PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF

DENGAN I-SPRING PRESENTER UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN
1)
Herlin Rusyani, 2)Dody Hermana, 3)Nizar Alam Hamdani
1
Dosen Program Studi D3 Kebidanan STIKES Karsa Husada Kabupaten Garut.
Email: herlin1506@gmail.com
2
Dosen Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan STKIP Garut
Email: Doddy@yahoo.com
3
Dosen Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan STKIP Garut
Email: nizar_hamdani@yahoo.com

Abstract

The research is to find out the effectiveness of using interactive learning multimedia with I-
SPRING PRESENTER to improve motivation and civics education learning outcome in
STIkes Karsa Husada Garut.The taken population is nursing students, Diploma III Grade I,
STIkes Karsa Husada Garut. The specimen are 1 B grade as control class with 38 students
and 1 C grade as experiment class with 38 students.The research methodology used in this
research is experiment research method with quantitative approach. The used experiment
method form is by Quasi Experimental design with Non equivalent Control Group Design
form. Data collection instrument for learning motivation uses scale with five choice answer
opinions, while learning outcome is done by test. The research result data are previously
done by making normality test. Data analysis uses T test with SPSS (Statistical Product and
Service Solution) software version 17 and MS.excel 2010.The obtained research results are:
1. Motivation before using learning multimedia is low-value, however by interactive learning
multimedia, it is high-value, so there is learning motivation improvement. 2. Learning
outcome of experiment group is high, while control group is fair. Those show that students’
learning outcome improvement using interactive learning multimedia is better than those
using conventional learning.

Key words: Interactive Learning Multimedia, Motivation, Learning Outcome

A. PENDAHULUAN pelajar dan sebagainya. Kalau kita lihat

seakan rasa nasionalisme rakyat Indonesia
Sejak bergulirnya era reformasi, semakin memudar, masyarakat Indonesia
kebebasan pers semakin terbuka, walaupun seolah lebih banyak yang egois dan
dengan kebebasan pers tersebut ada mementingkan kepentingan pribadinya
dampak positif dan dampak negatifnya. dibandingkan kepentingan bangsa.
Salah satu dampak negatifnya karena pers Barangkali dalam hal ini
setiap hari banyak menyuguhkan berita- pendidikan kewarganegaraan sebagai
berita mengenai kriminalitas, kekerasan, pendidikan karakter yang merupakan mata
korupsi, perkelahian antar warga, tawuran pelajaran yang diwajibkan untuk

333
 PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan

kurikulum di jenjang pendidikan dasar, menyenangkan, dan berbagai keluhan

menengah dan mata kuliah wajib untuk lainnya. Juga ada persepsi yang telah
kurikulum Pendidikan Tinggi, menjadi milik sejumlah mahasiswa bahwa
sebagaimana yang diamanatkan dalam ilmu-ilmu sosial itu merupakan ilmu yang
Pasal 37 Undang-Undang No. 20 Tahun membosankan karena sajiannya bertele-
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tele. Ketika persepsi negatif itu merasuki
tidak atau kurang berhasil dalam pikiran mahasiswa, maka minat dan
menumbuhkan wawasan dan kesadaran motivasi belajarnya menjadi merosot.
bernegara, sikap serta perilaku yang cinta Akibatnya hasil belajar menjadi kurang
tanah air. maksimal.
Padahal melalui Pendidikan Dengan melihat kurangnya
Kewarganegaraan, warga negara Republik motivasi dan belum optimalnya hasil
Indonesia diharapkan mampu memahami, belajar mahasiswa, maka perlu dicari jalan
menganalisa, dan menjawab masalah- keluar untuk memecahkan persoalan
masalah yang dihadapi oleh masyarakat, tersebut. Hal yang harus dilakukan adalah
bangsa dan negaranya secara konsisten dan dengan menggunakan metode yang cocok
berkesinambungan dalam cita-cita dan dengan kondisi mahasiswa, agar
tujuan nasional seperti yang digariskan mahasiswa dapat berfikir kritis, logis dan
dalam Pembukaan UUD 1945 dapat memecahkan masalah dengan sikap
(Sumarsono,dkk, 2008:7). terbuka, kreatif dan inovatif.
Berdasarkan hal tersebut Dengan perkembangan ilmu
Pendidikan Kewarganegaraan tidak bisa pengetahuan dan teknologi yang semakin
dianggap remeh karena merupakan mata pesat, dimana penggunaan teknologi juga
kuliah yang diwajibkan, sehingga upaya– sudah merambah dunia pendidikan, kita
upaya untuk memperbaiki proses bisa memanfaatkan teknologi tersebut
pembelajaran Pendidikan untuk keberhasilan dalam proses
Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi pembelajaran, salah satunya dengan
harus terus ditingkatkan. menggunakan multimedia pembelajaran
Sebagai ilmu sosial, tentunya interaktif dengan I-Spring Presenter.
Pendidikan Kewarganegaraan berbeda Dimana dengan penggunaan multimedia
dengan ilmu–ilmu terapan yang bersifat pembelajaran interaktif ini diharapkan
pasti. Hal ini akan menjadikan mahasiswa akan mendorong motivasi mahasiswa
terkadang merasa kesulitan atau malas untuk lebih menyukai pembelajaran yang
dalam mengikuti proses pembelajaran, disajikan, sehingga apabila motivasi
sehingga pembelajaran menjadi kurang belajarnya sudah tumbuh, diharapkan akan
bermakna. Hal ini ditunjukkan dengan mendorong prestasi belajar mahasiswa
kurang aktifnya mahasiswa dalam semakin baik dan semakin meningkat.
berinteraksi dalam proses pembelajaran. Adapun yang menjadi
Semua ini terjadi dikarenakan motivasi permasalahan utama adalah “Bagaimana
mahasiswa yang relatif rendah. Padahal meningkatkan motivasi dan hasil belajar
motivasi merupakan sesuatu yang mahasiswa dalam perkuliahan Pendidikan
dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Kewarganegaraan?” Secara spesifik
Karena kurangnya motivasi permasalahan dalam meningkatkan
tersebut, banyak mahasiswa menganggap motivasi dan hasil belajar mahasiswa
proses pembelajaran Pendidikan diuraikan sebagai berikut:
Kewarganegaraan sebagai sesuatu yang
membosankan, monoton, kurang

334

1. Bagaimana meningkatkan motivasi
mahasiswa dalam pembelajaran
pendidikan Kewarganegaraan.
2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar
mahasiswa dalam pembelajaran
pendidikan Kewarganegaraan.
Untuk menghadapi permasalahan
tersebut diatas, diupayakan agar dosen
mampu mengorganisir perkuliahan secara
inovatif dengan harapan kualitas proses
dan produk pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan ini dapat semakin baik
dan mendorong ketertarikan mahasiswa
terhadap mata kuliah ini.
B. KAJIAN LITERATUR
1. Motivasi Belajar
Menurut Sardiman (2007:75) motivasi
dapat diartikan sebagai serangkaian usaha
untuk menyediakan kondisi-kondisi
tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin
melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka,
maka akan berusaha untuk meniadakan
atau mengelak perasaan tidak suka itu. Jadi
motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor
dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh
dalam diri seseorang.
Sementara menurut Uno (2012:23),
hakikat motivasi belajar adalah dorongan
internal dan eksternal pada siswa-siswa
yang sedang belajar untuk mengadakan
perubahan tingkah laku, pada umumnya
dengan beberapa indikator atau unsur yang
mendukung. Indikator tersebut dapat
diklasifikasikan sebagai berikut : (1)
adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2)
adanya dorongan dan kebutuhan dalam
belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita
masa depan, (4) adanya penghargaan
dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar, (6) adanya
lingkungan belajar yang kondusif,
sehingga memungkinkan seorang siswa
dapat belajar dengan baik.
Jadi motivasi adalah keseluruhan
daya penggerak baik dari dalam diri
maupun dari luar dengan menciptakan
PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan
serangkaian usaha untuk menyediakan
kondisi-kondisi tertentu yang menjamin
kelangsungan dan memberikan arah pada
kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki
oleh subjek itu dapat tercapai.
Secara umum, motivasi dibedakan
menjadi dua jenis yaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik. Menurut Sardiman
(2007) motivasi intrinsik adalah motif-
motif yang menjadi aktif dan berfungsi
tidak perlu dirangsang dari luar karena
dalam diri setiap individu sudah ada
dorongan untuk melakukan sesuatu.
Dengan kata lain, individu terdorong untuk
bertingkah laku ke arah tujuan tertentu
tanpa adanya faktor pendorong dari luar.
Motivasi intrinsik tidak memerlukan
rangsangan dari luar tetapi berasal dari diri
siswa. Siswa yang termotivasi secara
intrinsik dapat terlihat dari kegiatannya
yang tekun dalam mengerjakan tugas-tugas
belajar karena butuh dan ingin mencapai
tujuan belajar yang sebenarnya.
Motivasi ekstrinsik berbeda dari
motivasi intrinsik karena dalam motivasi
ini keinginan siswa untuk belajar sangat
dipengaruhi oleh adanya dorongan atau
rangsangan dari luar. Dorongan dari luar
tersebut dapat berupa pujian, celaan,
hadiah, hukuman dan teguran dari guru.
Motivasi belajar sangat penting di
dalam proses belajar dan pembelajaran
karena motivasi belajar mendorong
timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi
serta mengubah tingkah laku siswa.
Fungsi motivasi dalam belajar adalah
mendorong manusia untuk melakukan
suatu tugas atau perbuatan yang serasi
guna mencapai tujuan yang dikehendaki
dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan
yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
2. Hasil Belajar
Menurut Sanjaya (2012:47) hasil
belajar berkaitan dengan pencapaian dalam
memperoleh kemampuan sesuai dengan
tujuan khusus yang direncanakan. Tujuan
335

khusus atau tujuan pembelajaran
merupakan kemampuan yang harus
dimiliki oleh anak didik setelah mereka
mempelajari bahasan tertentu dalam
bidang studi tertentu pula.
Sedangkan menurut Surya (2003:25),
hasil pembelajaran ialah perubahan
perilaku individu. Individu akan
memperoleh perilaku yang baru, menetap,
fungsional, positif, disadari, dan
sebagainya.
Gagne dan Briggs (dalam Jurnal
Teknodik, 2005:141) membagi hasil
belajar menjadi 5 kategori yaitu (1)
keterampilan intelektual (intellectual
skills),(2) strategi kognitif (cognitive
strategies), (3) informasi verbal (verbal
information), (4) keterampilan motorik
(motor skills), dan (5) sikap (attitudes).
Hasil belajar adalah suatu penilaian
akhir dari proses dan pengenalan yang
telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan
tersimpan dalam jangka waktu lama atau
bahkan tidak akan hilang selama-lamanya
karena hasil belajar turut serta dalam
membentuk pribadi individu yang selalu
ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi
sehingga akan merubah cara berpikir serta
menghasilkan perilaku kerja yang lebih
baik. Hasil belajar merupakan tingkat
ketercapaian tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan dalam bentuk
kompetensi baik pada ranah kognitif,
afektif maupun psikomotor.
3. Multimedia Pembelajaran
Menurut Robin dan Linda (dalam
Darmawan, 2013:32) menyebutkan bahwa
Multimedia sebagai alat yang dapat
menciptakan presentasi yang dinamis dan
interaktif yang mengombinasikan teks,
grafik, animasi, audio dan video.
Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai
proses penciptaan lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar.
PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan
Jadi pengertian dari Multimedia
Pembelajaran adalah segala sesuatu yang
digunakan untuk menyalurkan pesan
(pengetahuan, keterampilan dan sikap)
serta dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan kemauan belajar sehingga
secara sengaja proses belajar terjadi,
bertujuan dan terkendali (Warsita,
2008:154).
Bagi dosen membuat suasana kelas
yang menarik dan tidak membosankan
adalah idaman, caranya yaitu dengan
membuat Multimedia pembelajaran
interaktif salah satunya dengan
menggunakan bantuan sofware I-Spring
Presenter. Menurut Hernawan (2014:1) I-
Spring Presenter merupakan salah satu
software atau tool yang dapat mengubah
file presentasi menjadi bentuk flash serta
dapat mengintegrasikan dalam software
Microsoft Office Power Point.
Masih menurut Hernawan (2014:1)
ada beberapa fitur I-Spring Presenter
yaitu:
a. I-Spring Presenter bekerja sebagai
add-ins Ms PowerPoint dan dapat
menjadikan file Microsoft PowerPoint
lebih menarik dan interaktif berbasis
flash dan dapat dibuka pada setiap
komputer.
b. I-Spring Presenter dapat menyisipkan
berbagai bentuk media, sehingga
media pembelajaran yang dihasilkan
akan lebih menarik, diantaranya
adalah dapat merekam dan
sinkronisasi video presenter,
menambahkan flash dan video
youtube, mengimpor atau merekam
audio, menambahkan informasi
pembuat presentasi dan logo
perusahaan, serta membuat navigasi
dan desain yang unik.
c. Mudah didistribusikan dalam format
flash, yang dapat digunakan
dimanapun dan dioptimalkan untuk
web.
336

d. Membuat kuis dengan berbagai jenis
pertanyaan/soal yaitu: True/False,
Multiple Choice, Multiple response,
Type In, Matching, Sequence,
numeric, Fill in the Blank, Multiple
Choice Text (pro).
4. Pendidikan Kewarganegaraan di
Perguruan Tinggi.
Pendidikan Kewarganegaraan
diberikan di Perguruan tinggi dengan
tujuan agar mahasiswa memiliki wawasan
akan kesadaran berbangsa dan bernegara
untuk bela negara dan memiliki pola pikir,
pola sikap dan prilaku sebagai pola tindak
yang cinta tanah air berdasarkan Pancasila.
Segala hal tersebut diperlukan agar Negara
Kesatuan Republik Indonesia tetap utuh
dan tidak terpecah belah.
Pendidikan Kewarganegaraan yang
baik dan benar akan menghasilkan sikap
dan mental mahasiswa yang cerdas dan
memiliki rasa tanggung jawab yang penuh.
Dengan dihasilkannya mahasiswa yang
berkompetensi dalam pendidikan
kewarganegaraan, maka akan
meminimalisir masalah yang kompleks
dalam permasalahan kesadaran dalam
pendidikan bela negara dan bangsa
Indonesia akan menjadi lebih aman dan
tentram.
Karena demikian pentingnya
pendidikan Kewarganegaraan dalam
menumbuhkan karakter bangsa yang baik
dan demi keutuhan Negara Kesatuan
Republik Indonesia supaya tidak terpecah
belah, maka keberhasilan pendidikan
Kewarganegaraan harus diupayakan secara
optimal.
Untuk mengantisifasi hal tersebut,
penggunaan multimedia pembelajaran
PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan
interaktif dengan I-Spring Presenter telah
dilaksanakan dalam pembelajaran
pendidikan Kewarganegaraan dan
kelengkapan pembelajarannya pun telah
selesai disiapkan.
C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
kuasi eksperimen, dalam pembelajaran ini
jumlah keseluruhan mahasiswa adalah 118
orang yang terdiri atas tingkat 1A, tingkat
1B dan tingkat 1C. Dari tiga kelas yang
ada dipilih satu kelas sebagai subjek
sampel, yaitu kelas 1C sebagai kelompok
eksperimen dengan jumlah mahasiswa
sebanyak 38 orang dan kelas 1B sebagai
kelas kontrol dengan jumlah mahasiswa 38
orang.
Adapun perlakuan kepada kelas
eksperimen dan kelas kontrol diusahakan
sama untuk metode penyampaian, metode
pembelajaran, alat dan sumber
pembelajarannya. Adapun yang
membedakan hanya media
pembelajarannya saja, dimana untuk kelas
eksperimen menggunakan multimedia
pembelajaran dengan I-Spring Presenter,
sedangkan kelas kontrol menggunakan
pembelajaran konvensional sampai tuntas
(proses akhir pembelajaran atau tahapan
evaluasi).
D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pertama diberikan pretest
motivasi terhadap kelas eksperimen yang
berjumlah 38 mahasiswa. Kemudian
diakhir pembelajaran diberikan lagi
posttest motivasi. Adapun hasilnya dapat
dilihat pada tabel dibawah ini.
337
 PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan

Tabel 1

Test Value = 0

95% Confidence Interval of the Difference

T df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper
Motivasi 47.882 37 .000 76.842 73.59 80.09
sebelum
Motivasi 37.173 37 .000 133.684 126.40 140.97
sesudah

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat
bahwa hasil pretest motivasi rata-rata
sebesar 76,842, dan setelah diberikan
pembelajaran dengan menggunakan
multimedia interaktif dengan I-Spring
Presenter, motivasinya meningkat rata-rata
sebesar 133,684, hal ini menunjukkan
adanya peningkatan motivasi mahasiswa
dalam pembelajaran. Namun hal ini belum
bisa dijadikan sebagai penarik kesimpulan
bahwa pembelajaran dengan menggunakan
multimedia interaktif ini bisa dikatakan
efektif. Untuk mengetahui efektifitasnya
harus dibuktikan dengan pengujian
perbedaan kedua rata-rata tersebut. Adapun
hasilnya bisa dilihat dalam tabel dibawah
ini :

Tabel 2
Uji Perbedaan Motivasi Belajar
Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks
Motivasi sesudah – Negative Ranks 0a .00 .00
Motivasi sebelum Positive Ranks 38b 19.50 741.00
c
Ties 0
Total 38
a. Motivasi sesudah < Motivasi sebelum
b. Motivasi sesudah > Motivasi sebelum
c. Motivasi sesudah = Motivasi sebelum

Test Statisticsb
Motivasi sesudah – Motivasi sebelum
Z -5.384a
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test

338
 PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan

Dari tabel diatas, seluruh Mahasiswa kewarganegaraan, setelah itu diadakan

mengalami kenaikan motivasi belajar. Pada proses pembelajaran Pendidikan
tabel bagian kedua, diperoleh nilai z Kewarganegaraan. Dimana untuk kelas
sebesar -5,384 dengan Asym.Sig (2-tailed) eksperimen, proses pembelajaran
lebih kecil dari α, maka Ha diterima dan menggunakan multimedia pembelajaran
Ho ditolak. Karena pada pengujian ini nilai interaktif dengan I Spring Presenter,
Asym.Sig (2-tailed) = 0,000 lebih kecil dari sedangkan untuk kelas kontrol proses
α = 0,05, maka Ha diterima, sehingga pembelajaran dilaksanakan dengan cara
dapat disimpulkan bahwa : “Terdapat konvensional (ceramah biasa). Setelah
perbedaan peningkatan motivasi belajar dilaksanakan proses pembelajaran,
antara sebelum menggunakan multimedia kemudian diadakan posttest baik di kelas
pembelajaran dan setelah menggunakan eksperimen maupun di kelas kontrol.
multimedia pembelajaran . Adapun hasil pretest dan posttest kelas
Pada tahap berikutnya, peneliti eksperimen dapat dilihat pada tabel
melaksanakan pretest soal dibawah ini.

Tabel 3
Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Hasil pretest kelas eksperimen Hasil posttest kelas eksperimen
N Valid 38 38
Missing 0 0
Mean 48.68 82.37
Median 50.00 80.00
Std. Deviation 10.180 7.141
Variance 103.627 50.996
Kurtosis 1.376 .629
Std. Error of Kurtosis .750 .750
Range 50 30
Minimum 20 70
Maximum 70 100

Dari tabel diatas dapat terlihat menggunakan multimedia pembelajaran

mahasiswa yang mendapat pembelajaran
dengan menggunakan multimedia
pembelajaran mengalami peningkatan dari
rata-rata sebelumnya 48,68 menjadi 82,37.
Selanjutnya untuk mengetahui
besarnya pengaruh motivasi belajar dengan
terhadap hasil belajar, terlebih dahulu
melakukan uji sebaran normalitas data
dari kedua data tersebut. Dari hasil
perhitungan uji normalitas didapatkan
sebaran data seperti yang disajikan pada
tabel berikut ini :

339
 PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan

Tabel 4
Uji Sebaran Normalitas Data Hasil Belajar dan Motivasi Belajar

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Motivasi .138 38 .067 .951 38 .099
Prestasi .239 38 .000 .913 38 .004
a. Lilliefors Significance Correction

Kriteria sebaran berdistribusi
normal jika nilai Sig lebih besar dari taraf
signifikansi yang digunakan (α). Dalam
penelitian ini α yang digunakan sebesar
0,05, sebaran data hasil belajar dengan
menggunakan multimedia pembelajaran
dan motivasi belajar Mahasiswa berturut-
turut mempunyai nilai Sig = 0,099 dan
0,004, karena salah satu datanya lebih kecil
dari α sehingga sebaran data salah satunya
berdistribusi tidak normal.
Untuk pengujian selanjutnya karena
sebaran data salah satunya berdistribusi
tidak normal, maka digunakan uji statistika
non parametric dalam hal ini digunakan
korelasi Rank-Spearman.

Tabel 5
Uji Koefisien Korelasi

Correlations
Posttest Motivasi
eksperimen Multimedia
Spearman's Posttest Correlation Coefficient 1.000 .193
rho Eksperimen Sig. (2-tailed) . .245
N 38 38
Motivasi Correlation Coefficient .193 1.000
Multimedia Sig. (2-tailed) .245 .
N 38 38

Kriteria pengaruh dikatakan signifikan yang digunakan sebesar 0,05, sedangkan

jika nilai Sig (2 tailed) lebih kecil dari α nilai Sig (2 tailed) sebesar 0,0245 maka Ho

334

ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan antara motivasi belajar
dengan menggunakan multimedia
pembelajaran terhadap hasil belajar.
E. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Hasil penelaahan memberikan
gambaran sebagai berikut, pertama
penggunaan multimedia pembelajaran
interaktif dengan I-Spring Presenter dapat
meningkatkan motivasi mahasiswa
khususnya pada pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan. Hal ini didasarkan pada
meningkatnya skor motivasi belajar
mahasiswa setelah diberikan pembelajaran
dengan menggunakan multimedia
pembelajaran interaktif dengan I-Spring
Presenter. Kedua penggunaan multimedia
pembelajaran interaktif dengan I-Spring
Presenter dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa. Dalam hal ini hasil belajar
yang menggunakan multimedia
pembelajaran interaktif mengalami
peningkatan secara signifikan.
Sehingga dari hasil tersebut
diharapkan pada mata kuliah lain dapat
menggunakan multimedia pembelajaran
interaktif dengan I-Spring Presenter
sebagai salah satu langkah untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar
mahasiswa.
F. REFERENSI
Darmawan, Deni (2013), Pendidikan
PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan
Teknologi Informasi dan
Komunikasi, Teori dan Aplikasi,
Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Hernawan, Hudiana, (2014), Modul
Kuliah Pembuatan Multimedia
dengan bantuan Software I-Spring
Presenter
Sanjaya, Wina (2012), Media Komunikasi
Pembelajaran, Jakarta : Kencana
Prenada Media Group.
Sardiman, A.M, (2007), Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta :
PT Raja Grafindo Persada
Sumarsono,dkk, (2008), Pendidikan
Kewarganegaraan, Jakarta : PT
Gramedia Pustaka Utama
Surya, Mohamad, H (2003), Psikologi
Pembelajaran dan Pengajaran,
Bandung : Yayasan Bhakti Winaya.
Uno, B.Hamzah (2012), Teori Motivasi
dan Pengukurannya, Analisis di
bidang Pendidikan, Jakarta : Bumi
Aksara
Warsita, Bambang (2008), Teknologi
Pembelajaran, Landasan dan
aplikasinya, Jakarta : Rineka Cipta.
Undang-Undang Republik Indonesia No.
20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, (2010),
Bandung : Nuansa Aulia
Jurnal Teknodik (2005), Pustekom
Departemen Pendidikan Nasional.
335