‫‪/‬‬

‫‪m‬‬
‫‪www.manaradocs.com‬‬

‫‪co‬‬
‫‪s.‬‬
‫السنة الرابعة ابتدائي‬ ‫املستىي ‪:‬‬

‫‪c‬‬
‫‪do‬‬
‫األول‬ ‫‪a‬‬ ‫املقطع ‪:‬‬
‫‪ar‬‬
‫األول‬ ‫األسبىع ‪:‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬

‫صديقتي حىرية‬ ‫نص فهم املنطىق ‪:‬‬

‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫مع عصاي يف املدرسة‬ ‫نص فهم املكتىب ‪:‬‬

‫‪//w‬‬

‫ديلمي بلقاسم‬ ‫إعداد األستاذ ‪:‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫‪Manaradocs.com@gmail.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ) ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺣﻮﺭﻳﺔ (‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﻳﺘﺠﺎﻭﺏ ﻣﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪01 :‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺮﺩ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻠﻞ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪ /‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺫﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪:‬ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ ‪،‬ﻭﻳﺤﺪﺩ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪،‬ﻭﻳﻤﻴﺰ ﻧﻤﻂ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪co‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴــــﺎﻕ‪ :‬ﻧﺺ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﺍﻷﻡ ﺹ‪. 45‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻣﺸﻬﺪ‬

‫‪s.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻣﺤﺎﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮﻝ ﻧﺺ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬

‫‪c‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ‬

‫‪do‬‬
‫ﻭﻳﺠﻴﺐ‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﺳﺘﻤﻊ ﻭﺃﺟﻴﺐ‬

‫ﺃﻗﺮﺍ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ )ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺣﻮﺭﻳﺔ ( ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺣﺴﻦ ﻣﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺮﺗﻴﻦ ‪،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﻴﻨﻲ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪،‬ﺛﻢ ﺃﻃﺮﺡ‬
‫‪.m‬‬

‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻣﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬
‫ﻭﻳﺒﺪﻱ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺹ ‪49 :‬‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺮﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ؟ ) ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻮﻥ ﻫﻢ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻥ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ ﺃﻱ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫‪//w‬‬

‫ﻭﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ‬ ‫‪ -‬ﺃﺟﺮﺃ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺺ ‪ – .‬ﻣﺴﺮﺣﺔ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺑﺠﻤﻞ‬ ‫ﺃﺷﺎﻫﺪ ﻭﺃﻋﺒﺮ ‪ :‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺹ )‪ ، (09‬ﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ )ﺃﻋﻼﻩ ( ‪:‬‬
‫‪s:‬‬

‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺛﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫ﻭﻣﻔﻴﺪﺓ‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻌﺒﺮﻭﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ )ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺣﺮ(‬

‫ﺗﺘﺮﺟﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؟‬
‫‪ht‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؟‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺤﻤﻞ ﺣﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﺒﺘﻴﻦ ﻣﻌﺎ ؟‬

 ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ) ﺃﺗﺬﻛﺮ ﻭﺃﺟﻴﺐ ( ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺹ )‪(04‬‬

‫ااﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﻨﺠﺰ‬
‫عـر�اء‬
‫أ�لـم‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫ا��ر�ل الث��ث‬ ‫السخر ية م�ي‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫أحسن م��ن أنت مثال ��سن ا����‬

‫‪co‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻱ ) ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ (‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪02:‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪ ﻡ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ‪،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ ‪،‬ﻭﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاح‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ل‬

‫‪/‬‬
‫ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ )ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺣﻮﺭﻳﺔ (‬

‫‪m‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻮﺭﻳﺔ ﺗﻔﻌﻞ ﺑﺮﻓﻘﺔ ﺭﺟﺎﺀ؟‬

‫‪co‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺩﻣﻌﺖ ﻋﻴﻨﺎ ﺭﺟﺎﺀ؟‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻧﺸﺎﻁ) ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ(ﺹ‪09‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻮﺭﻳﺔ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻋﻦ ﺭﺟﺎﺀ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ؟‬

‫‪c‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺟﺮ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺮﻳﺪ ﺭﺟﺎﺀ ﺍﻋﻔﺎﺀ ﺣﻮﺭﻳﺔ؟‬

‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫‪ -‬ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺗﻠﻮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ – ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺗﺪﻝُ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺫﺍ ؟ ﺗﺄﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪.m‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﻋﻤﻞ ﻓﺮﺩﻱ‬ ‫‪ -‬ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮﺍﺩﻯ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪w‬‬

‫ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺣﻮﺭﻳﺔ ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺣﻮﺭﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺎﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﺍﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﻫﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺧﻠﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ؟‬
‫‪w‬‬

‫ﺃﻗﻮﻝ ﺟﻤﻼ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ) ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻮﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫‪//w‬‬

‫‪ -‬ﺭﺟﻞ ﻋﺎﺻﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺭﺟﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ) ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ( ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺹ )‪(04‬‬

‫ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫���ي‬
‫��ار�ي‬ ‫تطو�ي‬
‫توعوي‬ ‫تطو�ي‬

‫‪/‬‬
‫��ا�ي‬

‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺷﻔﻮﻱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍ ﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪3:‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﻬﺪ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ‪ ،‬ﻟﻔﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻚ‪.‬‬

‫‪/‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﺑﻬﻮ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬

‫‪m‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺪ ‪ :‬ﺻﻮﺭ‬

‫‪co‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﺫﻛﺮ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻚ ﻓﻴﻬﺎ ؟ ) ﻳﻨﺸﺦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺅﺓ ﻭﻳﻌﻠﻘﻬﺎ (‬
‫ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺣﺘﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬

‫‪s.‬‬
‫الصورة ا��و�ى‬

‫‪c‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫الصورة الثانية‬
‫‪.m‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻤﺎ‬

‫ﻳﺸﺎﻫﺪﻩ‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪ht‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪an‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪a‬‬‫‪do‬‬
‫‪c‬‬‫‪s.‬‬
‫‪co‬‬
‫‪m‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺃﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺷﺮﺡ ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ( ﻣﻊ ﻋﺼﺎﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪4 :‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﺮﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪m‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﺘﻤﻌﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪ :‬ﺍﻧﻀﻢ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﻜﻢ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺟﺪﻳﺪ ﺧﺠﻮﻝ ﻭﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺗﺄﺓ‪.‬‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪co‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺪ ‪ :‬ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻟﻜﻴﻒ ﺗﺘﺼﺮﻑ ﺍﺗﺠﺎﻫﻪ ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻌﺎﻣﻠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ؟‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭﺃﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬

‫‪c‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭ ‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؟‬

‫‪do‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫‪a‬‬ ‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻤﺪﺓ‬
‫‪ar‬‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺓ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺗﺒﻌﻬﺎ ﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻟﻴﻦ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪ :‬ﻋﻤﻦ ﻳﺤﻜﻲ ﺍﻟﻨﺺ ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬
‫‪an‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ ؟‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﻣﻌﺒﺮﺓ ﻟﻜﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪.m‬‬

‫ﺹ )‪ ، (10‬ﺛﻢ ﺃﻛﻠﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮﺍﺩﻯ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻭ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮﻫﻢ ﻗﺪﺭﺓ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺃﺩﻓﻊ ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻻﺭﺗﻜﺎﺏ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﺑﻴﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﺃﺗﻮﻗﻒ ﻟﺸﺮﺡ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺟﺪ ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬
‫ﻭﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪//w‬‬

‫ﻓﺠﻮﺓ‬ ‫ﻻﺡ ﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻼﺋﻖ‬ ‫ﺣﺸﺪ‬

‫ﺟﻤﻞ‬
‫ﺛﻘﺐ‬ ‫ﻇﻬﺮ ﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ ) ﺹ ‪ . (11‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺜﺮﻱ ﺭﺻﻴﺪﻩ‬
‫‪tp‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ‪ :‬ﻧﻌﻤﺔ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ‪ -‬ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ ﺑﺌﺮ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋُﻤﻘﺎً ﻛﻠﻤﺎ ﺃﺧﺬﺕ ﻣِﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪،‬‬
‫‪ - 3‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ) ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ( ‪ :‬ﺹ ‪ 11‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﺡ‬
‫‪ht‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻓﻬﻤﺖ ﺍﻟﻨﺺ ﺹ ‪ 04‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‪.‬‬

‫الضجيج ا��ي أ�دثته‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫أ��ا ستث�� ا��نتباه‬
‫ﻓﺮﺩﻱ ‪.‬‬ ‫تفهم ��ض ر�اء ومسا�دته ��ا‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺷﺮﺡ – ﺃﺩﺍﺀ – ﻓﻬﻢ ( ‪ ) /‬ﺕ‪ -‬ﻧﺤﻮﻳﺔ ( ) ﻣﻊ ﻋﺼﺎﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ( – )ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ (‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪6+5 :‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﺮﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ /‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪co‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺟﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ؟‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫‪ -‬ﻣﻤﺎ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ؟‬

‫‪s.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ‪ -‬ﺛﻢ ﻳﺘﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﻘﺮﺃ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ‪ - :‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ؟ ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪do‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻔﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪a‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺒﻴﻦ ﻟﺮﺟﺎﺀ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺟﻠﺴﺖ ؟‬
‫‪ar‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﻪ ﻟﺼﻮﺕ ﺍﻻﺭﺗﻄﺎﻡ ؟‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻭﻳﻤﻴﺰﻫﺎ‬ ‫‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻦ ﺃﺧﺬ ﺍﻻﺏ ﺍﺑﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﺘﺐ؟‬
‫‪an‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻞ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺃﻻﺣﻆ ﻭﺃﻛﺘﺸﻒ‬
‫‪.m‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﺍﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ؟ ﺃﻓﻌﺎﻝ – ﺃﺳﻤﺎﺀ – ﺣﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫‪//w‬‬

‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ‪ :‬ﺍﺳﻤﻴﻦ – ﻓﻌﻠﻴﻦ – ﺣﺮﻓﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺃﺛﺒﺖ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ‬
‫‪s:‬‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪tp‬‬

‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺹ ‪ : 91‬ﺃﻛﻤﻞ‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪co‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺹ ‪5 :‬‬

‫‪do‬‬
‫��ب‬ ‫يتعاونان‬ ‫فهم‬
‫‪a‬‬ ‫تعمل‬ ‫��افظ‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫ت��ه‬ ‫ا��ديقة‬ ‫أصدقائي‬

‫الص�ة‬ ‫نا��ة‬ ‫ا��ك�‬
‫‪.m‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪w‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫أ��بت‬ ‫ذهبت‬
‫‪w‬‬

‫يعمل‬
‫‪//w‬‬

‫بـ‬ ‫و‬ ‫���‬

‫‪s:‬‬

‫و‬ ‫من‬ ‫معـ‬

‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ado
cs.
co
m
/
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺷﺮﺡ – ﺃﺩﺍﺀ – ﻓﻬﻢ (‪)/‬ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺻﺮﻓﻴﺔ () ﻣﻊ ﻋﺼﺎﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ( – )ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ(‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺖ ﺭﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪8+7 :‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ‪ /‬ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪co‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺟﻬﺖ ﺭﺟﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ؟‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬

‫‪s.‬‬
‫ﻣﺎﺟﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻄﺎﻡ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺑﺎﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪c‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪do‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﻘﺮﺃ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺺ ‪ -1 :‬ﺑﻤﺎ ﺷﺒﻬﺖ ﺭﺟﺎﺀ ﻋﺼﺎﻫﺎ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫‪a‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪ -‬ﺃﻃﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﺣﺪﺩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ﺃﻻﺣﻆ ﻭﺃﻛﺘﺸﻒ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪.m‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬
‫‪//w‬‬

‫ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫ﺇﻟﻰ‬
‫‪s:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﻳﻨﺠﺰ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺃﺛﺒﺖ‬

‫‪/‬‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺹ ‪91‬‬

‫‪m‬‬
‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺮﺍﺱ‬

‫‪co‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪do‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺹ ‪.5 :‬‬

‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻧﺠﺎﺯ‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪w‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬

‫هم‬ ‫هن‬ ‫هـما‬

‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ado
cs.
co
m
/
 ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ) ﺃﺩﺍﺀ – ﺷﺮﺡ – ﻓﻬﻢ ( ‪ +‬ﺕ ﻛﺘﺎﺑﻲ )ﻣﻊ ﻋﺼﺎﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪ /‬ﺃﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ(‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻜـﻮّﻥ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜـﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻘﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻭﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺠﻤﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻭﻳﻨﻈﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‬

‫‪/‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪m‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪co‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮﺓ ﻟﻠﻨﺺ ﺛﻢ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ‬

‫‪s.‬‬
‫ﻳﻔﺎﺿﻞ ﻭ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ -‬ﺇﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ‪.‬‬

‫‪do‬‬
‫ﺃﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺹ‪ 07‬ﻣﻦ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺭﺃﻳﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬ ‫‪a‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪w‬‬

‫ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫ﻳﻮﻇﻒ‬
‫‪ht‬‬

‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺨﻴﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪an‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪a‬‬‫‪do‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪s.‬‬
‫‪co‬‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪m‬‬
‫‪/‬‬
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ado
cs.
co
m
/
https://www.manaradocs.com/

https://facebook.com/ManaraDocs

https://facebook.com/groups/Manara