Programació

Ciències socials. Primària 1

Segon trimestre

Unitat 4. Un paisatge bonic

Temporalització

Nre. de sessions: 10-12

S O N D G F M A M J

Primer trimestre Segon trimestre Tercer trimestre

Descripció / Justificació

En aquesta unitat estudiarem els paisatges i coneixerem la importància de l’aigua.

Iniciarem la unitat fent una aproximació als tipus de paisatge d’interior i de costa. S’analitzaran les
denominacions que reben en relació amb les il·lustracions presentades i es fomentarà la creació i
la identificació de paisatges diferents.
Posteriorment, ens centrarem en els elements dels paisatges per a ajudar a diferenciar els
paisatges naturals dels artificials o humans. Per a això es facilitarà l’anàlisi d’empremtes que
l’ésser humà deixa en els paisatges.
Entenent com a aspecte clau en el desenvolupament de la unitat la cura dels paisatges, a
continuació establirem marcs de referència en els quals els comportaments cívics de conservació
ajuden l’alumnat a fomentar la cura i el respecte pel medi ambient. Per a això es plantejaran
diferents conductes i es farà reflexionar sobre la seua conveniència.
En la segona meitat de la unitat començarem a treballar al voltant de l’aigua, centrant l’atenció
inicialment en les seues propietats i en el fet que és necessària per a la supervivència dels éssers
vius. A més, fomentarem hàbits per a estalviar aigua i fer-ne un consum responsable.
A continuació, coneixerem on podem trobar aigua, quins tipus d’aigua hi ha segons l’origen i els
llocs de la superfície terrestre en els quals podem observar-la en diferents estats.
En relació amb l’estalvi i l’ús responsable de l’aigua, a més de tot el que es treballa en el repte de
la unitat, avançarem en la reflexió sobre la cura de l’aigua potable. Serà oportú analitzar breument
el procés de potabilització que se seguix per a fer l’aigua apta per al consum humà. En aquesta
part de la unitat s’establiran referents per a l’estalvi de l’aigua que serviran a l’alumnat per a
establir mesures d’actuació correctes. Quant a la presentació de continguts, finalitzarem en «Zona
viatgera» amb una aportació sobre els estats de l’aigua basada en la visualització i l’anàlisi de
diferents imatges.

1
Ciències socials. Primària 1 Unitat 4

*Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s'establix el currículum bàsic de l'Educació Primària.
**DECRET 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual s'establix el currículum i desenvolupa l'ordenació general de l'educació primària en la Comunitat Valenciana.
***Document pont, CEFIRE.

BLOC 1: CONTINGUTS COMUNS

O.G. Estàndards
Continguts** Criteris d’avaluació** Indicadors d’èxit*** CC. Tècniques i instruments
Etapa d’aval. RD*

2) Iniciació al mètode científic i la
seua aplicació a les Ciències
Socials: formulació de preguntes,
busca, registre i organització de la
informació per mitjà de llistes,
imatges i taules, ús de mitjans
digitals, identificació de la
informació rellevant, elaboració de
textos narratius, plans i croquis.
3) Ús cuidadós i adequat i
manteniment dels instruments i els
materials utilitzats.
BL1.2. Interessar-se per obtindre BL1.2.1. Busca i selecciona
informació, a partir de pistes informació, a partir de pistes
suggerides pel professorat, de fonts suggerides pel professor, de fonts CSC
orals, objectes, imatges, o a través del orals, objectes, imatges o a través del CMCT
Rúbriques per a avaluar:
mesurament, i registrar-la mitjançant mesurament. CAA
- El treball amb imatges.
llistes, imatges o taules i usar mitjans - La participació en treballs
digitals d’emmagatzemament tenint b) cooperatius.
BL1.2.2. Registra la informació EA 1.1/2.1/4.1
cura de fer-ne un bon ús. h) - L’ús de les TIC i de les TAC.
obtinguda de fonts diverses per mitjà
de llistes, imatges o taules i, amb la CSC Diana d’autoavaluació:
- Del treball diari.
seua guia, utilitza senzills mitjans CMCT
- De l’actitud a l’aula.
d’emmagatzematge facilitats pel CAA
docent cuidant-ne el bon ús i CD
manteniment.

6) Participació cooperativa: escolta BL1.5. Mostrar predisposició a BL1.5.1. Participa en el

de les aportacions alienes i
aportació d’idees pròpies
constructives. Ser responsable del
treball personal per a aconseguir
una meta col·lectiva.
desenvolupar activitats amb altres
companys i companyes compartint els
recursos, assumint alguna part de la
tasca assignada i escoltant les
aportacions dels altres.
desenrotllament d’activitats amb altres
companys i amb la guia d’un adult per
CSC
a aconseguir metes comunes realitzant Rúbriques per a avaluar:
SIEE a)
la part de la tasca que li correspon i EA BL1 5.1/5.2/ - Un debat.
compartint els recursos. b)
7.1/8.1/10.1/10.2 - La participació en treball
c)
cooperatiu.
BL1.5.3. Escolta amb atenció les
aportacions dels altres. CSC

8) Imaginar projectes individuals o BL1.7. Participar en el procés de BL1.7.1. Participa en el procés de

col·lectius i planificació.
planificació del desenvolupament d’un planificació del desenrotllament d’un
producte o d’una tasca, ordenar amb producte o una tasca i ordena amb Rúbriques per a avaluar:
ajuda els passos que cal seguir i ajuda els passos que s’han de seguir. - Debats.
expressar les seues opinions sobre el CAA EA BL1 4.1/5.1/ - Comprensió lectora
b)
procés i sobre el resultat. SIEE 9.1 (Comprensió escrita).
BL1.7.2. Expressa les seues opinions - Les intervencions a classe:
sobre el procés de planificació i el exposició oral.
resultat.

2
Ciències socials. Primària 1
11) Representació de l’espai
geogràfic: Elements del pla
(colors, línies, icones, títol).
Elaboració de croquis per a situar
espais quotidians i rutes.
13) Estats en què es presenta l’aigua
en el medi físic: vapor d’aigua,
aigua líquida i gel.
14) Components de la hidrosfera:
oceans, mars, rius, glaceres i
núvols.
15) Formes del relleu: muntanya, vall,
penya-segat i platja. Paisatges de
muntanya, plana i costa.
16) Usos de l’aigua en la vida
quotidiana i activitats
econòmiques. Noció d’escassetat
d’aigua. Formulació de conjectures
sobre el que succeïx quan falta
l’aigua.
Competències clau: comunicació lingüística (CCL), competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia (CMCT), competència digital (CD), aprendre a aprendre (CAA),
competències socials i cíviques (CSIC), sentit d'iniciativa i esperit emprenedor (SIEE) i consciència i expressions culturals (CEC).
BLOC 2: EL MÓN EN QUÈ VIVIM
BL2.2. Identificar elements de la
realitat en plans referits a espais
coneguts i elaborar croquis senzills a
partir de la seua memòria perceptiva
per a representar espais quotidians
com la classe, l’escola o el barri i les
rutes habituals.
BL2.4. Identificar algunes de les
formes en què l’aigua està present en
l’espai geogràfic i els seus diversos
estats a partir de les experiències de
l’alumnat i reconéixer la importància
que té per a la vida dels éssers
humans a partir d’exemples dels seus
usos habituals.
BL2.5. Classificar diferents paisatges
tenint en compte les formes de relleu i
la presència o no de formes d’aigua
(paisatges de muntanya, de plana o de
costa) a partir d’imatges o del treball
de camp.
BL2.6. Reconéixer la importància de
l’aigua per a la vida dels éssers
humans proposant exemples de la vida
quotidiana i formulant conjectures
sobre les conseqüències de la seua
escassetat.
Unitat 4
BL2.2.1. Identifica elements de la
realitat en plànols referits a espais
coneguts com la classe, l’escola o el CMCT
barri i les rutes quotidianes.
Rúbriques per a avaluar:
BL2.2.2. Elabora senzills croquis a h) EA 5.1/6.1/7.1 - El treball amb imatges.
partir de la seua memòria perceptiva - L’emprenedoria.
per a representar espais quotidians CMCT
com la classe, l’escola o el barri i les CAA
rutes quotidianes.
BL2.4.1. Identifica algunes de les
formes en què l’aigua està present en
l’espai geogràfic i els seus diversos
Rúbriques per a avaluar:
estats a partir de les experiències dels
EA 12.1/12.2/ - L’emprenedoria.
alumnes. CSC
h) 12.3/12.4/15.1/ - Proves orals i escrites.
CMCT
BL2.4.2. Reconeix la importància de 15.2/16.1/16.2 - L’autonomia personal.
l’aigua per a la vida dels sers humans - El treball amb imatges.
a partir d’exemples dels seus usos
habituals.
BL2.5.1. Classifica diferents paisatges
atenent les formes de relleu i la Rúbriques per a avaluar:
presència o no de formes d’aigua - L’autonomia personal.
CSC
(paisatges de muntanya, de plana o de CMCT h) EA 13.1/15.1 - El treball amb imatges.
costa) a partir d’imatges o el treball de - La comprensió lectora
camp. (comprensió escrita).
BL2.6.1. Reconeix la importància de
l’aigua per a la vida dels sers humans, Rúbriques per a avaluar:
proposa exemples de la vida - L’emprenedoria.
CSC EA 8.2/17.1/
quotidiana i formula conjectures sobre h) - Les intervencions a classe:
CMCT 18.1.
les conseqüències de la seua exposició oral.
escassetat. - El treball amb imatges.
3
Ciències socials. Primària 1 Unitat 4

METODOLOGIES

Explicarem el concepte de «paisatge» i orientarem les contestacions tenint en compte llocs de referència des dels quals observar-
los. De la mateixa manera, ens basarem en les il·lustracions per a distingir els elements naturals i els artificials que apreciem.
Estimularem les aportacions col·lectives, per exemple, per a distingir els tipus de paisatges de muntanya dels de plana i costa.
Establirem en aquest sentit diferenciacions i semblances que pogueren tindre.
Serà oportú oferir altres il·lustracions i imatges en què apareguen llocs en els quals hi ha aigua, especificant si es tracta de salada o
dolça. També es podrien usar com a referència llocs pròxims de la localitat. De la mateixa manera, els estats de l’aigua es podrien
il·lustrar a través de l’experimentació, amb totes les precaucions necessàries, al centre educatiu. Si comptem amb els recursos
necessaris, podrem experimentar amb aigua transformant-se en vapor, congelant-se o fonent-se.
Intentarem fomentar la reflexió compartida en qüestions vinculades al consum responsable de l’aigua. En aquest sentit, es podran
proposar iniciatives que ajuden a desenvolupar actituds d’estalvi, tant en l’àmbit domèstic com a l’escola.
S’afavorirà la participació en les activitats competencials relacionades amb el desenvolupament del «Repte», que en aquesta unitat
se centra en l’elaboració d’un mural sobre l’aspecte esmentat d’estalvi i de consum responsable. També fomentarem al llarg de tota
la unitat el diàleg, la regulació pacífica dels conflictes, l’actitud de col·laboració i el compromís.

Repte Producte final Impacte

T’animes a investigar com estalviar aigua i Un mural sobre l’estalvi d’aigua. X Personal X Familiar
posar-ho en pràctica?
X Escolar Social

Pla Desenvolupament Aprenentatge Educació Cultura

TIC
lingüístic del pensament cooperatiu emocional emprenedora

- Expressió oral (text - CTF (considerem - Assemblea d’idees. - Consciència social: - Comunitat i bé - Recursos de la
argumentatiu). tots els factors). - Caps numerats. aprendre a valorar comú (dimensió unitat: activitats
- Comprensió oral - Organitze la ment: la convivència amb social): iniciatives interactives.
(text descriptiu). mapa conceptual altres persones. cíviques i socials. - Aprén jugant.
d’aranya. - Ús de dispositius
mòbils: codi QR.
- Utilitza les TIC de
forma segura (I).

4
Ciències socials. Primària 1 Unitat 4

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Apartat Seqüència d’activitats i passos del repte Continguts Criteris
Punt En aquesta ocasió, la làmina inicial ens mostra una escena d’una eixida escolar, una
de partida visita a un riu, en la qual el docent i l’alumnat gaudixen d’un paisatge en el qual hi ha
vegetació, fauna i aigua, tres dels elements fonamentals que es treballaran al llarg de 2)
la unitat. L’escena ens servix com a punt de partida per a desenvolupar els BL1.2.
3)
continguts del tema: els diferents tipus de paisatges i els seus elements, així com
l’aigua i la importància que té per a la vida.

Mira quins Les activitats d’aquesta secció estan dedicades a crear una definició de paisatge i 2)
BL1.2.
paisatges! una aproximació als diferents tipus de paisatge d’interior i de costa. A més, l’alumnat 3)
BL2.2.
tindrà l’oportunitat de crear, descriure i identificar paisatges. 11)
BL2.5.
15)
Paisatges En aquest apartat es treballen activitats vinculades al coneixement dels paisatges 2)
naturals naturals i dels paisatges humans, així com els diferents elements relacionats amb BL1.2.
3)
i paisatges cada un i l’ús que fan les persones dels elements humans. 11)
BL2.2.
humans BL2.5.
15)

Cuidem Aquesta secció està dedicada a la cura del paisatge i ens mostra diferents maneres 2)
el paisatge de fer-ho. A través de les activitats treballades es pretén que l’alumnat prenga 3)
BL1.2.
consciència de la necessitat de cuidar i protegir els nostres paisatges entre totes i BL2.2.
11)
tots i que aprenga que els gestos senzills són molt importants. BL2.5.
15)

L’aigua En la segona meitat de la unitat es treballa al voltant de l’aigua, centrant l’atenció

és vida inicialment en les seues propietats i en el fet que és imprescindible per a la
supervivència dels éssers vius. D’altra banda, es treballaran els diferents usos que
l’aigua té, tant per a les persones com per a altres éssers vius.
6)
BL1.5.
8)
BL1.7.
Repte 13)
BL2.4.
En grup, pensem en els usos de l’aigua. Després, decidim una mesura per a 14)
estalviar aigua a casa, i una altra, a l’escola.
En aquest primer pas del repte, pensem en els diferents usos de l’aigua i decidim en
gran grup una mesura per a estalviar aigua a casa i una altra, a l’escola.

On Les activitats d’aquest apartat permeten a l’alumnat conéixer on podem trobar aigua,
hi ha aigua? quins tipus d’aigua hi ha segons l’origen i els llocs de la superfície terrestre en els
quals podem observar-la en diferents estats.
6)
BL1.5.
Repte 8)
BL1.7.
13)
Escrivim i dibuixem les dues mesures seleccionades en grup per a estalviar BL2.4.
14)
aigua a casa i a l’escola.
Aquest segon pas del repte està dedicat a escriure i dibuixar en gotes de cartolina
les dues mesures que s’han seleccionat en el pas anterior.

Estalviem En aquest cas es plantegen activitats en relació amb l’estalvi i amb l’ús responsable
aigua de l’aigua, en especial sobre la cura de l’aigua potable. Per a això s’analitzarà
breument el procés de potabilització que se seguix per a fer l’aigua apta per al
consum humà. A més, s’establiran referents per a l’estalvi de l’aigua que serviran a
l’alumnat a establir mesures d’actuació correctes.
6) BL1.5.
8) BL1.7.
Repte
16) BL2.6.
Finalment, decidim un títol per al mural i l’escrivim sobre cartolina o paper
continu.
Finalment, decidim un títol per al nostre mural sobre les mesures per a estalviar
aigua, l’escrivim sobre el mural i hi enganxem totes les gotes amb les mesures
d’estalvi.

Zona viatgera Aquest apartat presenta informació i activitats sobre els diferents estats en els quals 2)
es pot trobar l’aigua en la naturalesa. Es fa visionant imatges i amb la identificació de 3) BL1.2.
l’estat corresponent. D’altra banda, es treballen els canvis d’un estat a un altre i les 13) BL2.4.
causes d’aquests canvis. 14)

5
Ciències socials. Primària 1 Unitat 4

Organitze En aquesta secció es proposa treballar amb un mapa conceptual d’aranya per a ajudar l’alumnat en la
la ment. interpretació de mapes conceptuals. Es promou ací que l’alumnat reflexione sobre els nous aprenentatges i les
Vocabulari relacions existents entre aquests, i que reconega el nou vocabulari que ha aprés i ubicar-lo en el lloc adequat del
mapa conceptual.

Què En aquesta secció es proposen una sèrie d’activitats de repàs que permeten que l’alumnat prenga consciència de
he aprés què ha aprés en la unitat i de la capacitat per a resoldre les activitats proposades.

Com Les activitats proposades en aquesta secció promouen la reflexió sobre el propi aprenentatge i serviran de base
ho he aprés perquè l’alumnat prenga consciència de com aprén millor, com s’ha sentit, per a què li servix el que ha aprés o
quines són les seues fortaleses i febleses.

MATERIALS I RECURSOS

Llibre de l’alumnat, material fotocopiable i d’ampliació, material d’avaluació. Proposta didàctica

Recursos impresos
(recursos i activitats complementàries).

Recursos digitals Recursos interactius, llibre digital, CD, anayaeducacion.es, recursos web.

Altres recursos Cartolina, paper continu, llapis, ceres dures, goma, retoladors i quadern.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La varietat d’activitats, les claus i el repte que es proposen s’han dissenyat per a aconseguir que l’alumnat adquirisca els
aprenentatges de manera progressiva, des d’activitats més reproductives fins a activitats més competencials que incorporen
processos cognitius més complexos.
Es combinaran estratègies i destreses de pensament, aprenentatge cooperatiu, educació emocional, cultura emprenedora, l’ús de
les TIC mitjançant tècniques i activitats que afavorixen una resposta a la diversitat, adequant-se als diferents ritmes, motivacions,
interessos i estils d’aprenentatge de l’alumnat.
En la proposta didàctica es proposen activitats complementàries que ajudaran a atendre la diversitat grupal i individual de l’alumnat.
En el banc de recursos s’oferix un ventall de propostes bastant ampli que permetran consolidar els aprenentatges de l’alumnat.
S’adequarà el treball escolar de la unitat a la diversitat de l’alumnat del grup.