TÍTOL: Voleu publicar un article en un diari?

Les cartes del lector/a CURS: 3r d’ESO TRIMESTRE: 2n

Introducció / contextualització / temporització

La unitat didàctica Voleu publicar un article en un diari? Les cartes del lector/a forma part d’una seqüència que aprofundeix els coneixements
de l’alumnat sobre els textos argumentatius i els gèneres periodístics, i compleix els objectius del curs i de l’etapa respecte dels tipus i
gèneres textuals.

Temporització: 10 sessions

Dimensions i competències Competències transversals Continguts clau i específics

COMPRENSIÓ LECTORA DIMENSIÓ COMPRENSIÓ

LECTORA DIMENSIÓ EXPRESSIÓ DIMENSIÓ COMUNICACIÓ
C1 Obtenir informació, interpretar i CD2 Utilitzar les funcions bàsiques ESCRITA ORAL
valorar el contingut de textos escrits de les aplicacions d’edició de
dels mitjans de comunicació. textos. CC1 Comprensió literal, CC5 Adequació, CC7 Elements prosòdics i no
interpretativa i valorativa. coherència, cohesió, verbals. Ritme, entonació i
C2 Reconèixer els gèneres de text, CPS2 Desenvolupar habilitats i
actituds que permetin afrontar els Idees principals i correcció i presentació. accentuació de paraules i
l’estructura i el seu format, i
reptes de l’aprenentatge al llarg de secundàries. Normes ortogràfiques. enunciats.
interpretar-ne els trets lèxics i la vida. Llengua estàndard.
morfosintàctics per comprendre’l. CC2 Estratègies de
comprensió per a l’abans,
EXPRESSIÓ ESCRITA CC19 Pragmàtica
durant i després de la CC19 Pragmàtica
C4 Planificar l’escrit d’acord amb la lectura. Textos periodístics
situació comunicativa (receptor, Textos periodístics.
Les cartes del lector/a
intenció) a partir de la generació
Les cartes del lector/a
d’idees i la seva organització.

C5 Escriure textos argumentatius en

diferents formats i suports amb
adequació, coherència, cohesió i
correcció lingüística.
COMUNICACIÓ ORAL

C8 Produir textos orals de tipologia

diversa amb adequació, coherència,
cohesió i correcció lingüística
emprant-hi els elements prosòdics i
no verbals pertinents.

Bloc tranversal de coneixement de la llengua

CC21 Lèxic i semàntica (lèxic relacionat amb el tema argumentatiu de la carta al director)
CC22 Morfologia i sintaxi. Llengua estàndard.

Continguts vinculats a l’àmbit digital

CC4 Conceptes bàsics del sistema operatiu.

CC9 Eines d’edició de documents de text.

Continguts vinculats a l’àmbit personal i social

CC11 Característiques de la societat actual

CC13 Actituds i hàbits en la societat actual

Objectius Criteris d’avaluació Indicadors

d’aprenentatge
Nivell 1 (satisfactori) Nivell 2 (de notabilitat) Nivell 3 (d’excel·lència)

1.Llegir i comprendre Buscar diverses cartes del lector a diaris, Sap trobar l’apartat de cartes Sap trobar l’apartat de Sap trobar l’apartat de cartes
diverses cartes del entendre el seu contingut i ampliar informació del lector a diversos diaris, en cartes del lector a diversos del lector a diversos diaris, en
lector i tenir clar el sobre els temes que tracten. Conèixer en què llegeix algunes, entèn diaris, en llegeix unes llegeix diverses, entèn
concepte de “carta del
lector”. consisteix una carta del lector. correctament el contingut dels quantes, entèn correctament el contingut dels
articles i li queda clar en què correctament el contingut articles, li queda clar en què
consisteix una carta del lector. dels articles, li queda clar consisteix una carta del lector i
en què consisteix una carta s’informa àmpliament sobre els
del lector i busca una mica temes que tracten.
d’informació sobre els
temes que tracten.
2. Redactar un text Aplicar progressivament les estratègies Planifica de manera simple el Sap planificar el text i Sap planificar el text i domina
argumentatiu en forma necessàries per produir textos adequats, text i fa una reflexió domina els elements els elements gramaticals que li
de carta del lector amb coherents i cohesionats (planificant, gramatical elemental, la qual gramaticals suficients que li permeten fer una reflexió eficac
adequació, coherència, textualizant, revisant i reescrivint) i integrant la li permet un text correcte. permeten fer una reflexió per poder escriure un text
cohesió, riquesa lèxica i reflexió ortogràfica i gramatical en la pràctica correcta per poder realitzar correcte i ric.
correcció lingüística. de l'escriptura. un escrit de qualitat.

En la planificació: crear una pluja d’idees,

esquema, focalitzar l’atenció en els connectors
un cop fet l’esquema, fer redaccions diverses,
focalitzar l’atenció en els recursos retòrics al
final.

En la revisió, emprar la reflexió gramatical a

nivell de la frase i del text. Usar conceptes
gramaticals per comentar el text (verbs
(imperatiu, subjuntiu, perífrasi d’obligació,
impersonal), funcions sintàctiques, categories,
sintagmes. Es treballen els connectors
(metatextuals i lògics), els pronoms en primera
persona (per expressar opinió), els mots i les
expressions valoratives i les preguntes
retòriques.

Escriure textos en relació amb l'àmbit d'ús de la Escriu un text ben estructurat
vida quotidiana i en relació amb la finalitat que i clar, però amb alguns errors
es persegueix (argumentatius), seguint models gramaticals, de cohesió i
(cartes del lector reals i actuals). coherència. Utilitza un lèxic
forca bàsic.
Escriu un text ben
estructurat i clar, amb un
lèxic adequat i forca ric,
però amb algun error
gramatical, de cohesió i
coherència.
Escriu un text ben estructurat i
clar, amb un lèxic adequat i ric.
També està ben cohesionat i
és coherent. Molt pocs errors
gramaticals.

3. Exposar oralment uns
arguments que generin
un text argumentatiu
oral a partir de cartes
del lector aparegudes a
diversos diaris i,
finalment, a partir de la
seva pròpia carta del
lector.
4. Utilitzar eines digitals
per preparar i difondre
un text propi amb la
possibilitat que sigui
publicat per un diari.
Construir el propi entorn personal Elabora el propi entorn
d’aprenentatge (EPA) i fer ús dels dossiers d’aprenentatge, recollint allò
personals d’aprenentatge o portafolis digitals essencial, amb forca
per a la gestió de la informació i el progrés de dificultats.
l’aprenentatge.
A partir d’una carta al director, seleccionar Selecciona un mínim
informació sobre el tema i preparar un guió per d’informació sobre el tema i
fer l’exposició oral d’arguments. prepara un guió amb una
estructura bàsica adequada.
Exposar un tema de forma oral tot defensant Ho fa de forma adequada tot i
uns arguments i amb l’estructura típica d’un que alguns dels arguments no
text argumentatiu: introducció (plantejament de són del tot coherent. Fa servir
la idea i opinió a favor o en contra), un lèxic adequat però pobre.
desenvolupament (arguments que justifiquin Té poca riquesa expressiva
l’opinió) i conclusió (síntesi de la idea principal i perquè no usa els recursos
colofó). verbals i no verbals
necessaris, tot i que és
correcte.
Utilitzar adequadament el processador de Fa servir les opcions més
textos digital. Presentar textos en un format bàsiques del processador de
correcte per ser publicats. textos i amb l’ajuda del
professor aconsegueix que el
text tingui el format adequat.
Esbrinar on han d’enviar la seva carta al Amb l’ajuda del professor
director i de quina manera per tal que tingui aconsegueix trobar l’adreca
opcions de ser publicada en un diari. de correu electrònic on s’ha
d’enviar l’article.
Elabora el propi entorn
d’aprenentatge de manera
completa i amb autonomia.
Selecciona bastant
informació sobre el tema i
prepara un guió amb una
estructura adequada.
Ho fa de forma adequada
amb arguments amb forca i
majoritàriament coherents.
El lèxic és adequat. Té
forca riquesa expressiva i
fa servir recursos verbals i
no verbals necessaris.
Domina les opcions més
bàsiques del processador
de textos i amb un parell
de rectificacions del
professor aconsegueix un
text amb un format
adequat.
Aconsegueix trobar per si
sol l’adreca de correu
electrònic on s’ha d’enviar
l’article.
Elabora el propi entorn
d’aprenentatge de manera
completa i amb autonomia.
Fa una selecció molt completa
d’informació sobre el tema i
prepara un guió amb una
estructura adequada.
Ho fa de forma adequada amb
arguments amb forca i molt
coherents. El lèxic és adequat i
ric. Té molta riquesa
expressiva i fa servir recursos
verbals i no verbals necessaris.
Domina les opcions bàsiques
del processador de textos, així
com algunes de més
avancades, i aconsegueix per
si sol que el text tingui el format
adequat.
Aconsegueix trobar per si sol
l’adreca de correu electrònic on
s’ha d’enviar l’article.
Escriu el correu electrònic de
 Escriu el correu electrònic de
forma correcta després de
diverses rectificacions del
professor pel que fa a
l’estructura i a la correcció
lingüística.
Escriu el correu electrònic
de forma correcta després
de dos o tres rectificacions
del professor pel que fa a
la correcció lingüística.
forma correcta sense que
calgui cap correcció del
professor.

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT APRENENTATGE

● Fase 1. Avaluació inicial. Exploració, activació coneixements previs, expectatives de significació, ús i transferència dels
coneixements (principi d'interacció)
● Fase 2. Desenvolupament (saber i saber fer)
● Fase 3. Síntesi. Què hem après? (Què
en farem del que hem après?, sentit de l'aprenentatge)
● Tasques d’ampliació, recerca i/o aprofundiment.

● Fase 1. Avaluació inicial. Exploració, activació coneixements previs, expectatives de significació, ús i transferència dels
coneixements (principi d'interacció).

OBJECTIUS Al final de la classe anterior a l’inici de la unitat didàctica, es comenta a l’alumnat que treballarem les cartes
COMPARTITS dels lectors/es, que formen part d’una secció dels diaris. Per dur a terme la unitat, se’ls demana que en la
sessió següent en equips de tres persones portin un diari en paper. Si durant el curs hem treballat el gènere
periodístic i, per tant, amb l’alumnat ja hem fet alguna tasca per conèixer els diaris que es publiquen a
Catalunya, tan sols s’haurà de consensuar quins diaris porta cada equip. És interessant que hi hagi
capcaleres diverses, per comprovar com presenta cadascuna d’elles les cartes dels lectors/es i per llegir
 textos d’ideologia i pensament diferents.
Avancem que les tasques finals de la unitat seran:
1. Escriure una carta al lector/a perquè ens la publiqui un diari.
2. Exposar oralment la carta escrita amb la possibilitat de debatre’n el tema i els arguments donats a
classe.
EXPLORACIÓ Cada equip ha de buscar la secció de les cartes del lector al diari que ha portat a l’aula. Es deixa un temps
D’IDEES PRÈVIES perquè l’alumnat identifiqui la tipologia textual dels textos.
En grup gran es proposa una definició de carta al lector.
Cada equip escull una carta al lector del seu diari i la llegeix en veu alta per a tot el grup. A més, fa una
síntesi del tema i en destaca els arguments. Posteriorment, es tria entre tot el grup un parell o tres de
cartes per debatre’n el tema i treballar l’argumentació.

● Fase 2. Desenvolupament (Saber i saber fer. Treballar l’escriptura i l’oralitat.)

Per treballar els temes que hagin sortit de les dues o tres cartes triades es proposa als alumnes de fer:
1. Una pluja d’idees dels temes en qüestió: sense reflexionar-hi gaire. Han de fer una llista de tot allò que els vingui al cap en
relació als temes de les cartes llegides.
2. Posteriorment, han de buscar informació sobre el temes.
3. Han de seleccionar les idees de què volen parlar.
4. Han de seleccionar la informació més important i organitzar-la. Com a norma general, cal organitzar les idees mitjancant els
 paràgrafs. Una idea per paràgraf. Un bon recurs és posar un títol a cada paràgraf. Els títols s’han de succeir d’una manera
lògica.
5. Basant-se en el model de les cartes que han extret dels diaris han d’intentar redactar una carta argumentativa que contingui
aquestes tres parts: introducció (plantejament de la idea i opinió a favor o en contra), desenvolupament (arguments que
justifiquin l’opinió) i conclusió (síntesi de la idea principal i colofó). Han de tenir en compte que la carta també l’han de crear
per ser dita.
6. Han d’elaborar un guió ordenat del que volen dir. Cal que utilitzin les fitxes de connectors per ordenar.
7. De cara a la part oral, han de treballar la pronunciació, l’entonació, els gestos, el domini del cos i la interacció amb el públic.
Qualsevol exposició oral pot suscitar alguna pregunta per part del públic. Potser aniria bé que poguessin veure un capítol
d’El got d’aigua, en què es treballa les tècniques de l’oratòria.
● Fase 3. Síntesi. Què hem après? (Què en farem del que hem après?, sentit de l'aprenentatge)

1. A partir d'un tema proposat pel docent, fan un text d'opinió.

2. A classe reflexionem tots plegats sobre què hem après i com ho hem après. Es demana que tothom opini lliurement. Fins i tot,
se’ls pot passar un qüestionari de google i després fer-ne una valoració global.

TEMPORITZACIÓ I PROCÉS
Fase 1: 2 sessions
1a sessió
Es deixen 10 min perquè l’alumnat identifiqui la secció de la tipologia textual de les cartes dels lector/a i en faci una definició. Es
consensua la definició entre tots els membres del grup. Els diversos grups llegeixen cartes del diari que han dut i en trien una.
L’analitzen: el títol, el tema, els arguments. (30 min). El que queda de la classe cada grup parla de l’article que ha escollit. Amb tot
el grup es trien dues cartes per a la classe següent per tal de debatre-les i treballar l’argumentació.
2a sessió
Es donen algunes indicacions sobre arguments i alguna tipologia. S’escull una de les cartes escollides en la sessió anterior i es fan
dos grups segons les tesis que s’hi poden establir. Es debat sobre el tema de la carta. Es fa el mateix amb la segona carta.
Es deixen els 10 min finals perquè l’alumnat pensi un tema per a escriure una carta del lector/a. Es deixa la possibilitat que es
pugui escriure en grups de dos o individualment, segons la motivació de cada alumne/a. Cal tenir en compte que l’objectiu és que
l’alumnat la publiqui en un diari i que un dels valors de la unitat és que els nois i noies se sentin ciutadans i ciutadanes que tenen
inquietuds, i que les puguin transmetre en un mitjà de comunicació. Poden decidir el tema en aquests 10 min, però el poden
canviar fins a iniciar la sessió següent. S’esperona l’alumnat que pensi idees per comencar a escriure la carta durant la sessió
següent.

Fase 2: 7 sessions
3a sessió
Un cop cada alumne/a o parrella ha decidit el tema ha de fer una pluja d’idees i seleccionar-les i organitzar-les. Es busca
informació sobre el tema. Els grups, a més, busquen als diaris les característiques que ha de tenir un carta perquè sigui publicada.
Es determina entre tots els grups com ha de ser l’article (extensió, les dades que ha de contenir perquè sigui publicada…).
Es comenca a redactar el text argumentatiu.

4a sessió
S’acaben de redactar les cartes. Se’n revisa la cohesió, l’adequació, la coherència, l’ortografia i la gramàtica. Si hi ha algun grup
que no ha acabat la redacció del text, ho ha de fer a casa.
La revisió es fa en grups cooperatius de 5, on cadascú revisa un aspecte: ortografia, concordances, puntuació, connectors, lèxic.
Cada alumne té les cartes per revisar en la seva carpeta d'aprenentatge i marca en color diferent o al marge els errors. També
ressalta allò que valora especialment. Un cop les cartes estan revisades des de cada punt de vista, es comparteixen les carpetes
d'aprenentatge amb els autors de les cartes perquè modifiquin allò que calgui.
5a sessió
S’envien les cartes per correu electrònic. Els grups busquen l’adreca de correu electrònic del diari i fan un text introductori per
adjuntar-hi la carta. Si queda temps, es treballa l’expressió oral. Els grups comencen a explicar sobre què han escrit i quina ha
estat la seva motivació.

6a sessió
Els grups acaben d’explicar les seves cartes. Posteriorment, es concreta què s’ha après, com han quedat les cartes, quines
dificultats hi ha hagut en el procés d’escriptura, què els sembla que els diaris disposin d’un servei com aquest, etc. Es deixa temps
per a la reflexió sobre la feina feta d’una manera distesa. A mitja sessió es planteja la tasca oral que hauran de fer. Mirem un
capítol de El got d’aigua perquè es facin una idea de què vol dir oratòria i de quina manera hauran d’exposar les seves cartes. Se’ls
avanca que s’hauran d’avaluar els uns als altres.

7a sessió
Els alumnes treballen l’exposició oral a classe i per grups. Per preparar la posada en escena disposen dels consells del professor
per projectar bé la veu, de les fitxes de connectors plastificades que han de servir de pal de paller del discurs i de la rúbrica
d’avaluació de la part oral; de manera que saben en quins ítems s’han de fixar per assolir l’èxit.

8a sessió i 9a sessió
Se succeeixen les exposicions orals de tots els grups.

Fase 3: 1 sessió
10a sessió
A classe reflexionem tots plegats sobre què hem après i com ho hem après. Es demana que tothom opini lliurement. Fins i tot, se’ls
pot passar un qüestionari de google i després fer-ne una valoració global.
A partir d'un tema proposat pel docent, escriuen un text d'opinió, on quedarà reflectit tot allò que han après.

ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA

● Pautes per atendre tot l’alumnat

És una unitat didàctica del tot inclusiva i les tasques que s’hi demanen són les mateixes per a tot l’alumnat, que les podrà
realitzar segons el seu nivell d’aprenentatge.
Als alumnes amb més dificultats se’ls pot demanar un text més breu i caldrà focalitzar l’atenció en els aspectes més
rellevants per tal d’assolir el mínim exigible: estructura, connectors bàsics i lèxic conegut. Si fos necessari, es podrien formar
parelles heterogènies amb alumnes tutors i alumnes tutoritzats, sobretot en la fase de revisió en grups cooperatius.
A l’alumnat amb altes capacitats se l’anima a crear un text de major complexitat, amb ús de connectors menys habituals i un
 vocabulari amb major riquesa.

● Instruments d’avaluació

● PROCÉS
● Carpeta d’aprenentatge on l’alumnat recull, organitza tot el treball de la unitat i en fa reflexió. Paper en fulls solts o
llibreta.
● Exposició oral: coavaluació amb tot el grup-classe (pauta a l’annex).
● Comentaris i raonaments orals sobre les cartes del lector que els alumnes hauran llegit. Argumentació de les
diferents idees / opinions aparegudes.
● Qüestionari google amb valoració global de l’activitat.
● Carta del lector: correcció del professorat amb pauta compartida amb l’alumnat (a l’annex).
● Correu electrònic enviat al diari per tal que publiquin la carta del lector.
● PROGRÉS
● Text d'opinió amb tema comú: correcció del professorat amb pauta compartida amb l’alumnat (a l’annex).
● Exposició oral.

RECURSOS DIDÀCTICS, ANNEXOS I MATERIAL PER A L’ALUMNE

● Fitxes de connectors textuals.
● https://www.ccma.cat/tv3/el-got-daigua/
● http://www.lecturaenveualta.cat/wp-content/uploads/Lectura-veu-alta.pdf
 ● Rúbriques d’avaluació

RÚBRIQUES PER A LA COAVALUACIÓ

RÚBRICA PER AVALUAR LA CARTA ESCRITA/TEXT D'OPINIÓ

Alumnes del grup:

1 (poc) AS 2 (bastant) AN 3 (molt) AE

El títol reflecteix el tema exposat.

Queda clara la tesi que vull defensar.

El text és atractiu per al lector.

He utilitzat arguments suficients per defensar la meva tesi.

He utilitzat connectors suficients per organitzar el discurs.

He utilitzat algun recurs per fer el text més atractiu i implicar els
lectors/res.

He utilitzat recursos per donar cohesió al text (elisions, sinònims,

pronoms...).

M’he adequat al format que demana el diari per escriure la carta.

 L’ortografia és correcta.

He construït correctament les frases.

RÚBRICA PER AVALUAR L’EXPOSICIÓ ORAL

EXPOSICIÓ ORAL Alumnes:

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

POSTURA CORPORAL Moviments adequats (evita tics, braços creuats...)

Estableix contacte visual amb l’auditori amb

naturalitat (no llegeix)

DICCIÓ Bona articulació i pronúncia.

(VOCALITZACIÓ)
El text s’ha entès molt bé.

ENTONACIÓ FLUÏDESA L’explicació s’ha fet adequadament.

No hi ha hagut ni dubtes ni errors en les paraules.

INTERPRETACIÓ Transmet molt bé l’emoció que implica aquest text.

EMOTIVA
RITME S’han respectat totes les pauses i els signes de
puntuació.

S’ha parlat a una velocitat adequada.

S’ha mantingut el ritme segons requeria la

intencionalitat del text.

VOLUM S’ha utilitzat un volum de veu adequat.

ADEQUACIÓ Assoleix l’objectiu comunicatiu.

Parla amb el to i la formalitat que demana la

situació.

COHERÈNCIA I Introdueix el tema.

COHESIÓ

Parla de manera ordenada.

Lliga les frases adequadament.

No hi ha repeticions ni idees sense importància.

Conclusió idònia.

LÈXIC Utilizació de termes específics.

Lèxic sense barbarismes.

Utilizació de lèxic variat (sinònims).

PUNTUACIÓ FINAL:

LLEGENDA: 1=POC / 2= BASTANT / 3=MOLT

AS= 21-41 PUNTS; AN= 42-55 PUNTS; AE= 56-63 PUNTS