‫مقترحات في الوضعيات املكونة للمقاطع التعلمية للسنة ّ‬

‫الرابعة‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تنتقى الوضعية في سياق املقطع )قضايا اجتماعية( وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يصمم مخطط السرد‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب على نمطي الوصف والحوار كنمطين خادمين للسرد‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر تنوع ألانماط في القصة‪.‬‬
‫‪ ‬ينتج نصا يغلب عليه السرد مع الحوار والوصف) مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪.‬‬
‫‪-‬يحترم أساليب تناول الكلمة‪.‬‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫ّ‬
‫الدال على‪:‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يميز بين الكالم‬ ‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬

‫املقطع‪ / 10 /‬قضايا‬
‫التوافق‪ ،‬وعدم التوافق‪ ،‬املبرر وغير‬ ‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫ّ‬
‫املبرر‪.‬‬ ‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان تخص موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في النمط الرئيس ي للخطاب والنمط الخادم له‪،‬‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬

‫اجتماعية‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬
‫قبل إلاسماع‪ :‬يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪ :‬يحدد زمن أغلب ألافعال الواردة في الخطاب وداللتها في صنع ألاحداث‪ ،‬يحدد بعض‬
‫النعوت وألاحوال ووظيفتها في الوصف‪ ،‬يعلق على الشخصيات في عالقتها باألحداث‪ ،‬يكتشف قيم وداللة رمزية في الخطاب‪.‬‬

‫ّ‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬
‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬
‫وضعية فهم املكتوب‪( :‬نقترح‪ :‬نص «ذكرى وندم" ملالك بن نبي‪ ،‬ونص "سائل" لعبد هللا البردوني من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬يضع ألاستاذ املتعلم في وضعية انطالق تهيئه وتثير اهتمامه وتحفزه وتضع الثقة فيه كقارئ كفء‪.‬‬

‫‪-‬يقرأ قراءة صامتة واعية‪ ،‬وجهرية‬
‫مسترسلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬يكتشف القرائن اللغوية للنمط‬
‫نصا سرديا يخدمه‬‫‪ -‬يح ّرر المتعلّم ّ‬
‫الحوار والوصف‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يوظف مكتسباته اللغوية‬
‫والقيمية‪.‬‬
‫‪-‬يحترم التعليمات وضوابط الخطةّ‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مس ـ ــتوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاسـ ــتعمال الس ـ ــليم للغة – الانس ـ ـجام‬
‫ّ‬ ‫املفتاحية – العبارات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املتعلمون فرضيات معنى باالستناد إلى‪ :‬العنوان – ّ‬ ‫ّ‬
‫املميزة (عبارة بداية النص‬ ‫الصور املصاحبة‪-‬شكل النص‪-‬الكلمات‬ ‫‪ ‬يبني‬
‫ّ‬
‫ونهايته‪ ،‬عبارات بداية الفقرة ونهايتها)‪ ،‬العناوين الفرعية‪(...‬يمكن لألستاذ أن يعتمد هذا املسعى في بداية وضعيات فهم املكتوب حين يكون ذلك‬
‫مناسبا ووظيفيا)‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يستخرج كلمات غير مألوفة‪ ،‬ويوظفها ليثري قاموسه‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش داللة العنوان ووظيفيته‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعض ألافعال الواردة في النص ويبين داللتها في بناء أحداث القصة‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعض الصفات الواردة في النص ويبين وظيفتها‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج نمط النص الرئيس ي والنمط الخادم له‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد آلافة التي يعالجها النص‪ ،‬ودور املجتمع فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد موقفه من هذه الظاهرة ويقترح حلوال لعالجها‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش جمالية بعض الصور البيانية الواردة في النص‪ ،‬ووظيفتها في تمط الوصف‪.‬‬
‫‪ ‬يستنبط بعض القرائن اللغوية ويبين دورها في اتساق النص وانسجامه‪.‬‬
‫‪ ‬يفسر سبب هيمنة حروف النفي على القصيدة‪ .‬وعالقتها بالحالة النفسية للسائل‪.‬‬
‫‪ ‬يدرس مدى ترابط أبيات القصيدة (الوحدة العضوية)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة النصية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬ ‫‪ ‬الوقوف عند الظواهر‬
‫والثاني)‪.‬‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫وض ــعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موض ــوع الوض ــعية ألام والتدرب على ألانماط الس ــردي والوص ــفي والحواري)‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها‬
‫اعتمادا على سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫وضعية التقويم‪ :‬يقترح ألاستاذ وضعية مشابهة للوضعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مستوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‪.‬‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫تنتقى الوضعية في سياق املقطع )إلاعالم واملجتمع) وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد بنية النمط التفسيري‪.‬‬
‫‪ ‬يصمم هيكلة لنمط لحجاج كنمط خادم للتفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يستخرج مؤشرات التفسير وروابط الحجاج‬
‫‪ ‬ينتج نصا يغلب عليه الحجاج والتفسير )مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪.‬‬
‫‪ --‬يدرك موضوع الاستماع‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬
‫‪ -‬يتعرف على بنية نمط‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫الخطاب‬
‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬

‫ملقطع ‪ / 10/‬إلاعالم واملجتمع‬

‫‪ -‬يميز بنية النمط‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان تخص موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في النمط الرئيس ي للخطاب والنمط الخادم له‪،‬‬
‫‪- ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫‪ ‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪ :‬يناقش داللة العنوان‪ ،‬يعمل على قرائن الحجاج والتفسير ودالالت ألافعال‪ ،‬يتفاعل‬
‫مع مواقف الكاتب ويعبر عن رأيه باستقاللية‪ ،‬يكتشف قيما وداللة رمزية في الخطاب‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬ ‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬
‫وضعية فهم املكتوب‪(:‬نقترح‪ :‬نص «الصحافة وألامة" للشيخ إبراهيم أطفيش‪ ،‬ونص "أسرى الشاشات" لحنان بيروتي من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪-‬يقرأ قراءة صامتة واعية‪ ،‬وجهرية‬ ‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫مسترسلة‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخرج كلمات غير مألوفة‪ ،‬ويوظفها ليثري قاموسه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬يكتشف القرائن اللغوية للن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ص‬ ‫مفتاحية في النص‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد كلمات‬
‫التفسيري‬
 ‫ّ‬
‫‪-‬ي ـ ـح ـ ــدد ه ـ ـي ـ ـك ـ ـل ـ ــة ال ـ ـن ـ ـص (ب ـ ـن ـ ـي ـ ــة‬ ‫‪ ‬يتعرف على بنيات تركيبية جديدة‪.‬‬
‫التفس ـ ـ ـ ــير‪ ،‬مخطط الحكـاية‪ ،‬البنية‬ ‫‪ ‬يقترح فكرة عامة للنص ويستخرج الفكرة ألاساسية الثالثة‬
‫ّ‬
‫الحجاجية‪)...‬‬ ‫‪ ‬يذكر بعض الصفات الواردة في النص ويبين وظيفتها‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز دور املحسن البديعي(الجناس‪/‬السجع)‪ ،‬ووظيفته وجماليته الصوتية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحجاجية‪)...‬‬ ‫‪ ‬يحدد هيكلة النص (بنية التفسير‪ ،‬البنية‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يناقش داللة العنوان ووظيفيته‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم تعليمة الموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد موقفه من موقف صاحب النص‪ ،‬ويعلل ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج نصا يغلب عليه نمط‬ ‫‪ ‬يحدد نمط النص الرئيس ي والنمط الخادم له‪.‬‬
‫التفسير مع الحجاج‬ ‫‪ ‬يستخرج بعض مؤشرات التفسير (الشرح‪ ،‬التحليل‪ ،‬الشواهد وألامثلة‪ ،‬استعمال ألارقام‪ .‬التعليل‪.)...‬‬
‫‪ ‬يستخرج بعض حروف العطف وأدوات الشرط ويبين دورها في اتساق النص وانسجامه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫صية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫املقررة‪ ،‬بتطبيق املقاربة‬ ‫‪ ‬يقف عند الظواهر‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫وضـ ــعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موضـ ــوع الوضـ ــعية ألام والتدرب على نمطي التفسـ ــير والحجاج‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها اعتمادا على‬
‫سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫وضعية التقويم‪ :‬يقترح ألاستاذ وضعية مشابهة للوضعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مستوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مس ـ ــتوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاس ـ ــتعمال الس ـ ــليم للغة – الانس ـ ــجام‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‪.‬‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫تنتقى الوضعية في سياق املقطع )التضامن إلانساني) وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يصمم بنية النص التفسيري‪.‬‬
‫‪ ‬يكتشف نمطي الوصف والتوجيه كنمطين خادمين للتفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر تنوع ألانماط في القصة‪.‬‬
‫‪ ‬ينتج نصا يغلب عليه التفسير مع الوصف والتوجيه )مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتدخل في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫‪ -‬يبدي ر ّد فعل مناسب‪.‬‬ ‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬

‫ملقطع ‪ / 10/‬التضامن إلانساني‬

‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان تخص موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في النمط الرئيس ي للخطاب والنمطين الخادمين له‪،‬‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪ :‬يحدد زمن أغلب ألافعال الواردة في الخطاب وداللتها في تعاقب ألاحداث‪ ،‬يحدد بعض‬
‫النعوت وألاحوال ووظيفتها في الوصف‪ ،‬يناقش داللة الاستفهام في الخطاب‪ ،‬يكتشف قيمة في الخطاب‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬
‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬

‫وضعية فهم املكتوب‪( :‬نقترح‪ :‬نص "وكالة ألاونروا " ‪ ،‬ونص "من يجير فؤاد الصغير" ملحمد العيد آل خليفة من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪-‬يقرأ قراءة صامتة واعية‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ قراءة جهرية مسترسلة‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫ومنغمة‪ ،‬تحليلية ‪.‬واعية نقدية‬
‫‪ -‬يحدد نمط النص المقروء‬ ‫‪ ‬يكتشف كلمات جديدة‬
‫ّ‬
‫للن ّ‬
‫ص‬ ‫‪ -‬يكتشف القرائن اللغوية‬ ‫‪ ‬يحدد فكرة عامة للنص واستخراج أفكاره ألاساسية‬
‫التفسيري‬
 ‫النمط (استخراج مؤشرات ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يحدد وجهة نظر الكاتب‬ ‫الزمان واملكان‪ ،‬الشرح والتفصيل‪ ،‬املوضوعية‪ ،‬ألاسلوب املباشر‪.)...‬‬ ‫‪ ‬يحدد خطاطة‬
‫ويناقشها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬يستخرج املؤشرات الدالة على املتلفظين (الكاتب أو املرسل‪ ،‬القارئ أو املتلقي ‪ )...‬من خالل الضمائر‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج نمط النص الرئيس ي والنمطين الخادمين له‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ -‬يستنبط النبرة الخطابية‬ ‫‪ ‬يبحث في اشتقاقات كلمات في النص‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز دور استخدام الوصف‬ ‫‪ ‬يحدد الظاهرة التي يعالجها النص‪ ،‬ويبرز قيمة التضامن ودوره الحضاري في املجتمع‪.‬‬
‫في تبيان حالة الفقراء بغرض‬ ‫‪ ‬يحدد موقفه من هذه الظاهرة ويقترح حلوال لعالجها‪.‬‬
‫التأثير الوجداني‬ ‫‪ ‬يبين داللة استعمال ضمير املخاطب‪ ،‬والنداء‪ ،‬وصيغ ألامر والنهي والاستفهام في النص‪.‬‬
‫‪ ‬يميز ألاسلوب الغالب على النص‪ ،‬وعالقته بنمط النص‪.‬‬
‫‪ ‬يستنج دور الضمير في اتساق النص وانسجامه‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج نمط النص الرئيس ي والنمطين الخادمين له‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة النصية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ ‬يقف عند الظواهر‬
‫‪ -‬ينتج نصا متنوع األنماط‬ ‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫يتخلله التفسير والتوجيه‬ ‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫وضـ ـ ــعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موضـ ـ ــوع الوضـ ـ ــعية ألام والتدرب على نمط التفسـ ـ ــير مع الوصـ ـ ــف والتوجيه‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها‬
‫اعتمادا على سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫وضـعية التقويم‪ :‬يقترح ألاسـتاذ وضـعية مشـابهة للوضـعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مسـتوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مستوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاستعمال السليم للغة – الانسجام‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‪.‬‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫تنتقى الوضعية في سياق املقطع )شعوب العالم( وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يتحكم في بنية التفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب على بنى التفسير والوصف‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر تنوع ألانماط‪.‬‬
‫‪ ‬ينتج نصا يغلب عليه الوصف والتفسير (مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على بنية النمط‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬
‫الرئيس ي والانماط الخادمة‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬يميز بنية كل نمط‪.‬‬
‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد العالقات القائمة‬

‫املقطع‪ /10/‬شعوب العالم‬

‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ -‬يعين عناصر املسموع‪.‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان في موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في ألانماط املتقاطعة املفترضة‪،‬‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم على سبيل املثال إلى أن‪ :‬يحدد بعض النعوت وألاحوال ووظيفتها في الوصف‪ ،‬يحدد ملفوظات‬
‫وصفية وتفسيرية‪ ،‬يكتشف قيم وداللة رمزية في الخطاب‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬ ‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬
‫وضعية فهم املكتوب (نقترح‪ :‬نص‪" ،‬الشعب الياباني" ألنيس منصور‪ ،‬ونص" أنا إلافريقي" للفيتوري من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬القراءة املسترسلة واملنغمة‬ ‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫التحليلية الواعية‪ ،‬النقدية‬ ‫‪ ‬يستخرج كلمات مألوفة في سياقات جديدة غير مألوفة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد نمط النص الرئيس ي‬
‫‪ ‬يناقش داللة الصورة ووظيفيتها‪.‬‬
‫ومؤشراته وألانماط الخادمة‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش معجم ألالفاظ من حيث التكرار‪ ،‬الترادف‪ ،‬التضاد‪.‬‬
 ‫‪ ‬يذكر بعض الصفات الواردة في النص ويبين وظيفتها‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج نمط النص الرئيس والنمط الخادم له‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يكتشف موضوع النص‪ ،‬وقيمه البارزة‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش جمالية بعض الصور البيانية الواردة في النص‪ ،‬ووظيفتها في النمط املعتمد‪.‬‬
‫‪ ‬يستخرج التكرار املعجمي ويبين دوره في اتساق النص وانسجامه‪.‬‬
‫‪ ‬يدرس العناصر اللغوية التساق النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة الن ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫صية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ ‬الوقوف عند الظواهر‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬ينتج نصا يغلب عليه التفسير‬
‫وضـعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موضـوع الوضـعية ألام والتدرب على ألانماط الوصـفي والتفسيري‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها اعتمادا على‬
‫والوصف‬
‫سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف القرائن اللغوية‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫وضـعية التقويم‪ :‬يقترح ألاسـتاذ وضـعية مشـابهة للوضـعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مسـتوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مس ـ ـ ــتوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاس ـ ـ ــتعمال الس ـ ـ ــليم للغة – الانس ـ ـ ــجام‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬
‫الوضعية في سياق املقطع )العلم والتقدم التكنولوجي( وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬‫ّ‬ ‫تنتقى‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يتحكم في بنية التفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب على بنى التفسير والحوار والتوجيه‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر تنوع ألانماط‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على بنية النمط‬ ‫‪ ‬ينتج نصا حواريا مع التفسير والتوجيه مثل حوار مع مختص في العلوم أو التكنولوجيا أو طبيب أو صيدلي‪ )،‬مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد‬
‫‪ -‬يميز بنية كل نمط‪.‬‬ ‫املدرجة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد العالقات القائمة بين‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬

‫املقطع ‪ /10/‬العلم التقدم التكنولوجي‬

‫النمط الرئيس ي وألانماط‬ ‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬
‫الخادمة‬ ‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬يعين عناصر املسموع‪.‬‬ ‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان في موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في ألانماط املتقاطعة املفترضة‪،‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم على سبيل املثال إلى أن‪ :‬يحدد بنية الحوار وبعض امللفوظات التفسيرية والتوجيهية‪ ،‬يكتشف قيم‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫وداللة رمزية في الخطاب‪.‬‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬ ‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬

‫وضعية فهم املكتوب‪(:‬نقترح‪ :‬نص‪" :‬ألانترنيت" ليوسف حسين‪ ،‬ونص "التقدم العلمي وألاخالق" ملحمد مزالي من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
 ‫‪ -‬يقرأ النص قراء مسترسلة‬ ‫‪ ‬يستخرج كلمات من املصطلحات العلمية ويبحث عن داللتها‪.‬‬
‫ومنغمة تحليلية واعية نقدية‬ ‫‪ ‬يشتغل على الحقول الداللية‪ :‬حقل التقدم التكنولوجي‪..،‬‬
‫‪ -‬يحترم عالمات الوقف‬
‫‪ ‬يستنتج نمط النص الرئيس وألانماط الخادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد نمط النص‬
‫‪ ‬يعبر عن موقفه باستقاللية مع التعليل‪.‬‬
‫املقروء ومؤشراته‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يكتشف موضوع النص‪ ،‬ويناقش قيمه البارزة‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش قصدية الكاتب ويتفاعل معها بالرأي املعلل‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش جمالية املجازات وبعض الصور البيانية الواردة في النص‪ ،‬ووظيفتها في النمط املعتمد‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث في ترابط الجمل وانسجام معانيها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة النصية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ ‬يقف عند الظواهر‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬ينتج نصا تفسيريا مع الحوار‬
‫وض ــعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موض ــوع الوض ــعية ألام والتدرب على ألانماط التفس ــيري والحواري والتوجيهي‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها‬
‫والتوجيه‬ ‫اعتمادا على سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف القرائن اللغوية‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫وضـعية التقويم‪ :‬يقترح ألاسـتاذ وضـعية مشـابهة للوضـعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مسـتوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مس ـ ـ ــتوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاس ـ ـ ــتعمال الس ـ ـ ــليم للغة – الانس ـ ـ ــجام‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫تنتقى الوضعية في سياق املقطع )التلوث البيئي( وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يتحكم في بنية التفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب على بنية التفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر أنماطا تخدم النمط الرئيس ي‪.‬‬
‫‪--‬يتعرف على بنية النمطين‬ ‫‪ ‬ينتج نصا تفسيريا في موضوع التلوث البيئي) مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪( .‬يمكن أن يكون مشروع استطالع صحفيا ملجلة‬
‫‪-‬يحدد العالقات القائمة بين بنية‬ ‫املتوسطة)‪.‬‬
‫النمطين‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬يتناول الكلمة ويعبر عن‬ ‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬

‫املقطع ‪ /10/‬التلوث البيئي‬

‫أفكاره وآرائه‬
‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان في موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في النمط الغالب‪،‬‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم على سبيل املثال إلى أن‪ :‬يستخرج بعض مظاهر وخصائص النمط التفسيري وقرائنه اللغوية‪،‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫يكتشف قيما مستفادة من الخطاب‪.‬‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬ ‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬

‫وضعية فهم املكتوب‪( :‬نقترح‪ :‬نص "هو في عقر دارنا " ونص "مظاهر تلوث البيئة" من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ -‬يقرأ النص قراءة مسترسلة‬ ‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫ومنغمة تحليلية واعية‪ ،‬نقدية‬ ‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ -‬يحترم عالمات الوقف‬ ‫‪ ‬يناقش قصدية الكاتب التبليغية من العنوان‬
‫‪-‬يحدد نمط النص املقروء‪.‬‬
‫‪ ‬يستخرج كلمات من املصطلحات العلمية ويبحث عن داللتها‪.‬‬

‫‪ -‬ينتج نصا تفسيريا مع الوصف‬
‫‪ -‬يوظف الروابط والقرائن‬
‫وضعية التقويم‪ :‬يقترح ألاستاذ وضعية مشابهة للوضعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مستوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫‪ ‬يعمل على تحديد مظاهر النمط التفسيري وخصائصه وقرائنه اللغوية‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش ويقترح حلوال‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد الكلمات املفاتيح ويكتشف موضوع النص‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش ألالفاظ من حيث املعجم ومن حيث البنية الصرفية وداللتها ووظائفها في النص‪.‬‬
‫‪ ‬يستخرج النمط الرئيس ي وألانماط الخادمة‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث في ترابط الجمل وانسجام معانيها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة النصية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ ‬يقف عند الظواهر‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موضوع الوضعية ألام والتدرب على النمط التفسيري وألانماط التي قد تكون خادمة له‪ ،‬وتعميق تملك املوارد‬
‫وتجنيدها اعتمادا على سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مستوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاستعمال السليم للغة – الانسجام‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫تنتقى الوضعية في سياق املقطع )الصناعات التقليدية( وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪--‬يتعرف على بنية النمط‬ ‫‪ ‬يحدد بنية الوصف‪.‬‬
‫الرئيس ي وألانماط الخادمة‬ ‫‪ ‬يتدرب على مخطط السرد‪.‬‬
‫‪-‬يحدد العالقات القائمة بين بنية‬ ‫‪ ‬يستثمر تنوع ألانماط في النص‪.‬‬
‫النمطين‬ ‫‪ ‬ينتج نصا يغلب عليه التفسير مع الوصف والسرد )مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪.‬‬
‫‪-‬يتناول الكلمة ويعبر عن أفكاره‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬
‫وآرائه‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬

‫املقطع ‪10‬ا ‪ /‬الصناعات التقليدية‬

‫‪-‬الاستعمال السليم للغة‬
‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان تخص موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في النمط الرئيس ي للخطاب والنمط الخادم له‪،‬‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم على سبيل املثال إلى أن‪ :‬يحدد كلمات دالة على الزمن‪ ،‬يحدد داللة ألافعال املاضية في الفقرة ألاولى‬
‫من الخطاب‪ ،‬يبين وظائف الوصف في الخطاب‪ ،‬يحدد بعض النعوت وألاحوال ووظيفتها في الوصف‪ ،‬يستنتج النمط الرئيس ي وألانماط الخادمة له‬
‫والعالقة بينها‪ ،‬يكتشف قيما في الخطاب‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬
‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬

‫وضعية فهم املكتوب‪(:‬نقترح‪ :‬نص سجاد أمي لعبد الكريم بلجياللي‪ ،‬ونص قصة الفخار لــ‪ :‬علي مويسات من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يستخرج كلمات غير مألوفة‪ ،‬ويوظفها ليثري قاموسه‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ النص قراءة مسترسلة‬
‫ومنغمة تحليلية واعية‪ ،‬نقدية‬
‫‪ -‬يجري موازنة بين نمطين أو‬
‫أكثر‪ ،‬وإبراز العالقة القائمة‬
‫بينهما‪.‬‬
‫‪-‬يحدد وجهة نظر الكاتب‬
‫ويناقشها‪.‬‬
‫‪ -‬يجند املوارد املالئمة للنمط‬
‫الرئيس ي وألانماط الخادمة‬
‫‪ -‬يستخدم الروابط والقرائن‬
‫اللغوية املناسبة‪.‬‬
‫وضعية التقويم‪ :‬يقترح ألاستاذ وضعية مشابهة للوضعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مستوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي ضوئها‬
‫‪ ‬يبحث في اشتقاقات كلمات ويوظفها في جمل من إنشائه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬يتعرف على بنيات تركيبية جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش داللة العنوان ووظيفيته‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعض ألافعال املاضية الواردة في النص ويبين داللتها في بناء ألاحداث‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعض الصفات الواردة في النص ويبين وظيفتها‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج نمط النص الرئيس ي والنمط الخادم له‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يكتشف كلمات جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬يؤلف جمال سردية ووصفية‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعض الصفات الواردة في النص ويبين وظيفتها‬
‫‪ ‬يناقش جمالية بعض الصور البيانية الواردة في النص‪ ،‬ووظيفتها في النمط‪.‬‬
‫‪ ‬يستنبط بعض القرائن اللغوية ويبين دورها في اتساق النص وانسجامه‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز دور التكرار ووظيفته في النص‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد بعض سمات القصيدة الحديثة (شعر التفعيلة)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة النصية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ ‬يقف عند الظواهر‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موضوع الوضعية ألام والتدرب على التفسير مع الوصف والسرد‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها اعتمادا على‬
‫سندات فهم املنطوق وفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مستوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاستعمال السليم للغة – الانسجام‬
‫والترابط – الجودة وإلابداع)‪.‬‬
 ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫رقم املقطع‬
‫تملك املوارد وإنماء الكفاءة‬
‫مقترحات في الوضعيات التعلمية للمقطع‬
‫ّ‬
‫الانطالقية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫الوضعية في سياق املقطع )الهجرة الداخلية والخارجية) وتكون من اهتمامات املتعلم وذات داللة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تنتقى‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ ‬يصمم بنية التفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب على نمطي الوصف والسرد كنمطين خادمين للتفسير‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر تنوع ألانماط في النص‪.‬‬
‫‪ ‬ينتج نصا يغلب عليه التفسير مع الوصف والسرد )مشافهة وكتابة) بتوظيف املوارد املدرجة‪.‬‬
‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على بنية أنماط الخطاب‪.‬‬ ‫وضعية فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬انطالقا من خطاب منطوق أو سند سمعي بصري‬

‫ااملقطع ‪ /10/‬الهجرة الداخلية والخارجية‬

‫‪ -‬يميز بنية كل نمط‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد العالقات القائمة بين‬ ‫وضعية فهم املنطوق‪:‬‬
‫أبنية ألانماط ومقاصدها في‬ ‫‪ ‬ـ إلاسماع ألاول‪ :‬قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫الخطاب‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء فرضيات معنى من خالل العنوان تخص موضوع الخطاب‪ ،‬وتخميناته في النمط الرئيس ي للخطاب والنمطين الخادمين له‪ ،‬موقف‬
‫صاحب النص من املوضوع‬
‫ـ يناقش موضوع الخطاب‬
‫‪ ‬وبعد إلاسماع‪ :‬يجيب املتعلمون إجابة أولية عن فرضيات املعني املبنية ويجيبون عن املهمات املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسماع الثاني‪:‬‬
‫قبل إلاسماع يقترح ألاستاذ مهمات توجه املتعلم على سبيل املثال إلى أن‪ :‬يحدد الظاهرة التي يعالجها الكاتب في الخطاب ويبين موقفه منها‪،‬‬
‫يبين قصدية صاحب الخطاب‪ ،‬يحدد النمط الرئيس ي وبعض مؤشراته (إلاجمال‪ ،‬التفصيل‪ ،‬الاستشهاد‪ ،‬التعليل‪ ،)...‬يحدد داللة الاستفهام‬
‫يمكن لألستاذ أن يستثمر‬ ‫ووظائفه في الخطاب‪ ،‬يستنتج العالقة بين ألانماط‪ ،‬يكتشف قيما وداللة رمزية في الخطاب‪.‬‬
‫وضعية إنتاج املنطوق في‬ ‫بعد إلاسماع يجيب املتعلمون عن املهمات املقترحة‬
‫التقاط معطيات للتقويم‬ ‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫البيداغوجي للمتعلم‬ ‫وضعية إنتاج املنطوق‪ :‬وهي وضعية إلانتاج الشفوي‪ ،‬وتتضمن أيضا حل الوضعية الانطالقية ألام شفويا‪.‬‬
‫وضعية فهم املكتوب‪(:‬نقترح‪ :‬نص "مهجرون وال عودة" لزهور ونيس ي‪ ،‬ونص "شوق وحنين إلى الوطن" إليليا أبي ماض ي من الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يبحث في اشتقاقات كلمات ويوظفها في جمل من إنشائه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬يتعرف على بنيات تركيبية جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد نوع النص وبعض عناصره الفنية(عناصر القصة)‪.‬‬

‫‪ -‬يجري موازنة بين نمطين أو أكثر‬
‫وإبراز العالقة القائمة بينهما‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد وجهة نظر الكاتب‬
‫ويناقشها‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف الرصيد اللغوي الجديد‬
‫‪ -‬بـ ـ ــروز الـ ـ ــروابـ ـ ــط الـ ـ ـحـ ـ ـجـ ـ ــاجـ ـ ـيـ ـ ــة‬
‫والتفسيرية املناسبة‬
‫‪ -‬انسجام ألافكار واتساقها‪ ،‬توظيف‬
‫الشواهد لإلقناع‬
‫‪ -‬يس ـ ـ ـ ــتعم ــل عالم ــات الوقف‬
‫حسب مقتض ى الحال‬
‫‪ ‬يتعين أال نتعامل مع املنهاج بنطرة تقليدية موروثة من املقاربة باملحتويات باختزاله في برنامج تراكمي يستهدف تركيم معارف لدى املتعلم‪ ،‬بل كبنية نسقية تستهدف بناء كفاءات ختامية في كل‬
‫ميدان‪ ،‬وكفاءة شاملة‪ ،‬ولذلك ال يهم حجم التعلمات‪ ،‬بل ألاهم واملستهدف هو اكتساب املوارد ألاكثر وظيفية في بناء الكفاءات والتعلمات ألاساسية التي تحقق الكفاءات العرضية والقيم‪.‬‬
‫‪ ‬يبين داللة الفعل "كان" ووظيفته في ربط ألاحداث وتعاقب مسار السرد‪.‬‬
‫‪ ‬يستخرج ملفوظات وصفية وسردية‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر القيم البارزة في النص‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد النمط الغالب وألانماط الخادمة له‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح ألاستاذ أنشطة ومهمات متدرجة توجه املتعلم إلى أن‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد معاني كلمات جديدة‬
‫‪ ‬يبين عالقة الشاعر بالطبيعة‪ ،‬ويمثل لذلك من النص‬
‫‪ ‬يعلق على مفهوم الغربة عند الشاعر‪.‬‬
‫‪ ‬يستخرج ملفوظات وصفية وتوجيهية وسردية من النص‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد النمط الرئيس ي في النص والنمط الخادم له‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش جمالية بعض الصور البيانية الواردة في النص‪ ،‬ووظيفتها في نمط الوصف‪.‬‬
‫‪ ‬يستنبط القيم الوطنية وإلانسانية من النص‪ ،‬ويبين رأيه فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز بعض أدوات وعناصر الاتساق والانسجام في النص (التقابل والتعارض‪ ،‬الضمير)‬
‫‪ ‬يبين داللة النفي والاستدراك في النص وأثرهما في النص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية ّ‬
‫املقررة في امليدان‪ ،‬بتطبيق املقاربة النصية وفي عالقتها بنمط النص ومحتواه (خالل ألاسبوعين ألاول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ ‬يقف عند الظواهر‬
‫وضعيات إنتاج املكتوب‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة ألاولى‪:‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬يتم فيها تحديد موضوع الوضعية ألام والتدرب على نمط التفسير مع الوصف والسرد‪ ،‬وتعميق تملك املوارد وتجنيدها‬
‫اعتمادا على سندات فهم املنطوق زفهم املكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬ويتم فيها حل الوضعية املشكلة ألام وتصحيح نماذج منها‬
‫ّ‬
‫وضعية التقويم‪ :‬يقترح ألاستاذ وضعية مشابهة للوضعية الانطالقية ألام‪ ،‬لتقويم مستوى الكفاءة ويتم تصحيحها باعتماد شبكة املعايير‪ ،‬وفي‬
‫ضوئها يبني خطة معالجة‪.‬‬
‫املعالجة البيداغوجية‪ :‬معالجة النقائص والاختالالت على مستوى التحكم في املعايير (الوجاهة واملالءمة – الاستعمال السليم للغة –‬
‫الانسجام والترابط – الجودة وإلابداع)‪.‬‬
‫توجيهات‪:‬‬
‫‪ ‬تقدم أنشطة املقطع التعلمي في ‪ 01‬حصص‪ 0 :‬حصص تعلمية وحصتان للتقويم واملعالجة‪ ،‬في املرحلة ألاولى ‪ 0‬حصص (حصة أولى لفهم املنطوق‪ ،‬حصتان تتضمنان فهم املكتوب والظاهرة‬
‫اللغوية‪ ،‬وحصة رابعة إلنتاج املكتوب (للتدرب على مركب أو أكثر من الكفاءة املستهدفة وبالتالي للتدرب على عنصر أو أكثر من النمط املستهدف‪ ،‬وفي املرحلة الثانية ‪ 0‬حصص حصة أولى إلنتاج‬
‫املنطوق‪ ،‬حصتان تتضمنان فهم املكتوب والظاهرة اللغوية‪ ،‬وحصة رابعة إلنتاج املكتوب تتضمن حل الوضعية املشكلة ألام)‪.‬‬
‫‪ ‬في تعليمية الفهم يستهدف ألاستاذ سواء في املنطوق أم املكتوب تطوير الفهم باقتراح أنشطة ومهمات تتدرج من خطاب إلى خطاب‪ ،‬ومن نص إلى نص‪ ،‬ومن مقطع إلى مقطع‪ ،‬ولذلك اقترحنا‬
‫مهمات لالستئناس يمكن لألستاذ أن يقلصها أو يغيرها حسب خياراته في تطوير الفهم وحسب املدة الزمانية املتاحة‪ ،‬أي أن الفهم ال ينبغي أن يكون نمطيا( فكرة عامة ‪ +‬أفكار أساسية‪ +‬مغزى)‪،‬‬
‫وال يكون أيضا شامال كل مرة لكل مستويات الفهم‪ ،‬يمكن أن يتركز مرة في املستوى املعجمي والنحوي‪ ،‬وفي مرة أخرى في املستوى الجمالي والنص ي ( الاتساق والانسجام)‪ ،‬وفي مرة أخرى على‬
‫املستوى الداللي والنقدي مع استهداف تطوير تحكم التلميذ في أنماط وهياكل النصوص‪ ،‬وتطوير الفهم تدريجيا من ناحية‪ ،‬وتطوير استراتيجياته من ناحية أخرى في كل مستويات اللغة (‬
‫املعجمية والصرفية والنحوية والتركيبية‪ ،‬الداللية‪ ،‬البالغية)‪ ،‬بحيث يتم كن املتعلم من تشكيل عناصر الفهم في مستويات اللغة املختلفة في نهاية مقطعين أو ثالثة مثال‪ ،‬وهذا يعني أنه لن‬
‫يكون لألستاذ صعوبة في تسيير زمن التعلم في الحصة؛ إذ يقتصر كل مرة على عناصر في الفهم وفي حصة أخرى في نص آخر على عناصر أخرى في إطار مسعى تدريجي يكتمل في نسق كلي في الفهم‬
‫في نهاية مقطعين أو ثالثة مثال‪.‬‬
‫‪ ‬يتم تناول املوارد البالغية باعتبارها موارد وظيفية لبناء الكفاءة وأنماط النصوص‪ ،‬وال تقدم دروسا مستقلة‪ ،‬بل تستثمر السندات في مناقشتها وبيان أثرها الجمالي ووظيفتها في النمط املستهدف‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعيات املشكلة ألام) الانطالقية( يبنيها ألاستاذ باستهداف إنماء بعض مركبات الكفاءات الختامية (ال سيما في سيرورة التحكم في النمط املستهدف)‪ ،‬وانطالقا من بيئة املتعلم وواقعه املعيش‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد ألاستاذ خطابا واحدا في املقطع الواحد في فهم املنطوق (يمكن العمل باالقتراح الوارد في املخططات باعتماد الخطاب املقترح أو السند السمعي البصري املحدد بالرابط‪ ،‬أو أي سند آخر‬
‫خطابي أو سمعي بصري يناسب مركب الكفاءة املستهدف وسيرورة النمط ويوافق موضوع املقطع ومستوى املتعلمين‪ ،‬ويوافق قيم املنهاج وغاياته‪ ،‬وفي فهم املكتوب يعتمد مبدئيا نصين يختاران‬
‫من النصوص ألاكثر وظيفية‪ .‬وقد اقترحنا في أقسام الرابعة اعتماد نصين محددين في فهم املكتوب اخترناهما لالستئناس حسب مدى الوظيفية‪.‬‬
‫‪ ‬راعينا في بناء مخططات التعلم إحداث انسجام مع نصوص كتاب التلميذ املدرس ي في ضوء املنهاج ليتيسر على التلميذ متابعة تعلماته وتقويمها‪ ،‬وتم تخفيف عدد النصوص املعتمدة‪،‬‬
‫‪ ‬حصة إنتاج املكتوب ألاولى تخصص للتدرب على موارد مركبات الكفاءة خصوصا سيرورة النمط املستهدف‪ ،‬أما الحصة الثانية فتخصص لحل الوضعية املشكلة ألام‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن استثمار بعض اللحظات الدالة في املقطع اللتقاط معطيات التقويم البيداغوجي (التقويم املستمر)‪ ،‬مثل وضعيات إنتاج املنطوق‪ ،‬وضعيات إنتاج املكتوب‪ ،‬ووضعيات التقويم في نهاية‬
‫املقطع‪ ،‬ويمكن استغالل وضعية التقويم في نهاية املقطع في املراقبة املستمرة عند برمجتها‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يتم اقتراح مشروع واحد لكل فصل دراس ي‪ ،‬ينبغي أن يكون متوجا لإلنتاجات املحررة في املقاطع (أي يكون إنتاجا يغلب عليه النمط املستهدف‪(.‬‬
‫‪ ‬ننبه ألاساتذة إلى إمكانية أن يكلف التالميذ بإنجاز مهمات مركزة وبسيطة في البيت تشجعهم على مطالعة السندات املحذوفة‪ ،‬من أجل دعم وتعزيز كفاءة فهم النصوص‬
‫‪ ‬اقترحنا روابط من مواقع الانترنيت (اليوتيب) لسندات سمعية بصرية وجيهة ووظيفية بهدف إنماء كفاءة فهم املنطوق وترسيخ كفاءات وأنماط اللغة‪ ،‬وبهدف إثارة التفاعل والتحفيز والجاذبية‪.‬‬
‫‪ ‬تم تعديل مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط املراقبة املستمرة بما يتالءم مع مركبات الكفاءات الختامية املستهدفة في املقاطع وبما يتالءم مع مسعى التخفيف والتكييف‬
‫من اقتراح مفتش ي اللغة العربية للتعليم املتوسط بن يحيي مختاري(املدية) وأحمد شتوح (البليدة)‬ ‫‪‬‬