orquesta. El mayor ctimulo de imperfecciones que se da en la musica tiene lugar en la orquesta. Veamos cuales son: Las imperfecciones técnicas de cada instrumento (afinacién, construccién, etc. Las imperfecciones de los propios profesores (en cuanto a su nivel técnico) Las del director (ésta es la maxima imperteccién) El autocontrol es vital para un buen director puesto que es imposible que una persona que no puede auto controlarse ella misma controle a un grupo numeroso de personas. El director debe tener dos caracteristicas principales que son psicologia y ser un poco actor para utilizar la cara como medio de expresién, puesto que la Musica debe verse en su gesto. Hay que tener la mayor formacién musical posible. Hay que explicar las cosas diciendo el porque, e intentar convencer. El director cuando habla debe ser claro, conciso y contundente. 2.3 POSICION INICIAL Es la postura que adopta el director antes de empezar a dirigir, es decir, antes de marcar la anacrusa previa para que suene la misica. Tiene que ser la posiciin mas natural posible y que de a entender que en ese grupo se va a hacer lo que uno quiere sin pedanteria ni énimo dictatorial, Por medio de esta posicién concentramos la » Ut ® Oe aes Baz. rn ® f) d WP ty suits resih VEt2/2-ORQUESTA/oANDA NIVEL 2/2 onquestavsayon, pares etcrch mete esr neritic ase relate ures nwt meta et 2 - e" ¢ f @ hts SY si Epeursedatencién de toda la orquesta. Consiste en adelantar ligeramente los brazos con los antebrazos paralelos entre si y paralelos al suelo a la distancia natural del cuerpo humano y con los pies ligeramente separados. La posicién inicial puede ser cualquier punto esencial de las figuras basicas, es decir, que desde dicha posicién podemos ir a cualquiera de los puntos esenciales de las figuras basicas. Con ella se determina el punto de partida de la linea de inflexiones. El uso de la batuta no modifica la posicién inicial. La batuta es una prolongacién natural del brazo derecho. Una vez que el director ha adoptado esta postura y ha conseguido la atencién de todos los intérpretes, debe de iniciar la interpretacién de la obra, Es improcedente poner la posicién inicial demasiado pronto o permanecer en ella mas tiempo del absolutamente necesario. 2.4 ESPACIO EUFONICO Es el Ambito en el cual el director desarrolla todos sus gestos. Cada sonido segiin su altura o timbre segiin la orquestacién, tendré un lugar dentro de nuestro espacio eufénico. Es importante saber hasta donde llegan nuestros limites, para poder distribuir coherentemente nuestros gestos, seguin se desenvuelva la Musica a dirigir. 2.5 LINEA DE INFLEXIONES Es la linea imaginaria situada en el espacio, sobre la cual se baten todos Jos puntos esenciales de las figuras basicas. Refleja la altura de la misica, por lo tanto se emplea como medio de expresién pudiéndola transportar hacia arriba o hacia abajo segiin el Ambito o registro de cada momento musical, dentro del espacio eufénico. AUDICION 2 OBRA: & COMPOSITO! 3 aN KR y | © Vou s ° TAREA 1 4. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.4 eCual es la misién del Director? 1.2 eQué es dirigir? 1.3 zQué es el espacio eufénico? 1.4 2Qué conseguimos con la posicién inicial? 1.5 2Qué es y qué refleja la linea de inflexiones? Gpeursed2.6 Figuras basicas Son figuras de ascendencia geométrica que se identifican con los compases de 1, 2, 3 y 4 partes. A\lo largo de la historia de la Direccién Musical han existido muchas formas de marcar estas figuras. cruz, el triangulo, el baston En esta técnica, existen cuatro tipos de figuras basicas: y la plomada. Todos los compases se pueden dirigir mediante la utilizacién de estas figuras. Se marcan de la siguiente manera: CRUZ TRIANGULO 2 14 a BASTON PLOMADA Qyeurra u So 62 ie fy\y > 4 Z 4 <—e a eeLos puntos esenciales de las figuras basicas son los puntos donde marcamos cada pulso del compas. Todos los puntos esenciales de las figuras basicas se baten hacia abajo en la linea de inflexiones. En fragmentos o en obras complejas ritmicamente donde abunden los cambios de compases, siempre que sea posible, mantendremos la misma figura basica. Ello orienta y facilita la labor del instrumentista Cada una de estas figuras basicas tiene su propia anatomia CRUZ TRIANGULO BASTON PLOMADA Se ve que el dos del compas a cuatro es un gesto introvertido, hacia dentro (por ser una parte débil). El uno, siempre es hacia abajo en sentido a la fuerza de la gravedad. El segundo pulso del tridngulo se marcaba antiguamente hacia dentro hasta que el compositor francés del Barroco, Michel de Pignolet de Monteclaire (1667-1737) consideré que dicho gesto introvertido deberia marcarse extrovertido. El tres del compas a cuatro y el dos del compas de a tres, son un poco menos fuertes que el uno pero tienen fuerza al ser una posicién extrovertida. El 4 del compas a cuatro y el 3 del compas a tres son los pulsos mas débiles, puesto que van en contra de la fuerza de la gravedad. Esto intenta mostrar en nuestro gesto, el que la Musica tiene que ser interpretada dentro de la organizacién natural de los compases. Como hemos visto, cada compas tiene una estructura de acentuacién que hace que la Miisica que acoge esté regida por dicha acentuacién. Esto es una norma que el compositor utiliza como parte de su acto creativo, teniendo a su vez herramientas (acentos, sforzandos, etc...) para forzar la acentuacién natural del compas elegido » »\ go U eee 5 cnquesrA/snon- nna? aint be TA/anvon|NIVEL2/3 ORQUESTAZ BAN stern gacice met Ne ema Oe iu en LyeuroedTAREA 2 1. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.1 eDénde y cémo se baten los puntos esenciales de las figuras basicas? itenta mostrar la anatomia de las figuras basicas? 1.3 ECual es la anatomia de la figura del triéngulo? 1.4 2Qué haremos en fragmentos en donde abunden los cambios de compases? 1.5 4Cémo se llaman y que caracteristicas tienen las figuras basicas? Qyeurraed 1 pecgtee prauesrA ca never eta erie 2.7 ANACRUSAS Es el gesto que realiza el director antes de comenzar la misica y en todo cambio importante que se produzca en ella, por lo cual dirigir es un constante marcar anacrusas. Es un gesto de aviso de lo que va a acontecer en la Musica, para que los musicos entiendan los cambios que se producen en la misma 2.8 REFERENCIA OPTICA Es el hecho de partir en una anacrusa de un punto de Ia linea de inflexiones y regresar a dicho punto. 2.9 GOLPE EFECTIVO No es la anacrusa sino el golpe en donde la musica suena. Refleja lo que suena en ese momento. Coincide con los puntos esenciales de las figuras basicas 2.10 TIPO DE ANACRUSAS Hay tres tipos de anacrusas: normal, métrica y virtuosistica, Normal: expresa o tiene implicitas las cualidades de caracter, pulso y matiz. Se usa cuando la Musica comienza al inicio de! pulso (comienzo tético). Una vez colocados en la posicién inicial, pensaremos el pulso anterior al pulso en donde se inicia 0 reanuda la Musica, que serd la anacrusa de dicho pulso y marcaremos este pulso imprimiéndole el caracter, metro y matiz del pulso siguiente. Ej. Eine kleine Nachtmusik en Sol M K. 525 (1787) W. A. Mozart (1756-1791) Métrica: solamente expresa el pulso. Se usa cuando la primera fraccién del pulso tiene silencio (comienzos anacrisicos 0 acéfalos). Es un gesto que refleja el pulso anterior al que se va a marcar pero se hace en linea recta y en sentido contrario al pulso que debemos marcar, Una vez colocados en la posicién inicial, » GAL Se 2B. ENukalite = ovgues aaa .@ sera fehriea mar hry ot i tepensaremos el pulso que queremos marcar y daremos el pulso anterior al que se inicia la misica pero sin golpe efectivo, Es en el Unico caso en donde podremos romper el brazo en la articulacién del codo para conseguir un gesto mas aséptico. Ej, El barbero de Sevilla (1816) Obertura. G. Rossini (1792-1868) Virtuosistica: no expresa ni el cardcter, ni el pulso, ni el matiz. Es un movimiento ascendente que sirve de aviso al grupo del golpe efectivo, en donde daremos la informacién de cardcter, metro y matiz. Se usa también cuando la Musica comienza a contratiempo. Con ella se consigue la maxima atencién de la orquesta, condicionando sus reflejos para reaccionar rapida y conjuntamente. Hay que diferenciar de manera bien clara el gesto del de la anacrusa métrica haciendo que el gesto sea muy diferente en duracién al metro de la Musica. Utilizaremos esta 0 la anterior segiin el cardcter de la musica, las posibilidades de la orquesta y las del director. Ogeurora Existe una cuarta anacrusa que Celibidache no explicaba pero que realizaba y que el maestro Enrique Garcia Asensio explica de la siguiente forma. tr * pies Go WY £4 e “9 seats 13/2 ru estar No Sage ts see Ww ee 7 vee af 3;1. Anacrusa Dinamica: Nunca se utilizara al comienzo de una obra. No expresa un cardcter 0 metro sino una dindmica especial. Se utiliza cuando hay dinmicas muy contrastadas en pulsos sucesivos. Comienza en el mismo momento en que se produce el golpe efectivo sélo que el brazo no sigue la trayectoria normal de lo que venimos marcando sino que el gesto se agrandaré inusitadamente si vamos a forte y empequefiecerd también inusitadamente, si vamos a piano. Ej, Sinfonia n® 2 en Re M, op. 36 (1802) Scherzo L. van Beethoven (1770-1827) 2 Flauti 2 Obel Petarineti in] 2 Pagotti Violoneetta 5.4 Anacrusas de compases dispares Las anacrusas de compas dispar serdn siempre equivalentes al pulso mas corto y por lo menos de dos pulsos. Es cuestion de percepcién , es mas facil tomar el pulso largo con la referencia del corto, ya que es lo que mds se asemeja a la unidad de motor. Siempre que la musica comience a contratiempo, estando en tiempo ternario sea 3/8, 6/8, etc sin subdividir y en tempo lento, se deberd hacer una anacrusa con dispar para dar la referencia de 2 corcheas y ayudar a la orquesta. La razén es, que la relacién matematica en el pulso de dos con respecto a uno, dos, tres y cuatro es mucho mas cercana que en el caso de anacrusa de tres. La excepcién es el compas de 7/ 16 en que se hace la anactusa con el pulso de dos semicorcheas, o sea la mitad del pulso mas largo. Ved \ SY, : CSS ep A ye en ener p fF cr < al “al TgrurseaTAREA 3 1, CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.1 2Qué es la referencia éptica? 1.2 2Qué es el golpe efectivo? é expresa una anacrusa normal? 1.4 ECuando utilizaremos las anacrusas métricas y virtuosisticas? 1.5 gPara que sirve la anacrusa dinamica? ZG russe ‘ oc 2) a Ge 28,9 e~,9 onguesTA/BANBAveL2/2 prdue6rA/sauok nv Tae es Setoetrnc ibn) 4 Oxy meg Tor es iota aiiercg ae tr ms ae _) i s_t.¢TEMA 3 OBRAS DE REPERTORIO Realiza con algunos compafieros, un trabajo de investigacién sobre alguna obra de repertorio de tu agrupacién que no se haya tocado. Después la presentaréis en la clase para que todos aprendamos de ella. Puedes seguir este guién 1 NOOeRON Datos de la obra Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor Caracteristicas estilisticas del compositor Caracteristicas musicales de la obra Datos de la audicién Valoracién personal del compositor y la obra Anota las obras que hayan presentado tus compajier@s. OBRA COMPOSITOR Ss 2) 2 NP oP) 2 ee NS © onquesraeanoy ag prince Ss st \ ale ‘oRQUESTAZan ess scree ar EGeutsed oN 7) ZB: e is Ebay | i _ SsPaginad43. MIS ANOTACIONES EL objeto def arte no debe ser la ganancia material. Trata de llegar a ser lo mas experto posible: ef resto vendrd solo. Gg geuised Consejos a ls fOvenes estudiantes de Wuistea R Schumanna 40 signs egies suet s Ne - ae eer nie cieeico morc itor meio ggeuseaa 40 signs egies suet s Ne - ae eer nie cieeico morc itor meio LGeursed» l I 1. oxgues Alaa waye/> ora sien eel ae era SP are meen) iu ce bee. ae \ 8 S euLbed» l I 1. oxgues Alaa waye/> ora sien eel ae era SP are meen) iu ce bee. ae \ 6 S euLbedgeurera Ll 7. Ly 3s ©) onqUESTA/BANDA NIVEL2/2 ‘DRQUESTA/BANDA NIVEL2/2-ORQUESTA/BANDA|NIVEL2/2 ORQUESTA/BANDA 3 satersat eetcricaheetete indrt Rtertayarbaet'co Maaricto Lina Retertat SascricaRauress Linart MavartAh 8 S ee = a 6 RanTgrursed Ll 7. Ly 3s ©) onqUESTA/BANDA NIVEL2/2 ‘DRQUESTA/BANDA NIVEL2/2-ORQUESTA/BANDA|NIVEL2/2 ORQUESTA/BANDA 3 satersat eetcricaheetete indrt Rtertayarbaet'co Maaricto Lina Retertat SascricaRauress Linart MavartAh 8 S ee = a 6 RanZQruroed Ll 7. Ly 3s ©) onqUESTA/BANDA NIVEL2/2 ‘DRQUESTA/BANDA NIVEL2/2-ORQUESTA/BANDA|NIVEL2/2 ORQUESTA/BANDA 3 satersat eetcricaheetete indrt Rtertayarbaet'co Maaricto Lina Retertat SascricaRauress Linart MavartAh 8 S ee = a 6 Ran4.REPERTORIO Las leyes de la moral son también las del arte. z Consefes a los fovenes estudiantes dé Mtiistea R. Schumann & ge@ ra 1,0 vale TONR WAGE, aniséraroaneh sagas eon ie 33 ORUESTA a 5 S ‘“ 4.1 REPERTORIO 1.- Ante todo piensa que querer es poder, y aunque parezca que la obra que te proponen es dificil, seguro que con un poco de esfuerzo y estudio podras llegar a dominarla. 2.-Recuerda que tu trabajo individual es muy importante, dado que es la aportacién que ti haces, para que el grupo funcione. Por tanto estudia concienzudamente tu particella individualmente, para que después en clase puedas trabajar correctamente con todo el grupo. 3.-Analiza la partitura escogida antes de tocarla. Observa todos los elementos del lenguaje musical: compas, notas, figuras musicales, repeticiones, etc, y realiza una lectura previa 4.-Interpreta muy lentamente toda la obra, de principio a fin 5.-Sefiala con un lapiz de color los pasajes donde has encontrado mas dificultades y trabaja éstos de forma independiente, Cuida y respeta todas las digitaciones y el ritmo de la interpretacién. Un buen amigo es el metrénomo. 6-Cuando domines toda la partitura, puedes empezar a_ interpretarla completamente. En todo momento tienes que cuidar los aspectos técnicos , como la postura del cuerpo, la colocacién de las manos, la respiracién o la emisién del sonido, 7.- Si has llegado a este punto, seguramente dominaras la obra que estas ensayando, Ahora es un buen momento para trabajar la memoria musical. Intenta tocar sin partituras las frases musicales que estas estudiando. Cuando memorices una frase, trabaja otra, y de este modo podrés ganar seguridad a la hora de interpretar la pieza ante tus amigos 0 en clase con tu profesor. 8.- Si realizas todo este proceso, cuando llegues a clase y sea el momento de tocar el repertorio, podrds aportar al grupo todo tu estudio y disfrutaras de poder hacer Musica con el resto de compafieros y con tu profesor. “Tanto si piensas que puedes, como si piensas que no puedes, pr. I} 2 Veg £9 -* se rN sera fehriea mar fae € < - & ere ee mec wore nar meh pgeuroedestas en lo cierto” Henry Ford (1863-1947, industrial estadounidense) El repertorio que trabajaremos a lo largo de todo el curso y que iremos presentando en sucesivos conciertos es el siguiente: Primer trimestre 1. Sinfonia n’ 35 en Re M K 385 “Haffner” Alllegro con spirito 2. Sinfonia Hob. [n° 94 en Sol M, “la sorpresa” Andante 3. Sinfonia n° 3 en Re MD. 200 Scherzo 4. Sinfonia n? 104 en Re M “Londres” Finale: Spiritoso Segundo trimestre 1. Coriolano op. 62 Obertura 2. Sinfonia n® 7 en La M op. 92 Allegretto 3. Sinfonia n® 1 op. 21 en Do M Finale — Adagio, allegro molto ¢ vivace Tercer trimestre 1. Don Giovanni K.527 Obertura 2. Los Esclavos felices Obertura 3. La traviata Preludio 4. Cavalleria Rusticana Intermezzo Go b “ORQUESTA/I 1612/2 (ORQU 'STA/ BANE Vo ssn fae A W.A, Mozart (1756-1791) F. J. Haydn (1732-1809) F. Schubert (1797-1828) F. J. Haydn (1732-1809) L. van Beethoven (1770-1827) L. van Beethoven (1770-1827) L, van Beethoven (1770-1827) WA, Mozart (1756-1791) J.C. de Arriaga (1806-1826) G. Verdi (1813-1901) P. Mascagni (1863-1945) z a 8. 3 a Oo wuFICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... ggeuora = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de la obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... Lgeuroed MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh hs -. —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... ggeurra = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... gered MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh hs -. —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... Ozeurera = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... TZruroed MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh i. . os au oFICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... Zeus sed = a ‘2 9 Veg Oa a +, @ calles itn nea DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... € Zeursed MT ‘%G SEB 8 mab Seca a ah ahebsica Mauricio ipa Rterva ef Ea © onquesta/eavonave.27? onduestaveayok NiVeL2/2-oROUEST Op Penge ete re hs ae —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... pleusoed = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... G eutsed MT ‘%G SEB 8 mab Seca a ah ahebsica Mauricio ipa Rterva ef Ea © onquesta/eavonave.27? onduestaveayok NiVeL2/2-oROUEST Op Penge ete re hs ae —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... gzeurora = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... Lleuroea MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh hs -. —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... genera = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... 6 Leura MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh hs -. —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... ogeurera = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... Tgrursea MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh i. . os au oFICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... ZQrursed = a ‘2 9 Veg Oa a +, @ calles itn nea DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... Egeursea MT ‘%G SEB 8 mab Seca a ah ahebsica Mauricio ipa Rterva ef Ea © onquesta/eavonave.27? onduestaveayok NiVeL2/2-oROUEST Op Penge ete re hs ae —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... pgeurora = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... Ggeursed MT ‘%G SEB 8 mab Seca a ah ahebsica Mauricio ipa Rterva ef Ea © onquesta/eavonave.27? onduestaveayok NiVeL2/2-oROUEST Op Penge ete re hs ae —,FICHA DE LA OBRA NOMBRE: TONALIDAD: NUMERO Y OPUS: COMPOSITOR: ANO DE COMPOSICION: PERIODO:, Contexto histérico del compositor Datos biograficos del compositor... ggeurra = a ‘2 9 Veg Oa a @ oni BNR AE DDRQUESTA/anDA NIVEL2/2-ORQUESTA/OANDOK NIVEL2/2 ORQUESTAZDANDA pete geseact et 0 ae gtr at) Ol eS marcia ina nnarta cttertco Morse Aart mEetaL ef a) Pe SLF se | bel ¥Caracteristicas historicas de la obra... Caracteristicas musicales de Ia obra... Valoracién personal del compositor y de la obra... Lgeuroed MT ; SEB 8 O cade APM ID MAE, puseriveani Sears oes et hea. ea. & Sp Megane ete rot enat ence ure er meant sh hs -. —,Lamusica constituye una revelacién mas alta que ninguna filosofia. Ludwig van Beethoven (1770-1827)

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