‫البحث اجلامعي‬

‫تطوير الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو بالي ميداي ستوديو‬

‫(‪ )Autoplay Media Studio‬لتعليم ادلفردات يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫احلكومية الثانية ماالنج‬
‫إعداد‪:‬‬
‫فجرية الزىرة‬
‫رقم القيد ٓ‪ٖٜٔٔ٘ٓٓ‬‬

‫إشراف‪:‬‬
‫الدكتور سالمت دارين ادلاجستري‬
‫رقم التوظيف‪ٜٖٖٕٖٕٔٚٓٓ٘ٓٓٓٓٔٓٓ :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق‬
‫‪ٕٓٔٚ‬‬
 ‫البحث اجلامعي‬
‫( ‪Autoplay Media‬‬ ‫تطوير الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو بالي ميداي ستوديو‬
‫‪ )Studio‬لتعليم ادلفردات يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية الثانية ماالنج‬

‫(‪)S-1‬‬ ‫مقدم إلكمال بعض شروط احلصول على درجة سرجاان‬

‫من كلية علوم الرتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫فجرية الزىرة‬
‫رقم القيد ٓ‪ٖٜٔٔ٘ٓٓ‬‬

‫إشراف‪:‬‬
‫الدكتور سالمت دارين ادلاجستري‬
‫رقم التوظيف‪ٜٖٖٕٖٕٔٚٓٓ٘ٓٓٓٓٔٓٓ :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق‬
‫‪ٕٓٔٚ‬‬

‫ب‬
 ‫استهبلل‬

‫قال هللا تَعاىل يف كتابو الكرمي‪:‬‬

‫آان َع َربِيًّا لَ َعلا ُك ْم تَ ْع ِقلُو َن‬

‫إِ اان َج َعلْنَاهُ قُ ْر ً‬
‫(سورة الزخرف‪)ٖ :‬‬

‫قال رسول هللا ملسو هيلع هللا ىلص‪:‬‬

‫"خري الناس أنفعهم للناس"‬

‫(رواه الطرباين)‬

‫ج‬
 ‫إىداء‬
‫شكرا جزيال دائما والزما إىل هللا عز وجل‬

‫الذي قد أعطاين نعما كثّبة وىداية حٌب أستطيع أن أكتب ىذا البحث حٌب النهاية‬
‫ابلصحة والعافية‬

‫صالة وسالما دائمني متالزمني‬

‫إىل حبيبنا ونبينا دمحم ملسو هيلع هللا ىلص‬

‫إىداء ىذا البحث اجلامعي إىل‪:‬‬

‫روضة القلب الٍب تنبت أزكى األزىار‪ ,‬أمي احملبوبة ألفية‬

‫(عسى هللا أن ير‪ٞ‬بها يف الدنيا واآلخرة الٍب قد ربتِب منذ صغاري وبدون رضاىا وحبها‬
‫ماوجدت النجاح)‬

‫وإىل رمز الرجولة والتضحية الذي جعل مشواري العلمي ‪٩‬بكنا‪ ,‬أيب الكرمي سيسنوا ىدي‬

‫(عسى هللا أن ير‪ٞ‬بو يف الدنيا واآلخرة ويعطيو طوال العمر والصحة دائما)‬

‫وإىل القلوب الطاىرة الرقيقة والنفوس الربيئة إيل رايحْب حيايت‪,‬‬

‫أخيت ىانئ دووي مرضية محرية و أخي بردة ادلديح و نور أبوا علي احلسني‬

‫و‪ٝ‬بيع ا‪٤‬بدرسون وا‪٤‬بدرسات الذي قد علموين حٌب أكون عارفة وعا‪٤‬بة ٗبا م أعل وأعرف‬
‫م قبل‪.‬‬

‫د‬
 ‫كلمة الشكر و التقدير‬

‫ا‪٢‬بمد هلل الذي أنزل القرآن بلسان عريب مبْب‪ .‬والصبلة والسبلم على النيب‬
‫األمْب دمحم ملسو هيلع هللا ىلص‪ .‬وم اىتدى بسنتو ودعا بدعوتو إىل يوم الدي وعلى آلو وصحبو‬
‫أ‪ٝ‬بعْب‪ .‬أما بعد‪.‬‬
‫‪ٞ‬بدا هلل وشكرا على نعمو الوفّبة حٌب يستطيع الباحثة إ‪ٛ‬بام ىذا البحث‬
‫ا‪١‬بامعي‪.‬كتابة ىذا البحث ا‪١‬بامعي ‪ٙ‬بت ا‪٤‬بوضوع‪ :‬تطوير وسيلة التعليمية ابستخدام‬
‫أوتو ببلي ميداي ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن للحصول على درجة سرجاان يف قس تعلي اللغة‬
‫العربية كلية علوم الَببية والتعلي جامعة موالان مالك إبراىي اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية ماالن ‪.‬‬
‫‪ٛ‬بت كتابة ىذا البحث ا‪١‬بامعي فيسرين أان أن أقدم جزيل الشكر والتقدير إىل‬
‫م قد ساعدين يف كتابة ىذا البحث ا‪١‬بامعي‪ ،‬وى ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬األستاذ الدكتور عبد ا‪٢‬بارس ا‪٤‬باجستّب‪ ،‬مدير جامعة موالان مالك إبراىي اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية ماالن ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الدكتور ا‪٢‬باج أغوس ميمون ا‪٤‬باجستّب ‪ ،‬عميد كلية علوم الَببية والتعلي ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الدكتورة ‪٩‬بلوءة ا‪٢‬بسنة‪ ،‬رئيسة قس تعلي اللغة العربية‬
‫ٗ‪ .‬الدكتور سبلمت داري ا‪٤‬باجستّب‪ ،‬مشرف البحث ا‪١‬بامعي على إشرافو ا‪٤‬بستمر حٌب‬
‫هناية كتابة ىذا البحث ا‪١‬بامعي‪.‬‬
‫٘‪ .‬الدكتور ا‪٢‬باج شهداء ا‪٤‬باجستّب وأبيد يسرا البوكبلريوس على مساعدهتما يف إ‪ٛ‬بام‬
‫ىذا البحث ا‪١‬بامعي‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬دمحم سلحا ا‪٤‬باجستّب‪ ،‬مدرس اللغة العربية يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية‬
‫الثانية ماالن‬
‫‪ .ٚ‬طلبة الفصل الثام ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن‬

‫‪ .ٛ‬ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن الٍب قد سا‪٧‬بت الباحثة أن يقوم‬
‫ابلبحث فيها‪.‬‬

‫ه‬
‫أساتذيت يف قس تعلي اللغة العربية كلية علوم الَببية والتعلي الذي قد بذلوا‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫جهدى يف نشر العل النافع‪.‬‬
‫الدي احملبوب‪ ،‬أيب سيسنوا ىدي و أمي ألفية الٍب قد أدابين وربياين طوال ا‪٢‬بياة‪.‬‬
‫ٓٔ‪ .‬و َّ‬
‫ٔٔ‪ .‬صديقتاين فردا ٮبة العالية ودمحم أوبيك القرطويب البليت قد ساعدتِْب يف إ‪ٛ‬بام ىذا‬
‫البحث‪.‬‬
‫ٕٔ‪ٝ .‬بيع األصدقاء يف قس تعلي اللغة العربية ومعهد ا‪١‬بامعة ا‪٤‬بركزي‪.‬‬
‫ٖٔ‪ .‬م الذي قد ساعدين و م أستطع أن أذكر ا‪٠‬بو واحدا فواحدا يف إ‪ٛ‬بام ىذا البحث‬
‫ا‪١‬بامعي‪.‬‬
‫يرجو الباحثة التعديبلت واالقَباحات ‪٩‬ب الذي يقرأ ىذا البحث ا‪١‬بامعي كي‬
‫يكون ىذا البحث ا‪١‬بامعي أحس فأحس ألن الباحثة يعتقد أن اليزال كثّب م العيوب‬
‫يف ىذا البحث ا‪١‬بامعي‪ .‬وترجو الباحثة أن تستفيد كثّبا ‪٤‬ب الذي يهت إبكمال ىذا‬
‫البحث ا‪١‬بامعي يف نفس اجملال أو غّبه‪.‬‬

‫ماالن ‪ ٜ ،‬نوفمرب ‪ٕٓٔٚ‬‬

‫صاحبة اإلقرار‬

‫فجرية الزىرة‬
‫رق التسجيل ‪ٖٜٔٔ٘ٓٓٓ :‬‬

‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ل‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫الزىرة‪ ,‬فجرية‪ .ٕٓٔٚ .‬تطوير الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو ( ‪Autoplay Media‬‬
‫‪ )Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬البحث ا‪١‬بامعي‪ .‬قس‬
‫تعلي اللغة العربية كلية علوم الَببية والتعلي جامعة موالان مالك إبراىي اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية ماالن ‪.‬‬
‫ا‪٤‬بشرف ‪ :‬الدكتور سبلمت داري ا‪٤‬باجستّب‬
‫الكادلات األساسية ‪ :‬الوسيلة التعليمية ‪ , Autoplay Media Studio ,‬ادلفردات‬
‫ا‪٤‬بفردات ىي أمر مه وخطوة أوىل يف تعلي اللغة‪ .‬ألهنا أحد عناصر اللغة‪ .‬أما استخدام الوسيلة والطريقة الٍب‬
‫ال يناسب يف تعلي ا‪٤‬بفردات مسبب غالب م التبلميذ ال يفهمون كامبل ع ا‪٤‬بفردات و يدرسون كسبلان و يشعرون‬
‫بصعب شديد يف تعل اللغة العربية مث قلة الوسائل التعليمية وقلة ا‪٤‬بمارسة يف تعلي اللغة العربية الٍب تتعلق اب‪٤‬بفردات‪ .‬ٯبد‬
‫معل القيمة ضعيفا ‪ .‬نظر إىل أىداف تعلي ا‪٤‬بفردات يعِب فه معُب ا‪٤‬بفردات‪ ,‬أما الدالالت أو ا‪٤‬بعجمية‪ ,‬أو عند‬
‫استخدامها يف سياق ‪ٝ‬بلة م عينة وتكثّب ا‪٤‬بفردات عند تبلميذ‪ ,‬ىذه طريقة ال مناسب و أصبح ىذه طريقة مسبب غالب‬
‫م التبلميذ ال يفهمون كامبل ع ا‪٤‬بفردات الٍب قد يكتبون‪٢ .‬بل تلك ا‪٤‬بشكبلت ستعطي الباحثة ا‪٢‬بلول بعروض التقدٲبية‬
‫يف تعلي ا‪٤‬بفردات لتسهيل مفاىي التبلميذ م الوسائل التعليمية الٍب مشهور يف يوم اآلن التكنولوجيا‪ ,‬وتستطيع أن ٘بعل‬
‫تعلي ا‪٤‬بفردات سريعا فعاال ومرٰبا وتعطي نتيجة عالية اتمة ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‪.‬‬
‫أسئلة البحث فيو ‪ٙ‬بتوي على‪ )ٔ( :‬ما مواصفات وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي‬
‫ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ؟ (ٕ) ما صبلحية ا‪٣‬برباء ع تصمي وسيلة التعليمية‬
‫ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات؟ (ٖ) كيف فعالية استخدام وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي‬
‫ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات؟ وأما أىداف البحث منها‪ )ٔ( :‬لوصف مواصفات وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي‬
‫ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن (ٕ) لوصف صبلحية ا‪٣‬برباء ع‬
‫تصمي وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات (ٖ) ‪٤‬بعرفة فعالية استخدام وسيلة التعليمية‬
‫ابستخدام ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات‬
‫يف ىذا البحث‪ ,‬تستخدم الباحثة البحث التطوير(‪ )R&D‬ومدخل البحث ىو ا‪٤‬بدخل الكيفي والكمي‪.‬‬
‫وتستخدم ٭بوذج التطوير ىو ٭بوذج ‪٦ .ADDIE‬بتمعة البحث ىي التبلميذ م الصف الثام "أ" يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬أما أدوات البحث ا‪٤‬بستخدمة ىي االختبارات واالستباانت‬
‫نتائ البحث تدل على‪ )ٔ( :‬أن الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪٥‬با خصائص يعِب‪ :‬الوسيلة أيلف ٗبناسبة مرحلة الطبلب وحالة الطبلب يف‬
‫ىذه ا‪٤‬بدرسة واللغة ا‪٤‬بستخدمة سهلة ليفهمها الطبلب مث ‪٥‬با أغنية الٍب تتناسب مع تصامي ااوسيلة و أصوات الناطقْب‬
‫اللغة العربية ووجب أن يفتح ىذه الوسيلة اب‪٢‬باسوب الذي لو الشاشة ٕٓ‪ pixel ٔٓٛٓ X ٚ‬ألهنا إذا يفتح‬
‫اب‪٢‬باسوب األخرى‪ ,‬سوف تفسد مراقبة الوسيلة (ٕ) أن ىذه الوسيلة حصل على درجة جيد جدا لتعلي ا‪٤‬بفردات بنسبة‬
‫على نتيجة االستبانة للخبّب م انحية مضمون وحصل على درجة جيد لتعلي ا‪٤‬بفردات بنسبة على نتيجة االستبانة‬
‫للخبّب م انحية تصمي (ٖ) أن ىذه الوسيلة فعالة لتعلي ا‪٤‬بفردات يف الصف الثام يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ ,‬ابلنظر إىل أجويته يف االختبار‪ ,‬وحصل م االختبار‪ .‬وحصل م االختبار القبلي والبعدي ىو‬
‫‪ ٖ,ٖٗ =t‬وقيمة ‪ t‬أكرب م ‪ٗ ,t table‬بعُب ىذه الوسيلة فعال‪.‬‬

‫م‬
 ABSTRAK

Zahroh, Fajriyatuz. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan

Autoplay Media Studio di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Malang.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan. Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.
Pembimbing : Dr. Slamet Daroini M.Pd

Kata Kunci : Media Pembelajaran, Autoplay Media Studio, Kosa Kata

Kosa Kata adalah perkara penting dan langkah awal dalam pembelajaran
Bahasa. Karena Kosa kata merupakan salah satu unsur kebahasaan. Adapun
pembelajaran kosa kata menggunakan media dan metode yang tidak sesuai
dengan kebutuhan dan minat siswa menyebabkan proses pembelajaran yang
terjadi di dalam kelas bosan dan terkadang membuat siswa malas karena kesulitan
tidak paham betul tentang makna dari setiap kata yang muncul dalam
pembelajaran.selain itu sedikitnya media serta kurangnya pembiasaan penggunaan
kosa kata dalam kegiatan sehari-hari juga berpengaruh terhadap pembelajaran.
Akibatnya hasil evaluasi dari pembelajaran kosa kata di kelas tergolong kurang
dari cukup bila dilihat dari nilai kkm. Untuk menyelesaikan masalah tersebut,
peneliti bermaksud membuat media berbasis teknologi yang disukai siswa dalam
pembelajaran Bahasa arab khususnya dalam pembelajaran mufrodat untuk
menjadikan proses KBM di kelas menjadi menyenangkan, mudah, dan dapat
membantu pemahaman siswa.
Rumusan masalah dalam penelitian ini meliputi: (1) Apa karakteristik
media pembelajaran berbasis Autoplay Media Studio (AMS) untuk pembelajaran
kosa kata di MTsN 2 Kota Malang? (2) Bagaimana kelayakan media menurut
pendapat para ahli? (3) Bagaimana Efektivitasnya dalam pembelajaran mufrodat?.
Sementara tujuan penelitian yaitu: (1) Mengetahui karakteristik media
pembelajaran berbasis Autoplay Media Studio (AMS) untuk pembelajaran kosa
kata di MTsN 2 Kota Malang (2) Mengetahui kelayakan media menurut pendapat
para ahli (3) Menganalisis Efektivitasnya dalam pembelajaran mufrodat.
Dalam penelitian ini, Peneliti menggunakan metode Research and
Development (R&D) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Adapun model
pengembangannya peneliti menggunakan model ADDIE. Populasinya siswa
MTsN2 Kota Malang yang berjumlah 27 orang. Adapun instrument penelitian
yang dipakai yaitu berupa tes dan angket.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) Karakteristik media pembelajaran
berbasis Autoplay Media Studio (AMS) dalam pembelajaran kosa kata di MTsN 2
Kota Malang diantaranya: Media yang sesuai dengan keadaan dan minat siswa,
media ini memiliki lagu yang sesuai dengan tema dan dapat di nyalakan otomatis
ataupun di matikan, media ini memiliki suara penutur asli di dalam materi, media
ini harus di gunakan di PC/Laptop dengan resolusi 720 x 1080 p (2) Uji kelayakan
para ahli menunjukkan bahwa dari segi materi, Media pembelajaran AMS terbukti
sangat baik dan dari segi desain media pembelajaran AMS terbukti baik, (3)

‫ن‬
Media pembelajaran AMS terbukti efektif. Dilihat dari tes hitung sebesar 3,34
lebih besar dibandingkan dengan nilai t table (1%) sbesar 2,429 dan (5%) sebesar
1,686.

‫س‬
 ABSTRACT
Zahroh, Fajriyatuz. 2017. Development of Instructional Media for Arabic
Vocabulary Using Autoplay Media Studio at Public Islamic Junior
High School 2 Malang. Thesis. Arabic Education Department. Faculty of
Education, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang.
Advisor: Dr. Slamet Daroini M.Pd

Key words : Development of Instructional Media, Autoplay Media Studio,

Vocabulary
Vocabulary is important thing and first step in Language learning. Because
vocabulary is one of linguistic substance. Using wrong media or wrong method or
using both of them with no relation with what student need to or can‟t make them
attracted while learning caused the process of learning in th class full of boredom
and student lazy to learn. The consequence is result of evaluation from Arabic
learning in the class classified not good enough based on the limit value for
Arabic Learning. For solve this problem, The researcher was going to make media
that basically using technology that students like so much in Arabic learning,
specifically for Arabic vocabulary learning in class.
Formulation of the problem in this study include: (1) What are
specification of instructional media using Autoplay Media Sudio?, (2) What is
specialist saying about instructional media using AMS?, and (3) How the
effectiveness of the media for Arabic Vocabulary learning?. Whereas the puposes
of the study are to: (1) Describe the specification of instructional media using
Autoplay Media Sudio (2) Know the effectiveness media by the specialist , and
(3) analyse the effectiveness of the media for Arabic vocabulary learning.
The method used in this research is R&D (Research and Development),
while the approach used in this research are quantitative and qualitative approach.
With the population all of 8th grade A students in Public Islamic Junior High
School 2 Malang (27 Students). And the research instruments are used sach as test
(pre-test and post-test) and quistionnairs (for teacher and specialist test products)
The result of the research shows (1) specification of instructional media
using Autoplay Media Sudio are This Media is related with circumstance and
interest students, include interesting songs that relate with theme can be play or
pause while studying, and include sounds of native speaker to help student in
learning by theirself, user must have a good pc specification to open the media,
with minimum 720 x 1080 pixels and many more, (2) the advisability test from
specialist showed that from contens, this media is extremely good, and from
design is good, (3) The developed media is fairly effective, proven the t test value
3, 34 is greater than the t table value (1%) 2,429 and (5%) 1,686.

‫ع‬
 ‫قائمة اجلداول‬

‫ا‪١‬بدول (ٔ) الدراسة السابقة‬

‫ا‪١‬بدول (ٔ‪ )ٖ.ٗ,‬مصادر البياانت‬
‫ا‪١‬بدول (ٔ‪ )ٖ,٘,‬قيمة األجوبة لبلستبانة م ا‪٣‬برباء‬
‫ا‪١‬بدول (ٕ‪ )ٖ.٘,‬معاير ‪٪‬باح الطلبة يف االختبار‬
‫ا‪١‬بدول (ٔ‪ )ٗ.ٔ,‬قائمة ا‪٤‬بدرسْب يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية‬
‫ا‪١‬بدول (ٕ‪ )ٗ.ٔ,‬أدوات ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪١‬بدول (ٖ‪ )ٗ.ٔ,‬عدد فصول التبلميذ‬
‫ا‪١‬بدول (ٔ‪ )ٗ.ٖ,‬البياانت لداللة على ا‪٤‬بننه الدراسي‬
‫ا‪١‬بدول (ٕ‪ )ٗ.ٖ,‬أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪١‬برباء يف انحية مضمون‬
‫ا‪١‬بدول (ٖ‪ )ٗ.ٖ,‬تعديل وتصحيح م ا‪٣‬بتيئات يف انحية مضمون‬
‫ا‪١‬بدول (ٗ‪ )ٗ.ٖ,‬أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪١‬برباء‬
‫ا‪١‬بدول (٘‪ )ٗ.ٖ,‬خط بيان النتيجة أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪١‬برباء‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٖ,ٙ‬أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪١‬برباء يف انحية تصمي‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٖ,ٚ‬تعديل وتصحيح م ا‪٣‬بتيئات يف انحية مضمون‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٖ,ٛ‬أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪١‬برباء‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٖ,ٜ‬خط بيان النتيجة أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪١‬برباء‬
‫ا‪١‬بدول (ٓٔ‪ )ٗ.ٖ,‬أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪٤‬بعل اللغة العربية‬
‫ا‪١‬بدول (ٔ‪ )ٗ.ٗ,‬نتائ االختبار القبلي‬
‫ا‪١‬بدول (ٕ‪ )ٗ.ٗ,‬خط بيان النتيجة االختبار القيلي‬
‫ا‪١‬بدول (ٖ‪ )ٗ.ٗ,‬نتائ االختبار البعدي‬
‫ا‪١‬بدول (ٗ‪ )ٗ.ٗ,‬خط بيان النتيجة االختبار البعدي‬
‫ا‪١‬بدول (٘‪ )ٗ.ٗ,‬خط بيان ا‪٤‬بقارنة بْب النتيجة االختبار القبلي والبعدي‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٗ,ٙ‬خط بيان الفرق بْب النتيجة االختبار القبلي والبعدي‬

‫ف‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٗ,ٚ‬خط بيان النتيجة االختبار القبلي‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٗ,ٛ‬خط بيان االختبار البعدي‬
‫ا‪١‬بدول (‪ )ٗ.ٗ,ٜ‬نتيجة االختبار القبلي والبعدي‬

‫ص‬
 ‫قائمة ادلالحق‬

‫‪ )1‬رسالة استئذان البحث ا‪١‬بامعي م كلية علوم الَببية والتعلي‬

‫‪ )2‬رسالة استئذان البحث ا‪١‬بامعي م وزارة الدينية‬
‫‪ )3‬ورقة االنتهاء البحث م ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة االسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن‬
‫‪ )4‬االختبار القبلي‬
‫‪ )5‬االختبار البعدي‬
‫‪ )6‬االستبانة ‪٣‬ببّب م انحية مضمون‬
‫‪ )7‬االستبانة ‪٣‬ببّب م انحية تصمي‬
‫‪ )8‬االستبانة ‪٤‬بعل اللغة العربية‬
‫‪ )9‬صورة عملية التعلي‬
‫‪ )11‬السّبة الذاتية‬

‫ق‬
 ‫حمتوايت البحث‬

‫صفحة ا‪٤‬بوضوع ‪ ..................................................................‬ب‬

‫ستهبلل ‪ ..........................................................................‬ج‬
‫إىداء ‪ .............................................................................‬د‬
‫كلمة الشكر ‪.......................................................................‬ه‬
‫تقرير ا‪٤‬بشرف ‪ ......................................................................‬ز‬
‫مواعيد اإلشراف ‪ ..................................................................‬ح‬
‫إقرار الطالبة ‪ ......................................................................‬ط‬
‫تقرير ‪١‬بنة ا‪٤‬بناقشة ‪ ................................................................‬ي‬
‫تقرير رئيسة قس تعلي اللغة العربية ‪ ..................................................‬ك‬
‫تقرير عميد كلية علوم الَببية والتعلي ‪.................................................‬ل‬
‫مستخلص البحث ‪ ..................................................................‬م‬
‫مستخلص ابللغة اإلندونيسية ‪ ........................................................‬ن‬
‫مستخلص ابللغة اإل‪٪‬بليزية ‪ .........................................................‬ع‬
‫قائمة ا‪١‬بداول ‪....................................................................‬ف‬
‫قائمة ا‪٤‬ببلحق ‪ ....................................................................‬ق‬
‫‪٧‬بتوايت البحث ‪ ....................................................................‬ر‬

‫الفصل األول‪ :‬ادلقدمة ‪ٔ ............................................................‬‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪ٔ.............................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث ‪ٖ.............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أىداف البحث ‪ٗ...........................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪ٗ..............................................................‬‬
‫ه‪ .‬فروض البحث ‪ٙ.............................................................‬‬

‫ر‬
‫و‪ .‬حدود البحث ‪ٙ............................................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسة السابقة ‪ٚ............................................................‬‬
‫ح‪ٙ .‬بديد ا‪٤‬بصطلحات ‪ٖٔ ......................................................‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬اإلطار النظري ‪ٔٗ ...................................................‬‬

‫ا‪٤‬ببحث األول‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ٔٗ ..................................................‬‬
‫‪ ‬مفهوم الوسائل التعليمية ‪ٔٗ ..................................................‬‬
‫‪ ‬أنواع الوسائل التعليمية ‪ٔٛ ....................................................‬‬
‫‪ ‬أٮبية الوسائل التعليمية ‪ٜٔ ....................................................‬‬
‫‪ ‬فوائد الوسائل التعليمية ‪ٕٓ ....................................................‬‬
‫‪ ‬شروط الوسائل التعليمية ‪ٕٕ ..................................................‬‬

‫ا‪٤‬ببحث الثاين‪ :‬تعلي ا‪٤‬بفردات اللغة العربية ‪ٕٕ ..........................................‬‬

‫‪ ‬تعريف ا‪٤‬بفردات ‪ٕٖ ..........................................................‬‬
‫‪ ‬مفهوم ا‪٤‬بفردات ‪ٕٖ ..........................................................‬‬
‫‪ ‬تعلي ا‪٤‬بفردات ‪ٕٗ ...........................................................‬‬
‫‪ ‬أٮبية ا‪٤‬بفردات ‪ٕ٘ ............................................................‬‬
‫‪ ‬أساليب شرح ا‪٤‬بفردات ‪ٕٙ ....................................................‬‬
‫‪ ‬أنواع ا‪٤‬بفردات‪ٕٙ ............................................................‬‬
‫‪ ‬أىداف تعلي ا‪٤‬بفردات ‪ٕٚ ....................................................‬‬

‫ا‪٤‬ببحث الثالث‪ :‬أوتو ببلي ميداي ستوديو ‪ٕٛ ............................................‬‬

‫‪ ‬مفهوم أوتو ببلي ميداي ستوديو ‪ٕٛ ............................................‬‬
‫‪ ‬مزااي أوتو ببلي ميداي ستوديو ‪ٖٜ ..............................................‬‬
‫‪ ‬عيوب أوتو ببلي ميداي ستوديو ‪ٖٓ ............................................‬‬

‫ش‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪ٖٔ .................................................‬‬
‫مدخل البحث ومنهجو ‪ٖٔ ...................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫٭بوذج البحث التطويري ‪ٖٕ ..................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫إجراءات البحث والتطوير ‪ٖٖ ................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫مراحل التطوير ‪ٖٗ ...........................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫أسلوب ‪ٝ‬بع البياانت ‪ٖٗ ....................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫أسلوب ‪ٙ‬بليل البياانت ‪ٖٚ ...................................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البياانت وحتليلها ‪ٗٓ ..........................................‬‬

‫ا‪٤‬ببحث األول‪ :‬حملة ع ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ٗٓ .............‬‬
‫ٔ‪ -‬موقع ا‪٤‬بدرسة ‪ٗٓ ...........................................................‬‬
‫ٕ‪ -‬اتريخ ا‪٤‬بدرسة ‪ٗٓ ...........................................................‬‬
‫ٖ‪ -‬رأي ا‪٤‬بدرسة ‪ٕٗ .............................................................‬‬
‫ٗ‪ -‬ا‪٤‬بنه الدراسي ‪ٕٗ ..........................................................‬‬
‫٘‪ -‬ا‪٤‬بعلمون وا‪٤‬بوظف ‪ٖٗ ........................................................‬‬
‫‪ -ٙ‬أدوات ا‪٤‬بدرسة ‪ٗ٘ ...........................................................‬‬
‫‪ -ٚ‬عدع فصول التبلميذ ‪ٗٙ .....................................................‬‬
‫‪ -ٛ‬ا‪٥‬بيكل التنظيمي ‪ٗٚ ........................................................‬‬

‫الباحث الثاين‪ :‬ا‪٤‬بواصفات وسيلة التعلي ‪ٗٛ .............................................‬‬

‫‪ )1‬مزااي الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات ‪ٗٛ ......‬‬
‫‪ )2‬معايب الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو لتعلي ا‪٤‬بفردات ‪ٗٛ ....‬‬

‫الباحث الثالث‪ :‬صبلحية ا‪٣‬برباء ع تصمي وسيلة التعلي ‪٘ٚ ...... Autoplay Media Studio‬‬

‫ت‬
‫‪٘ٚ .............................‬‬ ‫‪Autoplay Media Studio‬‬ ‫خطوات تطوير وسيلة التعلي‬

‫الباحث الرابع ‪ :‬فعالية استخدام وسيلة التعلي ‪ٖٛ ................. Autoplay Media Studio‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬اخلامتة ‪ٜٙ .........................................................‬‬

‫أ‪ .‬خبلصة نتائ البحث ‪ٜٙ ....................................................‬‬
‫ب‪ .‬االقَباحات ‪ٜٙ .............................................................‬‬

‫قائمة ادلصادر وادلراجع ‪ٜٛ ..........................................................‬‬

‫مالحق‬

‫ث‬
 ‫الفصل األول‬

‫ادلقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫أن دراسة اللغة العربية أمر مه لكل مسل ‪ ,‬ألن القواعد اإلسبلمية تبِب‬
‫ابللغة العربية‪ .‬وقال هللا تعاىل يف كتابو الكرًن‪ ,‬إِ َّان َج َع ْلنَاهُ قُ ْر ً‬
‫آان َعَربِيًّا لَ َعلَّ ُك ْ‬
‫تَ ْع ِقلُو َنٔ‪ .‬بناء على ذلك فاللغة العربية ىي م اى ا‪٤‬بواد يف ا‪٤‬بدرسة االبتدائية‬
‫اإلسبلمية ويقوم ا‪٤‬بعلمة بتعلي اللغة العربية بوسيلة والطرق واألساليب وا‪٤‬بدخل‬
‫ا‪٤‬بناسبة‪ٙ .‬بتاج عملية تعلي اللغة العربية وتعليمها ‪٤‬بساعدة التبلميذ للحصول‬
‫على النتيجة القوية إىل ارشادات ا‪٤‬بعلمة‪.‬‬

‫ونظر إىل عناصر اللغة‪ ,‬أن ا‪٤‬بفردات ىي إحدى منها‪ .‬كما قال فوئد‬
‫إيفندي‪ ,‬كانت ا‪٤‬بفردات عنصرا م عناصر اللغة ا‪٥‬بامة ٕبيث تتضم عليها‬
‫ا‪٤‬بعاين واستخدام الكلمات يف اللغة م ا‪٤‬بتكل نفسو أو م الكاتب‪ .‬الشخص‬
‫متوقف على ا‪٤‬بفردات الٍب استوعب عليهإ‪ .‬بكلمة األخرى ا‪٤‬بفردات ىي‬
‫العنصر ا‪٥‬بامة يف ا‪٤‬بهارة اللغة و تعليمها إضافة لتبلميذ غّب الناطقْب هبا‪.‬‬

‫ألٮبية استيعاب ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بهارة اللغوية‪ ,‬فاستعاب ا‪٤‬بتكلمْب على‬

‫ا‪٤‬بفردات شيء البد منو وال يستغِب ع اىتمام هبا‪ .‬وم نوع االىتمام هبا ىو‬
‫بوسيلة تعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة تعليما مناسبا‪ .‬وم أىداف تعلي ا‪٤‬بفردات ىي‬
‫توفّب ا‪٤‬بفردات لدى الطبلب‪ ,‬وال يراد هبذا أن الطبلب ٰبببون عليه أن ٰبفظوا‬
‫عددا م الكلمات‪ ,‬ولك ا‪٤‬براد منو أن الطبلب يقدرون على فه معانيها‬
‫واستخدامها يف ا‪١‬بمل يف انحية م نواحي االتصال شفيهة أم ‪ٙ‬بريرية‪ .‬وفقا ‪٥‬بذ‬

‫‪1‬القرآن سورة الزخرف‪ٖ :‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005) Hal. 96.‬‬

‫ٔ‬
‫القضية‪ ,‬فيقدم تعلي ا‪٤‬بفردات أن يكون مناسبا ابلوظائف واألىداف وكذلك‬
‫ٗبراحل تطور الطبلب يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‪.‬‬

‫إن تعلي اللغة العربية وخاصة يف تعلي ا‪٤‬بفردات ٰبتاج إىل الوسائل يف تعليمية‬
‫‪٤‬بساعدة الطبلب يف استعاهبا‪ ,‬والوسائل يف تعليمية اللغوية احتياج ىام البد أن‬
‫يستعملها ا‪٤‬بعل يف تسهيل تعلي اللغة األجنبية‪ .‬كان تعلي اللغة العربية يف‬
‫ا‪٤‬باضي يستخدم الوسائل يف تعليمية البسيطة ‪٤‬بساعدة ا‪٤‬بعل يف استخدام مواد‬
‫الدراسة مثل السبورة واللحوة والصورة الثابتة‪.‬‬

‫مدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ىي إحدى م ا‪٤‬بدارس‬

‫ا‪٤‬بشهورة عند ‪٦‬بتمع ماالن وعندىا إ‪٪‬بازات كثّبة يف مسابقات ‪ ,‬واختيار‬
‫الباحثة م ىذه ا‪٤‬بدرسة ألن التبلميذ فيها عندى كثرة مشكلة يف تعلي اللغة‬
‫العربية ومنها قلة الوسائل التعليمية وقلة ا‪٤‬بمارسة يف تعلي اللغة العربية الٍب تتعلق‬
‫اب‪٤‬بفردات‪ .‬كما نظر إىل نتيجة ا‪٤‬بقابلة مع معل فيها‪ ,‬أما تعلي ا‪٤‬بفردات يف‬
‫الفصل يعِب إبعطاء تبلميذ ا‪٤‬بفردات ا‪١‬بديدة مث طلب م تبلميذ الَب‪ٝ‬بة ع‬
‫ا‪٤‬بفردات وال يشرح عنها‪ ,‬ذلك عملية التعلي ا‪٤‬بفردات يف الفصل‪ .‬نظر إىل‬
‫أىداف تعلي ا‪٤‬بفردات يعِب فه معُب ا‪٤‬بفردات‪ ,‬أما الدالالت أو ا‪٤‬بعجمية‪ ,‬أو‬
‫عند استخدامها يف سياق ‪ٝ‬بلة معينة وتكثّب ا‪٤‬بفردات عند تبلميذ‪ ,‬ىذه طريقة‬
‫ال مناسب و أصبح ىذه طريقة مسبب غالب م التبلميذ ال يفهمون كامبل ع‬
‫ا‪٤‬بفردات الٍب قد يكتبون‪ .‬إذا ى يدرسون كسبلان و يشعرون بصعب شديد يف‬
‫تعل اللغة العربية و ٯبد معل القيمة ضعيفا‪٢.‬بل تلك ا‪٤‬بشكبلت سيعطي الباحثة‬
‫ا‪٢‬بلول بعروض التقدٲبية يف تعلي ا‪٤‬بفردات لتسهيل مفاىي التبلميذ‪ .‬وأتخذ‬
‫الباحثة عروض التقدٲبية ألن ىي م الوسائل التعليمية الٍب مشهور يف يوم اآلن‬
‫التكنولوجيا‪ ,‬وتستطيع أنتجعل تعلي ا‪٤‬بفردات سريعا فعاال ومرٰبا وتعطي نتيجة‬
‫عالية اتمة‪.‬‬

‫ٕ‬
‫‪( Autoplay Media Studio‬أوتو ببلي ميداي ستوديو) ىو برانم إلنشاء‬
‫برام الوسائط ا‪٤‬بتعددة م خبلل دم ‪٦‬بموعة متنوعة م أنواع وسائل اإلعبلم‬
‫مثل الصور والصوت والفيديو والنص وفبلش يف العرض الذي مع ىذا التطبيق‬
‫ٲبكننا إنشاء العرض التقدٲبي اواتورون الٍب توجد فيها استدعاء أزرار مفيدة‬
‫‪Ms.‬‬ ‫لعرض أنواع ‪٨‬بتلفة م ا‪٤‬بلفات مثل ا‪٤‬بلفات الفيديو والصور و ابور بوينت‪,‬‬
‫ومضة و ‪٦‬بموعة متنوعة واسعة م ا‪٤‬بلفاتٖ‪ .‬ىذه الوسيلة‬ ‫‪Word, Ms Excel,‬‬

‫مناسبة على حالة الطبلب لتحريك تشجيع الطبلب يف تعلي اللغة العربية خاصة‬
‫يف تعلي ا‪٤‬بفردات وبتشقيق الطبلب أبىداف ليساعد يف عملية التعل والتعلي‬
‫وأن تكون تعلي فرٰبا وغّب سعادة ألن يف ىذا اليوم‪ ,‬التكنولوجي ىو شيء لزٲبة‬
‫الذي يتقابلو التلميذ‪.‬‬

‫بناء على مشكلة السابقة‪ ,‬عينت الباحثة موضوع ٕبثها كما تلي‪" :‬تطوير‬
‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬ ‫وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن " إذ‬
‫يهدف البحث أن يعطي مستحداث وسهولة يف تعلي ا‪٤‬بفردات‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫نظرت إىل خلفية البحث السابقة قدمت الباحثة‪:‬‬

‫‪ .1‬ما مواصفات وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬

‫لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬ ‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬

‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ؟‬

‫‪3‬‬
‫‪Inesa “Pengembangan media pembelajaran Autoplay Media Studio pada Mata Pelajaran‬‬
‫‪perekayasaan sistem Audio” dalam http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-‬‬
‫‪teknik-elektro/article/view diakses pada 12 April 2017 pukul 09:04 WIB‬‬

‫ٖ‬
‫‪ .2‬ما صبلحية ا‪٣‬برباء ع تصمي وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي‬
‫لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة‬ ‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬ ‫ميداي ستوديو‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ؟‬
‫‪ .3‬كيف فعالية استخدام وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ؟‬

‫ج‪ .‬أىداف البحث‬

‫إن األىداف العامة م ىذا البحث يعِب‪:‬‬
‫‪ -1‬لوصف مواصفات وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫(‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪.‬‬
‫‪ -2‬لوصف صبلحية ا‪٣‬برباء ع تصمي وسيلة التعليمية ابستخدام ابستخدام‬
‫لتعلي ا‪٤‬بفردات يف‬ ‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬ ‫أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪.‬‬
‫‪٤ -3‬بعرفة فعالية استخدام وسيلة التعليمية ابستخدام ابستخدام أوتو ببلي‬
‫لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة‬ ‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬ ‫ميداي ستوديو‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫إن ىذا البحث لو فوائد م النظرية والتطبيقية‪ ,‬كما يلى‪:‬‬

‫ٗ‬
 ‫من النحية النظرية‪ ,‬ىذا البحث يستطيع ان يعطي ا‪٤‬بعرفة ا‪١‬بديدة ع‬
‫استخدام وسائل التعلي لتعلي ا‪٤‬بفردات كما يرجو‪ .‬وفه ابستخدام الوسائل‬
‫التعليمية ليس بتغيّب العصر ا‪٢‬بديث فقط‪ ,‬إال أتسس عىب فه شامل بنظار‬
‫ا‪٤‬بقام او طبيعية الطبلب‪.‬‬

‫من النحية التطبيقية‪ ,‬يرجى يف ىذا البحث ا‪١‬بامعي أن يكون مفيدا يف ‪ٙ‬بسْب‬
‫تعلي اللغة العربية وتعلمها لغّب الناطقٓب هبا‪ .‬وأن يكون تعلي اللغة العربية‪٩‬بتازا‪.‬‬
‫واألٮبية األخرى كما يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬الباحثة‬
‫تساعد الباحثة أن تلد صفة وفكرة حسنة وتعليقات وإبتكاري‪ ,‬ويستطيع‬
‫معرفة أٮبية البحث‪.‬‬
‫ب‪ .‬للمدرسة‬
‫‪٤‬بساعدة مؤسسة يف تطوير وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات‬

‫ج‪ .‬للمدرس‬

‫يساعد ا‪٤‬بدرس لتطوير الدراسة ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬

‫ٕبيث ٲبك للمعلمْب أن تلد صفة وشكل‬ ‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬

‫العقلية ا‪٣‬ببلق والنقاد واكتساب ا‪٤‬بعرفة يف عملية التعلي و تطوير التعلي‬

‫ا‪٤‬بفردات‪.‬‬

‫د‪ .‬للطلبة‬

‫تساعد الطبلب لكفاءة تعلي ا‪٤‬بفردات وتكون ان يتقدم تعلي ا‪٤‬بفردات‬

‫ويكون عملية التعلي فعالية ومفرحة‬

‫٘‬
 ‫ه‪ .‬فروض البحث‬

‫بْب الباحثة فروض ىذا البحث العلمي كما يلي‪:‬‬

‫( ‪Autoplay‬‬ ‫‪ .1‬إن استخدام الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫‪ )Media Studio‬فعال يف تعلي ا‪٤‬بفردات لدى الطبلب يف الفصل الثام "أ"‬
‫‪ .2‬ىناك فرق بْب كفاءة الطبلب بعد استخدام الوسيلة وقبل استخدام ىذه الوسيلة‬
‫‪ .3‬ىناك فرق بْب تشجيع الطبلب بعد استخدام الوسيلة وقبل استخدام ىذه‬
‫الوسيلة يف تعلي ا‪٤‬بفردات‬

‫و‪ .‬حدود البحث‬

‫النتاج ا‪٤‬بطور ىو الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬

‫(‪ .)Autoplay Media Studio‬ىذه الوسيلة ‪ٛ‬بك أن الناس الذي ليس مربم ‪ ,‬مع‬
‫ىذه الوسيلة ٲبك للمستخدم إنشاء األزرار ا‪٣‬باصة‪ ,‬وٲبك أن تدم وسائل‬
‫أخرهبا مثل‪ :‬ابروبوينت‪ ,‬فيديو‪ ,‬صورة‪ ,‬وغّبه‪ .‬وما‪ٛ‬بلك فضيلة يف الوسائل‬
‫التعليمية األخرى إال ىذه الوسيلة‪.‬‬
‫بْب الباحثة حدود ىذا البحث العلمي كما يلي‪:‬‬
‫تطوير ىذه الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫(‪ )Autoplay Media Studio‬الٍب تناسب اب‪٤‬بنهاج يف مكان البحث ىو يف ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ ,‬وىذه ا‪٤‬بدرسة تستخدم ا‪٤‬بنهاج‬
‫بتحديد فيما يلي‪:‬‬ ‫(‪(K-13‬‬ ‫ٖٕٔٓ‬
‫ٔ‪ .‬ا‪٢‬بدود ا‪٤‬بوضوعية‬

‫‪ٙ‬‬
 ‫حدد الباحثة ا‪٤‬بوضوع على ا‪٤‬بواد طبلب الفصل الثام م ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫مفردات‬ ‫ىي‬ ‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬وا‪٤‬بواد ‪٥‬بذا الربانم‬
‫ع "الساعة" للفصل الدراسي األول‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ا‪٢‬بدود ا‪٤‬بكانية‬
‫الصف الثام "أ" م ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن‬
‫ٖ‪ .‬ا‪٢‬بدود الزمانية‬
‫يعتقد ىذا البحث يف الفصل الدراسى األول‪ ,‬العام الدراسي ‪-ٕٓٔٚ‬‬
‫‪ ٕٓٔٛ‬يف شهر سبتمرب ‪ -‬أكتوبر ‪ٕٓٔٚ‬م‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫لقد قامت الباحثة ابإلطبلع على عدة دراسات سابقة‪ ,‬ةةجدت‬
‫دراسات معينة مناسبة يستفاد منها يف جوانب موضوع ىذا البحث‪ ,‬ستعرض‬
‫الباحثة بعض األمثلة على تلك دراسات‪ ,‬منها‪:‬‬
‫ا‪١‬بدول ٔ‬
‫الدراسات السايقة‬
‫االختبلفات وا‪٤‬بعادالت‬ ‫نتيجة البحث‬ ‫أىداف البحث‬ ‫الباحث وعنوان البحث‬ ‫الرق‬

‫ا‪٤‬بعادالت‪:‬‬ ‫‪ -‬تدل على أن‬ ‫زولية العلمية‪٤ )1( .ٕٓٔ٘ ,‬بعرفة استخدام‬ ‫ٔ‬
‫حصل يف ىذا البحث‬ ‫نتيجة اإلحصائي‬ ‫(‬ ‫استخدام كلمة ا‪٢‬بائطية كلمة ا‪٢‬بائطية‬
‫يعِب الوسيلة تعلي‬ ‫‪ ٔٛ‬ويف ا‪٤‬بستوى‬ ‫‪ (Wordwall‬يف تعلي‬ ‫يف تعلي‬ ‫(‪(Wordwall‬‬

‫ا‪٤‬بفردات‬ ‫ا‪٤‬بعنوي ٔ ‪= %‬‬ ‫ا‪٤‬بفردات يف مدرسة مفتاح ا‪٤‬بفردات يف مدرسة‬

‫االختبلفات‪:‬‬ ‫ٗ‪ ٕ,ٜ‬وكذلك‬ ‫العلوم الثانوية اإلسبلمية مفتاح العلوم الثانوية‬
‫أما منه ىذا البحث‬ ‫أكثر م نتيجة‬ ‫اإلسبلمية جندان‬ ‫جندان ‪١‬بي ماالن ‪.‬‬

‫‪ٚ‬‬
‫التجربية‬ ‫ا‪٤‬بستوى ا‪٤‬بعنوي ٘ ىو منه‬ ‫‪١‬بي ماالن ‪.‬‬
‫استخدمت الباحثة يف‬ ‫‪.ٕ,ٔٗ = %‬‬ ‫(‪٤ )2‬بعرفة فعالية‬
‫وذلك ٗبعُب مقبول ىذا البحث التصمي‬ ‫استخدام كلمة‬
‫‪Quantitative‬‬
‫أي أن فروض ىذا‬ ‫( ‪(Wordwall‬‬ ‫ا‪٢‬بائطية‬
‫بشكل‬ ‫‪Approach‬‬
‫لبحث مقبول‪ .‬أن‬ ‫يف تعلي ا‪٤‬بفردات يف‬
‫‪Pretest-posttest.‬‬
‫ونفذ البحث ابا‪٤‬بدرسة‬ ‫‪٤‬بعرفة استخدام‬ ‫مدرسة مفتاح العلوم‬
‫مفتاح العلوم الثانوية‬ ‫(‬ ‫كلمة ا‪٢‬بائطية‬ ‫الثانوية اإلسبلمية‬
‫‪ (Wordwall‬فعال اإلسبلمية جندان ‪١‬بي‬ ‫جندان ‪١‬بي ماالن ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫يف تعلي ا‪٤‬بفردات‪ .‬ماالن‬
‫وحصل ىذا البحث‬
‫غّب اإللكَبونية‬

‫ا‪٤‬بعادالت‪:‬‬ ‫وجدت‬ ‫تعلي تدل‬ ‫إحساين‪ )1( ,‬لبيان‬ ‫نور‬ ‫‪ٞ‬بّباء‬ ‫ٕ‬
‫وأن حصل يف ىذا البحث‬ ‫ا‪٤‬بفردات ابستخدام الباحثة‬ ‫ٕ٘ٔٓ‪ .‬تعلي ا‪٤‬بفردات‬
‫وسائل يعِب الوسيلة تعلي‬ ‫وسائل "فوف أف استخدام‬ ‫ابستخدام وسائل "فوف‬
‫تعلي "فوف أف بوك" ا‪٤‬بفردات‬ ‫بوك" يف‬ ‫أف بوك" يف تعلي‬
‫االختبلفات‪:‬‬ ‫ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة الٍب أعدهتا الباحثة‬ ‫ا‪٤‬بفردات (ٕبث ٘برييب يف‬
‫الفبلح ‪٥‬با فعاليتها لَبقية أما منه ىذا البحث‬ ‫دار‬ ‫الفبلح‬ ‫دار‬ ‫ا‪٤‬بدرسة‬
‫التجريب‬ ‫منه‬ ‫مفردات ىو‬ ‫االبتدائية اإلسبلمية كفاءة‬ ‫اإلسبلمية‬ ‫االبتدائية‬
‫‪.‬‬ ‫يف الطبلب يف تعلي بطريقة الكمية‪.‬‬ ‫ا‪٤‬بتكاملة‬ ‫ا‪٤‬بتكاملة)‬
‫اللغة العربية‪ .‬يبدأ ونفذ البحث ابا‪٤‬بدرسة‬ ‫فونوروغو‬
‫فعالية ذلك عندما قارئت دار الفبلح االبتدائية‬ ‫(‪ )2‬لبيان‬
‫اإلسبلمية ا‪٤‬بتكاملة يف‬ ‫ا‪٤‬بفردات الباحثة بْب النتائ‬ ‫تعلي‬

‫‪ٛ‬‬
 ‫طلبة فونوروغو‬ ‫ابستخدام وسائل احملصول م‬
‫وطلبة وحصل ىذا البحث‬ ‫"فوف أف بوك" التجربية‬
‫يف فوف أف بوك و غّب‬ ‫يف تعلي ا‪٤‬بفردات الضابطة‬
‫يف ا‪٤‬بدرسة دار االختبار البعدي‪ ,‬اإللكَبونية‬
‫االبتدائية وذلك أن درجة اتء‬ ‫الفبلح‬
‫اإلسبلمية ا‪٤‬بتكاملة حساب (‪ ( t0‬يف‬
‫ىذا البحث ٖ٘‪ٖ,‬‬ ‫يف فونوروغو‬
‫أكرب م درجة اتء‬
‫على‬ ‫ا‪٢‬بدول‬
‫مستوى ٘‪, %‬‬
‫ٖ‪ ٕٔ,‬وم درجة‬
‫اتء على مستوى‬
‫ٕ‪.ٚٓٗ,‬‬ ‫ٔ‪,%‬‬
‫أي أن تعلي وسائل‬
‫"فوف أف بوك"‬
‫فعال وأحس م‬
‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬
‫قي ترقية كفاءة‬
‫التبلميذ يف فه‬
‫بعض‬ ‫الفصل‬
‫اللون‪.‬‬
‫ا‪٤‬بعادالت‪:‬‬ ‫‪t-‬‬ ‫نتائ‬ ‫عملية أن‬ ‫‪ٞ‬براء سٍب وردة‪٤ )1( .ٕٓٔٙ ,‬بعرفة‬ ‫ٖ‬

‫‪ٜ‬‬
‫ىو حصل يف ىذا البحث‬ ‫ا‪٤‬بفردات اإلحصائي‬ ‫تعلي‬ ‫‪Snowball‬‬ ‫استخدام طريقة‬
‫يعِب الوسيلة تعلي‬ ‫طريقة ٕ‪ ٖ,ٜ‬أكثر م‬ ‫ابستخدام‬ ‫‪Throwing‬لَبقية استعاب‬
‫ا‪٤‬بستوى ا‪٤‬بفردات‬ ‫نتيجة‬ ‫‪Snowball‬‬
‫ا‪٤‬بفردات ٗبدرسة سوانن‬
‫‪Throwing‬لَبقية‬
‫االختبلفات‪:‬‬ ‫ا‪٤‬بعنوي ٔ ‪= %‬‬ ‫كاليجوكو كاران بيسوكي‬
‫ا‪٤‬بفردات‬ ‫استعاب‬
‫وكذلك أما منه ىذا البحث‬ ‫‪,ٕ,ٗٙ‬‬ ‫اإلبتدائية ماالن‬
‫سوانن‬ ‫ٗبدرسة‬
‫التجريب‬ ‫منه‬ ‫نتيجة ىو‬ ‫أكثر م‬
‫كاران‬ ‫كاليجوكو‬
‫‪.‬‬ ‫ا‪٤‬بعنوي بطريقة الكمية‪.‬‬ ‫ا‪٤‬بستوى‬
‫اإلبتدائية‬ ‫بيسوكي‬
‫٘‪ .ٔ,ٚٓ = %‬ونفذ البحث ابا‪٤‬بدرسة‬
‫ماالن ‪.‬‬
‫وذلك ٗبعُب مقبول دار الفبلح االبتدائية‬
‫عملية‬ ‫لبيان‬ ‫( ‪)2‬‬
‫أن فروض ىذا اإلسبلمية ا‪٤‬بتكاملة يف‬
‫ا‪٤‬بفردات‬ ‫تعلي‬
‫البحث‪ .‬استخدام فونوروغو‬
‫طريقة‬ ‫ابستخدام‬
‫وحصل ىذا البحث‬ ‫‪Snowball‬‬ ‫طريقة‬ ‫‪Snowball‬‬
‫‪Throwing‬لَبقية فوف أف بوك و غّب‬ ‫‪Throwing‬لَبقية‬
‫اإللكَبونية‬ ‫ا‪٤‬بفردات استعاب ا‪٤‬بفردات‬ ‫استعاب‬
‫سوانن‬ ‫سوانن ٗبدرسة‬ ‫ٗبدرسة‬
‫كاليجوكو كاران‬ ‫كاران‬ ‫كاليجوكو‬
‫اإلبتدائية بيسوكي اإلبتدائية‬ ‫بيسوكي‬
‫ماالن فعالة جدا‪.‬‬ ‫ماالن‬
‫فعالية‬ ‫(‪ )3‬لبيان‬
‫ا‪٤‬بفردات‬ ‫تعلي‬
‫طريقة‬ ‫ابستخدام‬
‫‪Snowball‬‬

‫ٓٔ‬
 ‫‪Throwing‬لَبقية‬
‫ا‪٤‬بفردات‬ ‫استعاب‬
‫سوانن‬ ‫ٗبدرسة‬
‫كاران‬ ‫كاليجوكو‬
‫اإلبتدائية‬ ‫بيسوكي‬
‫ماالن‬
‫ا‪٤‬بعادالت‪:‬‬ ‫(‪ )1‬لوصف كيف (‪ )1‬تطوير‬ ‫‪ٞ‬بيدة‪ ,‬نور‪.ٕٓٔٙ ,‬‬ ‫ٗ‬
‫الوسيلة التعليمية أما منه ىذا البحث‬ ‫الوسيلة‬ ‫تطوير‬ ‫تطوير الوسيلة التعليمية‬
‫البحث‬ ‫منه‬ ‫ىو‬ ‫( ‪Autplay‬‬
‫( ‪Autplay‬‬ ‫التعليمية‬ ‫)‪(Autplay Media Studio‬‬
‫)‪Media Studio‬‬
‫لتعلي قواعد النحو يف‬
‫(‪)R&D‬‬ ‫قواعد التطوير‬ ‫لتعلي‬ ‫‪Media‬‬ ‫)‪Studio‬‬
‫لتعلي قواعد النحو‬ ‫مدرسة "واحد ىاش "‬
‫النحو يف مدرسة ومدخل البحث ىو‬
‫يف مدرسة "واحد‬ ‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية اب‪٪‬بيل‬
‫الكيفي‬ ‫"واحد ىاش " ا‪٤‬بدخل‬
‫ا‪٤‬بتوسطة‬ ‫ىاش "‬
‫وتستخدم‬ ‫والكمي‪.‬‬ ‫ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية اب‪٪‬بيل‬
‫اإلسبلمية ا‪٪‬بيل ٭بوذج التطوير ىو ٭بوذج‬
‫(‪ )2‬لوصف‬
‫‪ADDIE‬‬
‫الثام‬ ‫لفصل‬
‫االختبلفات‪.:‬‬ ‫الوسيلة‬ ‫مواصفات‬
‫تعمل‬ ‫ىي‬
‫ونفذ البحث ابا‪٤‬بدرسة‬ ‫( ‪Autplay‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪ٙ‬بليل‬ ‫الباحثة‬
‫"واحد ىاش " ا‪٤‬بتوسطة‬ ‫‪Media‬‬ ‫)‪Studio‬‬
‫اإلحتياجات أوال‬ ‫لتعلي قواعد النحو‬
‫اإلسبلمية اب‪٪‬بيل‬
‫إىل‬ ‫ٗببلحضة‬ ‫يف مدرسة "واحد‬
‫وحصل يف ىذا البحث‬
‫ا‪٤‬بدرسة وا‪٤‬بقابلة‬ ‫ا‪٤‬بتوسطة‬ ‫ىاش "‬
‫يعِب الوسيلة تعلي‬
‫مع ا‪٤‬بعل ‪ ,‬وبعد‬ ‫اإلسبلمية اب‪٪‬بيل‬
‫النحو‬
‫تصم‬ ‫ذلك‬ ‫فعالية‬ ‫(‪٤ )3‬بعرفة‬

‫ٔٔ‬
‫الباحثة إنتاج مث‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬
‫الباحثة‬ ‫تعمل‬ ‫( ‪Autplay‬‬ ‫التعليمية‬
‫تقوم اإلنتاج‬ ‫‪Media‬‬ ‫)‪Studio‬‬
‫لتعلي قواعد النحو‬
‫(‪ )2‬الوسيلة‬
‫يف مدرسة "واحد‬
‫التعليمية‬
‫ا‪٤‬بتوسطة‬ ‫ىاش "‬
‫( ‪Autplay Media‬‬

‫لتعلي‬ ‫)‪Studio‬‬ ‫اإلسبلمية اب‪٪‬بيل‬

‫قواعد النحو يف‬
‫مدرسة "واحد‬
‫ىاش " ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية اب‪٪‬بيل‬
‫‪٥‬با خصائص‬
‫استخدام ىذه‬
‫الوسيلة فعال‪.‬‬
‫ابلنظر ٰبصل على‬
‫اإلختبار القبلي‬
‫=‪t‬‬ ‫والبعدي ىو‬
‫‪ .ٙ,ٜ‬قيمة ‪ t‬أكرب‬
‫‪Tabel‬‬ ‫م قيمة يف‬
‫‪T‬ب ‪= ٖٜ df‬‬
‫ٗٓ‪.ٕ,ٚٙ – ٕ,‬‬
‫هبذا نلخص أبن‬

‫ٕٔ‬
 ‫نتيجة اإلختبار‬
‫القبلي ‪٥‬با الفرق مع‬
‫نتيجة اإلختبار‬
‫البعدي‪ .‬وأن تكون‬
‫ىذه الوسيل فعال‬

‫ح‪ .‬حتديد ادلصطلحات‬

‫يف ىذا البحث و التطوير‪ ,‬لدى ا‪٤‬بصطلحات يف ا‪٤‬بوضوع الذي يهدف‬

‫ان ليدفع إستضراد ا‪٤‬بعُب يف فهمها‪ ,‬ألنو تتكون ‪ٙ‬بديد ا‪٤‬بصطلحات ىي‪:‬‬

‫‪ .1‬الوسيلة التعليمية ىي كل ما ٲبك استخدامو لبلتصال بْب ا‪٤‬بعلمْب والطبلب‬

‫عند عملية التعلي ويعمل على توزيع ‪٧‬بتوايت الرسالة أو درس م ا‪٤‬برسل إىل‬
‫ا‪٤‬بتلقي حٌب ٲبك أن ‪ٙ‬بفز العقل أو جذب العناية وكفاءة الطبلب يف أنشطة‬
‫التعلي ىي جيدة‪ ,‬تساعد وفعالية‬
‫‪ Autoplay Media Studio .2‬ىو واحد م تكنولوجيا سهلة و متطور ومشلية جيدة‪.‬‬
‫ىي الربام الٍب ٲبك أن تدم وسائل التعليمية‬ ‫‪Autoplay Media Studio‬‬

‫أو الزر نفسو لتشغيل‬ ‫‪Autorun‬‬ ‫ا‪٤‬بختلفة و ىو الربام الذي ٲبك أن ٘بعل‬
‫النظام يف ‪ Autoplay Media Studio‬حٌب تكون ان تبدو اشواق وا‪ٝ‬بال‪.‬‬

‫تعلي ا‪٤‬بفردات ىي عملية ليفه و ٰبفظ معُب الكلمات‪ .‬وٲبك‬

‫الطبلب‪ ,‬لديه القدرة ليعرب ما خطر يف اب‪٥‬ب وفكرى ٔبملة ما يريدون‪.‬‬

‫ٖٔ‬
 ‫الفصل الثاين‬
‫اإلطار النظري‬

‫ادلبحث األول‪ :‬الوسيلة التعليمية‬

‫أ‪ .‬مفهوم الوسيلة التعليمية‬
‫وسيلة معنها ما يتقرب بو إىل الغّب‪ .‬والوسيلة التعليمية ىي ‪ٝ‬بيع ا‪٤‬بواد‬
‫واألدوات والربام واآلالت واألجهزة وامعدات وا‪٤‬بواقف التعليمية واللغة الفظية‬
‫الٍب استخدمها ا‪٤‬بعل يف تعليمية وا‪٤‬بتعل يف تعلمو الكتساب ا‪٣‬بربات التعليمية يف‬
‫‪ٝ‬بيع ‪٦‬باالهتا‪ ,‬م أحل ‪ٙ‬بقيق األىداف التعليمية ا‪٤‬برغوب فيها و م أجل‬
‫ا‪٤‬بوصول إىل تعل أكثر فاعلية وكفايةٔ‪ .‬ابلكبلم األخرى‪ ,‬الوسيلة ىي اآلالت‬
‫يستخدمها ا‪٤‬بعل و ا‪٤‬بتعل لّبسل ا‪٣‬بربات التعليمية يف ‪ٝ‬بيع ‪٦‬باالهتا‪.‬‬
‫وتوجد تعرفات كثّبة للوسيلة التعليمية‪ ,‬يعرف أسيف ىرماوان ع‬
‫الوسيلة التعليمية أبهنا‪ :‬كل ما يستعمل أن يرسل التوصية‪ ,‬ويهجه على‬
‫التفكّب‪ ,‬والشعور‪ ,‬واإلىتمام‪ ,‬وإيراد الطبلب حٌب يدفع أن يتورط يف التعلي ٕ‪.‬‬
‫وٲبك ابلقول األخرى‪ ,‬الوسيلة التعليمية ىي كل شيء الٍب يستعملها الطبلب‬
‫لّبسل التوصية‪ ,‬ويهجه على التفكّب‪ ,‬والشعور‪ ,‬واإلىتمام‪ ,‬وإيراد الطبلب حٌب‬
‫يدفع أن يتورط يف التعلي ‪.‬‬
‫انطبلقا م الشرح السابق فيقصد ابلوسيلة التعليمية كل أنواع الوسائل‬
‫الٍب تعْب ا‪٤‬بعل على توصيل ا‪٤‬بعلومات وا‪٢‬بقائق للتبلميذ أبسهل و أقرب الطرق‪.‬‬

‫‪1‬عبد العزيز ب زيد ابو تيلي‪ ,‬الوسائل التعليمية (حقيقية تدريبية)‪( ,‬الرايض‪ :‬ا‪٤‬براجعة العلمية والفانية وحدة التطوير إبدارة التديب‬
‫الَببوي‪ ٕٔٗٓ ,‬ه)‪ ,‬ص‪ٚ .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2011),‬‬
‫‪hlm. 223‬‬

‫‪ٔٙ‬‬
‫وىي ٗبعناىا الشامل تض ‪ٝ‬بيع الطرق واألدوات واألجهزة والتنظيمات‬
‫ا‪٤‬بستخدمة يف نطام تعليمي بغرض ‪ٙ‬بقيق أىداف تعليمية ‪٧‬بددة‪.‬‬
‫ م تعد التسميات للوسائل التعليمية على أهنا ‪٦‬برد "وسائل معينة" أو‬
‫"وسائل ‪٠‬بيعية وبصرية" ‪٧‬بققة للغرض م استخدامها ألهنا اقتصرت على ‪٦‬برد‬
‫ا‪٢‬بصول على بعض ا‪٤‬بواد التعليمية دون االىتمام بطريقة االستفادة منهاٖ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية واإلعبلمية قدٲبة قدم اإلنسان نفسو وحديثة حداثة‬
‫الساعة فقد ‪٤‬بعت قيمة الدراما يف الثقافة اإلغريقية وتقدم لنا حوائط ومعابد وآثر‬
‫قدماء ا‪٤‬بصربْب أمثلت الستخدام الرسوم والصور والتماثيل يف التعبّب واستخدام‬
‫الرمان الرحبلت التعليمية ومناضد الرمل واألشياء ا‪٢‬بقيقية يف التدريس وقدروا‬
‫الفنون التعبّبية كالرسوم والنحت كما أن اب سينا اىت ابلقوة الٍب تدرك م‬
‫ا‪٣‬بارج ع طريق ا‪٢‬بواس واندى اب خلدون ابستعمال األمثلة ا‪٢‬بسية واىت‬
‫اإلمام الغزايل ٗبوضوع اللعب ابلنسبة للصغار وقد ضرب هللا للناس األمثال‬
‫ليوضح ‪٥‬ب سبل ا‪٣‬بّب وسبل الشر ويقرب إليه الصورة أبمثلة ‪٧‬بسوسة م‬
‫حياهت إن القرآن الكرًن حافل ابألمثلة الٍب تقرب ا‪٤‬بعُب البعيدة إىل أذىان ا‪٤‬بتلقي‬
‫بصور ‪٧‬بسوسة يشاىدىا أو يلمسها ا‪٤‬بتلقي‪.‬‬
‫إن ما تشملو مدارسنا اليوم م أنواع متعددة م الوسائل التعليمية‬
‫كا‪٤‬بختربات واألفبلم ا‪٤‬بتحرمة والثابتة والراديو واليلفزيون والتسجيبلت الصوتية‬
‫واألسطوانة والنموذج وا‪٤‬برسومة واجملسمة والصور والسرائح تشكل جزءا ىاما ال‬
‫يتجزأ م العملية الَببوية وتسام ابلتايل ٭بو ا‪٣‬بربات عند ا‪٤‬بتعل و تسهل عملية‬
‫الوصول على ا‪٤‬بعرفة ٔبهد أقل وبوقت أقصر‪.‬‬

‫‪3‬حسْب ‪ٞ‬بدي الطؤبى‪ ,‬وسائل االتصال والتكمولوجيا يف التعلي ‪( .‬الكويت‪ :‬دار القل ‪ ٜٔٛٚ ,‬ه)‪ ,‬ص‪ٕٗ .‬‬

‫‪ٔٚ‬‬
 ‫ب‪ .‬أنواع الوسيلة التعليمية‬
‫يف تعلي اللغة العربية‪ ,‬ال بد علينا أن نعريف ع أنواع الوسائل التعليمية‬
‫ليسهل عرضها ودراستها‪ .‬أما الوسائل ا‪٤‬بستخدمة يف تدريس اللغة العربية نوعان‪,‬‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الوسائل ا‪٢‬بسية‬
‫وىي ما أتثر يف القوى العقلية ع طريق االدراك ا‪٢‬بسى‪ ,‬عندما يعرض‬
‫ا‪٤‬بدرس نفس الشيء أو ٭بوذجا لو أو صوؤتو‪ .‬وم األمثال الوسائل ا‪٢‬بسية‬
‫لتدريس اللغة العربية‪ ,‬وىي‪:‬‬
‫أ) ذوات األشياء ‪ :‬تستخدم يف الدرسة التعبّب‪ .‬كعرض زىرة أو ‪ٜ‬برة أو‬
‫ساعة‪.‬‬
‫ب) ٭باذج ‪٦‬بسمة ‪ :‬نستخدم الوسيلة يف الدروس التعبّب األانشيذ أو اإلمبلء‬
‫أو القراءة‪ .‬كنمودج الطائر أو ا‪٢‬بيوان‪.‬‬
‫ج) الصور ‪ :‬وتستخدم النمادج يف الدروس التعبّب أو القراءة واألانشيد‪ .‬كما‬
‫ٲبك استخدام يف التصوير األديب لتوضيح ا‪٤‬بعُب واألفمار الٍب يتضمنها‬
‫بيت الشعر أو النص األديب‪.‬‬
‫د)األلواح ا‪٤‬بوضوعية ‪ :‬و‪ٙ‬بل جد أول توضيح بعض القواعد أو اإلمبلء‬
‫ه) السبورات ‪ :‬وتستخدم لؤلمثلة والشرح والرس وعرض النماذج ا‪١‬بيد يف‬
‫ا‪١‬بط وتنظي اإلجابة وا‪٢‬بقائق ا‪٤‬بعلومات الكثّبة م دروسس اللغة‪.‬‬
‫القراءة للمبتدئْب ويف ا‪٢‬بديث ع‬ ‫و) البطاقة ‪ :‬وتستخدم فب التعلي‬
‫التدارب الَببوية‪.‬‬
‫ز) اللوحات ‪ :‬تستخدم اللوحات الرملية لتعلي القراءة‪ ,‬وكدلك اللوحات‬
‫الوبرية لتثبت فوقها ٭باذج ا‪٢‬بروف والكلمة والعبارة‪.‬‬

‫‪ٔٛ‬‬
 ‫ح) ألشرطة ا‪٤‬بسجل ‪ :‬وتسجل ٭باذج جيدة للَبتيبلت‪.‬‬

‫‪ .2‬الوسائل اللغوية‬
‫وىي ما تؤثر يف القوى العقلية ع طريق األلفاظ عندما يعرض ا‪٤‬بعل‬
‫األمثلة أو التشبية أو األضداد أو ا‪٤‬برادفات‪ .‬وم األمثال الوسائل اللفظية‬
‫لتدريس اللغة العربية‪ ,‬وىي‪:‬‬
‫أ‪ .‬األمثلة ‪ :‬فالكثّب م ا‪٢‬بقائق تظل غامطة وغّب مفهومة حٌب بعرض ا‪٤‬بثل‬
‫‪٥‬با‪ ,‬فتستبْب معا‪٤‬بها‪.‬‬
‫ب‪ .‬الشرح ‪ :‬وتستحدم إليضاح معاين ا‪٤‬بفردات واالساليب يف دروس القراءة‪,‬‬
‫والنصوص و ‪٫‬بوىا‬
‫ج‪ .‬القصص وا‪٢‬بكاايت ‪ :‬وأثرىا كبّب يف تنمية ا‪٣‬بيال‪ ,‬وتزويد الدارسْب‬
‫أبفكار ومفردات وأساليب‬
‫تناولنا فيما سبق مفهوم الوسائل التعليمية‪ ,‬وأهنا ال تقتصر على الصور‬
‫واألفبلم‪ ,‬وإ٭با تض ٗبجموعة كبّبة م الوسائل واألدوات والطرق الٍب ال‬
‫تعتمد أساسا على استخدام الكلمات والرموز اللفظية‪ .‬وٲبك أن نقس ىذه‬
‫الوسائل لتسهيل عرضها ودراستها إىل ثبلثة أنواع‪ ,‬وىي وسائل بصرية و‬
‫وسائل ‪٠‬بعية و وسائل ‪٠‬بعية بصرية‪.‬‬

‫ج‪ .‬أمهية الوسيلة التعليمية‬

‫وم الواضح لنا الوسائل التعليمية ٲبك أن أتدي دورا ىاما يف النظام‬
‫التعليمي‪ ,‬ألهنا تساعد بشكل كبّب على استثار إىتمام التبلميذ وإشباع حاجاهت‬

‫‪ٜٔ‬‬
‫للتعلي ‪ ,‬كما تساعد على زايدة خرباهت ‪٩ ,‬با ٯبعله أكثر استتعداد وأوفق مواجا‬
‫للتعلي ٗ‪.‬‬
‫ورأى التؤبى أن الوسائل التعليمية تساعد على ‪ٙ‬بقيق األىداف التعليمية‬
‫ا‪٤‬بنشودة وتزويد ا‪٤‬بفاىي عند التبلميذ و‪٫‬بوىا م األمور التعليمية٘‪ .‬ونظر سوجان‬
‫ةرفاعي أن الوسيلة التعليمية تستطيع أن ترفع أنشطة الطبلب يف عملية التعلي‬
‫والتعل مع إكمال النجاح يف نتلئجها‪ .ٙ‬ؤبانب ذلك تؤدي الوسائل التعليمية‬
‫أىل تكوي اإل٘باىات ا‪١‬بديدة كما تعزز عملية الرغبة يف عملية التعلي ‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد استخدام الوسيلة التعليمية‬

‫استخدام الوسائل التعليمية يستطيع أن يساعد ا‪٤‬بعل والتبلميذ فوائد حديدة لكل‬
‫م ا‪٤‬بعل وا‪٤‬بتعل والعملية‪ ,‬وفيما يلي بعض ىذه الفوائد‪.ٚ‬‬
‫ٔ) تنمي حب االستطبلع عند ا‪٤‬بتعل وترغبة يف التعلي‬
‫ٕ) ٘بذب انتباه ا‪٤‬بتعل وتثّب اىتمامو ‪٤‬بوضوعات التعلي‬
‫ٖ) ٘بعل الطبلب نشط ومشاركة اٯبابية يف ا‪٤‬بواقف التعليمية‬
‫ٗ) تساعد على زايدة خربات الطبلب وتنرعها‬
‫٘) نتتيح للطبلب خربات م الصعب ا‪٢‬بصول عليها يدوهنا‬
‫‪ )ٙ‬تنمي القدرات العقلية عند ا‪٤‬بتعل‬
‫‪ )ٚ‬تساعد عىب مراعة الفروق الفردية بْب ا‪٤‬بتعبمْب‬
‫‪ )ٛ‬تقوي شعور ا‪٤‬بتعل أبٮبية ا‪٣‬بربات ا‪٤‬براد تعبمها‬
‫‪ )ٜ‬توفر وقت وجهد كبل م ا‪٤‬بعل وا‪٤‬بتعل يف العملية التعليمية‬
‫‪4‬عبد الر‪ٞ‬ب كدوك‪ ,‬تكنولوجيا التعلي ‪ :‬ا‪٤‬باىية واألسس والتطبيقات العمبية‪( ,‬الرايض‪ :‬ا‪٤‬بفردات‪ )ٕٓٓٓ ,‬ص‪ٙٚ .‬‬
‫٘حسْب ‪ٞ‬بدي التو ٔبى‪ ,‬وسائل األنصال والتكنولوجيا يف التعلي ‪( ,‬كويت‪ :‬األداب والَببية ٔبامعة كويت‪ ,)ٕٓٔٓ ,‬ص‪ٗٗ .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Nana Sujana dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1992), hlm. 2‬‬
‫‪7‬بشير عبد الرحيم الكلوب‪ ,‬الوسائل التعبيمية‪ :‬إعدادها وطرق استخدامها‪( ,‬عمان‪ :‬مكتبة املحيسب‪ ,)7897 ,‬ص‪03 .‬‬

‫ٕٓ‬
 ‫ٓٔ) تقوي العبلقة بْب ا‪٤‬بعل وا‪٤‬بتعل وتزيد م التفاعل بينها‬
‫ٔٔ) تساعد على ‪ٙ‬بقيق التعلي الفعال وتعديل سبوك ا‪٤‬بتعل‬
‫ٕٔ) تساعد ا‪٤‬بعل وا‪٤‬بتعل على مسايرة التطور العلمي والتكنولوجي‪.‬‬
‫ٖٔ) تساعد على ‪٪‬باح ا‪٤‬بعل يف مهنتو‬
‫ٗٔ) تعمل على ‪ٙ‬بسْب نوعية التعلي وزايدة فاعلية ع طريق‪:‬‬
‫أ‪ٙ .‬بقيق أىداف التعلي ٔبوانبو ا‪٤‬بختلفة‬
‫ب‪ .‬حل مشكلة ازدحام الصفوف‬
‫ج‪ .‬مواجهة النقص يف ا‪٤‬بعلمْب ا‪٤‬بؤىلْب‬
‫٘ٔ) تسهل عملية التعلي و التعل و٘بعلها مشوقة ومرغوب فيها‪:‬‬
‫أ‪ .‬تقدم للتلميذ أساس ماداي لئلدراك ا‪٢‬باسي‪ ,‬وم مث فهي تقلل م استخدام‬
‫الطبلب األلفاظ ال يفهمون ‪٥‬با معُب‪.‬‬
‫ب‪ .‬تثّب اىتمام الطبلب كثّبا‬
‫ج‪٘ .‬بعل ما يتعلمونو ابقي األثر‬
‫د‪ .‬تقدًن خربات واقعية تدعو الطبلب إىل النشاط الذايت‬
‫ه‪ .‬تنمي يف الطبلب استمرار يف الفكر‪ ,‬كما ىو ا‪٢‬بال عند استخدام الصور‬
‫ا‪٤‬بتحركة والتمثيليات والرحبلت‬
‫و‪ .‬تسه يف ٭بو ا‪٤‬بعنا‪ ,‬و م مث يف ٭بو الثروة اللفظية للتلميذ‬
‫ز‪ .‬تقدم خربات ال يسهل ا‪٢‬بصول عليها ع طريق أدوات أخرى وتسه يف‬
‫جعل ما يتعل الطبلب أكثر كفاية وعمقا وتنوعا‪.‬‬
‫اإلىتمام ال ينبت غريزاي‪ ,‬وإ٭با ٰبتاج إىل ا‪٥‬بمة البارز‪ .‬لذلك‪ٙ ,‬بت الباحثة‬
‫على أن تبحث الوسيلة التعليمية‪ .‬ألن الوسيلة التعليمية ‪٥‬با منافع ابإلىتمام‪,‬‬

‫ٕٔ‬
‫وجعل ماىري ابلغة العربية‪ ,‬وىي يدافعه على نشاط التعلي ‪ ,‬تساعدى على‬
‫زايدة خربات التعل ‪.‬‬

‫ه‪ .‬شروط الوسيلة التعليمية‬

‫لكي تؤدي الوسيلة دورىا يف عملية التعلي بشكل فعال البد م مراعة‬
‫األمور التالية عمد اختيار الوسيلة أو عدادىا‪ ,‬مث بعض ا‪٤‬بعايّب الٍب ينبغي النظر‬
‫يف اختيار وسائل التعليمية ا‪١‬بيدة‪ ,‬كما يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ٙ .‬بديد ا‪٥‬بدف م الوسيلة‬
‫ٕ‪ .‬دقة ا‪٤‬بادة العملية ومناسبيها ا‪٤‬بدة الدرس‬
‫ٖ‪ .‬توفر ا‪٤‬بواد ا‪٣‬باح البلزمة لصنعها مع رخص تكليفها‬
‫ٗ‪ .‬تعد الوسيلة لغرض واحد ٕبيث تكون بعيدة م االكتظاظ وا‪٢‬بش‬
‫٘‪ .‬أن يتناسب حجمها أو مساحتها مع عدد طبلب الصف‬
‫‪ .ٙ‬أن تعرض يف الوقت ا‪٤‬بناسب وأن تَبك حٌب تفقد عنصر االاثرة‬
‫‪ .ٚ‬أن تبقى مع الزم ‪ ,‬كلةحات ا‪٤‬بعلومات وا‪٣‬برائط والسياسة وغّب ذلك‬
‫‪ .ٛ‬أن تتناسب ومدراك الطبلب‪ٖ ,‬بيث يسهل االستفادة منها‬
‫‪٘ .ٜ‬بربة الوسيلة قبل استعما‪٥‬با للتأكيد م صبلحيتها‬
‫لذلك ٲبك أن ‪٬‬بلص أنو قبل استخدام الوسائل التعليمية ٯبب التأكد أول‬
‫اختيار وسيلة مناسبة ‪٥‬بذا الغرض‪ ,‬وعملية ومرنة ودائمة‪ ,‬قادرة وا‪٤‬بهارة الستخدامو‪,‬‬
‫ابس ا‪٤‬بستخدم ا‪٤‬بستهدف وا‪١‬بودة التفنية‪.‬‬
‫ادلبحث الثاين ‪ :‬تعليم مفردات اللغة العربية‬
‫الفعالة لكي يستطيع أن يتحقق هبا‬
‫إن تعلي ا‪٤‬بفردات ٰبتاج إىل الطرائق ا‪٤‬بناسبة ّ‬
‫ىدف التعلي ‪ .‬فطرائق تدريس اللغة العربية متنوعة وكلها تستخدم لتعلي ا‪٤‬بهارات‬

‫ٕٕ‬
‫اللغوية‪ ،‬ولك لكل طريقة مزيّة خاصة ومناسبة مع مهارة معينة‪ .‬إن فه ا‪٤‬بفردات أو‬
‫اإلستيعاب يسهل اكتساهبما ابلفيل أو ا‪٢‬باسوب‪ .‬وأيضا أن أثر التعل يبقى يف الذاكرة‬
‫مدة أطول إذا ارتبط اب النظام العصيب ا‪٢‬بر كي للمتعل ‪.ٛ‬‬
‫‪ .1‬تعريف ادلفردات‬
‫كما قال دمحم كامل الناقة أن ا‪٤‬بفردات ىي أدواة ‪ٞ‬بل ا‪٤‬بعُب كما أهنا يف ذات‬
‫الوقت وسائل للتفكّب‪ ،‬فبا‪٤‬بفردات يستطيع ا‪٤‬بتكل أن يفكر مث يَبج فكره إىل‬
‫كلمات ‪ٙ‬بمل ما يريد‪ .‬ويفضل تقدًن الكلمات للدارسْب م خبلل موضوعات‬
‫‪ٜ‬‬
‫يتكلمون فيها ٕبيث تتناول ىذه ا‪٤‬بوضوعات جوانب مهمة م حياهت ‪.‬‬
‫‪ .2‬مفهوم ادلفردات‬
‫ا‪٤‬بفردات كما ذكرت يف القاموس اإل‪٪‬بليزية – الئلندونيسية الذي ألفو جون‬
‫م‪ .‬ايقولس وحس شاذىل ىي قائمة الكلمةٓٔ ‪ .‬ويف اللغة اإل‪٪‬بيليزية ‪٠‬بيت‬
‫وا‪٤‬بفردات يف اصطبلح القاموس العام للغة اإلندونيسية ىي قائمة‬ ‫‪vocabulary‬‬

‫الكلمةٔٔ‪.‬‬
‫أدى ويناات واحديةٕٔ يعرف ا‪٤‬بفردات كما يلي‪ٝ )ٔ( :‬بيع الكلمات‬
‫ا‪٤‬بضمونة يف اللغة (ٕ) الكلمات الٍب استوعب عليو الشخص أو الكلمات الٍب‬
‫يستخدمها ‪ٝ‬باعة يف نفس البيئة (ٖ) الكلمات ا‪٤‬بستخدمة يف العلوم (ٗ) يف عل‬
‫اللغة‪ ،‬ليست ‪ٝ‬بيع الكلمات مفردات (٘) قائمة الكلمات والعبارات‬
‫وا‪٤‬بصطبلحات يف اللغة الٍب تنظ ىجائية ومعها ‪ٙ‬بديدىا‪.‬‬

‫‪ٛ‬عبد العزيز ب إبراىي العصلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقْب بلغات أخرى‪ ( ،‬الرايض‪ :‬جامعة اإلمام دمحم ب سعود‬
‫االسبلمي‪ ) ٕٕٓٓ ،‬ص‪ٖٔٗ .‬‬
‫‪ ٜ‬دمحم كامل الناقة‪ ،‬تعلي اللغة العربية للناطقْب بلغات أخرى‪ :‬أسسو‪ -‬مداخلو‪ -‬طرق تدريسو‪( ،‬مكو ا‪٤‬بكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪،‬‬
‫٘‪ ،)ٜٔٛ‬ص‪ٔٙٔ .‬‬
‫‪10‬‬
‫‪John M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT Gramedia, 2003) hlm.‬‬
‫‪631.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Henri Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,‬‬
‫‪1989) Hlm. 24‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Sabartu Akhdiah, Dkk, Pengajaran Kosakata, (Jakarta: Dikti) Hlm. 41.‬‬

‫ٖٕ‬
‫وفقا لآلراء السابق ذكرىا يقدم سوجيطأٖ رأيو أبن ا‪٤‬بفردات ىي ‪)ٔ( :‬‬
‫‪ٝ‬بيع الكلمات ا‪٤‬بضمونة يف اللغة (ٕ) الكلمات الٍب يستوعب عليها ا‪٤‬بتكل‬
‫والكاتب (ٖ) الكلمات ا‪٤‬بستخدمة يف العلوم (ٗ) قائمة الكلمات ا‪٤‬بنظمة مع‬
‫ٗٔ‬
‫البيان ا‪٤‬بوجز مثل القاموس‪ .‬يقس ىاري موكٍب كريداالكساان ىف القاموس اللغوى‬
‫ا‪٤‬بفردات إىل ثبلثة معاين‪ ،‬ىي‪ )ٔ( :‬عنصر م عناصر اللغة الشامل على ا‪٤‬بعارف‬
‫ع ا‪٤‬بعُب واستخدامها يف اللغة (ٕ) الكلمات الٍب يستوعب عليها ا‪٤‬بتكل والكاتب‬
‫أو لغة ما وقائمة الكلمات (ٖ) قائمة الكلمات ا‪٤‬بنظمة مع البيان ا‪٤‬بوجز مثل‬
‫القاموس‪.‬‬
‫ا‪٤‬بفردات م حيث اللغة كل عناصر ٲبلك مورف والكلمة‪ .‬مورف ىو عنصر‬
‫أصغر‪ ،‬ٲبلك ا‪٤‬بعُب يف اللغة او وحدة النحوية أصغر الٍب ‪ٛ‬بلك ا‪٤‬بعُب ا‪٢‬بقيقة او‬
‫النحوية‪ ٔ٘.‬يستطيع ا‪٤‬بورف يف اللغة اإلندونيسيا بشكل زايدة‪ .‬كل ا‪٤‬بورف يركب م‬
‫مور وألومورف‪ .‬مورف وألومورف ا‪٠‬بْب لشكل تساو‪ .‬مورف اس شكل م يعرف‬
‫مركزه و ألومورف يعرف مركزه‪.‬‬
‫٘برب ا‪٤‬بفردات يف عل اللغة عملية الصرفية‪ .‬عملية الصرفية ىي كيفية‬
‫التشكيل الكلمة يوصل مورف ٗبورف آخر‪ .‬يف عملية الصرفية عملية الزايدة مثل‪:‬‬
‫فعل ‪ +‬أ = أفعل‬
‫ت ‪ +‬فعل ‪ +‬ا = تفاعل‬
‫يفعل ‪ +‬و ‪+‬ن = يفعلون‬
‫‪ .3‬تعليم ادلفردات‬
‫إن التعلي عامل م عوامل الَببية وينحصر إيصال ا‪٤‬بعلومات إىل ذى‬
‫وصك حوافظ النشء ٗبسائل الفنون والعلوم‪ .‬وعواملو ثبلث ‪ :‬ىي ا‪٤‬بعلّ وا‪٤‬بتعل‬
‫وا‪٤‬بعلومات‪ .‬وا‪٤‬بعل ىو الواسط بْب العاملْب اآلخري وىو الذي ٱبتار م ا‪٤‬بعلومات‬

‫‪13‬‬
‫‪Suedjito, Kosakata Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT Gramedia, 1988) hlm. 35‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Harimukti Kridalaksana, Kamus Linguistik,(Jakarta : PT Gramedia, 1982) Hlm. 114.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Abdul Chaer, Linguistik Umum, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1998), hlm. 51.‬‬

‫ٕٗ‬
‫ا‪٤‬بقدار البلزم للمتعل ‪ ،‬فعملو يتضم دراسة ا‪٤‬بتعل والعل التام اب‪٤‬بعلومات الدراسية‬
‫وٖباصة ما يلقي منها على ا‪٤‬بتعل حٌب يسهل عليو إيصا‪٥‬با لو مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫ومرتبطا بعضها ببعض‪.ٔٙ‬‬
‫التعلي ىو مساعدة التبلميذ إل٭باء قواى العقلية وا‪٣‬بلقية وتنظيمها حٌب‬
‫يتحلوا ابألخبلق الكرٲبة ويستعدوا ‪٤‬بستقبله ‪.‬والتعلي أيضا ىو عملية ٲبارسها الفرد‬
‫لتغيّب سلوكو‪ .ٔٚ‬مه للباحثة أن يؤكد مفهوم تعلي ا‪٤‬بفردات ألنو قد ٱبطئ البعض‬
‫يف فه تعلي ا‪٤‬بفردات على أنو ىو التعلي الدارس األجنىب معُب كلمة عربية يعِب‬
‫قدرتو على تر‪ٝ‬بو الكلمة إىل لغتو و إٯباد مقابل ‪٥‬با ‪.‬و البعض اآلخر يظ أن تعلي‬
‫الكلمة العربية يعِب قدرة الدارس على ‪ٙ‬بديد معناىا يف القوامس وا‪٤‬بعاج العربية ‪.‬‬
‫كبل‪ ،‬ليس ىذا ا‪٤‬براد م مفهوم تعلي ا‪٤‬بفردات‪.‬‬
‫أما تعلي ا‪٤‬بفردات ىو توجيو الطبلب ألن تكون لديه القدرة على نطق‬
‫حروف ا‪٤‬بفردات و فه معناىا ومعرفة طرقة اإلشتقاق منها ووصفها يف تركيب لغوي‬
‫صحيح والقدرة على استخدام الكلمات ا‪٤‬بناسبة يف ا‪٤‬بكان ا‪٤‬بناسب‪.ٔٛ‬‬
‫تعلي ا‪٤‬بفردات أو الكلمة العربية للتبلميذ األجانب ىو أن يكون التلميذ‬
‫قادرا على تر‪ٝ‬بة الكلمة و ‪ٙ‬بديد معُب ا‪٤‬بفردات ونطقها السلي ‪ ،‬و كذلك قدرهت‬
‫على استخدام الكلمة ا‪٤‬بناسبة يف سياق ا‪١‬بملة السلي ‪ ،‬ألنو ال يفيد كثّبا إذ حفظ‬
‫التلميذ ا‪٤‬بفردات الكثّبة ولك م يقدر على استخدامها‪ ،‬واب‪٣‬باصة يف حيات‬
‫اليومية‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬أمهية ادلفردات‬
‫إن ا‪٤‬بفردات تلعب دورا ىاما يف فه أفكار و خّبات شخص منطقة كانت‬
‫أو مكتوبو‪ .‬ىذا دليل على استيعاب الشخص على ا‪٤‬بفردات يلعب دورا ىاما يف‬

‫‪ ٔٙ‬طلبة كلية ا‪٤‬بعلمْب اإلسبلمية كونتور‪ ،‬الَببية والتعلي ا‪١‬بزء األول‪( c‬فونوروكو ‪ :‬دار السبلم‪ ،‬بدون السنة) ص‪ٖ .‬‬
‫‪ ٔٚ‬سوترسنو أ‪ٞ‬بد‪ ،‬أصول الَببية والتلي ‪( ،‬معهد دار السبلم ‪ :‬كونتورللَببية اإلسبلمية ‪ )ٕٓٓٛ,‬ص‪ٔ .‬‬
‫‪ ٔٛ‬رشدي أ‪ٞ‬بد طعيمة‪ ،‬تعلي العربية لغّب الناطقْب هبا‪( ،‬مصر ‪:‬منشورات ا‪٤‬بنظمة اإلسبلم للَببية والعلوم والثقافة‪ )ٜٜٔٛ،‬ص‪.‬‬
‫ٖ‪ٜٔ‬‬

‫ٕ٘‬
‫عملية اللغة منطوقة أو مكتوبة يف حياة اليومية أو األكادٲبية‪ .‬ال سيما ‪٤‬بتعل اللغة‪،‬‬
‫لذالك على ا‪٤‬بتعل اللغة استيعاب على ا‪٤‬بفردات‪.‬‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫٘‪ .‬أساليب شرح ادلفردات‬
‫أ‪ .‬بيان ما ّ‬
‫تدل عليو الكلمة إببراز عينها أو صور هتا إن كانت ‪٧‬بسوسة‪( .‬قل ) ‪.‬‬
‫ب‪ٛ .‬بثيل ا‪٤‬بعُب (فتح الباب)‬
‫ت‪ٛ .‬بثيل الدور (مريض يشكو م بطنو)‬
‫ث‪ .‬ذكر ا‪٤‬بتضادات‪.‬‬
‫ج‪ .‬ذكر ا‪٤‬بَبادفات‪.‬‬
‫ح‪ .‬تداعي ا‪٤‬بعاين (للعائلة تذكر الكلمات ‪ :‬زوج وزوجة وأوالد وأسرة)‬
‫خ‪ .‬ذكر أصل الكلمة ومشتقاهتا‪.‬‬
‫د‪ .‬شرح معُب الكلمة ابلعربيّة‪.‬‬
‫ذ‪ .‬إعادة القراءة وتع ّددىا يساعد على معرفة ا‪٤‬بعُب أكثر‪.‬‬
‫ر‪ .‬البحث يف ا‪٤‬بعج ‪.‬‬
‫ز‪ .‬الَب‪ٝ‬بة‪.‬‬
‫و ‪.‬أنواع ادلفردات‬
‫تنقس ا‪٤‬بفردات إىل أربعة أقسام‪ ،‬وىي تقسيمها حسب ا‪٤‬بهارات اللغوية‪،‬‬
‫وحسب ا‪٤‬بعُب و حسب التخصص وحسب االستخدام‪ .‬أييت بياهنا فيما يليٕٓ ‪:‬‬
‫‪ .1‬تقسيمها حسب ا‪٤‬بهارت اللغوية‬
‫حسب ا‪٤‬بهارات اللغوية‪ ،‬تنقس ا‪٤‬بفردات إىل أربعة أقسام‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ ٜٔ‬عبد الر‪ٞ‬ب إبراىي الفوزان ‪ ،‬إضاءات ‪٤‬بعلمى اللّغة العربيّة لغّب الناطقْب هبا‪ ،‬الطبعة األوىل (الرايض ‪:‬فهرسة مكتبة ا‪٤‬بلك فهد‬
‫الوطنية أثناء النشرٕٖٗٔ ه) ص‪ٜٔ٘ .‬‬
‫ٕٓ رشدي ا‪ٞ‬بد طعلمية‪ ،‬ا‪٤‬برجع يف تعلي اللغة العربية للناطقْب بلغات اخرى‪( ،‬مكة ‪:‬جامعة أم القرى‪ )ٜٔٛٙ ،‬ص‪-ٙٔٙ .‬‬
‫‪ٙٔٛ‬‬

‫‪ٕٙ‬‬
‫‪ ،‬وىي تنقس إىل قسمْب ٮبا‬ ‫)‪(understanding vocabularies‬‬ ‫أ‪ -‬مفردات للفه‬
‫مفردات اإلستماع ومفردات القراءة ‪.‬فاألول ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب‬
‫يستطيع الفرد التعريف عليها وفهمها عندما يتلقها م أحد ا‪٤‬بتحدثْب ‪.‬وأما‬
‫الثاىن ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب يستطيع الفرد التعرف عليها و فهمها عندما‬
‫يتصل هبا على صفحة مطبوعة‪.‬‬
‫ب‪ -‬مفردات الكبلم )‪ (speaking vocobulary‬وىي تنقس إىل قسمْب ٮبا عادية‬
‫وموقفية )‪ ،(formal‬فاألول ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب‬ ‫)‪(informal‬‬

‫يستخدمها‪ ،‬الفرد يف حياتو اليومية ‪.‬أما الثاين ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب‬

‫ٰبتفظ هبا الفرد وال يستخدمها إال يف موقف معْب أو عندما تكون لو‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫ىي تنقس إىل قسمْب ٮبا‪،‬‬ ‫)‪(writing vocabularies‬‬ ‫ج ‪ -‬ا‪٤‬بفردات للكتابة‬
‫عادية و موقفية ‪.‬فاألول ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب يستخدمها يف موقف‬
‫االتصال الكتايب الشخصى مثل مذاكرات أو كتابة يوميات ‪.‬أما الثاين ىو‬
‫‪٦‬بموعة الكلمات الٍب يستخدمها الفرد يف موقف االتصال الكتايب الر‪٠‬بي‬
‫مثل تقدًن طلب العمل أو كتابة التقرير‪.‬‬
‫د ‪ -‬مفردات كامنة )‪ ،(potential vocabularies‬وىي كذلك تنقس ٮبا‪ ،‬سيقية‬
‫و‪ٙ‬بليلية‪ ،‬فاألول ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب ٲبك تفسّبىا م السياق الذي‬
‫وردت فيو ‪ .‬وأما الثاين ٮبا ىو ‪٦‬بموعة الكلمات الٍب ٲبك تفسّبىا‬
‫استينادا إىل خصائصها الصرفية‪ ،‬أو يف ضوء اإل‪٤‬بام بلغات أخرى‪.‬‬

‫ز ‪ .‬أىداف تعليم ادلفردات‬

‫أن تعلي ا‪٤‬بفردات اليعِب أن الطبلب يف تعليمو اللغة الثانية قادرا على تر‪ٝ‬بتها إىل‬
‫اللغة األم وإٯباد مقابل ‪٥‬با‪ ,‬أوكوهنا قادرا على ‪ٙ‬بديد معنها يف القواميس وا‪٤‬بعاج العربية‪,‬‬

‫‪ٕٚ‬‬
‫بل معاير الكفاءة يف تعلي ا‪٤‬بفردات ىي أن يكون التبلميذ قادرا على استعمال الكلمة‬
‫ا‪٤‬بناسبة يف ا‪٤‬بكان ا‪٤‬بناسب‪ ,‬حٌب يستطيع االتصال ابلعربية وعدد األ٭باط والَباكيب الٍب‬
‫يسيطر عليها‪ ,‬ويستطيع استخدامها بكفاءةٕٔ‪.‬‬

‫الغرض العام م تعلي ا‪٤‬بفردات اللغة العربية ىو كما يليٕٕ‪:‬‬

‫‪ .1‬معرفة ا‪٤‬بفردات ا‪١‬بديدة على التبلميذ‪ ,‬وأما م خبلل قراءة النص وكذلك فه‬
‫ا‪٤‬بسموع‬

‫‪ .2‬تدريب التبلميذ لتكون قادرة على نطق ا‪٤‬بفردات بنطق صحيح‪ ,‬ألن النطق‬
‫الصحيح ىو ٯبعل ويفه إىل كفاءة الكبلم والقراءة ٕبس و صحيح أيضا‬

‫‪ .3‬فه معُب ا‪٤‬بفردات‪ ,‬أما الدالالت أو ا‪٤‬بعجمية‪ ,‬أو عند استخدامها يف سياق‬
‫‪ٝ‬بلة معينة‬

‫قادرة على تقدير ووضع مفردات ابلتعبّب الشفهي (الكبلم) والكتابة (اإلنشائي) وفقا‬
‫لسياقها الصحيح‪.‬‬

‫ادلبحث الثالث‪ :‬أوتو بالي ميداي ستوديو‬

‫ٔ‪ .‬مفهوم أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫أوتو ببلي ميداي ستوديو ىو برانم إلنشاء برام الوسائط ا‪٤‬بتعددة م خبلل دم‬
‫‪٦‬بموعة متنوعة م أنواع وسائل اإلعبلم مثل الصور والصوت والفيديو والنص وفبلش يف‬
‫العرض الذي مع ىذا التطبيق ٲبكننا إنشاء العرض التقدٲبي اواتورون الٍب توجد فيها‬

‫‪21‬‬
‫أزهر أرشد‪ ,‬ص‪49 .‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Saiful Mustofa, 2011. Hal: 63‬‬

‫‪ٕٛ‬‬
‫استدعاء أزرار مفيدة لعرض أنواع ‪٨‬بتلفة م ا‪٤‬بلفات مثل ا‪٤‬بلفات الفيديو والصور و ابور‬
‫ومضة و ‪٦‬بموعة متنوعة واسعة م ا‪٤‬بلفاتٖٕ‪.‬‬ ‫‪Ms. Word, Ms Excel,‬‬ ‫بوينت‪,‬‬
‫أوتو بالي ميديا ستوديو ىو الربانم الذي يسمح ‪٣‬بلق أوتورون داخل أوتورون‬
‫ويكيبيداي ىي القدرة على تشغيل أنظمة‪ ,‬تشغيل متعددة على إجراءات ‪٧‬بددة عند‬
‫إدخال الوسائط القابلة لئلزالة مثل ‪ CD, DVD,‬أو فبلش‪ .‬أوتو ببلي ميداي ستوديو ىو‬
‫برانم إلنشاء برام الوسائط ا‪٤‬بتعددة م خبلل دم ‪٦‬بموعة متنوعة م أنواع وسائل‬
‫اإلعبلم مثل الصور والصوت والفيديو والنص‪.‬‬
‫أوتو ببلي ميداي ستوديو يسمح للمستخدمْب إنشاء الوسائط ا‪٤‬بتعددة التفعالية‪,‬‬
‫على الرغ م أن ا‪٤‬بستخدم ليس مرب‪٦‬بان‪ .‬مع قليبل ٲبك ا‪٢‬بدث واإلبداع للمستخدمْب‬
‫إنشاء مشروع مظهور احَبايف م خبلل االستفادة م ىذا الربانم ‪ .‬وقد استخدم ىذا‬
‫الربانم م قبل العديدة م مطوري الرب‪٦‬بيات ا‪٤‬بهنية إلنشاء مشارع الوسائط ا‪٤‬بتعددة‬
‫والدورات التدريبية التفاعلية‪ ,‬والعديدة م الربام األخرى‪ .‬مع إدراج الصور وا‪٤‬بوسيقي‬
‫والفيديو والفبلش وغّبىا ٲبك أن يكون سهبل كما السحب واإلسقاط‪.‬‬
‫كما تستخدم التشغيل أوتو ببلي ميداي ستوديو ابإلضافة إىل ا‪٤‬بتقدمة على نطاق‬
‫واسع ألنو م أسهال ونوعية وسائل اإلعبلم التعل كانت لطيفة جدا‪ .‬برانم التشغيل‬
‫أوتو بالي ميديا ستوديو ٲبك استخدامها لتطوير تطبيقات الوسائط ا‪٤‬بتعددة وتطبيقات‬
‫العروض التفاعلية‪ ,‬بطاقات بوسنس مؤ‪ٛ‬بر نزع السبلح‪,‬‬ ‫‪, Autoplay‬‬ ‫نظ‬ ‫)‪(CBT‬‬

‫وغّبىا‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مزاي أوتو بالي ميداي ستوديو‬
‫ٔ) تطبيق اجملاين و نستطيع ان ‪٫‬بمل يف شبكة الدولية‬
‫ٕ) اسهل ليفح م الربانم األخرى‬

‫‪23‬‬
‫‪Inesa “Pengembangan media pembelajaran Autoplay Media Studio pada Mata Pelajaran‬‬
‫‪perekayasaan sistem Audio” dalam http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-‬‬
‫‪elektro/article/view diakses pada 12 April 2017 pukul 09:04 WIB‬‬

‫‪ٕٜ‬‬
‫ٖ) بعد أن وظيفة ٲبك ان تنشأ بشكل مباشر يف وسائل اإلعبلم( أي عندما ندخل‬
‫مبلمح مؤ‪ٛ‬بر نزع السبلح ٲبك أنتدار مباشرة تلقائيا ‪١‬بعل ٲبكنك الضغط على زر نشر)‬
‫مث اتبع التعليماتٕٗ‪.‬‬ ‫(‪)CD‬‬ ‫أيقونة‬
‫ٖ‪ .‬عيوب أوتو بالي ميداي ستوديو‬
‫ٔ) عدم وجود القوالب ا‪٤‬بتوفرة‬
‫ٕ) عرض الشرائح ‪٩‬بلة وغّب جذابة‬
‫ٖ) ‪ٙ‬بط أو خطأ يف بعض األحيان‬

‫‪24‬‬
‫‪Munir, “Tentang Autoplay Media Studio|Indahnya Berbagi” dalam‬‬
‫‪http://munirarber.blogspot.com/2012/07/tentang-autoplay-media-studio.html diakses pada 12 April‬‬
‫‪2017 pukul 05:06 WIB‬‬

‫ٖٓ‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث و منهجو‬

‫استخدمت الباحثة البحث التطويري‪ ,‬و مدخل البحث ىو مدخل‬
‫الكيفي والكمي‪ ,‬واستخدمت ىذا ا‪٤‬بدخل لوصف كيف خطوات تطوير الوسيلة‬
‫التعليمية ابستخدام أوتو فبلي لتعلي مفردات اللغة العربية يف الصف الثام‬
‫اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلساالمية ا‪٢‬بكومية الثاين ماالن ‪ .‬ؤبانب ذلك استخدمت‬
‫الباحثة ا‪٤‬بدخل الكمي لقياس فعلية استخدام الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو‬
‫فبلي لتعلي مفردات اللغة العربية يف الصف الثاين اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلساالمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثاين ماالن ‪.‬‬
‫نظرا على موضوع البحث " تطوير الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو‬
‫فبلي لتعلي مفردات اللغة العربية يف الصف الثام اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلساالمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثاين ماالن "‪ ,‬فنوع البحث ا‪٤‬بناسب ‪٥‬باذا ا‪٤‬بوضوع ىو البحث و‬
‫التطوير )‪ . (Research &Development‬البحث و التطوير ىو البحث الذي‬
‫يستخدم إلنتاج ا‪٤‬بنتاج ا‪٤‬بعْب و لتقوٲبؤ‪.‬‬

‫ب‪ .‬منوذج البحث التطويري‬

‫البحث التطويري يف التعلي ىو أحد أساليب التطوير ابألساس الصناعي‬
‫الذي يستخدم اخَباع البحث لتحطيط اإلنتاج اب‪٣‬بطوات ا‪١‬بديدة‪ ,‬مت التجربة يف‬
‫ميدان البحث والتصحيح واكما‪٥‬با حٌب تشمل ا‪٤‬بواصفات ا‪٣‬باصة لفعلية‬
‫وجودهتإ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2010) hlm. 407‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Nusa Putrra. 2013. Research & Development (Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar),‬‬
‫‪(Depok: PT Raja Grafindo Persada) hlm. 84‬‬

‫‪31‬‬
‫ويف ىذا البحث‪ ,‬قامت الباحثة إبنتاج الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو‬
‫فبلي لتعلي مفردات اللغة العربية يف الصف الثام اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلساالمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثاين ماالن ‪.‬‬
‫البحث التطويري على ٭بوذج ‪ADDIE‬‬ ‫استخدمت الباحثة منه‬
‫)‪ . (analyze, design, develop, implement, evaluate‬وفضلت الباحثة ىذا‬
‫النموذج ألن ىذه ا‪٣‬بطوات لديها خطوة إجرائية بسيطة وواضحة لتطوير الوسائل‬
‫التعلي ‪ ,‬فوضحت الباحثة اب‪٣‬بطوات التالية لكي تكون ا‪٤‬بنهاج أوضحٖ‪:‬‬
‫(‪(analyze‬‬‫‪ٙ -1‬بليل ا‪٢‬بتياجات‬
‫‪ -2‬تصمي اإلنتاج )‪(design‬‬
‫‪ -3‬تطوير اإلنتاج )‪(develop‬‬
‫‪٘ -4‬بربة اإلنتاج )‪(implement‬‬
‫‪ -5‬تقوًن اإلنتاج )‪(evaluate‬‬

‫وا‪٣‬بطوات الٍب صةرهتا الباحثة على الشكل التايل‬

‫خطوات البحث التطويري‬

‫‪ٙ‬بليل ا‪٢‬بتياجات‬

‫تقوًن اإلنتاج‬ ‫تصمي اإلنتاج‬

‫٘بربة اإلنتاج‬ ‫تطوير اإلنتاج‬

‫‪3‬‬
‫نفس المرجيع ص‪114 .‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ج‪ .‬إجراءات البحث التطويري‬
‫قامت الباحثة يف إجراءات البحث التطويري خطوات كثّبة‪ .‬ورتبت‬
‫الباحثة خطوات التطويري ىي ‪ٙ‬بليل االحتياجات و تصمي اإلنتاج و تطوير‬
‫اإلنتاج ٘بربة اإلنتاج و تقوًن اإلنتاج‪ .‬و ىذه ا‪٣‬بطوات مناسبة اب‪٣‬بطوات الٍب‬
‫قدمتها الباحثة بياهنا يف جدوال م خطوات على ٭بةذج ‪ .ADDIE‬وفيما يلي‬
‫بيان لكل خطوة م خطوات ا‪٣‬بمسة‪:‬‬
‫‪ٙ )1‬بليل‬
‫التحليل ىو اإلجراء األول الذي يلزم على ا‪٤‬بصم بقيام بو‪ .‬وىو‬
‫التحليل التمهيدي أو ‪ٙ‬بليل متطالبات وحاجة الطلبة‪.‬‬
‫‪ )2‬تصمي‬
‫ىو ‪ٙ‬بديد ا‪٤‬بشكلة على حسب ‪ٙ‬بليل متطالبات الطلبة مثل‬
‫أىداف اليدريس والكفاايت األساسية واسَباتيجيات التدريس و‬
‫أنواع التعلي ‪ .‬مث ٭بوذج ا‪٤‬بواد الدراسة اعتماد على نتائ ‪ٙ‬بليل‬
‫متطالبات الطلبة‪.‬‬
‫‪ )3‬تطوير‬
‫يف ىذا ا‪٤‬برحلة ىي يطور الوسائل التعليمية ا‪٤‬بناسبة بتصمي الٍب‬
‫جعلتو‪.‬‬
‫‪ )4‬تطبيق‬
‫يف ىذا ا‪٤‬برحلة يطبق تصمي و طريقة الٍب طور يف ا‪٤‬بكان ا‪٢‬بقيق‬
‫ىو يف الفصل‪ .‬ا‪٤‬بواد الذي يبلغ أن يناسب بطريقة أو ٭بوذج جديدة‬
‫الذي يطور‪ .‬بعد تطبيق الطريقة مث يعمل التقوًن األول‪.‬‬
‫‪ )5‬تقوًن‬
‫عملية التقوًن ٲبك أن ٰبدث يف كل ا‪٤‬براحل األربع ا‪٤‬بذكور‬
‫أعبله‪ ,‬يسمى ىذا التقوًن ابلتقوًن التكوي ألن الغرض منو ‪ٙ‬بتاج إىل‬
‫ا‪٤‬براجعة‪ ,‬على سبيل ا‪٤‬بثال‪ ,‬يف مرحلة التصمي ‪ ,‬رٗبا يتعْب علينا أحد‬

‫‪33‬‬
‫أشكال التقوًن التكويِب بغية توفر مبلحظات ا‪٣‬برباء كمدخبلت‬
‫للمواد ا‪٤‬بصم ‪.‬‬

‫د‪ .‬مراحل التطوير‬

‫ٔ‪ .‬مراحل التطوير‬
‫تسّب الباحثة يف عملية تعلي ا‪٤‬بفردات ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫(‪ )Autoplay Media Studio‬يف الصف الثام ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن على ا‪٣‬بطوات مراىل التطوير‪ ,‬منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬جعل ا‪٤‬بنت‬
‫ب‪ .‬تصحيح ا‪٤‬بنت إىل ا‪٣‬برباء‬
‫ج‪ .‬إصبلح ا‪٤‬بنتاج‬
‫د‪٘ .‬بربة ا‪٤‬بنت إىل اجملتمع‬
‫ه‪ٙ .‬بليل حاصل التجربة‬
‫و‪ .‬إنتاج الوسيلة ا‪٤‬بطور‬

‫ٕ‪ .‬أفراد التجربة‬

‫أما موضوع التجربة ‪٥‬بذا البحث م التبلميذ ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة ا‪٢‬بكومية الثاين‬
‫ماالن يف الصف الثام لتعلي ا‪٤‬بفردات وتصحيح ا‪٤‬بنت إىل ا‪٣‬ببّب التصمي وا‪٣‬ببّب‬
‫ا‪٤‬بضمون الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫ه‪ .‬مصادر البياانت‬

‫البياانت الٍب ‪ٙ‬بتاج إليها الباحثة يف ىذا البحث ىي نتاج ا‪٤‬ببلحظة وا‪٤‬بقابلة‬
‫واإلختبار واإلستبانة ع فعالية تطوير وسيلة تعليمية ابستخدام أوتو فبلي لتعلي‬
‫مفردات اللغة العربية‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫تستخدم الباحثة مصدران‪ ,‬ٮبا البياانت الكيفية و البياانت الكمية‪ .‬البياانت‬
‫الكيفية ىي التعليقات واالقَباحات العامة اامنت م ا‪٣‬برباء ومعل اللغة العربية‪ .‬أما‬
‫البياانت الكميية ىي نتائ االختّب م التبلميذ‪.‬‬

‫اجلدوال ٔ‪ٖ.ٗ.‬‬
‫مصادر البياانت‬
‫ا‪٤‬بصادر‬ ‫البياانت‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫رق‬

‫وسيلة التعليمية‬ ‫كيفي‬ ‫ٔ ‪ .4‬ما مواصفات وسيلة التعليمية‬

‫ابستخدام أوتو‬ ‫ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو ( ‪Autoplay Media‬‬
‫ببلي ميداي ستوديو‬
‫‪ )Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف‬
‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ؟‬
‫نتائ االستباانت‬ ‫كيفي و كمي‬ ‫ٕ ‪ .5‬ما صبلحية ا‪٣‬برباء ع‬
‫تصمي وسيلة التعليمية‬
‫ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو ( ‪Autoplay Media‬‬

‫‪ )Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف‬

‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ؟‬
‫نتائ االختبار‬ ‫كيفي و كمي‬ ‫ٖ ‪ .6‬كيف فعالية استخدام وسيلة‬
‫القبلي و االختبار‬ ‫التعليمية ابستخدام أوتو‬
‫ببلي ميداي ستوديو‬
‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬

‫‪33‬‬
 ‫البعدي م التبلميذ‬ ‫لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية‬
‫الثانية ماالن ؟‬

‫و‪ .‬أسلوب مجع البياانت‬

‫أحد م عملية يف تصمي نتائ البحث ىو يسبك اآلت ‪ٝ‬بع البياانت ا‪٤‬بناسبة‬
‫ٗبشكلة البحث‪ .‬يف ىذه ا‪٤‬بشكلة‪ ,‬تستخدم الباحثة أساليب ‪ٝ‬بع البياانت العامة‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬ا‪٤‬بقابلة‬
‫تعترب ا‪٤‬بقابلة شفواي الٍب تقومها الباحثة ٯبمع ا‪٤‬بعلومات والبياانت‬
‫الشفوية م ا‪٤‬بفحوص‪ ,‬وىي أداة ىامة للحصول على ا‪٤‬بعلمات م حبلل‬
‫مصادرىا البشريةٗ‪.‬‬
‫استخدمت الباحثة ا‪٤‬بقابلة ‪١‬بمع البياانت ع آراء ا‪٣‬برباء ع ا‪٤‬بنت وآراء‬
‫ا‪٤‬بدرس اللغة العربية وكذلك آراء الطبلب ع استخدم الوسيلة التعليمية‬
‫ابستخدام أوتو فبلي لتعلي مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلختبار‬
‫اإلختبار ىو أحد العناصر ا‪٤‬بهمة يف تقوًن التعلي ‪ .‬يقصد اإلختبار لتناول‬
‫صورة فكرية ع كفاءة الذي ٲبكنها الطبلب يف التعلي ‪ .‬تستخدمها الباحثة‬
‫اختبار ا‪٤‬بكتوب يف اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي‪ .‬اإلختبار ىنا ‪٤‬بعرفة مقياس‬
‫قدرة التبلميذ وكفاءهت بعد عملية التدريس وتعلي اللغة العربية‪ .‬اإلختبار القبلي‬
‫تعطي على التبلميذ قبل اكتساب تعلي مفردات ابستخدام الوسيلة التعليمية‪ .‬أما‬
‫اإلختبار البعدي تعطي على التبلميذ اكتساب تعلي مفردات ابستخدام الوسيلة‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪9‬ذوقان عبيدات وعبد الر‪ٞ‬ب عدس وكايد عبد ا‪٢‬بق‪ ,‬البحث العلمي‪ ,‬مفهومو – أدوات – أساليب (عمان‪ :‬دار الفكر‪)ٜٔٛٚ ,‬‬
‫ص‪701 .‬‬

‫‪33‬‬
‫وىاتْب اإلختباري ‪٤‬بعرفة كفاءة الطبلب ومشكبلهت يف تعلي مفردات‬
‫ابستخدام الوسيلة التعليمية‪.‬‬

‫‪ )3‬اإلستبانة‬
‫اإلستباانت أدواة للحصول على ا‪٢‬بقائق ‪ٝ‬بع البياانت ع الظروف‬
‫واألساليب القائمة ابلفعل‪ .‬وبعتمد اإلستباانت على إعداد ‪٦‬بموعة م األسئلة‬
‫ترسل لعدد كبّب م أفراد اجملتمع (حيث ترسل ىذه األسئلة عادة لعنية ‪٩‬بثلو‬
‫٘‬
‫‪١‬بمع فعلت اجملتمع ا‪٤‬براد فحص ارائها)‬
‫استخدمت الباحثة االستباانت ‪١‬بميع البياانت ع ‪٧‬باكمة ا‪٤‬بنتاج م‬
‫‪٣‬برباء يف ‪٦‬بال اللغة العربية ووسيلة التعلي قبل تقدٲبها إىل التبلميذ الكتشاف‬
‫آراءى وتوجياهت لتصحيح وسيلة التعلي ‪.‬‬

‫ز‪ .‬أسلوب حتليل البياانت‬

‫ٔ) البياانت الكيفية‬
‫‪ٙ‬بليل الباحثة البياانت م ا‪٤‬ببلحظة وكذلك تصمي وسيلة تعلي اللغة العربية‬
‫و خاصة لَبقية مفردات ابستخدام وسيلة تعليمية لطبلب ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ابألسلوب الوصفي‪.‬‬
‫ٕ) البياانت الكمية‬
‫حصلت الباحثة البياانت الكمية م االستبانة للخرباء تعلي اللغة العربية ونتائ‬
‫الطبلب يف اإلختبار القبلي و اإلختبار البعدي‪ .‬و أما األسلوب الذي استخدمت‬
‫الباحثة لتحليل البياانت فهيا كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ٙ .‬بليل البياانت م نتائ االستبانة للخرباء‬
‫حللت الباحثة البياانت الكمية م النتائ االستبانة للخرباء كما يف‬
‫ا‪١‬بدول األيت‪:‬‬

‫‪3‬أحمد بدر‪ ,‬اصول البحث العلمي ومناىجو‪( ,‬الكويت‪ ,‬طبعة سادسة) ص‪237 .‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ا‪١‬بدول ٔ‪ٖ.٘.‬‬
‫نتيجة االستبانة للخرباء‬

‫النسبة ادلئوية‬ ‫التقدير‬ ‫رقم‬

‫ٓ‪%ٕ٘ -%‬‬ ‫انقص جدا‬ ‫ٔ‬

‫‪%٘ٓ- %ٕٙ‬‬ ‫انقص‬ ‫ٕ‬

‫ٔ٘‪%ٚ٘ - %‬‬ ‫جيد‬ ‫ٖ‬

‫‪%ٔٓٓ - %ٚٙ‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫ٗ‬

‫=‪P‬‬ ‫∑‬ ‫ٓٓٔ‬

‫‪ = P‬القيمة ا‪٤‬بثوية لكل رق‬
‫‪٦ =  xi‬بموع إجابة ا‪٣‬ببّب على السؤال‬
‫‪٦ =  x‬بموع اإلجابة على السؤال‬

‫ب‪ٙ .‬بليل البياانت م نتائ الطبلب يف اإلختبار‬

‫وأما لقياس فعالية استخدام الوسيلة التعليمية يف تعلي اللغة العربية‪,‬‬
‫اعتمدت الباحثة بنتيجة االستبانة للخرباء وكذلك معل اللغة العربية يف‬
‫الفصل الثام يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪.‬‬

‫ومعيار نتيجة يف أثناء تعلي ا‪٤‬بفردات ابستخدام وسيلة التعليمية‬

‫لتعلي‬ ‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬ ‫ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ ,‬كما تلي‪:‬‬

‫ا‪١‬بدول ٕ‪ٖ.٘.‬‬

‫معيار ‪٪‬باح الطلبة يف االختبار‬

‫‪33‬‬
 ‫التقدير‬ ‫فئات الدرجة‬ ‫الرق‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓ‪ٔٓٓ-ٜ‬‬ ‫ٔ‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜٛ-ٛ‬‬ ‫ٕ‬

‫جيد‬ ‫‪ٜٚ-ٚٙ‬‬ ‫ٖ‬

‫مقبول‬ ‫ٓ‪ٚ٘-ٚ‬‬ ‫ٗ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٜٙ-‬‬ ‫٘‬

‫وتستخدم الباحثة ا‪٤‬بقاايسي ا‪٤‬بعديل لتحليل نتائ االختبار القبلي‬

‫واالختبار البعدي‪ ,‬ومساعجة يف ‪ٙ‬بليل ىذه النتائ مستعينا اباالختبار )‪.t(uji t‬‬

‫وأما صيغتو كالتايل‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪ = t‬نتيجة م االختبار القبلي والبعدي‬
‫‪ = md‬نتيجة متوسط م فروق‬
‫‪x 2d‬‬ ‫‪ = x2d‬نتيجة م ‪٦‬بموع‬
‫‪ٝ = N‬بلة التبلميذ‬

‫‪34‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض البياانت و حتليلها‬

‫ادلبحث األول‪ :‬حملت ادلوجز عن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية الثانية ماالنج‬
‫أ‪ .‬موقع اجلغرافية‬
‫موقع ا‪١‬بجغرافية ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن يف‬
‫شارع جيماروكامدان رق ‪ ٚٚ‬كدوغكندان ٗباالن ‪ ,‬الٍب تقع ب‪:‬‬
‫ا‪١‬بنويب ‪ :‬مسجد القرية‬
‫الشمايل ‪ :‬مدرسة ا‪٤‬بهنية التاسع ا‪٢‬بكومية ماالن‬
‫الغريب ‪ :‬ا‪٤‬بزرعة‬
‫الشرقي ‪ :‬الشارع وا‪٤‬بزرعة‬
‫على ا‪٤‬بًب الباحثة‪ ,‬ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن‬
‫تقع بشاطئ الشارع إىل القرية‪ .‬حت ا‪٢‬بال والبيئة فيها ضوضء جدا‪ٔ .‬بانب‬
‫ذلك ىذه ا‪٤‬بدرسة قريبة اب‪٤‬بزرعة الٍب ٘بعل أوثر البيئة‪ ,‬ولك حْب ا‪٤‬بطر ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ا‪٤‬بلتحبة ابلفيضان‪ .‬لتوقعها اإلسَب‪١‬بية‬
‫ىذه ا‪٤‬بدرسة يسّب ا‪٤‬بناىزة إما ابلربة الشخصية أو ابلرقبة العامة‪.‬‬

‫ٔ‬
‫ب‪ .‬اترخ أتسس ادلدرسة‬
‫على مقتضى رسالة القرار الوزير الدين إندونسيا رق ‪ ٔٙ‬سنة ‪ ٜٔٚٛ‬أن‬
‫الٍب تقع يف الشارع مت‪ .‬ىريةنة رق‬ ‫(‪)PGAN‬‬ ‫تربية ا‪٤‬بدرسة الديِب ا‪٢‬بكومية‬
‫‪ ٖٜٔ‬دينويو ‪-‬ماالن تعاين تغّب ىيكال التنظي ‪ ,‬ذلك لقس الرابع وا‪٣‬بامس‬
‫والسادس يصّب اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الواحدة ماالن يف الشارع‬
‫‪1‬‬
‫‪Kementrian Agama. Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Malang. 2017‬‬

‫‪94‬‬
‫الواحد والثاين والثالث يصّب اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬ ‫تلوغوماس‪ -‬ماالن ‪ ,‬أن قس‬
‫رق ‪ٚٚ‬‬ ‫يف شارع جيماروكامدان‬ ‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن‬
‫كدوغكندان ‪ -‬ماالن منذ سنة ٔ‪ .ٜٜٔ‬طول ذلكك الوقت القيدة يف ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الواحدة ماالن قد علِب كثّب التبديل‪ ,‬ى ‪:‬‬
‫‪ .1‬حس معصوم‬
‫سنة ‪ٜٔٛٚ-ٜٔٚٛ :‬‬
‫‪ .2‬ا‪٢‬باج مسرور‬
‫سنة ‪ٜٜٔٗ-ٜٔٛٚ :‬‬
‫‪ .3‬ا‪٢‬باج رضوان عدانن‬
‫سنة ‪ٕٕٓٓ-ٜٜٔٗ :‬‬
‫‪ .4‬ا‪٢‬باجة إستوتك ماميك‬
‫سنة ‪ٕٖٓٓ-ٗ-ٔ – ٕٖٓٓ-ٔ-ٔ :‬‬
‫‪ .5‬دمحم توفيق‬
‫سنة ‪ٕٖٓٓ-ٙ-ٕٚ – ٕٖٓٓ-ٗ-ٕ :‬‬
‫‪ .6‬ا‪٢‬باجة خّبية‬
‫سنة ‪ٕٕٓٔ-ٕٔ-ٕٔ – ٕٖٓٓ-ٙ-ٕٛ :‬‬
‫‪ .7‬فوفو‬
‫سنة ‪ٕٓٔٚ-ٕ-ٕ٘ – ٕٔٓٔ-ٕٔ-ٖٔ :‬‬
‫‪ .8‬سبحان‬
‫سنة ‪ – ٕٓٔٚ-ٕ-ٕٙ :‬اآلن‬

‫‪91‬‬
‫ج‪ .‬الرؤية ادلستقبلية والدعوة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية الثانية‬
‫ٕ‬
‫ماالنج‬
‫الرؤية ا‪٤‬بستقبلة‬
‫"أصبح ا‪٤‬بدرسة تقييسا وطنيا رائدا و إسبلمي وتنافسي"‪ ,‬ا‪٤‬بئشرات‪:‬‬
‫‪ٛ .1‬بام تقييس وطِب الَببية‬
‫‪ .2‬الرئد يف ا‪٤‬بأثرة ا‪١‬بامعية‬
‫‪ .3‬الئد يف ا‪٤‬بأثرة غّب ا‪١‬بامعية‬
‫‪ .4‬ا‪٤‬بثق بئلسبلم القوي الذي يصدر م اإلٲبان والتقوى‬
‫‪ .5‬يستطيع أن يتسابق يف الطبقة احملايل والوطاين والعا‪٤‬بي‬
‫الدعوة‬
‫‪.1‬تطوير ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتناسبة ابلتقييس الوطِب‬
‫‪.2‬أقام التعلي والتعل السياقية‪ ,‬اجملتهدة واإليدائية‬
‫‪.3‬يستعد وينبت اإلستطاعة وا‪٤‬بواىب ورغبة الطبلب‬
‫‪.4‬يتطور وأيكدثقافة اإلسبلم يف الَببية‬

‫د‪ .‬ادلنهج الدراسي‬

‫تستخدم ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن على مدخل‬
‫ا‪٤‬بناىخ الدراسي ٖٕٔٓ سنة ٖٕٔٓ تطبيقا م األىداف ا‪٤‬بدرسة‪ .‬ويسر هبا‬
‫مدرس اللغة العرية يف عملية التعلب أبي طريقة وأسلوب‪ .‬واللغة العربية قليلة‬
‫اإلستغال عند التبلميذ‪ .‬كان يف ا‪٤‬بنه الدراسي ٖٕٔٓ ٗ كفاءة العجرة‪ ,‬يعِبٖ‪:‬‬
‫‪ :‬الروحانية‬ ‫‪KI I‬‬ ‫‪ .1‬كفاءة العجرة ٔ‬

‫‪2‬‬
‫‪Buku Tata Tertib Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Malang, 2017‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Kementrian Agama. Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Malang. 20173‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ :‬اإلجتماعية‬ ‫‪KI II‬‬ ‫‪ .2‬كفاءة العجرة ٕ‬
‫‪ .3‬كفاءة العجرة ٖ ‪ : KI III‬ا‪٤‬بعرفية‬
‫‪ :‬ا‪٤‬بهارة‬ ‫‪KI IV‬‬ ‫‪ .4‬كفاءة العجرة ٗ‬

‫ه‪ .‬ادلعلمون وموظف ادلدرسة‬

‫قال علماء الَببية أن األساس يف ‪٪‬باح عملية التعلي ىي ا‪٤‬بادة‪ .‬وا‪٤‬بادة أى‬
‫م الطريقة‪ ,‬والطريقة أى م ا‪٤‬بعل ‪ ,‬وروح ا‪٤‬بعل أى م ا‪٤‬بعل ‪ .‬وا‪٤‬بدرسة ٔبانب‬
‫طريقة التدريس والوسيلة‪ .‬فلذ األجل ا‪٤‬برور وتقدم الَببية والتعلي ‪ .‬هبذه ا‪٤‬بدرسة‬
‫فلديها عدد م ا‪٤‬بدرسْب الذي يدرسون التبلميذ‪ .‬وأهنميساعدون ا‪٤‬بوظفْب‬
‫لنجاح أعما‪٥‬ب ‪ .‬وىذا ىو عدد ا‪٤‬بدرسْب وا‪٤‬بوظفْب يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪:‬‬
‫ا‪١‬بدول ٔ‪ٗ.ٔ.‬‬

‫اإلس‬ ‫الرق‬ ‫اإلس‬ ‫الرق‬

‫إيدى مكرمة‬ ‫ٕٔ‬ ‫سبحان‬ ‫ٔ‬

‫فإنك مادنٍب‬ ‫ٕٕ‬ ‫ويويك كرسناويت‬ ‫ٕ‬

‫أريف هبتيار‬ ‫ٖٕ‬ ‫يونية ىراية‬ ‫ٖ‬

‫ديسي لداي ساري‬ ‫ٕٗ‬ ‫دية سؤطمي بريهاتِب‬ ‫ٗ‬

‫ديسي عناية كوسوما وردين‬ ‫ٕ٘‬ ‫إران دوي كيكسي‬ ‫٘‬

‫راين‬ ‫‪ٕٙ‬‬ ‫‪٪‬باتِب كوستياننجروم‬ ‫‪ٙ‬‬

‫‪93‬‬
 ‫سومري‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫مسطفى‬ ‫‪ٚ‬‬

‫سهبل‬ ‫‪ٕٛ‬‬ ‫توتك سوليس ويت‬ ‫‪ٛ‬‬

‫دمحم أريف‬ ‫‪ٕٜ‬‬ ‫ىيداجٍب‬ ‫‪ٜ‬‬

‫إسرن النور رحي‬ ‫ٖٓ‬ ‫ليليس فرضة اسناويت‬ ‫ٓٔ‬

‫روبينٍب‬ ‫ٖٔ‬ ‫سٍب مسفية‬ ‫ٔٔ‬

‫ىارس برداان‬ ‫ٕٖ‬ ‫مفتح ا‪٣‬بّب‬ ‫ٕٔ‬

‫مرينة يوغا ويت‬ ‫ٖٖ‬ ‫دمحم سلحا‬ ‫ٖٔ‬

‫خّب مو عيس عنصاري‬ ‫ٖٗ‬ ‫نور حسنة‬ ‫ٗٔ‬

‫ليلة زوىرية‬ ‫ٖ٘‬ ‫سيٍب عائشة‬ ‫٘ٔ‬

‫لطفية ألفة فريدة‬ ‫‪ٖٙ‬‬ ‫إيكا رتناوين‬ ‫‪ٔٙ‬‬

‫نوفيا رينا داين ويندا‬ ‫‪ٖٚ‬‬ ‫دمحم صبح‬ ‫‪ٔٚ‬‬

‫أولياء كوسوما نوفندة‬ ‫‪ٖٛ‬‬ ‫دمحم تون‬ ‫‪ٔٛ‬‬

‫مفتح ا‪١‬بنة‬ ‫‪ٖٜ‬‬ ‫مرشدي‬ ‫‪ٜٔ‬‬

‫بورىيودي‬ ‫ٓٗ‬ ‫مسل‬ ‫ٕٓ‬

‫عريف ٖبتيار‬ ‫ٔٗ‬

‫ديسي ليداي ساري‬ ‫ٕٗ‬

‫‪99‬‬
 ‫و‪ .‬أدوات ادلدرسة‬
‫أدوات مدرسة ا‪٤‬بوجودة يف ىذه ا‪٤‬بدرسة تشتمل مصلى‪ ,‬قاعة‪ ,‬ا‪٤‬بكتبة‪,‬‬
‫معمل العام‪ ,‬غرفة الصحة‪ ,‬غرفة ا‪٤‬بوسيقي‪ ,‬سركة الطلبة‪ ,‬أقفاص الطبلب‪ ,‬غرفة‬
‫الكشاف‪ ,‬غرفة ا‪٤‬بعلومات‪ ,‬غرفة الرايضية‪ ,‬فصل األعلى ‪ ,‬مطع ‪ ,‬غرفة‬
‫االستشارة وامفصول‪.‬‬
‫ا‪١‬بدوال ا‪١‬بدول ٕ‪ٗ.ٔ.‬‬
‫أدوات ا‪٤‬بدرسة‬
‫العدد‬ ‫أدوات ا‪٤‬بدرسة‬ ‫الرق‬

‫ٔ‬ ‫مصلى‬ ‫ٔ‬

‫ٔ‬ ‫قاعة‬ ‫ٕ‬

‫ٔ‬ ‫ا‪٤‬بكتبة‬ ‫ٖ‬

‫ٔ‬ ‫معمل العام‬ ‫ٗ‬

‫ٔ‬ ‫غرفة الصحة‬ ‫٘‬

‫ٔ‬ ‫غرفة ا‪٤‬بوسيقي‬ ‫‪ٙ‬‬

‫ٔ‬ ‫شركة الطلبة‬ ‫‪ٚ‬‬

‫ٔ‬ ‫أقفاص الطبلب‬ ‫‪ٛ‬‬

‫ٔ‬ ‫غرفة الكشاف‬ ‫‪ٜ‬‬

‫ٔ‬ ‫ٓٔ غرفة ا‪٤‬بعلومات‬

‫‪93‬‬
 ‫ٔ‬ ‫ٔٔ غرفة الرايضية‬

‫ٔ‬ ‫ٕٔ فصل األعلى‬

‫ٔ‬ ‫ٖٔ مطعام‬

‫ٔ‬ ‫ٗٔ غرفة االستشارة‬

‫‪ٜٔ‬‬ ‫٘ٔ الفصول‬

‫ز‪ .‬عدد فصول التالميذ‬

‫الفصول يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن تتكون‬
‫طالبا‬ ‫م ‪ ٜٔ‬فصول‪ ,‬وعدد الطبلب كله‬

‫ا‪١‬بدول ٖ‪ٗ.ٔ.‬‬
‫عدد فصول التبلميذ‬
‫فصل السابع‬

‫ز‪ٕ٘.‬‬ ‫و‪ٕ٘.‬‬ ‫ه‪ٕ٘.‬‬ ‫د‪ٕٙ.‬‬ ‫ب‪ ٕ٘.‬ج‪ٕٚ.‬‬ ‫أ‪ٕٚ.‬‬

‫فصل الثام‬

‫و‪ٕ٘.‬‬ ‫ه‪ٕ٘.‬‬ ‫د‪ٕٚ.‬‬ ‫ج‪ٕٛ.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪ٕٚ.‬‬

‫فصل التاسع‬

‫ز‪ٕ٘.‬‬ ‫و‪ٕٕ.‬‬ ‫ه‪ٕٖ.‬‬ ‫د‪ٕٖ.‬‬ ‫ب‪ ٕٕ.‬ج‪ٕٗ.‬‬ ‫أ‪ٕ٘.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ح‪ .‬اذليكل التنظيمي‬
‫ىيكال التنظيمي يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماان كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬رئيس الوزارة الدينية ماالن ‪ :‬الدكتور ا‪٢‬باج إمرن ا‪٤‬باجسَب‬
‫‪ :‬سبحان‬ ‫‪ .2‬رئيس ا‪٤‬بدرسة‬
‫‪ :‬إيدى نور كرمة‬ ‫‪ .3‬رئيس اللجنة ا‪٤‬بدرسة‬
‫‪ :‬مرينة‬ ‫‪ .4‬وكيل رئيس الدعاية‬
‫‪ :‬مسطفى‬ ‫‪ .5‬وكيل رئيس الطبلبية‬
‫‪ :‬توتك سوليس ويت‬ ‫‪ .6‬إستشارة‬
‫‪ :‬سهبل‬ ‫‪ .7‬رئيس اإلدارة‬
‫‪ .8‬وكيل رئيس منه الدراسة ‪٪ :‬باتِب كوستياننجروم‬
‫‪ :‬ويويك كرسناويت‬ ‫‪ .9‬قسمة بناية السحاة‬
‫‪ :‬عريف ٖبتيار‬ ‫‪ .11‬فس انشطة الطلبة‬
‫‪ :‬إردى‬ ‫‪ .11‬ىيئة الطلبة‬
‫‪ :‬إران دوي كيكسي‬ ‫‪ .12‬قس ‪٨‬بترب‬
‫‪ :‬نور حسنة‬ ‫‪ .13‬قس مكتبة‬
‫‪:‬مفتح ا‪٣‬بّب‬ ‫‪ .14‬قس منظ‬
‫‪ :‬دمحم صبح‬ ‫‪ .15‬قس البلمنهجية‬
‫‪ :‬دمحم أريف‬ ‫‪ .16‬ىيئة العمالية‬
‫‪:‬إسرن النور رحي‬ ‫‪ .17‬ىيئة ا‪٤‬بالية‬
‫‪ :‬دمحم فوزي‬ ‫‪ .18‬ىيئة منه الدراسة‬
‫‪ .19‬مدرس ا‪٢‬بارس‬
‫‪ .21‬مدرس الفصل‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ .21‬الطبلب‬

‫البحث الثاين ‪ :‬مواصفات وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو بالي ميداي ستوديو‬
‫(‪ )Autoplay Media Studio‬لتعليم ادلفردات‬
‫قامت الباحثة ٗبقارنة بْب ىذه الوسيلة والوسيلة األخرى ‪٤‬بعرفة مواصفات الوسيلة‬
‫لتعلي مفردات‪,‬‬ ‫ستوديو )‪(Autoplay Media Studio‬‬ ‫التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫وىذه الوسيلة ‪٥‬با ا‪٤‬بواصفات‪ ,‬فيها ا‪٤‬بزااي وا‪٤‬بعايب‪ ,‬ومنها‪:‬‬
‫أ‪ .‬مزاي ىذه الوسيلة‬
‫‪ )1‬أن الوسيلة أيلف ٗبناسبة مرحلة الطبلب وحالة الطبلب يف ىذه ا‪٤‬بدرسة‪.‬‬
‫‪ )2‬أن ىذه الوسيلة أيلف أن ليساعد ا‪٤‬بعل يف عملية التعلي وتعل مفردات‪ ,‬و‬
‫يستطيع الطبلب يف استخدامها لتعل النفس بعد يشرح ا‪٤‬بعل ىذه ا‪٤‬بادة‬
‫‪ )3‬اللغة ا‪٤‬بستخدمة سهلة ليفهمها الطبلب‬
‫‪ )4‬موجود التدريبات ومت بشرح ع األجوبة يف التدريبات‬
‫‪ )5‬موجود التقوًن ع موضوع‬
‫‪ )6‬مت ابإلشارة للمستخدمْب ليساعد استخدام ىذه الوسيلة‬
‫‪ )7‬ىذه الوسيلة على ضوء الوسائل اإللكَبونية‬
‫‪٥ )8‬با أغنية الٍب تتناسب مع تصامي ااوسيلة‪.‬‬
‫‪٥ )9‬با أصوات الناطقْب اللغة العربية‬
‫‪٥ )11‬با تصمي الشاشة مناسبة برغبة الطبلب‬
‫‪ )11‬يستطيع ا‪٤‬بستخدمْب أن يستخدوا ىذه الوسيلة بدون إنَبنيت‬
‫ب‪ .‬معايب ىذه الوسيلة‬
‫‪ )1‬الشاسة يف ىذه الوسيلة م تستخدم صورة ا‪٤‬بتحركة‬

‫‪93‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ )2‬وجب أن يفتح ىذه الوسيلة اب‪٢‬باسوب الذي لو الشاشة ٕٓ‪ٚ‬‬
‫ألهنا إذا يفتح اب‪٢‬باسوب األخرى‪ ,‬سوف تفسد مراقبة‬ ‫‪pixel‬‬ ‫ٓ‪ٔٓٛ‬‬
‫الوسيلة‬
‫‪ )3‬البد على ا‪٤‬بستخدمْب ليختار الزر ”‪ “esc‬إلغبلق الصفحة أو لنقل إىل‬
‫موضوع األخرى‬
‫قامت الباحثة تطوير الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫)‪ (AMS‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬ىذه‬
‫الوسيلة تتكون م ا‪٤‬بفردات الٍب تتعلق مع ا‪٤‬بادة ع الساعة وشاشتها تستخدم الصورة‬
‫الكرتونية (انروتوا) ‪٤‬بناسبة و لَبقية رغبة الطبلب يف تعلي ا‪٤‬بفردات‪ .‬ويف ىضو الوسيلة‬
‫ٰبتوي على التمهيد وا‪٤‬بضمون‪ .‬والبيان ع ‪٧‬بتوى الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو‬
‫ببلي ميداي ستوديو )‪ (AMS‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية‬
‫الثانية ماالن ‪ ,‬ىي‪:‬‬

‫‪ )1‬التمهيد‬

‫ىذا الظهور األول إذا يفتح الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو )‪ (AMS‬لتعلي ا‪٤‬بفردا‪ .‬يبدو ابألرقام ا‪٤‬بتحركة منذ ٓٔ حٌب ٔ‪ ,‬وال بد على‬
‫ا‪٤‬بستخدون لينتظروا حٌب تعرض فيو "تعلي اللغة العربية مع فجرية الزىرة (الطلبة تعلي‬
‫اللغة العربية)"‬

‫‪94‬‬
 ‫كلمة "تعلي اللغة العربية مع فجرية الزىرة" قبل أدخل الوسيلة التعليمية‬

‫‪ )2‬ا‪٤‬بضمون يف ىذه الوسيلة‬

‫د‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫يبدو بصويت األغنياء انروطو حينما فتحت صفحة رئيسية‪ٙ .‬بتوي على األبواب‬
‫(‪(Chapter 2‬‬ ‫وا‪٤‬بادة‬ ‫(‪)Chapter 1‬‬ ‫أو مضمون م ىذه الوسيلة يعِب‪ :‬وكفاءة الدراسة‬
‫والتقوًن (‪ (Chapter 3‬والتمثيل (‪ (Chapter 4‬وصورة إلشعال ا‪٤‬بوسيقي يف الزاوية (ج)‬
‫وا‪١‬بانيبية (ب) واإلرشاد (أ) وموجود "إغبلق" الوسيلة (د)‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫أ‪ .‬اإلرشاد‬

‫‪ٙ‬بتوي على اإلرشاد ع استخدام ىذه الوسيلة‪ .‬وىذا اإلرشاد يساعد‬

‫ا‪٤‬بستخدمْب عند عملية التعلي ‪ .‬وموجود زر "فطر" للرجوع إىل الشاشة مضمون‬
‫الوسيلة وزر "إغبلق"‪ .‬ىناك الصورة ا‪٤‬بتحركة يف إفتاح ىذه صفحة وكذلك‬
‫الصوت‪.‬‬

‫ب‪ .‬وصورة إلشعال ا‪٤‬بوسيقي‬

‫تصوت ىذه الوسيلة أوتوماتيكي يف الظهورىا‪ .‬اختارت الباحثة أغنية م‬

‫الناروتوا‪ .‬إذا ا‪٤‬بستخدمْب ال يريدون أن يسمعوا ا‪٤‬بوسيقي‪ ,‬ىذا زر يستطيع أن‬
‫يتوقّف األغنية‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ج‪ .‬وا‪١‬بانيبية‬

‫‪ٙ‬بتوي على ا‪١‬بانيبية أو سّبة الذاتية ع ا‪٤‬بألفة‪ ,‬وموجود زر "فطر"‬

‫للرجوع إىل الشاشة مضمون الوسيلة وزر "إغبلق"‪.‬‬

‫الدراسة (‪)Chapter 1‬‬ ‫د‪ .‬وكفاءة‬

‫‪33‬‬
‫يف ىذه صفحة ‪ٙ‬بتوي الشرٰبة على الكفاءة الرئيسة وا‪٤‬بؤشرات و‬
‫وموجود زر "‪ "next‬الستمرار إىل الصفحة التالية وزر "إغبلق"‪ .‬وخرجت ا‪١‬بملة‬
‫قليبل فقليبل‪.‬‬

‫(‪(Chapter 2‬‬ ‫ه‪ .‬ا‪٤‬بادة‬

‫ىذىييييييييييي‬

‫والتايل الصفحة ع ا‪٤‬بواد التعليمية ٗبوضوع "الساعة" وصورة يد بطباشر‬

‫ا‪٤‬بتحركة‪ .‬وموجود ا‪١‬بملة التمثيلة ألستعمال يف يومية إذ ضغط على الزر "‪"space‬‬
‫يف كيبود ‪ .‬ويستطيع ا‪٤‬بعل ليشرح إىل التبلميذ حٍب عندى فه كامل‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫ىذه الشرٰبة ع الرق يف الساعة‪ .‬كل الرق ٰبتوي على اس الساعة‪ .‬وسيصوت‬
‫بصوت الناطقْب اللغة العربية يف كل خرجت األرقام‪ .‬وبعدىا يستطيع ا‪٤‬بعل أن يشرح‬
‫ع الساعة بضغط على الزر (كل أرقام يف صورة الساعة ىي الزر) وسيخرج الصوت‬
‫الناطقْب الٍب تنطق كلمة الساعة الذي يناسب برق االختيارية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫(‪(Chapter 3‬‬ ‫و‪ .‬التقوًن‬

‫تتكون على األسئلة الٍب كتبت على‬ ‫”‪“Step 1‬‬ ‫ىذه صفحة لتدريبات‪.‬‬
‫”‪ “Wondershare Quiz Creator‬و تتكون ”‪ “Step 2‬على األسئلة الٍب كتبت على‬
‫”‪ . “Microsoft Word‬اب‪٢‬بقيقة األسئلة ا‪٤‬بكتوبة على بران‪٦‬بْب ىي األسئلة كما يف‬
‫االختبار القبلي‪ .‬وموجود زر "فطر" للرجوع إىل الشاشة مضمون الوسيلة وزر‬
‫"إغبلق"‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪“Wondershare‬‬ ‫والتايل الظهور إذا اختار زر ”‪ .“Step 1‬ظهر الربانم‬
‫وهبذا برانم يستطيع ا‪٤‬بعل أو التلميذ أن يعلمون القيمة بعد‬ ‫”‪. Quiz Creator‬‬

‫ٯبيمون كل أسئلة فيو‪ .‬وموجود زر "إغبلق"‪.‬‬

‫الصفحة التالية يعِب الظهور إذا اختار زر ”‪ .“Step 2‬ظهر الربانم‬

‫”‪ .. “Microsoft Word‬وموجود زر "إغبلق‬

‫(‪(Chapter 4‬‬ ‫ز‪ .‬التمثيل‬

‫‪33‬‬
‫تتضم م ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بادة الساعة‪ .‬وموجود زر "القبل"‬ ‫األمثلة ‪١‬بملة الٍب ّ‬
‫للرجوع إىل الصفحة السابقة وزر "التايل" الستمرار إىل الصفحة التالية‪.‬‬

‫الباحث الثالثة ‪ :‬صالحية اخلرباء عن تصميم وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو بالي‬
‫ميداي ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعليم ادلفردات‬
‫قامت الباحثة يف عملية التطوير ورتبت خطوات التطوير‪ ,‬منها‪ٙ :‬بليل االحتياجات‬
‫وتصمي اإلنتاج وتطوير اإلنتاج و٘بربة اإلنتاج وتقوًن‪ .‬والبيان م ا‪٣‬بطوات على ٭بوذج‬
‫‪ ADDIE‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ٙ .1‬بليل االحتياجات‬

‫ا‪٣‬بطواة األوىل يف البحث التطوير ىي ا‪٢‬باجات وا‪٤‬بشكلة‪ .‬يف ىذه ا‪٣‬بطوات‬

‫قامت الباحثة ٗببلحضة مبدئية ومقابلة مع ا‪٤‬بعل تعلي اللغة العربية يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ٗ‪ ,‬والكتشف الباحثة ظواىر ا‪٤‬بشكلة ا‪٤‬بتعددة‪ ,‬يعِب‪:‬‬

‫قلة الوسائل التعليمية وقلة ا‪٤‬بمارسة يف تعلي اللغة العربية الٍب تتعلق‬ ‫أ‪-‬‬
‫اب‪٤‬بفردات‪ .‬كثّبة م الطبلب يشعرون اب‪٤‬بلل والنعاس وبعض منه يتكلمون‬
‫مع اآلخري طوال عملية التعلي اللغة العربية‪.‬‬
‫أما تعلي ا‪٤‬بفردات يف الفصل يعِب إبعطاء تبلميذ ا‪٤‬بفردات ا‪١‬بديدة مث طلب‬ ‫ب‪-‬‬
‫م تبلميذ الَب‪ٝ‬بة ع ا‪٤‬بفردات وال يشرح عنها‪ ,‬ذلك عملية التعلي ا‪٤‬بفردات‬
‫يف الفصل‪ .‬ىذه طريقة مسبب غالب م التبلميذ ال يفهمون كميبل ع‬
‫ا‪٤‬بفردات الٍب قد يكتبون‪ .‬إذا ى يدرسون كسبلان و يشعرون ابلصعب‬
‫شديد يف تعل اللغة العربية‬

‫‪9‬قامت الباحثة ٗببلحظة ومقابلة يف اتريخ ‪ ٜٔ-ٔٛ‬سبتمرب ‪ ٕٓٔٚ‬يف وقت الدراسة اللغة العربية يعُب يف الساعة ٓٓ‪-ٓٛ.‬‬
‫ٓ٘‪ ٜٓ.‬صباحا‬

‫‪33‬‬
‫أما وسائل التعلي الٍب يستخدم ا‪٤‬بعلمْب يف عملية التعلي علي أساس‬
‫وغّبىا‪ .‬و م‬ ‫‪Ms. Powerpoint, Adobe Flash, Ms. Word,‬‬ ‫تكنولوجيا‪ ,‬يعِب‪:‬‬
‫(‪)Autoplay Media Studio‬‬ ‫يستخدمون أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫‪ .2‬تصمي اإلنتاج‬
‫ا‪٣‬بطواة الثانية يف البحث التطوير ىي تصمي اإلنتاج‪ .‬إلجابة ع ا‪٢‬بجات‬
‫وا‪٤‬بشكبلت ا‪٤‬بطروجة‪ٝ ،‬بعت وصممت الباحثة األشياء احملتاجة قبل تطوير‬
‫وسيلة التعلي بتقدًن وإعداد األجهزة و البياانت التالية‪:‬‬
‫ا‪١‬بدول ٔ‪ٗ.ٖ.‬‬
‫البياانت لداللة على ا‪٤‬بنه الدراسي‬
‫توضيح البياانت‬ ‫البياانت‬ ‫الرقم‬

‫ا‪٤‬بفردات‬ ‫ا‪٤‬بادة‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫الصف الثام ‪ /‬الثاين‬ ‫الصف‪/‬ا‪٤‬بستوى‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية‬ ‫ا‪٤‬بدرسة‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫ماالن‬

‫دمحم سلحان‬ ‫اس ا‪٤‬بعلمة‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫كانت ا‪٤‬بفردات عنصرا م عناصر اللغة ا‪٥‬بامة‬ ‫وصف ا‪٤‬بادة‬ ‫٘‪.‬‬

‫ٕبيث تتضم عليها ا‪٤‬بعاين واستخدام الكلمات‬
‫يف اللغة م ا‪٤‬بتكل نفسو أو م الكاتب‪.‬‬
‫الشخص متوقف على ا‪٤‬بفردات الٍب استوعب‬
‫عليها٘‪ .‬بكلمة األخرى ا‪٤‬بفردات ىي العنصر‬

‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005) Hal. 96.‬‬

‫‪33‬‬
‫ا‪٥‬بامة يف ا‪٤‬بهارة اللغة و تعليمها إضافة لتبلميذ‬
‫غّب الناطقْب هبا‬

‫يستطيع التبلميذ أن ويعرفوا وينطقوا و يفهموا‬ ‫الكفاءة الرئيسة‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫ويكتب ا‪٤‬بعِب م ا‪٤‬بفردات الٍب ‪ٙ‬بتوي على‬
‫الساعة‬

‫‪ .1‬مساعدة التبلميذ أن يعرفوا ا‪٤‬بعِب م‬ ‫أىداف التعلي‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫ا‪٤‬بفردات ع الساعة‬
‫‪ .2‬مساعدة التبلميذ أن ينطقوا ا‪٤‬بفردات‪/‬ا‪١‬بملة‬
‫يف اللغة العربية ع الساعة‬
‫‪ .3‬مساعدة التبلميذ أن يفهموا ا‪٤‬بعِب م‬
‫ا‪٤‬بفردات ع الساعة‬
‫‪ .4‬مساعدة التبلميذ يف كتابة ا‪٤‬بفردات‪/‬ا‪١‬بملة‬
‫يف اللغة العربية ع الساعة‬
‫الساعة‬ ‫ا‪٤‬بواد الدراسية‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫‪ .1‬يستطيع التبلميذ أن يعرفوا ا‪٤‬بعِب م‬ ‫ا‪٤‬بؤشرات‬ ‫‪.ٜ‬‬

‫ا‪٤‬بفردات ع الساعة‬
‫‪ .2‬يستطيع التبلميذ أن ينطقوا ا‪٤‬بفردات‪/‬ا‪١‬بملة‬
‫يف اللغة العربية ع الساعة‬
‫‪ .3‬يستطيع التبلميذ أن يفهموا ا‪٤‬بعِب م‬
‫ا‪٤‬بفردات ع الساعة‬
‫‪ .4‬يستطيع التبلميذ يف كتابة ا‪٤‬بفردات‪/‬ا‪١‬بملة‬

‫‪34‬‬
 ‫يف اللغة العربية ع الساعة‬
‫االختبار القبلي االختبار البعدي (األسئلة‬ ‫التقوًن‬ ‫ٓٔ‪.‬‬
‫ا‪٤‬بكتوبة)‬

‫ٓ‪ ٜ‬دقيقة‪/‬لقتْب‬ ‫الوقت‬ ‫ٔٔ‪.‬‬

‫‪Autoplay Media Studio )1‬‬
‫وسائل التعلي‬ ‫ٕٔ‪.‬‬
‫‪ )2‬السبورة‬
‫‪ )3‬القل‬
‫‪ )4‬ا‪٢‬باسوب‬
‫ا‪٤‬بفردات والعبا رات‬

‫‪“Buku SIswa Bahasa Arab Pendekatan‬‬ ‫نظار على كتاب "دراسة اللغة العربية‬
‫ا‪٤‬بادة لتبلميذ الفصل الثام تعِب‪:‬‬ ‫”‪Saintifik Kurikulum 2013 MTs Kelas VIII‬‬

‫أ‪ -‬عدد‬
‫ا‪١‬بدول‬
‫‪As-saa‟ah‬‬
‫الساعة‬
‫‪Waahid‬‬
‫واحد‬
‫‪Itsnaan‬‬
‫إثنان‬
‫‪Tsalaatsah‬‬
‫ثبلث‬
‫‪Arba‟a‬‬
‫أربع‬
‫‪Khomsa‬‬
‫‪ٟ‬بس‬
‫‪Sitta‬‬
‫ست‬

‫‪34‬‬
 Sab‟a
‫سبع‬
Tsamaaniy
‫باين‬ٜ
Tis‟a
‫تسع‬
A‟syro
‫عشر‬
Ihda „Asyr
‫إحد عشر‬
Itsna „Asyr
‫إثنا عشر‬

‫الساعة‬ -‫ب‬
‫بدول‬١‫ا‬
As-saa‟ah Al-Waahidah
‫الساعة الواحدة‬
As-saa‟ah Ats-
Tsaaniyah
‫الساعة الثانية‬
As-saa‟ah Ats-
Tsaalitsah
‫الساعة الثالثة‬
As-saa‟ah Ar-Roobi‟ah
‫الساعة الرابعة‬
As-saa‟ah Al-
Khoomisah
‫بامسة‬٣‫الساعة ا‬
As-saa‟ah As-Saadisah
‫الساعة السادسة‬
As-saa‟ah As-saabi‟ah
‫الساعة السابعة‬
As-saa‟ah Ats-
Tsaaminah
‫الساعة الثامنة‬
As-saa‟ah At-Taasi‟ah
‫الساعة التاسعة‬
As-saa‟ah Al-„Aasyiroh
‫الساعة العاشرة‬

31
‫‪As-saa‟ah Al-Haadiyata‬‬
‫‪„Assyrota‬‬
‫الساعة ا‪٢‬بادية‬
‫عشرة‬
‫‪As-saa‟ah Ats-‬‬
‫‪Tsaaniyatu „Asyrota‬‬
‫الساعة الثانية‬
‫عشرة‬

‫ج‪ -‬العبارات‬
‫ا‪١‬بدول‬
‫?‪Kamis-Saa‟ah‬‬
‫ك الساعة؟‬
‫?‪Fi-Ayyi-Sa‟ah‬‬ ‫في َأ ّي َس َ‬
‫اعة؟‬ ‫ِ ِ‬
‫?‪Kam-Sa‟ah‬‬ ‫َك ْم َس َ‬
‫اعة؟‬
‫ْ ُ‬
‫ف َس َ‬
‫‪Nishfu Saa-„ah‬‬ ‫اعة‬ ‫ِهص‬
‫‪Rubu‟-Saa‟ah‬‬ ‫ُرُبع َس َ‬
‫اعة‬
‫‪Tsulutsu-Saa‟ah‬‬ ‫ُث ُلث َس َ‬
‫اعة‬
‫َََ َ ُ ُ ُ‬
‫‪Atanaa-walul-‬‬ ‫الفط ْور‬ ‫أتناول‬
‫‪Futhuur‬‬

‫‪ .3‬تطوير اإلنتاج‬

‫رتبت الباحثة ةضةون وسيلة التعلي بتقدًن اآليت‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ٔ‪ .‬فتح برانم أوتو ببلي ميداي ستوديو (‪)AMS‬‬

‫‪“Create a New‬‬ ‫ٕ‪ .‬ىذه ا‪٤‬بظهور برانم أوتو ببلي ميداي ستوديو (‪ ,)AMS‬اختار‬
‫”‪Project‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ٖ‪ .‬واختار "‪ "Blank Page‬لصنع الوسيلة ا‪١‬بديدة مث زر "‪"Ok‬‬

‫ٗ‪ .‬تنظي مظهور الوسيلة‪ ,‬وىذه العقدات الٍب تض يف أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫(‪. )AMS‬‬

‫‪File, Edit, Align, Page, Dialog, Object, Project, Publish, View,‬‬ ‫ىناك تتكون م‬
‫‪ .Tools, Help‬واختار "‪ "Project‬مث زر "‪ ."Settings‬ويف ىذه ا‪٤‬برحلة إعطاء اس الوسيلة‬
‫و ذاتية الوسيلة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مظهور بعد اختار "‪."Settings‬‬

‫٘‪ .‬مث ليطلع ا‪٤‬بوسيقي‪ /‬األغنية يف الوسيلة‪ ,‬اختار "‪ "Audio‬م نفسي العقدات و‬
‫اختار األغنية‬

‫‪33‬‬
‫‪ .ٙ‬لتنظي الرسوم ا‪٤‬بتحركة "‪ "Righ Klik‬واختار "‪"Properties‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ .ٚ‬بعد تنظي مظهور الوسيلة‪ ,‬رتب الوسيلة‪ .‬ليصنع الرز ا‪١‬بديدة اختار"‪ "Tools‬مث‬
‫"‪ "Button Maker‬سيدخل انفذة كتايل‪:‬‬

‫‪٢‬بفظ الزر ا‪١‬بديدة‪ .‬ليستعميلها يف‬ ‫"‪"Save‬‬ ‫اختار"‪ "Button‬مث "‪ "Load Image‬و زر‬
‫(جانيب زر الصورة يف العقدات الثاين)‬ ‫"‪"Button‬‬ ‫وسيلة‪ ,‬اطلب يف العقدات الثاين يعِب‬
‫واختار الزر‬

‫‪33‬‬
‫على الزر سيدخل انفذة كتايل‪:‬‬ ‫"‪"Double Clicks‬‬ ‫‪ .ٛ‬لتفعيل الزر‪,‬‬

‫اختار "‪ "Quick Action‬يف انفذة لد "‪"Button Properties‬‬

‫مث اختار "‪ "Spesific Page‬واتيل اختار إىل الصفحة ٔ‬

‫‪33‬‬
 ‫واختار "‪٢ "Ok‬بفظ التنظي ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫"‪"Build‬‬ ‫‪ .ٜ‬واألخّب‪ ,‬يصنع الوسيلة ابختار "‪ "Publish‬مث‬

‫مث اختار "‪,"Continue‬‬

‫وىكذا ع تطوير اإلنتاج الذي تطورة الباحثة‬

‫‪٘ .4‬بريبة اإلنتاج‬

‫ا‪٣‬بطواة الرابعة يف البحث التطوير ىي ٘بريبة اإلنتاج‪ .‬قامت الباحثة‬
‫ابلتجربت اإلنتاج يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬و٘برب‬
‫الباحثة يف الصف الثام "أ" ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫يف ىذا البحث‪ ,‬كفت الباحثة التجربة اإلنتاج على االختبار القبلي‪-‬‬
‫‪ .‬تفعل الباحثة م‬ ‫)‪(The One Group Pratest Posttest‬‬ ‫البعدي جملموعة واحدة‬
‫خبلل لقائْب‪ ,‬يف التاريخ ٕ٘ سبتمرب ‪ ٕٓٔٚ‬ويف ٕ أوكتوبر ‪ ٕٓٔٚ‬أي يوم‬
‫اإلثنْب‪ .‬العملية األوىل كانت الباحثة أن تعمل االختبار القبلي وأما العملية الثانية‬
‫كانت الباحثة يف ٘بربة ىذه الةسيلة وتعمل الغختبار البعدي واإلستبانة للمعل ‪.‬‬

‫‪ .5‬تقوًن اإلنتاج‬
‫قامت الباحثة ابلتقوًن اإلنتاج ‪٤‬بعرفة فعالية ومناسبة استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية أوتو ببلي ميداي ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف‬
‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬كما يلي‪:‬‬
‫‪٤‬بعرفة صبلحية ىذه الوسيلة‪ ,‬تعمل الباحثة تصحيح ا‪٤‬بنت إىل ا‪٣‬ببّب‪.‬‬
‫فوزعت الباحثة اإلستباانت إىل خبّبي ‪ .‬واستخدمت الباحثة ٭بوذج سكاال‬
‫ليكّبت )‪٢ (Skala likert‬بساب نتيجة االستبانة الذي يتكون م أربع درجات‬
‫التقوًن‪ ,‬وأما ا‪٤‬بعيار لكل جرجة كما جدول ا‪٤‬بذكورة‪.‬‬

‫وا‪٣‬ببّب األول ىو الدكتور ا‪٢‬باج شهداء ا‪٤‬باجستّب‪ ,‬وىو خبّب م انحية مضمون‬
‫ىذه الوسيلة‪ .‬وتعرض النتيجة احملصولة م خبّب م انحية مضمون كما يلي‪:‬‬
‫جدول ٕ‪ٗ.ٖ.‬‬
‫أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪٣‬برباء‬
‫ٗ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫مؤشرات‬ ‫رق‬

‫ا‪٤‬بادة مناسبة أبىداف التعلي‬ ‫ٔ‬

‫استخدام اللغة السهلة‬ ‫ٕ‬

‫‪31‬‬
 ‫واضح يف شرح ا‪٤‬بادة‬ ‫ٖ‬

‫ا‪٤‬بادة مناسبة ٗبرحلة التعلي‬ ‫ٗ‬

‫ا‪٤‬بادة مناسبة يف احتياج‬ ‫٘‬

‫الطبلب‬

‫‪٧‬بتوى يف ا‪٤‬بادة‬ ‫‪ٙ‬‬

‫استخدام اللغة السهلة يف‬ ‫‪ٚ‬‬

‫التدريبات‬

‫واضح األمر يف التدريبات‬ ‫‪ٛ‬‬

‫واضح شرح األسئلة يف‬ ‫‪ٜ‬‬

‫التدريبات‬

‫التقوًن مناسبة أبىداف‬ ‫ٓٔ‬

‫التعلي‬

‫واضح شرح األسئلة يف‬ ‫ٔٔ‬

‫التقوًن‬

‫واضح األمر يف التقوًن‬ ‫ٕٔ‬

‫استخدام اللغة السهلة يف‬ ‫ٖٔ‬

‫التقوًن‬

‫فاألول‪ ,‬تعديل وتصحيح م ا‪١‬بطيئات يف انحية مضمون‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫جدول ٖ‪ٗ.ٖ.‬‬
‫التصحيح‬ ‫ا‪٣‬بطاء‬ ‫الرق‬

‫نقل ا‪٤‬بوضوع إىل ا‪٤‬بوضوع األخرى بطيئا أقلت الباحثة الرسوم ا‪٤‬بتحركة يف‬ ‫ٔ‬
‫ىذه الوسيلة ألسرع انتقل‬
‫ا‪٤‬بوضوع‬

‫جدول ٗ‪ٗ.ٖ.‬‬
‫تعديل وتصحيح ا‪٣‬بطيئات يف انحية مضمون‬
‫أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪٣‬برباء‬
‫التقدير‬ ‫نسبة ا‪٤‬بئوية‬ ‫النتيجة‬ ‫مؤشرات‬ ‫رق‬

‫ا‪٤‬بواد‬

‫جيد‬ ‫٘‪% ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫ا‪٤‬بادة مناسبة أبىداف‬ ‫ٔ‬

‫التعلي‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫استخدام اللغة السهلة‬ ‫ٕ‬

‫جيد‬ ‫٘‪% ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫واضح يف شرح ا‪٤‬بادة‬ ‫ٖ‬

‫جيد‬ ‫٘‪% ٚ‬‬ ‫ٗ‬ ‫ا‪٤‬بادة مناسبة ٗبرحلة‬ ‫ٗ‬

‫التعلي‬

‫جيد‬ ‫٘‪% ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫ا‪٤‬بادة مناسبة يف احتياج‬ ‫٘‬

‫الطبلب‬

‫جذابة احملتوى‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫‪٧‬بتوى يف ا‪٤‬بادة‬ ‫‪ٙ‬‬

‫‪33‬‬
‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫استخدام اللغة السهلة‬ ‫‪ٚ‬‬
‫يف التدريبات‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫واضح األمر يف‬ ‫‪ٛ‬‬

‫التدريبات‬

‫جيد‬ ‫٘‪% ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫واضح شرح األسئلة يف‬ ‫‪ٜ‬‬

‫التدريبات‬

‫التقوًن‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫التقوًن مناسبة أبىداف‬ ‫ٓٔ‬

‫التعلي‬

‫جيد‬ ‫٘‪% ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫واضح شرح األسئلة يف‬ ‫ٔٔ‬

‫التقوًن‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫واضح األمر يف التقوًن‬ ‫ٕٔ‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫استخدام اللغة السهلة‬ ‫ٖٔ‬

‫يف التقوًن‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪% ٜ‬‬ ‫‪ٗٚ‬‬ ‫‪٦‬بموعة‬

‫أما الطريقة ا‪٤‬بستخدمة لتحليل م نتائ االستبانة الٍب وزعتها ابلصيغة‪:‬‬

‫∑=‪P‬‬ ‫ٓٓٔ‬
‫‪ٗٚ‬‬
‫=‪P‬‬ ‫ٓٓٔ‬
‫ٕ٘‬

‫= ٓ‪% ٜ‬‬

‫‪39‬‬
‫وا‪٢‬بصول على نتائ تصديق نتيجة وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ىو ‪ ٗٚ‬بنسبة ٓ‪ .%ٜ‬بعد معرفة بيان نتائ اإلستبانة ‪٣‬ببّب‬
‫م انحية مضمون‪ ,‬فطار أن نسبة ىذه الوسيلة يف ‪٦‬بال ا‪٤‬بواد ٕٖ‪ %‬و يف ‪٦‬بال‬
‫جذبة احملتوى ‪ % ٕٜ‬و يف ‪٦‬بال التقوًن ‪.%ٕٜ‬‬
‫جدول ٘‪ٗ.ٖ.‬‬
‫من ناحية مضمون‬

‫‪32%‬‬ ‫‪36%‬‬

‫المواد‬
‫جذبة المحتوى‬
‫التقويم‬
‫‪32%‬‬

‫ونظر إىل جدول معيار نتيجة االستبانة للخرباء انحية مضمون أن ىذه الوسيلة‬
‫حصل على درجة "جيد جدا"‪.‬‬

‫وا‪٣‬ببّب الثاين ىو أبيد يسران البوكبلريوس‪ ,‬وىو خبّب م انحية تصمي ىذه‬
‫الوسيلة‪ .‬وتعرض النتيجة احملصولة م خبّب م انحية تصمي كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ٗ.ٖ.ٙ‬‬
‫أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪٣‬برباء‬
‫ٗ‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫مؤشرات‬ ‫رق‬

‫‪ٚ‬بطيط ومونتاج‬ ‫ٔ‬

‫‪33‬‬
 ‫إ‪ٙ‬باد األلوان‬ ‫ٕ‬

‫استخدام جنس وقدر‬ ‫ٖ‬

‫ا‪٣‬بط‬

‫رس والصورة‬ ‫ٗ‬

‫تصمي اسَبع اىتمام‬ ‫٘‬

‫التصمي مناسبة ٗبرحلة‬ ‫‪ٙ‬‬

‫التعلي‬

‫التقوية‬

‫التصمي مناسبة ٕبال‬ ‫‪ٚ‬‬

‫الطبلب‬

‫ىذه الوسيلة اسَبعت‬ ‫‪ٛ‬‬

‫اىتمام‬

‫استخدام اللغة السهلة‬ ‫‪ٜ‬‬

‫اإلرشاد يف استخدام‬ ‫ٓٔ‬

‫ىذه الوسيلة سهلة‬
‫لفه‬

‫‪٦‬بموعة‬

‫فالثاين‪ ,‬تعديل وتصحيح م ا‪١‬بطيئات يف انحية تصمي ‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫جدول ‪ٗ.ٖ.ٚ‬‬
‫التصحيح‬ ‫ا‪٣‬بطاء‬ ‫الرق‬

‫‪Wondershare Quiz‬‬ ‫تستخدم الباحثة‬ ‫‪Wondershare Quiz‬‬ ‫ م تستخدم الباحثة‬ ‫ٔ‬

‫لتدريبات يف الوسيلة‬ ‫‪Creator‬‬ ‫لتدريبات يف الوسيلة التعليمية‬ ‫‪Creator‬‬

‫التعليمية‬

‫تستبدل الباحثة الصورة ا‪٤‬بتحركة الٍب ال‬ ‫تستخدم الباحثة الصورة ا‪٤‬بتحركة الٍب‬ ‫ٕ‬
‫تتضم أي رموز‬ ‫تتضم رموز ولكنها ال تعمل‬

‫تستخدم الباحثة صفحة "‪ "redirecting‬تعطي الباحثة هناية الوقت لصفحة‬ ‫ٖ‬
‫وال تعطي هناية الوقت ‪٥‬بذه صفحة "‪"redirecting‬‬
‫(تريد إىل ا‪٤‬بستخدمْب ل"‪ "klik‬أي كل‬
‫مكان النتقال اىل صفحة اآلتية‪ .‬ىذه‬
‫مسبب ا‪٤‬بستخدمْب اليعرفون ماذا تفعل‬
‫النتقال اىل صفحة اآلتية إذا ى‬

‫‪33‬‬
 ‫ينتظرون طويل الوقت‬

‫تزيد الباحثة الرموز النتقال اىل صفحة‬ ‫ال تستخدم الباحثة الرموز النتقال اىل‬ ‫ٗ‬
‫رئيسئ و إغبلق الوسيلة‬ ‫صفحة رئيسئ و إغبلق الوسيلة‬

‫جدول ‪ٗ.ٖ.ٛ‬‬
‫تعديل وتصحيح ا‪٣‬بطيئات يف انحية تصمي‬
‫أداة تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪٣‬برباء‬
‫الدرجة‬ ‫ا‪٤‬بائوية‬ ‫النتيجة‬ ‫مؤشرات‬ ‫رق‬

‫تصمي البياين‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫‪ٚ‬بطيط ومونتاج‬ ‫ٔ‬

‫‪%‬‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫إ‪ٙ‬باد األلوان‬ ‫ٕ‬

‫‪33‬‬
 ‫‪%‬‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫استخدام جنس وقدر ا‪٣‬بط‬ ‫ٖ‬

‫‪%‬‬

‫مقبول‬ ‫ٓ٘‬ ‫ٕ‬ ‫رس والصورة‬ ‫ٗ‬

‫‪%‬‬

‫جذبة احملتوى‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫تصمي اسَبع اىتمام‬ ‫٘‬

‫‪%‬‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫التصمي مناسبة ٗبرحلة التعلي‬ ‫‪ٙ‬‬

‫‪%‬‬

‫التقوية‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫التصمي مناسبة ٕبال الطبلب‬ ‫‪ٚ‬‬

‫‪%‬‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫ىذه الوسيلة اسَبعت اىتمام‬ ‫‪ٛ‬‬

‫‪%‬‬

‫مقبول‬ ‫ٓ٘‬ ‫ٕ‬ ‫استخدام اللغة السهلة‬ ‫‪ٜ‬‬

‫‪%‬‬

‫نظام العملية‬

‫مقبول‬ ‫ٓ٘‬ ‫ٕ‬ ‫اإلرشاد يف استخدام ىذه‬ ‫ٓٔ‬

‫‪%‬‬ ‫الوسيلة سهلة لفه‬

‫‪34‬‬
 ‫جيد‬ ‫‪ٙٚ‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫‪٦‬بموعة‬
‫جدا‬ ‫‪%‬‬

‫أما الطريقة ا‪٤‬بستخدمة لتحليل م نتائ االستبانة الٍب وزعتها ابلصيغة‬

‫∑=‪P‬‬ ‫ٓٓٔ‬
‫‪ٕٚ‬‬
‫=‪P‬‬ ‫ٓٓٔ‬
‫ٓٗ‬

‫=‪% ٙٚ‬‬
‫وا‪٢‬بصول على نتائ تصديق نتيجة وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ىو ‪ ٕٚ‬بنسبة ‪ .% ٙٚ‬بعد معرفة بيان نتائ اإلستبانة‬
‫‪٣‬ببّب م انحية تصمي ‪ ,‬فطار أن نسبة ىذه الوسيلة يف ‪٦‬بال تصمي البيان ٖٓ‪ %‬و‬
‫يف ‪٦‬بال جذبة احملتوى ‪ % ٖٛ‬و يف ‪٦‬بال التقوًن ‪.%ٙ‬‬
‫جدول ‪ٗ.ٖ.ٜ‬‬

‫‪8%‬‬
‫من ناحية تصميم‬
‫‪41%‬‬

‫تصميم البيان‬
‫‪51%‬‬
‫جذبة المحتوى‬
‫التقويم‬

‫ونظر إىل جدول معيار نتيجة االستبانة للخرباء ا‪٤‬بذكورة‪ ,‬انحية تصمي أن ىذه‬
‫الوسيلة حصل على درجة "جيد"‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫كتب ا‪٣‬برباء التعليقات واألقَباحات يف تقوًن الوسيلة وسيلة التعليمية ابستخدام‬
‫أوتو ببلي ميداي ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات‪ .‬وم تعليقات‬
‫ومدخبلت ا‪٣‬برباء الٍب مت اىتمامها للباحثة‪.‬‬
‫التعليقات وا‪٤‬بدخبلت ا‪٣‬برباء م انحية مضمون‪ ,‬كما يلي ‪:‬‬
‫صورة ‪ :‬التعليقات وا‪٤‬بدخبلت ا‪٣‬برباء م انحية مضمون‬

‫التعليقات وا‪٤‬بدخبلت ا‪٣‬برباء م انحية مضمون‪ ,‬كما يلي ‪:‬‬

‫صورة ‪ :‬التعليقات وا‪٤‬بدخبلت ا‪٣‬برباء م انحية مضمون‬

‫‪31‬‬
 ‫فالثالث‪ ,‬تعديل نتائ االستبانة م معل اللغة العربية‬
‫قامت الباحثة يوم اإلثنان ٕ٘ سبتمرب ‪ ٕٓٔٚ‬يف الساعة ٓٓ‪ ٜٓ.٘ٓ-ٓٛ.‬صباحا يف‬
‫الفصل الثام "أ" اب‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة االسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ .‬أما نتائ‬
‫االستبانة م ا‪٤‬بعل ‪ ,‬كما التايل‪:‬‬
‫ا‪١‬بدول ٓٔ‪ٗ.ٖ.‬‬
‫أدات تقوًن ا‪٤‬بنت م ا‪٤‬بعل اللغة العربية‬
‫‪ :‬أ‪ٞ‬بد سلحان‬ ‫ا‪٤‬بعل‬
‫مقايس التقومي‬ ‫جوانب التقومي‬ ‫الرقم‬

‫التقدير‬ ‫نسبة مئوية‬ ‫النتيجة‬ ‫تصميم البيان‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫ا‪٤‬بادة ا‪٤‬بربزة يف الوسيلة ابستخدام أوتو‬ ‫ٔ‬
‫ببلي موافقة‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫استخدام الوسيلة مناسبة أبىداف‬ ‫ٕ‬

‫التعلي‬

‫جيد جدا‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫اختيار ا‪٤‬بواد مناسبة لتعلي ا‪٤‬بفردات‬ ‫ٖ‬

‫جيد‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫‪ٚ‬بطيط الوسيلة وتلوينها وتقدٲبها‬ ‫ٗ‬

‫جذابة‬

‫جيد‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫ا‪٣‬بطوط ا‪٤‬بستخدمة وضيحة وسهيلة‬ ‫٘‬

‫للقراءة‬

‫جيد‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫اللغة ا‪٤‬بستخدمة سهيلة لفهمها‬ ‫‪ٙ‬‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫ٯبدب التبلميذ لتعلي اللغة العربية‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ابستخدام الوسيلة‬

‫‪33‬‬
‫جيد جدا‬ ‫ٓٓٔ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫استعمال الوسيلة مؤثر بفه التبلميذ‬ ‫‪ٛ‬‬
‫ع ا‪٤‬بفردات‬

‫جيد‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫استعمال الوسيلة مؤثر بتحفيظ‬ ‫‪ٜ‬‬

‫ا‪٤‬بفردات‬

‫جيد جدا‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫أدة التعلي ا‪٤‬بستخدمة تستطيع أن‬ ‫ٓٔ‬
‫تقييس قدرة التبلميذ لفه ا‪٤‬بادة‬

‫جيد‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫اجملتمع‬

‫أما الطريقة ا‪٤‬بستخدمة لتحليل م نتائ االستبانة الٍب وزعتها ابلصيغة‬

‫∑=‪P‬‬ ‫ٓٓٔ‬
‫ٖٓ‬
‫=‪P‬‬ ‫ٓٓٔ‬
‫ٓٗ‬

‫=٘‪% ٚ‬‬
‫وا‪٢‬بصول على نتائ تصديق نتيجة وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي‬
‫ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية‬
‫ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ىو ٖٓ بنسبة ٘‪ .% ٚ‬وىي على مستوى "جيد"‬

‫الباحث الرابعة ‪ :‬فعالية استخدام وسيلة التعليمية ابستخدام أوتو بالي ميداي‬
‫ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬لتعليم ادلفردات‬
‫و‪٤‬بعرفة فعالية استخدام الوسيلة التعليمية ‪ Autoplay Media Studio‬يف تعلي‬
‫مفردات يف ا‪٤‬بدسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن يف الصف الثام "أ"‬
‫والباحثة تستخدم الفصل لتجربة ىذه الوسيلة وتعمل االختبار القبلي والبعدي ابختبلف‬
‫السوءال ووزنو سواي‪ .‬فتعتمد الباحثة بنتيجة االختبار القبلي والبعدي‪ .‬فتستخدم الباحثة‬
‫ابلرموز‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫البيان‪:‬‬
‫‪ = t‬نتيجة م االختبار القبلي والبعدي‬
‫‪ = md‬نتيجة متوسط م فروق‬
‫‪x2d‬‬ ‫‪ = x2d‬نتيجة م ‪٦‬بموع‬
‫‪ٝ = N‬بلة التبلميذ‬
‫وأما خطوات حسبها وىي كما يلي‪:‬‬
‫(‪(Ha‬‬ ‫‪ )1‬تقدم الفروض الصفر (‪ (Ho‬والفروض البديل‬
‫(‪ = (Ho‬استخدام الوسيلة التعليمية غّب فعال لَبقية تعلي ا‪٤‬بفردات‬
‫استخدام الوسيلة التعليمية فعال لَبقية تعلي ا‪٤‬بفردات‬ ‫(‪= (Ha‬‬

‫‪ )2‬يطلب ع ا‪٤‬بتوسط ومعيار اال‪٬‬براف كما يف الصفحة التالية‬

‫و‪ٙ‬بصل الباحثة نتيجة االختبار القبلي والبعدي للتبلميذ الصف الثام "أ" يف‬
‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن العام الدراسي ‪-ٕٓٔٚ‬‬
‫‪ ,ٕٓٔٛ‬كما يف ا‪١‬بدوال‪:‬‬
‫ا‪١‬بدول ٔ‪ٗ.ٗ.‬‬
‫نتائ االختبار القبلي‬
‫التقدير‬ ‫الدرجة‬ ‫االس‬ ‫الرق‬

‫ضعيف‬ ‫٘ٔ‬ ‫كيسان‬ ‫ٔ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓٗ‬ ‫شهرزل‬ ‫ٕ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‬ ‫ماىندرى‬ ‫ٖ‬

‫‪39‬‬
‫ضعيف‬ ‫ٓٗ‬ ‫إيكى بريٍب مي ولندري‬ ‫ٗ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ٘‬ ‫دنسور أوزى‬ ‫٘‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫ألفينا مهرزى‬ ‫‪ٙ‬‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ٘‬ ‫كليستا إيفندى نسوة‬ ‫‪ٚ‬‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ٘‬ ‫برىيسٍب أزيزة‬ ‫‪ٛ‬‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ٘‬ ‫سلوى أنسا رح تنيا‬ ‫‪ٜ‬‬

‫ضعيف‬ ‫٘٘‬ ‫نببل الفتيح‬ ‫ٓٔ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫فرنندو ىشي‬ ‫ٔٔ‬

‫مقبول‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫شريل‬ ‫ٕٔ‬

‫مقبول‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫دمحم أري نور‬ ‫ٖٔ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫أ‪ٞ‬بد فائق‬ ‫ٗٔ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫دمحم أنشر سببل‬ ‫٘ٔ‬

‫ضعيف‬ ‫٘٘‬ ‫أردي بيما ويرانتا‬ ‫‪ٔٙ‬‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫دمحم خّبا‬ ‫‪ٔٚ‬‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ٘‬ ‫دف أفندي‬ ‫‪ٔٛ‬‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ٘‬ ‫دمحم سلط فردوس‬ ‫‪ٜٔ‬‬

‫ضعيف‬ ‫٘ٗ‬ ‫إندس نّبمال بوتري‬ ‫ٕٓ‬

‫‪33‬‬
 ‫مقبول‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ليكى بوتري‬ ‫ٕٔ‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫دمحم زونيئنٌب‬ ‫ٕٕ‬

‫ضعيف‬ ‫٘٘‬ ‫لوكي ريزى‬ ‫ٖٕ‬

‫مقبول‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫نيشى مهرين‬ ‫ٕٗ‬

‫ضعيف‬ ‫ٓٔ‬ ‫سبلفية‬ ‫ٕ٘‬

‫ضعيف‬ ‫ٓٗ‬ ‫ديئ أوكتفي‬ ‫‪ٕٙ‬‬

‫جيد‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫أوان أجي‬ ‫‪ٕٚ‬‬

‫ا‪١‬بدول ٕ‪ٗ.ٗ.‬‬
‫خط بيان النتيجة االختبار القبلي‬

‫‪80%‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪21‬‬

‫‪70%‬‬
‫مقبول‬ ‫‪2‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4‬‬

‫‪40%‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪-‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪٩‬بتاز‬ ‫‪-‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬

‫‪33‬‬
 ‫ا‪١‬بدول ٖ‪ٗ.ٗ.‬‬
‫نتائ االختبار البعدي‬
‫التقدير‬ ‫الدرجة‬ ‫االس‬ ‫الرق‬

‫ضعيف‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫كيسان‬ ‫ٔ‬

‫مقبول‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫شهرزل‬ ‫ٕ‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫ماىندرى‬ ‫ٖ‬

‫مقبول‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫إيكى بريٍب مي ولندري‬ ‫ٗ‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫دنسور أوزى‬ ‫٘‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ألفينا مهرزى‬ ‫‪ٙ‬‬

‫مقبول‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫كليستا إيفندى نسوة‬ ‫‪ٚ‬‬

‫مقبول‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫برىيسٍب أزيزة‬ ‫‪ٛ‬‬

‫جيد‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫سلوى أنسا رح تنيا‬ ‫‪ٜ‬‬

‫جيد‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫نببل الفتيح‬ ‫ٓٔ‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫فرنندو ىشي‬ ‫ٔٔ‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫شريل‬ ‫ٕٔ‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫دمحم أري نور‬ ‫ٖٔ‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫أ‪ٞ‬بد فائق‬ ‫ٗٔ‬

‫‪33‬‬
 ‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫دمحم أنشر سببل‬ ‫٘ٔ‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫أردي بيما ويرانتا‬ ‫‪ٔٙ‬‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫دمحم خّبا‬ ‫‪ٔٚ‬‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫دف أفندي‬ ‫‪ٔٛ‬‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫دمحم سلط فردوس‬ ‫‪ٜٔ‬‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫إندس نّبمال بوتري‬ ‫ٕٓ‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ليكى بوتري‬ ‫ٕٔ‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫دمحم زونيئنٌب‬ ‫ٕٕ‬

‫مقبول‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫لوكي ريزى‬ ‫ٖٕ‬

‫جيد جدا‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫نيشى مهرين‬ ‫ٕٗ‬

‫مقبول‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫سبلفية‬ ‫ٕ٘‬

‫مقبول‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ديئ أوكتفي‬ ‫‪ٕٙ‬‬

‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫أوان أجي‬ ‫‪ٕٚ‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ا‪١‬بدوال ٗ‪ٗ.ٗ.‬‬
‫خط بيان النتيجة االختبار البعدي‬

‫ضعيف‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫مقبول‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬

‫‪6‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪٩‬بتاز‬ ‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬

‫بعد معرفة بيان نتائ اإلختبار القبلي و البعدي‪ ,‬فطار أن األختبار‬

‫القبلي ٕٔ م الطبلب يف مستوى ضعيف‪ ,‬و ٕ منه يف مستوى مقبول‪ ,‬و ٗ‬
‫يف مستوى جيد‪ ,‬و صفر يف مستوى جيد جدا و يف مستوى ‪٩‬بتاز‪ .‬أما يف‬
‫اإلختبار البعدي ٔ منه يف مستوى ضعيف‪ ,‬و ‪ ٚ‬منه يف مستوى مقبول‪ ,‬و‬
‫منه ٗ يف مستوى جيد‪ ,‬و ‪ ٙ‬منه يف مستوى جيد جدا و ‪ ٜ‬منه يف مستوى‬
‫‪٩‬بتاز‪ .‬وىذا البيان يدل أن نتيجة االختبار البعدي أكرب م نتيجة االختبار‬
‫القبلي‪ .‬فقدمت الباحثة ا‪٤‬بقرنة بْب نتيجة االختبار البعدي و نتيجة االختبار‬
‫القبلي‪ .‬وا‪٤‬بقارنة كما يلي‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ا‪١‬بدول ٘‪ٗ.ٗ.‬‬
‫خط بيان ا‪٤‬بقارنة بْب النتيجة االختبار القبلي و البعدي‬
‫‪90%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬
‫اختبار القبلي‬
‫‪40%‬‬
‫اختبار البعدي‬
‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬

‫ا‪١‬بدول ‪ٗ.ٗ.ٙ‬‬
‫خط بيان الفرق بْب النتيجة االختبار القبلي و االختبار البعدي‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫التثدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرق‬

‫التسبة الئوية‬ ‫التسبة الئوية عدد الطبلب‬ ‫عدد الطبلب‬

‫ٖ‪% ٖٖ.‬‬ ‫‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٩‬بتاز‬ ‫ٔ‪ٔٓٓ-ٜ‬‬ ‫ٔ‬

‫ٕ‪% ٕٕ,‬‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٓ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ٜٓ-ٛٙ‬جيد جدا‬ ‫ٕ‬

‫٘ٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫٘ٔ ‪%‬‬ ‫ٗ‬ ‫جيد‬ ‫‪ٛ٘-ٚٙ‬‬ ‫ٖ‬

‫‪% ٕ٘,ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ٗ‪%ٚ,‬‬ ‫ٕ‬ ‫مقبول‬ ‫‪ٚ٘-ٙٙ‬‬ ‫ٗ‬

‫‪% ٖ,ٚ‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪% ٚٛ‬‬ ‫ٕٔ‬ ‫ضعيف‬ ‫‪ٙ٘-.‬‬ ‫٘‬

‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫ٓٓٔ ‪%‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫العدد‬

‫‪44‬‬
‫بنسباة على بيان ا‪٤‬بقارنة بْب نتائ اإلختبار القبلي و البعدي‪ ,‬فطار أن‬
‫األختبار القبلي ‪ % ٚٛ‬م الطبلب يف مستوى ضعيف‪ ,‬و ٗ‪ % ٚ,‬منه يف مستوى‬
‫مقبول‪ ,‬و ٘ٔ ‪ %‬يف مستوى جيد‪ ,‬و صفر يف مستوى جيد جدا و يف مستوى ‪٩‬بتاز‪.‬‬
‫أما يف اإلختبار البعدي ‪ %ٖ,ٚ‬منه يف مستوى ضعيف‪ ,‬و ‪ %ٕ٘,ٜ‬منه يف مستوى‬
‫مقبول‪ ,‬و منه ٘ٔ ‪ %‬يف مستوى جيد‪ ,‬و ٕ‪ % ٕٕ,‬منه يف مستوى جيد جدا و‬
‫ٖ‪ %ٖٖ,‬منه يف مستوى ‪٩‬بتاز‪ .‬وىذا البيان يدل أن نتيجة االختبار البعدي أكرب م‬
‫نتيجة االختبار القبلي‪.‬‬
‫ا‪١‬بدول ‪ٗ.ٗ.ٚ‬‬
‫خط بيان النتيجة االختبار القبلي‬

‫جيد جدا‬
‫‪0%‬‬
‫اختبار القبلي‬ ‫ممتاز‬
‫‪0%‬‬

‫مقبول‬ ‫جيد‬
‫‪7%‬‬ ‫‪15%‬‬

‫ضعيف‬
‫‪78%‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ا‪١‬بدول ‪ٗ.ٗ.ٛ‬‬
‫خط بيان النتيجة االختبار البعدي‬

‫اختبار البعدي‬ ‫ضعيف‬

‫‪4%‬‬
‫‪0%‬‬

‫ممتاز‬ ‫مقبول‬
‫‪33%‬‬ ‫‪26%‬‬

‫جيد‬
‫جيد جدا‬ ‫‪15%‬‬
‫‪22%‬‬

‫ا‪١‬بدوال ‪ٗ.ٗ.ٜ‬‬
‫خط بيان النتيجة االختبار القبلي و االختبار البعدي‬
‫‪x2d‬‬ ‫‪Xd‬‬ ‫‪d2‬‬ ‫‪D‬‬ ‫االختبار االختبار‬ ‫االس‬ ‫الرق‬
‫البعدي‬ ‫القبلي‬

‫‪ٔٓٚ,ٚ‬‬ ‫‪ٔٓ,ٖٛ‬‬ ‫ٕٕ٘ٓ‬ ‫٘ٗ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫ٔ كيسان‬

‫ٖ‪ٕٔ,‬‬ ‫ٕ‪-ٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓ‪ٜ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٕ شهرزل‬

‫‪ٕٖ٘ٛ,ٔ ٘ٓ,ٖٛ‬‬ ‫ٕٕ٘‪ٚ‬‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫ٓ‬ ‫ٖ ماىندرى‬

‫ٖ‪ٕٔ,‬‬ ‫ٕ‪-ٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓ‪ٜ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٗ إيكى بريٍب مي‬

‫ولندري‬
‫ٔ‪ٓ,‬‬ ‫‪ٓ,ٖٛ‬‬ ‫ٕٕ٘ٔ‬ ‫ٖ٘‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫ٓ٘‬ ‫٘ دنسور أوزى‬

‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫‪ ٙ‬ألفينا مهرزى‬

‫‪43‬‬
‫٘‪ٜٕ,‬‬ ‫ٕ‪-ٜ,ٙ‬‬ ‫ٕ٘‪ٙ‬‬ ‫ٕ٘‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٓ٘‬ ‫‪ ٚ‬كليستا إيفندى‬
‫نسوة‬
‫٘‪ٜٕ,‬‬ ‫ٕ‪-ٜ,ٙ‬‬ ‫ٕ٘‪ٙ‬‬ ‫ٕ٘‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٓ٘‬ ‫‪ ٛ‬برىيسٍب أزيزة‬

‫ٖ‪ٕٔ,‬‬ ‫ٕ‪-ٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓ‪ٜ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫ٓ٘‬ ‫‪ ٜ‬سلوى أنسا‬

‫رح تنيا‬
‫٘‪ٜٕ,‬‬ ‫ٕ‪-ٜ,ٙ‬‬ ‫ٕ٘‪ٙ‬‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫٘٘‬ ‫ٓٔ نببل الفتيح‬

‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫ٔٔ فرنندو ىشي‬

‫ٕ‪ٖٛٗ,ٜ -ٜٔ,ٙ‬‬ ‫ٕٕ٘‬ ‫٘ٔ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٕٔ شريل‬

‫ٖ‪ٕٔ,‬‬ ‫ٕ‪-ٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓ‪ٜ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٖٔ دمحم أري نور‬

‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫ٗٔ أ‪ٞ‬بد فائق‬

‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫٘ٔ دمحم أنشر سببل‬

‫‪ٔٓٚ,ٚ‬‬ ‫‪ٔٓ,ٖٛ‬‬ ‫ٕٕ٘ٓ‬ ‫٘ٗ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫٘٘‬ ‫‪ ٔٙ‬أردي بيما‬

‫ويرانتا‬
‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫‪ ٔٚ‬دمحم خّبا‬

‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ٘‬ ‫‪ ٔٛ‬دف أفندي‬

‫‪ٕٛ,ٜ‬‬ ‫‪٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ٘‬ ‫‪ ٜٔ‬دمحم سلط‬

‫فردوس‬
‫‪ٔٓٚ,ٚ‬‬ ‫‪ٔٓ,ٖٛ‬‬ ‫ٕٕ٘ٓ‬ ‫٘ٗ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫٘ٗ‬ ‫ٕٓ إندس نّبمال‬
‫بوتري‬

‫‪43‬‬
‫ٕ‪ٕٖٔ,ٚ -ٔٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓٗ‬ ‫ٕٓ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٕٔ ليكى بوتري‬

‫ٕ‪ٖٛٗ,ٜ -ٜٔ,ٙ‬‬ ‫ٕٕ٘‬ ‫٘ٔ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫٘‪ٛ‬‬ ‫ٕٕ دمحم زونيئنٌب‬

‫ٕ‪ٕٖٔ,ٚ -ٔٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓٗ‬ ‫ٕٓ‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫٘٘‬ ‫ٖٕ لوكي ريزى‬

‫ٕ‪ٕٖٔ,ٚ -ٔٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓٗ‬ ‫ٕٓ‬ ‫ٓ‪ٜ‬‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٕٗ نيشى مهرين‬

‫ٔ‪ٙٗٗ,‬‬ ‫‪ٕ٘,ٖٛ‬‬ ‫ٓٓ‪ٖٙ‬‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫ٓٔ‬ ‫ٕ٘ سبلفية‬

‫ٔ‪ٓ,‬‬ ‫‪ٓ,ٖٛ‬‬ ‫ٕٕ٘ٔ‬ ‫ٖ٘‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫‪ ٕٙ‬ديئ أوكتفي‬

‫ٕ‪ٕٖٔ,ٚ -ٔٗ,ٙ‬‬ ‫ٓٓٗ‬ ‫ٕٓ‬ ‫ٓٓٔ‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫‪ ٕٚ‬أوان أجي‬

‫ٔ‪ٜ٘ٙ٘,‬‬ ‫‪ٓ,ٕٙ‬‬ ‫٘‪ٖٛٓٚ‬‬ ‫ٖ٘‪ٜ‬‬ ‫٘ٓٗٔ ٖٕ٘ٗ‬ ‫اجملموع‬

‫‪ٕٔٓ,ٜ‬‬ ‫ٖٓ‪ٓ.ٜٓٓ ٔٗٔٓ,ٔٛ ٖٗ,ٕٙ ٛٙ,ٛ٘ ٕ٘,‬‬ ‫ا‪٤‬بتوسط‬

‫ىذا ا‪١‬بدول أن ا‪٤‬بتوسط لنتيجة االختبار البعدي (‪ , ٛٙ,ٛ٘=(x‬و ا‪٤‬بتوسط‬

‫لنتيجة االختبار القبلي (‪ ٕ٘,ٖٓ=(y‬و‪٦‬بموعة الفروق بْب نتيجة االختبار القبلي‬
‫= ٖ٘‪ ٜ‬وا‪٤‬بتوسط م الفروق بْب نتيجة االختبار القبلي‬ ‫(‪(d‬‬ ‫واالختبار البعدي‬
‫ٕ‪ .ٖٗ,ٙ‬و‪٦‬بموع مريع الفروق بْب نتيجة االختبار القبلي‬ ‫)‪= (Md‬‬ ‫واالختبار البعدي‬
‫‪ .ٕٚ‬فتجد‬ ‫)‪= (N‬‬ ‫واالختبار البعدي ‪ , ٜ٘ٙ٘,ٔ = x2d‬وعدد العينة يف االختبار‬
‫قيمة = ‪ t‬كما يلي‪:‬‬

‫ٕ‪t= ٖٗ,ٙ‬‬
‫ٔ ٘‪ٜ٘ٙ‬‬
‫ٖ٘‬
‫ٕ‪ٖٗ ٙ‬‬
‫=‪t‬‬
‫ٗ ‪ٔٓٚ‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ٕ‪ٖٗ ٙ‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪ٔٓ ٖٙ‬‬
‫ٖٔٗ‪t= ٖ,‬‬

‫بناء على ىذا ا‪١‬بدول‪ ,‬تستطيع أن تعرف أن ا‪٤‬بتوسط يف االختبار القبلي‬

‫ٖٓ‪ ٕ٘,‬و ا‪٤‬بتوسط يف االختبار البعدي ٘‪ ٛٙ,ٛ‬والفروق بينهما ٕ‪ ,ٖٗ.ٛ‬وإذا أردان‬
‫ا‪٢‬بصول إىل ا‪٤‬بقارنة بينهما فستعمل الباحثة االختبار )‪ .t (t-test‬أن القيمة حصل م‬
‫‪=n-k‬‬ ‫اب‪٤‬بوز‬ ‫‪df‬‬ ‫االختبار القبلي والبعدي ‪٘ .ٖ,ٖٗٔ =t‬بب الباحثة على إحصاء‬
‫‪ .ٕ٘ =ٕ-ٕٚ‬على النظر ‪ t-tabel‬ب ‪ ٕ٘ = df‬ٲبلك مستوى الداللة ٔ ‪ %‬و ٘ ‪%‬‬
‫‪df‬‬ ‫= ٘‪ .ٔ,ٚٓٛ – ٕ,ٗٛ‬بنظر ‪ t-tabel‬معروف قيمة ‪ t‬أكرب م قيمة يف ‪ t-tabel‬ب‬
‫‪.ٔ,ٚٓٛ>ٖ,ٖٗ<ٕ,ٗٛ٘ ٕٚ‬‬
‫كما يف البيان أن نتيجة ‪ٙ‬بصل عل االختبار القبلي و االختبار البعدي ‪٥‬با الفرق‬
‫وىو يعترب أن "استخدام الوسيلة التعليمية ابستخدام أوتو ببلي ميداي ستوديو‬
‫(‪ )Autoplay Media Studio‬لتعلي ا‪٤‬بفردات يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية‬
‫الثانية ماالن فعال"‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬

‫اخلامتة‬

‫أ‪ .‬ملخص البحث‬

‫وبعد انتهاء إجراء البحث العلمي حول تعلي ا‪٤‬بفردات ابستخدام أوتو ببلي‬
‫ميداي ستوديو (‪ )Autoplay Media Studio‬يف الفصل الثام "أ" يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن وصلت الباحثة إىل النتائ التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ىذه الوسيلة ‪٥‬با مواصفات‪ ,‬منها‪ :‬الوسيلة أيلف ٗبناسبة مرحلة الطبلب‬
‫وحالة الطبلب يف ىذه ا‪٤‬بدرسة واللغة ا‪٤‬بستخدمة سهلة ليفهمها الطبلب‬
‫مث ‪٥‬با أغنية الٍب تتناسب مع تصامي ااوسيلة و أصوات الناطقْب اللغة‬
‫العربية ووجب أن يفتح ىذه الوسيلة اب‪٢‬باسوب الذي لو الشاشة ٕٓ‪X ٚ‬‬

‫ٓ‪ pixel ٔٓٛ‬ألهنا إذا يفتح اب‪٢‬باسوب األخرى‪ ,‬سوف تفسد مراقبة‬
‫الوسيلة‬
‫‪ .2‬أن ىذه الوسيلة حصل على درجة جيد جدا لتعلي ا‪٤‬بفردات بنسبة على‬
‫نتيجة االستبانة للخبّب م انحية مضمون (ا‪٢‬بصول على نتائ تصديق‬
‫نتيجة وسيلة التعليمية ىو ‪ ٗٚ‬بنسبة ٓ‪ )%ٜ‬وحصل على درجة جيد‬
‫لتعلي ا‪٤‬بفردات بنسبة على نتيجة االستبانة للخبّب م انحية تصمي‬
‫(ا‪٢‬بصول على نتائ تصديق نتيجة وسيلة التعليمية ىو ‪ ٕٚ‬بنسبة ‪ٙٚ‬‬
‫‪)%‬‬
‫‪ .3‬أن ىذه الوسيلة فعالة لتعلي ا‪٤‬بفردات يف الصف الثام يف ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن ‪ ,‬ابلنظر إىل أجويته يف‬
‫االختبار‪ ,‬وحصل م االختبار‪ .‬وحصل م االختبار القبلي والبعدي ىو‬
‫‪ ٖ,ٖٗ =t‬وقيمة ‪ t‬أكرب م ‪ٗ ,t table‬بعُب ىذه الوسيلة فعال‪.‬‬
‫ب‪.‬ادلقرتحات البحث‬

‫‪43‬‬
‫ترجو الباحثة أن تكون نتيجة ىذا البحث مدخبل مفيدا ويريد أن يقوم ٗبثل ىذا‬
‫البحث‪ .‬وم ا‪٤‬ببلحظ قدمت الباحثة االقَباحات منها‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ىذخ الوسيلة يقتصر على ا‪٤‬بوضوع أي خاصة ع الساعة وترجو‬
‫الباحثة للبحث اإلضايف أن يزيد ا‪٤‬بوضعات أألخرى يف الصف الثام‬
‫‪ .2‬ترجو الباحثة م معل اللغة العربية يف الصف الثام "أ" يف ا‪٤‬بدرسة‬
‫ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن أن يستفيد نتائ ىذا البحث‬
‫يف تعلي ا‪٤‬بفردات‬

‫‪43‬‬
 ‫ادلراجع‬

‫القرآن سورة الزخرف‪ٖ :‬‬

‫ابو تيلي‪ ,‬عبد العزيز ب زيد‪ ٕٔٗٓ .‬ه‪ .‬الوسائل التعليمية (حقيقية تدريبية)‪ .‬الرايض‪:‬‬

‫ا‪٤‬براجعة العلمية والفانية وحدة التطوير إبدارة التديب الَببوي‬

‫إبراىي الفوزان‪ ,‬عبد الر‪ٞ‬ب ‪ٖٕٔٗ .‬ه‪ .‬إضاءات ‪٤‬بعلمى اللّغة العربيّة لغّب الناطقْب هبا‪،‬‬

‫الطبعة األوىل ‪ .‬الرايض ‪:‬فهرسة مكتبة ا‪٤‬بلك فهد الوطنية أثناء النشر‬

‫أ‪ٞ‬بد‪ ,‬سوترسنو‪ .ٕٓٓٛ .‬أصول الَببية والتلي ‪ .‬معهد دار السبلم ‪ :‬كونتورللَببية‬

‫اإلسبلمية‬

‫أ‪ٞ‬بد طعيمة‪ ,‬رشدي‪ .ٜٜٔٛ .‬تعلي العربية لغّب الناطقْب هبا‪ .‬مصر ‪:‬منشورات ا‪٤‬بنظمة‬

‫اإلسبلم للَببية والعلوم والثقافة‬

‫ا‪ٞ‬بد طعلمية‪ ،‬رشدي‪ .ٜٔٛٚ .‬ا‪٤‬برجع يف تعلي اللغة العربية للناطقْب بلغات اخرى‪.‬‬

‫مكة ‪:‬جامعة أم القرى‬

‫ا‪١‬بامعة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية ماالن ‪ .ٕٓٓٚ .‬ا‪٥‬بجوم ‪٦‬بلة عربية علمية لربانم لتعلي‬

‫اللغة العربية‬

‫بدر‪ ,‬أ‪ٞ‬بد‪ .‬اصول البحث العلمي ومناىجو‪ .‬الكويت‪ ,‬طبعة سادسة‬

‫ب إبراىي العصلي‪ ،‬عبد العزيز‪ .ٕٕٓٓ .‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقْب بلغات‬

‫أخرى‪ .‬الرايض‪ :‬جامعة اإلمام دمحم ب سعود االسبلمي‬

‫‪ٞ‬بدي الطؤبى‪ ,‬حسْب‪ ٜٔٛٚ .‬ه‪ .‬وسائل االتصال والتكمولوجيا يف التعلي ‪.‬‬

‫الكويت‪ :‬دار القل‬

‫التو ٔبى‪ ,‬حسْب ‪ٞ‬بدي‪ .ٕٓٔٓ .‬وسائل األنصال والتكنولوجيا يف التعلي ‪ .‬كويت‪:‬‬

‫األداب والَببية ٔبامعة كويت‬

‫طلبة كلية ا‪٤‬بعلمْب اإلسبلمية كونتور‪ .‬الَببية والتعلي ا‪١‬بزء األول‪ .‬فونوروكو ‪ :‬دار السبلم‪،‬‬

‫بدون السنة‬

‫الرحي الكلوب‪ ,‬بشّب عبد‪ .ٜٔٛٚ .‬الوسائل التعبيمية‪ :‬إعدادىا وطرق استخدامها‪.‬‬

‫عمان‪ :‬مكتبة احمليسب‬

‫كدوك‪ ,‬عبد الر‪ٞ‬ب ‪ .ٕٓٓٓ .‬تكنولوجيا التعلي ‪ :‬ا‪٤‬باىية واألسس والتطبيقات العمبية‪.‬‬

‫الرايض‪ :‬ا‪٤‬بفردات‬

‫كامل الناقة‪ ،‬دمحم‪ .ٜٔٛ٘ .‬تعلي اللغة العربية للناطقْب بلغات أخرى‪ :‬أسسو‪-‬‬

‫مداخلو‪ -‬طرق تدريسو‪ .‬مكو ا‪٤‬بكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‬

‫قامت الباحثة ٗببلحظة ومقابلة يف اتريخ ‪ ٜٔ-ٔٛ‬سبتمرب ‪ ٕٓٔٚ‬يف وقت الدراسة‬

‫اللغة العربية يعُب يف الساعة ٓٓ‪ ٜٓ.٘ٓ -ٓٛ.‬صباحا‬

Kementrian Agama. Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Malang. 2017

Buku Tata Tertib Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Malang, 2017

Chaer, Abdul. 1998. Linguistik Umum, Jakarta: PT Rineka Cipta

Effendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat

Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Grasindo

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT.

Rosda Karya

John M. Echols dan Hasan Shadily. 2003. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT
Gramedia

Kridalaksana, Harimukti. 1982. Kamus Linguistik. Jakarta : PT Gramedia

Nana Sujana dan Ahmad Rifai, 1992. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Putra, Nusa. 2013. Research & Development (Penelitian dan Pengembangan:

Suatu Pengantar). Depok: PT Raja Grafindo Persada

Sabartu Akhdiah, Dkk, Pengajaran Kosakata. Jakarta: Dikti

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Suedjito. 1988. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia, 1988

Tarigan, Henri Guntur. 1989. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-elektro/article/view

http://munirarber.blogspot.com/2012/07/tentang-autoplay-media-studio.html
‫ادلالح‬
 ‫االختبار القبلي‬

‫للمرحلة األوىل السنة الدراسية ‪ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬‬

‫‪............................:‬‬ ‫اإلس‬ ‫‪ :‬الساعة‬ ‫ا‪٤‬بادة‬

‫رق كسف ا‪٢‬بضور‪.............................:‬‬ ‫الوقت ‪ ٗ٘ :‬دقيقة‬

‫ني ال َق ْو َس ْني !‬ ‫تدريب (ٔ) ‪ :‬اِ ْخ َرت ال ا ِ‬

‫صح ْيح ممّا بَ ْ َ‬

‫الذ َىاب ِاب َّ‬

‫لسيَّ َارة ؟‬ ‫ٔ‪ ... -‬يَ ْستَ ْغ ِرق َّ‬
‫اعة)‬ ‫اعة – ِيف أَ ِّ‬
‫ي َس َ‬ ‫الس َ‬‫اعة – َك ِ َّ‬ ‫( َك ْ َس َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫احة ؟ ‪.... : -‬‬ ‫ٕ‪َ : + -‬ك ْ َدقْي َقة تَ ْستَ ْغ ِرق اال ْس ََب َ‬
‫( َو ِع ْشَر َدقَائِق – إِالَّ َع ْشَر َدقَائِق ‪َ -‬ع ْشَر َدقَائِق )‬

‫اعة َعلَى ا‪٢‬بَائِط‬

‫الس َ‬
‫َخي ؟ ‪َّ : -‬‬ ‫الساعة اي أ ِ‬
‫ٖ‪َ َ َّ ... : + -‬‬
‫( َك ْ – َما – أَيْ َ )‬

‫اعة تَ ْد ُرس ِيف اليَ ْوم ؟ ‪.... : -‬‬

‫ٗ‪َ : + -‬ك ْ َس َ‬
‫السابِ َعة)‬
‫اعة َّ‬ ‫اعات – ِيف َّ‬
‫الس َ‬ ‫اعات – ِيف َسْب ِع َس َ‬ ‫( َسْب َع َس َ‬
‫يل ؟ ‪ِ : -‬يف ‪....‬‬ ‫ِِ‬ ‫٘‪ِ : + -‬يف أَ ِي ساعة تَعمل ِ‬
‫الواجب ا‪٤‬بَْن ز ّ‬‫ّ َ َ َْ َ‬
‫اعة الث ََّمانِيَة )‬
‫الس َ‬
‫َّامنَة – َّ‬‫الساعة الث ِ‬
‫اعات ‪َ َّ -‬‬
‫ِ‬
‫َ(‪ٜ‬بَان َس َ‬

‫تدريب (ٕ)‬

‫َسئِلَة اآلتِيَة !‬
‫ب َع ِن األ ْ‬ ‫ِ‬
‫أَج ْ‬
‫اعة ؟‬ ‫ِ‬
‫ٔ‪َ -‬ى ْل عْن َدك َس َ‬
‫اعة اآلن ؟‬ ‫ٕ‪َ -‬ك ِ َّ‬
‫الس َ‬
‫اعة تَ ْذ َىب إِ َىل ال َم ْد َر َسة ؟‬ ‫ٕ‪ِ -‬يف أَ ِّ‬
‫ي َس َ‬

‫تدريب (ٖ) ِ‬
‫ص ْل!‬

‫اع ِة‬
‫الس َ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫أَقُ ْوُم م النَ ْوم ْيف َ‬
‫الرابِ َع ِة‬
‫َ‬

‫ُمي‬ ‫الصْب ِح َم َع أِ ْ‬
‫َيب َوأ ْ‬ ‫ُصل ُ‬ ‫أَ‬
‫اع ِة ا‪٣‬بَ ِام َس ِة‬
‫الس َ‬
‫ْيف َ‬
‫ِ‬

‫ِ‬
‫أَ ْغ ِس ُل بَ ْع َد ذَل َ‬
‫ك ِ ْيف‬
‫صف‬ ‫الس ِ ِ ِ ِ‬
‫اعة ا‪٣‬بَام َسة َوالن ْ‬ ‫َ َ‬

‫أَتَنَ َاو ُل ال ُفطُْور قَ ْب َل ا ْذ َىب‬

‫اع ِة‬
‫الس َ‬ ‫ِ‬
‫ىل ا‪٤‬بَْد َر َسة ْيف َ‬ ‫إَ‬
‫ِ‬
‫الس ِاد َس ِة‬
‫َ‬
‫ىل ا‪٤‬ب ْد َر َسة ِ ْيف‬‫ا ْذ َىب إِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫السابِ َعة إال‬
‫ِ‬ ‫الس ِ‬
‫اعة َ‬ ‫َ َ‬
‫صف‬ ‫ِ‬
‫الن ْ‬
‫ْارِج ُع ِم َ ا‪٤‬ب ْد َر َسة ِ ْيف‬
‫َ‬
‫اع ِة الثَانِيَة َع ْشَرة نَ َه ًارا‬
‫الس َ‬
‫َ‬
 ‫ىل غُْرفَِة النَ ْوِم أل ََانم‬‫ِ‬
‫ا ْذ َىب إ َ‬
‫العاشرةِ‬ ‫ِيف الس ِ‬
‫اعة َ َ‬ ‫ْ َ َ‬

‫اع ِة‬ ‫اَ ْد ُرس ِد َر َ ِ‬

‫اس ِ ٍْب ْيف َ‬
‫الس َ‬ ‫ُ‬
‫السابِ َع ِة‬
‫َ‬

‫ت َحٌب‬
‫اان‪َ ,‬د َر ْس ُ‬
‫َحيَ ً‬
‫أْ‬
‫الساع ِة التَ ِ‬
‫اس َعة‬ ‫َ َ‬

‫ب ُكرَة ال َق َدم َم َع‬

‫اَلْ َع ُ‬
‫اعة الثَالِثَة‬
‫الس َ‬
‫َ‬ ‫يف‬
‫ْ‬ ‫َص ِدقَائِي ِ‬
‫أْ ْ‬

‫اعة‬
‫الس َ‬ ‫ِ‬
‫صل الظُ ْهر ْيف َ‬ ‫اُ َ‬
‫صف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ا‪٢‬بَاديَة َع ْشَرة َو الن ْ‬

‫صل الظُ ْهر‬ ‫َيب‪ ,‬الَ تُ َ‬‫َوقَ َال أِ ْ‬

‫اعة الثَانِيَة نَ َه ًارا‬
‫الس َ‬
‫ْيف َ‬
‫ِ‬

‫مع النجاح!‬
‫‪Benar:……..‬‬

‫‪Nilai‬‬
‫………‪Salah:‬‬
 ‫االختبار البعدي‬

‫للمرحلة األوىل السنة الدراسية ‪ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬‬

‫اإلس ‪............................:‬‬ ‫ا‪٤‬بادة ‪ :‬الساعة‬

‫رق كسف ا‪٢‬بضور‪.............................:‬‬ ‫الوقت ‪ ٗ٘ :‬دقيقة‬

‫تدريب (ٖ) ِ‬
‫ص ْل!‬

‫اع ِة‬
‫الس َ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫أَقُ ْوُم م النَ ْوم ْيف َ‬
‫الرابِ َع ِة‬
‫َ‬

‫ُمي‬ ‫الصْب ِح َم َع أِ ْ‬
‫َيب َوأ ْ‬ ‫ُصل ُ‬ ‫أَ‬
‫اع ِة ا‪٣‬بَ ِام َس ِة‬
‫الس َ‬
‫ْيف َ‬
‫ِ‬

‫ِ‬
‫أَ ْغ ِس ُل بَ ْع َد َذل َ‬
‫ك ِ ْيف‬
‫صف‬ ‫الس ِ ِ ِ ِ‬
‫اعة ا‪٣‬بَام َسة َوالن ْ‬ ‫َ َ‬

‫أَتَنَ َاو ُل ال ُفطُْور قَ ْب َل ا ْذ َىب‬

‫اع ِة‬
‫الس َ‬ ‫ِ‬
‫ىل ا‪٤‬بَْد َر َسة ْيف َ‬ ‫إَ‬
‫ِ‬
‫الس ِاد َس ِة‬
‫َ‬
‫ىل ا‪٤‬ب ْد َر َسة ِ ْيف‬‫ا ْذ َىب إِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫السابِ َعة إِال‬ ‫الس ِ‬
‫اعة َ‬ ‫َ َ‬
‫صف‬ ‫ِ‬
‫الن ْ‬
 ‫ْارِج ُع ِم َ ا‪٤‬ب ْد َر َسة ِ ْيف‬
‫َ‬
‫اع ِة الثَانِيَة َع ْشَرة نَ َه ًارا‬
‫الس َ‬
‫َ‬

‫ىل غُْرفَِة النَ ْوِم أل ََانم‬‫ِ‬

‫ا ْذ َىب إ َ‬
‫اشرِة‬ ‫ِيف الس ِ‬
‫الع َ‬ ‫اعة َ‬‫ْ َ َ‬

‫اع ِة‬ ‫اَ ْد ُرس ِد َر َ ِ‬

‫اس ِ ٍْب ْيف َ‬
‫الس َ‬ ‫ُ‬
‫السابِ َع ِة‬
‫َ‬

‫ت َحٌب‬
‫اان‪َ ,‬د َر ْس ُ‬
‫َحيَ ً‬
‫أْ‬
‫الساع ِة التَ ِ‬
‫اس َعة‬ ‫َ َ‬

‫ب ُكرَة ال َق َدم َم َع‬

‫اَلْ َع ُ‬
‫اعة الثَالِثَة‬
‫الس َ‬ ‫أ ِْ ِ ِ‬
‫َصدقَائ ْي ْيف َ‬

‫اعة‬
‫الس َ‬ ‫ِ‬
‫صل الظُ ْهر ْيف َ‬ ‫اُ َ‬
‫صف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ا‪٢‬بَاديَة َع ْشَرة َو الن ْ‬

‫صل الظُ ْهر‬ ‫َيب‪ ,‬الَ تُ َ‬‫َوقَ َال أِ ْ‬

‫اعة الثَانِيَة نَ َه ًارا‬
‫الس َ‬
‫ْيف َ‬
‫ِ‬

‫مع النجاح!‬
Benar:……..

Nilai
Salah:………
‫الصور عند البحث يف ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتوسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الثانية ماالن‬
 ‫السرية الذاتية‬
‫أ‪ .‬ادلعلومات الشخصية‬
‫‪ :‬فجرية الزىرة‬ ‫اإلس‬
‫‪ :‬ماالن ‪ ٘ ,‬يناير ‪ٜٜٔٙ‬‬ ‫ا‪٤‬بكان‪ /‬اترخ ا‪٤‬بولود‬
‫‪ :‬األندونيسية‬ ‫ا‪١‬بنسية‬
‫‪ :‬كلية علوم الَببية والتعلي ‪ /‬قس تعلي اللغة العربية‬ ‫كلية‪ /‬قس‬
‫‪ :‬شارع رااي جندي ف ٕٗٔ كارن بيسوكي سوكون‬ ‫العنوان‬
‫ٗباالن‬
‫‪ٖٜٖٓٛٔ٘ٔ٘ٓٙٓ:‬‬ ‫رق ا‪١‬بوال‬
‫‪fajreeyazahra@gmail.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الربيد اإليليكَبوين‬

‫ب‪ .‬ادلستوى الدراسي‬

‫السنة‬ ‫ادلستوى الدراسي‬

‫ٕٓٓٓ م – ٕٔٓٓ م‬ ‫روضة األطفال كرتيكى بوسديك أرىانود‬

‫ٕٔٓٓ م – ‪ ٕٓٓٚ‬م‬ ‫ا‪٤‬بدرسة اإلبتدائية ا‪٢‬بكومية الثانية ابتوا‬

‫‪ ٕٓٓٚ‬م – ٕٓٔٓ م‬ ‫ا‪٤‬بدرسة ا‪٤‬بتواسطة اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية ابتوا‬

‫ٕٓٔٓ م – ٖٕٔٓ م‬ ‫ا‪٤‬بدرسة الثانوية اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية الواحدة ماالن‬

‫ٖٕٔٓ م – ‪ ٕٓٔٚ‬م‬ ‫بكلوريوس (سرجاان) يف قس تعلي اللغة العربية كلية‬

‫علوم الَببية والتعلي ٔبامعة موالان مالك إبراىي‬
‫اإلسبلمية ا‪٢‬بكومية ماالن‬