‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬

‫ﹸ‬

‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ‬

‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫)ﻤﻭﺴﻌﺔ ﻭﻤﻌﺩﻟﺔ(‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻫـﺭﺓ‬
‫‪٢٠٠٨‬‬
 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪٥‬‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬

‫‪٦‬‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫‪١٢‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪٦١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪٨٠‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪٩١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪١٠١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫‪١٢١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫‪١٢٦‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ )ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ(‬
‫‪١٣٨‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫‪١٤٨‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫‪١٥٨‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪١٦٨‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‬

‫‪٣‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪١٨٠‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬

‫‪١٩١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫‪٢٠١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪ :‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫‪٢١٠‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﺩﻯ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ(‬
‫‪٢٢٠‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫‪٢٣٣‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫‪٢٥٢‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‬
‫‪٢٧١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪٢٩١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ :‬ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪٣٠٥‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﻭﺼﺩﻕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‬

‫‪٤‬‬
 ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﻨﺅﻜﺩ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺒـﺄﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‪ ،‬ﻭﺒـﺄﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﺘﻐﻁﻰ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻨﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺴﺘﺠﻌل ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻬﻤ ﹰﺎ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻜﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺴـﺒﻪ‬
‫ﻭﻋﻴﹰﺎ ﺃﻭﻀﺢ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻗﻭﺘﻪ ﻭﻨﻭﺍﺤﻰ ﻀﻌﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻠﻤﺱ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻁـﺭﻕ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺴﻴﻠﻤﺱ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‪ .‬ﻭﺍﻷﻤـل ﺃﻥ‬
‫ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻰ ﻁﺒﻌﺔ ﻗﺎﺩﻤﺔ ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻀﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﻗﺴﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل )ﺒﻔﺼﻭﻟﻪ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ(‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻗـﺩ‬
‫ﺴﺒﻕ ﻨﺸﺭﻩ ﻓﻰ‪ :‬ﺘﻴﻭﺩﻭﺭ ﻜﺎﺒﻠﻭ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ )ﻁﺒﻌﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺭﺠﻭ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺨﺭﺝ ﻟﻪ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻗﺭﻴﺒﹰﺎ ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ )ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺠﺎﻜﻠﻴﻥ ﻭﺍﻴﺯﻤﺎﻥ ﻭﻤﺎﺭﺴﻴﺎ ﺁﺭﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻟﻨﺩﻥ‪.(١٩٨٢ ،‬‬

‫ﻭﺍﷲ ﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ‬

‫‪٥‬‬
 ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺘﻨﺒﺜﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺸﺎﻤل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺴﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻬﺘﻡ ﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻘﺼـﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻜﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻫﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﻓﻰ ﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺒﻨﺎﺌـﻪ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻨﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻴﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺭﺴﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻟﻌﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺒل ﻭﻴﻭﺠﻪ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻭﻴﺭﺸﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻴﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪ .‬ﻓﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﻜﺎﻓﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﺴﻬﺎ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻭﺨﻁـﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‪ .‬ﻭﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﺘﺫﻫﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ‪ .‬ﺃﻭ ﻻ ﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﺜﻤﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺠـﻭﺓ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﻟﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ –‬
‫ﻼ ﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻻ ﻏﻨﺎﺀ ﻋﻨﻪ ﺒﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل‪.‬‬ ‫ﻼ ﻤﻤﻬﺩﹰﺍ ﻭﻤﻜﻤ ﹰ‬
‫ﺒل ﻭﻓﻰ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ – ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻁﻌﻨﺎ ﺒﺤﻤﺩ ﺍﷲ ﻭﺘﻭﻓﻴﻘﻪ ﺃﻥ ﻨﻘﺩﻡ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺜﺎﻨﻰ ﻋﻤل ﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻨﻨﺎ‪ ،‬ﺒﻌـﺩ ﻜﺘﺎﺒﻨـﺎ‬
‫"ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ"‪ ،‬ﻭﺇﻨﺎ ﻟﻨﺩﻋﻭ ﺍﷲ ﺃﻥ ﻴﻤﺩﻨﺎ ﺒﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﻴﺴﻠﺤﻨﺎ ﺒﺎﻟﺼﺒﺭ ﻟﻜﻰ ﻨﻭﺍﺼل ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻟﺘﺯﻤﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﺨﺩﻤﺔ ﻟﺒﻼﺩﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺒﺄﻫﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺄﻥ ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻗﺩ ﺘﻌﺭﻑ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴـﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺁﻓﺎﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺨﺼﺼﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻨﻰ ﺘﻤﻜﻴﻨـﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺭﻜﺯﻨـﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﺍﻷﻭل ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﺍﻨﺘﻘﻠﻨﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﺜل ﺼﻠﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪٦‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺭﺍﺴﺦ ﻭﺴﻠﻴﻡ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ )ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ( ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟـﻭﺠﻰ ﻭﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻤل ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﻁﺒﻌﺔ ﻗﺎﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ – ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ – ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻨﻘﺩﻡ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜـل ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﻟﻸﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺭﻀﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻓﺭﻀﺕ ﻋﻠﻴﻨـﺎ‬
‫ﻅﺭﻭﻑ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻥ ﻨﺅﺠل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻨﺎ ﻟﻨﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﺩﻓﻪ ﻓﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺒﻼﺩﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﺸﺭﻁﹰﺎ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺍﷲ ﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﻥ‬

‫‪٧‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻰ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻔﺴـﺭ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻫـﻭ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﻤﺤﻴﺹ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻭﺍﻟﺸﻐل ﺍﻟﺸﺎﻏل ﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺤﻭل ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ .‬ﻭﻤﻌﻅﻡ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﹸﻤﻨﺢ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺘﹸﻤﻨﺢ ﻋﻥ‬
‫ﺭﺴﺎﺌل ﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻋﻥ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻨﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻫﻰ "ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ" ﺃﻭ "ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ"‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺭﻯ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ )ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻤﻭﻴﻠﻪ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻤﻭﻴل ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻯ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻨﻭﻉ )ﻷﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺔ ﺸﺨﺹ ﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻭ‬
‫ﻓﺭﺩ ﻋﺎﺩﻯ(‪ .‬ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺠل ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺎﻤل ﺃﻭ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻨﺸﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫ﻨﺸﺭﹰﺍ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﻟﻴﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺸﺨﺹ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻁﻭﺍل ﻤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺨﻁﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻯ ﻤﻼﺌﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺘﻌـﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺠﻤـﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻠﺨﺼﹰﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺸﺄﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﻭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻻ ﺯﻤﻨﻴ ﹰﺎ ﻤﻘﺘﺭﺤﹰﺎ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺠﺩﻭ ﹰ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﻬﺎ ﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﻨﻁﺎﻕ ﺃﻀﺨﻡ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻹﺩﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ ﻗﺎﻤﺕ ﺨﻁﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺎﺤﺙ ﺭﺌﻴﺴﻰ ﻭﺍﺤـﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻴﺭ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺜﻼﺜﺔ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺴـﺎﻋﺩﻴﻥ‪،‬‬
‫‪٨‬‬
‫ﻭﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻤﺒـﺭﻤﺞ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻰ ﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻅﻑ ﻟﻼﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ(‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻔﻰ ﺍﻟﺴـﻜﺭﺘﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺠﻨﺔ ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺠﺭﻯ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﻁـﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎل‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻟﻜل ﺒﺤﺙ ﻫﻰ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺇﺜﺭﺍﺅﻫﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺃﻯ ﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻨﺸﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻹﺨﻔـﺎﺀ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺸﺊ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒـﺎﺤﺜﻭﻥ ﺁﺨـﺭﻭﻥ ﺘﻜـﺭﺍﺭ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩﻭﺍ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴـﺭﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬
‫ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻓﻼ ﺘﻌﺩ ﺒﺤﻭﺜﹰﺎ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻨﺸﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺩﺌـﺫ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺭﻜﻥ ﺃﺴﺎﺴﻰ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻁ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﻋﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻫﺩﻑ ﻤﺯﺩﻭﺝ‪ ،‬ﻫـﺩﻑ ﻋﻤﻠـﻰ‬
‫ﻼ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻜﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﻫﺩﻑ ﻋﻠﻤﻰ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺇﺼﻼﺡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻰ ﺃﻯ ﺇﺼﻼﺡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﺴﻡ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺃﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻘﻁﻊ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻌﺎﻟﺞ ﻓﻰ ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺜـﻡ‬
‫ﺘﺘﺭﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻓﻰ ﻅل ﻅﺭﻭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨـﺔ‬
‫ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺠﺭﻯ ﺒﺤﺜﻬﺎ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻷﻤﻭﺍل‪ .‬ﻭﺴـﺭﻋﺎﻥ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻨﺼﺭﻑ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‪ ،‬ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺃﻨـﻪ ﻻ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺎﻓﻬﺔ ﻟﻤﺠـﺭﺩ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻤﻭﻴل ﻹﺠﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺠﻪ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻜﺫﻟﻙ )ﻜﻌﻴﺏ ﻤﻥ ﻋﻴﻭﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﻫﺫﻩ( ﺃﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻬﺎ ﺴﻠﻔﹰﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﺩ‬
‫ﻻ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻙ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻤﺎﻗﻬﺎ ﺍﻷﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ ﻭﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﺃﻁﻭل‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻥ ﻋﻴﻭﺏ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ‬

‫‪٩‬‬
‫ﻼ ﺠﻭﻫﺭﻴﹰﺎ ﺒﻌﺩ‬‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻁﺭﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﺩل ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺘﻌﺩﻴ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻰ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺒﺎﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻨﺎﺩ ﻭﺇﺼﺭﺍﺭ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﻨﻬﻡ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺩ ﻓﻘﺩﻭﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻘﺩﻭﺍ ﺍﻟﺜﻘـﺔ‬
‫ﻓﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺃﻭ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻭﺼﻠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬
‫ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻓﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﺩﻴل ﻋﻤﻠﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﻤﻘﺎﻤـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﻨﻔﺫ ﻓﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻟـﺏ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤـﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻴﻔﻴـﺔ )ﺃﻯ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ( ﺃﻭ ﻜﻤﻴﺔ )ﺃﻯ ﻴﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ( ﺃﻭ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻴﻥ‬
‫ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻴﻤﺜل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻡ ﺨﻁـﻭﺓ ﺃﻭﻟﻴـﺔ‬
‫ﻭﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺴﺎﻕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘـﺩ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﻗﺎﻟﺏ ﻜﻤـﻰ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻗﺩ ﻓﻘﺩ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻟﻪ ﻤﺎ ﻴﺒﺭﺭﻩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻤﺜل ﺃﺤﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺘﺴﻌﺔ ﺃﻋﺸﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤـﺩ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻟﻴﺴﺕ‬
‫ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﻠﺔ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻻ ﺨﻼﻑ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻯ‬
‫ﺤﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﺅﻜـﺩ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻻﺒـﺩ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺃﻥ ﻴﻨﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﺎﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﻟﻬﺎ ﻭﻴﺄﺨﺫ ﺒﻪ‪.‬‬

‫* * *‬
‫‪١٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻜل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ‪ ،‬ﺼﻐﺭ ﺃﻡ ﻜﺒﺭ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺭﺍﺤل‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﻜل‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺩﻭﻥ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻴﻨﺼـﺤﻭﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺤﺴﺒﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩﻯ ﻴﺠـﺏ ﺃﻻ ﻴﺘﺠـﺎﻭﺯ‬
‫ﻤﺩﺍﻩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﺃﻟﻔﻰ ﺴﺎﻋﺔ ﻋﻤل‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘـﻭﺯﻉ ﺒﺎﻟﻌـﺩل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺒﻘﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺼﺹ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ‪ ٤٠٠‬ﺴﺎﻋﺔ ﻋﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺸﺄﻥ ﻜل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﻰ ﻤﻔﺭﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺒﺴـﻴﻁ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﻴﻊ ﻜل ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﻤﺜـل ﻫـﺫﺍ ﺍﻹﻁـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻡ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻤﺎﺯﺍل ﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻀﺌﻴﻼﹰ‪ ،‬ﺘﺫﻜﺭﻩ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ ﻤﺘﺴـﺎﻭﻴﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺼﺢ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺠﻴـل‬
‫ﻓﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺭ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺴﻭﻑ ﻴﺅﺩﻯ ﺤﺘﻤـﹰﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺇﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘـﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﻋﻤل ﺴﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺴﻭﻑ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻹﻀﺎﻓﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺃﻭ ﺸﻬﻭﺭﹰﺍ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻻﺤﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺼـﻼﺡ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺭﻗﻴﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪١١‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺘﺒﺩﺃ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻭﺼﻑ ﻤﺒـﺩﺌﻰ‬
‫ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻴﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻜﺎﻤل ﻭﺩﻗﻴﻕ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺸﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻟﻠﺘﺭﺍﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺘـﺩﻗﻴﻕ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺘﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻜﻭﻟﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﺒﺤﺜﻪ‪.‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻗﺩ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﺭﻉ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺃﻭل ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤـﻰ‬
‫ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﻫﻰ ﺃﺼﻌﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺤﺭ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺨﻀﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺤﻭﻟﻪ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺃﻭل ﻟﻬﺎ ﻭﻻ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺤﺭ ﻜل ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺭﺍﻫـﺎ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ ﺫﻫﻨـﻪ ﺒﺸـﺄﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻓﻨﺤﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻁﻴﻘﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺒل ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﻌـﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻷﻯ ﻗﻴﺩ ﻗﺩ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻴﻌﺯﻓﻭﻥ ﻋﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻰ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻀﻴﻕ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻭﺃﻤﻴـل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤل ﻓﻰ ﻤﻌﻬﺩ ﻋﻠﻤﻰ ﺃﻭ ﻤﺭﻜﺯ ﺒﺤﺜﻰ ﻤﺘﺨﺼـﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﻌﻤل ﻓﻰ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺒﺤﻭﺙ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﺒﻨﻔﺴﻪ – ﺤﺘﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ – ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺴﻴﺩﺭﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻀل ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻀل ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻓﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﺭﺡ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺘﻔﻪ ﺃﻭ ﺃﻭﻀﺢ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ ﻤـﻥ ﺍﻻﺘﺴـﺎﻉ‬
‫ﻼ‪ .‬ﺜﻡ ﺃﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺨﺎﻤﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﺨﺎﻁﺌﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺫﺭ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﺇﻟﻴﻪ ﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﻴﺨﺘـﺎﺭ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻭﻨﺠﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺃﻥ‬

‫‪١٢‬‬
‫ﺘﻀﻴﻊ ﺸﻬﻭﺭ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺸﺎﻕ ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺨﻁﻁ ﻟﻪ ﺘﺨﻁﻴﻁﹰﺎ ﺴﻴﺌﹰﺎ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺘﻀﺢ‬
‫ﻋﻴﻭﺒﻪ ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﺠﻼﺀ‪ .‬ﻟﻬﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻨﻘﻭل ﺇﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﺭﺱ ﻟﻪ ﺃﺭﻗﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻠﺘﻤﺱ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﺍﻟﺴﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺩ ﻟﻬﻡ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺒل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺴﻭﺭ ﻟـﻪ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺨﻼل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻜل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ‪:‬‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫™‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻨﻅﺭﻯ‪.‬‬ ‫™‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ(‪.‬‬ ‫™‬

‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺃﻭﺜﻕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬
‫ﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻓﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﺘﺭﻑ‬
‫ﻼ – ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻬﺎ ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ‪ .‬ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ – ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﻕ )ﺴﻭﻑ ﻴﺭﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺃﺤﻴﺎﻥ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ‬
‫ﻻ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻏﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﺭﺍﻉ‬ ‫ﻴﺄﺘﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻁﻴﺒﹰﺎ" ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻴﻤﺜل "ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻴﺱ ﻤﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﺒﺄﻥ ﻴﺒﺭﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﺃﻭ ﻴﺸـﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺎﺩﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺸﺭﻉ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﺴﺭﻯ ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ ﻷﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻫﻭ ﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻤﻨﻊ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻴﻤﺜل ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻠﺤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺃﻨـﻪ ﻟـﻡ‬
‫ﻻ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤـﺎ‬‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﻗﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻁﻠﻘﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻓﻀﻭ ﹰ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻰ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﺢ ﻟﻪ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ )ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ( ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠـﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻨـﻪ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺤﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﺩﺍﻓﻌﻪ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺭﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻁﻭﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺴﺒﺏ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺴﻭﻯ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻠﺔ‬
‫ﺘﺒﺩﻭ "ﺠﺫﺍﺒﺔ" ﺃﻭ "ﻁﺭﻴﻔﺔ" ﺃﻭ "ﻫﺎﻤﺔ" ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻤﻭﻀﻭﻋﻰ‪ ،‬ﻻﺸﺨﺼﻰ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻪ ﻓﻬﻰ‬
‫‪١٣‬‬
 ‫ﺘﻤﺜل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﹰﺍ ﺘﺤﻜﻴﻤﹰﺎ ﺨﺎﺼﺎﹰ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﺸﻭﺒﻪ ﺍﻟﻤﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻭﻯ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺼﺎﻍ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺴﺘﻌﺩﹰﺍ ﻷﻥ ﻴﺸﺭﻉ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ .‬ﻭﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼـﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻫل ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺎل ﺒﺤﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﻠﻴﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻭﻤﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺩﻭﻟﻴﹰﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﹰ؟ ﻫل ﺴﻴﻘﺘﺼﺭ ﺒﺤﺜﻪ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻀﺎﻋﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ‬
‫ﺃﻡ ﺴﻴﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻐﻁﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؟ ﻫل ﺴﻴﻘﺘﺼﺭ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ‬
‫ﻻ ﻋﺎﻤﺎﹰ؟ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻰ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻡ ﺴﻴﺘﺴﻊ ﻟﻜﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﺴﻴﻐﻁﻴﻬﺎ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ؟‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺭﺠﻌﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻭﺍﺴﻌﹰﺎ ﻜل ﺍﻟﺴﻌﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻜﻰ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺎﺌﺘﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺎﻡ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺩﺭﺱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻨﺼﺎﺩﻑ ﺒﺎﺤﺜﹰﺎ ﺁﺨـﺭ‬
‫ﻴﻘﺼﺭ ﻤﺠﺎل ﺒﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺒﻴﻥ ﻁﻔل ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺜﻼﺜﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﻭﺘﻘل ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻭﺍﺠﻬﻤﺎ ﻋﻥ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﺎﺡ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺨﺘـﺎﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﺒﺤﺜﻪ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﺴﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺩﻭﺭﻜﺎﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻴﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺍﻜﻤﺕ ﻟﺩﻴﻨﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻗﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺼﺭ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻴ ﹰﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ‬
‫ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﻜل ﻨﻤﻭﺫﺝ‪ :‬ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻻﻜﺘﻤـﺎل‪ ،‬ﻭﻤﻌﻴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﻭل‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺩﺍل ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌل ﻤـﻥ‬
‫ﻼ ﺃﻥ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻤﻥ ﻫـﺫﺍ ﻤـﺜ ﹰ‬‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺩﺍل ﻫﻭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻭﺍﻗﻌﺔ ﺍﻟﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺒﺄ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺭ –‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ – ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺤﻁﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻁﻼﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﺎﻻﻜﺘﻤﺎل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﻜل ﺍﻟﻤﺼـﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺼﻑ ﻟﻨﺎ ﻜل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺭﻴﺩ ﻭﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻜل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺘﺎﺠﻬـﺎ ﻟﺘﺼـﻨﻴﻑ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻨﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺴﺘﻤﺩﻩ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻼﺌﻤـﹰﺎ‬

‫‪١٤‬‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻊ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻐﻁـﻰ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋﻼﺕ ﻁﻭﻴﻠـﺔ ﺍﻟﻤـﺩﻯ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺘﻤﺯﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺸﻤﻭل ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻓﻴﻌﻨﻰ ﻭﻓﺭﺓ ﻭﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘـﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻪ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﻨﺯﺍﻉ ﺜﻡ ﻴﺼﻨﻑ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺭﺍﺘﺏ ﺘﺤﺕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻡ ﻋﺭﻯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻌﺩ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻀﻴﻘﹰﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻭﻴﻔﺘﻘﺩ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺸﻤﻭل‪ .‬ﻓﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺩﺍﻩ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻨﻤﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻋﻨـﺩ ﻨﻘﻁـﺔ ﺯﻤﻨﻴـﺔ‬
‫ﻼ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴـل ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺃﻭ‬‫ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﺫﻥ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺃﻥ‬‫ﻻ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﺠﻴـﺏ ﻓﻌـ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻰ ﻓﻴﺘﺼﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﻤﻭ ﹰ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻻ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺴﻭﻑ ﺘﻌﻨﻰ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻭﻓﻰ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺘﻘﻠﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻊ ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭل ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺩﻗﻴﻘـﹰﺎ‬
‫ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ .‬ﺒل ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻜﺱ ﻫﺫﺍ ﺤﻴﻥ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺴـﻴﻊ ﻤـﺩﻯ ﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻨﺎﻓﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﺘـﺎﻟﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﻓﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ )ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺠـﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺠﻤﻊ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ‪ .‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻨﺎﻓﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﺴﺭﻯ ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ ﻴﻨﺒﻐﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺘﺤﺕ ﻤﻅﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ )ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ( ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻯ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ )ﺍﻟﻁﻼﻕ( ﻜﺴـﺒﺏ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻤﻠﻤﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻰ‬
‫ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺘﺸﺒﻪ‪ -‬ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﺴﺭﻯ ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴـﻭﺤﻰ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻷﺨﺼﺎﺌﻰ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺠﻨﺏ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻁﻼﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺃﻭ‬
‫ﻓﺭﻭﻀﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻨﺴﻕ ﻤﻌﻴﻥ‪،‬‬

‫‪١٥‬‬
 ‫ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻤﺒﻴﺭﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻡ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒـﺎﻟﻔﺭﻭﺽ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺩﺍﺭﺕ ﺤﻭل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻜـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻯ ﺤـﺎل ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺘﻌﺩ ﺸﺭﻁﹰﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ ﻭﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺨﺫ ﺸﻜل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻀﺒﻁﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻗﺩ ﺘﻔﺘﻨﻪ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﻐﺭﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﺽ ﺭﺌﻴﺴﻰ‪ ،‬ﺘﺘﺒﻌﻪ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻓﻘﻁ( ﺍﻟﻤﺸـﺘﻘﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻔﻰ ﻜل ﻓﺭﺽ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﻭﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺒﺩﻭ ﻟﻨﺎ ﻓﻰ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﺇﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻴﺴﺭ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﺽ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻻ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﺼﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻨـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻴﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﺽ ﺠﺩﻴﺩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻀـ ﹰ‬
‫ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺄﻜﻴﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺩﺤﻀﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻗﻁﻌﻰ ﻫﻰ ﺃﻤﺭ ﻨﺎﺩﺭ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺼﻴﻎ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺘﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺃﻥ ﻴﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﻀﺎﻴﺎﻩ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺼـﻭﺩ ﺒﺎﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻯ ﻤﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺒﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ‪ .‬ﻓﺄﻯ ﺸﺨﺹ ﺫﻜﻰ ﻋﺎﺩﻯ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻴﺴﺭ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﺒﺴﻁﻬﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺒﺴﻴﻁﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﻭﺴﻌﻪ‬
‫ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ‪ .‬ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﻬﻤﺔ ﻻ ﺘﺩل ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺤﺩﻴﺜﺔ‪ .‬ﺇﻨﻨﺎ ﻟﻨﻨﺩﻫﺵ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺃﻥ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺎﻫﺩ ﻤـﻊ ﺘﻔﺎﺼـﻴل ﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﻭﻀﻊ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﻓﺸل ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭ ﺩﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻹﺴﻤﻰ‪ ،‬ﺃﻯ ﻫﻭ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻗﺎﻁﻌﺔ‪ .‬ﻓﺒﺩ ﹰ‬
‫‪١٦‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﺴﺭﻯ ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ؟" ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺼﻴﻎ ﺘﺴﺎﺅﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺘـﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫"ﻫل ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻜﺘﺸﻑ ﺃﻯ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﺘﺴﻘﺔ )ﺩﺍﺌﻤﺔ( ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴـﺭ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﻨﺘﻬﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻨﻔﺼﻡ ﺒﺎﻟﻁﻼﻕ )ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺭﺓ(‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؟"‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻨﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‬
‫ﻗﺒل ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻜﻰ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ ﻤﻘﺒﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺃﺴﺭﺘﻬﻤﺎ؟"‪.‬‬
‫ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻠﻤﺤﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ‪ :‬ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻗﺎﻁﻌﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻓﺎﺭﻕ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﺠـﺭﺩ ﺍﺩﻋـﺎﺀ‬
‫ﻏﺎﻤﺽ ﻤﺅﺩﺍﻩ‪" :‬ﺃﻥ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﺩ ﺍﺯﺩﺍﺩ"‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل‪" :‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟـﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ"‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﻭﺴـﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ )ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ( ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺄﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻔﺤﺹ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻭﺍﻫﺩ‬
‫ﻼ ﻭﻤﺘﺎﺤﺔ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﺅﺍﻟﻪ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﻔﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ .‬ﻭﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻔﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺤﺩﺓ )ﺜﺎﺒﺘﺔ( ﺃﻭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻭﺠﺯﺓ ﺃﻭ ﻤﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺭﻤﺯﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺭﻤﻴﺯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻭﺼﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺄل ﻋﻨﻪ ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺘﻪ ﻭﻋﻤﻭﻤﻪ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻨﻤﻁﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﺤـﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪-١‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬ ‫‪-٣‬ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ )ﻜﺸﻭﻑ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ )ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ(‪.‬‬ ‫‪-٥‬ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫‪-٧‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺩل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬

‫‪١٧‬‬
‫ﺘﺼﺩﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ ﻤﻨﻬـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﻠﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﺤل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ .‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻫﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻜﻡ ﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺭﺨﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺢ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺒﺤﺙ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺸﺭﺡ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﻁـﺭﻕ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺩﺩﻨﺎﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﺤﺩﺩ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﻋﻴﻭﺏ‬
‫ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-١‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻴﺘﺴﻊ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺩﻗﺘﻬﺎ ﺒﻼ ﺤﺩﻭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺸﺭ ﺴﻨﻭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ‬
‫‪ ١٢٠٠‬ﺠﺩﻭل ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺸﺘﻰ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﺇﻟـﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺴـﺠﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺤﻜﻭﻤﺔ ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ‪ -‬ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﻨﺸﺭ ﻨﻭﻉ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﻤﻤﺎﺜﻠـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﻜﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺁﻻﻑ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺠﻤﻊ ﻭﻨﺸﺭ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻋـﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻘﻊ ﺘﺤﺕ ﺤﺼﺭ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻏﻠﺏ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺼـﻴﺏ ﻜـل‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴـﻭ‪ ،‬ﻭﺃﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪١٨‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻁﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻌﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺤﻜﻭﻤﻴـﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤـﻥ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻓﺎﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺘﺼﺩﺭ ﻜﻤﹰﺎ ﻫـﺎﺌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻘـﻭل ﺒـﺄﻥ ﻜـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﺘﺼﺩﺭ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺄﻨﺸﻁﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺼﻑ ﻜﻤﻰ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﻋﺩﺩﻯ ﻟﻭﻗﻭﻉ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻡ ﻜل ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ )ﺃﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ( ﺒﻬﺩﻑ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺴـﺘﻤﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ )ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴـﺔ(‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌـﺩﺩ ﻜﺒﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﻤﻨﺴﻭﺨﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻟﻤﻥ ﻴﻁﻠﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻ ﺘﻜﺎﺩ‬
‫ﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤـﺩ‬
‫ﻤﻤﻜﻥ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺒﺤﺜﻪ‪.‬‬
‫ﻼ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻌﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀـﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺩﻥ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺤﻭﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﻜل ﺤﻰ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )ﻴﺴﻤﻰ ﻜل ﺴﺠل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺩﺍﺩ(‪ ،‬ﻭﻴﻨﺸﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒـﺔ ﻤﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤـﻊ‬
‫ﻨﻅﻴﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤـﻊ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻰ ﻓﻰ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬

‫‪١٩‬‬
‫ﻼ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﺤﺭﻴﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺒﺎﺤـﺙ ﻨﻔـﺱ ﺒﻨـﻭﺩ‬ ‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻋﺎﻤﻭﺩ ﺩﺍﺨل ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻫﻭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﻻ ﻴﺘﺼﻭﺭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻥ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﻨﺸﺭ ﺒﻜﻤﻴـﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻜﺎﻤﻼﹰ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ‬
‫ﻀﺨﻤﺔ ﻭﻫﺎﺌﻠﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻨﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺠﺩ ﻤﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻼﻓﺘﺔ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﺃﻫﻤﻠﺕ ﻭﻟﻡ ﻴﻠﺘﻔﺕ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﺤـﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻜﻤﺎل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻓـﻰ‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺘﺨﺘﺼﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ -‬ﻭﻫﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻜﻠﻔﺔ ﻭﻤﺭﻫﻘـﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﻻ ﺸﺊ ﺘﻘﺭﻴﺒ ﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻓﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺼﻤﻤﺔ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺠﻴـﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﻓـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺘﻁﻭﻴﻌﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻔﻰ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻴﺔ ﺘﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻭﺼﻭﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺒﺩﻗﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻭﻀﻊ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻓﻰ ﺠﻤـﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺠﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺒﺄﻥ ﻜﻭﻥ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﺭﺴـﻤﻴﺔ ﻻ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻴﻀﻤﻥ ﻭﺤﺩﻩ ﺩﻗﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ .‬ﻭﻨﻀﺭﺏ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺎﻋﺔ ﺭﺩﻫﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﻭﺍﺸﻨﻁﻭﻥ ﺘﺅﺸﺭ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻊ ﻓﻰ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻜل ﻋﺩﺓ ﺜﻭﺍﻥ‪ .‬ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻟﺤﻅﺔ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ )ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺴﺎﻉ‬
‫ﺘﺴﻌﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ(‪ ...‬ﺒﺭﻏﻡ ﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟـﺭﻗﻡ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻤﻘﺩﺍﺭﻩ ﺤﻭﺍﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﻼﻴﻴﻥ ﻨﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﺸﺄ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺘﻌﺭﻗل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺸﺎﻤل ﻓـﻰ ﺩﻭﻟـﺔ‬
‫ﻤﺜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﺠل ﻤﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻠﺯﻡ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ ﺒﺤﻤل ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻭﺏ ﻭﻨﻭﺍﺤﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻯ‪ -‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺨﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻟﻌل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻔﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻯ "ﺍﻟﻔﺒﺭﻜﺔ" ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻨﻪ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻤﻊ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺃﻭ ﺘﺠﻨـﺏ‬
‫ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫* * *‬
‫‪٢٠‬‬
 ‫ﻤﻠﺤﻕ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌـﺩﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﻤﻨﺢ ﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺱ‬
‫ﺨﻤﺴﻴﻥ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻓﺄﻜﺜﺭ‪ ،‬ﺜﻡ ﻫﻰ ﻗﺒل ﻫﺫﺍ ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺸﺘﻰ ﻨﻭﺍﺤﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻜﻤﺎ ﺴﻨﺭﻯ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻰ‪ .‬ﻭﺍﻷﻫﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻭﻟﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﻜﺘﺏ ﻭﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﻘـﺩﻡ ﻟﻠﻘـﺎﺭﺉ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﻘﺩﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺘﻌﺭﻴﻔ ﹰﺎ ﻤﺨﺘﺼﺭﹰﺍ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﻨﻘﺩﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺸﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺩل ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻭﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻰ ﺍﻟﺴـﻨﻭﻯ‪،١٩٩٢ ،‬‬
‫)‪ ،(١٩٩١-١٩٥٢‬ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪ ١٩٩٢‬ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺼﻔﺤﺎﺕ ‪.٣٦٥-٣٤٩‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‬
‫ﺃﻨﺸﺊ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ ﺒﻤﻭﺠـﺏ ﻗـﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴـﻴﺩ ﺭﺌـﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٢٩١٥‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٩٦٤‬ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺠﻬﺎﺯ ﺇﺤﺼﺎﺌﻰ ﻤﺘﻜﺎﻤـل ﻓـﻰ ﺍﻟﺸـﺭﻕ‬
‫ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻰ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ ﻟﺨﺩﻤـﺔ‬
‫ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ .‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻴﻘﺭﺭ ﻜل ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻰ ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢١‬‬
 ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﻁـﺎﻉ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﻭﺍﺘﺨـﺎﺫ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺈﻤﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟـﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﻋﻨﺎﺼـﺭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺸﻜل ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻗﺎﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺘﻔﺼـﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﺠﻤﻌﻪ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﺼﺭ ﺍﻟﺸﺎﻤل‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﻭﺒﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻓﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻵﻟﻰ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻵﻟﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺘﺨﺘﺹ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻵﻟﻰ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤﻤﻐﻨﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﻐﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺘﺒﻭﻴﺒﺎﺕ ﻟﻜﻰ ﺘﻜـﻭﻥ ﺠـﺎﻫﺯﺓ ﻹﻋـﺩﺍﺩ ﻟﻨﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﻺﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻟﻠﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻵﻟﻰ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻨﻁـﺎﻕ ﻭﺍﺴـﻊ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤـﻊ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻷﻨﻅﻤـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺃﻭ ﺘﺤﺴـﻴﻥ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠـﺎﻫﺯﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﻠﺤﺎﺴـﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺃﻭ ﻟﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺤﺼﺭ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻗﻁﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ ﻓـﻰ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﻭﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻭﻯ ﻭﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺨﻁﻁﻪ‬
‫ﻭﺤﺼﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻘـﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺼﺭ ﻭﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺨﺭﻴﺠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺼﺭ ﻭﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ ﺍﻟﺴﻠﻌﻰ ﺒﻬـﺎ ﻭﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬

‫‪٢٣‬‬
 ‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺼﺭ ﻭﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﺒﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﺎﺌﻰ ﻭﺍﻟﺠﻭﻯ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﻬـﺎ ﻟﻼﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺤﺭﺒﻰ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻹﻴﻭﺍﺀ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﻭﺍﻹﻴﻭﺍﺀ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﺒﻰ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺼل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺘﻪ ﻓـﻰ ﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﺒﻌﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻴﺨﺘﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻁﺒﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻟﻺﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﺜﺎﺜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﻤﻜﺘﺏ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻭﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺴﻜﺭﺘﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻸﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻴﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺭﻉ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺭﻉ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻭ( ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ‬
‫ﻴﺭﺃﺴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ ١٢‬ﻋﻀﻭﹰﺍ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻭﺘﺨﺘﺹ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻘﺭﺭ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻹﻤﻜﺎﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺸﻤﻭل ﻟﻺﺤﺼـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺸﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺴﻜﺎﻥ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻁﺒﻘ ﹰﺎ ﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-١‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﺤﻀﺭ ﻭﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-١‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩﻴﺔ )‪.(١٩٨٦-١٨٨٢‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ )‪.(١٩٨٦-١٩٦٠‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣-١‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺤﻀﺭ – ﺭﻴـﻑ(‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٤-١‬‬
‫)ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﺎﻡ ‪.(١٩٨٦‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﺎﻡ ‪.(١٩٨٦‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٥-١‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻬـﺎ )ﺘﻌـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٦-١‬‬
‫‪.(١٩٨٦‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻐﺭﻓـﺔ )ﺘﻌـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٧-١‬‬
‫‪.(١٩٨٦‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪.(١٩٦٠‬‬ ‫)‪(٨-١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪.(١٩٧٦‬‬ ‫)‪(٩-١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪.(١٩٨٦‬‬ ‫)‪(١٠-١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺒﺎﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻰ ﻭﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻰ‪.‬‬ ‫)‪(١١-١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﺤﻀﺭ ﻭﺭﻴﻑ‬ ‫)‪(١٢-١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪.(١٩٨٦‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﺤﻀﺭ ﻭﺭﻴﻑ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٣-١‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪.(١٩٨٦‬‬
‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺤﻀﺭ – ﺭﻴﻑ( )ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪.(١٩٨٦‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٤-١‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻭﻓﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺯﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٥-١‬‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻤﻌﺩﻻﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ‪.(١٩٩١-١٩٧٦)،١٩٥٢‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻋﻘﻭﺩ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺇﺸﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻓـﻰ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٦-١‬‬
‫‪.(١٩٩١-١٩٧٠) ،١٩٥٢‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﻯ ﻓﻰ ﺃﻭل ﻴﻭﻟﻴﻭ ‪ ١٩٩١‬ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٧-١‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻼﻜﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺴـﻠﻊ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴـﺔ ﺨـﻼل‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٨-١‬‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ١٩٨٦/٨٥‬ﺇﻟﻰ ‪.١٩٩٠/٨٩‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴـﺔ ﺒـﺎﻟﻜﻴﻠﻭ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٩-١‬‬
‫ﺠﺭﺍﻡ ﻋﺎﻤﻰ ‪ ٨٩/٨٨‬ﻭ‪.١٩٩٠/٨٩‬‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺼﻨﺎﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٠-١‬‬
‫‪ ١٩٨٦/٨٥‬ﺇﻟﻰ ‪.٩١/٩٠‬‬

‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﻭﺍﺴﺘﺼﻼﺡ ﺍﻷﺭﺍﻀﻰ‬ ‫•‬

‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺼﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-٢‬‬

‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﺭﻋﺔ ﻤﺤﺎﺼﻴل ﺸﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣-٢‬‬
‫‪٢٦‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﺭﻋﺔ ﻤﺤﺎﺼﻴل ﺼﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٤-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﺭﻋﺔ ﻤﺤﺎﺼﻴل ﻨﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٥-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٦-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﺭﻋﺔ ﺨﻀﺭﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫)‪(٧-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﻟﻠﻤﺤﺎﺼﻴل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٨-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺤﺼﻭل ﺍﻟﻔﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺼﻴل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٩-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٠-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫)‪(١١-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﺭﻋﺔ ﻗﻁﻨﹰﺎ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺤﺴﺏ ﻁﻭل ﺍﻟﺘﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٢-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﺴﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٣-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺸﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٤-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺫﺒﻭﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫)‪(١٥-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﻭﺍﺠﻥ ﻭﺍﻟﻁﻴﻭﺭ‪.‬‬ ‫)‪(١٦-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺦ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺽ‪.‬‬ ‫)‪(١٧-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻨﺤل ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺴل ﻭﺍﻟﺸﻤﻊ‪.‬‬ ‫)‪(١٨-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺒﻥ ﺍﻟﺨﺎﻡ‪.‬‬ ‫)‪(١٩-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻤﻜﻰ‪.‬‬ ‫)‪(٢٠-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﺍﻟﻘـﺭﻭﺽ ﺍﻻﺴـﺘﺜﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﺤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫)‪(٢١-٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺁﺠﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴـﺔ ﻟﻺﺼـﻼﺡ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٢-٢‬‬
‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٣-٢‬‬
‫ﺃﺭﺍﻀﻰ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﻭﺍﻷﺭﺍﻀﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺼـﻠﺤﺔ ﻭﻁـﺭﺡ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٤-٢‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺭ ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻔﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻰ ﺍﻹﺼـﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﻰ ﻭﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٥-٢‬‬
‫ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﺤﺘﻰ ‪ ١٩٩١/١٢/٣١‬ﻋﻠﻰ ﺤﺴـﺏ ﻤـﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻰ ﺍﻹﺼـﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﻰ ﻭﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٦-٢‬‬
‫ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﺤﺴﺏ ﻜل ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﺴﺘﻴﻼﺀ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻗﺒل ﺼﺩﻭﺭ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٧-٢‬‬
‫‪٢٧‬‬
 ‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﻋﺎﻡ ‪.١٩٥٢‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٨-٢‬‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١٨٧‬ﻟﺴﻨﺔ ‪.١٩٥٢‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٩-٢‬‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١٢٧‬ﻟﺴﻨﺔ ‪.١٩٦١‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣٠-٢‬‬
‫‪.١٩٨٥‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣١-٢‬‬
‫‪.١٩٩٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﻜﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣٢-٢‬‬
‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪.١٩٩٠‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺼﻠﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣٣-٢‬‬

‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺒﺘﺭﻭل‬ ‫•‬

‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺘﻁﻭﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٢-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٣-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺭ‪.‬‬ ‫)‪(٤-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٥-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻐﺯل ﻭﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‪.‬‬ ‫)‪(٦-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٧-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٨-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٩-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٠-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻫﻡ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫)‪(١١-٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺍﻟﻨﻘل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‬ ‫•‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺭﻜﺎﺏ ﺒﺎﻟﺴﻜﻙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺤﺭﻜﺔ ﻨﻘل ﺍﻟﺒﻀﺎﺌﻊ ﺒﺎﻟﺴﻜﻙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٢-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺎﻟﺴﻜﻙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٣-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٤-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫‪٢٨‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٥-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺠﻨﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻔﻥ ﺍﻟﻌﺎﺒﺭﺓ ﺒﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‪.‬‬ ‫)‪(٦-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺴﻔﻥ ﺍﻟﻌﺎﺒﺭﺓ ﺒﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺭﻜﺎﺏ ﻭﺍﻟﺤﻤﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٧-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﻤﻭﺍﻨﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﻭﻥ(‪.‬‬ ‫)‪(٨-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﻤﻭﺍﻨﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻐﺎﺩﺭﻭﻥ(‪.‬‬ ‫)‪(٩-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺍﺕ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫)‪(١٠-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺍﺕ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻜﺎﺏ‪.‬‬ ‫)‪(١١-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺃﻁﻭﺍل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺤﺘـﻰ‬ ‫)‪(١٢-٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫‪.١٩٩١/٦/٣٠‬‬

‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫•‬

‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪.‬‬ ‫)‪(٢-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺭﻴﻑ‪.‬‬ ‫)‪(٣-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺘﻭﻁﻨﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٤-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺘﻭﻁﻨﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٥-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺨﺩﻤﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٦-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٧-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻘﺎﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫)‪(٨-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﻋﻼﺠﻬﻡ ﺒﺎﻟﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫)‪(٩-٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺨﻼل ﻋﺎﻡ ‪.١٩٩١‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺼﺭﺡ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺴﻔﺭ ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ ﻟﻠﻌـﻼﺝ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٠-٥‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺨﻼل ﻋﺎﻡ ‪.١٩٩١‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻴﺩﻟﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻴﺩﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴـﺔ ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١١-٥‬‬
‫‪.١٩٩١‬‬

‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-٦‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-٦‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﻤﻨﺼﺭﻓﺔ ﻟﻠﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣-٦‬‬
‫‪٢٩‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﻓﻰ ﻤﻴـﺩﺍﻥ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٤-٦‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٥-٦‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻤﻥ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﻘﻁـﺎﻉ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٦-٦‬‬
‫ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﺎﺘﻬﻡ ﺤﺴﺏ ﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺼﺭﻓﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻤﻥ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٧-٦‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﻴﻥ ﻋﻨﻬﻡ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٨-٦‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺼﺭﻑ‪.‬‬
‫ﺃﺭﺼﺩﺓ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﻫﻴﺌﺘﻰ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺸﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٩-٦‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺒﻨﻙ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٠-٦‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١١-٦‬‬

‫ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ‬ ‫•‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-٧‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴـﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-٧‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻁﻨﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ ﺘﻌـﺩﺍﺩ‬
‫‪.١٩٨٦‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺒﻬﺎ )ﺤﻀﺭ –‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣-٧‬‬
‫ﺭﻴﻑ(‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٤-٧‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫•‬

‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻷﺯﻫﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻷﺯﻫﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٢-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺯﻫﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٣-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٤-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٥-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬ ‫)‪(٦-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻋﺩﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٧-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫‪٣٠‬‬
 ‫ﻋﺩﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٨-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺨﺭﻴﺠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٩-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺨﺭﺠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ(‪.‬‬ ‫)‪(١٠-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺨﺭﺠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ(‪.‬‬ ‫)‪(١١-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫)‪(١٢-٨‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺨﺭﻴﺠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٣-٨‬‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‬ ‫•‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫•‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﻟﻺﺫﺍﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-٩‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺤﺴﺏ ﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-٩‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ )ﻋﺩﺍ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺒـﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬـﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣-٩‬‬
‫ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﻟﻠﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪.‬‬ ‫)‪(٤-٩‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪.‬‬ ‫)‪(٥-٩‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻓﺭﻭﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٦-٩‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ(‪.‬‬ ‫)‪(٧-٩‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‬ ‫•‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻠﻴﺎﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١-١٠‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﺎﺌﺤﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٢-١٠‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﺎﺌﺤﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل‪.‬‬ ‫)‪(٣-١٠‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻨﺩﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٤-١٠‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺭﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﺎﺤﻑ‪.‬‬ ‫)‪(٥-١٠‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫•‬

‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﺨل ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-١١‬‬

‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﺨل ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-١١‬‬

‫‪٣١‬‬
 ‫ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ‪.‬‬ ‫)‪(٣-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫)‪(٤-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬ ‫)‪(٥-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٦-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﺠﻭﺭ‪.‬‬ ‫)‪(٧-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻰ‪.‬‬ ‫)‪(٨-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫)‪(٩-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٠-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫)‪(١١-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫)‪(١٢-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻯ ﺒﻴﻥ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﻟﻌـﺎﻡ ‪١٩٩١‬‬ ‫)‪(١٣-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﹰﺎ ﺒﻌﺎﻡ ‪.١٩٩٠‬‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺼﻨﺎﻑ‪.‬‬ ‫)‪(١٤-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺼﻨﺎﻑ‪.‬‬ ‫)‪(١٥-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫)‪(١٦-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻓـﻰ‬ ‫)‪(١٧-١١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬
‫ﺤﻀﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺒﺄﺴﺎﺱ ‪(١٠٠ = ٦٦/٦٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٨-١١‬‬
‫ﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺒﺄﺴﺎﺱ ‪(١٠٠ = ٦٦/٦٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٩-١١‬‬
‫ﺤﻀﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺒﺄﺴﺎﺱ ‪(١٠٠ = ٨٧/٨٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢٠-١١‬‬
‫ﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺒﺄﺴﺎﺱ ‪(١٠٠ = ٨٧/٨٦‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺸـﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻘﻁـﺎﻉ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢١-١١‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫•‬

‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺤﻭﺽ ﻨﻬﺭ ﺍﻟﻨﻴل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﻓﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪٣٢‬‬
 ‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﺼﻴل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺒﻠـﻎ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١-١٣‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢-١٣‬‬
‫ﻓﻰ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ ﻭﺒﻌﺽ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪.١٩٨٨-٨٦‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﻴـﻭﻡ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻌﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣-١٣‬‬
‫)ﺒﺎﻟﻜﺎﻟﻭﺭﻯ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﻰ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ‬
‫ﻭﺒﻌﺽ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪.١٩٨٨-٨٦‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒـﺭﻭﺘﻴﻥ )ﺒـﺎﻟﺠﺭﺍﻡ( ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٤-١٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ ﻭﺒﻌـﺽ ﺩﻭل ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪.١٩٨٨-٨٦‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻫﻭﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٥-١٣‬‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ ﻭﺒﻌﺽ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫‪.١٩٨٨-٨٦‬‬

‫* * *‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ "ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ" ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﺘـﻭﻟﻰ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻭﻥ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل‪ .‬ﻭﻴﻁﻠﻕ ﺍﺴـﻡ "ﺍﻟﻤﺴـﺘﺠﻴﺒﻭﻥ" ﺃﻭ "ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜـﻭﻥ"‬
‫‪ Respondents‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺇﻟﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻴﺘﻁﻭﻋﻭﻥ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﺼل ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋـﺩﻡ ﺍﻟﻜﺸـﻑ ﻋـﻥ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻭﻗﻭﻉ ﺃﻯ ﺘﺒﻌﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﻓﻀﺎﺀ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﺼﺭﻴﹰﺎ ﻤﺘﻤﻴﺯﹰﺍ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻨـﺎﺱ‪،‬‬‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺸﻜ ﹰ‬
‫ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ ﻴﻌـﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋـﻥ ﺸـﺌﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ )ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺘﺭﻗﻴﺘﻬﻡ( ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨـﻭﺍﻋﻬﻡ ﻭﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻋﻥ ﻜـل‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ )ﻓﻰ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ( ﺘﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺏ‪ ،‬ﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺘﻘﺩﻡ ﻟﺸﻐل ﻭﻅﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺤـﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﻻﺀ‬
‫ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻭﺼﻑ ﺤﺎﻟﺔ ﺸـﺨﺹ ﺃﻭ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺤﺎﻟـﺔ ﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‬ ‫ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺒﻌﻴﻨﻬﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻭﺼﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻠﻴﻥ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺴﻠﻔﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻌﺩ ﺃﺒـﺭﺯ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ( ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺨـﻼﻑ ﺍﻟﻁـﺭﻕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪:‬‬
‫ﻜﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺭﻕ‪ -‬ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ‬
‫ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﻯ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺒﺤﺜﻪ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﻗﺘﻪ‪ ،‬ﺒل ﺇﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻌـﺩﺩ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﻭﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺘﺅﺩﻯ ﻓﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟـﻰ ﺘﺨﻔـﻴﺽ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ )ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ( ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻨﻔﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻏﻴﺭ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺴﺒﺒﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻟﺘﻔﻀﻴل ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺫﻟﻙ‪ .‬ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻷﻭل ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺠﻴﺒﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻔﻘﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪ .‬ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺃﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺒﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻭﻥ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺘﻤﺜـل‬
‫ﺠﺯﺀﹰﺍ ﺼﻐﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﻟﻭﻨﻪ ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺤﻭل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ )ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺃﻭﺭﺒﺎ( ﻓﻰ ﻜل ﻋﺎﻡ ﻤﺌـﺎﺕ ﺍﻵﻻﻑ‪،‬‬
‫ﺒل ﻤﻼﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺘﺠﺭﻯ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻭﺭﺒﻤﺎ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺴﺎﺌﺭ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ‪ ،‬ﺒﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﺤـﺎل‪ ،‬ﻋـﻥ‬ ‫ﺃﻗل ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻔﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺩ ﻤﻭﻗـﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺴﺎﺌﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﺎﻫﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺩﻭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺤﻭل ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﺤﻭﺍﺠﺯ ﺃﻭ ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ )ﻜـﺎﻟﻘﻬﺭ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺯﺍﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﻯ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﺒﻌﺔ ﻭﻤﺭﻀـﻴﺔ‬
‫‪٣٤‬‬
‫ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﺸﺨﺹ ﻏﺭﻴﺏ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻜـل‬
‫ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻻ ﻴﺴﺘﻌﺠﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻜﺫﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﺘﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺸﺊ ﻴﻘﻭﻟﻪ‪ .‬ﻭﻗـﺩ ﺴـﺒﻕ ﺃﻥ‬
‫ﺫﻜﺭ ﻜﻴﻨﺯﻯ‪ -‬ﻤﻨﺫ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻬﺫﺏ ﺍﻟﺭﻗﻴﻕ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠـﻰ ﺤﻔـﺯ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻴﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﺭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺒﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﻋﻥ ﻁﻴﺏ ﺨـﺎﻁﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ )ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻨﺴﻰ ﻟﻠﻤﺭﺃﺓ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺤﻜﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻓﻰ ﻫﺩﻭﺀ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﻗﺘﻠﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻁﻭﺍﻋﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻐﺵ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺒﺴﺎﺕ ﻭﺘﻔﺎﺼﻴل ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺴﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﺘﺘﻁﻠـﺏ‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﺃﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‬
‫)ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ( ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﻀﻭ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻜﻔـﺭﺩ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﻤﻥ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻓﺼـﺎﺡ ﻋـﻥ ﻫﻭﻴﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻨﺘﻘﺹ ﺃﻭ ﺍﻨﺘﻬﻙ ﺸﺭﻁ ﻤـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻻ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠـﺔ ﺃﻭ ﺼـﺎﺩﻗﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﺒل ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ‪ -‬ﻟﻭ ﺤﺩﺙ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﻙ‪ -‬ﺒﺈﻜﻤﺎل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﻭﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺩ ﺍﻓﺘﻘﺩﺕ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺃﻭ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﺘﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ )ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ( ﻜﺼﺩﻴﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺯﻤﻴـل‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺌـﻴﺱ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺭﺅﻭﺱ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﺨﺹ ﻴﻤﻠﻙ ﺴﻠﻁﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﻤﻤﻥ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺩﺍﻫﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﺼﻌﺏ ﺃﻭ ﻴﺘﻌـﺫﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﺘﻴﺔ ﻭﻻ‬
‫ﻼ ﻤﺎ ﺘﺩﻟﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺨﺒـﺭﺓ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻷﻤـﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠـﺔ ﻤـﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻏﺒﺎﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻴﺭﺤﺒﻭﻥ ﻜل ﺍﻟﺘﺭﺤﻴﺏ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺃﻜﺜـﺭ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ ﻴﻌﺜﺭﻭﻥ ﺒل ﻴﺠﻔﻠﻭﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺃﻯ‬
‫ﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﺩﺨﻭﻟﻬﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﺍﺌﺏ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻤﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻟﻤﻥ ﻴﺩﻟﻰ ﻟﻬﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻬﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﺍﺌﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻁﺭﺡ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻭﺍﺭﻩ ﺃﻯ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺨل ﺇﻨﻤﺎ ﻴﻬﺩﺩ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﻟﻔﺸل)*(‪.‬‬

‫)*( ﻟﻌل ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺍﺌﺏ ﻭﺨﻁﻭﺭﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤـﻭﺍﻁﻥ =‬

‫‪٣٥‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻅل ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﺃﻥ ﺘﺨﻀـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻨﻭﺍﻉ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨـﺎﺠﻡ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻤﻨﺎﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺒﻴﺽ )ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ( ﺍﻟـﺫﻯ ﻴـﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺴﻭﻑ ﻴﺤﺼل ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻠﻭﻥ )ﺃﺴﻭﺩ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻨﺭﺠﺢ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﻠﻭﻥ )ﺒﻌﻨﺼﺭ( ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﻠﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻭﺃﻜﻴﺩﺓ ﺠﺩﹰﺍ ‪ Very hard‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻫﺸﺔ ﺠﺩﹶﺍ ﻭﺸﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ‪ .Very soft‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﻗﺔ ﺍﻷﻜﻴﺩﺓ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﻤﻭﻀﻭﻋﻰ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﻻ‬
‫ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻴﻭﻡ ﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺤﻴﺼﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻤﺒﻴﺭﻴﻘﻴﹰﺎ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻬﺸـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ﻓﺘﺘﺼﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺫﺍﺘﻰ‪ ،‬ﻭﺒﺄﻨﻬﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺴـﺘﺤﻴل ﺍﻟﺘﺤﻘـﻕ ﻤﻨﻬـﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻤﺤﻴﺼﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﻴﺩﺓ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺴﻨﻪ )ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺃﻭﺭﺍﻗﻪ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ(‪ ،‬ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻴﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﻭﻻﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﻨﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻴﺎﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﺨﻼل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻬﺸـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺱ ﺒﻬﺎ ﻟﻭ ﻭﺍﺠﻪ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ )ﺤﺭﻴﻘﹰﺎ ﻓﻰ ﺒﻴﺕ ﺒﻴﺘﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺒﻴﺕ ﺠﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺴﺏ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﺘﻌﺭﻀﹰﺎ ﻟﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ )ﻜﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻭﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻴﺎﻨﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﻭﻟﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻻ ﻴﺨﻠﻭ ﻁﺒﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﻓﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻴﻤﺩﻨﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻼﺒﺔ ﻭﺘﺄﻜﻴـﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻭ ﺴﺄﻟﻨﺎﻩ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻟﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻼﺒﺔ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﺁﺭﺍﺌﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻼ ﺒﺎﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ .‬ﻭﻴﻀﺭﺏ ﻜﺎﺒﻠﻭ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺠﻬﺕ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﻗﺒل ﺃﺤﺩ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫=ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺤﻅﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻬﺭﺏ ﺍﻟﻀـﺭﻴﺒﻰ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﻜﺒـﺭﻯ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻻ ﻨﺄﻟﻔﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻜﻔﻰ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤـﻥ ﻀـﻤﻥ ﺍﻟﺠـﺭﺍﺌﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﺔ ﺒﺎﻟﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺤﺴﺎﺴﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺼﻼﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴــــﺅﺍل‬
‫ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺅﻜﺩ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﻫل ﺃﻨﺕ ﻋﻀﻭ ﻤﺴﺠل ﺒﺎﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻯ؟‬ ‫•‬

‫ﻤﺅﻜﺩ‬ ‫ﻟﻤﻥ ﺃﻋﻁﻴﺕ ﺼﻭﺘﻙ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ؟‬ ‫•‬

‫ﻤﺭﻥ‬ ‫ﻫل ﺘﻨﻭﻯ ﺍﻨﺘﺨﺎﺏ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ؟‬ ‫•‬

‫ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫• ﻟﻭ ﺃﻥ ﻜﻴﻨﺩﻯ ﻜﺎﻥ ﻤﺭﺸﺢ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻰ ﻭﻨﻴﻜﺴﻭﻥ ﻫﻭ ﻤﺭﺸﺢ‬

‫ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻠﻤﻥ ﻜﻨﺕ ﺘﻌﻁﻰ ﺼﻭﺘﻙ؟‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻴﺴﺄﻟﻭﻥ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻋﺸﻭﺍﺌﻰ ﻭﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﺨﻁﺔ ﺃﻭ ﻨﻅﺎﻡ‪ .‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺩّل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻴﺤﻭّﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻜـﺎﻓﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﻬـﺫﺍ ﻨﺠـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺢ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﺠـﺩﺍل ﺃﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻴﻌﺩ ﺇﺠـﺭﺍﺀﹰﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴـ ﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤـﻭﺙ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﺨﻁ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻜل ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ .‬ﻭﺤﺠﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺘﺅﺩﻯ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﻭﻴﻪ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﻓﻌﺎل ﻭﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌـﻰ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺠﺭﻯ ﻤﻌﻪ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻤﺠﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻘﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺴﻤﻪ "ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ"‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻤﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺃﻤﺭ ﻤﻨﻔﺼل ﻜل ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺯﻭﺠﺘﻪ‪ .‬ﺜﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺘﻁﻠﺏ‬

‫‪٣٧‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﻯ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺌل ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻓﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺒﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﺯﺍﺀ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﺒﻠﻭﺭﺓ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺤﻴﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﺠﻭﻥ ﺩﻭﻻﺭﺩ ‪ John Dollard‬ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻹﺤﺩﻯ ﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻭل‪" :‬ﻜﻨﺎ ﻨﺩﻋﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﻫﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺩﺌﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﻘﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﻠﻭ‬
‫ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭل ﻤﺎ ﻴﻌﻥ ﻟﻪ ﻗﻭﻟﻪ‪ .‬ﻭﻜﻨﺎ ﻨﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ )ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ( ﺃﻻ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺄﻯ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻓﻰ ﺍﻹﻀﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﻋﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺸـﺭﺤﺕ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﻯ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫)ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ( ﺃﻨﻨﻰ ﻟﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻨﻰ ﻟﻡ ﺃﺴﺘﻁﻊ ﺃﻥ ﺃﻋﺭﻑ‬
‫ﻤﻘﺩﻤ ﹰﺎ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩﻨﻰ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻫﻭ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺜﻨﻰ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺘـﺩﺨﻠﻰ ﺒﺄﺴـﺌﻠﺔ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺃﻥ ﺃﻀﻴﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺽ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﻥ ﻅﺭﻭﻓﻪ"‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺇﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ‪ .‬ﺃﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻴـﻭﺏ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل‪ ،‬ﺘﺭﻤﻴﺯﻫـﺎ‬
‫‪ .Coding‬ﻭﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻯ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻓﻴـﻪ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﻨﻘﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﻨﻀﻤﻥ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺠﺭﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ )ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺒﻐـﻰ‬
‫ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ( ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻹﺤﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺼل ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺭﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺃﻟﻔﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻥ ﺘﻅل ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﻬﺎ ﺃﺒﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻨﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺃﻁﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ ﺃﺼـﻠﺢ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺼﻐﻴﺭﹰﺍ ﻭﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺃﻭﻀﺎﻋﹰﺎ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺘﺒﺎﻴﻨـﹰﺎ ﻜﺒﻴـﺭﺍﹰ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺙ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌ ﹰﺎ‪.‬‬

‫‪٣٨‬‬
 ‫‪-٣‬ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻼ ﺭﺨﻴﺼﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻠﺠـﺄ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﻴﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ )ﻜﺸﻑ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ( ﺒﺩﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺃﻨﻪ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫـﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ‬
‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤلﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻟﻁﻑ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻓﺽ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﻤﻌﺎﻭﺩﺓ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺤﺴﺒﺎﻨﻪ ﻤﻌﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﺒﺄﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺭﻓﻀﻭﺍ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻟـﺭﻓﺽ ﺍﻟﺒـﺎﻟﻎ ‪ %٣٠‬ﺃﻭ‬
‫ﻻ ﻤﻘﺒﻭﻻﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻴﻜـﺎﺩ‬ ‫‪ %٤٠‬ﻤﻌﺩ ﹰ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺃﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﺒﻴﻨﺎ ﻋﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺨﺭﻭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻴﻤﺜـل ﺘﺤﻴـﺯﹰﺍ‬
‫ﺨﻁﻴﺭﹸﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﺃﻥ ﺠﻌل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﹰﺎ ﻗﺩ ﻴﺤل ﻟﻨﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺒﺎﻟﻘﻁﻊ ﻴﺨﻠﻕ ﻟﻨﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻘﺎل ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻨﻊ ﻓـﻰ ﺍﻟﻌـﺎﺩﺓ ﺒﻌﺎﺌـﺩ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻘل ﻋﻥ ﻋﺎﺌﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﺃﻭ‬
‫ﻼ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻔـﺎﻕ ﻭﻗـﺘﻬﻡ ﻓـﻰ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﻤﻥ ﺴﺅﺍل ﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻗل ﻤﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺃﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪ .‬ﻭﻴﻜﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﻓﻰ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ)*( ﻓـﻰ‬

‫)*( ﻫﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﺭﻙ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﺇﻟﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻁﻰ ﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻓـﻰ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﺴﻤﻭﻨﻪ ﻷﻨﻔﺴﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ .‬ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻤﻁﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺩﻭﻥ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﻭﻗﺘ ﹰﺎ ﻜﺎﻓﻴ ﹰﺎ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻭﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺠﻬﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠل‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩﻯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻻ ﺘﻤﻜﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻓﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻟـﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻻ ﻟﻠﺘﺤﻴﺯ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻔﺘﺢ ﺫﻟﻙ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻴﺘﺠﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬
‫ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫=‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﻴﺘﺭﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ‪) :‬ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺫﻜﺭ(‪.‬‬

‫‪٣٩‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ )ﺃﻯ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻓﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ( ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﺩﺍﺌل‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺃﻤﺭ ﻴﻘﻴﺩ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻨﻭﺍﺡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻨﻔﻌﹰﺎ ﻭﺃﻭﻓـﺭ‬
‫ﻋﺎﺌﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﹰﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺤﺭﻴﺼـﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﻨﺠﺎﺤﻪ )ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﻰ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻬﺘﻤﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺃﻭﻀﺎﻋﻬﺎ ﻭﻅﺭﻭﻓﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺸﺎﻤل(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻴـﻨﺨﻔﺽ‬
‫ﻻ‬
‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺭﻓﺽ ﺍﻨﺨﻔﺎﻀﹰﺎ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻜﺜـﺭ ﺸـﻤﻭ ﹰ‬
‫ﻭﺇﺤﺎﻁﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ‬
‫ﺤﺭﻴﺼﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻰ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻓﺭﺍﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻤﺜل ﻓﺭﻭﻉ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻀﺨﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻨﻘﻁﺘﻰ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺭﻓﺽ ﻭﻗﻠﺔ ﻋﺎﺌـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ‪ ،‬ﺘﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﺒﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻗﻭﻴﹰﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟـﺘﺨﻠﺹ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻗﺒﻠﻨﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﻔﻴـﺩ‬
‫ﻴﺭﺴل ﺒﺎﻟﺒﺭﻴﺩ ﻻ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻔﻌل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ‪ 9‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﺭﻴﺩﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﻭﻋﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﻀـﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜـل‬
‫ﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻘﺎﺭ ﻁﺒﻰ ﺠﺩﻴﺩ ﻴﺭﺴل ﺒﺎﻟﺒﺭﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻫل ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻭﺼﻔﺕ ﻷﺤﺩ ﻋﻘﺎﺭ ﻜﺫﺍ‪:...‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﺍﻟﻴﻭﻡ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﻟﻡ ﺃﺼﻔﻪ ﻷﺤﺩ ﻤﻁﻠﻘﹰﺎ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫= ﺭﺍﺠﻊ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،١٩٨٥ ،‬ﺹ ﺹ‪.٣٥٥-٣٥٤‬‬

‫‪٤٠‬‬
 ‫ﻼ؟‬
‫‪-٢‬ﻫل ﺘﻨﻭﻯ ﻭﺼﻑ ﻋﻘﺎﺭ ﻜﺫﺍ‪ ...‬ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﺭﺒﻤﺎ‬
‫‪.....................‬‬ ‫* ﻟﻥ ﺃﺼﻔﻪ ﻤﻁﻠﻘﹰﺎ‬

‫ﺇﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﻀـﻊ ﻋﻼﻤﺘـﻰ ‪9‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﻤﺩﻓﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴـﺘﻁﺎﻉ‪-‬‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻘﻁﺏ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ %٩٠‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻼ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ )ﻜـﺎﻟﻌﻤﺭ‪،‬‬ ‫ﻤﺭﺴ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﻤﺤل ﺇﻗﺎﻤﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻀﺭ‪ ،‬ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺭﻀـﻰ ﺍﻟﻤﺘـﺭﺩﺩﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺴﻠﻔﹰﺎ ﺒﻜل ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ ﻭﺩﺨﻠﺕ ﻤﻘﺩﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺒﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻜﻠﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺩ ﻋﺎﺩ ﺒﺤﺼﻴﻠﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺤـﻭل‬
‫ﻅﺭﻭﻑ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺌﺩ ﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺴﺘﻌﺩﹰﺍ ﻟﻠﺭﻓﺽ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺃﻋﻘﺎﺏ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﺎﺤﺒﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻰ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺼﺩﺭ ﻓﻰ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦٨‬ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻥ‬
‫ﺃﺤﺩ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺼل ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺸـﻬﺩﻭﺍ ﻋﻨـﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻅﺎﻫﺭﻴﻥ ﻭﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻹﻁﺎﺭ‬
‫ﻤﺤﺩﺩ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﺎﻤﺘﺤـﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘـﺎل‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﻭﺍﺤﺩ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻤﻘـﺎل‪ .‬ﻭﻟﻠﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺭﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻴـﺔ ﻭﺍﺴـﻌﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺭﻴﺼﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺠـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ‪ ،‬ﺒل‬
‫ﺇﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ ﻴﻌﺩ ﺴﻤﺘﻪ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺴﺒﺏ ﻴﻤﻨـﻊ ﻤـﻥ ﻭﻀـﻊ ﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﻤﻴﺯ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﻓﺤﺼﻬﺎ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻟﻌﻠﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﻰ ﺃﻫﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻋﻠـﻰ‬

‫‪٤١‬‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺘﺭﺍﺠﻌﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺊ‪ .‬ﻭﻭﺠـﻪ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﺩﻴل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻐﻨﻰ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻌﺎﺩل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺨﻠﻕ ﻭﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓـﻰ ﺫﻫـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻭﻴﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺼﻭﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻻ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻭﺭﹰﺍ‬
‫ﻤﻬﻤﹰﺎ‪ .‬ﺒل ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁـﺎﺒﻊ ﺍﻵﻟـﻰ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﺇﻨﻤﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﺭﺍﻜﻤـﺕ ﻟـﺩﻯ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻯ ﺼﻭﺭﺓ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺴﻁﺤﻴﺔ ﻭﻫﺯﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻻﺤﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻻ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺩﺍﻭﻯ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻪ‬
‫ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﺩﻨﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﺸﻭﺍﻫﺩ ﻭﻓﻴﺭﺓ ﺘﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﻤﻌﻅـﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ‪ -‬ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻓﻰ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒـﺭﺯ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺨﺭﺠﺘﻬﺎ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﻭﻓﻰ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﻟﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻴﻜﻭﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﺎﻨﻜﻰ ﺴﻴﺘﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﻫﻭﺭﺜﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺼﻰ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺴﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻗﺩ ﺘﺭﺍﺠﻌﺕ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻗـﺩ‬
‫ﺼﻤﻤﺕ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﻋﺎﺒﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺘﺒﻴﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻫﻤﺎل‪ .‬ﻓﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻬـﻰ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻀـﻊ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ‬
‫ﻼ ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺤﺕ ﻀﻐﻁ ﻋﺎﻁﻔﻰ ﻭﺫﻫﻨﻰ ﻗﻭﻯ‪ .‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺴﺘﻨﺯﻑ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺜﻡ ﻫﻰ ﻤﻜﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﺴﺎﻋﺩﻯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﻬﻤـﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎ ﻓﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒـﻴﻥ ﻓﺭﻴـﻕ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺍﻷﺩﺍﺘﺎﻥ ﺍﻟﻠﺘﺎﻥ ﺘﺘﻤﻴﺯﺍﻥ ﺒﻜل ﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﻫـﻭ‬
‫ﻤﻭﻀﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫‪٤٢‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻨﺴﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻨﻘﻁﺔ ﻀﻌﻑ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ‪ .‬ﻓﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻼﺤﻅﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﻫﺫﺍ ﻤﻨﻁﻠﻘﹰﺎ ﻤـﻥ ﻭﻀـﻊ‬
‫ﻤﺤﺩﺩ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﺎﺩﻯ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻟﻪ ﻤﺩﻯ ﻤﺤـﺩﻭﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﻫﺫﺍ ﻟﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻯ ﺴﻭﻯ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﺒل ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﺍﻩ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻜل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻫﻰ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻗﺩ ﺘﺤﻭل ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻜـﻰ‬
‫ﻴﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼـﺭﺍﻉ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ )ﺫﻯ ﺍﻷﻁـﺭﺍﻑ ﻭﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ(‪ ،‬ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻅل ﺭﺅﻴﺘـﻪ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺒﺤﺩﻭﺩ ﻤﻭﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ )ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﻤﻨﻔﺼل ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ( ‪ Detached‬ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ‪ ،Participant‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻠﻨﺔ ‪ Overt‬ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻠﻨﺔ ‪ .Covert‬ﻓﻔﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻴﻅل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﻤﻼﺤـﻅ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻙ‬
‫ﻓﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻨﺸﺎﻁﹰﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻼﺤﻅﻬـﻡ ﺒﻭﺼـﻔﻪ‬
‫ﺒﺎﺤﺜﹰﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻓﻼ ﻴﺤﺩﺙ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﻥ ﻴﺘﺩﺍﺨﻼﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﺘﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﺘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ )ﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ(‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺱ ﺸﻌﺒﹰﺎ ﺒﺩﺍﺌﻴﹰﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻼﺤﻅ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﻅﺎﻫﺭ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻘﻭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺭﺠﻭﻉ ﺍﻟﻤﺴﻴﺢ ﻭﻤﻠﻜﻪ ﺒﻌﺩ ﺃﻟﻑ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻘﺱ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺘﺭﺓ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﻴﺠﻠﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤـﺎﺌﻁ‬
‫ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻏﺭﻓﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺭﺒﻁ ﺍﻷﺴﻼﻙ ﺒﺸﺭﻜﺔ ﻭﺴﺘﺭﻥ ﺍﻟﻴﻜﺘﺭﻴﻙ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜـﺎﻥ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅ ﻤﺴﺘﻘل ﻅﺎﻫﺭ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻫﻨل ﻭﻫﺒل ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﺍﺨﺘﺒﺂ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﻘﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻜﻰ ﻴﺴﺠﻠﻭﺍ ﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻓﻜﺎﻨﻭﺍ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻼﺤﻅﻴﻥ‬
‫ﻤﻨﻔﺼﻠﻴﻥ ﻤﺴﺘﺘﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﻰ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻰ‬

‫‪٤٣‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ .‬ﻭﻨﺠﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻤﺄﻟﻭﻓﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ" ﺃﻭ "ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ"‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻭﺼﻔﻪ "ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﺘﻠﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻤﺜل‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‪ -‬ﻓـﻰ‬
‫ﺤﻀﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻘﺩ ﻋﺎﺩﺓ‪ -‬ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺠﻭﺩﻩ‪ -‬ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﻤﻐﻠﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻗﺩ ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻸ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺴﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻘـﻭﻡ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺒﺤﺙ ﻤﺎ )ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ(‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻨـﺫ ﺍﻟﺒـﺩﺍﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭ ﺒﺎﻻﺴﻡ ﻫﻨﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﺤﻘﻘﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺕ ﺒﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺇﺨﻀـﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻫﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺩﺭﺴـﺕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻨﺫﻜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﺸﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﺴﺎﺌﻘﻴﻥ ﻟﻠﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘـﻭل ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺒﻌﺽ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻷﻗل ﻋﻠﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺒﺩﺃ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﺨﻁﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌـﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺴﺱ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺩﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻴﺴﻜﻭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ )ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺘﻪ( ﺒﺴﺒﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺍﺨل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻭ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ -‬ﻓﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ -‬ﻓﻘﺩ ﻴﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‪ .‬ﺒل ﺇﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻜﻤﻼﺤﻅ ﻤﻨﻔﺼل‪ ،‬ﻏﻴـﺭ ﻤﺸـﺎﺭﻙ‪،‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﻨﻊ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﻓـﻰ ﺤﺎﻟـﺔ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻩ‪ .‬ﻭﻟﻨﺘﺼﻭﺭ ﺤﺩﻴﺜﹰﺎ ﺤﻤﻴﻤﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻓﺘﺎﺓ ﻭﺨﻁﻴﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺩﺍﺨل ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﺍﻗﻔﺔ‪ ،‬ﻫل ﻨﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺩﺭﺱ ﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﻴﺒﻴﻥ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻼﺤﻅ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﻌﺩ ﺍﻟﺨﻠﻔﻰ ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻼﺤﻅﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻑ ﻤﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ )ﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ(‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺩﻩ‬
‫ﻭﺴﻁ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﺒﻴﻥ‪ .‬ﺜﻡ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﺍﻨﺨﺭﻁ ﻓﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻨﺴﺎﻨﹰﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﹰﺎ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﺸـﺎﻋﺭﻩ‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻁﺒﻴﻌﻴﹰﺎ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﻌﺩل ﺼﻭﺭﺘﻪ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﻠـﻙ‬
‫‪٤٤‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺼﻑ ﻤﻭﺭﻴﺱ ﺸﻔﺎﺭﺘﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫ﻜﻤﻼﺤﻅ ﻤﻨﻔﺼل ﻭﻅﺎﻫﺭ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬ﻴﻘﻭل ﺸﻔﺎﺭﺘﺯ‪:‬‬
‫"ﻟﻘﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻟﻰ ﺨﻼل ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻨﻨﻰ ﻻ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺍﻨﻅـﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻜﺄﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻫـﻰ ﺍﻟﻨﻅـﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻨﺎﻫﺎ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﻴﻜﻔﻰ ﺃﻥ ﺃﻗﺩﻡ ﻨﻔﺴﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻰ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺘﻠﻘﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤًﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻭﺃﻤﺎﻤﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﺒﺤﺜﻬﺎ‪ .‬ﻓﺘﻭﺼﻴﻑ ﺩﻭﺭﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻫل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻰ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟـﻴﺱ ﻤﺠـﺭﺩ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻼﺤﻅ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﻤﻨﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ )ﺍﺴﻤﻪ "ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ"( ﻤﻊ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭ )ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺴﺊ ﺍﻟﺤﻅ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﻤﻪ "ﻤﺭﻴﺽ"‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺃﻗل ﻨﺼﻴﺒﹰﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺤﻅ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﻤﻪ "ﻁﺒﻴﺏ"(‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻨﻘﻀﺎﺀ ﺒﻀﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻗﺒـل ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺁﺜﺎﺭﻩ ﻭﻴﻨﻔﺫ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﻨﺸـﺌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻻ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻰ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻜﺎﻥ "ﺍﻷﻨﺎ" ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﺃﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻓﻌﺎ ﹰ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﻡ ﻭﻴﺨﻀﻊ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻫﻡ ﺃﻴﻀـﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ "ﺍﻷﻨﺎ" ﺸﺨﺼﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺜﻡ ﻜﺎﻥ ﻤﺅﺩﻴﹰﺎ ﻟﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﻥ )ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ( ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪،‬‬
‫ﻻ ﻟـﺩﻭﺭﻯ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺒﻘﻴﺔ ﺃﻤﻜﻨﻨﻰ ﺃﻥ ﺃﺘﻘﺒل ﻨﻔﺴﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﺠـﺩ ﻗﺒـﻭ ﹰ‬
‫ﻜﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺃﻥ ﺃﺘﻘﺒل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺭﻙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ )ﻭﻓﻰ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺽ( ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺴﻰ ﺃﻨﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺸﻌﺭﺕ ﺃﻥ ﺃﻭﺠـﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﻴﻨﻨﺎ ﺃﻋﻅﻡ ﻤﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‪ ،‬ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ‪ -‬ﺒﺜﻘﺔ‪ -‬ﺃﻥ ﺃﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻨﻔﺴﻰ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻻﺤﻅﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﻨﺕ ﺃﺅﺩﻴﻪ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ"‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅ ﺫﻯ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻨﺴﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﺘﺩﺭﺝ‪ .‬ﻭﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻴﺤﻅـﻭﻥ‬
‫ﺒﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻼﺤﻅﻭﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻟﻤﺜـل ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﻗﺭﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻭﻥ ﻗﻭﻴﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﻭﺜﺭﻴﹰﺎ ﺒﻼ ﺤﺩﻭﺩ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺘﻡ ﺘﺒﻨﻴﻪ ﻓﻰ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺯﻋﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﺒﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻓﻰ ﺤﻤل ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ‪ .‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬

‫‪٤٥‬‬
 ‫ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘـﻭل ﺒﺄﻨﻬـﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﺩﻗـﺔ‬
‫ﻭﻏﻤﻭﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﺸﺩ ﻀﺭﺭﹰﺍ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ )ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ( ﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺒﻴﺌﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﺤﻭل ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻴﺴﻠﻡ ﺒﺄﺸﻴﺎﺀ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﺘﻁﻠـﺏ ﻤﻨـﻪ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﻟﻭ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺸﺨﺼﹰﺎ ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﻔﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺒـﻴﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﻜﻤﺘﺨﺼـﺹ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻜﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺠﺯﺕ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻋﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺼﺭﻑ ﺃﺼﺤﺎﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻊ ﺃﻥ ﻴﺤل ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺸﻔﺎﺭﺘﺯ )ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻪ ﻓـﻰ ﻤﺴﺘﺸـﻔﻰ ﺍﻷﻤـﺭﺍﺽ‬
‫ﻼ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺒﺴﻨﺎ ﻤﻨﻪ ﺒﻌﺽ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻌـ ﹰ‬
‫ﻴﺴﻴﻁﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺯﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ )ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ( ﺃﻭ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺤﺠﻤﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺒﺎﺤﺜﻰ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺤﻭﻟﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻠﻭﺍ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﻴﻥ ﻓﻰ‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺠﺭﺍﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺒﺎﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺠﺭﺍﻡ ﺩﺨل ﻤﺘﻁﻭﻋﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺴﺠﻭﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﺴﺘﻴﺎﺀ ﺸﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻪ ﻜﻤﺴﺠﻭﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻌﻪ ﺒﻌﺩ ﺨﺭﻭﺠﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻬﺠﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﻴﻜﺭﺱ ﺒﻘﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻟﻠﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﺼـﻼﺡ ﺃﺤـﻭﺍل ﺍﻟﺴـﺠﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜﺴﻰ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻰ)*( ﺃﻭ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻭﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻭﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻋﺎﺩﻴﻴﻥ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﻬﻭﺍﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨـﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻴﻼﺩﻩ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﺒﻌﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻅل ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺩﺓ ﻗﺭﻭﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻨﻅﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﺸـﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺘﺨﻠﻑ ﻜﻤﹰﺎ ﻫﺎﺌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭل ﻤﺅﻟﻑ ﻜﺘﺎﺏ "ﺒﻼﻨﻔﻴل‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ" ﺃﻨﻪ "ﻴﻭﺠﺩ ﺤﺘـﻰ‬
‫ﻋﻥ ﺃﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﻤﻨﻌﺯل ﻜﻤﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ‬

‫)*( ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ‪ Informant‬ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻴﺤﺼـل ﻤﻨـﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻴﺨﻀﻊ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻓﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻍ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ"‪.‬‬
‫ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺨﺼﺹ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜﺘـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ )ﺃﻯ ﺃﺼﻭل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ( ﺘﺸﺭﺡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻴﺘﻼﻗﻴﺎﻥ ﻭﻴﺘﺩﺍﺨﻼﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ‪ .‬ﻭﻜﻘﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻌﻴـﺩ ﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﻗﻌﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﻭﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺅﺭﺥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺱ ﻤﻌﺎﺭﻙ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜـﺎ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺼﻑ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺜﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺯﻥ ﺍﻟﺸـﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻤﺘـﻭﻓﺭﺓ ﻋـﻥ ﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﺍﻵﺭﺍﺀ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴل ﻫل ﺃﻫﻤـل ﻟﻭﻨﺠﺴـﺘﺭﻴﺕ‬
‫ﻭﻏﻔﻰ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻌﺔ ﺠﻴﺘﺴﺒﺭﺝ؟ ﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺍﻷﻭل ﻋﻥ ﻓﺸل ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﺭﺍﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺤﺭﺍﺯ‬
‫ﻨﺼﺭ ﺤﺎﺴﻡ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻌﺔ ﺃﻨﺘﻴﺘﺎﻡ ‪ Antietam‬؟ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻨـﺎﻭل‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻁﺭﺡ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺠﺭﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴل‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺤﺎﺭﺒﻴﻥ؟ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻴﺸﻴﻥ؟ ﺒل ﺇﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ(‪ -‬ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﻨﺯ ‪ Jones‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻨﺔ "ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺭﺴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻷﺜﻴﻨﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺒﺭﺅﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺜل ﻟﻠﻤﺅﺭﺥ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻨﻬﻴﺎﺭ ﺇﻤﺒﺭﺍﻁﻭﺭﻴﺔ ﺃﺜﻴﻨﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﻤﺎ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻟﻠﺘـﺩﺭﺝ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻯ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼل‬
‫ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻀﻡ‪ :‬ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺼﺎﺼـﺎﺕ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺓ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﻤﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨـﺎﺕ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﻭﺨﻁﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻭﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺨﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺎﺭﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺩﻓﺎﺘﺭ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺴـﺠﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨـﻭﻙ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻀﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺼـﻭﺹ ﺍﻟﺨﻁـﺏ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‪،‬‬

‫‪٤٧‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﺎﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﺭﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ....‬ﻭﻤﺌﺎﺕ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ‪ -‬ﻓﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌـﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺩﻓـﺎﺘﺭ ﺍﻟﻀـﺭﺍﺌﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻷﺯﻴـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌـﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﻏـﺎﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻘﺒﻭﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺜﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠـﻭﺍﺌﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺸﻭﻑ ﻨﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻠﻔـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﺌﻡ ﺠﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺎﺯﻥ ﻭﺍﻟﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﻜﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﻟﻭﺠـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘـﻭﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺘﺨﻠﻕ ﺃﻨﻭﺍﻋﹰﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﺜـﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻰ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺴﺠﻼﺕ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺼﻭﻴﺕ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺤـﻭل‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻨﺴﺦ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻠﻤﺠﻠﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘـﻡ‬
‫ﺴﺤﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴـﺠﻼﺕ ﻻﻨﻀـﻤﺎﻡ ﻭﺍﺴـﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺤﺎﻀﺭ ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻟﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺴﺠﻼﺕ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤـﺩﺍﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻤﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻫﻭ ﺤﻔﻅ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒـﺎﻟﻔﺭﺩ ﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﻭﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻫﻭ ﺸﺨﺼﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻨﻘل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻬﻤﻬﻡ ﺃﻤﺭﻩ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﻭﺜـﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﺎﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻁﻼﻉ ﻜل ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼـﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻟـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻏﺎﻨﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺼﺩﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺘﻜﻭﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺒﺫل ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻬﺩ ﺨﺎﺹ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﻀﻤﺎﻥ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺼﺩﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻡ )ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ(‪ ،‬ﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﺍﻟﺸـﻬﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻷﺨﺘـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻓﻭﺭﻡ )ﺠﻤﻊ ﻓﻭﺭﻤﺔ( ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺼﺩﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ :‬ﺼﻜﻭﻙ )ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﻭﺼﺎﻴﺎ )ﺠﻤﻊ ﻭﺼﻴﺔ(‪ ،‬ﻋﻘﻭﺩ ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺨﺹ‪ ،‬ﺠﻭﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﻔﺭ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬

‫‪٤٨‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭﻭﺜﺎﺌﻕ ﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘـﺔ ﻤـﻥ ﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻓﺘﺤـﻭﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻤﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺴـﻭﻑ ﺘـﺩﻟﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺘﺼل ﻁﻭﻴل ﻴﻤﺘﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻤﻼﺤﻅ ﻜﻔﺅ ﻭﻤﻁﻠﻊ ﻓﻰ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﺭﺍﺭﹰﺍ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺸﺘﻰ‪ ،‬ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺒﺎﻟﻭﺜﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭﻯ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺩﻭﻨ ﹰﺎ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﺁﺨﺭ )ﻏﻴﺭ ﻭﻗﺕ‬
‫ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ( ﻭﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺅﻟﻑ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻤﺭﺕ ﻜﻠﻤﺎﺘﻪ ﺨﻼل ﻋﺩﺩ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁﺎﺀ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺃﻫﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻫﻭ‬
‫ﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺜﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻟﻨـﺎ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺃﻭﺜﻕ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺭﺒـﹰﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ )ﺯﻤﺎﻨﹰﺎ ﻭﻤﻜﺎﻨﹰﺎ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺼﻭﺭﺓ )ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﺵ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻔﺭ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﻔﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻯ ﺭﻤﻭﺯ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺸﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺨﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺤﻔﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﺭ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺼﻠﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻫﻰ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﻔﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺼﻼﺒﺔ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘـﺎﺀ ﻋﺒـﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻋﻨﺩ ﻗـﺩﻤﺎﺀ ﺍﻹﻏﺭﻴـﻕ ﻨﻘﺸـﻬﺎ‬
‫ﺒﺤﺭﻭﻑ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺠﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺒﺩ ﻓﻰ ﺩﻟﻔﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻤﺎﺯﺍﻟـﺕ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﺸﺔ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻨﻘﺸﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﺤﺎﺀ ﺃﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﺒﺘﻭﻻ ‪ ،Berchbark‬ﻭﺸـﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻘﺒـﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﻔﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﺨﺯﻑ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ ‪ Graphic‬ﻓﺘﺤﻭﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺼﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﻜﻬـﻭﻑ ﺍﻟﻌﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻓﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺄﻟﻭﺍﻨﻬﺎ ﺍﻟﺯﺍﻫﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺁﻻﻑ ﺴـﻨﺔ‬
‫ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻤﻀﺕ‪ ،‬ﻭﺼﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﻟﻠﻭﺜـﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺼـﻭﺭﺓ ﻟـﻡ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻊ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻕ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺠﻬـﻭﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻤﺜل ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻭﺭﺍﺴﺘﻰ ‪ Fourastie‬ﻭﺼﻑ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻰ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻓﺤﺹ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻼ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻵﻻﻑ ﺍﻟﺭﺴـﻭﻡ‬ ‫ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺼﻭﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻨﻔﺘﻘﺩ ﻤﺜ ﹰ‬

‫‪٤٩‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺯﻫﻭﺭ ﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﺤﻭﻯ ﺜﺭﻭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺃﺼﺒﺢ ﺒﻭﺴﻌﻨﺎ ﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﻔﻀل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻨﺠﺩ ﺃﻯ ﺠﻬﺩ ﺠﺎﺩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻼﻴﻴﻥ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻤﻥ ﺸـﺭﺍﺌﻁ ﺍﻷﻓـﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ )ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻭﺼﺭﺍﻋﺎﺕ( ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻅﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺼﺭﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺎﺯﺍل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻫﺎﻤﺸـﻴﹰﺎ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺸﺩ ‪ Crowd‬ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺭ ﺃﻥ ﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻰ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺘﻰ ﻋﻬﺩ ﻗﺭﻴﺏ ﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﺤﺠـﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻓﻰ ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ )ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻜﺎﻑ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ(‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺁﻻﺕ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺘﻔﺘﺢ ﻓﺭﺼﹰﺎ ﻫﺎﺌﻠﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ ﻓﺭﺼﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﻤﻭﻗﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ‪ .‬ﻭﻟـﻴﺱ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺭﻏﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ )ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ(‪ .‬ﻭﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺠﻴل ﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ‬
‫ﻟﻼﺠﺘﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﺴﺒﻬﺎ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺘـﺭﺍﺙ ﺍﻟﻔـﻴﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻰ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻜﺎﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﻘﺒﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﻤﺼﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻰ ﻭﺍﻟﻭﻋﻅﻰ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﻟﻠﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻰ ﻓﻰ ﺤﻘل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ‪،‬‬
‫ﺸﺄﻨﻪ ﺸﺄﻥ ﺃﻯ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﺁﺨﺭ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺃﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻬـﺎ‬
‫ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺒﻨﺎﻩ ﻭﻤﺩﻯ ﺩﻗﺘﻪ ﻭﺠﻭﺩﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ‪ -‬ﺃﺨﻴﺭﹰﺍ‪ -‬ﻓﺘﻤﺜل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺠﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬـﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺎﻜﻰ )ﺃﻯ ﺍﻟﻔﻭﻨﻭﻏﺭﺍﻑ(‪ ،‬ﺜﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻰ )ﺍﻟﺭﻴﻜـﻭﺭﺩﺭ( ﻭﺁﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻰ ﺍﻟﻨﺎﻁﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻤـﻥ ﺘﺴـﺠﻴل ﺍﻟﻜـﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻕ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺤﻔﻅﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻻ ﻨﻬﺎﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﺍﻵﻥ ﻤﺎ ﻴﻌـﺭﻑ‬
‫ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺸﻔﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﺭﺸﻴﻔﺎﺕ ﻀﺨﻤﺔ ﻟﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻓﻔﻴﻬﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻌﺒﻭﺍ ﺃﺩﻭﺍﺭﹰﺍ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺒﺘﺴﺠﻴل‬
‫ﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺭﻁﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺘﻬﺎ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ )ﻟﻜﺜﺭﺓ ﻤﺎ ﺘﺤﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴل(‪ ،‬ﻭﻫـﻡ‬
‫ﻴﻔﻌﻠﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﺸﻬﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﺘﻠﻙ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻓﻰ ﺴﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻭﺼﻴﺎﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﺘﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ﻗﺒل ﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‪" :‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺘﻡ‬

‫‪٥٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ"‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺘﻌﺠﺯ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺼﺭ ﻭﺁﺨـﺭ‪ ،‬ﻴﻠﺠـﺄ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺩل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﻴﺴﺠل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺩﺨل )ﺃﻯ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺠﺭﺍﻩ(‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻓﻌل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺫﻟـﻙ ﻓﺈﻨـﻪ‬
‫ﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺭﺏ ﺃﻭ ﻗﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﻫﻰ‪:‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺃﻭ ﺍﻷﺼﻠﻰ(‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻟﻜـﻰ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪:‬‬
‫ﻼ ﻟﻔﺌﺔ ﻜﺎﻤﻠـﺔ ﻤـﻥ‬
‫)ﺃ( ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ )ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺘﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ( ﻤﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻻ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺩﺨل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﺘﺩﺨل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﻴﻨﺒﻐﻰ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻟﻜﻰ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻼﺤﻅﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻟﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ‬
‫ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺤﺩﺜﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺇﻟـﻰ ﻗﺴـﻤﻴﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻨﺎﻥ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﻴﻥ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻘﺴﻤﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺘـﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻜﻌﻨﺼﺭ ﻀﺒﻁ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﻌﻴﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ(‬
‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٥‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٤‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٣‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٢‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪١‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫ﻓﺼل ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‬ ‫ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻻ ﺘﺩﺨل‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺃﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ(‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ )ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬

‫‪٥١‬‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺴﺠﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺒﻌـ ﹰﺎ ﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪ .‬ﻴﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﺴـﻡ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﺒﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘﻴﻥ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀـﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﺘﺩﺨل‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻫﺫﺍ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺴـﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ( ﻫﻰ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﻼﺴـﻴﻜﻰ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻠﻪ ﻓﺭﻭﻉ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻡ ﻤﺜل ﺍﻟﻔﻠﻙ ﻭﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻌﺩ ﻏﻴﺭ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴـﺭ )ﺃﻯ ﻻ ﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺠﺭﻯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﻌﻘـﺎﻗﻴﺭ )ﺍﻟﻔﺎﺭﻤﺎﻜﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ(‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﻓﺭﻭﻉ ﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‪ .‬ﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻨﺠـﺫﺏ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻤﻨﺫ ﺃﻴﺎﻡ ﺃﻭﺠﺴﺕ ﻜﻭﻨﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺼـﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺠﻭﻥ ﺴﺘﻴﻭﺍﺭﺕ ﻤﻴل‪ ،‬ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻭﻑ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﻓﻀل ﺍﻟﺭﻴـﺎﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺒﻠﻭﺭﺓ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‪ ،‬ﻓﻰ ﺃﺭﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻗﺭﺭ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺃﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ )ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ( ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻏﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻐﻠﻕ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﻤﻌﺩﺍﺕ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤـل‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﺼﻁﻨﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻯ ﻤﻥ ﺼﻨﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﺘﻌﻴﺩ ﺨﻠﻕ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺼـﻠﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪ -‬ﻤﻬﻤﺎ ﺍﺠﺘﻬﺩ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻀﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻡ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﻫﻨـﺎ ﻴـﺩﺭﻙ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﺒﻭﻥ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻼﺤﻅﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻤل‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﺩﺭﺝ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻤل‬

‫‪٥٢‬‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﻥ ﺒﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﺭﻯ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺒﺎﻟﺩﺍﺨل‪ .‬ﻭﻫﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﺒﻁـﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻭﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ ،‬ﻭﻏﺭﻓﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻌﺯﻭﻟﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﻏﺭﻓﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺭﺁﺓ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﺤﺩ )ﺃﻯ ﻤﺭﺁﺓ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﺠﺎﺝ ﺸﻔﺎﻑ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ( ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠـﺭﻯ ﻋﻠـﻰ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺃﻴﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﺒﺄﻨـﻪ‬
‫"ﻋﻠﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ")*(‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻟﻪ ﻤﺎ ﻴﺒﺭﺭﻩ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺘﺘﻨـﺎﻭل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻰ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺌﺘﻼﻑ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻻ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺭﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻻ ﺘﺭﺒﻁﻬﻡ ﺒﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺼﻼﺕ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺘﻨﺸﺄ ﺒﺸﻜل ﻋﺭﻀﻰ )ﺃﻭ ﻤﺅﻗﺕ( ﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻰ ﺠﻌل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺸﺄ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﻟﺴﺕ ﻭﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺨﻠﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﻀﺎﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺍﻷﺭﺠﺢ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺼﻭﺭ ﻀﻌﻴﻔﺔ )ﺒﺎﻫﺘﺔ( ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠـﻰ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﺨﻠﻕ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺫﺍﺕ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﻠﻔﺕ ﺨـﻼل‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﺴﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻭﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻌ ﹰ‬

‫)*( ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻨﻁﻭﻯ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﻀﺢ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺨﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﺠﻬﻭﻥ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺘﺠﻬﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻁﻠﺒـ ﹰﺎ‬
‫ﻟﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﻭﻜﺴﺒ ﹰﺎ ﻟﻠﻭﻗﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓـﻸﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺠﺩﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻻ ﻴﺼﻠﺤﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫‪٥٣‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻌﻤل‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺨﻀﻌﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻬﻴﺭﺓ ﻗﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺭﻴﺩ ﺴﺘﺭﻭﺩﺒﻙ ‪ F.L.Strodbeck‬ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ )ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﺃﺴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻭﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ( ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺘﺒﻌﺘﻬﺎ ﻜل ﺃﺴﺭﺓ ﻓﻰ ﺤل ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﺠل‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﻌﻤل ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺴﺘﻭﻓﻴﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ .‬ﻭﺃﺒـﺭﺯ ﺃﻭﺠـﻪ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺘﺠـﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‪ .‬ﻭﻨﺠﺩ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺨل ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﻭﺴﺒﺏ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻤﻨﻁﻘﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻬﺎ ﺃﻯ ﺩﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻨـﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤـﺎ‬
‫ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴـﺏ‬
‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻗﺒل ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺒﺩﻭ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ ﻗﻁﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺩﻯ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻰ ﺘﺩﺨل ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺠﻭﻫﺭﻫـﺎ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻪ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ )ﺃﻯ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻰ( ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻌﻤل ﻤﺘﺴﻊ ﺍﻷﺭﺠﺎﺀ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻨﺎﺩﺭﺓ ﻜل ﺍﻟﻨﺩﺭﺓ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻜل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ )ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ‪ ،(١‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺏ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ‪.(٢‬‬
‫ﺇﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺃﻯ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ( ﻓـﻰ‬
‫ﻅل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﺢ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ ﻟﺒـﺩﻴل ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﺍﻟﺘﺴﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺴـﺘﻴﻭﺭﺍﺕ ﺘﺸـﺎﺒﻴﻥ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ‬‫‪ S.Chapin‬ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﻪ "ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ"‪ .‬ﻭﻟﻨﻀﺭﺏ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺴﻜﻴﻥ ﺃﺴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔـﺔ ﻓـﻰ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﻨﻴﻭﻫﺎﻓﻥ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﻜﻥ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺭﺍﺕ ﺭﺨﻴﺼﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺩ ﻗﻠﻠﺕ ﻤﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺭ‪ ،‬ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٥‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٤‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٣‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪٢‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫)ﺏ( ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﻑ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺃﻭ‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫‪٥٥‬‬
‫)ﺝ( ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺯل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫ﻻ ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫ﻻ ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫)ﺩ( ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫* ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺃﻯ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ(‪ ،‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒـﺩﺃ‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﻤﺘﺨﻠﻑ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻗﺒل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻯ ﺃﺴﺭﺓ‬
‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺼﺭ ﻋـﺩﺩ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻷﺴـﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘـﺎﺭﺓ‬
‫)ﻜﻌﻴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻭﺜﻕ ﻤﻥ ﺴﺠﻼﺘﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ )ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ(‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺠﺘﻬﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻻﺤﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤـﺩ‬
‫ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﻕ )ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﻤـﻭﻁﻥ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻭﺍﺒﻕ ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻴـﺔ )ﺇﻥ‬
‫ﻭﺠﺩﺕ(‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺨﻁﻭﺓ ﺤﺎﺴﻤﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻥ ﻴﻘﺴﻡ ﻋﻴﻨﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘﻴﻥ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺜل‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﺘﻘﺴـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﻜل ﺃﺴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﺍﻷﺴﺭ ﺸﺒﻬﹰﺎ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺸﻁﺭ ﻜل ﺯﻭﺝ ﻤﺘﻤﺎﺜل‪ ،‬ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﺎﻥ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬
‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻥ ﻴﺨﺼﺹ ﻟﻜل ﺃﺴﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻟﻠﺴﻜﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻘﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ )ﻟﻜﻰ ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻓـﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﻯ ﺃﺴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻗﺩ ﺃﻋﻴﺩ ﺇﺴـﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻬﺎﺭ ﻭﻴﻘﻀﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﺸل ﻟﻭ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺭﻓﻀﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺴﻜﻴﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏـﺎﺩﺭﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻭ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻰ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻑ ﺃﺩﻯ ﺇﻟـﻰ ﺇﺤـﺩﺍﺙ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺠﺫﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻓﻬﻡ )ﻤﺜل‪ :‬ﺘﻘﻠﻴل ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺯﺍﺤﻡ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻭ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻏﺎﺩﺭﺕ ﺍﻟﺤﻰ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻭ ﺃﻥ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺘﻔﻜﻜﺕ )ﺒﺎﻻﻨﻔﺼﺎل ﺃﻭ ﻤﻭﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ‪ ...‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻭ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﻓﻀﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻓﻠﻭ‬
‫ﻁﺭﺃ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺴـﺘﺨﺭﺝ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺒﻘﻰ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻨﻘﻭل ﺇﻥ ﺨـﺭﻭﺝ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻷﺴﺭ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﻌل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺭﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ )ﺭﺒﻤﺎ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل( ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺸﺭﻉ ﻓﻰ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻭﻗﻊ )ﻭﻫﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺴﻜﻨﻴﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻨﻭﺩ ﺃﻥ ﻨﻠﻔﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬

‫‪٥٦‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻟﻥ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺨﺭﻭﺝ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﻤـﻥ ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻬﺩﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬـﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺃﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻌﺩﻫﺎ ﻤﻬﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻰ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻑ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﺤﺘـﻰ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻅﻠﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻴﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﺜﻕ ﻤﻥ‬
‫ﻨﻘﻁﺘﻴﻥ ﻫﺎﻤﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﻨﺤـﺭﻓﻴﻥ ﻓـﻰ ﺍﻟﺤـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻑ ﻭﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻰ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ﻤﺘﺴﻤﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﻤﺎل ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺼـل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﻫـﺫﺍ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﻌﻜﺱ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﻴﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ‬
‫ﺴﺭ ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﻫﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻗل ﻋﺩﺩﹰﺍ‪ .‬ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﻤل ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻜﺘﺸﻑ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻅـﺎﻫﺭ‬
‫ﻓﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻋﻴﺩ ﺇﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ )ﺃﻯ ﺃﺴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻹﺴـﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﻌﺩل ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻓﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺴﻤﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻜﺸـﺭﻁ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻯ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﺤﺩ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺯﺍﺀ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺃﻯ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺘﺠﺭﻴﺒﻰ( ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻴﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺴﺒﺏ ﻟﺠﻭﺀ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼـﺔ‬
‫)ﺒﺴﺒﺏ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ(‪ .‬ﻓﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼـﺔ‬
‫ﻼ ﺃﺭﺨﺹ ﻭﺃﺴﻬل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‬
‫ﺘﻤﺜل ﺤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﺸﺎﺸﺔ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻭﺒﻬﺎ ﺃﺤﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ )ﺃﻯ ﺒﺩﻭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻗﺒل‪ ،‬ﺜﻡ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﺴﻜﺎﻨﻬﻡ ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺤﻜﻭﻤﻰ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﺼﺭ ﺍﻟﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻰ ﻹﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ )ﺍﻨﻅﺭ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ‪ ،(٢‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫‪٥٧‬‬
‫ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺴﻜﺎﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺤﻜﻭﻤﻰ ﺒﻌﻴﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺴـﻜﺎﻥ‬
‫ﺤﻰ ﻤﺘﺨﻠﻑ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺠﺭﺒﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻓﺤـﺹ ﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺤﻀﺭﻴﺔ ﻗﺒل ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺇﺨﻼﺀ ﺤﻰ ﻤﺘﺨﻠﻑ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﺤﻰ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺤﻜـﻭﻤﻰ‬
‫ﺤﺩﻴﺙ ﻤﻜﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻋﺘﺭﺍﻓﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ "ﻗﺒل" ﻭ"ﺒﻌﺩ" ﻟﻴﺴﺎ ﻤﻜﻭﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺭ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼـﺔ‬
‫ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻁﻤﻭﺤﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌـﻴﺵ‬
‫ﻓﻰ ﺤﻰ ﻤﺘﺨﻠﻑ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﺠﻊ‪ -‬ﺒﺎﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﺎﻀﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ‪ -‬ﻤﻌﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻟﺩﻯ ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻗﺒل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺃﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻤﺭﻀﻴﹰﺎ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺨﻁـﺄ‬
‫ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻟﻴﺱ ﺭﺍﺠﻌﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﺨﻁﺎﺀ ﻫﻨﺎ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺫﻟﻙ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻤﻴل ﺍﻟﺒﺸﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻯ ﻤﻨﺒﻪ ﺒﻴﺌﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺃﻭ ﺩﻻﻟﺘﻪ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﺴﺘﺤﺎﻟﺔ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺃﻯ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﻷﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻓﺘـﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴـﺔ‬
‫ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺯﺍﺀ ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﺴﻁﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀـﺢ ﺠﻠﻴـﹰﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﺒﺴﺒﺏ ﺸﺠﺎﻋﺘﻪ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﻬﺠﻪ‪.‬‬
‫‪-٧‬ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓـﻰ ﺒﺤـﻭﺙ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺭﺍﺒﺔ‪ .‬ﻭﺘﻀـﻡ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻯ ﻭﺴﺎﺌل ﻋﺩﺍ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺘﺴـﺠﻴل‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻟﻔﻅﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )ﺁﻟﻴـﺔ(‪ .‬ﻭﻫـﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﻓﺭﺍﻨﺴﻴﺱ ﺠﺎﻟﺘﻭﻥ ‪ -F.Galton‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﻤﺅﺴﺴﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‪-‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﻨﺠﺫﺍﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺠﺎﻟﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺄﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻥ‬

‫‪٥٨‬‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺤﻔل ﻋﺸﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻀﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺠل ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻀﻴﻑ ﺠﺴﻤﻪ ﻨﺤﻭ ﺠﻴﺭﺍﻨﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﻟﻑ ﻜﺎﻤل ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻔﻀﻭﻟﻴﺔ ‪ ،"Unobtrusive Measures‬ﻴﻤﺜـل‬
‫ﻤﻨﺠﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‪ .‬ﻭﻴـﺭﻯ‬
‫ﻤﺅﻟﻔﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻔﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟـﺯﻭﺍﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺤﺼﺭ ﻋﺩﺩ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺒﺼﻤﺎﺕ ﺍﻷﻨﻑ ‪ nose prints‬ﻋﻠﻰ ﺯﺠـﺎﺝ‬
‫ﻓﺘﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻜﺫﺏ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺤـﺭﻑ ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻭﺸﻙ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ)*(‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﺠـﺎﺩﹰﺍ ﻜـل‬
‫ﺍﻟﺠﺩ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻡ ﺘﻘﺩﻡ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺇﺴﻬﺎﻤﹰﺎ ﺤﻴﻭﻴﹰﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺘﺎ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ ﻟﻬﻤﺎ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‪ .‬ﻭﻫﺎﺘﺎﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ‪ Staged episodes‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﻻﺒﻴﻴﺭ ‪ R.T. La Piere‬ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻟﻪ ﺼﺩﺭﺕ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٣٤‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻷﻓﻌﺎل"‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻗﺎﻡ ﻻﺒﻴﻴﺭ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺯﻭﺠﻴﻥ ﺼﻴﻨﻴﻴﻥ ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻤﺩﻴﺭﻭﻫﺎ ﻗـﺩ‬
‫ﺼﺭﺤﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻨﻬﻡ ﺴﻭﻑ ﻴﺭﻓﻀـﻭﻥ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻟﻁﻌـﺎﻡ ﻟﻠـﺭﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل ﺘﺤﻴﺯﹰﺍ ﻭﺘﻌﺼـﺒﹰﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺒﺭﻭﺍ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﺭﺭﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬـﺕ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﺘﺠﺎﻩ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻗﻠﻴﺔ ﺃﻗل ﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻤـﻥ‬

‫)*( ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻠﺠـﺄ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻨﺫﻜﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﺩ ﻋﻭﻴﺱ "ﻫﺘﺎﻑ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﻴﻥ" ﺍﻟﺘﻰ ﻗـﺎﻡ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺒﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤـﺩﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺭﺍﻥ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺤﻭل ﺼﻨﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻏﺴل ﺍﻷﻭﺍﻨﻰ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻋﻠﻰ ﺸﻭﺍﻁﺊ ﺍﻟﺘﺭﻉ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻴﻑ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻭﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺍﺘﺒﻌﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺁﺨﺭ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﻤﻭﻗﻑ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﻨﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﺘﻭﻀـﻴﺢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻓﻠﻬﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻫﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠـﻰ ﻨﻁـﺎﻕ ﻭﺍﺴـﻊ‬
‫ﻭﺒﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﻴﻜﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻗﺩ ﺴﻤﻊ ﻋﻥ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺭﻭﺸﺎﺥ )ﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﺤﺒـﺭ( ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﻁﻠﺒﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻬﻤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺘﻘـﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻟﻔﻅﻴﺔ ﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻟﻔﻅﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﺩﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺜـل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﻔﻴﺩ ﺠـﺩﹰﺍ‬
‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٦٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ )ﺒﻤﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ(‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻭﻀﻊ ﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺨﻁـﺔ‬
‫ﻋﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘـﻭﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻴﺘﺤﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ‪) Sampling Scheme‬ﺃﻯ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺤﺠـﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﻁﺭﻕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ… ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺴﻼﻤﺘﻬﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫)ﺠﺩﻭﺍﻫﺎ(‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻜﺴﺏ ﺜﻘﺔ ﻭﺘﻌﺎﻭﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗﺒل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻟﻭ ﺴﻤﺤﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ ،‬ﺒﺭﻭﻓﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﺼﻐـﺭﺓ )ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺒﺭﻭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺒﺭﻭﻓﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻗﺒل ﺒـﺩﺀ ﺍﻟﻌـﺭﺽ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻬﻭﺭ( ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﺴـﻡ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ‪ .Pilot Study‬ﻭﻫﻰ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻜـل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻊ ﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻨﻬﺎﺌﻰ ﻤﺼﻐﺭ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺘـﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺸﻜل ﻤﺠﺯﺃ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻰ – ﺒﺄﻯ ﺸﻜل – ﻴﻌﺩ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺠﻨﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﻼ ﻭﻤﺴﻬﺒﹰﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﻜﺘﺏ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺸﺭﺤﹰﺎ ﻤﻔﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺎﻭل ﺜﻼﺙ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﻭﻫﻰ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻭﺜﺎﺒﺘـﺔ )ﻜﺎﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻁـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻔﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ… ﺇﻟﺦ(‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٦١‬‬
 ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻬﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﺭﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺜﺎﺒﺘﹰﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﻁﺒﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ( ‪ Index‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺴﺭ )ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ( ﻴﺘﺼﻑ‬
‫ﺒﺎﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻷﺴﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺃﻯ ﻤﻼﺤﻅ‬
‫ﺁﺨﺭ ﻤﺩﺭﺏ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺘﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻰ ﻗﻴـﺎﺱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜـﺭ ﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﺏ ﺃﻯ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺴﺒﻘﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﺭﺏ ﺤﺘﻰ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌـﺩﺍﺩ‪ .‬ﻭﺘﺠـﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‬
‫ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻠﺤﻕ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻋﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺒﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻜﻤﺸﻜﻠﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﺒﺼـﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻌﻨﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺯﻋﻡ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻴﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻰ )ﺍﻟﻔﻜـﺭﻯ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻯ( ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‪ .‬ﻓﺎﻷﺩﺍﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺼﺎﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﺩﻨﺎ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻭﺼل‬
‫ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺼﺎﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻏﻴﺭ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻴﺱ ﺃﻯ ﺸﺊ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻓﻭﻕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ‪ ،Operational Definition‬ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻓﻰ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻰ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪ .‬ﻭﻨﻀﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻓﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺼﺎﺩﻗﹰﺎ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨـﻪ ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﺩﻋﻴﻡ )ﺘﻭﻜﻴﺩ( ﻫﺫﺍ‬

‫‪٦٢‬‬
‫ﻼ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻨﺒﺄ ﺒﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻯ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﻜﺎﺀ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﺩﻕ ﻭﺃﻓﻀل‪ .‬ﺒل ﺇﻨﻨـﺎ ﻨﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﻴﻥ ﻫﻭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﺕ ‪،Stanford-Binet‬‬
‫ﻭﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﺘﺤﺎﺸﻰ ﺃﻯ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻰ ﺤل ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﻌﺩﺍﺕ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺒﻌﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﻗل ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﺍﻟﻤﺭﻓـﻭﺽ‬
‫)ﺃﻯ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ( ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻠل ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺤﺭﺼﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﻓﻰ ﺫﻫﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻴﺴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ "ﺫﻜﺎﺀ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﺕ" ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻨﺴﻰ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩ ﺼﻤﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﺼل ﻟﻴﻘـﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻓﻰ ﺃﻴﺔ ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻥ ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‪ .‬ﻓﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺘﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻤﺜل‪:‬‬
‫• ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺃﻯ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻴﻬﺎ؟‪.‬‬
‫ﻫل ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ؟‪.‬‬ ‫•‬

‫• ﻫل ﻴﺅﺩﻯ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺸﺊ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻋﻤﺎ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﻋﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ؟‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ – ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ – ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻗﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ )ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﺃﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﻴﺩﻟﻰ‬
‫ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﺜل‪ ،‬ﻟﻭ ﺘﻴﺴﺭ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ‪) Soft‬ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ( ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺼـﻠﺒﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ( ‪ Hard‬ﺃﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻰ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ( ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﻟﻪ‪ .‬ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺼﺩﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺼﺏ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻯ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺇﺜﺒـﺎﺕ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺒﺎﻟﻔﻌل‬
‫‪٦٣‬‬
‫ﻋﺩﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼـﻠﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺴـﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻻ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﺤﻴﻼﹰ‪ ،‬ﺭﺒﻤﺎ ﻟﺴﺒﺏ ﺒﺴﻴﻁ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺸﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺃﺘﺎﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ‪ Soft‬ﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺅﻜﺩﺓ ‪ ،Hard‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤـﺎ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ )ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻯ( ‪ External Validation‬ﻓﺈﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﺠـﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺼﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺒﻁ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﺤﺩﺩ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬـﺎ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻤﻌﻨـﻰ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﻼ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴـﺕ ﻋﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﺘﻴـﺎﺕ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻭﻨﻀﺭﺏ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﺎﺕ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤـﻨﻬﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻭﺤﺩ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﻥ ﻴﺅﻤﻥ ﺒﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﺼﻠﺢ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺎﻁﻔﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﺨﻠﻕ ﺍﻟﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻼ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻴ ﹰ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺒﺩﻭ ﻜﺎﻓﻴُﹰﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﻁـﻭﻯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‪ .‬ﺃﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺭ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻤـﺔ‬
‫‪٦٤‬‬
‫"ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ" ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻼﺘﻰ ﻴﻌﺭﻓﻬﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﻀﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻴﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﻫﻭ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺘﻰ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍل ﺁﺨﺭ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻰ ﻓﺌﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﺌﻙ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺠﻪ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﺇﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺤﻜﻤﻪ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﻜﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪،‬‬
‫ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯﻯ ﻤـﻥ ﺍﻟﺭﺠـﺎل‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻯ "ﻋﺎﻁﻔﻰ" ﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻏﺎﻤﺽ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﻨﻰ ﻋﻤـﻕ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﻨﻰ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺼﺭﺍﺤﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺘﺼﻭﺭ ﻨﻤﻁﻰ ﺸﺎﺌﻊ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﻭل )ﻋﻤﻕ ﺍﻟﺸـﻌﻭﺭ(‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ )ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺼﺭﺍﺤﺔ(‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺘﻌﻨﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺯﻋﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻴﺴﻪ‪ .‬ﻓﻌﺩﻡ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺇﺫﻥ‬
‫ﻜﺎﻤﻥ ﻓﻰ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ – ﺍﻟﺫﻯ ﺸﺭﺤﻨﺎﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺜـﺎل –‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺸﺎﺌﻊ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺱ ﻤﻴﺴﻭﺭﹰﺍ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻗﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺃﻭﺜﻕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻠﺅﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺴـﻭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ‪ .‬ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻫﻤﺎ ﺃﻓﻀل ﻋﻼﺝ ﻟﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻯ ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ‪ .‬ﻭﻴﻭﺼﻑ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺤﺩﺩ ﻟﻪ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ ﺒﺄﻨـﻪ‬
‫ﺴﺅﺍل ﻤﻭﻀﻭﻋﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺅﺍل ﻤﻘﻨﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺅﺍل ﻤﻐﻠﻕ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻜـﺎﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ‬

‫‪٦٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﺃﻯ ﺴﺅﺍل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻭﺍﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﻌـﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺴﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻟﺴﺅﺍل ﻤﻐﻠﻕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻪ؟‬
‫)ﻤﻥ ﻓﻀﻠﻙ ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭل ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ – ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ – ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ – ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ –‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ – ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ – ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ – ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ – ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ –‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ – ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒل ﺇﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺴﺅﺍل ﻤﻐﻠﻕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻭﺭﺍﺀ ﺘﺭﻜﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؟‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ )ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ(‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﻋﺩﻡ ﺭﻀﺎﺌﻰ ﻋﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﻤﻴﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻌﻤل ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠـﻰ ﻨﺤـﻭ ﻤﻌـﻴﻥ‬
‫ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﺃﻭ ‪ × 9‬ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻁﺭﻭﺤ ﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘـﻰ ﻭﻀـﻌﺕ‬
‫ﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ )ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ( ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻭﺭﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ – ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل – ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺴـﺭ‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫• ﻻ ﺃﻋﺭﻑ ﺃﺴﻤﺎﺀﻫﻡ ﻭﻻ ﻭﺠﻭﻫﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬
‫• ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻰ ﺒﻬﻡ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪١‬‬
‫ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺃﺘﻭﻗﻑ ﻭﺃﺘﺤﺎﺩﺙ ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ )ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒﺎﻟﻐـﹰﺎ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﻜل ﺃﺴﺭﺓ(‪.‬‬
‫• ﺃﺘﻭﻗﻑ ﻭﺃﺘﺤﺎﺩﺙ ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ )ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ(‪.‬‬
‫• ﻨﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ )ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒﺎﻟﻐـﹰﺎ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﻜل ﺃﺴﺭﺓ(‪.‬‬
‫• ﻨﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ )ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ(‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫• ﻨﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻨﻘﻀﻰ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺴﻤﺭ ﻭﺘﺭﻭﻴﺢ ﻓﻰ ﺒﻴﻭﺕ ﺒﻌﻀﻨﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪،‬‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺏ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫)ﺃﻭ ﺍﻵﺭﺍﺀ( ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻨﻘﺩﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺭﻭل ‪ Srole‬ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻨﻭﻤﻰ )ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ‪ ،(Anomie‬ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻟﻭﺼـﻑ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻨﻭﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫• ﻻ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﻴﻥ ﻷﻨﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻤﻬﺘﻤﻴﻥ‬ ‫‪١‬‬
‫ﻼ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪.‬‬‫ﻓﻌ ﹰ‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﻟﻴﻭﻤﻪ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻐﺩ ﻟﻠﻐﺩ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺤﻅ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺴـﻭﺀﹰﺍ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﺘﺤﺴﻥ‪.‬‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫• ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺼﺎﻑ ﺇﻨﺠﺎﺏ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺨﺫﻨﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل ﻓـﻰ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻨﺎ‪.‬‬
‫• ﻓﻰ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻴﻤﻜﻨـﻪ ﺃﻥ ﻴﻠﺠـﺄ ﻋﻨـﺩ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬

‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ‪ ،‬ﺒﺘﺭﻜﻴـﺯﻩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬

‫ﻗﻴﺎﺱ ﺒﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﻓﺌﺎﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ – ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل – ﻴﻤﺜل ﺃﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺤﺩﺩﻨﺎﻫﺎ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﺜﺎﺒﺕ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﻨﺤﻭ ﺭﺒﻊ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭ ﻟﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﺍ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩ ﻋﻠـﻰ ﻗﻀـﻴﺏ‬
‫ﺒﻼﺘﻴﻨﻰ ﻤﺤﻔﻭﻅ ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻰ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘـﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻭﺍﻟﻤﻠﻰ ﻤﺘﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺃﻨﻪ ﺨﺼﺹ ﻟﻘﻴﺎﺴﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺸﺭﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﺭ‪ .‬ﻓﻁﻭل ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺒﺴﻁ ﻴﻌـﺩ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﹰﺍ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﹰﺎ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭ ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺊ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻘﻴﺴﻪ )ﻓﺎﻟﻤﺘﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﻁﻭﻟﻪ ﺃﻭ ﻋﺭﻀﻪ ﻭﻻ ﻴﻘﻴﺱ ﻨﻌﻭﻤﺘﻪ ﺃﻭ ﺒﺭﻭﺩﺘﻪ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ(‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻁﺒﻌﹰﺎ ﺒﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﻨﻘﻴﺱ ﺨﻁﹰﺎ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺒﺴﻁ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻜـل‬
‫ﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻭﺁﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺭ ﻓﻬﻭ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺸﺭﻁ ﻤﺘﻭﻓﺭ‪ ،‬ﻓﻜل ﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻭﻜل ﻤﻠﻠﻰ ﻤﻤﺎﺜـل ﻟﻜـل‬
‫ﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻭﻟﻜل ﻤﻠﻠﻰ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻭﻫﻭ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺘﺤﻘﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘـﺭ ﺃﻴﻀـﹰﺎ‪:‬‬
‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻨﻘﻴﺱ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻤﺎ ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻁﻭﻟﻪ ‪١٥‬ﺴﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﺃﻗﺼﺭ ﻤﻥ ﺃﻯ ﺸﺊ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﺃﻯ ﺸﺊ ﺃﻗﺼﺭ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﻁﺭﻕ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻭﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻌﺭﻑ ﻜـل ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﺴﻡ ﻤﺒﺘﻜﺭ‪:‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ‪.Thurstone‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻤﻘﺎﻴﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ‪.Likert‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﻭﺘﻤﺎﻥ ‪.Guttman‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺃﻥ ﻴﻔﻰ ﺒﺎﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻜـل ﻤﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻤﻘﻴـﺎﺱ‬

‫‪٦٨‬‬
‫ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻟﻴﻜﺭﺕ ﻓﻴﺭﻜﺯ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ .‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﻭﺘﻤﺎﻥ ﺒﻨﺎﺤﻴﺔ ﺘﻴﺴـﻴﺭ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﺼﺎﺤﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺤﻤل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺒـﺎﺭﺓ )ﺃﻭ‬
‫ﻻ( ﻴﺒﺩﻭ ﻤﺭﺘﺒﻁﹰﺎ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﻭﺍﻡ ‪) Piles‬ﺃﻯ‪ :‬ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ( ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻭﺘﻔﻀﻴﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻗل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻼﺀﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻘﺴﻡ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )ﻭﺘﻜﻭﻥ ‪ ١١‬ﻓﺌﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ(‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺸـﺘﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ )ﻓﻘﺭﺓ( ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺍﺘﺴـﻤﺕ‬
‫ﺒﻘﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ )ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻔﻘﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤﺘﻪ( ﻓﻬﺫﻩ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ )ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻭﺍﻟﻰ ‪ ٢٠‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﺘﻨﺎﺴﻕ )ﺫﻯ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺼل ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ "ﺃﻗﺼﻰ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ" ﺇﻟـﻰ ﻓﺌـﺔ‬
‫"ﺍﻷﻗل ﻤﻼﺀﻤﺔ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻠﻤﺘﺼل‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺼﺎﻟﺤﹰﺎ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺘﺏ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﻓﺌﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻪ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ :‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻭﻫﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻫﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠـﻰ‬
‫ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻴﻭﺍﻓﻘﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻗـﻴﻡ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺘﻤﺜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺘﻌﺩ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﻗـﺩ ﺘﻌﺭﻀـﺕ ﻟﺴـﻭﺀ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﺯﺌﻴﹰﺎ ﻟﺴﺒﺒﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻬﺩﺓ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻫﻨﺎﻙ ﺸﻙ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻌﺎﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺘﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺭﺴـﺘﻭﻥ ﻭﻤـﻥ‬
‫‪٦٩‬‬
‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻓﺸﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺒﺩﺃ ﻭﺍﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺸﻜﻠﻪ ﻫﺫﺍ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻴﻘﺭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﺘﻌﺩ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻌﻁﻰ ﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻼ – ﺒﺴﺒﻌﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻜﺜﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻷﻗل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻼﺀﻤـﺔ‪ ،‬ﺜـﻡ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ – ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺘﻀﺎﻑ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ )ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ( ﻓﻴﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﺩﺃ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻴـﺘﻡ ﺍﺴـﺘﺒﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺴـﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻻﺘﺴـﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻨﻔﺱ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺒﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﺎﻫﺯﹰﺍ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟـﺩﺍﺨﻠﻰ‪ .‬ﻭﺒﻌـﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ )ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ( ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺠﻤﻊ ﻗﻴﻡ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻤﻥ ‪ ١‬ﺇﻟﻰ ‪ ،(٧‬ﻭﻴﻘﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﺸـﺄﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻷﺼـﻠﻰ ﺫﻯ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻭﺘﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﺎﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﻭﺍﺤـﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻻ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺠﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﺘﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﻨﻌﻡ ﺃﻭ ﻻ‪ ،‬ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺨﻁـﺄ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﺠﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﺼﻐﻴﺭﹰﺍ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻨﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﻀﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺴﻌﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ‪ .‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬
‫ﺭﻗﻡ ‪ ٤‬ﻭﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﺴﻭﻑ ﻴﻭﺍﻓﻕ )ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺭﺠﻴﺢ( ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ‪ ٣ ،٢ ،١‬ﻭﺴﻭﻑ ﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺃﺭﻗـﺎﻡ ‪ .٨ ،٧ ،٦‬ﻭﻴﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﻜﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬

‫‪٧٠‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﻫﻘﺔ ﺃﺸﺩ ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ ﺁﻟﻴﺘﺎﻥ ﺘﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤـﻥ ﺍﺨﺘﺼـﺎﺭ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻁﻭﻴل ﺍﻟﻤﺠﻬﺩ‪ .‬ﻓﻰ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺠﺩﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﻓﺭ ﻟﻨﺎ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﺜﻼﺜﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺒﺄﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫‪ = O‬ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫× = ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺴﺅﺍل‪ ٣‬ﺴﺅﺍل‪ ٤‬ﺴﺅﺍل‪٥‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪٢‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪١‬‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺃ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺏ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺠـ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺩ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻫـ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻭ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺯ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺡ‬
‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻁ‬
‫×‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻯ‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺼﻤﻡ ﺒﻌﻴﻨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻪ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺩﻗﻴﻘﻪ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﻤﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜل ﻤﺭﺓ ﺒﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﺯﺀﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻘﺭﺭ ﺃﻥ ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺼﺎﺭﻤﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ‪ ،‬ﺒل ﻫﻰ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﻸﺴﻑ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ – ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﻓﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻯ‬
‫ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ ﻤﻌﻴﻥ ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻪ ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺫﻯ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺊ‪.‬‬

‫‪٧١‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‬
‫ﺘﻤﺜل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻗﻠـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺩﺭﺱ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺴﻭﻯ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨـﺎ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﻋﻴﻨـﺔ ﻤﻤﺜﻠـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺒﺭ )ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ(‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺒﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻤﻨﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺄﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﺩﻴﺙ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺕ ﻓﻰ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﻤﺒﻴﺭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺭﺭﻨﺎ ﺴـﺤﺏ‬
‫)ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ( ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﺴـﻤﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻨﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺴـﻭﻑ ﻴﺘﻔـﺎﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﺩﻓﻌﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ ﺒﻘـﺎﻨﻭﻨﻴﻥ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﻴﻥ‪ .‬ﻴﻘﻭل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻗﻠﺕ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨـﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻴﻘﻭل‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺴﺤﺒﻨﺎ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺠﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺭﺘﺏ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺘﺨﺫ ﺸﻜل ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻭﺴﻰ )ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻭﺱ( ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻜﺘﺸﻔﻪ ﺠﻭﺱ ‪ Gauss‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﻟﻰ ‪) Normal Curve‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪.(٤‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﻰ‬

‫‪٧٢‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﺄﻥ ﻨﺤﺴﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺠﻡ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪ .‬ﺒﻌﺒـﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﺩﻟﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺜﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ﺘﺘﺼﻼﻥ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺅﺩﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺒﻠﺒﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺩﻗـﺔ‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺤﺒﺕ ﻤﻨﻪ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻌﻴﻨﺔ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺅﻫﺎ ﺘﻀـﻡ‬
‫‪ ٣٠٠‬ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤـﺩﺨﻨﻰ ﺍﻟﺴـﺠﺎﻴﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﺩﻗﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻭﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻤﺎ ﻟﻭ ﺴﺤﺒﻨﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﺃﻴﻀَﺎﹰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٣٠٠‬ﻤﻭﺍﻁﻨﹰﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﻨﻤﻁﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬

‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬـﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺘﺘﺼـﻑ‬
‫ﺒﺎﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻭ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻤﺤﺩﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻤﻭﺠﺏ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬
‫)ﺃﻯ ﻴﻤﻴل ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺴﺎﻟﺏ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ )ﺃﻯ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻤﻴـل‬
‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺒﺭﻤﺘﻬﺎ ﺘﻨﻬﺽ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺴﺤﺒﻬﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻭﺡ ﺒـﻪ‬

‫‪٧٣‬‬
‫ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﻓﺌﺎﺕ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻅل ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻭﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺴﺤﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻓﺌﺔ ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﺸـﻜل‬
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﻋﻤﻠﻴﹰﺎ ﻻ ﺘﺩﻟﻨﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻯ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺤﺒﺕ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴل ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻻ ﺘﻁﺒﻕ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺜﻨﺎﺌﻰ ﻭﺜﻼﺜﻰ‪ :‬ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻜل ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻫﻰ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻰ ﻟـﻪ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺴﺤﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴـﻤﺎﺀ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻰ ﻓﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻗﻴﻡ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﺭﻗﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ –‬
‫ﺃﻯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ – ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ )ﺘﺴـﺘﺨﺭﺝ ﻤـﻥ ﺠـﺩﻭل ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺸﺎﺒﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻁﻌﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻭﻀﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻭﺍﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻨﺩ ﺴﺤﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﺎﻨﺼﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺃﻭﺭﺍﻗﹰﺎ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘـﺎﺭ ﺍﻟﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﺤﺏ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻴﺎﻨﺼﻴﺏ‪.‬‬

‫‪٧٤‬‬
 ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻠﻁﺢ‪ :‬ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﺩل ﺍﻟﻤﺩﺒﺏ )ﻁﻭﻴل ﻭﻤﺩﺒﺏ( ﻭﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺢ )ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﻁﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺍﻨﺏ ﻗﺼﻴﺭﺓ(‪.‬‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺴﺘﻁﻴل‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﺩﺩ ﻜل ﻓﺌﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭ‪.‬‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٩‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻨﻔﺼل ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻻﻋﺘﺩﺍل ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬

‫‪٧٥‬‬
‫ﻼ ﻤﺭﻀﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻟﻌﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺩﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺴﺤﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﺃﺒﺠـﺩﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴل ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﻤﺤل ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺴـﺏ‬
‫ﺃﻯ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﺼﻨﻴﻔﻰ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﺭﺍﺒﻊ ﺃﻭ ﺨﺎﻤﺱ ﺃﻭ ﻋﺎﺸﺭ ﺍﺴﻡ ﺃﻭ ﻜل ﺃﻟـﻑ‬
‫ﺤﺴﺏ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻰ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺘﻘﺭﻴﺒـﹰﺎ‬
‫ﺸﺩﻴﺩﹰﺍ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ‬
‫ﻟﻪ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻜﻨﺎ ﻨﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻀـﻊ ﻤـﻥ ﺴـﺠل‬
‫ﺒﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻤﻴﻼﺩﻫﻡ ﻤﺭﺘﺏ ﺯﻤﻨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺯﻭﺠﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺌﻡ ﺃﺒﺩﹰﺍ )ﺭﻏﻡ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺴﺤﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺸـﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﺃﻭ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻷﺴﺎﺱ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤـﻥ ﻜـل‬
‫ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻓﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺒـﺄﻥ ﻴﺘﻔـﺎﻭﺕ ﻤﻌـﺩل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ )ﺃﻯ ﻨﺴﺒﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺠﻡ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺃﺸﺩ ﻭﺒﻘﺩﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻼ – ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﻴﺔ ﺘﺤـﻭﻯ ‪ %٥‬ﻤـﻥ ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺴل – ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺕ ﻭﺍﻟﻴﻬﻭﺩ)*( ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭ‪ %٢٠‬ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻴـﻙ ‪ ،‬ﻨﻅـﺭﹰﺍ‬
‫)**(‬

‫ﻷﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻴﻙ ﺘﻬﻡ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺤﺼـﺭ ﻜﺎﻤـل‬
‫ﻟﻜل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻁﻠﺒـﻪ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻤﺒﻌﺜﺭﻴﻥ ﻓﻭﻕ ﺒﻘﻌﺔ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﻟﺩﻯ‬‫ﻤﺘﺴﻌﺔ ﺍﺘﺴﺎﻋﹰﺎ ﺸﺩﻴﺩﹰﺍ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺼﺭﻫﻡ‪ .‬ﻭﻨﺤﻥ ﻨﻌﺭﻑ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﺴﺠﻼﺕ ﻤﺩﻨﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺘﺤﺼﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺒﻠـﺩ‪،‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﻼ ﺘﻭﺠﺩ ﺴﺠﻼﺕ ﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﻻ ﺘﺼﺩﺭ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ .‬ﻭﻋﺩﺍ ﻫﺅﻻﺀ ﻭﺃﻭﻟﺌﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﺠﻼﺕ ﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟـﻰ ﻫـﺫﺍ ﻜﻠـﻪ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﻌﺏ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﺤﺼﺭﻫﺎ ﻟﻌﺩﻴـﺩ‬
‫ﻼ ﺤﺼﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﻭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ .‬ﻓﻠﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺴﻭﺭ ﻤﺜ ﹰ‬

‫)*( ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺭﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫)**( ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺇﺯﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺸﺩﺩﹰﺍ ﻭﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‪.‬‬

‫‪٧٦‬‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴﺎﺩﻴﺔ)*(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻼﺌﻰ ﺃﺠﺭﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺇﺠﻬﺎﺽ ﻏﻴﺭ ﺸـﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺭﻤﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻨﻭﺒل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﻁﺭﺤﻪ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺫﺭ ﺤﺼﺭ ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﻭ‪ :‬ﻫل‬
‫ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺤﺼﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻗﺴﻡ ﻓﺭﻋﻰ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻋﻪ؟ ﻓـﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ‬
‫ﻼ ﻁﻴﺒﹰﺎ‪ .‬ﻓﻤﻊ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺭ ﺸـﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺘﻤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺤﺼﺭ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﻜـل‬
‫ﻭﻻﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ )ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻷﺼﻐﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻰ ﻤﻌﺎﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻨﻘﻭﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻗﺴـﻡ ﻓﺭﻋـﻰ ﻤـﻥ ﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﻑ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺠﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﹰﺎ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨـﺔ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ )ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ(‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺴﺤﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻜل ﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺤﺼﺭ ﻜل ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻨﻁﻘـﺔ ﻓﺭﻋﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﻋﻤل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻬﺎ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤـﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﺃﺴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨـﺭﻯ ﻏﻴـﺭ ﺼـﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺭ ﺒﺄﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻏﺎﻟﺒـﹰﺎ‬
‫ﻫﻭ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﻗﻌﺔ ﺸﺎﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫‪False Samples‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﻠﻠﺔ )ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ(‬

‫)*( ﺍﻟﺴﺎﺩﻴﺔ ‪ Sadism‬ﻫﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺒﺈﻨﺯﺍل ﺍﻷﺫﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺒﺸﺨﺹ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺎﻋﺙ ﺍﻷﺼـﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺼـﺒﺢ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸﻜ ﹰ‬

‫‪٧٧‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭﻫﺎ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﻋﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺭﻓﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﻋﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﺘـﺎﺭﻫﻡ ﻨـﺎﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﻼ" ﻟﺒﻘﻴﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ "ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻤﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺤﺼﻴﺔ ﻓﻼ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻏﻠﺏ ﺇﻻ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻜﺴﺎﻟﻰ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬـﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻼ – ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‪،‬‬‫ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﺴﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ – ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺯﺍﺏ‪ ،‬ﻭﻋـﺩﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺽ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩ‪ .‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻜـﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ‬
‫ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻰ ﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻤﺭ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘـﺯﺩﺤﻡ‬
‫ﻜل ﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺴﻴﺩﺓ ﺯﻨﺠﻴﺔ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﻴـﹰﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺯﻭﺠﺔ ﻭﻋﻤﺭﻫﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺴﺘﻴﻥ ﻋﺎﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺃﻨـﻪ ﻴﺘﻌـﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻀﻠﻠﺔ )ﻏﻴـﺭ ﻤﻤﺜﻠـﺔ(‪ .‬ﺇﺫ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤـﻅ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻓﻀﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻭﺍﻓﻘﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺭﺍﻓﻀﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻭﺴﻌﻪ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺘﻪ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻴﻨﺘﻪ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﻀـﻭﺀ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀـﻊ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﻼ–‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﻓﻀﻴﻥ – ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻷﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼﻠﺢ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺩﻗﺔ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺩ ‪ %١‬ﺃﻭ ‪ ،%٢‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺤﺠﻤﹰﺎ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﻟﻭ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺼل ﺩﻗﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺩ ‪ %٥‬ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨـﺎ ﻨﻨـﻭﻯ ﺤﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ %٤٠‬ﺃﻭ ‪ %٥٠‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺘﻭﺍﻀﻌﺔ )‪ ٢٠٠‬ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻼ( ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﺄﺴﺎﺱ ﻜﺎﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺎ ﻨﺭﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻅﻬﺭ ﺇﻻ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺎﺌﺔ ﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﺴﻭﻑ ﻨﺤﺘﺎﺝ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻼ( ﻟﻜﻰ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﺘﻘـﺩﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻡ )‪ ٢٠.٠٠٠‬ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺜ ﹰ‬

‫‪٧٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺤﻕ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻴﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﻜﺘﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩﻩ ﺒﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ)*(‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ )ﺃﻗل ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺤﺎﻟﺔ( ﺘﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺩﺓ ﻤـﻥ ﻋﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻤﺤل ﺸﻙ ﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺇﺠﻤـﺎﻟﻰ‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﺼﻐﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻴﺭﺍﺩ ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺭﻓﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ )ﺃﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺎﺌﺔ ﺤﺎﻟﺔ( ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻭ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺤـﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺠﻤﻪ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺎﺌﺔ ﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻭﻁﺒﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻘﺩﻤﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺘﻪ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺏ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻬﺎ )ﺘﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﻭﺴﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ(‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﺤﺠﻡ ﻋﻴﻨﺘﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻤﺎﺌﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل )ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ( ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻓﻴﺩ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﺈﻫﻤﺎل ﻭﻀﻌﻑ ﺘﺩﻗﻴﻕ‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻬﻡ ﺇﻻ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻨﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺩ ﺍﻟﻠـﺫﻴﻥ ﻴﻨﻔﻘـﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﻋﺸﺭﺓ ﺁﻻﻑ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺠﺩﻭﻟﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﺨﻔﻀﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺭﻓﺽ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬـﺎ ‪٥٠٠‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺠﻴﺩﹰﺍ‪.‬‬

‫)*( ﺍﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺒﻭل ﻫﻭﻴل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﺩﺭﻴﺔ ﺸﻭﻗﻰ ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻜﺎﻤـل‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻰ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺠﻭﻥ ﻭﺍﻴﻠﻰ ﻭﺃﺒﻨﺎﺌﻪ‪ ،‬ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ‪١٩٨٤. ،‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭﺤﻁﺏ ﻭﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٩١. ،‬‬
‫‪ -٣‬ﺴﻤﺙ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﺴﻴﻭﻨﻰ ﻋﻤﻴـﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٨٧. ،‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻴﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٥٧. ،‬‬
‫‪ -٥‬ﺼﻔﻭﺕ ﻓﺭﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٨٠. ،‬‬
‫‪ -٦‬ﺼﻼﺡ ﺠﻼل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﻭﻯ ﻭﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ٣ ،‬ﺃﺠﺯﺍﺀ‪ ،‬ﻤﺭﻜـﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.١٩٨٩ ،‬‬

‫‪٧٩‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﺸﺒﺎﻋﹰﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﻐﺎﺩﺭ ﻤﻜﺘﺒﻪ ﻭﻴﺨﺭﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﻅﻬﺭﻩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻵﻥ ﻫﻰ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺴﻌﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ –‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ – ﺒﺄﻥ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﻭﺘﺘﺭﺍﻜﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﻨﺎﻅﺭﻴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﻴﺩﻴـﻪ‬
‫ﻴﻭﻤﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ‪ .‬ﺇﻨﻪ ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﺤﺎﻁﹰﺎ ﺒﺜﻤﺎﺭ ﺤﺼﺎﺩﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﻯ‪ ،‬ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺤﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺼـﻌﺒﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﻼﺹ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺘﺭﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻟﻺﺼﻼﺡ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﺍﻹﻫﻤـﺎل ﺃﻭ ﻀـﻌﻑ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﻠﻪ‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺫﺭﹰﺍ ﻭﻤﺘﻴﻘﻅﹰﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺼﺩﻉ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼـﻴﺏ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺼﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻌﺩل ﺭﻓﺽ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ )ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺭﻴﺔ )ﺴـﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻭﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﻓﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﻴﺘﺠﻤﻊ ﺘﺤﺕ ﻴﺩﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻜﺎﻓﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺘﺎﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﺎﻥ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺩﻭﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﻗﺎل ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻭﻑ ﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻰ ﺃﺭﺸﻤﻴﺩﺱ ﺫﺍﺕ ﻴﻭﻡ ﻗﻭﻟﺔ ﻤﺸﻬﻭﺭﺓ‪" :‬ﺃﻋﻁﻨﻰ ﻤﻭﻗﻌﹰﺎ ﺃﻗﻑ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻨﺎ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺃﺤﺭﻙ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ"‪ .‬ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺃﻥ‬
‫‪٨٠‬‬
‫ﻴﻜﺭﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﻭل‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﻴﺼﺒﺢ– ﺸـﺎﺀ ﺃﻡ ﺃﺒـﻰ– ﺠـﺯﺀﹰﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨﺴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻴـﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﻤﺩﺭﻜﺎﺘـﻪ‬
‫ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺨل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‬
‫ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﺭﻯ ﻭﻴﺴﻤﻊ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻭﻴﺴﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤل ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻌﻪ ﺸﺎﺒﻪ ﻤﺘﺯﻭﺠﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﻀﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠـﺒﻬﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻌﻪ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺍﻟﺤﺎﺼـﻠﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﻤﺭ )ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ‪ :‬ﺍﻟﻜﻬل(‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﺒﻬﻡ ﺃﻁﺒﺎﺀ ﻜﻬﻭل‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺇﻥ ﻤﺩﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺼﺤﺎﺕ ﻋﻼﺝ ﺍﻹﺩﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺴـﺄﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺠﺢ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺃﺨﺼﺎﺌﻰ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺸﻜل ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺠﺩ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﻋﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺃﻭ ﺒﺅﺭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﺩ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻘﺩ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻪ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﻘﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﻌﺩﻫﻡ‬
‫ﺒﻌﺩﻡ ﺇﻓﺸﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻔﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺃﻥ ﻴـﺯﻭﺩﻭﻩ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﻴﺩ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺱ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻌﻘﺩ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺃﻭل ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻪ ﻟﻜﺴﺏ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻤـﻊ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺜل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻟـﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻤل ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻋﺩﺍﻭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪،‬‬
‫ﻓﺄﻋﺩﺍﺀ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺃﻋﺩﺍﺀﻩ ﻫﻭ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﺼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ(‪ ،‬ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ‪ ...‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﻤﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟـﺘﺨﻠﺹ‬
‫ﻤﻨﻪ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺒﺄﻯ ﺠﻬﺩ ﺇﺭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍﺒﺘﻪ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﻘﺎﺀ ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺄﺨﺫ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺃﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻨﺤﺩﺩﻫﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺼـﺭﻴﺤﹰﺎ ﻭﺍﻀـﺤﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻨﺼﺤﺤﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻤﻜﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻨﻅﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻋـﺩﺍ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻅﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬

‫‪٨١‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﺘﺫﻜﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻥ ﺃﻯ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‪،‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﻭ ﻟﻨﺎ ﻤﺤﺎﻴﺩﺓ ﻭﻻ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺒﺤﻭﺙ ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﺘﻨﻁـﻭﻯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﻘﻭﻯ‪ .‬ﻓﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻴﺤﻜﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﻤﻰ )ﺍﻷﻗل ﺘﻘﺩﻤﹰﺎ( ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴـﻭﻨﻪ‬
‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺩﻯ ﻤﻤﺎﺜﻠﺘﻪ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﻫﻡ ﺃﻭ ﺒ‪‬ﻌﺩﻩ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻬﻨﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻬـﻥ‪ ،‬ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻋـﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻬﺩﻴﻥ ﻤﺠﻴﺩﻴﻥ ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﻘﺼﺭﻴﻥ ﺭﺩﻴﺌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ ﻻ ﻴﺒﺩﻭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﹰﺍ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺩﺍﺌﺏ ﺍﻟﻤﺘﺼل ﻋﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻤﺜل ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻟﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ ،‬ﻭﻀﻴﺎﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺵ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ )ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤـﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ( ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﻠﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺴـﻡ‬
‫ﺒﺎﻹﻫﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﺄﻯ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﺘﻰ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ ﻴﻤﻜﻥ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻨﻨﺘﺒﻪ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺩﻤﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺠﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻥ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺨﻠﻕ ﻭﺘﺼﻭﻴﺭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺯﺍﺌﻔﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺃﺴﺎﺱ ﺤﻘﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻜل ﺸﺊ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻼ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﺕ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﻡ ﻤﺘﺼل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻨـﻪ ﺫﻟـﻙ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻅل ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺨﻭﻓﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻰ ﺃﻯ ﺃﺨﻁـﺎﺀ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻻ ﻴﻘﺒـل ﺃﻯ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻭﺍﻫﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﻗﻴﻕ‪ ،‬ﺒل ﺃﻥ ﻴﺘﺸﻜﻙ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺼﻠﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺩﺍﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴـﺯ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﻭﺜﻼﺜـﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻯ ﺨﻁﺄ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻬﻤل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﻟﻌﻤﻠﻪ )ﻭﺃﻤﺜﺎﻟﻪ ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻟﻸﺴﻑ( ﻓﻴﻭﺍﺼل ﺍﻟﻌﻤل ﻓـﻰ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺴﻌﻴﺩﹰﺍ ﻤﻁﻤﺌﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺜﻘ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﻟﺒﺤﺜﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁـﻭل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺃﺤﺩﹰﺍ ﻟﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻤﺤﻴﺼﻪ ﻭﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻴﻪ ﺴﻁﺭﹰﺍ ﺴﻁﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻗﺎﻡ ﺒﻌﺽ ﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺜﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﺤﺫﻑ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪" ،‬ﻭﻓﺒﺭﻜﺔ" ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻨﺠﺩﻩ ﻻ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻭﻴﺤﺩﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﺒﺘﺯﻴﻴـﻑ‬

‫‪٨٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀـﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻔﻀـل‬
‫ﺘﺠﺎﻫل ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻋﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻴﻊ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻤﺠﻬﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻬﻤـل ﻴﺴـﺘﺒﺩﻟﻬﻡ‬
‫ﺒﺄﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل ﻋﻴﻨﺘﻪ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻬﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺭﻓﺽ ﻭﻤﻼﺒﺴﺎﺘﻪ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻤـﺎ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻀﻠﻠﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻨﺠﺩﻩ ﻴﺼﻔﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﺠﺘﻨـﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ"‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺘﺎﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺘﺎﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻤﺎ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺒﺴـﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻨﺴـﺘﻬﺩﻑ ﻤـﻥ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﻻ ﺤﺎﺠﺔ ﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭل‬
‫ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻻ ﺘﻤﺜل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻁﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺼﺩﻕ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻜل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺩﺓ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫـﻰ ﺃﻨـﻪ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺘﺴﺭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﻗﺩ ﻴﺒﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺘﺩﻋﻭﻫﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻴﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﻤﺒﺤﻭﺙ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺄﺨﺫ ﻤﺜـل ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻻ ﻴﺼﺢ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‬
‫ﻟﻸﺴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻤﺜل ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓـﻰ ﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﺴـﺘﻤﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴل ﻴﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺠﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﻓﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴﻴﻑ ﺒﺎﺤﺜﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻟﻺﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻴﺘﻭﻗـﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻼ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻜﺜـﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺤﺘﻰ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﻨﹰﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺙ ﻵﺨﺭ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻻ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺤﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﻁﻠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻨﻨﺒﻪ ﻓﻀ ﹰ‬
‫‪٨٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋﻠـﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﺩل ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ‪ %‬ﺇﻟﻰ ‪ %١٠٠‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻤﻊ ﺘﻤﺎﺜل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌﻠﻨﺎ ﻻ ﻨﻐﺎﻟﻰ ﺇﺫﺍ ﻗﻠﻨﺎ ﺃﻥ ﻓﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻌﺩ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻤـﻊ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨـﻪ ﺒﻭﺴـﻊ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻴل ﻁﺒﻴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻜﻔﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻓﻰ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼـﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺇﺠﻤﺎل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺭﺍﻫﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬
‫‪ -١‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﻨﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺠﺏ ﺤﻔﻅ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻭﺠﻬﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺃﺨـﺫ ﻜـل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﻨﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﹰﺎ ﻤﻁﺒﻭﻋﹰﺎ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫ﻼ ﺒﺴﻴﻁﹰﺎ ﻭﻤﻭﺤﺩﹰﺍ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻤـﺩﺍﺨل‬
‫‪ -٣‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺩﺨ ﹰ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻴﺸﺒﻬﻭﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﺘﺒﺎﻋﹰﺎ ﺤﺭﻓﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒـﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻯ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻼ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﺎﺩﻓﻙ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻼ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫‪ -٥‬ﺴﺠل ﺘﺴﺠﻴ ﹰ‬
‫ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻅﺭﻭﻑ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫‪ -٦‬ﺍﺒﺩﺃ ﺒﺄﻥ ﺘﺸﺭﺡ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺠﺭﻴﻬﺎ ﻤﻌﻪ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻭﺃﺩﺏ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻻﺴـﻡ‬
‫‪ -٧‬ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺒﻘﻰ ﻏﻔ ﹰ‬
‫)*(‬
‫)ﺃﻯ ﻟﻥ ﺘﻨﺴﺏ ﻟﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺒﺎﻻﺴﻡ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤﻭﺍل ‪.‬‬

‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺒﺄﺱ ﻤﻥ ﺇﻋﻼﻨﻬﺎ ﻜﺭﺃﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻰ ﻓـﻰ ﺃﺤـﺩ‬
‫)*( ﻏﻔ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺃﻤﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﻼﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺴﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺨﻭﻓـﹰﺎ‬
‫=‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻪ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬
‫‪ -٨‬ﻻ ﺘﺒﺩﺃ ﺃﻯ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬـﻡ ﺒـﺄﻥ ﻴﺴـﻤﻌﻭﺍ‬
‫ﺤﻭﺍﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﻋﺠﺯ ﺃﻭ ﻗﺼﻭﺭ )ﻜﺄﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺨﺩﺭﹰﺍ ﺃﻭ ﺴﻜﺭﺍﻨﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺭﻴﻀﹰﺎ ﻤﺭﻀﹰﺎ ﺸﺩﻴﺩﹰﺍ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻑ ﻹﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫‪ -٩‬ﻭﺠﻪ ﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻙ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﺒﺒﻁﺀ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻨﺩ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ‬
‫ﻷﻭل ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻜﺭﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺸﺭﺤﻪ‪ .‬ﺍﻨﺼﺕ ﺒﺎﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻅل ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺏ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﻓﻀﻭل ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﺍل ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﺘﺘﻘﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺼﺩﻴﻕ ﺩﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺴﺒﺭ ﺃﻏﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻟﻙ ﺸﺨﺼﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻹﻴﺤﺎﺀ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺄﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻫﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌـﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺴﻑ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺤﺕ ﻓﺌﺔ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻌﻬﺎ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬
‫‪ -١٣‬ﻋﻠﻴﻙ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺠل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﻻ ﺘﺨﻠﻁ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻙ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﻻ ﺘﻜﺘﺏ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻟﻡ ﻴﺩل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﻨﺕ ﻤﺘﺄﻜﺩﹰﺍ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺃﻨﻪ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﺭﺍﺠﻊ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﻭﻨﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻀﻴﻔﹰﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺤﻴﺔ ﻓﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻙ ﻭﻟﻡ ﻴﺴﻌﻔﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﺩﻻﺌﻪ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﻜﺘﺸﻔﺕ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻗﺩ ﺴﻘﻁ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﺘﺭﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻻﺴﺘﺠﻼﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻘﻁ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫= ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﺭﻴﺔ ﻓﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻜل ﺇﻋﻼﻨﻬﺎ ﺇﺤﺭﺍﺠﹰﺎ ﺃﻭ ﺤﺘـﻰ ﺇﻀـﺭﺍﺭﹰﺍ ﺒﺼـﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻓﻬﻰ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻓﺸﺎﺅﻫﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻹﻀـﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ‬
‫ﺒﺼﺎﺤﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﺭﻴﻀﻪ ﻟﻠﻌﻘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﺓ‪ ،‬ﻜﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﺼﺎﺒﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﻤﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﺃﻭ ﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺁﺨﺭﻭﻥ‪.‬‬

‫‪٨٥‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪ -١٧‬ﺍﺘﺭﻙ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﻀـﻁﺭ ﺒﺴـﺒﺏ‬
‫ﻀﻴﻕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻭ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٨‬ﻜﻥ ﻤﺴﺘﻌﺩﹰﺍ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻷﻥ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺴﺅﺍل ﻤﻌﻘﻭل ﻴﻭﺠﻬﻪ ﺇﻟﻴﻙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻥ ﻻ‬
‫ﺘﻘﺒل ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻟﻪ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٩‬ﺘﺠﻨﺏ "ﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ" )ﺍﻟﺜﺭﺜﺭﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢٠‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻠﻙ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ ﺤـﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ‪ ،‬ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢١‬ﻻ ﺘﺩﺨل ﺇﻁﻼﻗﹰﺎ ﻓﻰ ﺠﺩل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺃﻯ ﻨﺼﺎﺌﺢ ﺃﻭ ﺘﻠﻭﻤـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺃﻯ‬
‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢٢‬ﻻ ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺒﺜﺔ )ﻁﺎﺌﺸﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺒﺩﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﻤـﺩ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﻋـﺩﻡ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻴﻨﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫‪ -٢٣‬ﺇﺫﺍ ﻁﺭﺃﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺄﻨﻔﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﻗﺭﺏ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺴﻘﻁ ﺇﻁﻼﻗﹰﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻜﻰ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻫﻤﺎ ﺍﻷﺩﺍﺘﺎﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺘﺎﻥ ﻟﻠﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻜﺯ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﻋﻬـﺩﻩ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ – ﻜﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺴﺨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺘﻀﺢ ﻟﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻜﺜﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﺜﻤﺭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻪ –‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﺍﻩ ﻭﻻ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ ﺴﻭﻑ ﻴﻨﺴﺎﻩ ﺃﻭ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺘﺫﻜﺭﻩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺒﺸﻜل ﻗﺎﺼﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﺒﺄﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻻ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﺴﺭﻉ ﻓﺭﺼﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻭﺽ ﺃﻥ‬

‫‪٨٦‬‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺃﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺼﺤﻔﻰ( ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤﻥ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﺃﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺼﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺘﺸﻐل ﻤﻥ ﻭﻗﺘـﻪ‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﺃﻁﻭل ﻤﻤﺎ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻼ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﻴﺴﺎ ﺴﻭﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺒﻐـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺘﻨﺘﻬﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺘﺔ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻘﺱ ﺁﻨﺫﺍﻙ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴـﺘﻌﻠﻡ ﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺃﻴﺩﻯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺃﺤﺫﻴﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤـﻅ ﺤﺭﻜـﺔ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺫﺍﻫﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻜﻠﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻓﻌـ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﺩ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻭ ﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﻼ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺼﺎﻑ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻴﺴـﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺘـﹰﺎ ﻁـﻭﻴ ﹰ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻼﺤﻅﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺸﺤﺫ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻭﺃﺫﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻨﺼﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻰ ﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺤﺎﻻﺕ "ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ" ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺼﻴﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻋﺎﺌﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺒﺫﻟﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﺒﻘـﺩﺭ ﻤـﺎ‬
‫ﺘﺘﻜﻠﻔﻪ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻯ ﻭﻴﺴﻤﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ‬
‫ﺃﻭ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﻴﺤﻁﻭﻥ ﺒﻪ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺘﺠﺫﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺤﺹ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻴﺩﺨل ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻟﻪ ﺃﻭ ﺘﻘﻊ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺼـﻠﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻭﺭﺩﻨﺎﻫﺎ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺭﻀﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺃﻤـﺭ‬
‫ﻟﻴﺱ ﺒﻤﺴﺘﻐﺭﺏ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻫﻰ ﻓﻰ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻨﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪ -١‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﻨﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪٨٧‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻭﻤﺨﻁﻁـﺔ‬
‫ﺴﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺭﺠﻌﻬﺎ ﻭﻴﺤﻔﻅﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻜﻰ ﻴﻀـﻤﻥ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ – ﺃﻴﹰﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺩﺘﻬﺎ – ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺭﺠﻊ‬
‫ﻭﻴﺤﻔﻅ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻭﻯ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫‪ -٤‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻭل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻴﻌﺎﻴﺸﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﺭﻕ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺴﻤﺤﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺒﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‬
‫ﻓﻰ ﺃﻗﺭﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺇﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﺡ ﺒﻪ ﻜﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘـﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﻭﺭﻕ ﻴﻘـﺎﺱ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﻗﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻟﻤﺩﺓ‬
‫ﻼ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺭ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺃﺼﺎﺒﻬﺎ "ﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻑ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻴل ﻤﺜ ﹰ‬
‫‪ -٦‬ﺇﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﺨﻀـﻊ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل ﺃﻻ ﻨﺴﻤﺢ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺩﻋﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻁﻭﻴل ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺸﺨﺼﻪ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺜﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺄﺘﻰ ﺒﻬﺎ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ )ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل‬
‫ﻋﻨﺼﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺅﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫‪ -٨‬ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺕ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ )ﻤﺯﻭﺩﹰﺍ ﺒﺎﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ – ﺍﻻﺴﻜﺘﺸﺎﺕ – ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﻀﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺫﻟـﻙ(‪،‬‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻯ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻷﺜـﺎﺙ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠـﺭﻯ ﻤﻼﺤﻅﺘـﻪ‬
‫)ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ(‪ ،‬ﻭﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬

‫‪٨٨‬‬
‫‪ -٩‬ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻯ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻗﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻯ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺃﻯ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻭﺼﻑ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭﻯ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ(‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻴﺠﺏ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺼـﺢ ﺃﺒـﺩﹰﺍ ﺘﺴـﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻐﺎﺌﺏ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺍﺴﺘﺤﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺒﻨﺼﻬﺎ‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻨﹰﺎ ﺤﺭﻓﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺒﻌﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ )ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺠل ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ( ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫‪ -١٢‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺃﻗﺭﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺃﻭ ﺩﻋﻤﻬﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻯ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﺤﺩﺩ ﺴﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻗﺒل ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺅﺸﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻴﺩل ﻤﻥ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻭﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﻭﻥ ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻜل ﻴﻭﻡ )ﻫﻰ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻀﻌﺔ ﺠﺩﹰﺍ( ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻟﻑ ﺼﻔﺤﺔ ﻓﻰ ﻓﺘـﺭﺓ ﻻ ﺘﺯﻴـﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺸﻬﻭﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺩل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﺜـﻡ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﺔ‪ .‬ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺸﻴﻭﻋﹰﺎ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺘﺼﻨﻴﻔﹰﺎ ﻤﻘﺎﺒ ﹰ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺴﻡ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻋﻤل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﺎﺴـﻡ ﻜـل‬
‫ﺸﺨﺹ ﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻌﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻜل ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﻭﺭﻗﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺴﺠل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻤـل ﺘﺼـﻨﻴﻔﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ‬
‫ﺒﻤﺩﺍﺨل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﻻ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺘﻌﺩ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬

‫‪٨٩‬‬
 ‫ﺼﻭﺍﺏ‬ ‫ﺨﻁﺄ‬
‫ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺸـﺎﺭﻙ ﻜﺎﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻴﺘﻭﺭﺩ ﺨﺠﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﺼﻑ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺸﻐﺏ‬ ‫ﻼ ﻓﻰ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺸﻐﺏ‬
‫ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻓﻌ ﹰ‬

‫ﻰ ﻭﺍﺒﺘﺴﻡ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺇﻟ ‪‬‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺃﻜﺩ ﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﻭﺩﻭﺩﺓ‬

‫ﻜﺎﻥ ﻴﺭﺘﺩﻯ ﺃﻭﻓﺭﻭل ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻜﺕ ﺠﻠـﺩﻯ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﺭﺘﺩﻯ ﺯﻯ ﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﺠﻡ‬
‫ﺒﻨﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺫﺍﺀ ﻋﺴﻜﺭﻯ ﺒﻨﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ‬

‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻐﺏ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻘﺩ ﺼﺎﺡ ﺤﻭﺍﻟﻰ ‪ ١٠‬ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﺏ ﻓﻰ ﺠﻨﻭﺩ ﺍﻟﺸـﺭﻁﺔ ﻭﻫـﻡ ﻴﻜـﺭﺭﻭﻥ‬ ‫ﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺩﻭﺍ ﺃﻯ ﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺘﺎﻑ "ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻨﺎﻴﺭ ﻋـﻭﺩﻭﺍ ﺇﻟـﻰ ﺒﻴـﻭﺘﻜﻡ"‬
‫ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌﺫﺭ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ‬

‫‪٩٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﻰ ﻜل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ ﺘﺄﺘﻰ ﻟﺤﻅﺔ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬـﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺘﺤﺕ ﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻗﺩﺭ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻤﻘﻨﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ )ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘـﺎﻟﻰ ﺭﻗـﻡ‬
‫)‪ ،(١‬ﻓﻘﺭﺓ ﺃ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ )ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(١‬‬
‫ﻓﻘﺭﺓ ﺏ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺯﺍل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺴﺎﻁﺔ )ﻜﻤﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﻓﻘﺭﺓ ﺠـ(‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ– ﺸﺄﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺸﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ– ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ ﺫﺍﺘﻴ ﹰﺎ ﻤﺴﺘﺨﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫)*(‬
‫ﺨﺎﺹ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬
‫)ﺃ( ﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻙ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻙ؟‬
‫)ﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ(‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﻴﺔ‬

‫)ﺏ( ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؟‬

‫)ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﺎ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻙ(‬

‫)*( ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٦٤ ،٣٤ ،٢٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺒـﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻰ‪،‬‬
‫"ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ"‪ ،‬ﺍﻴﺘﺎﻜﺎ‪ ،‬ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻭﺭﻨﻴل‪ ،‬ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ‪.‬‬

‫‪٩١‬‬
 ‫‪١‬‬ ‫• ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫• ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫‪٣‬‬ ‫• ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫‪٤‬‬ ‫• ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻴﻁﻠﻌﻭﻨﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ‬
‫‪٥‬‬ ‫• ﻜل ﺸﺊ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪٦‬‬ ‫• ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﻁﻠﻌﻭﻨﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬
‫‪٧‬‬ ‫• ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ )ﺤﺩﺩﻫﺎ(‬

‫)ﺠـ( ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺭﺘﺒﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ؟‬

‫)ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﺎ ﻴﺨﺼﻙ(‬
‫‪١‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٧٩٩٩‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ ١٠.٩٩٩ – ٨.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ ١٣.٩٩٩ – ١١.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ ١٦.٩٩٩ – ١٤.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ ١٩.٩٩٩ – ١٧.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٦‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ ٢٤.٩٩٩ – ٢٠.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٧‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ ٢٩.٩٩٩ – ٢٥.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪ ٣٠.٠٠٠‬ﺩﻭﻻﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫ﻓﺎﻟﺭﻤﺯ ﻴﻌﺩ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺼﺩﻕ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺩﺍﺨـل ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻓﻌﺎل ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﺩﺍﺨل ﺍﻹﻁـﺎﺭ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺘﺭﻤﻴﺯ "ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ" ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻰ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻨﻘﻀﺕ ﻤﻨﺫ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ )ﻜﺎﻟﻁﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤﺎﺓ‪...‬‬
‫ﺇﻟﺦ( ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﻼ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺃﺼـﺤﺎﺏ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻤﺘﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻼﺌﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺎﺭﻫﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻤﺘﻘﻁﻌﹰﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺼل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻔﺘﻘﺩﹰﺍ ﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻗﺎﺌﻡ ﺒـﺎﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ ﺃﻭ ﺸﺒﻪ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﺭﻤﻴﺯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﺇﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻨﻅـﺎﻡ‬

‫‪٩٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﺭﺍﻤﺔ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓـﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺴﺭ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺊ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻔﺴﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ...‬ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﻯ ﻋﺫﺭ ﺃﻭ ﻤﺒﺭﺭ ﻟﻠﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ .‬ﻓﻬـﺫﺍ ﺇﻥ‬
‫ﺤﺩﺙ ﻴﻌﻨﻰ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻤﻌﻴﺏ ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻪ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻗﺼﺭﻭﺍ ﻓـﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺨﺴﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻘـﺩﺍﻥ ﻗـﺩﺭ ﻤﻌـﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺤﺭﻴﺼﹰﺎ ﻜل ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒـﺄﻜﺒﺭ‬
‫ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﺒل ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﺩ ﻜل ﻤﺎ ﻓﻘﺩﻩ ﻤـﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﻟﻜـﻰ ﺘﻜـﻭﻥ ﺠـﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﺠﺩﻭﻟـﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻨﻘل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬
‫ﺴﺅﺍل ﻭﻗﺒل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ "ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺘﺤﻭﻴل" ‪ ،Transfer Sheet‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺘﺒﻌـﹰﺎ‬
‫ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺠﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺸﻭﻫﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻠﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ‪١٩٦٤‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪٩٩٥٧٨٠٠٠‬‬ ‫‪٤٩٤١٢٠٠٠‬‬ ‫‪٥٠١٦٦٠٠٠‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪٢٩‬‬
‫‪٩١٧٩١٠٠٠‬‬ ‫‪٤٧٩٦٧٠٠٠‬‬ ‫‪٤٣٨٢٤٠٠٠‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ‪٣٠‬‬
‫‪١٩١٣٦٩٠٠٠‬‬ ‫‪٩٧٣٧٩٠٠٠‬‬ ‫‪٩٣٩٩٠٠٠‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻰ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﺔ ﻓﻬﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﺴـﺱ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‬
‫ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﺜﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜـﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﻭﺃﻓﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﺠـﺩﻭل‬

‫‪٩٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ ‪ Cross-tabulation‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘل‬
‫ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻯ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺃﻴﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪ .‬ﻓـﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺠﺩﻭل ﻤﻌﻴﻥ ﻫﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻴﺼل ﻓﻰ ﺠﻌل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭﹰﺍ ﻤﺴﺘﻘ ﹰ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻻ ﻴﻨﺴﺤﺏ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﻭل ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺎﻤـﹰﺎ ﺃﻭ ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﺇﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺠﺩﻭﻟـﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻐﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫)*(‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬
‫ﺜﻡ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﻻ‬
‫ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺭﺠﺔ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺎﻜﻴﻨﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬
‫ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﺒﺩﺃ ﺒﻔﺭﺯ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬
‫ﻀﻊ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺃﻓﻘﻴﹰﺎ ﻀﻊ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺭﺃﺴﻴﹰﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺭﺃﺴﻴﹰﺎ ﻤﺴﺘﻨﺩﺓ ﺘﺭﺩ ﺃﻓﻘﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﻗـﻴﻡ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬
‫ﻀﻊ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘل ﻀﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻤﺘـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﻌﻤل ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ـﻡ‬
‫ـﻰ‪ ،‬ﺍﺭﺴـ‬ ‫ـﻭﺭ ﺍﻟﺭﺃﺴـ‬
‫ﺍﻟﻤﺤـ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻓﻘﻰ‬
‫ﻤﻨﺤﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜل ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺨﻔﻕ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻓـﻰ ﺃﻯ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺠﺩﻭﻟـﺔ‬
‫ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻀﻁﺭﺒﹰﺎ ﻭﺘﺎﺌﻬﹰﺎ ﺒﻼ ﺃﻯ ﺃﻤل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺠـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼـﻭﺍﺏ‪ .‬ﻭﻗـﺩ‬

‫)*( ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﺒﺭﻫﺎﻥ ﺠﺎﻟﺘﻭﻨﺞ‪ ،‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻪ‪ ،‬ﻨﻴﻭﻴـﻭﺭﻙ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻜﻭﻟﻭﻤﺒﻴﺎ‪ ،١٩٦٧ ،‬ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ ،٢ – ١ – ٥‬ﺼﻔﺤﺔ ‪.٣٩٢‬‬

‫‪٩٤‬‬
‫ﻟﺨﺼﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻠﺨﻴﺼﹰﺎ ﺒﺴﻴﻁﹰﺎ ﻭﺩﻗﻴﻘﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻌﻨﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻫﻰ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻜﺘﺸﻔﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺠـﺩﻭﻟﺘﻬﺎ )ﺃﻭ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ(؟‬
‫)ﺏ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺯﻋﻡ ﺒﺜﻘﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ؟‬
‫)ﺝ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻬﺎ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤـل‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ؟‬
‫ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺄﻤل ﺠﺩﺍﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻅل ﻴﻐﻴﺭ ﻭﻴﺒﺩل ﻭﻴﻘﻠﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻜﺎﻓﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻠﺢ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻌﻴﻭﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬
‫ﻭﺫﻜﺎﺌﻪ ﺍﻟﻔﻁﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺠﺭﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺇﻁﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺯﻭﺩ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻗﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺨﺎﻨﺎﺕ – ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺴﻡ ﺒﺎﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺠﺩﻭل – ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺇﻻ ﺒﺄﺤﺩﺙ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺇﻤﻌـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻠﻔﺕ ﺍﻟﻨﻅـﺭ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻁﺎﻏﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺼﺩﻕ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺴـﻴﻁ ﻨﺴـﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀـﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﻜﺏ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﻭﻗﻑ ﺇﺤﺼﺎﺌﻰ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﻤﺸـﻜﻠﺔ‬
‫ﺘﺘﺤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺤﺎل ﺃﻥ ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺘﺅﺩﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭﺘﺨﺩﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﺘﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻻﺤﺘﻤﺎل ﻅﻬـﻭﺭ )ﺃﻭ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﻅﻬﻭﺭ( ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻯ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﹼﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪٩٥‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ "%١‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤـﺎل ﺍﻟﻤﺤﺴـﻭﺏ ﻟﻅﻬﻭﺭﻫـﺎ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻓﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،%١‬ﺃﻭ "ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ،"%٥‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل‬
‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪.%٥‬‬
‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻘﻭل ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ %٠.٠٠١‬ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴـﺩﺭﺱ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻌﻴﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪.%١٠‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﺤﻭﻁ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ %١‬ﻟﻜﻰ ﺘﺅﺨﺫ ﻤﺄﺨﺫ ﺍﻟﺠﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺩ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻘﻭل‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )ﺃ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪ ٤ ،٣ ،٢ ،١‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻰ ﻟﻴﺴﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺘﺴﻘﺔ ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ‬
‫ﺘﺅﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﺌل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ‪ ٤ ،٣ ،٢ ،١‬ﺘﺭﺠـﻊ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ "ﺃ"‪ .‬ﺇﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺴﻭﻯ ﻫﺭﺍﺀ‪ .‬ﻓﻠﻴﺱ ﺒﻭﺴﻊ ﺃﺤﺩ‬
‫ﻻ ﻤـﻥ ﻫـﺫﺍ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺘﻐﺎﻓل ﻋﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺠﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤﺩ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻨﺒﻪ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﺴﻘﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩ ‪ (*)Multiple Correlation‬ﺃﻭ‬

‫)*( ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ )ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭﻯ( ﺃﻭ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﻴﻥ‬
‫)ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ(‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ )ﺃﻯ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ(‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤـﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﻌـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ )ﺍﻟﻤﻨﺒﺌﺎﺕ( ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ )ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺕ(‪ .‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ‬
‫ﻨﺴﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻰ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻐﺎﻴﺭ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺴﻌﻴﹰﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺨﻴﻠﺔ ﻭﻀﺒﻁﻬﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺒﻠﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ ﻓﻬﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ .‬ﺍﻨﻅﺭ‬
‫ﻼ ﻋﻨﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭﺤﻁﺏ ﻭﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻰ ﻓـﻰ‬ ‫ﻋﺭﻀ ﹰﺎ ﻤﻔﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،١٩٩١ ،‬ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ‪،‬‬
‫ﺹ ﺹ ‪.٦٨٦-٣٨٧‬‬

‫‪٩٦‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﺘﻔﺎﺅل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺌﻤﹰﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﺴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋـﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫـﺎ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﻜل‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻨﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻰ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺒﺭﻤﺘﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺒﺄﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺭﻓﺽ )ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺭﻓﻀﻭﺍ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪ ،‬ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﻋﻭﺍﻤـل‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺘﺩﻋﻭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻨﺩ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻗﺩ ﺘﺩﻋﻭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺁﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺼﻠﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻜﻭﻥ ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻤﻠﺤﺔ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺘﺼﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻭ ﻓﻰ ﻨﺴﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻌﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤـﺫﻜﺭﺍﺕ ﺘﺴـﺠﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺠﻼﺕ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻟﻠﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﺘﻤﺘـﻊ ﺭﻜـﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻯ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺼﻌﺏ ﻓﻬﻤﻪ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺃﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺜﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺸﻜل ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ﻨﻔﺭﺩ ﻟﻪ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻫﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪ .‬ﻓﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠـﺔ ﻓـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻫﻭ ﻫﺎﺭﻭﻟﺩ ﻻﺴﻭﻴل ‪Harold‬‬
‫‪ ،D.Lasswell‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻤﺘﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻟﻴﺸﻤل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻨﻔﺴـﻰ‬
‫ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻫﺎﺭﻭﻟـﺩ ﻻﺴـﻭﻴل‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻭﻨﻭﻩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ )ﺍﻟﺒﺭﻭﺒﺎﺠﻨﺩﺍ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺀ )ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ(‪.‬‬

‫‪٩٧‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺘﻴﺕ ﻨﺹ ﺴﻴﺎﺴﻰ ﻤﻜﺘـﻭﺏ ﺇﻟـﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻜـﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﻅﻬـﻭﺭ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻰ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﺅﻴﺩﺓ ﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻰ ﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻥ ﻴﺘﺴﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﺩﺓ‬
‫ﻤﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺃﺨﻁﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻫﻰ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻔﺘﻴـﺕ ﻨـﺹ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻫﺎ ﺒﺴـﻬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻓﺄﻏﻠـﺏ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ "ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ" ﻜﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭﻭﺍ – ﻓـﻰ ﺘﺤﻠـﻴﻼﺘﻬﻡ – ﺃﻥ‬
‫"ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤل‪ ،‬ﺒل ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ ﻭﺤـﺩﺍﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺩﻫﺎ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻻﻻﺕ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻗل ﺨﻁﺭﹰﺍ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻤﺜل‬
‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺼﺩﻯ ﻟﻪ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻹﻀـﻔﺎﺀ ﺍﻟﻁـﺎﺒﻊ ﺍﻟﻜﻤـﻰ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ‪ .‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺅﻤﻥ ﺒﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﺘﺴﺘﻁﻴﻌﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺃﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺼﻭﺭﻩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻪ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻌﺭﻭﻓﹰﺎ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺒﺭﻭﺒﺎﺠﻨﺩﺍ(‪ ،‬ﻭﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟـﻨﺹ ﺇﻟـﻰ ﻭﺤـﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻐﻴﺏ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻤﺜﻼﹰ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻴﺒﺩﻭ ﺫﺍﺘﻴﹰﺎ ﻭﺘﻌﺴﻔﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺭ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ‬

‫‪٩٨‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻔﻭﻕ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟﻌﺩ‪.‬‬
‫)*(‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻴﻔﻰ‬
‫ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻭﻋﻥ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺩﺍﺨﻠﺔ ﻜﻤﻜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﺎل ﺃﻥ‪" :‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺘﺫﻜﺭ ﻜﺫﺍ"‪،‬‬
‫ﺃﻭ "ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻔﻼﻨﻰ ﻟﻡ ﻨﻌﺜﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ"‪ ،‬ﺃﻭ "ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻔﻼﻨﻰ ﻗـﺩ ﺘﻜـﺭﺭ‬
‫ﺒﻜﺜﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ"‪.‬‬
‫ﻼ ﻜﻴﻔﻴﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻠﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺒﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻟـﻡ ﻴﺴـﺘﻁﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ‪ .‬ﺃﻭ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻴﻔﻰ ﻷﻨﻪ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺃﻋﻘﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺘـﺯل ﻓـﻰ ﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻨﻪ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺕ ﻴﺩﻩ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﻤﻘﻨﻌﺔ ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒل ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﺒـﺭﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ "ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ" ‪ Anecdotal Method‬ﺃﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺼﺼﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل )ﻭﻴﺘﻤﺜـل ﻓـﻰ ﺫﻜـﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ(‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻟﻜﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻋﺎﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻤﺄﻟﻭﻓﹰﺎ ﻓﻰ ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ ﺇﺒـﺎﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺃﻫل ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻟﻘﺩﻤﺎﺀ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺴل‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﺩﺩﻯ ﺃﻭ ﺠﺎﻨﺏ ﻋـﺩﺩﻯ ﻟـﺭﻓﺽ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪ .‬ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬

‫)*( ﻟﻡ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻟﻔﺼل ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﻭﺼـﻔﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻨﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻴﻡ ﺘﻔﺭﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺼﺎﺭﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻘـﻴﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨـﺩﻨﺎ ﻫـﻰ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬـﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﻹﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻜﻤـﻰ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺤﺎﻻﺕ" ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﺘﻐﻁﻰ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺠﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺭﻴﻕ ﺒﺤﺙ "ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ" ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺭﻓﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﺎﺀ ﺸﻜﺭﻯ ﻭﻨﺸﺭ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﻜﺘـﺎﺏ‪ :‬ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ ﻓـﻰ ﺍﻟﺭﻴـﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.١٩٨٨ ،‬‬

‫‪٩٩‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺭﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻬﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﻅﻬـﻭﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﻜﺜﺎﻓﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺤﺼﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻠـﻙ ﻫـﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻜﺒﻴﺭ ﺘﻭﻤﺎﺱ ﻭﺯﻨﺎﻨﻴﻜﻰ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﻬﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﺒﻭﻟﻨﺩﻯ‪ .‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺃﻭﻀﺤﺎ ﻜﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﺎﺩﻓﻬﺎ ﻭﻨﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻓﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻜﺎﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﻭﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﺩﻯ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٠٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺤﺩﻭﺩ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻭﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺃﻯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ ﻴﺩﺍﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺤﻴﻥ ﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻘﺎل ﻤﻥ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺒﺩﺃ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻤﻁﻭﻟـﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺠﺩﺍﻭل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﻠﺨـﺹ ﻟﻠﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻼ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻟﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻭﺼﻔﹰﺎ ﻤﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼـﹰﺎ ﻟﻬـﺎ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬ ‫ﻼ ﻤﺘﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻋﺭﻀﹰﺎ ﻤﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﺃﻥ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ ﻨﺹ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻟﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻴﻭﺭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻰ ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﻤﻠﺤﻕ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻭﻟﻠﻭﻓﺎﺀ ﺒﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻓﻼ ﻤﻨﺎﺹ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺭﺝ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﻤﺭﻫﻘﹰﺎ ﻟﻠﺒﻌﺽ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‬
‫ﻼ ﻤﻤ ﹰ‬
‫ﻜل ﺍﻟﻁﻭل‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺠﺯﺓ ﻤﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﺘﺨﺫ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭ ﺃﻭ ﺒﺤﺜﹰﺎ ﻴﻨﺸﺭ ﻓﻰ ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ )ﻤـﻥ ‪ ٣٠-١٥‬ﺼـﻔﺤﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻴﻘﻊ ﻓﻰ ‪ ٤٠٠‬ﺃﻭ ‪ ٥٠٠‬ﺼﻔﺤﺔ ﻓﻰ ﻤﻘﺎل ﻋﻠﻤﻰ ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺼﻔﺤﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﺒﻌﺩ ﻫـﺫﺍ ﻋﺴـﻴﺭ‬ ‫ﻼ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻫﺎﺌ ﹰ‬
‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﺘﻘﻭﻴﻤﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﻟﻸﺴﻑ ﻫﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻜﻰ ﺘﺼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﹰﺎ ﻤﻥ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻷﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺘﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺤﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﻭﻨﻘﺹ ﺨﻁﻴﺭﺓ )ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ( ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻤﻨـﺫ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻌﺭﻀﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻴﻨﻭﻯ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺒﻜل ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻭﻴﻀﻌﻬﺎ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻨﺼﺏ ﻋﻴﻨﻴﻪ‪.‬‬

‫‪١٠١‬‬
 ‫ﻜﻴﻑ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‬
‫ﻗﺎل ﺒﻌﺽ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻏﻠـﺏ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻁﻔل ﻋﻤﺭﻩ ﺍﺜﻨﺘﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻟﻪ ﺃﻯ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻟﻜﻰ ﻴﻘﺭﺃ ﻋﻠﻴﻪ ﻜل ﻗﺴﻡ ﻤﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻭﺭ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻨﺴـﺨﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻊ ﻴﺴﺘﻌﺼﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﹰﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬

‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ -١‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺒﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺘﺤﻴﺯﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺴﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺼـﻴﺎﻏﺔ ﻤﺒﺘﺴـﺭﺓ )ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ( ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺒﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻷﻫـﺩﺍﻑ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺒﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤـﻭﻯ ﻗﻀـﺎﻴﺎ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻭﻤﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬

‫‪ -٢‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻟﻡ ﺘﺭﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻻ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺤل‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺤل ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻥ ﻴﻬﻡ ﺴﻭﻯ ﻗﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺇﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻬﻡ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺇﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻬﻡ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬

‫‪١٠٢‬‬
 ‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ‬
‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻭﻗﺼﻭﺭ‬
‫ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﺎﻗﺹ ﺃﻭ ﻴﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻘل ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻜﺘﻤل ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺒﻭل‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﻼ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤـﻥ ﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬

‫‪ -٤‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻻ ﺇﻟﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻼ ﺠﺯﺌﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻘﻁ‬
‫ﺤﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﻟﻴﺱ ﻤﺅﻜﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻉ ﺒﻪ ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤل ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬

‫‪ -٥‬ﻜﻔﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻼﺌﻤـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺘﺤﻴـﺯﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻭﻤﻐﺯﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺤﺠﻡ ﻜﺒﻴـﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻌﻠـﻭﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻡ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺼـﻐﻴﺭﺓ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺼﺭﻩ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ‬

‫‪١٠٣‬‬
 ‫‪ -٦‬ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻠﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺠﻭﻫﺭﻩ ﻭﻤﺎﺩﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﺒﻨﻔﺱ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﺒﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ(‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻜل ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻪ ﻭﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻓﻴﻪ‬

‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪ -٧‬ﺍﻻﻜﺘﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺘﻡ ﻁﻤﺴﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﺴﻘﻁﺕ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪ ،‬ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﺭﻀﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬

‫‪ -٨‬ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻠﻔﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻰ ﻤﺒﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﺇﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﺃﻭل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻤـﻥ ﻗﺒـل ﺃﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻗﺎﺭﺉ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬

‫‪ -٩‬ﻋﺎﺌﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻻ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻯ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬

‫ﺘﻨﻁﻭﻯ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬

‫ﻼ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺤ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬

‫ﻼ ﻤﺅﻜﺩﹰﺍ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺤ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬

‫‪١٠٤‬‬
 ‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫‪ -١٠‬ﺍﻟﺩﻗﺔ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻘل‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻹﻤـﻼﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻁـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺎﺩﻴﺔ )ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ(‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﻋﻥ ﺃﻯ ﺃﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﺘﻨﻁﻭﻯ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬

‫‪ -١١‬ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺤﻴﺯ ﻅﺎﻫﺭ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻓﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺤﻴﺯ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻀـﺩ ﺍﻟﺘﺤﻴـﺯ ﻀـﻤﻨﻬﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫‪ -١٢‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‬
‫ﻻ ﻭﺠﻪ ﻟﻺﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺏ‬
‫ﻴﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻼ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺭﺠﺢ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﻼ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺭﺠﺢ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺠﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻼ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬

‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ :‬ﻭﻴﻠﻴﺎﻡ ﻨﻭﻻﻨﺩ ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ "ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺴـﻨﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴـﻴﻥ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ :‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ"‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪٦ ،٢٣‬‬
‫ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ ،١٩٥٨‬ﺼﻔﺤﺔ ‪.٧٠٦‬‬

‫‪١٠٥‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺴﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪،‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﺭﺼﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻙ ﻁﻼﺴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺼﺩﻴﻘﻨﺎ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻨﻘل‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻨﺎ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻜﺘﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻻ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓـﻰ‬ ‫ﺒﻔﺤﺹ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﻠﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻯ ﻗﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻼ ﻭﺼﺎﺩﻗﹰﺎ ﻟﻜل ﻤﺎ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻓﻌﻠﻪ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺭﺍﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻀﺨﻴﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬
‫ﻋﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﺒﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔـﺭﻭﺽ ﺍﻷﺼـﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺙ ﺘﺴـﺘﺭﺠﻊ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻓﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺴﻑ ﻟﻪ ﺃﺸﺩ ﺍﻷﺴﻑ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺸﺄﻥ ﺘﺯﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﻴﺠﻌـل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺴﻭﺭ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻤﻬﺘﻡ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺘﺤﻠﻴﻼﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﻷﻯ ﺘﻘﺭﻴﺭ‬
‫ﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭﻩ ﻭﺘﺭﻜﻴﺯﻩ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻴﻥ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺼـﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺃﻴﻥ ﺘﻡ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻏﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺴﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺃﻤﻴﻥ ﺠـﺎﻑ‬
‫)ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺒﻊ ﺩﻭﻥ ﺘﻠﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‪ ،‬ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪.‬‬

‫‪١٠٦‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﺤـﺙ ﺃﻯ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴـﹰﺎ ﺇﻻ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﻫﺩﺘﻬﺎ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﻥ‪ .‬ﻓﻤﻭﻜﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﻁﻘﻭﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺠﻭﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺎﻁﺒﺔ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺘﻌﺩ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺠﺭﻭﺍ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺤـﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـﺭ‬
‫ﻟﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪ -‬ﻴﺩل ﺩﻻﻟﺔ ﻗﺎﻁﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺨﺼﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻓﻜل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻁﺭﻓﹰﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺃﻯ ﻤﻨﻬـﻡ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻓﻨﻴـﺔ‬‫ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺃﻋﻤﻕ‪ .‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻨﺎﻀﺠﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻸﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟـﻡ ﻴﻜﻭﻨـﻭﺍ‬
‫ﺤﻀﻭﺭﹰﺍ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻤﺎ ﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻗﹰﺎ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﺍﻟﻌـﺎﺩﻯ‪.‬‬
‫ﻓﻸﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﻭﻴﺤﻠﻠﻬﺎ ﻓـﻰ ﻀـﻭﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤﹰﺎ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪ .‬ﻓﺎﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺤـﺎﻭل‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺄﻭﺼﺎﻑ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﺸﺎﻫﺩﻩ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻔﺎﺼﻴل ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺤـﺘﻔﻅ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﺈﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﻭﻟﺘﺴﺠﻴل ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻔﻨـﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻠﻤﺎ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻭﻥ ﺃﻭ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪١٠٧‬‬
 ‫‪ -١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺤﺭﻓﺔ ﻭﻓﻨﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻓﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻤﺸﻬﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﻼ ﻭﺍﻋﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻉ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻻ‬ ‫ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻫﻭ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫)ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ(‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺼﺎﻏﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ .‬ﻓﻠﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺒﺼـﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺎﻁﺒـﺔ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻜـﺭ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‪ .‬ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻬﺫﺏ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭﺭﺍﻗﹰﺎ ﻴﺩﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﻠﻁﻭﺍ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﻜـﺎﻨﻭﺍ‬
‫ﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻼﺤﻅﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻴﺅﺜﺭ ﻭﺠﻭﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻬﻡ‪) .‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤـﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ( ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻻ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﻭ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺠـﺩ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﹰﺎ ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺒﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺠل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻷﻭﺼﺎﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻵﺨـﺭ‪،‬‬
‫ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻴﻘﻅﹰﺎ ﻭﻤﺭﻨﹰﺎ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻓﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺘﺒﻌﻪ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺤﺘﻰ ﻭﻟـﻭ ﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻭﺒـﻴﻥ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻨﺯ ﺍﻟﺫﻫﺒﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻅﻬـﺭ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻼﺤﻅ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﺎﺼﻠﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻴﺘﺄﻤل )ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ( ﻤﺎ ﺸﺎﻫﺩﻩ ﻭﻤﺎ ﺴﺠﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺩﻻﻟﺘﻪ ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻰ ﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ؟ )ﻭﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‬

‫‪١٠٨‬‬
‫ﻤﻊ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ(‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﻁﺭﻕ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﻋﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﺜﻡ ﻴﻌﻭﺩ ﻤﺴﻠﺤﹰﺎ ﺒﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻭﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺼﻑ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﺴﺎﺴﻰ ‪ Theme‬ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻻﺤﻅﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺠﻤﻌﻪ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﻭﺼـﻔﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗـﻑ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻻﺤﻅﻬﺎ ﺒﺈﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻯ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻴﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻘﻭﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺍﻷﺴﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺫﻭﺏ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺒﺩﻭ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﻟﻜﻰ ﻴﺫﻜﺭﻭﻫﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﻌﺏ‬
‫ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﺘﻨﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺨﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺸـﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻀﺭﺍﺒﺎﺕ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻬﻠﻙ‬
‫ﻼُ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻤﺸﺠﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻻ‬
‫ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻅﺭﻭﻓﻪ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﺯل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻨﻪ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻟﻼﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻭﻋﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻴﺯ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺒﺸﻜل ﺠﺯﺌﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪:‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻓﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻤﻌﺎﻥ ﻻ ﻴﻘﺼﺩﻫﺎ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻻ ﻴﺨﺒﺭﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺨﻁﺄ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻋﺎﺭﻀﺔ – ﻟﻬﺎ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ – ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪١٠٩‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺠﻭﺩﻩ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﺘﺠﺎﻫل ﻭﻴﻐﻔل ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻫﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻓﻨﺤﻥ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻨﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻰ ﺒﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺨﻠل ﻓﻰ ﺍﻷﻭﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘـﺩﻤﻬﺎ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻟﻨـﺎ‬
‫ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻟﻡ ﻨﻜﻥ ﺤﻀﻭﺭﹰﺍ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻨﺤﻥ ﻨﻌﺭﻑ – ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل – ﺃﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻨﺎ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻤﻼﻤﺢ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻁ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺸﻭﻫﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺴـﻴﺌﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ ﺘﻔﺴـﻴﺭ ﺍﻷﻓﻌـﺎل ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺸﺎﻫﺩﻭﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻜل ﻤﻨﺎ ﻗﺩ ﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺄﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻭﻴﺨﺒﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﺃﺸـﻴﺎﺀ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻌﺭﻑ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻟﻡ ﻴﺸﺎﻫﺩ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻻ‬
‫ﻤﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻟﻠﺘﻐﻠـﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺒـﻭﻟﻴﺱ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺘﺄﺩﻴﺘﻬﻡ ﻟﻌﻤﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﻠﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﻜﻨﻭﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤـﺩﻥ ﻻﻜﺘﺸـﺎﻑ‬
‫ﻜﻴﻑ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻌﻤـل‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺨﺘﻔﻭﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺴﺘﺎﺭ‪-‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺭﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ‪ -‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻰ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻰ ﺘﻌﻨـﻰ‬
‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒـﺔ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﻟﻬﺫﺍ ﺘﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻐﺭﻴﻨﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺇﻏﺭﺍﺀ‬
‫ﺨﺎﺼﹰﺎ‪ .‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﻀﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬

‫‪١١٠‬‬
‫ﻨﻼﺤﻅﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻜـﺭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺜـل ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﻨﺢ ﻤﻜﺎﻓﺄﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺼﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻓﺭﺽ ﻋﻘﺎﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻁﺊ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻜﺎﻟﺴﺨﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﺒﻴﺦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺒﺫ )ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ( ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﺕ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻌﻤـل‬
‫ﻁﻘﻭﺱ ﺍﻟﺘﻜﺭﻴﺱ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻘﻭﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺼﺭﻴﺤﹰﺎ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻤﻠﻤﻭﺴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﺴﺘﺘﺭﹰﺍ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤـﻭﺱ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ )ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ( ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻋﻴﹰﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺼﺭﻴﺢ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤـﺭ‬
‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺒل ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻋﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺃﺤﻴﺎﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺩﺜﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻓﻰ ﻭﻀﻊ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﺼﻑ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺘﻤـﺎﺭﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ ﻀـﻐﻁﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺠﺒﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ؟ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ‪ -‬ﻭﻜﻴـﻑ‪-‬‬
‫ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ؟ ﻤﺎ ﻫﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ "ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺭﺸﺩﻩ" ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﻅﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؟ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺒﺭﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜـﺱ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ؟ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻉ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺘﻌﻤﺩ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺘﻪ؟ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﺤﺩ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﺸـﺘﺩ ﻀـﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻋﻨﻔﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻘﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ؟ ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ -‬ﻋﻀﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺤﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ؟‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﺼـﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺒﺭﺭ ﻓﻰ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﻴﻥ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺘﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؟ ﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﻋﻤﻠﻴﻪ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺃﻭ ﺘﻤﺜل ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ‬

‫‪١١١‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ )ﻭﻴﺘﺴﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻟﻴﻌﻨﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ(‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻰ ﺃﻥ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﻭﻀﻊ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‬
‫ﻼ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠـﺩﺩﹰﺍ‬
‫ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺤﺴﻥ ﺤﻅﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻠﺊ ﺒﻤﺜل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻫﻡ ﺃﻭﻀﺢ ﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻴﺴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ‬
‫ﺴﺘﺠﻌل ﺒﻌﺽ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻟﺒﺤﺜﻙ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ ﺤـﺩﻴﺜﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﺠﺩﺩ‪ ،‬ﺠﻨﻭﺩ ﺍﻟﺠﻴﺵ ﺍﻟﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﺤﺩﻴﺜﹰﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻭﺘﻠﻙ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻭﻀـﺢ ﻟﻨـﺎ‬
‫ﻜﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻴﺘﻘﺒﻠﻭﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺼﻬﺭﻫﻡ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﻡ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺜﻕ )ﺃﻯ ﻴﻨﻅﻡ ﻓﻰ ﻓﺌﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﻴﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺤﻀـﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻤﻨﻬﺠﻴﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﻟﻌﻤل ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻰ ﻻﺤﻅﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼـﻐﺎﺭ ﻓـﻰ ﺴـﻥ ﺍﻟﺤﻀـﺎﻨﺔ‬
‫ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﻴﺘﻠﻘﻭﻨﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋﻨﻬﻡ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪ -‬ﺃﻯ ﻓـﻰ‬
‫ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ -‬ﻓﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻀـﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﺘﻌﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺃﺒﻌﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺠﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻼﺤﻅﺘﻙ‪ .‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻫﻨـﺎ‬ ‫‪-١‬ﺤﺎﻭل ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻷﻭﺘﻭﺒﻴﺱ‪ ،‬ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻯ ﺇﺫﻥ ﻭﻻ ﻴﺜﻴﺭ ﺃﻯ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﻫﺫﺍ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺜﻴـﺭ ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻤﻼﺤﻅﺘﻙ ﻓﻰ ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺃﻭ‬

‫‪١١٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ )ﻜﺄﺤﺩ ﻓﺼﻭل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺤﻀﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل( ﻓﻼﺒﺩ ﻟﻙ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺼـﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺫﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺴﺘﺤﺘﺎﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺼﻴﺔ‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻴﺒﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻨﻙ ﺒﻬﺫﺍ ﺃﺤﺩ ﺃﻗﺎﺭﺒﻙ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺘﺫﺘﻙ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻓﺸﻠﺕ ﻜل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺫﺭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺫﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺼﺭﺍﺭﻩ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺒﺩﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ :‬ﻜﺎﻟﻤﻼﻋـﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺨﺼـﺹ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻨﺎﺀ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺒﻴـﺕ ﺃﺤـﺩ ﺍﻷﻗـﺎﺭﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻤﻤﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻀﻴﻴﻕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺨﺫﺕ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺸﺄﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺸﺄﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ ﺴﺘﺩﺭﻙ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﻤـﻥ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ)‪ .(١‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﻤﺜل ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﻋﺩﺍﺌﻰ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺸﺨﺹ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻐـﺵ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻅﻬـﺎﺭ ﺭﻭﺡ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺘﻔﻀل ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﻭﻴﺩﻫﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ ﺇﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﻓـﻰ‬
‫ﻁﺎﺒﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻤﺭﻫﻡ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﺤﻁﻴﻡ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻬﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜل ﻤﺎ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻨﻔﺴﻙ ﻭﺘﻘﺘﺼـﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﺘﺨﺸﻰ ﺇﻁﻼﻗـﹰﺎ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﺘﺒﺩﻭ "ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ" ﺃﻭ ﺤﺘﻰ "ﺘﺎﻓﻬﺔ" ﻓﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﺘـﺩﺭﺏ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﺩﻯ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻌﻘﺩ ﻭﻴﻔﺸل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻴﻨﺠﺯﻩ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻴﻨﻔﺫﻩ ﺒﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﻓﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺒﺤﺜﻪ ﺒﺤﺜﹰﺎ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺤﺩﺩ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟـﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘـﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﺩ ﺘﻀﻴﻴﻘﹰﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺁﺨﺭ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﻤﺎ‬

‫)‪ (١‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻤﻰ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻠﻬﺎ ﻭﻴﺘﺨـﺫ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺭﺍﺭﹰﺍ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ :‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺭﻜﻴﺯﹰﺍ ﻭﺃﻜﺜـﺭ ﺤـﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻠﻙ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻻ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ :‬ﻭﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻫﻭ ﻭﺤﺩﻩ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀ ﺘﺄﻜﻴﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬

‫‪١١٣‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻨﻙ ﺘﻭﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻴﻥ ﻟﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ؟ ﺃﻡ ﻫل ﺘﺭﻴﺩ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻤل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻓﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺃﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺭﻓﺎﻗﻬﻡ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ )ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ(؟ ﻫل ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ؟ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﻙ ﻴﺘﺠـﻪ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ؟ ﻫل ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺸﻭﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ؟ ﻭﻫل ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﻭﺘﺼﻨﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻭﺘﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻟﻙ؟ ﺃﻡ ﺃﻨﻙ ﺘﻔﻀل ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﻭﺘﻼﺤﻅ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؟‬
‫‪-٤‬ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻙ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻨـﻭﻉ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ ﺒﻤﻠﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻜﺎﻨـﹰﺎ ﻤﻨﺎﺴـﺒﹰﺎ‬ ‫•‬
‫ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭ "ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺩﻭﺭ" ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻓﻰ ﻁﺎﺒﻭﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﺫﺍﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺃﺼﻭل ﻭﻟـﻭ ﺒﺴـﻴﻁﺔ )ﻤﺜـل ﻟﻌﺒـﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻐﻤﺎﻴﺔ( ﺘﻌﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻐﺵ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﺨﺎﻟﻑ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺭﻤﺎل ﺘﻌﺩ ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫•‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻭﻀﺒﻁﻪ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻨﻅﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﻘﺩﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺒل ﺍﻟﻨـﺯﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻀﻊ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﺨﻁﺘﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺴـﺠل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻼ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺸﻜ ﹰ‬‫ﺘﻨﺸﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻴﺴﺭ ﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﺒـﻊ ﺍﻷﻓﻌـﺎل ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻬـﺘﻡ‬
‫ﺒﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻭﺘﺴﺠﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻭﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌـل ﺃﻭ ﺫﻟـﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺼـﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺠﻴل ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻼ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﻔﺘﺭﺓ ﻭﺠﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺩل ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺼﻤﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﻨﺯﻭﻟﻙ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﻙ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل ﺃﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬

‫‪١١٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ ﺴﻭﻑ ﻴﺤﻤﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓـﻰ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻹﺤﺩﻯ ﺼﺤﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺨﻤﺴـﺔ ﺃﻭﻻﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺜﻼﺙ ﺒﻨﺎﺕ( ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺭﻓﺎﻗﻬﻡ ﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻌﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻰ ﻁﺒﻌﹰﺎ ﺃﻥ ﻜل ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺴﻭﻑ ﺘﺼﻤﻡ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺃﺒﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻌﺭﻀﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﺩﹰﺍ )ﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻫﻨﺎ‬
‫ﺴﻭﻯ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﻌﺎل ﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻟﻜل ﻁﻔل(‪.‬‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﺼﺤﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻤﻌﻘـﺩﺓ ﺒﻬـﺫﺍ ﺍﻟﺸـﻜل ﻭﻟﻜـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬـﺎ ﺘﺴـﺠﻴل‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ ﻷﻓﻌﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼـﺤﻴﻔﺔ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻠﻌﺩﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺕ ﻤﻌﻭﻨﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺼﺩﻯ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺘﺼﺭﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺘﺴـﺠﻴل ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺠﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻤﺩﻴﺤﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺒﺴﺒﺏ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﻡ ﻟﻠﺤﻴـﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺠﻬﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻨﻘﺩﹰﺍ ﺒﺴﺒﺏ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒـﺔ ﺃﻜﺜـﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻭﻥ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ )ﻓﻰ ﻓﺭﻗﺘﻴﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ( ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻟﺯﻤﻴل ﻟﻬﻡ ﺃﻡ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬـﺎ‬
‫)ﻟﻴﻠﻘﻴﻬﺎ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻠﺔ( ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻀـﻭﺀ ﻋﻤـﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻗﺩ ﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﻼ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻜﺒﺭ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻴ ﹰ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻬﻡ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻟﻘﺎﺌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩﻩ‬
‫ﻼ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺃﻓـﺭﺍﺩﻩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺍﺘﻀﺢ ﺒﻜل ﺠﻼﺀ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١١٥‬‬
‫‪-٦‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺠﺯﺍﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﺨﻁﺔ ﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‬
‫ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻙ ﺃﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﻭﻗﺕ‬
‫ﻼ ﻟﻔﻅﻴﹰﺎ ﻟﻠﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻁـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ )ﺃﻭ‬ ‫ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺘﺴﺠﻴ ﹰ‬
‫ﺃﻗﺭﺏ ﺸﺊ ﻟﻠﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻠﻔﻅﻰ(‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﻼ ﺒﺸـﻜل ﺩﻭﺭﻯ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻼ ﻤﻔﺼ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻫﺫﻩ ﺘﺴﺠﻴ ﹰ‬ ‫ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻗﻴﺎﻤﻙ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺎﻫﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ ﺃﻥ ﺘﻘـﻭﻡ‬
‫ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺘﺤﺕ ﺴﻤﻊ ﻭﺒﺼﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺩﺭﺴﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻙ ﺃﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ‪ .‬ﻓﻰ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺓ ﻗﺭﻴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﺍﻗﻔﺔ‬
‫ﺒﺠﻭﺍﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻻ ﻋﺩﻭﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (*)(١‬ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺭﻗﻡ ﻭﺍﺤﺩ )ﻭﻫﻭ ﺫﻜﺭ( ﻗﺩ ﺃﺒﺩﻯ ﺃﻓﻌﺎ ﹰ‬
‫ﻀﺩ ﻁﻔل ﺁﺨﺭ ﺫﻜﺭ ﻭﻀﺩ ﻁﻔﻠﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻡ‪ :‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺭﻗﻡ ‪ .٨-٦-٥‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻡ ﻴﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﺃﻯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺕ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﺒﺎﻟﺒﻜـﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻜﻴﺕ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺭﻗﻡ )‪ .(٨‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺃﻥ ﺘﻠﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒـﺎﻩ ﺃﻁﻔـﺎل‬
‫ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻠﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻨﻪ ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﺘﺄﺕ ﻤﻌﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺎﺴﺏ ﻫـﻭ ﺍﻟﻤﻌﺘـﺩﻯ ﺃﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺭﻗﻡ )‪ ،(١‬ﻭﻟﻜﻥ ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﻌﻭﻨﺔ ﻓﻘﺩ ﺭﺒﺢ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺭﻗﻡ )‪.(٨‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻟﻨﻔﺴﻙ ﻤﻜﺎﻨﹰﺎ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﺘﻘـﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴـﺅﺜﺭ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﺌﺩﺓ ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺼﻤﻤﺘﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺒﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﺫﻟﻙ ﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺃﻤﺎﻤﻙ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺎﻭل ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻴﺴﻭﺭﹰﺍ ﺘـﺩﻭﻴﻥ ﻜـل ﺍﻷﻭﺼـﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺩﻭ ﻟﻙ ﻭﻗﺕ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺄﺴﻑ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﺫ ﺘﻔﺎﺠﺄ ﻋﻨﺩ ﺘـﺩﻭﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻙ ﺘﺫﻜﺭ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻰ ﻋﻨـﺕ ﻟـﻙ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻘﻡ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻭﺍﺠﺩﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺸـﺄﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﺠل ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺏ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻼﺤﻅﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻟﻙ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫)*( ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻟﻭﻥ ﻭﻨـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺘﺩﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﺘﺩﻯ ﺠﺎﻜﺕ ﺃﺤﻤﺭ ﻴﺤﻤل ﺍﻟﺭﻗﻡ )‪ ،(١‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺭﺘﺩﻯ ﻗﻤﻴﺼﹰﺎ ﺃﺯﺭﻕ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫‪١١٦‬‬
 ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺒﻨﺕ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﺒﻨﺕ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﺒﻨﺕ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﻭﻟﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﻭﻟﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﻭﻟﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻭﻟﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻭﻟﺩ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻭﺠﻪ‬
‫ﻀﺩﻫﻡ ﺴﻠﻭﻙ ﻋﺩﻭﺍﻨﻰ ﻟﻠﻁﻔل‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻐﻀﺏ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺩﻫﺸﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻡ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‬
‫‪١١٧‬‬

‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻭ‬

‫ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻁﻔﺎل ﺁﺨﺭﻴﻥ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻜﺎﺴﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬
‫ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ ﻤﻭﻀﺤ ﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻁﻔل ﻭﻟﻜل ﻨﻭﻉ )ﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﺃﻨﺜﻰ(‬
‫‪-٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺨﺎﺹ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﻟـﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺒﻌﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻼﺤﻅﺘﻙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻗﺩ ﻭﻀـﻌﺘﻪ ﺴـﻠﻔﹰﺎ‬
‫ﻀﻤﻥ ﺨﻁﺔ ﻋﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻟﻴﺱ ﺴﻭﻯ ﻨﺼﻑ ﺃﻯ ﻤﺸـﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜـﻰ‬
‫ﻨﺎﺠﺢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﺭﻀﹰﺎ ﻤﻨﻅﻤﹰﺎ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤ ﹰﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﺜﻤﺭﺓ ﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﺍﻟﺨﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﻰ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘـﺩﻴﻤﻬﺎ ﻜﺘﻘﺭﻴـﺭ ﻨﻬـﺎﺌﻰ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨـﺎﻡ ﻟﻠﺘﻘﺭﻴـﺭ‪ .‬ﻭﻴﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﺼﻰ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻭﻴﻬﺎ ﺃﻯ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺠﻴﺩ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻭﺼﻑ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺨﺘﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻀـﻤﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺕ ﻟﻜـﻰ ﺘﺘﻐﻠـﺏ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻭﺘﺫﻟﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ )ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ( ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﻓﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻗﺎﺭﺉ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ "ﺇﺤﺴﺎﺴـﹰﺎ" ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﻤﺕ ﺒﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‪ .‬ﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﹰﺎ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻤﻥ ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﻌﻨﺕ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻔﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻌﻘﺏ ﻜل ﺠﺩﻭل ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﻤﺎ ﻴﺤﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻘﺩﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺠﺩﻭﻟﻴﻥ )ﺘﻌﻘﺒﻬﻤﺎ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ( ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻋﺭﻀﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺃﻨﻭﺍﻋﹰﺎ ﻋـﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻼ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺸﻴﻭﻋﹰﺎ ﻟﻠﻌـﺩﻭﺍﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫‪١١٨‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻷﻟﻡ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨـﺭﻯ ﺃﻥ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺒﺩﻭﺍ ﺃﻯ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻅﻬﺭﻭﺍ ﻏﻀﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﺩﻫﺸﺔ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﺤﺩﺙ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻠﻌﺩﻭﺍﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﺩﻭﺍﻨﻰ)*()ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ‪(١٧‬‬
‫‪٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻡ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻭ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻀﺏ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻫﺸﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ‬
‫ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ﻤﻥ‪:‬‬
‫‪٥‬‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل ﺁﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺠﺢ‪ :‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫)**(‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻫﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﻀﺏ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻡ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ=‪(٣‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ=‪(٤‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ=‪(٩‬‬
‫)ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ=‪(٣‬‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻨﺠﺩﺓ‪:‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺁﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻨﺠﺩ ﺇﻁﻼﻗ ﹰﺎ‬

‫)*( ﻟﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻨﺴﺒ ﹰﺎ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻰ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺴﻴﺯﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫)**( ﻟﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻨﺴﺒﹰﺎ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻰ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺴﻴﺯﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١١٩‬‬
 ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﻥ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻭﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻤﻴل ﺇﻟـﻰ ﻁﻠـﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻫﻰ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺍﻻﻫﺘﻴﺎﺝ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻋﺩﻭﺍﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺠﺩﻭﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﺴﺭﻴﻊ ﺠﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﺭﻀﹰﺎ ﻤﻭﺠﺯﹰﺍ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋـﻥ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺃﻯ ﻓـﺭﻭﺽ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﺘﻘﺩﻴﺭﹰﺍ ﻟﻤﺩﻯ ﻗﻭﺓ ﺃﻭ ﻀﻌﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺼﺩﻴﺕ ﻟﺒﺤﺜﻪ‪ .‬ﻭﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻘﺘﺭﺡ ﺃﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺜﻼﺙ ﺇﻟﻰ ﺨﻤـﺱ ﺼـﻔﺤﺎﺕ )ﻤﺭﻗﻭﻤـﺔ ﺒﺎﻵﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ(‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﻻ ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ .‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺎ ﻨﺒﻬﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻻ ﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬـﺎﺌﻰ‪ .‬ﻭﻤـﻊ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻷﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺘﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﺒﺫﻟﻙ ﻓﺭﺼـﺔ ﺍﻟﺤﻜـﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺼﺩﻯ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٢٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼـﺹ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻨﺎ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻵﺨﺭ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺴﻭﻑ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺴﺅﺍل ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﺘﺒﻊ ﻨﻘﺎﻁﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴـﺩﺍﹰ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ "ﻓﻬﻡ" ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺭﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﺨﺫ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻨﻔﺱ ﺍﻟـﻨﻤﻁ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻔﻀﻭﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻴﺴﺠل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻼ ﻭﺍﻋﻴﹰﺎ ﻭﻴﻌﺭﻀﻬﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺘﺴﺠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ -‬ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺒﹰﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻻﺤﻘﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤـﻊ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺩﻓﹰﺎ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ -‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺃﺴﻠﻭﺒﹰﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺒﺭ ﺃﻏﻭﺍﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻓﺭﺩ ﻤﻌـﻴﻥ ﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺒﻁﻪ ﻟﻬﺎ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓـﻰ ﺤﻴﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻥ ﺃﺤﻜﺎﻤﻬﻡ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻜﻴﻑ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ )ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪ (Retrospective Longitudinal Data‬ﺨﺎﺼـﺔ ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ‬
‫ﺃﻋﻁﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ ﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻌﻘﻭل‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﺒﻪ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺼـﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﻥ ﻋـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺠﺭﻴﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻨﻪ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻘﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻘﻔﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﻨﻨﺔ ‪ .Structured‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺃﻴﻀﹰﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺃﻜﺜﺭ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘـﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺘﻌﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﻜﻔﺅ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪١٢١‬‬
 ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺎﻭل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺒﺎﺩﺉ ﺫﻯ ﺒﺩﺀ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺨﻠﻕ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﻟﻔﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻓﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﻜﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻩ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ -‬ﻟﻜﻰ ﻴﻜـ ‪‬ﻭﻥ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺅﻜﺩ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺴﺘﻅل ﺴﺭﹰﺍ ﻻ ﻴﺒﺎﺡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻨـﻪ‬
‫ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻰ ﻟﻪ ﺼﻔﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠـﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﺎﻴﺩﹰﺍ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻻ ﻴﻀﻔﻰ ﺃﻯ ﻤﻌﺎﻥ‬
‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻨﺼﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺸﺊ ﻴﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﻤﺸـﺎﻋﺭﻩ ﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻭﻕ ﻜل ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ .‬ﻓﺒﻌﺩ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺘﻜﻔﻰ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻁﻔﻴﻔﺔ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻭﺃﻯ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻁﻊ ﺘﺴﻠﺴل ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺩﻗﺘﻪ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ‬
‫ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻤﺘﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﻔﺼـﻴ ﹰ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻻﺸﻙ‬
‫ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻀﺭﻭﺭﻯ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻔﻘﻭﻨﻪ ﻓﻰ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻁ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻭﻗﺕ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻔﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻀـﻌﺎﻑ ﻭﻗـﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻜﻑ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻋﺭﻓـﻭﺍ ﺃﻥ ﺤـﺩﻴﺜﻬﻡ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺠل‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺴﻭﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬
‫)ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺯﺍل( ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﻡ ﻴﺠـﺩﻭﻥ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺴﻌﺩﺍﺀ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺒﺫل ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﺒﺩﻗﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﻗﻠﻕ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺴﻴﺴﺄل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺽ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻫـﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﻻ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺒﻴﻜﺭ ‪ Becker‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﻭﻩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻁﺏ ﺴـﺅﺍ ﹰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺘﺨﺫ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻫﻨﺎ؟‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻑ ﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ؟‬ ‫•‬

‫ﺤﺩﺜﻨﻰ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻭل ﺒﺨﺎﻁﺭﻙ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻜﺫﺍ ﻭﻜﺫﺍ؟‬ ‫•‬

‫‪١٢٢‬‬
 ‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﻜﺫﺍ ﻭﻜﺫﺍ؟‬ ‫•‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺠﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻟﻜﻰ ﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻴﻘﻅـﹰﺎ ﻁـﻭﺍل ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺤﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻼ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﺫﻜﺭﺕ ﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻫﻨﺎ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﻘﻭل ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ؟ ﻭﻫل ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺃﻭ ﻻ ﺘﺸﺎﺭﻙ؟‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﺸﻑ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻋـﻥ ﺨﻴـﻭﻁ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺩﺭﺴﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻯ ﻟﻡ ﻴﻐﻁﻪ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻯ ﺩﺭﺴﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻁﺤﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻪ ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻭﺘﺭﻜﻴﺯﹰﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻤﻌﻪ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻐﻁﻴﻬﺎ‪ -‬ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻤل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻑ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﻋﺎﺩﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻜﻡ )ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻓﺘﺘﺎﺤﻴﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ(‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﻋﻤﻠﻙ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫•‬

‫• ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ( ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺭﺍﻫﻡ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻴـﻭﻡ‪ .‬ﻤـﺎﺫﺍ‬
‫ﻴﺸﺒﻬﻭﻥ؟‬
‫• ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻴﻬﻡ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ‬
‫ﺃﻨﻪ ﺤﺘﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻨﻐﻤﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﻴﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﻭﺤﻰ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﻓﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺊ‪...‬؟ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‪،‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻰ ﻻ‬‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺘﺒﻊ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺘﻭﺠﻰ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﻓﻰ ﺸﺊ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻙ ﺘﺨﺒﺭﻨﻰ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ؟‬ ‫•‬

‫ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌﻠﻙ ﺘﺸﻌﺭ ﺒﻜﺫﺍ؟‬ ‫•‬

‫‪١٢٣‬‬
 ‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﺼﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺤﻭ؟‬ ‫•‬

‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻤﺘﻰ ﻗﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﺸﻜل ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫"ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﺠﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻗﻭﻟـﻪ‪ .‬ﺇﻨـﻪ‬
‫ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻤل ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﻰ ﺒﻔﻀﻠﻪ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺃﺴﺭﺘﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﺤﺘﻔﻅ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺠـﺎﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻙ‪ .‬ﻨﺤﻥ ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﺸﺊ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻜل ﺸﺊ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻴـﺩﻋﻭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﺠﺭ‪ ،‬ﺇﻨﻨﺎ ﻨﻔﻌل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺊ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‪،‬‬
‫ﺃﺘﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﺊ ﻴﺤﻭﺯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌﻠﻨﻰ ﺃﻓﻜﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﺃﻓﺨﺭ ﺒﻤﺎ ﺃﻓﻌﻠﻪ"‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻴـﺭﻯ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻘل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻫﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ‬
‫ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‬
‫‪) Structured Survey Interview‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ(‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﻐﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ‬‫ﻭﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻫﻰ ﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺒﻔﺭﻭﺽ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﻀﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻴـﺫﻫﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻭﺍﻟﻤﻘﻭﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺌـﻪ ﻟﺒﺤﺜـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺤﻴﺙ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺠﺎﻤﺩﹰﺍ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻜل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻰ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﻴﻨﺤﺼﺭ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ -‬ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ -‬ﻴﺴﺘﻨﻔﺫ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴـﺭﹰﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻰ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﻟﻔﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻭ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﺨﺒﺭﻩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻫﻭ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﺼـﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﺒﻪ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻅﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻊ‬

‫‪١٢٤‬‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻨﻁﻘﻰ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﻤـﺎ‬
‫ﻋﺭﻓﻪ ﻓﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‪ :‬ﻭﻴﺘﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻨﻭﺍﺓ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺍﺴﺘﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﺎﺭ ﻀﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻋـﺩﻡ ﻗـﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻷﻓﻌﺎﻟﻪ ﻭﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﺨﻠﻑ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻴﻘﺘﻨﻌﻭﻥ ﺒـﺄﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﺊ ﺃﻥ ﺘﻬﻤل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ( ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻀﺎﺌﻪ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺭﻀﺎﺌﻪ ﻋﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻬـﺘﻡ ﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﺒﺤﻜﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺤﺘﻤﺎل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺜﻤﺔ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺃﻋﺩﺍﺀ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺇﻻ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﺘـﺩﺭﺱ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻫﺎﻤـﹰﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤـﺭﻓﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻤﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺍﻷﺴـﺭﻯ ﺤﻴـﺙ ﺘﻠﻌـﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁـﻑ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺤﺎﺴﻤﹰﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﻼ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺩﺭﺴﻴﻬﻡ ﻭﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺎل‬
‫ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺅﺩﻭﻨﻬﺎ ﻭﺘﺠﺎﻩ ﺭﺅﺴﺎﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺠﻨﺒﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻜﻤـﺩﺨل ﻟﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻫـﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠـﻴﻥ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺴﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﻤﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ‪.‬‬

‫‪١٢٥‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ )ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ( ﻤﻨﻬﺠﹰﺎ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ )ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻤﻘﻨﻨـﺔ ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﻐـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨـﹰﺎ‪ .‬ﻭﺃﺤﺴـﻥ‬
‫ﻤﺜﺎل ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻌﻬﺩ ﺠﺎﻟﻭﺏ ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺭﺃﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺴـﺢ‬
‫ﺩﺍﺌﻡ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸـﻐل ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﻘﻴﻡ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻓـﻰ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻴﺘﺸﺠﻥ ﻭﺁﻥ ﺃﺭﺒﺭ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴـﺎ ﻴﻭﺠـﺩ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻰ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻓﺭﻭﻉ ﺃﺨـﺭﻯ ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺴﺤﻰ ﻟﻴﺱ ﻤﻨﻬﺠﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ‪ .‬ﻓﻠﻘﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻡ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻭﺍﺴﻌﹰﺎ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻵﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻵﻻﺕ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻨﺠﺯ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺸﻬﻭﺭﹰﺍ‪ -‬ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪-‬‬
‫ﺒﺩﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻠﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻌﺩل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻟﺴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ ﻜﻴـﻑ ﺘـﺭﺘﺒﻁ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﺭﻏﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺫﻫﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﹰﺎ ﻭﻴﻘـﺎﺭﻨﻬﻡ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﻜﺘﺎﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻜل ﻋﺎﻡ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﻟﻬـﺫﺍ‬ ‫ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺎﻫﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻟﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺭﻏﺏ ﺒﺎﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﻓﻰ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻗﺴﻡ ﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻼ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻑ‬ ‫ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ )ﻗﺴﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ )ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺴﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻨﺘﻤـﻰ‬
‫ﻷﻗﺴﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ( ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﺒﻴﺫﻫﺎ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﺤﺒﻴﺫﻫﺎ ﻹﻨﺸﺎﺌﻪ‪.‬‬

‫‪١٢٦‬‬
‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺴﺘﻔﺴﺭ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻀﻭﻴﺘﻪ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟـﻙ ﺃﻥ ﻴﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﺸﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻡ ﻴﺠﻤﻌﻭﻥ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﻜﻡ ﺸﺨﺹ ﺘﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻷﻨﻔﻠﻭﻨﺯﺍ؟ ﻭﻜـﻡ ﻓـﺭﺩ ﺤﻀـﺭ‬
‫ﺍﺤﺘﻔﺎل ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ؟ ﻭﻫل ﺤﻀﺭ ﺤﻔل ﺍﻟﺯﻓﺎﻑ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﻌﺭﻭﺱ ﺃﻡ ﺃﺼـﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﻌـﺭﻴﺱ؟‬
‫ﻭﻜﻡ ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺘﺯﻭﺝ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻭﺸﻙ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ؟ ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺠـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﻨﻔﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺃﻭﺴﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻠـﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻓﻐﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺃﻭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻌﺘﻘـﺩ ﻤﻌـﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻟﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔـﺭﻭﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻓﺘﺭﻀﻬﺎ ﺴﻠﻔﹰﺎ)‪.(١‬‬
‫‪-١‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﻼ ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻜﻠﻔﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺠﺭﻯ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻤﺴﺤﹰﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬـﻭﺩﹰﺍ ﻤﺘﻭﺍﺼـﻠﺔ‬
‫ﻴﺒﺫﻟﻬﺎ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻏﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﺇﻟـﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﺍﻹﻀﺎﻓﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻤﺜل ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻵﻟـﻰ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻯ ﺠﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺤﺎﻭل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻥ ﻨﻘﺩﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻘﻁ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤـﻥ ﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﻭﻋﻰ ﺸﺩﻴﺩ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻋﻴﹰﺎ ﺒـﺒﻌﺽ‬

‫ﻼ‬
‫)‪ (١‬ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺼ ﹰ‬
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻴﻨﺩﻤﺠﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‪ .‬ﻓﻭﺼﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻴﺤﻭﻯ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺃﻭﺼﺎﻓﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪١٢٧‬‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺠـﺭﻭﻥ ﻤﺴـﻭﺤﹰﺎ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻁﺒﻘﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﺩ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩﻩ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻤﻜﺘﻤل ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﺒﺤﺜﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺸـﺒﻪ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺨﻠﻭﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ )ﻭﻫﻭ ﻜﺸﻑ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ(‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ )ﻭﻫﻰ ﻜﺸﻑ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ(‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻘﻨﻨﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﺒﻪ ﻤﻘﻨﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻘـﻨﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ -‬ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ -‬ﺸﻜ ﹰ‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ )ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ( ﻴﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻹﺠﺎﺒﺔ ﻜل‬
‫ﺴﺅﺍل ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺒﺎﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺘﺘـﺭﻙ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﻴﻔﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﺒﺄﻥ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌـﺩ ﻋﻨـﺩ ﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻠل ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﻗﺒـل ﺃﻥ‬
‫ﻴﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻫل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺫﻭ ﻓﺎﺌﺩﺓ؟ ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫‪-٢‬ﻫل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل؟‬
‫‪-٣‬ﻫل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻐﻁﻴﺘﻪ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ؟‬
‫‪-٤‬ﻫل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ‪ ،‬ﺃﻡ ﻤﺜﻘل ﺒﺎﻟﺘﺤﻴﺯ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻟﻪ ﻤﺘﺤﻴﺯﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ؟‬
‫‪-٥‬ﻫل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺸﺨﺼﻰ ﺃﻡ ﺨﺎﺹ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﺘﻨﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺭﻴﺤﺔ‬
‫‪١٢٨‬‬
‫)ﻓﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺘﺭﺩﺩﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺎﺒﻠـﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻰ ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺜﻴﺭ ﻀﺭﺒﹰﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ(‪.‬‬
‫‪-٦‬ﻫل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﺍﻀﺤﺔ؟ ﻭﻫل ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻤﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ؟‬
‫‪-٧‬ﻫل ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻨﻁﻘﻰ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﻎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜـﺏ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؟‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺱ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺒﺩﺌﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺒﺤﺜﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻜﻰ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻠﻬﺎ ﺼﻌﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﻜﻠﻔـﹰﺎ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﺃﻭ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻥ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﻬﺎ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺁﺭﺍﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺃﻥ ﻴﺭﻓﺽ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻜل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﻴﻭﺍﻓﻘﻭﻥ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺘﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺃﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﻤﻴﻁﹰﺎ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ )ﻓﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺒﻌﺜﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤﻨﻅﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﹰﺎ ﻤﻨﺘﻅﻤﹰﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻰ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻴﻭﺍﻓﻘـﻭﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺘﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﹰﺎ ﻤﻨﺘﻅﻤﹰﺎ‪ -‬ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻤﻌﹰﺎ‪ -‬ﻓﺈﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺴﺎﻉ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻵﺭﺍﺀ(‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ )ﺃﻭ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ(‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﻤﻭﻻﹰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺄﺨﺫ ﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺭﻗﻤﹰﺎ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻹﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻵﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻨﺴﺏ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻫﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻨﺼﺒﹰﺎ ﺒﺼﻔﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻓﻀـل ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬

‫‪١٢٩‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺼﺩﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ .‬ﻭﻴﺫﻫﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺠﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‬
‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ‪ .‬ﻓﺄﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﺢ ﻓـﻰ ﻨﻤـﺎﺫﺝ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻋﺒﺭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻭﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻯ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻼ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ ٧٠٠-٦٠٠‬ﻓﺭﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪ -‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻜل ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ( ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺃﻜﺒﺭ )ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻌﺩل ﻤﺤﺴﻭﺏ ﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺠل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ‪ .‬ﻓﺄﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺴﺘﺩﻟﻰ ﺒﺼـﻭﺘﻙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ؟ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﻜﻠـﻑ ﻨﺴـﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺠﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺠﻤﻊ ﻜﻡ ﻫﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻻ ﻁﺎﺌل ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤﻕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﻜـﺎﻥ ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻗﺒل ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﺎﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻜﻤﺭﺸﺩ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻠﻥ ﺘﻘﺎﺒﻠﻪ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺴـﻁﺤﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﻁﺔ ﻗﺼﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺒﻴﻥ ﺠﻴـﺩﹰﺍ ﻗـﺩ‬
‫ﻴﻜﺸﻔﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻥ ﺘﺤﻴﺯﺍﺘﻬﻡ ﻭﻴﺅﺜﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻴﺸﺘﻬﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﺒﺤﺙ ﺫﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻫـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﺎﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﺤﺩﺩ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺩﺭﺴﻪ ﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﺴﻠﻔﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ‬
‫ﻻ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﻰ ﻅل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻤﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺇﻫﻤﺎل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼـﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻘﻠل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻫﻤﺎل ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻨـﻰ‬
‫ﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻰ ﻷﺩﺍﺓ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٠‬‬
 ‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻴﻜﻤﻥ ﺠﺯﺀ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻗﺩ ﺍﻫﺘﻤﻭﺍ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻯ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺃﻯ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜـﻭﻥ ﺘﻌـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺃﺸﻬﺭ ﻤﺴﺢ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻌﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴـﺘﻡ ﻜـل ﻋﺸـﺭ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﺴﻜﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻜل ﻤﻭﺍﻁﻨﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻜ ﹰ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‪ -‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪ -‬ﻓﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺘﻘـﻭﻡ ﺒﺤﻤـﻼﺕ ﻤﺴـﺤﻴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺘﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻰ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻤﺎ ﻴﺴـﻤﻰ "ﺒﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ" ﻟﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﺤﻔﻅﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﻋﻤﻼﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺴﻊ ﻨﻁﺎﻕ ﻟﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺸﻴﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ‬
‫ﺇﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺘﺘﻤﺎﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻌﺩ ﺒﻼ ﺸﻙ ﺤﻘﻴﻘـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻥ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻴﺭﻭﻥ‬
‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻤﻘﺴﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺭﺘـﺏ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻁﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ )ﻤـﻥ ﺃﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﻁﺒﻘﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺎ ﻗﺩ ﻻﺤﻅ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺤﻘـﺎﺌﻕ‬
‫‪١٣١‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﺘـﺩﺨل ﺍﻵﺒـﺎﺀ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻔﻬﻡ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻷﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ )ﺃﻭ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻟﺭﻓﺎﻕ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴـﺔ( ﻟﻜـﻭﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ )ﺃﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﻴﺱ( ﻤﻥ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻷﺴـﺭﺓ‪ .‬ﻜـﺫﻟﻙ ﺘﺤـﺭﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺌﻌﻴﻥ ﻭﻏﻴـﺭﻫﻡ‪...‬‬
‫ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺼﻔﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺴﺎﻜﻨﻴﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻁﺒﻘﺔ ﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻁﺒﻘﺔ ﺩﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ )ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل( ﻟﻠﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﻟﻴﺤﻘﻕ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺜﺭﻭﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻴﻨﻅـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺸﺨﺹ ﻏﻴـﺭ ﻁﻤـﻭﺡ ﻻ ﻴﻌﺒـﺄ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺎل‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺤﺕ ﻀﻐﻭﻁ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺴﺘﻐل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺁﺨﺭﻴﻥ)‪ .(١‬ﻭﻻﺸـﻙ ﺃﻥ ﻭﺼـﻑ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻯ ﻴﻤﺩﻨﺎ ﺒﻔﻬﻡ ﺃﻓﻀـل‬
‫ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻗـﺩ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻼ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﻫﻥ ‪ Cohen‬ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋـﺎﻡ ‪ ١٩٥٩‬ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻨﺘﻬـﺕ ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺕ ﻓﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫـﺎ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﺍﻷﺴﻘﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺘﻴﺔ)*(‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ)**(‪ .‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺘﻭﺼـﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ -‬ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺒﻭﺏ ‪ Pope‬ﻋﺎﻡ ‪ -١٩٤٨‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻴﻨﺘﻤـﻭﻥ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺩﺍﻨﻴﺔ)***(‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﺒﺎﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺘﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺭﻭﺠﻭﻑ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٦١‬ﻭﺃﻟﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪ .١٩٥٦‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺠﺭﻴـﺕ‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻜل ﻁﺒﻘﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ‬

‫)‪ (١‬ﺘﻠﻙ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺸـﺨﺹ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻟﻭﻀﻌﻪ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ ﺃﻭ ﻟﻭﻀﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻨﻅﺭ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻨﺩ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :١٩٧٨ :‬ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ )ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪(*) Episcopalian.‬‬
‫‪(**) Congregationalist.‬‬
‫)***( ﺍﻟﻤﻌﻤﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ Baptism‬ﻤﺫﻫﺏ ﺩﻴﻨﻰ ﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺘﻰ ﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﺘﻡ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺴﻨ ﹰﺎ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫‪١٣٢‬‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭﻟﻨﺠﺸـﻴﺩ ﻭﺭﻴـﺩﻟﻴﺵ‪ ،‬ﻋـﺎﻡ ‪١٩٦٤‬‬
‫‪.Hollingshed and Redlich‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺴـﺘﺔ‬
‫ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﻴﺸﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺅﺭﺓ ﺒﺤﺜﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺇﺯﺍﺀ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﺼﻼﺡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﺍﺌﺏ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ‬
‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻨﺩ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻤﺜ ﹰ‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﻻ ﺃﻯ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻓـﻰ ﻀـﻭﺀ‬ ‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻀﺭﺒﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ "ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ" ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻴﺸﻤﻠﻬﻡ ﺒﺤﺜﻙ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻜﻴﻑ‪:‬‬
‫ﺴﺘﺤﺩﺩ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻜﻴﻑ ﺴﺘﺨﺘﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫•‬

‫• ﺜﻡ ﺘﻘﺭﺭ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻜﻴﻑ ﺴﺘﺨﺘﺎﺭ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻜﺎﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺒﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ؟ ﺃﻯ ﻤﺎ ﻫﻰ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺴـﺘﺤﺩﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻟﻠﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ؟ ﻫل ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻫـﻭ ﺍﻟـﺩﺨل؟ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ؟ ﺃﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ؟‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﻤﻥ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﺭﻯ ﺒﻨﻔﺴﻙ ﻜﻴﻑ ﻓﻌﻠﺕ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﺍﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭﻟﻨﺠﺸﻴﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٤٥‬ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺭﻨﺭ ‪ Warner‬ﻋﺎﻡ ‪.١٩٤١‬‬

‫‪١٣٣‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻜﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻴﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻹﺤﺎﻁـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﻜل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺘﺘﺨﺫﻫﻡ ﻤﻤﺜﻠﻴﻥ ﻟﻠﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﻋﻨﺩ ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﻜل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺘﺘﺒﻌﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺒﻨﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻡ ﻴﺘﺒﻊ ﻤﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺎﺭﻓﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻁﺒﻘﺔ ﺩﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺤﺴﺒﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺴﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻋﻴﻨﺘﻙ ﻫﺫﻩ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺩﺍﺨل‬
‫ﻼ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺘﺠﺭﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺫﻜﻭﺭ ﻭﻤﻊ ﺇﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺒﺤﺜﻙ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻹﺼـﻼﺡ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻴﺒﻰ‪ .‬ﺜﻡ ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﺤﺴﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﻜـل ﻤﺠﺘﻤـﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻻﺯﻤﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﻴﻀﻡ ﺃﻨﻭﺍﻋﹰﺎ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻰ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ ﻭﺤﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻨﺭﻯ‬‫ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ "ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ"‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫"ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺒﻠﺩ ﻏﻨﻰ ﻜﺒﻠﺩﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺤﻕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ‪ ،‬ﻓﻬل ﺃﻨﺕ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﻻ ﺘﺭﻯ ﺭﺃﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﻻ ﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫)*(‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬

‫)*( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ‪.‬‬

‫‪١٣٤‬‬
 ‫ﻤﺜﺎل ﺁﺨﺭ‪ :‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺩﻯ ﻫﻰ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻓﻼﺤﺔ ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﺭﻜﻭﺏ ﺍﻟﻘﻭﺍﺭﺏ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﻑ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺠﻭﻟﻑ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬

‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻭ ﻤﺩﻯ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻬﻭ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺠﻴﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﺼﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻫﻭ "ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺫﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ" ﺃﻭ "ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻔﺘـﻭﺡ"‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺠﻴﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﻭﻋﺒﺎﺭﺘﻪ ﻫﻭ‪ ،‬ﻤﺜل‪" :‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﻓﻰ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻔﻌﻠﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ؟"‪.‬‬
‫ﻭﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻤﺎ ﻋﻤﺎ ﺴﻭﺍﻫﻤﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻠـﻡ ﺒﻤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل ﺒﻨﻔﺴﻙ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﻓـﻰ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺩﺩﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺘﺭﻏﺏ ﻫﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭﻯ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ )ﺃﻭ ﻜﺸﻭﻑ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ(‪.‬‬

‫ﻻ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜـﻭﻥ‬

‫ﺍﺼﻨﻊ ﺠﺩﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‪ -‬ﺃﻭ ﺃﻜﺜـﺭ‪ -‬ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫)ﻜﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل(‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺠـﺩﻭﻟﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪ .‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‪) .‬ﻭﻴﺠـﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺃﻻ ﻴﺘﺼﺩﻯ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺴﺅﺍل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ(‪.‬‬

‫‪١٣٥‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻔﻌﻠﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪////‬‬ ‫‪/// ////‬‬ ‫ﻀﻤﺎﻥ ﺩﺨل ﺴﻨﻭﻯ )ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ(‬
‫‪//‬‬ ‫‪/// ////‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‬
‫‪////‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻼ‬
‫ﺭﻓﻊ ﺇﻋﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﻓﻊ ﻓﻌ ﹰ‬
‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫ﻻ ﺸﺊ‬
‫‪ .....‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﻜل ﻓﺌﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺠﺭﺕ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﻨﺴﺒﹰﺎ‬
‫ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪ ٢٥‬ﻓﺭﺩﹰﺍ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻨﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﺒﺼﺩﺩ ﺘﻤـﺭﻴﻥ ﻋﻤﻠـﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻷﻋﺩﺍﺩ ﺃﻗل‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺨﻼﻑ ﻫﺫﺍ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻻ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺃﻭ ﹰ‬
‫‪-٢‬ﺤﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺎﺒﻠﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﻤﺕ ﺒﻪ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﺩﺍﻭل‪ .‬ﻭﻟﻼﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﻓـﻰ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﺩﺍﻭل ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻜﺘﺏ ﻋﻠـﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﺃﻭ ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺒﻔﺌﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﻤﻌﺒﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﻯ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻻﺯﻤﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‪ .‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻜـل‬
‫ﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻭﺒ ّﻴﻥ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻫﻭ ‪ %١٠٠‬ﺃﻡ ﺃﻜﺜﺭ )ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺯﻴـﺩ ﻋـﻥ‬
‫‪ %١٠٠‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺴﻤﻭﺤﹰﺎ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺅﺍل(‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻨﺎﻗﺵ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻜل ﺠﺩﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻗﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻙ ﻭﺁﺭﺍﺀﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻓﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﺤﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٣٦‬‬
‫‪-٦‬ﺍﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻙ ﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺜﻙ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻨﺘﻬﻴﺕ ﺇﻟﻴﻬـﺎ؟‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺩﺭ ﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬل ﺘﺭﻯ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺃﻯ‬
‫ﻨﺤﻭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺭﻯ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺃﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺨﻤﺱ ﺼـﻔﺤﺎﺕ‬
‫)ﻤﺭﻗﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ(‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻁﺒﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻊ ﺘﻘﺭﻴـﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺼﺤﺎﺌﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻓﺎﺓ ﻟﻴﺭﺍﺠﻌﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪١٣٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻓﻨﺎ ﻓﻰ ﻓﺼل ﺴﺎﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﻨﻌﺎﻟﺞ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﺸﺒﻪ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻫﺎﻤﺘﻴﻥ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻓﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓـﻰ ﻓﻬـﻡ‬
‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻻﺤﻅﻨﺎ ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻰ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺴﺠﻠﻨﺎ ﻤﺎ ﻴﺩﻟﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻋﺎﻟﺠﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ -‬ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻙ‪ -‬ﻜﻤـﺎ ﺘـﻭﺤﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪ -‬ﻫﻭ ﺒﺎﺤﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻌﻜـﺱ ﺍﻟﻤﻼﺤـﻅ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻥ ﻜﺜﺏ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻟﻴﺴﻥ ﺘﻔﺭﻗﺔ ﺤﺎﺩﺓ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )ﺃﻯ ﻓﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓـﻰ ﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻪ(‪ .‬ﻭﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺒﻘﻰ ﺨـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﻭﻴﺭﺍﻗﺏ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻀﻭﹰﺍ ﻓﻌﻠﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁﺒﻴﻥ )ﺃﻯ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ(‪ .‬ﻓﺈﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻅﺎﻫﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻀﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺄﻤل ﺃﻥ ﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﻌﻀﻭ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺼل ‪ Continuum‬ﻴﻤﺘﺩ ﻤـﻥ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤـﺎ ﺍﻤﺘـﺩ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‪ .‬ﻭﻜﻘﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﺭﺒﻁ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﻟﻔﺘـﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺃﻭ ﺸﻬﻭﺭ ﻭﻋﺩﺓ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻰ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﺸـﺎﺭﻜﺘﻪ‬
‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﻥ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻜﻤﺎ ﻫﻰ ﻤﻭﺠـﻭﺩﺓ ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ Autobiographies‬ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻋﺎﺸـﻭﺍ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻟﺴﺠﻭﻥ ﻭﺍﻷﺩﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻭﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪١٣٨‬‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻴﺴـﻭﺍ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﻤـﺩﺭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﻡ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﻴﻥ ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺠﺴﺱ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﻌﻴﺵ ﺤﻴﺎﺘﻴﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ -‬ﻓﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﻴﺵ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﻭﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌـﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺩﻤﺞ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﹰﺎ ﻜﻠﻴﹰﺎ ﻴﻔﻘﺩﻩ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﹰﺍ ﻴﻌﺒﺭ ﺒﺩﻗﺔ ﻋﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺴﺒﺏ ﺤﺩﻭﺜـﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻻ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺩﻤﺞ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﻜل ﺸﺊ "ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻋﺎﺩﻴﹰﺎ" ﻻ ﻴﺴﺘﺄﻫل ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﻯ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻗﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺤﻴﺯﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻹﻁـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻰ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﺭﻴـﺩ ﺃﻥ ﻴﻔﻬـﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ -‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬـﺎ‪ -‬ﺒﻤﻌﻨـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻔﻬﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﺸﻌﺭﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﺭﺒﻁﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻔﻬـﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻨﺴﺄل ﺍﻵﻥ ﻫل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ؟ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻓﻰ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻴﺩ‪ .‬ﻓﺄﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﻭﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺸـﺎﺫﺓ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺫﺒﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﻯ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺠﻠﻭﻫﺎ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻓﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻰ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻀـﻔﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ)‪ .(١‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺩﺃ ﻓـﻰ ﺘﻘﺒـل‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﻬﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺸﺘﺭﻜﻭﺍ ﻓﻰ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺠﻬﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﻌﻴﺸﺘﻬﻡ ﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻰ‬

‫)‪ (١‬ﻨﺸﺭﺕ ﻤﺅﺨﺭﹰﺍ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌـﺎﻟﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴـﺯﻯ ﺍﻟﺸـﻬﻴﺭ ﺒﺭﻭﻨﺴـﻼﻭ‬
‫ﻤﺎﻟﻴﻨﻭﻓﺴﻜﻰ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻨﺩﻫﺵ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺒﻜﺸـﻔﻪ‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺴﻜﺎﻥ ﺠﺯﺭ ﺍﻟﺘﺭﻭﺒﺭﻴﺎﻨﺩ‪.‬‬

‫‪١٣٩‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻏﺭﺒﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺓ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﻓﻰ ﺜﻘﺎﻓﺎﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﻋﺏ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﻋﻰ ﺒﺄﻥ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﺘﺸﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺤـﺩ ﻜﺒﻴـﺭ ﻤﻬﻤـﺔ ﺁﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻯ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺄﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻥ ﺃﻯ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻤﺎﺩﺍﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻭﺼﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺘﻁﻠـﺏ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻟﻼﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺴﺎﺀل‪ :‬ﻤﺎ‬
‫ﻫﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻟﻜﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺸﺩﻫﺎ؟ ﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﻴﺤﻀﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻋﻴﺔ ﻟﻨـﺎﺩ‬
‫ﺼﻐﻴﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺸﻬﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ )ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺩﺍﺌﻰ(‬
‫ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺩﻯ( ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﺒﻌﻪ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﺩﻯ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻤﺤﻠﻰ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺩﺍﺌﻰ( ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻜﺸﻑ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻕ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻭﻴﺴﺠﻠﻪ‪ .‬ﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺸﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺸﺎﻤﺔ ﻭﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜل ﻤﺎ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﺤﻭﻟﻪ‪ .‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺠل ﻓﻰ ﻴﻭﻤﻴﺎﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﻭ ﻟـﻪ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻫﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺘﺎﻓﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺠل ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺃﻭل ﺒـﺄﻭل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻘـﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘـﺩﻭﻴﻥ‬
‫ﺨﻤﺱ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻬﻤـﺎ ﺘﻜـﻥ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﻴﻭﻤﻴﺎﺕ ﻴﺩﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻼ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻤـﻁ‬‫ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ -‬ﻜﺄﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ -‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺼﺭ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﺸﻑ ﻋـﻥ ﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺒﻌﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﻏﻴﺭ ﻫﺎﻤـﺔ )ﻜﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ( ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﺸﻌﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴـﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗـﻑ‬

‫‪١٤٠‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﺼﻑ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻤﻴـﺯ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ )ﺩﻭﻥ ﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ(‪) .‬ﺍﻨﻅـﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ(‪ .‬ﺇﻨﻪ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺴﻠﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻯ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﻔﺭﺩ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻓﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﺎﹰ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻭﻋﻰ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻡ ﻟﻡ ﻴﻊ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﺼﻨﻔﻪ ﺘﺼﻨﻴﻔﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨـﹰﺎ‬
‫ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺼﻨﻔﻪ ﺩﺍﺨﻠﻪ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﺼﻨﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ "ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻼﺤﻅ" ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭﻩ "ﻋﻀﻭﹰﺍ" ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻰ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻐﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻌـﻭﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﻟـﻡ‬
‫ﻴﻜﻥ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺸـﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﺩﺍﻭﺓ ﻀﺩﻩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻘﺒﻠﻪ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺴﻠﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﻠﻙ ﺴﻠﻭﻜﹰﺎ ﻋﺎﺩﻴﹰﺎ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻌﺭﻑ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻤل ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘـﻰ ﺍﻨﺘﻬـﻰ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﻜﺒﺭ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺭﺴـﻭﺥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺠﻬﻭﺩ ﺒﺤﺜﻪ ﻟﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺴﻭﻑ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺤﻴﺯﻩ ﺃﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻁﻔﻴﺔ )ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﻤﺜل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﺼﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺩﺱ ﻟﻜﻰ‬
‫ﻴﻔﻬﻡ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ -‬ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﻩ ﺒﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻷﻨﻪ ﻴﻌـﻴﺵ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻁﺎﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ )ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺌل ﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ ﻋﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ( ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﻤﻌﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻥ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‪ -‬ﻴﺩﺭﺱ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻜﻤﺎ‬

‫)‪ (١‬ﻓﺄﻯ ﺸﺊ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺨﺭﻕ ﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺤﻴﺯ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﻤـﻥ ﺍﻟﺨﻁـﺭ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﺘﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻰ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫‪١٤١‬‬
‫ﺘﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻘﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘـﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻻ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﺼﺩﺩ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩﻩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻭﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‪ .‬ﻓﻬـﻭ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻀﻴﻕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻜـﺫﺍ‬
‫ﻭﻜﺫﺍ؟ ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻭﻋﺎﺩﻴﹰﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﺨﺎﺭﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤـﺄﻟﻭﻑ‪ .‬ﻓﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﻌﻁﻰ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻤـﺎ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻨﺸﺎﻁﹰﺎ ﺫﺍ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺒﺤﺜﻬﺎ ﻭﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺒـل ﺒـﺩﺀ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌﺩ ﻋﺩﺘﻪ ﻭﻴﻜﺭﺱ ﺠﻬﻭﺩﻩ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻴﺯﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﻫﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤل ﻓﻰ ﻁﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺩﻗﻬﺎ‪.‬ﻓﻠـﻭ ﺃﺴـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺒـﺩﺃ‬
‫ﻴﺴﻠﻙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﺸﻑ ﻟﻪ ﺒﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻁـﻭﻴﻼﹰ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪) ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ( ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴـﻭﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﻀﻁﺭ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎﺀ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﻭ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﺸﺎﻫﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﺒﻨﻔﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺢ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸـﻔﻭﺍ ﺒﻨﺠـﺎﺡ ﺃﻋـﺭﺍﺽ‬
‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﺍ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻟﻌﻤﻠﻬـﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﺔ‬
‫ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺼﻌﺏ‪ :‬ﻓﺈﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺴﻠﻭﻜﻬﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺩ ﺴـﻠﻭﻜﹰﺎ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻨﻰ ﺃﻭ ﻴﻘﻁﻌﻭﺍ ﺼﻼﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﻠﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻭﻤﺘﺎﻋﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺸﺊ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴل ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﺒﺄﺱ ﻤﻥ ﺘﺄﻜﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺤﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺍﻨﺨﺭﻁ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴـﻪ‬

‫‪١٤٢‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺇﻫﻤﺎﻟﻪ ﻟﻸﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻸﻓﻌـﺎل‬
‫ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻓﻌﺎل ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻓﺭﻁ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠـل ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﹰﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻁﻭﻴل ﻭﺸﺎﺌﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﺃﻭل ﻭﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻓﺭﺩﺭﻴﻙ ﻟﻭﺒﻼﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﺯﻟﻬﻡ‪ .‬ﻓﻠﻘﺩ ﺍﻨﺼﺏ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﻟﻭﺒﻼﻯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻔﻴﺩ ﻓـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﻘﺘﺭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﺎﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﻓﻜل‬
‫ﻤﺎ ﻨﻌﺭﻓﻪ ﺍﻵﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺜﻤﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫـﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻌﻠﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪ -‬ﺒﻤﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻨﻔﺴﻪ‪ -‬ﺃﻯ ﺸﺊ‪ .‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﻓـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻤـﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻨﺎ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﻁﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﺃﻭﻟﻴـﺔ‬
‫ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺃﻫﻡ ﺩﻭﺭ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻷﻨﻬﺎ ﻗﻭﺓ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﻭﺠﻌﻠـﻪ‬
‫ﻴﻤﺘﺜل ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠـﻡ )ﻓـﻼ‬
‫ﺘﺯﻴﺩ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺸﺨﺼﹰﺎ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻭﺠﻬﹰﺎ ﻟﻭﺠﻪ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺒﺄﻨﻪ ﺫﻭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺈﺤﺴﺎﺴـﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻬﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻰ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﺍﻟﺸﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬

‫‪١٤٣‬‬
‫ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﺇﺫ ﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﺼـﺒﺢ ﺒﻤﻘـﺩﻭﺭ‬
‫ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻜﺜﻴـﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻨـﺎ‬
‫ﻨﺠﺩ‪ -‬ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ -‬ﺃﻨﻪ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻁـﺎﻕ‬
‫ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻠﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﺎﺤﺙ ﻏﺭﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﻴﻨﻀﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺸﺭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻻ ﺒﺸﻜل ﻁﺒﻴﻌـﻰ‪،‬‬ ‫ﻓﻰ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل‪ .‬ﺇﺫ ﻻﺒﺩ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﺫﻟـﻙ ﺒﺎﻟﻔﻌـل ﻭﺃﺼـﺒﺢ‬
‫"ﻤﻨﺘﻤﻴﹰﺎ" ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻴـﺯ ﻓـﻰ‬
‫ﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻤﻤﺎ ﻴﻀﺎﻋﻑ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﻌـل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ "ﺭﺅﻴﺔ" ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ "ﺸﺎﺫﹰﺍ" ﺃﻭ "ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻑ" ﺃﻭ "ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ" ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻤﺄﻟﻭﻓﹰﺎ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺤﻴﻭﻴـﹰﺎ ﻓـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻭﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﺃﻭ ﺸـﻌﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺴﻜﻬﺎ ﻭﺘﻀﺎﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻠﻌﺏ‪ -‬ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒـﻪ‬
‫ﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁﻬﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻟﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻥ ﺘﻠﺘﺤﻕ ﺒﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻻ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﺤﺎﻟﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﹰﺍ ﻤﻭﺠﺯﹰﺍ ﺘﺼﻑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ "ﺸﻠﺔ"‪ ،‬ﺃﻭ "ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻌـﺏ"‪ ،‬ﺃﻭ "ﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﻨﺎﺩﻯ"‪...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻙ ﻟﻥ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻫﻨﺎ )ﺃﻯ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ ﻜﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴـﺔ(‪ .‬ﻷﻨـﻙ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺁﺨﺭ ﺴﻴﺭﺩ ﻓﻰ ﻓﺼل ﻻﺤﻕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﻼ ﻤﻨﺎ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻥ ﻴﻨﻔﻕ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺠﻤﺎﻋﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﻨﺕ ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺴﺘﺠﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼﺸﻙ ﺃﻨﻙ ﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌـﺽ‬

‫‪١٤٤‬‬
‫ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﻠﺔ ﻤﻌﻬﻡ‪ .‬ﺃﻭ ﻟﻌﻠﻙ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ ﻭﺘﺤﺘﻔﻅ ﻓﻴـﻪ ﺒﻌﻼﻗـﺎﺕ ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻟﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻤﻌﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ .‬ﻜل ﺘﻠﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻨﺎﺸـﺌﺔ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﺒﺴﺎﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪-١‬ﺍﺒﺩﺃ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻨﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼـﺹ‬
‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻴﺩ‬
‫ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﻬﺎ "ﻟﻐﺔ ﺴﺭﻴﺔ" ﺃﻭ "ﻟﻐﺔ ﺨﺎﺼﺔ" ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﺩﺭﺱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻫﺫﺍ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺤﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫)ﺩ( ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻜﺸﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺴﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻴﻔﻌل ﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻥ؟‬
‫)ﻫـ( ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﺒﻭﺴﻌﻙ ﺃﻨﺕ ﻨﻔﺴﻙ ﻜﻌﻀﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺩﺭﺴﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﻋﺎﻤﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻜﻙ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺭﻯ ﻜﻴﻑ ﺴﻴﺤﺎﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﺇﻋﺎﺩﺘﻙ ﺇﻟـﻰ ﺴـﻭﺍﺀ‬
‫ﻻ ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻴل ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺃﻥ ﺘﻼﺤـﻅ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻨﻙ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺅﺩﻯ ﺩﻭﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ؟ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺨﺭﻭﺠﻙ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺤﺩﺩ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺘﺨﺘﺎﺭﻩ‪ .‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻔﻜﺭ ﻓﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻜﺄﻤﺜﻠﺔ ﺤﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﻨـﺕ‬
‫ﺴﺘﻬﺘﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺸﻜﻼﺕ؟ ﻫـل ﻫـﻰ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﺘﻌﻬﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺘﺫﺍﻜﺭ‬
‫ﺤﻔل ﻤﻌﻴﻨﺔ؟ ﺃﻡ ﻫﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﺎ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ‬

‫‪١٤٥‬‬
‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ؟ ﺃﻡ ﺃﻨﻙ ﺴﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻤﻌ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻭﻯ‬
‫ﻻ" ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؟‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ؟ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻌﺘﺒﺭﻩ "ﺤﻠﻭ ﹰ‬
‫‪-٣‬ﻻ ﺘﻨﺯل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤـﻭﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﺜﺭﻨﺎﻫـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺘﻴﻥ ‪ ٢ ،١‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬
‫ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺴﻭﺭ ﻟﻙ ﻜﻌﻀﻭ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺩﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﻓـﻰ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴـﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻨﺴﺤﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺨﺎﺹ ﺒﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻓﻭﺭ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‪ -‬ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ -‬ﻤﻥ ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﻜﻰ ﺘﻜﺘﺏ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺒﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﻭﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﺴـﺠل‬
‫ﻴﻭﻤﻰ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻔﺼل ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﻋﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺘﻙ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﺤﺜﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻋﺭﻀ ﹰﺎ ﻭﺍﻓﻴﹰﺎ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺘﻙ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪) .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﻭﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ‬
‫ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻓﻘﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺠﺘﻤﻌﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻀﻴﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻟﺘﻘﻴﺕ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻜل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻨﺘﻬﻴﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜـﺄﻥ ﺘﻘـﺩﻡ ﻭﺼـﻔﹰﺎ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﹰﺎ‬
‫ﻤﺨﺘﺼﺭﹰﺍ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻻﺤﻅﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺴﻤﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺨﻠﺼﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤـﺎ‬
‫ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻙ‪ ،‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺴﺩ ﻤﺎ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺜﻐﺭﺍﺕ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﺘﺼﻭﻍ ﻓﺭﻀﹰﺎ ﺃﻭ ﻋـﺩﺓ‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺘﻭﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺒﺨﻼﻑ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤـﺕ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪١٤٦‬‬
‫‪-٦‬ﻋﺭﺽ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻙ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤـﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠـﺕ‬
‫ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻌﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺍﻨﺘﻬﻴﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ؟ ﻭﻜﻤﺎ ﻓﻌﻠﺕ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩﻤﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ ﻴﻘل‬
‫ﻋﻥ ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻓﻭﻟﺴﻜﺎﺏ )ﻤﺭﻗﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺠﻠﺕ ﻓﻴﻪ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻰ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺃﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻑ‬
‫ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺠﻬﻭﺩﻙ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺘﻙ ﻓﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬

‫‪١٤٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻴﺩﺭﻙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺍﺨل ﺤﺩﻭﺩ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺘﻠﺊ ﺭﻓﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﻜﻴـﻑ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺘﻌﻴﺵ ﺩﺍﺨل ﺤﺩﻭﺩ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ )ﺒﻴﺌﻴﺔ( ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒل ﻭﻗﺩ ﺘﺩﺍﻓﻊ ﻋـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺩﺭﻯ ‪ Robert Ardrey‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ" ‪The Territorial‬‬
‫‪ Imperative‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦٦‬ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺎﻟﺠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻓﺭﺍﻍ‪ .‬ﺇﻨﻪ ﻴﺤﺩﺙ ﻓـﻰ ﻨﻁـﺎﻕ ﺠﻐﺭﺍﻓـﻰ ﻤﻌـﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﺃﺭﺽ ﻤﺴﻁﺤﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻟﻬﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺒﺎﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺘﺄﺜﺭﻫﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻨﻪ ﻴﻬﺘﻡ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺤﺎﻭل ﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻴﺭﻨﺴﺕ ﺒﻴﺭﺠﺱ ‪ Burgess‬ﻭﺭﻭﺒﺭﺕ ﺒﺎﺭﻙ ‪ Park‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﺒﻭﻟﻴﺘﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ .‬ﻭﻟﻘـﺩ ﺸـﻌﺭﺍ ﺃﻥ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺸﺎﻫﺩﺍ ﻤﻭﺠﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺠﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﻜل ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﻭﻜل ﻴﻨﺎﻀل ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺸﻌﺭﻭﺍ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﺨل ﺠﺩﻴﺩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺩﺃ ﻜل ﻤﻥ ﺒﻴﺭﺠﺱ ﻭﺒﺎﺭﻙ‪ -‬ﻤﺘﺄﺜﺭﺍﻥ ﺒﺎﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴـﻭﺍﻥ‪-‬‬
‫ﻴﻨﻅﺭﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ ،Zone‬ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺘﻨﺎﻓﺴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﻙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻨﻊ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﻤﻨﻌﻪ‪ ،‬ﺸﺊ ﻫﺎﻡ ﻓﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ(‪ .‬ﻭﺍﻫﺘﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺸـﻴﻜﺎﻏﻭ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻫﺘﻤﻭﺍ ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫‪١٤٨‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻭﻟﻭﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓل ‪ -Symbiosis‬ﺤﻴﺙ ﺘﺸـﺒﻊ‬
‫ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻭﻜﺴـﺠﻴﻥ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺜﺎﻨﻰ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗـﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ‪ ،Succession‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻔﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻨﻘﻊ ﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺼﻨﻑ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻭﻀﻌﻭﺍ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺩﺍﺨل ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﻘﻭﻻﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﻤﺜل ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺤل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟـﻙ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﻋـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺨﻠﻴﻁﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎ )ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ( ﻭﻤﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻹﻴﻜﻭﻟـﻭﺠﻰ ﻟـﻪ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﻤﺴﻜﻥ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺘﺴﺎﺀﻟﻭﻥ‬
‫ﻋﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺠﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ .‬ﻓﻬﻡ ﻴﻭﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﻤﻌﺩل ﺍﻹﻴﺠـﺎﺭ ﻓـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻨﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺼل ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ )ﺍﻟﻤﺜﻤﻨﻴﻥ( ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴـﺅﺠﺭﻫﻡ‬
‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻯ ﺸﻴﺌ ﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺢ ﻤﺭﻜﺯﹰﺍ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ﻟﻠﺒﻴـﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻔـﺘﺢ ﺴـﻭﻗ ﹰﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻹﻋﻼﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﺘﻌﺩ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﻊ‬ ‫ﻭﻫﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻸﻭﻜﺎﺯﻴﻭﻨﺎﺕ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺭﺨﻴﺼﹰﺎ ﻭﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻠﺼﻭﺹ ﻴﺸـﺒﻬﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻜل ﺸﺊ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻠﻘﻭﻥ ﺠﻭﹰﺍ ﻴﻜﻔل ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻴﺸﺒﻬﻭﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻓﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﺒﺎﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺘﺒﻭﺍ ﺒﺤﻭﺜﹰﺎ ﻋﻥ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ‪،‬‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺠﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﻭﺍ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻴل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻜﻥ ﻓﻰ ﺃﻓﻘـﺭ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﻭﻴﺠﺒﺭﻭﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻜﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‪ .‬ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ‬

‫‪١٤٩‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺯﺍﺤﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺤـﻭﺭ ﻫـﺅﻻﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ‪ Concentric Zones Theory‬ﻭﻫﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺘﺠﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺴﻡ ﻟﻠﺴﻜﻥ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺘﺨﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﻟﺴﻜﻨﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺤـﺩﺍﺕ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺃ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ -‬ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺘﺼﻭﺭﻴﺔ‪ -‬ﻴﺩﺨل ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ .‬ﻭﺒﺩﺃ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﻭﻟﻴﻡ ﻓﻭﺕ ﻭﺍﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻴﻌﻤل ﻜﺤﻠﻘﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻬﺎﺓ ﻭﻤﺴـﺎﻋﺩﻴﻬﻡ ﻓـﻰ‬
‫ﻨﻀﺎﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻻﺤﻅ ﺇﻴﺭﻓﻨﺞ ﺠﻭﻓﻤﺎﻥ ‪ Goffman‬ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺤـﺎﻭﻟﻭﻥ ﺭﺒـﻁ‬
‫ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻔﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻁﺎﺒﻌَﺎﹰ ﺸﺨﺼﻴﹰﺎ‪ .‬ﻓﻜﺎﻥ ﺸﺊ ﻴﺘﺨﺫ ﺸﻜل ﺍﻟﻌﺵ‪ ،‬ﺒﺩﺀﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻀﻊ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺸـﺨﺹ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻜﺎﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻭﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻷﺜـﺎﺙ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻔل ﻤﻌﻴﻥ ﻗﺩ ﻴﺴﻬﻡ ﺇﺴﻬﺎﻤﹰﺎ ﺤﺎﺴﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﻔل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺒـﻭل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻌﻤل ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻤل ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻰ ﺠﺯﺀ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻨﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠـﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻰ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻴﻔﻭﻩ ﻭﻓﻕ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌـﺭﻑ ﺃﻯ‬
‫ﻤﻭﻅﻑ ﺍﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺜﻪ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻫﻰ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘـﺩﺨل ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺍﻟﻁـﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤـﻭﺍﺠﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـﺩﺍﺨل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻁﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒـﹰﺎ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺒﺤﺜﹰﺎ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﹰﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺎﻗﺸـﻨﺎﻫﺎ‬

‫‪١٥٠‬‬
 ‫ﻼ‪:‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺜ ﹰ‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﻜﻨﻭﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺃﻨﻤـﺎﻁ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺜل ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻓﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻰ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺨل ﻓﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻹﻴﺠﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻜﻴـﻑ‬
‫ﺘﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ؟ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﻤﻁ ﺘﻘﺴﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؟‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻨﺸـﺎﻁ‪ ،‬ﻭﻤـﺎ ﻴﻁﻠـﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫"ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ" ﺩﺍﺨل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺨل ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻴﺤـﺎﻭل‬
‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻤﻨﻁﻘـﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻋﻠﻰ ﺴﺎﻜﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻀﺭﻭﺏ ﻟﻠﺼﺭﺍﻉ ﻓـﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺘﻭﺸـﻙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭ ﺘﺤﺕ ﻭﻁﺄﺓ ﻀﻐﻭﻁ ﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ؟ ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟـﻰ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﻻ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻋﻨﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻐﻁﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬‫ﻋﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﻜﻴﻑ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺒﺎﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺒﻠﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺒﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻡ ﻓﻴﺯﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺩﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘـﻭﻯ‬

‫‪١٥١‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﺍﻟﻤﺯﺩﺤﻡ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻓﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﻨﺎﺯل ﻓﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﻀﺎﺤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻴﻘﻊ ﺘﺤـﺕ ﻀـﻐﻁ ﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﻟﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﺯل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻌﺯﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺴﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪Population‬‬
‫‪ Analysis‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺒﺩﻭ ﻟﻠﻭﻫﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻗﺩ ﺃﺜﻴﺭﺕ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭل )ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴـل(‬
‫ﻼ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‪ .‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻤل ﻓـﻰ ﻁﻴﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻭﻤﻤﻴﺯﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻟﻼﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻨﺘﻘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸـﺭﻨﺎ‬
‫ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻕ‪ -‬ﻹﻫﻤﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﺩ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺭﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺍﻨﺘﻘﺩﺕ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﻔﺸل ﻓﻰ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺠﺫﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﺭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻴﻤﺎ ﺃﺴﻤﺎﻩ ﺭﻭﺒﻨﺴـﻭﻥ ‪" Robinson‬ﺨﺭﺍﻓـﺔ‬ ‫ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ"‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺫﻫﺏ ﺭﻭﺒﻨﺴﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠﻴﻥ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﻴﻥ ﻴﻀﻔﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺒﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻴﻁﺎﻟﻴﻴﻥ ﻭﻴﺭﺘﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌـﺩل ﺍﻻﻨﺤـﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﻥ ﻴﺼﻔﻭﻥ ﻜل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ ﺍﻹﻴﻁﺎﻟﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﹰﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻓﻠﻴﺱ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﺍﻹﻴﻁﺎﻟﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ‪.‬‬

‫‪١٥٢‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻅﻬﺭ ﺨﺭﺍﻓﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻗﺩ ﻴﻔﺴﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺩل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺫﻫﺏ ﻓﺎﺭﺱ‬
‫‪ Faris‬ﻭﺩﻨﻬﺎﻡ ‪ Dunham‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻠﻤـﺭﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﺩﺤﻤﺔ ﺒﺎﻟﺴﻜﺎﻥ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﺫﻫﺏ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﺼـﺎﺒﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺯﺩﺤﻤﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻔﻘﺩﻭﺍ ﺃﻋﻤـﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺯﻭﺍﺠﻬـﻡ‬
‫ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺀﻫﻡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻠﻔﺕ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻴﻬﺎﺠﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﺒـﺄﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻜل ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻫﺫﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﻭﻥ ﻓـﻰ ﺘﺠﻤﻴـل ﺍﻟﻤـﺩﻥ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻸﺭﺽ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻫﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻤـﺎﺭﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁـﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴـﻭﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﻭﻥ‪ .‬ﻓﻬـﺅﻻﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻌﻠﻭﺍ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺘﺴـﻬﻴل‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻤـﺩﺨل‬
‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺯﺩﺤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺯﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫ﺘﺘﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻬﻥ‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪ -‬ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﺴﻤﺎﺕ ﻓﻴﺯﻴﻘﻴﺔ )ﻤﺎﺩﻴﺔ( ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺘﻤﺜـل‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋ ﹰﺎ ﻁﺭﻴﻔﹰﺎ ﻭﻤﻔﻴﺩﹰﺍ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﻼﻗﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﺘﺤﻭﻯ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺃﻤﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤﻭﺍل(‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺘﺤﻭﻯ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪ ،‬ﻭﺤﺠﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺎﺼﺔ )ﻟﺤﻔـﻅ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻐﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ(‪ .‬ﻭﺤﺠـﺭﺓ ﺍﻟﻜﺸـﻑ ﻨﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﺒﻴﺏ )ﻭﺒﻌﺽ ﻋﻴﺎﺩﺍﺕ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺠـﺭﺓ ﻜﺸـﻑ ﻭﺍﺤـﺩﺓ(‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﺤﻭﻯ‪ :‬ﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺌﺩ ﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻊ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻓﻔﹰﺎ ﻭﺃﻗﺴﺎﻤﹰﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‪،‬‬

‫‪١٥٣‬‬
‫ﻭﺤﺠﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﺘـﺏ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺄﺜﻴﺜﻬﺎ ﻭﺤﺠﻤﻬﺎ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ .‬ﻭﻨﺠـﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺨﺹ ﺃﺴﺘﺎﺫﹰﺍ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻴﺨﺘﻠـﻑ ﻋـﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻌﻤﺎل ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻭﺃﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﺍ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴـﺅﺩﻭﺍ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻁﻠﻌﻭﺍ ﺒﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺜﻤﺎﻨﻰ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻜل ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﻴﻌﻤﺩﻭﻥ‪ -‬ﺭﺒﻤﺎ ﻋﻥ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻭﻋﻰ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻫﺠﺭﻫﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ( ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻪ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻨﺎ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺭ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻀـﺨﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺼﻁﻑ ﺼﻔﻭﻑ ﻁﻭﻴﻠـﺔ ﻤﺘﺠـﺎﻭﺭﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﻴﺠﻠﺱ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻭﻅﻑ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﻅل ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺠﻤـﺎﻋﻰ ﺼـﺎﺭﻡ‬
‫ﻭﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺠﻭ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﻜل ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻻﻨﻌﺯﺍل ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻻﻨﻔﺭﺍﺩ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺩ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻬﺠﺭﻭﻥ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺠﻠﻭﺱ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﻴﻔﻀﻠﻭﻥ‬
‫ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺃﻭﺴﻊ ﺘﺤﻭﻯ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪ ،‬ﻷﻨﻬﻡ ﻴﻠﺘﻤﺴﻭﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗـﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻴـﺫﻫﺒﻭﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻭﻨﺯﻋﺎﺘﻬﻡ ﻤﺫﺍﻫﺏ ﺸﺘﻰ‪ ،‬ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﺤﻭل ﺤﺠﺭﺓ ﻤﻜﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺠﺭﺓ ﻤﻌﻴﺸﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﺸﺨﺼﻪ ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻨـﻪ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺼﻑ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻟﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﺘﻔﺼل ﻤﻜﺘﺒﻪ ﻋﻥ ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﻠل ﺃﻭ‬
‫ﺘﻭﻗﻑ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻨﻪ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ‪ ،...‬ﻜل ﻨﻤﻁ ﻴﻔﻌل ﻫﺫﺍ ﺃﻭ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺃﻭ ﻴﺒﺘﻜﺭ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ﻟﻜﻰ ﻴﺠﻌل ﺴﺎﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻻ‪.‬‬
‫ﻼ ﻭﺍﺤﺘﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻙ ﺼﻠﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺃﺤـﺩ ﺃﻗﺎﺭﺒـﻙ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻙ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻭﺘﺩﺭﺱ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺘﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﻁﻊ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻋﻤـل ﻟـﻙ‬
‫ﺼﻠﺔ ﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺘﻴﺴﺭ ﻟﻙ ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻋﻤـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﺍﻟﻤﻔﺘـﻭﺡ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻬﻭﺭ )ﻜﺤﺠﺭﺓ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸـﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺤﻁـﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ ﻷﺤـﺩ ﺨﻁـﻭﻁ‬
‫ﺍﻷﻭﺘﻭﺒﻴﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﻙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪١٥٤‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ )ﻷﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺃﻓﻀل ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ( ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺯﻤﻴـل‬
‫ﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺌﻤﹰﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻌـﻭﺩ ﺒـﺎﻟﺨﻴﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻜﺒﻴـﺭﹰﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﺤﺜﻙ ﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺒﻴﺌﺘﻰ ﻋﻤل ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﻻ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-١‬ﺍﺒﺩﺃ ﺃﻭ ﹰ‬
‫‪-٢‬ﻨﺎﻗﺵ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻤﻊ ﺯﻤﻴﻠﻙ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺩﺭﺴـﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻓﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﺤﺎﻭل ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻙ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺃﻥ ﺘﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻌﻴﺸـﻭﻥ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺜﻤﺎﻨﻰ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻜل ﻴﻭﻡ‪ .‬ﻓﺄﻴﻥ ﻴﺩﺨﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﺠﻤﻌﻭﻥ ﻭﻴﺘﺒﺎﺩﻟﻭﻥ ﺃﺴﺭﺍﺭﻫﻡ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺜـل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺩ ﺘﺸﺠﻴﻌﹰﺎ ﻭﺘﺤﺒﻴﺫﺍﹰ؟‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺯﻤﻴل ﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬـﺎ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻀﻊ ﺘﺨﻁﻴﻁﹰﺎ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﺠﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻋﻰ )ﺫﻜﻭﺭ‪-‬‬
‫ﺇﻨﺎﺙ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﺭﻯ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺴﻼﻟﻰ ﻭﺍﻟﻌﺭﻗﻰ‪ ،‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻓﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﺘﻴﺴﺭ ﻟﻙ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﻓـﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﺼﻭﺭ ﺴﻠﻔﹰﺎ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺼﺎﺩﻓﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﺘﺼﻤﻡ ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺘﺴﺠﻴل )ﻜﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻠﻤﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﺤﺙ ﺴﺎﺒﻕ( ﻟﻜﻰ ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘـﻙ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺃﻨﻙ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻥ ﻟﻙ ﻓﺠﺄﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻭﻗﻌﺘﻬﺎ ﺴﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭل ﺃﻥ ﺘﻴﺴﺭ ﻟﻙ ﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﻙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻭﺘﻨﻅﻤﻪ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺍﺒﺩﺃ ﺒﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﺢ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤﻤـﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻤﻭﻗﻊ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻤﻤﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻨـﻰ ﺒﺭﺴـﻡ‬

‫‪١٥٥‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‪ -‬ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ‪ -‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻨـﻰ ﻜـﺫﻟﻙ ﺒﺈﺜﺒـﺎﺕ ﺃﻤـﺎﻜﻥ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻟﻙ ﺴﻭﻑ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺁﻨﻔﹰﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﻠﻴﻙ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴـﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﻬـﻡ‬
‫ﺒﻌﻤﻕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺃﻴﻥ ﻴﺨﻔﻰ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺼﺤﺒﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ؟ ﻭﺃﻴﻥ ﺘﺨﻔﻰ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔـﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴل‪ ،‬ﻭﺃﻴﻥ ﻴﺨﻔﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺒﻌﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤل؟ ﻭﻫل ﻴﺒﻌﺩﻭﻥ ﺯﻤﻼﺀﻫﻡ )ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ( ﻋـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ؟ ﻭﻜﻴﻑ؟ ﻭﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻯ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺭﺩ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺒﻨﻔﺴﻪ )ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل(؟ ﺍﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﺃﻥ ﺘـﺭﻯ‬
‫"ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ" ﺃﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻜﺎﻷﻤﺎﻜﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺭﺍﺕ‪...‬‬
‫ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺭﺠﺢ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺭﻀﻙ ﻭﺭﺅﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩ ﺇﺫﺍ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻟﻬﻡ ﺃﻨﻙ ﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻥ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﺩﺭﺱ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻜل ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓل ﺩﺍﺨل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﻤـﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻷﻯ ﻏﺭﺽ ﻤﻥ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؟ ﻭﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠـﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻵﺨﺭ؟‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺩﻗﺔ ﻨﻭﻉ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘﺴـﻴﻡ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺭﺴﻤﻰ ﻟﻠﻌﻤل )ﺃﻯ ﻟﻴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻭﻯ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﺤﺜﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻭﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤـﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﺯﻤﻴﻠﻙ‪ .‬ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺭﺅﻴﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﻟﻸﺜـﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ ﻟﻠﺴـﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﻟﻙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﻴﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻙ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﺃﻨﻙ ﻟﻡ ﺘﻠﺤﻅ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺭﺠﺎل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘـﺫﻜﺭ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺸﺎﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻌﻤل ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬ ‫ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒـﺎﻟﻭﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻼﺤﻅ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭﺕ ﺃﻥ ﻤﺎﻜﻴﻨﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﻬﻭﺓ ﻭﺍﻟﺸﺎﻯ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﻜـﺯﹰﺍ ﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ‬

‫‪١٥٦‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺤﺼﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺭﺩﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ )ﺃﻭ ﻁﻭﺍل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺎﻓﺔ ﺘﺭﺩﺩﻫﻡ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﻭﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻘـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﺍﺨل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﻴﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺤﺠﻤﻪ ﺜﻼﺙ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻓﻭﻟﺴﻜﺎﺏ ﻋـﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺩﻭﻥ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﹰﺎ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﻴﻀﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ( ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻴﻀﻤﻨﻬﺎ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬
‫"ﻟﻸﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ" ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺭﻯ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﺭﻫﺎ ﺒﺎﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺃﻭ ﺭﻏﺒـﺎﺕ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺜﻼﺙ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺸـﺘﺭﻜﺔ ﺘﻤﺜـل‬
‫ﻤﺠﻬﻭﺩﹰﺍ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﻌﺎﹰ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻨـﺕ ﻭﺯﻤﻴﻠـﻙ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻷﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‬
‫ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٥٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﻟﻌل ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﺎ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﺸﺎﻫﺩ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﻤﺎ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺘﺼـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻁل ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻤﺄﺯﻗﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﺃﻭ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﺤﺎﺴﻡ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ ﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻰ )ﺃﻭ ﻓﻼﺵ ﺒﺎﻙ( ﻟﻴﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺨﻁﻭﺓ ﺨﻁﻭﺓ ﻜﻴﻑ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﺒﺒﻁل ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟ ﻭﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪-‬‬
‫ﺃﻭ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﺸﺒﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻔﻼﺵ ﺒﺎﻙ )ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻰ( ﻓﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻬﻡ ﻷﺴـﺒﺎﺏ‬
‫ﺘﺼﺭﻑ ﻓﺭﺩ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺘﺼﺭﻓﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻗﺩ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻋﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬
‫ﻻ ﻟﻬﺫﺍ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻨﻘﻁ ﺘﺤﻭل ﻓﻰ ﺘﺎﺭﻴﺨﻪ‪ .‬ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻗﺩ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻗﺩ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﺴﺎﺭﹰﺍ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻜﻠﻪ‪ .‬ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴـﺎﺓ ﺸـﺎﺏ‬
‫ﺼﻐﻴﺭ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻗﺭﺍﺭﹰﺍ ﺒﻌﺩﻡ ﺇﻜﻤﺎل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ‬
‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‪ .‬ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺴـﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻌﺩل ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﻴﻼﺌﻡ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻟﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻋﻥ ﻋﻤل ﺠﺩﻴﺩ ﻴﺸﻐل ﺒﻪ ﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻏﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤل ﻴﺘﻜﺴﺏ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻐل ﻭﻗﺘﻪ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻋﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺁﺜﺎﺭﻩ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻓﻬﻭ ﺴﻴﺤﺩﺩ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺭﻗﻰ‪ .‬ﻭﻟﻨﺩﺭﻙ ﻤﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻨﺘﺼﻭﺭ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺍﻵﺨـﺭ ﺍﻟـﺫﻯ ﻗـﺭﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻭﺍﺼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻔﺘﺢ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﻫﻨـﺎ‬
‫ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﺭﺠل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻓﺸﻠﻭﺍ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻭﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺠﺤﻭﺍ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺴﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻗﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫‪١٥٨‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﻋﻤل ﺘﻘﻴﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻓﺎﺘﺨﺎﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﺒﺤﻕ ﻤﻭﻅﻑ ﻤﻌـﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﺤـﻕ‬
‫ﺸﺨﺹ ﻤﺭﺸﺢ ﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ ﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﺌﺘﻤﺎﻨﻰ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺩﻓﻊ ﻤﺒﻠﻐﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﺸﻬﺭﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺴﻨﻭﻴﹰﺎ ﻭﻴﺴﺤﺏ ﺒﻀﺎﺌﻊ ﻓـﻰ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﺘﻬـﺘﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺒﻠﻎ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﻔﻭﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻓﻊ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﻭﺩﻗﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﻗﺒـل ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﻗﺭﺍﺭﹰﺍ ﺒﺸﺄﻥ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻓﺘﺢ ﺤﺴﺎﺒﻪ ﺃﻭ ﺇﻟﻐﺎﺌﻪ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴﺩﺓ‬‫ﺘﺘﺨﺫ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺒﺴﺠﻼﺕ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺎﻟﺔ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻴﻬـﺎ‪ :‬ﻜﺎﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺠﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﻰ ﻋﺎﺩﺓ "ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ"‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺴﻭﻯ ﻭﺜـﺎﺌﻕ‬
‫ﻨﺎﻁﻘﺔ ﺒﺤﺎﻟﺔ ﻜل ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻷﻁﺒـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﻟﺠﻭﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺼـﺎﺌﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ )ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤـﺎﻤﻭﻥ ﻭﻏﻴـﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻴﻌﺘﻤـﺩﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺘﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪ .‬ﻭﻨﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﻜﺜﻑ ﻭﻫﻭ ﺒﺼـﺩﺩ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺸﺭﻴﻙ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﺤﻰ ﺇﻟﻴﻨﺎ ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ" ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺄﻨﻨﺎ ﺒﺼﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﻟﻭ ﺘﺄﻤﻠﻨﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻟﺘﺒﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺒل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻰ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻤﻜـﻥ ﺒﻌﺒـﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ "ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ"‪) .‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ(‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﻤﻭﻗﻔـﻪ ﻭﺴـﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﻼ ﻜﻠﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺭﻜﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘـﺩﺍﺩ ﺍﻟـﺯﻤﻥ‪ .‬ﻓﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺘﺸﻜﻴ ﹰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﺫﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺠﺸﻁﺎﻟﺘﻰ ﺃﻭ ﻜﻠﻰ )ﺸﻤﻭﻟﻰ( ‪ Holistic‬ﻓﻰ ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺠﺯﻴﺌﻴﺔ )ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ( ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺇﻀـﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻑ ﺘﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺼﺩﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﺠﻤـﻊ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺃﺴﻠﻭﺏ "ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ" )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ(‪ .‬ﻭﻓﻴﻬﺎ‬

‫‪١٥٩‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ )ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ( ﺒﺈﻟﻘﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﹰﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻓﻴﻀﻴﻕ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻼ )ﺤﺭﻴﺼﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻻ ﻴﺜﻘل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﻗﺎﻤﻬـﺎ ﻤـﻊ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻭﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺘﻌﺎﻗﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻓﻌﺎﻟـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺘﻬﺩ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﻟﻜﻰ ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﻴﺘﺒـﻊ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻰ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻼﺵ ﺒﺎﻙ( ﻟﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻜﺴﻰ‪ .‬ﻭﻟﻌﻠﻨـﺎ‬
‫ﺴﻤﻌﻨﺎ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻰ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﺭ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪ .‬ﻓﻴـﺘﻜﻠﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﻤﻊ ﺃﺨﻭﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﺴﺭﺘﻪ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﺍﻷﺭﺠﺢ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﻴﺭ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻜﻭﺍﻗﻌﺔ ﺇﺼﺎﺒﺘﻪ ﺒﻌﺠﺯ ﺃﻭ ﺸﻠل ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺼﺔ ﺤﺏ ﻓﺎﺸل‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻘﻭﺒﺔ ﻅﺎﻟﻤﺔ ﻭﻗﻌﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺫﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻗﺘﺭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻜﻤﺅﺸﺭ ﻴﻬﺘﺩﻯ ﺒﻪ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺼـﻭﻴﺭ ﺃﻭ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺒﻨـﺎﺀ ﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻫﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﻋﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻟﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﻓﺭﺩ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻓﻼ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻌﻪ ﻭﺤﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺒل ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺒﻨﺎﺀﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺎﺭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺀﻩ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺭﺴﻴﻪ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺭﺒﻁﺘﻪ ﺒﻬﻡ ﺼﻼﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﻴﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻼ‪ -‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻰ ﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ -‬ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻁﻔ ﹰ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺃﻭ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪١٦٠‬‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴـﺩ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ( ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺠل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻀﻡ ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺴـﻴﺭﺓ‬
‫ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺌﻪ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻴﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻤـﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ‬
‫ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻠﺔ ﺍﺴﺘﺤﺎﻟﺔ ﺘﺎﻤـﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻴﻌﺭﻑ ﻜل ﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻜل‬
‫ﻤﺎ ﺃﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺤﺱ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻜل ﺸﺨﺹ ﺘﻌﺎﻤل ﻭﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴـﺘﺤﻴل ﺒـﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻴﺴﺠل ﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﻤﺩ ﻜل ﻤﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘـﻊ‬
‫ﺘﺤﺕ ﻴﺩﻩ ﺃﻭ ﻴﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻓﺎﻷﻁﺒﺎﺀ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻴﻘﺼﺭﻭﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺠﻤﻌﻭﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺭﻀﺎﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺼﻴﺏ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺒﺏ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻼﺠﻪ ﻟﻤﺭﻴﻀﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺒﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺤﺭﺹ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻋﻠـﻰ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻟﻤﺭﻴﻀﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻫﻭ ﻤﺎ ﻗﺼﺩﻨﺎﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻟﻴﺱ ﻜل ﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺭ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻘﺎل ﺒﺤﻕ ﺃﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻ ﻴﻤﺜل ﺴـﻭﻯ‬
‫ﻨﺼﻑ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻘﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻫﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴـﻴﺭ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺸﺄﻨﻪ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺅﻟﻑ ﺒﻴﻥ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺒل ﻭﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻟﻜـﻰ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻫﺎﻤ ﹰﺎ ﻭﻤـﺅﺜﺭﹰﺍ ﻓـﻰ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻤﻔﺘﺭﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ ﻭﻨﻘـﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻫﺫﻩ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻴﺸﺭﻉ ﻓﻴﻪ‬
‫‪١٦١‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻨﺎﻭل ﺤﺎﻟﺘﻪ ﻭﻫﻭ ﻤﺯﻭﺩ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﻓﺭﺯ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻜل ﺇﻨﺴـﺎﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼـﺎﺩﻓﻪ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺒﺎﻟﻎ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺤﺴﺎﺴﻴﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﺩﺭ )ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻋﻤﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻅﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺼﻭﺭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻴﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﺅﻜـﺩﺓ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻭﻋﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻭﺍﻋﻴﹰﺎ ﺒﻬﺎ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‪ .‬ﻓﻼﺸﻙ ﺃﻥ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﺍﻟﺘﺼـﻭﺭﻯ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻯ ﺒﻪ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺃﺤﻭﺍل ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ "ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ" ﺃﻭ "ﺍﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ" ﻓﻰ ﺤﻜﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺯﻭﺩﹰﺍ ﺒﺈﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻯ ﺩﻗﻴﻕ ﻴﻌﻴﻨﻪ ﻓﻰ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ‪-‬‬
‫ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺅﻟﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭل ﻟﻬﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﻤﺩﺍﻩ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻨﻭﻋﻪ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻫﺫﺍ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺅﻴﺘﻪ ﺘﻠﻙ ﻟﻸﻤﻭﺭ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻹﻤﺒﻴﺭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺅﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﻨﻘﻁ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﺃﻭ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺤـﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ ﺃﻭ‬
‫ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﻠﻘﻴﻪ ﻤﻥ ﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﺩ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﺤﺠﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻋﺒـﺭ ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠـﻰ ﺘﻜﺎﻤـل‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪١٦٢‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻘﺴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻨﻭﺍﻉ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﺩﺭﺴﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻜﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ )ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻭﻥ(‪ .‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻨﺤﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ )ﺃﻯ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ( ﻭﻨﺘﺄﻤل ﻜل ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻜﻜل‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺘﻜﺎﻤل‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﺭﺼﺔ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻴﻨـﺎﺕ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻴﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻋﻅﻡ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺼﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻻ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼـﻭﺭ‪ .‬ﺃﻭل ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﻋﻤل ﺃﻯ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﺃﻜﺒـﺭ‬
‫ﻋﺩﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ -‬ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ -‬ﻗﺩ ﺘﻠﻘﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻀـﻭﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻜﺒﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﻨﺴﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ‬
‫ﺃﻭ ﻴﺸﻭﻫﻬﺎ ﻋﻥ ﻗﺼﺩ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺼﺩ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻑ ﻋﻴﺒـﹰﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴـﹰﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﺫﻜﺭﻩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴـﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ -‬ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻯ ﻴـﺩﻟﻰ‬
‫ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ -‬ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺨﻁﺌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‪ -‬ﻭﻟﻭ ﺒﺸﻜل ﺠﺯﺌﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـل‪ -‬ﻋـﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻨﻼﺤﻅ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺇﻟـﻰ ﺇﻋﻁﺎﺌـﻪ ﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﺸﻭﻫﺔ ﻋﻤﺎ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﻭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﻤﺘﺸـﺎﺌﻤﹰﺎ ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﺇﻟﻴﻪ ﻹﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﹰﺎ ﻤﺘﻔﺎﺌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺒﺫﻟﻙ ﻟﻴﺴﺕ ﺘﻘﺭﻴﺭﹰﺍ ﻤﻨﻁﻘﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﻭﺍﻗﻌﻴﹰﺎ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺴﻴﺞ ﺨﻴﺎل ﻜﺎﺘﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻀﻔﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻌﹰﺎ ﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻁﺎﻟﻊ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺫﺭﻉ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺯﺍﺀ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻫﻭ ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﻤﺩﻯ‬

‫‪١٦٣‬‬
‫ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺼﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻤﻥ ﻴﺘﺼل ﺒﻬﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻹﻟﻘـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ ﻟﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻑ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻓﻰ‬
‫ﻤﻁﻠﻊ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﺘﻔﺎﺼﻴل ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻤﻐﺭﻴﺔ ﺒﺘﻌﻘﺒﻬﺎ ﻻﻋﺘﻘﺎﺩﻩ ﺒﺎﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻴﺅﻜﺩ ﻟﻨﺎ ﻤﺠﺩﺩﹰﺍ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﺎﺯﺍل ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ‪-‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻯ ﺃﻭ ﻤﺭﺠﻌﻰ ﺸﺎﻤل ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻤﻥ ﻴﺨﺩﻤﻭﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﻅﺭﻭﻓﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺘﻬﻡ‪-‬‬
‫ﻓﺠﻤﻌﺕ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺤﻠﻠﺕ ﻟﻜﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﻭﻗـﻭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻀـﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺍﻟﻌـﺎﺌﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺤﻠﻠﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺘﻜﻤﻴل ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﻓﻌل ﺴﻤﻴﺙ ﻭﺯﻤـﻼﺅﻩ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﺩﺕ ﺇﻟـﻰ ﺇﺤـﺩﺍﺙ‬
‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺼﺎﺒﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺒل ﺇﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻗـﺩ ﻋﻤـﺩﺕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻌﻭﻴﻕ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺘﻌﻁﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫* * *‬

‫‪١٦٤‬‬
 ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻜﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‪،‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﺭﺠﻊ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺤل ﺍﻷﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻴﻤﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻫﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻰ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻻ ﺘﻨﺘﻬﻰ ﻤﻥ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـﻭﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ‪ .‬ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﺎﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺸـﻭﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻷﺼﻬﺎﺭ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻻﺸﻌﻭﺭﻴﹰﺎ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺃﻨﻤـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺃﺴﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺠﻴل ﺇﻟﻰ ﺠﻴل‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻟﻜل ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺜﻘﺎﻓﺘﻬﺎ ﻭﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺘﺄﺜﺭﺓ ﺒﺎﻟﻔﻁﺭﺓ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺭﺠﻌﻭﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻤﻌﻬﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﺭﺃﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻓﻰ ﺨﻁﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﻭﻓﻰ ﻤﺫﻜﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻴﺱ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻨﻘﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺭﺅﻴـﺔ ﻗﻴﻤـﺔ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﻨﺎﻩ ﻟﻙ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺤﺎﻟـﺔ ﻓـﻰ ﻭﺍﺤـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻰ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺒﻤﻔﺭﺩﻙ ﺃﻭ ﻤﻊ ﻓﺭﻴـﻕ ﻤـﻥ ﺍﺜﻨـﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤل ﻭﺤﺩﻩ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ "ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺎﻟﺔ" ﺃﺤﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺃﺴﺭﺓ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﻋﻤل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺃﺴﺭﺘﻴﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺃﺴﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺸﺨﺼﹰﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔـﹰﺎ‪ .‬ﻭﺒﻌـﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻥ ﻴﺭﺒﻁﻭﺍ ﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻭﻨﻭﻉ ﻋﻀﻭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺠﺢ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻙ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬

‫‪١٦٥‬‬
‫)ﺃ( ﻜﻴﻑ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻨﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻷﺴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﺒﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ؟‬
‫)ﺏ( ﻜﻴﻑ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻘﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻨﻘﺩﻯ ﺃﻭ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل؟ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﺎﺒﻠﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﺍﻟﻼﺘﻰ ﺘﻌـﺎﻨﻰ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺤﻅﻴﺕ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻎ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﺼﻑ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﺒﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ؟ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺎﻤل ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻵﺨـﺭ‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻤﻌﻪ؟ ﻫل ﻴﺘﻘﺭﺏ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﻜﻠﻤﺎ ﻤﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻡ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﺒﺎﻋﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ؟‬
‫)ﺩ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟـﺯﻭﺠﻴﻥ ﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻐﻴﺏ ﺃﺤﺩ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﻭﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻼﻕ؟‬
‫‪-٢‬ﺒﺴﺒﺏ ﻀﻴﻕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻓﻤـﻥ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ‬
‫ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺘﻴﺴﺭ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ )ﺍﻟﺫﻯ ﻋﺎﻟﺠﻨﺎﻩ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﻓﺼﻭل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ( ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺴﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺘﻌﻤﻘـﺔ‪،‬‬
‫ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﻤﺴﺒﻘﹰﺎ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﻰ ﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟـﻭﻋﻰ‬
‫ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻋﺒﺭ ﻓﺘﺭﺓ‬
‫ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﺒﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻷﺴـﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﺭﺘﻬﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﻟﻙ ﻟﻜﻰ ﻻ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻻ ﺘﺤﺩﺩ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﻔﻰ ﺒﺄﻥ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻨﻙ‬
‫ﻤﻬﺘﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﺃﻯ ﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﻋـﻥ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻋﺒـﺭ‬

‫‪١٦٦‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺃﻭ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺩﺭﺱ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﺴﺭﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻭﺘﻐﻴﺭﻫﺎ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﺒـﻊ ﺒﺩﻗـﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺘﺭﺩﺩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﺜل‪" :‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﺃﻋﺩ ﺃﻁﺎﻟﺏ ﻤﻁﻠﻘـﹰﺎ ﺒﻜـﺫﺍ ﺃﻭ‬
‫ﻜﺫﺍ‪ ."...‬ﺃﻭ "ﻟﻘﺩ ﺘﺄﺜﺭﺕ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﺸﺩ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻗﺭﺭﺕ ﺃﻥ‪."...‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﺘﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻗﺼﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺎﺭﻴﺨﹰﺎ‬
‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﹰﺎ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺩل ﻤﻥ‬
‫ﻼ ﻴﺠﺩﻩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺴـﻬل ﺍﻟﻔﻬـﻡ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺘﻀـﻤﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻤﻠﺨﺼﹰﺎ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺴﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻟﺒﺤﺜﻙ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺠﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻬﺎ )ﺃﻭﺼـﺎﻑ‬
‫ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ( ﺠﻨﺒﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻟﺩﺕ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ‪ .‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻔـﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻘـﺩﻤﻬﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻟﺘﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻋﻥ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻤﻜﺘﻭﺒﹰﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻠﻡ ﻜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻷﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫‪١٦٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ -‬ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻅﺭ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﻺﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻤﺎﺭﺴـﻬﺎ ﺍﻷﺒﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺎ ﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﻨـﺎ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﻓﺭﺍﻍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻌﻜﺱ ﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺎﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻭﻨﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﻨﻌﺯﻟﺔ‪ ،‬ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ )ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ(‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻜﻡ ﻭﻀﻌﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪ Role‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ )ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ( ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻜﻡ ﻭﻀﻌﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨَﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﺘﺘﻜـﻭﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻀﻡ ﻓﻘﻁ ﻜﻴﻑ ﻴـﺅﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻀﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺄﺩﻴﺘـﻪ ﻟـﺩﻭﺭﻩ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻭﻴﻀﻡ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺸﺎﻏل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺠﺎﻫﻪ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺩﻟﺔ ﻤﺤﺘﻔﻅﺔ ﺒﺎﺘﺴﺎﻗﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻭﺘﻌﻨـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﻨﻌﻬﺎ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻁﻔﻴـﻑ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠل‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻨﻘﻭل‪ :‬ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻻ ﻴﺴﻠﻙ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴـﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺏ‪...‬ﺍﻷﺥ( ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ )ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺒﻥ(‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨـﺎ ﺒﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻨﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺨﻠل ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ .‬ﻓﻤﺠﻤﻭﻉ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ ﺘﺠـﺎﻩ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻭﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﻼ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﹰﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻤـﺎ ﻨﻀـﻊ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺘﺠﺎﻫﻪ ﻴﺸﻜل ﻜ ﹰ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻨﺎ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﻠﺒﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻭﺯﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺴـﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﻓﻰ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻷﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻨﻔﺫﻭﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻔﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻐﻠﻭﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﻬﺘﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟـﺩﻭﺭ ﺇﻻ ﻋﻨـﺩﻤﺎ‬

‫‪١٦٨‬‬
‫ﻴﺘﺨﻁﺎﻫﺎ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻬﻴﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺄﺘﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻓﻰ ﺯﻯ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﻤﻭﻅﻑ ﺼـﻐﻴﺭ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺭﺌﻴﺴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻐﺎﺩﺭﺘﻪ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜل ﺍﻨﺤﺭﺍﻓﹰﺎ ﻋﻥ‬
‫ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪.‬‬
‫‪Internalization‬‬‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟـﺩﻭﺭ ﺃﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺘﺸـﺭ‪‬ﺏ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﺔ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ .‬ﻭﻨﺤﻥ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻨﺭﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺸـﺎﻏﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺯﻭﺝ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺯﻭﺠﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﹰﺎ ﺘﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻨﺎﺌﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺴـﻠﻁﺔ ﻓﺠـﺄﺓ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺼﻔﺎﺕ ﺭﺠل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺤﻤل ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ ﺒﺸﺠﺎﻋﺔ ﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺠﺯﺀ‬
‫ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ .‬ﻭﻴﺯﺨﺭ ﺘﺭﺍﺙ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻌﻭﺩ ﺸﺨﺹ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻤﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﻤﻰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻷﺭﺴﺘﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺘﺩﻫﺵ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺒﺈﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺃﻨﻨـﺎ ﻨﺘﺼـﺭﻑ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺴﻠﻭﻜﻨﺎ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﻻ ﻴﻌﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻤﻨﻬﺠﹰﺎ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺼـﻭﺭﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻤﻤﺘﺎﺯﹰﺍ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﺩ ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻫﻰ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ‪ ،Position‬ﺃﻯ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻰ ﻟﻠﻭﻀﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬ ‫‪Role‬‬ ‫‪-٢‬ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ‪ ،Counter Role‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﻤل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻰ‪ ،‬ﻤﺜل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴل‪ .‬ﻭﻜل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻀﺩ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﺄﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل‪.‬‬

‫‪١٦٩‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ‪ ،Rights and Obligations‬ﻓﻜل ﺩﻭﺭ ﻴﺤﻤل ﻓﻰ ﻁﻴﺎﺘﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﻌـﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺘﺠﺎﻫﻬﻡ‪ .‬ﻭﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺇﻻ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻟﻠﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻟـﻪ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﺫﻫﺎﻨﻨﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪ ،Perception‬ﻭﻫﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟـﺩﻭﺭﻩ ﻭﺘﺼـﻭﺭﻩ ﻋـﻥ‬
‫ﺤﻘﻭﻗﻪ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪ ،Role Behavior‬ﻭﻫﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻟﻠﺩﻭﺭ )ﻓﻘﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻥ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺩﻭﺭﻩ ﺃﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻨﺠﺢ ﻨﺠﺎﺤﹰﺎ ﺒﺎﻫﺭﹰﺍ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪-٧‬ﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪ ،Role Conflict‬ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻗﻑ ﻴﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻟﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل‬
‫ﻭﺠﻪ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻁﻴل ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺫﻨﺏ )ﻭﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓـﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ -‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻜﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‪ -‬ﺃﻥ‬
‫ﻴﻀﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ "ﻨﺴﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ" ‪ Role System‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺤﺜﻬﺎ ﻤﻔﻴﺩﹰﺍ‪ .‬ﻓﻠﻘـﺩ‬
‫ﺫﻫﺏ ﺠﺭﻭﺱ ‪ -Gross‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻀـﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻫﻰ ﺃﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺭﺴﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻤﺜل ﺃﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠـﺩﻭﺭ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﻻ ﻭﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﺏ ﻓﻰ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻭﺒـﺩﺃ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻗﺩﻡ ﻤﻴﺭﺘﻭﻥ ‪ Merton‬ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻨﻪ ﻨﻔﺱ ﻋﺎﻟﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ "ﺯﻤـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ" ‪) Status Set‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻤﺠـﺎل‬
‫ﻋﻤل ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭﹰﺍ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺩﻤـﻪ ﻤﻴﺭﺘـﻭﻥ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻤﻊ ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﺏ ﻓﻰ ﺯﻤﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﻫﻡ‪ :‬ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻤﺭﻀـﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺼـﺎﺌﻴﻭﻥ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻬﻨﺩﺴﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻤﻨﻬﻡ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﺏ ﻓﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻜ ﹰ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﻋـﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺘﻭﻗﻌـﺎﺕ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴـﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨ ﹰﺎ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‬

‫‪١٧٠‬‬
 ‫ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟـﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨـﺭ؟‬
‫)ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺎﻋل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻪ(‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ؟‬
‫)ﻭﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺨﺭﻭﺝ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ( ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﻴﻥ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺩﻭﺭ ﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻓﺸل ﻓـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ؟‬
‫‪-٣‬ﻜﻴﻑ ﻴﻨﻅﺭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ؟‬
‫‪-٤‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻜﻰ ﻴﺅﺩﻯ ﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ؟ ﻭﻤﺎ‬
‫ﻫﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﺡ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ؟‬
‫‪-٥‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ؟ )ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺭﺃﻯ ﺸﺎﻏل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻤـﻭﺯ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ(‪.‬‬
‫‪-٦‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪ -‬ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻰ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻰ‪ -‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺸﺎﻏﻠﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ؟ ﻭﻫل ﺘﻌﻜﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻰ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‪ .‬ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜﻰ ﻴﺤﻘﻕ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫‪-٧‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ؟‬
‫‪-٨‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫـﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺯﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ؟‬
‫‪-٩‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻵﺒﺎﺀ؟‬ ‫ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻓﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻼﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ...‬ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻜل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬

‫‪١٧١‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺎﻗﺸﻨﺎﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭﹰﺍ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ :‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺸﺎﻏﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺘﺠﺎﻫﻪ ﻭﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ )ﻭﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ( ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺼﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺄﺩﻴـﺔ ﺍﻟـﺩﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻓﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻓﻰ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻠﻜﻭﻨﻬﺎ ﻟﻜﻰ ﻴﺅﺩﻭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭﹰﺍ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻴﺴﺘﺸـﻌﺭ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ :‬ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻟﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ )ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜـﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ( ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﻐل ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ ...‬ﺍﻟﻔﻼﻨﻰ‪ ...‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺤﺒﹰﺎ ﻭﻤﺤﺒﹰﺎ ﻟﻠﺼﺩﺍﻗﺔ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﻻ‬
‫‪ -‬ﺒﺎﺭﺩﹰﺍ ﻭﻤﻨﻌﺯ ﹰ‬
‫)ﺏ( ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺯﻴﻪ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻤﻴﹰﺎ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻏﻴﺭ ﺭﺴﻤﻰ‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻭﻥ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬

‫‪-٥‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻷﺩﻭﺍﺭﻫﻡ‬

‫‪١٧٢‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ ﻴﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺘﺫﻜﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺒﺩﺃﻭﺍ ﻴﺅﺩﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺩﻭﺭ ﻷﻭل ﻤـﺭﺓ‪ .‬ﻭﻜﻴـﻑ ﺘﻌﻠﻤـﻭﺍ‬
‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ ﺨﻼﻟﻪ! ﻭﻫل ﺸﻌﺭﻭﺍ ﺒﺄﻯ ﺤﺭﺝ؟ ﻭﻫل ﻓﺸﻠﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ؟ ﻭﻫﻜﺫﺍ )ﺍﻨﻅـﺭ ﺍﻟﻔﺼـل‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ(‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻋﻰ‪ :‬ﻭﻤﻨﻪ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻜﻴﻑ‬
‫ﻴﻨﻅﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻌﻠﺘﻬﻡ ﻴﺭﺘﺒﻁﻭﻥ ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﻋﻭﺍﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤـﺎ ﻫـﻰ ﺨﻠﻔﻴـﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ؟ ﻭﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﻋﺠﺒﻭﺍ ﺒﻪ ﻭﻫﻭ ﻴﺅﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨـﻰ‬
‫ﻫل ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ؟‬
‫ﻭﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﻓﻬﻡ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺘﻔﺭﺽ ﻗـﺩﺭﹰﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺘﻔﺭﺽ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﺭﺼﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺨﺭﻴﻁﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺜل ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺴـﻴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺒﺩﻭ ﻟﻠﻌﻴﺎﻥ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻷﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻻ ﻴﺘﺼﺭﻓﻭﻥ ﺇﻻ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻓﻘﺒل ﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﺃﻯ ﺸﺨﺹ ﻓﻰ ﻓﻌل‬
‫ﺸﺊ ﻴﺭﻀﻰ ﺒﻪ ﺸﺨﺹ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻴﺴﺄل ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻤﺎ ﺴﻴﻔﻌﻠﻪ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﺠﺎﻫﻪ‪ .‬ﻭﻴﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺘﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺜﻠﻪ ﻤﺜل ﻜل ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﻟﻪ ﺃﻭﺠﻪ ﻗﺼﻭﺭﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺜﺒﺎﺘﹰﺎ ﻴﻠﻌـﺏ‬
‫ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺴﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ‪،‬‬
‫‪١٧٣‬‬
‫ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻠﻌﺒﻭﺍ ﺃﺩﻭﺍﺭﹰﺍ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ )ﺤﺴـﺏ ﺍﻟﺴـﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻠﻌﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻟﻪ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ -‬ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﺼﻠﻰ‪ -‬ﻭﻟﻴﺱ ﺠﺎﻨﺒ ﹰﺎ ﻭﺍﺤـﺩﹰﺍ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ .‬ﻓﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺯﻭﺝ ﻭﺍﻟﺯﻭﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺯﻭﺝ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻭﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺏ ﺯﻭﺠﺘﻪ ﻭﺃﻭﻻﺩﻩ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺯﻭﺠﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻭﺭ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺏ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﻭﺃﻭﻻﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺭﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻤﺩﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻼ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ )ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﻓﻰ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻤﺜ ﹰ‬ ‫•‬

‫ﻭﻴﻌﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻫﺫﺍ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻴﻘـﻭل‬
‫ﺃﺤـﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺯﻭﺝ ﺠﻴﺩ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺸﻬﺭﺓ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﻭﻀﻊ ﻓﻌﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﺘﺴـﺎﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻟﻡ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺃﻭﻀﺎﻉ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻓﻁﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻁﺭﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻫـﻰ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻨﺠﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﹰﺎ ﺜﺎﺒﺘﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤـﺎل‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻭﺭﻫﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﺤﺩﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺩ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻪ ﻤﺤﻠل ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻪ ﺃﻥ ﻜل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺴﻠﻜﻭﻥ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻤـﺩﺍﺨل‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫‪١٧٤‬‬
 ‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﺒﺎﻷﺒﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻅﺭﺓ ﻟﻬـﺎ ﻭﺤﺘـﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺼﺭﺍﻉ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻓﻬﻡ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻻﺤـﻅ‬
‫ﻜﻭﻤﺎﺭﻭﻓﺴﻜﻰ ‪ -Komarowsky‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺘﻴﺎﺕ ﻫـﻭ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻓﻰ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﻭﺘﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺸﻑ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﺍﻷﻭﻀـﺎﻉ ﺍﻟﻭﺴـﻁﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻀﻐﻭﻁﹰﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﺼﺎﺭﻋﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﻏﻠﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﻴﻥ ﻭﻋﻤﺎل ﺨﻁ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴـﻊ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻰ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺼـﻨﻊ‬
‫ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﺸﺘﺕ ﺍﻟﻭﻻﺀ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺼﻌﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻜـﻭﻥ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻘـﻕ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﻤﺼﺎﻟﺤﻬﺎ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﻓﻜـﺭﺓ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻴﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺘﺼﻭﺭﻴﺔ ﺒﻴﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫)ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ( ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﻐﻠﻪ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺃﺠﺎﺒﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ :‬ﻫل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻟﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻴﺘﻭﻟـﻭﻥ‬
‫ﻤﻨﺎﺼﺒﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻬﻡ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﻨﻌﺘﻬﻡ؟ ﻭﻫل ﻴﺘﻡ ﺘﺸـﺭ‪‬ﺏ‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ؟‬
‫ﻭﻫل ﻴﺠﺒﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻐل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ؟ ﻭﻟﻘـﺩ ﺫﻫـﺏ‬
‫ﺇﻴﺭﻓﻴﻨﺞ ﺠﻭﻓﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻐل ﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺤـﺎﻭل‬
‫ﺨﻠﻕ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺠﻭﻓﻤﺎﻥ "ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ" ‪ ،Role Distance‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﺒﺄﻥ ﻴﺤﺱ ﺘﺠﺎﻫﻪ ﺒﺎﺯﺩﺭﺍﺀ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻌﺽ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‪ -‬ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻌﻀﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﺜل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ -‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺩﺍﺨل ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﻓﺭﺩ ﻤﻨﺤﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺫﻫﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﺩﻨﺘﻠﺭ ‪ Dentler‬ﻭﺇﺭﻴﻜﺴﻭﻥ ‪ Erikson‬ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻭﻅﻴﻔﻴﹰﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻷﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻥ ﻤﺜل ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻴﺤﺎﺭﺒﻭﻩ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﻭﻫﻡ ﻴﻜﻨﻭﻥ ﻟﺒﻌﻀﻬﻡ ﻋﺩﺍﺀ ﺸﺨﺼـﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫‪١٧٥‬‬
‫ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﺸﺎﻏﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺨل ﺫﺍﺘﻪ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﺩﻭﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻭﺭﻫﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻜﻴﻔﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻏﺎﻤﻀﺔ‪ .‬ﻭﺤﺎﻭل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﺤـﺜﻬﻡ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻘﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ‪ -‬ﻜﺎﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺒﻌﺽ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻫﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ -‬ﺒﺄﻥ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪ -‬ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ‪ .‬ﻭﻴﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻗﺒﻭﻥ ﻨﻤﻭ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﻋﻥ ﻗـﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺫﻫﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻨﺎﻀﺞ ﻫﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ‪-‬‬
‫ﻭﻓﻕ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ -‬ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺇﻟﻰ ﺯﻭﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻔﺭﺽ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﻔـﺫﻭﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ‪-‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ ﺃﻡ ﻤﻁﺒﻘﻴﻥ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ -‬ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫـﻡ ﻭﻟـﻴﺱ‬
‫ﻜﺄﺸﺨﺎﺹ ﺒﻜﺎﻤل ﺴﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻰ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻨﻅﻤﻪ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺨﻀﻊ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻰ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻷﻨﻪ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ‪ Role Sets‬ﻻ ﺤﺼﺭ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﺭﺼﹰﺎ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ )ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻫﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺤﺘـﻰ ﺍﻟﺸـﺭﻁﻰ‬

‫‪١٧٦‬‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤل ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ( ﻭﺍﻟﻘﻀـﺎﺓ ﻭﻤﻭﻅﻔـﻭ ﺍﻟﻤﺤـﺎﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺼـﺎﺌﻴﻭﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻴﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻴﻭ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻭﺍﻟﺸﻬﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﺠﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺜﻠـﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ )ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ(‪ ،‬ﻭﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﻫﺅﻻﺀ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻼﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﻜﺫﺭﺍﻉ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﺘﺘﻀﺎﺭﺏ ﻭﻗﺩ ﺘﺘﺼﺎﺭﻉ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻹﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺍﻷﻋﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟـﺫﻟﻙ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻴﺘﻴﺴﺭ ﻟﻪ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼـﻠﺔ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﺒﻔﺭﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪ .‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﻔﺭﺩﻙ ﺃﻭ ﻤﻊ ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ‬
‫ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻤﻕ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻟﻠﺘﻭﺼـل ﺇﻟـﻰ ﻓﻜـﺭﺓ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ(‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻴـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫)ﺃ( ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻡ ﻭﺍﻟﻘﺎﻀﻰ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻰ ﻭﺍﻟﺸﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﻘﺎﻀﻰ‪.‬‬
‫)ﺠـ( ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﺴﺠﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻰ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺜل ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻰ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ‪ Role Sets‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﺔ )ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺠـ‪ ،‬ﺩ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ(‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻤﺭﻜﺯ ﺸﺭﻁﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺤﺠﺭﺓ ﺍﺘﻬﺎﻡ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺴﺠﻭﻥ ﻤﺤﻠﻴﺔ )ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﻥ( ﺃﻭ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺤـﺩ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬

‫‪١٧٧‬‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺴﺠﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺫﻫﺏ ﻟﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻭﺘﺠﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﺃﺤﺩ ﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ )ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﻟﺘﺼﺤﺏ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل(‪.‬‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬ ‫‪-٣‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ )ﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻋﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ( ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺫﻟـﻙ‪) .‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻼ‪ -‬ﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ ﻴﻜﻤل ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﻔﻴﺩ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ(‪ .‬ﺘﺫﻜﺭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ -‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻐﺔ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻙ ﻟﻥ ﺘﺴﺄل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻜﻴـﻑ ﺘـﺭﻯ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ؟ ﻭﻋﻭﻀﹰﺎ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎ‬
‫ﻫﻰ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻰ ﻨﻅﺭﻙ؟ ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ؟ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻙ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﺴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻓﻜﺭﺓ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﻅﺭﻭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل )ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻁﺒﻌﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ ﻋـﻥ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺨﺎﺭﺝ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﹰﺍ ﻟﻭ ﺩﻋﻤﺕ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻌﺎﻴﺸﺘﻙ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨـﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘـﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻜﻤﺤﻭﺭ ﺍﺭﺘﻜﺎﺯ‪ ،‬ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺨﺘﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨـﺎﻅﺭ ﺃﻭ ﺩﻭﺭ‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﺏ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻜل ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺸﺎﻏل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ‪ .‬ﻻ ﺘﻀﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻡ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ -‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻰ "ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ" ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻗﺩﻡ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻤﺨﺘﺼﺭﹰﺍ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻋﺭﺽ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺕ ﻟـﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺤﻘﻭﻗﹰﺎ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒـﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻡ؟ )ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬

‫‪١٧٨‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ(‪ .‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﺒﻪ ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻜﺎﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ .‬ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﺘﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ؟ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻻﺤﻅﺘﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﺭﺩﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎﻥ‪ -‬ﻗﺎﻀـﻴﺎﻥ‬
‫ﻼ‪ -‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﺭ؟ ﺘﺄﻜﺩ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻨﻙ ﺘﺴﻭﻕ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺸﻌﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻰ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﻯ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻨﺤـﻭﻩ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﹰﺎ ﺨﺎﺼﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﻴﺭﻫﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻷﺒﺤﺎﺜﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ؟‬
‫‪-٦‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻙ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﺙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ؟ ﻭﻤﺎ ﻫـﻰ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻙ ﻟﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﻔﺭﺩﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺎﻭﻨﺕ ﻓﻴﻪ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻟﻜل‬
‫ﺸﺨﺹ‪ .‬ﺴﻠﻡ ﻜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﺤﺜﻙ‬
‫ﻟﻔﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٧٩‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺫﻜﺭ ﻜﻠﻤﺔ ‪ Community‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺘﺼﻭﺭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺭﺘﺒﻁﻭﻥ ﺒﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﺼﻭﺭ ﻤﻜﺎﻨﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ‪ :‬ﺒﻠﺩﺓ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺤﻴﹰﺎ ﺩﺍﺨل ﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﺸﻴﺭ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺭﺓ "ﺍﻟﻤﻌﻴﺔ" ‪) Togetherness‬ﺃﻯ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻤﻌﹰﺎ ﻭﺍﻟﺴﻌﻰ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ(‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ‪ Belongingness‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ‪ Ongoingness‬ﺩﺍﺨل ﻨﻁﺎﻕ‬
‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻤﺤﻠﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻗﺩ ﺫﺍﺒﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ)‪ Mass Society (١‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟـﻙ ﻓﻤـﺎ‬
‫ﻴﺯﺍل ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻭﻥ‪ -‬ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻭﻴﺴﻠﻜﻭﻥ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺤﺩﻭﺩ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﺴـﺒﺏ‬
‫ﺫﻭﺒﺎﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻨﺴﺘﺸﻌﺭ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺤﺱ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻼﻴـﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻤﻤﻥ ﻗﻀﻭﺍ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ )ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﺃﻜﺎﻥ ﺒﻠﺩﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻡ ﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﻴﹰﺎ ﺩﺍﺨل ﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﻨﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﻭﻭﺼﻑ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻰ ﻨﻅﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻜـل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‪-‬‬
‫ﻜﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ -‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ ﻓﻘﻁ)‪ .(٢‬ﻭﻴﺄﻤل ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﻭﺼﻔﻪ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ ﺃﻥ‬

‫)‪ (١‬ﻴﻌﻨﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﻔﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﻫﻰ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻋﺎﺠﺯﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺃﻴﺔ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺼـﻴﺭ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ -‬ﻜﺎﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻴﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ )ﻤﺜل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﺩ ﻓﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﺘﻭ( ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﺭﻋﻴﺔ ‪.Communities‬‬

‫‪١٨٠‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻟﻪ ﻨﻔـﻭﺫﻩ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻜﺎﻤل ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬
‫ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ‪ .‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻬﻡ؟ ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻁﻭﻋﻴـﺔ ﻭﻫـﻭ ﻴـﺩﺭﺱ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪ .‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺩﺭﻙ‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺫﻟﻙ‪ -‬ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻻ ﺘـﺩﺨل ﻓـﻰ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺩﺨل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺘﻨـﺘﺞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﹰﺍ ﻤﻨﺘﺠﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻁﻴـﻪ‬
‫ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜﻪ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺭﺩ ﻴﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺴـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤـﺎ ﺘﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﺨل ﻜﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺭﺏ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﻜل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻔﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ﻟﻜﻰ ﻴﺘﺒﻌﻭﺍ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻟﻜﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻴﺔ‪ -‬ﻜـﺎﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤـﺎﻜﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺠﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ؟ ﻭﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﺃﻭ‬

‫‪١٨١‬‬
‫ﻼ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪ -‬ﻜﺄﻥ ﺘﻬﺘﻡ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ؟ ﻭﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺘﺨﻔﻰ ﺴﻠﻭﻜﻬﺎ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺤﺠﺏ ﻗﺎﺩﺓ ﺒﻠـﺩﺓ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻋﻥ ﻗﺎﺩﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻠﺩﺓ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻨﻪ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻓﻰ ﺫﻫﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋـﺎﺩﺓ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻰ ﺸﺭﺍﺀ ﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺠﻴﺭﺍﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻠﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﻘﺭﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻜﺸﻑ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺸﺩﻗﻭﻥ ﺒﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜـل‪" :‬ﺇﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺠﺩﹰﺍ"‪ .‬ﺃﻭ "ﺃﻨﺎ ﻻ ﺃﻋﺭﻑ ﻗﺎﻨﻭﻨﹰﺎ ﻜﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻁﺒﻕ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻠﺩﺓ"‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜﻤﺩﺨل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴـﺔ‬
‫ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺴﻭﻑ ﻴﺯﻭﺩﻩ ﺒﺭﺅﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻟﻪ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﺅﺜﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺤﺩ ﻤﺎ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺜﻨﺎ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨـﺏ‬
‫ﻜل ﻁﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺩﺩ ﺭﻭﻻﻨﺩ ﻭﺍﺭﻥ ‪ Rolnad Warren‬ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦٣‬ﺴﺕ ﻁﺭﻕ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﻭﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻴﻥ ﺍﻟﻠـﺫﻴﻥ‬
‫ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ ،‬ﺃﻋﻨﻰ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫)ﺃ( ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺯ‪ :‬ﺃﻭل ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﻭﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ‪،‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺯ ‪ .Space‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﻜـﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-٢‬ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪-١‬ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-٣‬ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻰ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪١٨٢‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ )ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺒﻠﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﻓـﻰ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﻰ ﻤﺘﺨﻠﻑ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺴﻜﻨﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪ :‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ‬
‫ﻓﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ "ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ"‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺒﺼﻔﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻟﺴـﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨـﻭﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺨل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪...‬‬
‫ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺩﺍﻤﺕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻭﻑ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭﹰﺍ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻰ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸـﻭﻥ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻀﻭﺍﺤﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺩﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻴﻨﺔ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ -‬ﻭﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻁﻠـﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ -‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴـﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺃﺒﻌﺎﺩﹰﺍ ﻫﺎﻤﺔ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻨﻰ‬
‫ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺼﻔﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻔﺭﺩﻯ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ‪ :‬ﺃﻤﺎ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻴﺘﺸﻜل ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻓﻰ ﺼـﻭﺭﺓ ﺘﻨﻅﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻫﻡ ﻴﺅﺩﻭﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺭﻜﺯﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺤـﺩﺙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻫل ﻫﻰ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﺤﺩﺜﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻗﻭﻯ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻴﺩﺭﺍﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺸﺄ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻴﺔ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟـﺩﻭﺭ‪،‬‬

‫‪١٨٣‬‬
‫ﻷﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﻡ ﺭﺠل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻫﻡ ﻴـﺅﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻫﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻘﺎﺒﻀﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﻠﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻠﻭﻴﺩ ﻫﺎﻨﺘﺭ ‪ Floyed Hunter‬ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪Regional City‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋﺎﻡ ‪ .١٩٥٣‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺠﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﻤﻨﺎﺼﺏ ﻗﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻭ( ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ ﻜﺄﻨﺴـﺎﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻁﻭﺭﻩ ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜـﻰ ﺘـﺎﻟﻜﻭﺕ‬
‫ﺒﺎﺭﺴﻭﻨﺯ ‪ .Parsons‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜﻨﺴﻕ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‬
‫)ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ( ﻤﺜل ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﻭﻴﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻭﺍﻟﻨﺴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻜﻜل‪ .‬ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﻨﺴﻕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁـﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻨﺴﻕ‪ ،‬ﻴﻅﻬـﺭ ﺘـﻭﺘﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻨﺴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻜﻜل‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻨﺠـﺩ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﻭﺤﺩﺍﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﻴﻅـل‬
‫ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻜﻴﻑ ﺘﺴﻬﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺌـﻪ ﻟﺒﺤﺜـﻪ ﺃﻥ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﻗﺩ ﺍﻨﺨﺭﻁﻭﺍ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜﻜل‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻴﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻼ ﻤﻨﺤﺭﻓﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺘﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺠـل ﺇﺸـﺒﺎﻉ ﻁﻤﻭﺤﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺤﻤﻰ ﺭﺠ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻨﻁﻼﻕ ﻨﻅـﺭﻯ ﻓـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﺴﻕ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺤﺙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻰ ﻫـﺫﺍ‬

‫‪١٨٤‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤﻊ ﻤﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻓﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸـﺭﻓﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﻡ ﺩﺍﺨل ﻨﺴﻕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻟﻠﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻌﻤل ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻀﻬﺎ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻤﺜـل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ...‬ﺇﻟﺦ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻜﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻗﻴـﺎﻡ ﺭﻭﺍﺒـﻁ‬
‫ﻤﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ؟ ﻭﻫل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺩﻩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩﻭﻨﻪ ﻓﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﻌﻴﻥ ﺒـﺄﺩﺍﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ )ﺒﺄﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﹰﺎ ﻤﺸﺎﺭﻜﹰﺎ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻨﻀﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﻜﺎﻟﻨﻭﺍﺩﻯ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻴﺭﻴﺔ( ﻟﻜﻰ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﺈﻤﻜـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻭﻟﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﹰﺎ‬
‫ﺒﺈﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺤـﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻁـﺎﻋﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨـﺎﺯل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺠﺩ‪ .‬ﻭﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻴﺘﻌـﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﺤﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ )ﺍﻟﺼـﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ( ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ )ﻜﺎﻟﻘﺼـﺎﺌﺩ ﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼـﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺎﺒﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴﻼﺘـﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ )ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ( ﻭﻫﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻀﻤﻥ‬
‫‪١٨٥‬‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺼﻭﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﺩ ﻓﻰ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺎﻟﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻜﺄﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ‪-‬‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻀﻤﻨﻴﺔ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ‪ -‬ﺇﻁﺎﺭﹰﺍ ﻤﺭﺠﻌﻴﹰﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﹰﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻓـﻰ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺩﺭﺴﻪ ﻟـﻪ ﺨﺼـﺎﺌﺹ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻓﻬـل ﺴـﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﻅﻬﺭ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﻰ‪ .‬ﻓﻠﻤﺎﺫﺍ؟ ﻭﻫل ﻫﻨـﺎﻙ ﻗـﻴﻡ‬
‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺘﺴﻡ ﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻤﺎ ﻫﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ؟‬
‫ﺃﻤﺎ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻓﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴﻨﻅﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﻜﻤﹰﺎ ﻫﺎﺌ ﹰ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻨﻔـﻕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﻭﺼﻑ ﻜل ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺃﻭ ﻓﻬﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺭﻜـﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓﺤﺴﺏ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻭﺍﺤﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻤـﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒـﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻻ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻘـﻁ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﻨﺒﺽ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻻ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻘﻁ ﻓﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺩﺭﺍﻜﹰﺎ‬
‫ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﹰﺍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﺄﻥ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻀل‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ ﺃﻥ ﺘﺴـﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺨﻁﻁ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻓﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺴﺎﻋﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻥ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻬﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘـﺭﺒﻁ ﺒﻴـﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴـﺩ ﻓـﻰ ﺤـل‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻫل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ؟ ﻭﻫل ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ؟ ﻭﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺤﺩﺍﺌﻕ ﻭﺍﻷﻤـﺎﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﺎ ﻭﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺩﺍﺨـل‬
‫‪١٨٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ؟ ﻭﺘﻜﺸﻑ ﻟﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺠﻨﻴﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬
‫ﻓﻰ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻤﹰﺎ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻜﺜﺭ‪،‬‬ ‫ﻼ ﺃﺼ ﹰ‬‫ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﺴﺘﺤﻴ ﹰ‬
‫ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺘﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﺘـﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤـل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻭﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻭﻁﺎﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻫﻭ ﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ‪ .‬ﻓـﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻫﻭ ﻤﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻤﺤﺩﺩ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺩﺍﺨل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤـﺩﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻟﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋ ﹰﺎ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﻓﻜل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‪-‬‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺴﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺘﺒﺩﻭ ﻭﻜﺄﻥ ﻟﻬﺎ ﺜﻘﺎﻓﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﺘﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺭﻴﻕ ﺒﺤﺙ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻭﻋﺸـﺭﺓ‬
‫ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻑ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﻥ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﻭﺠﻬﺎﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﺩ ﻭﺼـﻔﻬﺎ؟ ﻭﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻌﺘﻤـﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻜـﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬

‫‪١٨٧‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻜل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺎﻟﺠﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻰ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻔﻘﻪ ﻓﻰ ﺃﻯ ﺒﺤـﺙ ﺁﺨـﺭ ﻟﺠﻤـﻊ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ)‪.(١‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺒﺩ ﹰ‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺨل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤـﺩﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ‬
‫)ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻫﻨﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺠﻤﻊ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﻼﺒﻪ(‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺃﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺎﻗﺸﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‪ .‬ﺤﺎﻭل‪ -‬ﻭﺍﻀﻌﹰﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻓﻰ ﺫﻫﻨﻙ‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺤـﺩﺩ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺠﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫• ﻫل ﺃﻨﺕ ﻤﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻭﺓ؟ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؟ ﺃﻡ ﺃﻨﻙ ﺘـﻭﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬
‫• ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻤﻨﺼﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫل ﺘﻭﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﻨﺴﻕ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ؟ ﻭﻜﻴـﻑ‬
‫ﻴﺭﺘﺩﻭﻥ ﺃﺯﻴﺎﺀﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻀﻭﻥ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺭﺍﻏﻬﻡ ﻭﻫﻜﺫﺍ؟‬
‫• ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ‪ ،‬ﻓـﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺄل‪ :‬ﻫل ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺠﻴﺭﺍﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻵﺨﺭ؟ ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﻜﺎﻓل ﺘﻘـﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﻜﺎل ﻤـﻥ‬

‫)‪ (١‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﺃﻭ ﻅﺭﻭﻑ ﺠـﺩﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻴﺠـﺭﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻤﻘـﺎﺒﻠﺘﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻌﻤﻘﺘﻴﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻴﺭ ﺒﻬﺎ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﺇﺤـﺩﻯ ﻫـﺎﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺘﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ )ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻤﺄﻤﻭﺭ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‪ ،‬ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻬﻡ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ )ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﺃﻭ ﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﻷﺤـﺩ ﻜﺒـﺎﺭ‬
‫ﻤﻭﻅﻔﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ(‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺸﺘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬

‫‪١٨٨‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻔﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﺍﻭﺓ؟‬
‫• ﻫل ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ؟ ﻤـﺎ ﻫـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؟ ﻤـﺎ ﻫـﻰ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻁﻘـﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺒـﺎﺩل‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‪ ...‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ؟‬
‫• ﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻫل ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤـﺭﻯ ﻭﺍﻟﻨـﻭﻋﻰ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤـﺔ ﺃﻡ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺁﺜﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺼﺎﺩﻓﻬﺎ ﻓﻴﻪ؟‬
‫ﻫﺫﻩ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﺘﻭﺴﻊ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ‪ ،‬ﻤﺎﺩﻤﺕ ﻻ ﺘﻤﻠﻙ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ‪ .‬ﺃﺨﺘـﺭ‬
‫ﻻ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻜل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺘﺸﺘﺕ ﺠﻬـﻭﺩ‬ ‫ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺤﺩﺩ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ‪ .‬ﻓـﻴﻤﻜﻥ ﻷﺤـﺩ‬
‫ﻼ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺸﺨﺼﺎﻥ ﺁﺨﺭﺍﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ -‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺸﺨﺼﺎﻥ ﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ‬
‫ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻷﺤﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴـﻕ ﺃﻥ ﻴﺭﺠـﻊ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋـﻥ ﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺭﻴـﺩ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻐﻁﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؟ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻻ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘـﺭﺭ ﺃﻯ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﻭﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺴﻭﻑ ﺘﻔﺭﺽ ﻭﻻﺸﻙ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺤـﺩﻭﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﻭﻑ ﺘﺠﻌﻠﻙ ﺘﺭﻜﺯ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻤﺜل ﺒﺅﺭﺓ ﺒﺤﺜﻙ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٨٩‬‬
‫‪-٣‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺤﺼل ﺍﻟﻌﻀﻭ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻟﻴﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﻀﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﻠل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩﻤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺼﻭل‪.‬‬
‫)ﺩ( ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻭﺼﻑ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﻭﻨﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸـﺎﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺠﺩﺍﻭل‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻘﺘﻁﻔﺎﺕ ﻤـﻥ ﻤﻘـﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻭﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ .‬ﻭﻗﺒـل ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻠﺘﻘﺭﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻷﺒﺤﺎﺙ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫـﻰ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﺎﺕ ﻟﺤـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺼﻔﺤﺔ ﻤﻨﺴﻭﺨﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻠﺤﻕ ﺒﺎﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﻤﻼﺤﻕ‪ ،‬ﺘﻘﺩﻡ ﺠﻤﻴﻌﻬـﺎ‬
‫ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫‪١٩٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻘـﺩ ﻻﺤﻅﻨـﺎ ﻜﻴـﻑ ﻴﺤـﺎﻭل‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻜﻴﻑ ﻨﻔﺴـﻪ ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻀﻐﻭﻁﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﺭﻓﻨﺎ ﻜﻴﻑ ﻨﺠﺭﻯ ﻤﻌﻪ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﻀﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﻨﺴﺄﻟﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ؟ ﻭﻋﺭﻓﻨﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻨﻌﺯل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺼﺩﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻅﻬﺭﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫‪ Content Analysis‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺒﻁﺭﻴـﻕ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻬﺎ )ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ(‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻜﻤﻨﻬﺞ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﻬﺘﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻟﻠﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ‪ .‬ﺃﻯ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﻴل ﺼﺭﺍﺤﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻰ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻌﻰ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ﻭﻗﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻬﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺩﺭﺍﻤﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻜﻔﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻥ ﺒﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻜﺱ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻟﻜﻰ ﻴﺤﻠل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل‪ -‬ﺃﻥ‬
‫ﻴﻨﻅﻡ ﺃﻭ ﻴﺭﺘﺏ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺩﻩ ﻤﺘﺎﺤﹰﺎ ﻭﻓﻰ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻴﺩ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺩﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ؟ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻰ ﻴﻘـﻭﻡ ﺒﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪-‬‬

‫‪١٩١‬‬
‫ﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﺼﺩﻴﻘﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ -‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺸﻐﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﻜـﺎﻥ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺸﻐﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻼﺤـﻅ ﻜـل ﺸـﺊ‬
‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺤﺘﻰ ﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻷﺒﻁـﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻔﻀﻠﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﻠـل ﻤﻀـﻤﻭﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻸﺩﺏ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻀﺎﺤﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻜﺭﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﻓﻰ ﺃﻤﻭﺭ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻜﺎﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻌﻘﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪ -‬ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﻜل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺇﻻ ﺘﺠﺭﻴﺩ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻭﻥ ﻓﻰ ﻭﺼﻑ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﻭﺍﻟﺩﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﺫﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻗﺩ ﻴﺭﻴﺎ ﺃﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻫﻰ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻘﺎﺭﻨﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻭﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻭﻫﻤﺎ ﻓﻰ ﻤﻘﺘﺒل ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﻘﺭﺭ ﻫﻨﺎ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻪ ﻋـﻥ ﻤﻀـﻤﻭﻥ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ -‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﹰﺎ ﻤﺘﺯﺍﻴـﺩﹰﺍ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻴﻔﻭﻕ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﹰﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻤﻀﻰ‪ .‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻘـﺭﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﺍﻟﺠﻤـﺎﻫﻴﺭﻯ‬
‫)ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ( ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻭﺼﻑ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ ،‬ﻭﻴﻜـﻭ‪‬ﻥ ﺨـﻼل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‪ .‬ﻭﻴﻜﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻰ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺩﺨل ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻓـﻰ ﺃﻥ ﻋـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺼﻑ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺸﺊ‬

‫‪١٩٢‬‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩﻩ ﻓـﻰ ﺒﺤﺜـﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺒﺎﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﻴﻬﻤل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻫﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻨﻌﻨﻰ ﺒﻬﺎ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻡ ‪ Quantification‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻷﺭﻗﺎﻡ‪ .‬ﻓﻜل ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻌﻴﻥ )ﺃﻭ ﺒﻔﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ( ﻋﻨﺩ ﻋﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫)‪ (١‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻴﺨﻀﻌﻬﺎ ﻟﻠﻌﺩ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻰ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ‪ Stereotypes‬ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﻤﻠﹼﺔ ﺒﺘﻀﻤﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﻜـل‬
‫ﻼ ﻜﻠﻤﺔ "ﺃﺴﻭﺩ" ﻭﻜﻠﻤﺔ "ﺯﻨﺠـﻰ" ﻓـﻰ‬‫ﻼ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﻤﻨﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ( ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﻀﻴل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻯ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻡ ﺠﻤﺎﻋـﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪ .‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻟﻴﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻭﺍﻉ‬ ‫ﻴﺤﺎﻭل ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺒﻁﺎل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺃﻯ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ‬
‫ﻼ ‪ ٢٥‬ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ١٩٦٥-١٩٤٥‬ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ )ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻰ(‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺤﺎﻭل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ )ﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﻓﺌـﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ( ﺘﻤﺜل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺒﻁﺎل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺸﻤل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺴﻡ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺃﺼﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﻜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻑﺀ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻰ‬ ‫ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺸﻌﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﻌﺯﺍل‬ ‫ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل‬
‫ﺍﻟﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺍﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﻠﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬
‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ‬ ‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻭﻫﺎﺕ‬
‫‪ ...‬ﺇﻟﺦ‬

‫‪١٩٣‬‬
‫)‪ (٣‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺯل‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﻓﻰ ﺒﻠـﺩﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﺒـﺭ ﺍﻷﻓـﻼﻡ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻭﻴﺩ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ )ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻅﻼﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﻎ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﻁ ﻜﺎﺭﻴﻥ ﻫﻭﺭﻨﻰ ‪ Karen Horney‬ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺘﺠـﻪ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺹ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺠﻪ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟـﻪ‪ .‬ﻭﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺄﺘﻰ ﺒﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﻴﺭﺓ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﺘﺘﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺼﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺍﻟﺘـﻰ ﺍﻫﺘﻤـﺕ‬
‫ﺒﺄﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﺼﻰ ﻋﺩﺩ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﺭﺴـﺎل ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻜﺭﺴﺘﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻟﻼﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺩﺜﺕ ﻓﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻓﺈﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺎ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻜﺘـﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀـﻤﻭﻥ‬
‫ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﻘﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻴﺔ ﻤـﻥ ﺃﺠـل ﺃﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺸﻌﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﺃﻥ ﻴـﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺩ ﺃﺴﻠﻭﺒﹰﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻻ ﻴﻌﻁﻰ ﺇﺤﺴﺎﺴﹰﺎ ﺒﺎﻟﺘﻁﻔـل‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻀﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻼﺤـﻅ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅـﻪ ﺃﺤـﺩ‪ ،‬ﻓﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻼ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻰ ﻤﻨﺘﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﺎﺩﺍﻤﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﺘﺎﺤﺔ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ )ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ ﻭﺍﻷﻓـﻼﻡ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻌﺎﺩ( ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫‪١٩٤‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻭﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻁـﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺎ ﻨﻬﺘﻡ ﺒﺩﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺩﺭﺱ ﺇﻻ ﺍﻟﻭﺜـﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﻘﺩﻤﺎﺀ ﺒﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻡ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻟـﻡ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎﺩﺍﻡ ﻟﻜل ﺠﻴل ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺎﻤـﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘـﺩﻤﻬﺎ‬‫ﻟﻠﺠﻴل ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﺘﻌﻜـﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻰ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻴﺏ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﺎﺒل ﻟﻠﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪) .‬ﻫﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﺘﺎﺤﺔ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻟـﺫﻯ ﻤـﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻜـﺱ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻨﻑ ﻓﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﻤﺴـﺒﺒﹰﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻷﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺘﻌﻜـﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻨﺎ ﻭﺘﻐﻴﺭﻩ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺒﺫل ﺠﻬﻭﺩ ﻀﺨﻤﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ‪ .‬ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﺘﺏ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻹﺒﺎﺤﻰ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺨﻼﻗﻰ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﺭﺃﻭﻨﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻪ ﺘﺴﺒﺏ ﺘﺤﻠ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﺩﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺭﺴﺎﺌل ﺍﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ)*(‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺏ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻭﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀﻫﺎ‪ .‬ﻓﻘـﺩ ﻴﻘﺒـل‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺏ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓـﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨـﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﺍﺜﻨﺎ ﺘﺘﻨﺎﻓﻰ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻓـﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻤﻨﻬﺞ ﺃﻭﻟﻰ ﻓﻰ‪:‬‬

‫)*( ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﻭﻴﺔ ﻤﻘﺩﻤﻰ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪.‬‬

‫‪١٩٥‬‬
‫‪-١‬ﻭﺼﻑ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﻗﻀﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺠﺎﻨﺏ ﺃﻭ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤـﻭﻥ‬
‫ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﻤﺎﻀﻴﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺒﺎﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻼﺘﻰ ﻴﻌﻤﻠﻥ ﻓﻰ ﻤﻬﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻁﺭﻕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻋﻥ "ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل" ﻤﻥ ﺨﻠﻕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﻤﻭﺠﻭﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ‪ .‬ﻓﻤﺘـﻰ‬
‫ﺭﺴﺨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻰ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺨﻠﻕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﻭﻗﻌـﺎﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻼﺘﻰ ﻴﺸﻐﻠﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﺭﻏﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﺤـﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻴﺴﺘﻤﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺃﻭ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻜـﺄﻥ ﻴﺴـﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﺘﺤـﺕ‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻑ "ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻔﻴﺩﺭﺍﻟﻴﺔ"‪ ،‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺨﺼﺼـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻺﻋﻼﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﻭﻗﺎﺭﻨﻭﻩ ﺒﺎﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻌﻁـﻰ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺫﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻜﺎﺩﺕ ﺒﻌﺽ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻘﺩ ﺼـﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻔﻕ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻔﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫* * *‬

‫‪١٩٦‬‬
 ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﺘﺸﻤل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﻤﺜـل ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﺸﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺩﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺎﺕ ﻭﺃﻯ ﺸﻜل ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﺃﺴـﻤﺎﻩ ﺍﻟـﺒﻌﺽ "ﺍﻨﺘﻘـﺎل ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ" )ﺍﻟﻌﺩﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .(Social Contagion‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻷﻨﻪ ﻴﻅﻬﺭ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﹰﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻓﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ‪ Collectivities‬ﻟﻴﺱ ﺒﻴﻨﻬﻡ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻤﻌﻬﻡ ﻫﻭ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺭﻀـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﻜﻭﻨﻭﻫﺎ ﻷﻨﻬﻡ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻜﺎﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﺅﺜﺭ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ‪،‬‬
‫ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻜل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺨﺭﻁﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻴﻨـﺩﻤﺠﻭﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺸـﺤﻭﻨﺔ ﺒـﺎﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻻ‬
‫ﺘﻔﻠﺕ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘـﺎﺭﻥ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ -‬ﻜﺎﻟﺼـﺤﻑ‪ ،‬ﻭﻨﺸـﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ‪ -‬ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌـﻰ‪ -‬ﻤﺜـل‬
‫ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺸﻐﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴـﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻁﺎﻟـﺏ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‪ -‬ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬
‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ‪ ،‬ﻤﺜل ﺤﺭﺏ ﻓﻴﺘﻨﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻗﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻗﺘﻨﺎﻉ ﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺴﺠﻠﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪ .‬ﻭﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ‪ -‬ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ -‬ﺒﺄﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﻴﺎﺓ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻓـﻰ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺜﻴﺭﹰﺍ ﻭﻤﻔﻴﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ ﺘﺘﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ ﻤﻨـﺫ‬
‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻀﺕ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﻉ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺘﺒﻨﺎﻫـﺎ‬ ‫ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ‪ ،‬ﻓﻤﻤﺎ ﻻﺸﻙ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﻨﺸـﺭﺕ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻤﻨﺫ ﺨﻤﺴﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺸﺭ ﻓﻰ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻥ ﻗﻴﻤـﹰﺎ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻗﺩ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺯﻯ‪ ،‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫‪١٩٧‬‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻜﺱ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻹﻋﻼﻥ ﻋﻥ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺴﻭﻑ ﻴﻜﺸﻑ ﺘﻔﻜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻌﺎﺼﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻘﻊ ﺘﺤﺕ ﺤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻼ ﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻪ ﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻤﻘﺎﺭﻨـﹰﺎ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻯ‪ .‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﺠﻠﺔ ﺭﻭﺯﺍﻟﻴﻭﺴﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺃﻭ ﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺜﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺍﻵﻥ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﺩﺭﺕ ﻤﻨﺫ ﺨﻤﺴﻴﻥ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﻜل ﺼﺤﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﻁﺎﻟﻴﺔ( ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﻜﺎﺭﻴﻜﺎﺘﻴﺭ ﻓﻰ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ )ﻋﺩﺩ ﻤﻌﺎﺼﺭ ﻭﻋﺩﺩ ﺼﺩﺭ ﻤﻨـﺫ ﻋﺸـﺭ‬
‫ﻼ( ﺃﻭ ﻓﻰ ﻤﺠﻼﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﺜ ﹰ‬
‫‪-٥‬ﺜﻼﺙ ﻨﺸﺭﺍﺕ ﺃﺨﺒﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺍﺜﻨـﺎﻥ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﻋﻁﻠﺔ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﺒﺩﻉ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﺇﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‪ ،‬ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨـﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ .‬ﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﻴﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺭﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﺘﺤﺎﺩﺙ ﺒﻪ ﺍﻷﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺼﻴﻎ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺸﻜﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻰ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﺼﻔﻪ‪ .‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ؟ ﻤـﺎﺫﺍ‬

‫‪١٩٨‬‬
 ‫ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ‪ :‬ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﺸﻐﺏ؟ ﺍﻟﻤﻭﻀﺎﺕ؟ ﺍﻟﺒﺩﻉ؟‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﺃﻯ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﻌـﺩﻩ‪ .‬ﻫـل ﻫـﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺨﺘﺭﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ؟ ﺃﻡ ﻜل‬
‫ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ؟ ﺃﻡ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻀﺩ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﻭﺭﻗﺔ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﻜﻤﺎ ﻓﻌﻠﺕ ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻟﺠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﻁﻁ ﻟﺠﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻘﺩﻡ ﻟﻙ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ )ﺸﻜل ‪ .(٢‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﺔ ﻟـﺩﻯ ﺍﻟﺴـﻴﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺠﺎل ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﻓﻰ ﺨﻁـﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺯﻯ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻜل ﻤﺠﻠﺔ‪ .‬ﻭﻨﻘﺩﻡ ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ‬ ‫ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪ ٣٠‬ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ ٦٠‬ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ ٩٠‬ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ ١٢٠‬ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪...‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬

‫ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻔﻀﻠﻬﺎ ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬ ‫ﻨﺴﺎﺀ‬ ‫ﺭﺠﺎل‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺯﻯ‬
‫ﻭﺍﺴﻊ ﺃﻭ ﻤﺸﺩﻭﺩ‬
‫ﻗﻤﺼﺎﻥ ﺠﺎﻫﺯﺓ‬
‫ﺒﻠﻭﺯﺍﺕ ﻤﺯﺭﻜﺸﺔ‬
‫ﺃﺤﺫﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﺦ ‪...‬‬

‫‪١٩٩‬‬
 ‫)ﺏ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻓﻰ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺼﻨﻑ ﻜل ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻰ )ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻅﻬﺭ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ( ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﺘﺄﻜﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ -‬ﺃﻯ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺘﺩﺨل ﺘﺤﺕ ﺃﻯ ﻓﺌﺔ ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‪ -‬ﺴﺠل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﺸﺘﻕ ﻟﻪ ﻓﺌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﺫﻓﻪ ﻨﻬﺎﺌﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻜـل ﺍﻷﺤـﻭﺍل‪،‬‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺇﻥ ﻜﻨﺕ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ﺍﻟـﺫﻯ ﺃﻋﻁﻴﺘـﻪ ﻟﻜـل‬
‫ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪) .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺭﻤ‪‬ﺯ ﻤﺠﻼﺕ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺎﺭﻴﻜـﺎﺘﻴﺭ ﻓﺈﻨـﻙ‬
‫ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻋﺎﺩﺓ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻓـﻰ ﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‪ .‬ﻓﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ(‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﻥ ﺘﺭﻤﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻔﻴﻠﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ ﻤـﺭﺘﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻟﻠﺴﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻠﻬـﻡ ﺇﻻ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻬل )ﻭﺍﻷﺩﻕ ﺃﻴﻀﹰﺎ( ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺯﻤﻨﻰ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺒﺄﻥ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺜﻭﺍﻨﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻌﺎﺩ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﻬﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﻘﺭﻴـﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﻭﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟـﺫﻯ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟـﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻭﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻋﺭﺽ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺠﺩﻭل‪) .‬ﺭﺍﺠﻊ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻓـﻰ ﺃﺤـﺩ ﻜﺘـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ( ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﺠـﺩﻭل ﻋﻠـﻰ ﺭﺅﻭﺱ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻜل ﺠﺩﻭل‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻜﻴـﻑ ﺘﻐﻠﺒـﺕ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺃﺜﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪٢٠٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫ﺘﺤﺩﺜﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻨﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪ -‬ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻹﺴـﻘﺎﻁﻰ‪ .‬ﻭﻴﻬـﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ ‪ Projective Test‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺭﺌﻴﺴﻴﹰﺎ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀـﻤﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻭﻫﻭ ﻴﺤﻠل ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‪ :‬ﻜﺎﻟﺼـﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺼـﺹ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻘﻊ ﺍﻟﺤﺒﺭ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺤﺹ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﻪ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻨﺘﺫﻜﺭ ﻫﻨﺎ ﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎﻩ ﺁﻨﻔ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘـﺭﺽ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ :‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﺴﺊ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻰ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﺨﻠـﻑ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻻ ﻴﻌﺭﻓـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴﺄل ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﺘﻌﻭﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻌﻭﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺨﺒﺭﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺸﺘﻕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻟﻴﻜﺸﻔﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻥ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻫﻡ ﻻ ﻴﻜﺸﻔﻭﻥ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ‪ -‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻬﺎﻡ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺃﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻭﺠﻬﻪ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻤﺎﺕ ﺩﻓﺎﻉ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻼﺸـﻌﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﺒﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻻﺸﻌﻭﺭﻩ‬
‫ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻅﻬﻭﺭ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻠﻠﻭﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻔﻭﺍ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻼﺸـﻌﻭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻁﻠﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﻀﺎﻫﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﻡ‪ .‬ﻓﻬﻡ ﻴﺸﺠﻌﻭﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭﻭﺍ ﻋﻤﺎ ﻴـﺩﻭﺭ‬
‫ﻻ ﺃﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻘﻭل‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻁﻠﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠـﻭﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﻭﻥ‬ ‫ﺒﺨﻠﺩﻫﻡ ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﻌﻘﻭ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ "ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﺤﺭ" ‪ ،Method of Free Association‬ﻭﺠﻌﻠﻭﻫﺎ ﺍﻟﻤـﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻓﻰ ﻨﻅﺭﻴﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻜﺸﻔﻭﻥ ﻋﻥ ﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ -‬ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓـﻰ ﺘﺤﻠﻴـل‬

‫‪٢٠١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ "ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﻔﻴﺩ ﻓـﻰ‬
‫ﺸﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠـﻭﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﻭﻥ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻓﻘﺩ ﻗﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻜـﺎﺭل ﻴـﻭﻨﺞ‬
‫‪ ،Carl Jung‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭﺍﺌل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻁﻭﺭﻭﺍ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻗﺩﻡ ﻴﻭﻨﺞ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩١٨‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘـﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ‪ Word-association Test‬ﻭﻫـﻭ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺒﺄﻭل ﻜﻠﻤﺔ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺫﻫﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﻓﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻴﻭﻨﺞ ﻴﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﻌـﺎﻨﻰ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ)*(‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺩ ﻴﻭﻨﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺒـﺩﻋﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻴﺎﻟﻬﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻰ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎﺩﺍﻡ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻴـﺔ ﻭﺘـﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ‪ -‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ -‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻔﺭﻀـﻪ ﺃﻭ‬
‫ﻴﺴﻘﻁﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻴﻌﻜﺱ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻏﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻰ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻨﻨﺎ ﻨـﺄﻟﻑ‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨـﺩﻤﺎ ﻴـﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺒﻜﻠﻤﺔ ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻜﻭﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻜﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺄﻥ ﻴﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟﻠﻴل" ﺒﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟـﺩﻡ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﹰﺎ ﻋﻥ ﺸﺊ ﻏﺎﻤﺽ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻜﻭﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺭﻭﺭﺸـﺎﺥ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﹰﺎ ﻋﻥ ﺒﻘﻊ ﺍﻟﺤﺒﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺄﻟﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺒﻜﻠﻤـﺔ‬
‫ﻭﺤﻴﺙ ﻴﺤﺎﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻓﻬﻭ "ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﻔﻬـﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ"‬

‫)*( ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﻘﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻭﻨﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﺘﻔـﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﻌﻘﺩﺓ ﺍﻷﺏ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺏ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬
‫ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻻﺸﻌﻭﺭﻴ ﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎل ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ‪.‬‬

‫‪٢٠٢‬‬
‫‪) Thematic Apperception‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻤﺯ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،(T.A.T.‬ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺼـﻭﺭ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻴﻜﺘﺏ ﻗﺼﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﻪ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ‪ ،‬ﻭﺁﻤﺎﻟﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻭﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻜﻴـﻑ‬
‫ﻼ ﻫﻨﺎﻙ ﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫"ﻻﻤﺭﺃﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺠﻠﺱ ﻭﻫﻰ ﻤﻁﺄﻁﺌﺔ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻭﺘﻐﻁﻰ ﻭﺠﻬﻬﺎ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﻴﺩﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﻤﻤﺩﻭﺩﺓ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ"‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﺘﺎﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﺇﻨﻬﺎ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺒﻜﻰ ﻷﻨﻬﺎ ﻋﻠﻤﺕ ﻟﺘﻭﻫﺎ ﺃﻥ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﻗﹸﺘل ﻓـﻰ ﺍﻟﺤـﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻫـﻰ‬
‫ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺘـﺫﻜﺭ ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ‬
‫ﺯﻭﺠﻬﺎ ﺍﻷﻭل"‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻗﺩ ﺘﺸـﺎﺠﺭﺕ‬
‫ﻟﺘﻭﻫﺎ ﻤﻊ ﺯﻭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﺴﺘﺩﺭ ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻤﻭﻉ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺠﻭﻟﺔ ﻗﺎﺩﻤﺔ"‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻗﹰﺎ ﺸﺎﺴﻌﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺭﺃﻴﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻰ )ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﺤﻜﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭ ﻋﺩﻴﺩﺓ(‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻰ ﻓﺘﺎﺓ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﻤل ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺩﻑﺀ ﻭﺍﻟﻭﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺸﺨﺹ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﺈﻨـﻪ‬
‫ﺭﺠل ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻟﻬﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺸﺘﺎﻁ ﻏﻴﻅﹰﺎ ﻤﻨﻬﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﻴﺨـﺎﻑ‬
‫ﻤﻨﻬﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﻭﺤﺩ ﺒﻴﻥ ﺯﻭﺠﺘﻪ ﻭﺃﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﻜل ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﺴﻘﺎﻁﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ‪ .‬ﻓﻠﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻤﺎﻜﻠﻴﻼﻨﺩ ‪ McCleland‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺜﻪ ﻋﻥ "ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ" – ﻜﺘﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺨﺎﺭ ﻟﻜﻰ ﻴﺩﺭﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﺒﺎﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﺴﻘﺎﻁﻰ ﺤﻭل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺼﻭﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺘﺞ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﺴﻜﺘﻠﻨﺩﺍ‪ ،‬ﻭﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﻴﻥ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺯﺭﻗـﺎﺀ ﻋـﻥ ﺍﻷﻟـﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪Lendzey‬‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺩﺩ ﻟﻨﺩﺯﻯ‬
‫‪-١‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻠﻔﻅﻰ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺒﺄﻭل ﺸﺊ ﻴﻁﺭﺃ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻫﻨﻪ‪.‬‬

‫‪٢٠٣‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﺒﻨﻰ ﺃﻭ ﻴﺭﻜﺏ ﺃﻭ ﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﺸﻴﺌﹰﺎ‬
‫ﻤﺎ ﻜﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺭﺴﻡ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﻤل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻭﻴﺭﻗﺹ ﻭﻴﺭﺴﻡ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻁﺭﻕ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻜﻤـﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴـﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﺴﻘﺎﻁﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻬﺘﻡ ﻓﻘﻁ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁ ﻤﻌـﻴﻥ ﻴﻁـﻭﺭﻩ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻔﺴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻁﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻴﻔﺴﺭ‬
‫ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﻜﻤﺎ ﻴﻔﺴـﺭ ﺴـﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻻﺴـﺘﻬﻼﻜﻰ ﻭﻨﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‪ .‬ﻓﻨﺤﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻨﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺯﻭﺭﻩ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﻨﻨـﺎ‬
‫ﻨﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻫﻭ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻨﺘﺄﻤل ﻓﻰ‬
‫ﺃﻯ ﺨﻁﻭﻁ ﻗﺩ ﻴﺭﺴﻤﻬﺎ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻋﺒﺜﹰﺎ ﻟﻨﻜﺘﺸﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻯ ﺸﺊ ﻋﻥ ﻤﺯﺍﺠـﻪ ﻭﻤﺸـﺎﻋﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻨﻜﻭ‪‬ﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﺭﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨـﻭﻉ ﺴـﻴﺎﺭﺘﻪ‬
‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺘﺩﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻁﻭﻉ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻬـﻡ ﻻ‬
‫ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻗﺩﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻭﺴـﻠﻭﻜﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﻤﻜﹼـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﻋـﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﺸﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﺏ ﺃﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺼﻤﻤﻭﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﺴـﻘﺎﻁﻴﺔ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﻨﹰﺎ ﻭﺃﻗل ﻏﻤﻭﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﻤﻤﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﻴﻔﺘﺭﻀﻭﻥ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻗل ﺘﻘﻨﻴﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜـﺭ ﻋﻤﻘـﹰﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻜﺸـﻑ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻬﺘﻡ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪-‬‬

‫‪٢٠٤‬‬
‫ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﹰﺎ ﻓﻰ ﻭﻋﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺜﻡ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤـﺭﺍﻥ ﻤﻜﺜـﻑ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻭﻁﻭﻴل ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻜﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺭﻭﺭﺸﺎﺥ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻤﻥ "ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ" ﺠﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻓـﻰ ﺇﻓـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ‪ .‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻼ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻌـﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﻤﻥ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻼ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺤﻜﻭﺍ ﻟﻪ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ -‬ﻜﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻗﺼﺔ ﺘﻠﺨﺹ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﺤﻠل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻴﺭﻯ‬
‫ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻪ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻨﺤـﻭ ﻤـﺩﻤﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺭﺃﻯ ﺯﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﻋﺸﺎﺏ ﺍﻟﻤﺎﺭﻴﺠﻭﺍﻨﺎ ﺘﻨﻤﻭ ﺨﻠﻑ ﻤﻨﺯﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪............‬‬
‫‪-٢‬ﻗﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﺭﻭ ﻜﻭﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺸﺭﺍﺏ ﻤﺨﺩﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺭﻭ ‪.............‬‬
‫‪-٣‬ﻗﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻭﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺒﻁﻠﻬﺎ ﻴﺘﻌﺎﻁﻰ ﺍﻟﻜﻭﻜﺎﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪.............‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻟﺫﻯ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺼـﻌﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﺴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﻜﺸﻑ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺄﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺤﺱ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺘﺜﻴﺭ‬

‫‪٢٠٥‬‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺄﻥ ﻴﺼﻤﻤﻪ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺨﻠل ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﺹ‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﺤﺘـﻰ‬
‫ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻰ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴـﻬﻭﻟﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺤﻜﺎﻤﹰﺎ ﻜﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺴﺢ ﺸﺎﻤل ﻟﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﻔﻀـل‬
‫ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﻘﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻴﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﺘﻨﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﻔﺴﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﺍﻓﺘﺭﻀﻨﺎ ﺃﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﺽ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﺼﻭﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴـﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺒﺎﺤﺙ ﺁﺨﺭ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭﻫﺎ ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺘﻔﺴـﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺒﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﺃﻴﻀـﹰﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ "ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ" ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻰ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻗﻨﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼـﺒﺢ‬
‫ﻓﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻬﻡ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺍﻥ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪ -‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺸﻜل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻤﺎﺘﺯﺍل ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼـﺔ ﻋﻨـﺩ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻜﻴﻔﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻓﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﻋﻨﺩ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﻷﺠﻨﺎﺱ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺘﺠـﺎﻩ ﺘﺸـﻐﻴل‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻨﻭﺝ ﻓﻰ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﺎﻜﻠﻴﻼﻨﺩ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬

‫‪٢٠٦‬‬
‫ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ‪ .‬ﻭﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻯ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﺒﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ ﺭﺒﻤـﺎ ﻻ ﻴﺤـﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤـﺩﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﻷﻨﻪ ﻴﺨﺎﻑ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻻ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻰ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﺎﻫﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ Social Categories‬ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـﺭﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺴﺠل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻰ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻷﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻋﻰ ﺒﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻜﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﺁﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﻭﻨﻬﻡ ﻜﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺒﻭﻥ ﻟﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻭﺍﺤـﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺜﺎل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻓﺌـﺔ ﺍﻟﻤﻌـﻭﻗﻴﻥ‬
‫ﻓﻴﺯﻴﻘﻴﹰﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻟﻪ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺸﺒﺎﺒﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﻴل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﺴﻭﻑ ﺘﺄﺘﻰ ﺒﺸﻜل ﺤﺫﺭ ﻭﻤﺭﺍﻭﻍ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻋﻁﻴﺕ ﻟﻠﻤﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻜﻴـﻑ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻗﺼﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﻭﺤﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ .‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪-‬‬
‫ﻤﺜل ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻤﻨﻰ ﺍﻟﻜﺤﻭﻟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻤﻨﻰ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺼـﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺍﺒﻕ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺇﺨﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‪ ،‬ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﺯﺀ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻟﻬـﺫﺍ‬
‫ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺴﻤﻨﺔ ﻴﺘﻌﺎﻁﻔﻭﻥ ﻤﻊ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴـﻤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁـﺔ‬

‫‪٢٠٧‬‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻨﺤﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺼـﺭﻑ ﺒـﺄﺩﺏ ﺇﺯﺍﺀ‬
‫ﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﺼﺩﻴﻕ ﺜﻘﻴل ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺼﺔ ﻋﻥ ﺯﻭﺠـﻴﻥ‬
‫ﺴﻤﻴﻨﻴﻥ ﻴﺠﻠﺴﺎﻥ ﻓﻰ ﺤﺩﻴﻘﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺴﻠﺒﻰ ﻤﺜل "ﺍﻟﻘﺭﻑ" ﺃﻭ "ﺍﻟﺸﻔﻘﺔ"‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﹰﺎ ﻭﺃﻥ ﺘﻁﺒﻘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺘﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻓﺌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻻ ﻴﺭﻏـﺏ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻋﻠﻨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻤﺘﺼﺎﺭﻋﺔ‪) .‬ﺒﻌـﺽ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل(‪.‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺼﻤﻤﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺸـﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬـﺎ –‬
‫ﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺘﻜﻤﻴل ﺍﻟﺠﻤل‪ ،‬ﺘﻜﻤﻴل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻀﻤﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺭﻴﻜـﺎﺘﻴﺭ – ﺃﻭ‬
‫ﺃﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﺘﺸﻌﺭ ﺃﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ؟ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ؟ ﺃﻡ ﻤـﺩﻤﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ؟‬
‫‪-٢‬ﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‪ .‬ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻙ ﻗﺩ ﺍﺨﺘﺭﺕ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﺈﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﺒﺩﻨﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ ﻜﺈﺩﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺼﻤﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻜﺎﺭﻴﻜﺎﺘﻴﺭ ﺃﻭ ﺨﻤﺱ ﺠﻤل‬
‫ﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺸﺭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﺘﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻓﻰ ﺨﺎﺼـﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻫﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻙ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻘـﺎﺭﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻜـل‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺴﺎﻭﻯ ﻜل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺜﻼﺙ ﺯﻭﺠﺎﺕ ﺭﺒﺎﺕ ﺒﻴﻭﺕ ﻭﺜﻼﺙ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺜﻼﺜﺔ ﺭﺠﺎل ﻤﺘﻭﺴﻁﻰ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺜﻼﺙ ﺴﻴﺩﺍﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﻰ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ ﻴﻤﺎﺭﺱ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺃﻭ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﺇﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩ ﻭﺜﻼﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺽ ﻟﻬﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻥ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪٢٠٨‬‬
‫ﻼ‬
‫‪-٢‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﹰﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ ﻓﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺯﻭﺠﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻀﻭﺭﻫﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻙ ﻗﺩ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻁﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺩﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺍﻟﺩﻙ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﻴﺫﻫﺒﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺤـﺩﺍﺌﻕ ﺃﻭ‬
‫ﻴﺠﻠﺴﻭﻥ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻷﻭﺘﻭﺒﻴﺱ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪-١‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺼﻴﻎ ﻤﻘﻭﻻﺕ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ )ﺘﺭﻤﻴﺯ( ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪) .‬ﺍﻨﻅـﺭ ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬
‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺃﻜﺜﺭ(‪ ،‬ﻷﻥ ﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻻﺤﻅ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻘﺩﻤﻪ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺠﺯﺀ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺘﺼﻑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺨﺘﺭﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻗﻤﺕ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻭﺼﻑ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻋﺜﺭﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ؟‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺭﺽ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ؟‬
‫‪-٤‬ﺍﻋﺭﺽ ﻟﻨﺘﺎﺌﺠﻙ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻗﺼﺼﻴﺔ )ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺸﻌﺭﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻗـﺩ ﻋﺒﺭﻭﺍ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؟ ﻭﻫل ﺍﻜﺘﺸﻔﺕ ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ؟ ﻤﺎ ﻫﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻭﺠﺩ‪ -‬ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﻙ‪ -‬ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ )ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ(؟‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺃﻯ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭﻫﺎ ﻨﺘﺎﺌﺠﻙ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻜﻴﻑ ﺃﺜﺭﺕ ﻓﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻙ؟ ﻭﻤﺎ‬
‫ﻫﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ؟‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻅﻬـﺭ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴـﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ‪ .‬ﺴﻠﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻪ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‪.‬‬

‫‪٢٠٩‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﺩﻯ ﻋﺸﺭ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ(‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻭﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‬
‫ﻟﻜل ﻤﻨﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻫﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴـﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﻬﻡ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺃﻯ ﺃﺴﺎﺱ ﻨﺒﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ؟ ﻫل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ؟ ﻫل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎل؟‬
‫ﻫل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ؟ ﻫل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ؟ ﻓﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻨﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﺍ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺂﺨﺭ ﻓﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜل ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻫﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﻁﺭﻕ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ )ﺃﻭ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺩﻟﻴل ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻤﺘﺭﻯ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﺎﻥ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻁﻭﻟﺔ ﻻ ﻴﺘﺴﻊ ﻟﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺭﻜـﺯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ )ﺃﻭ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ -‬ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺭﺴـﻡ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻭﺭﻴﻨﻭ ﺃﻭل ﻤﻥ ﺼﺎﻍ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٣٤‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻪ‬
‫ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻨﺠﺫﺍﺏ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻅﻬﺭﻫﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺼﻤﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺸﻬﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﺴﻡ "ﺍﻟﻨﺠﻭﻡ"‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺭﺍﻓﻀﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻌﺯﻟﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ( ﺃﺩﺍﺓ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘـﺩ ﻁﻠـﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﻤﺯﺍﻤﻠﺘﻬﻡ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ )ﺭﻗﻡ‪ (١‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺒﺤـﺭﻭﻑ ﺃﺒﺠﺩﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪٢١٠‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺴﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺃﻭ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺍﺤـﺩ ﺃﻭ‬
‫ﻻ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﹰﺍ ﻤﺘﺒﺎﺩ ﹰ‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫)ﺏ(‬ ‫)ﺃ(‬

‫)ﻫـ(‬

‫)ﺩ(‬ ‫)ﺝ(‬

‫ﺘﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ )ﻫـ( ﻫﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺠﺫﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻷﻥ ﻜل ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺩ ﺃﺠﻤﻌﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ )ﺏ( ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭﻩ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻴﺄﺘﻰ ﺒﻌﺩﻩ ﺍﻟﺸﺨﺹ )ﺃ( ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺎﺭﻩ ﺍﺜﻨﺎﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻠﻴﻪ ﻓﻬﻭ‬
‫)ﺩ( ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﻴﺭ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺅﺨﺭﺓ ﻴﻘﻊ ﺍﻟﺸﺨﺹ )ﺠـ( ﺍﻟﺫﻯ ﻟﻡ ﻴﺨﺘﺭﻩ ﺃﺤـﺩ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻭ ﺸﺨﺹ ﻤﻬﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﻜﺎل ﺃﺨﺭﻯ ﻁﺭﺍﺯﻴﺔ ﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺘﻭﻀـﺤﻬﺎ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﺸﻜل ﺭﻗﻡ‪.(٢‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻑ ﺘﺼﻤﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺒل ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ( ﻴﺠﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺴﻭﺴـﻴﻭﻤﺘﺭﻴﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻜﺸﻔﻪ‪ ،‬ﻷﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺹ ﻗﺩ ﻴﻔﻀل ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻤﻊ ﺸﺨﺹ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻔﻀل ﻤﺯﺍﻤﻠﺘﻪ ﻫﻭ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻔﺴﺭ ﻋﻥ ﻨﻤـﻁ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺘﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ؟‬
‫)ﺏ( ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﻤﻠﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻤ‪‬ﻥ ﻤ‪‬ﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺭﺍﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻌﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻤﻠﺔ؟‬
‫)ﺝ( ﺇﺫﺍ ﺸﻜﻠﺕ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤ‪‬ﻥ ﻤ‪‬ﻥ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؟‬

‫‪٢١١‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬

‫ﺩ‬ ‫ﺠـ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬

‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻨﺠﻡ‬ ‫ﺠـ‬

‫ﻫـ‬ ‫ﺩ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﺯل‬ ‫ﺠـ‬ ‫ﺃ‬

‫ﺏ‬

‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤل‬

‫ﺠـ‬

‫ﺏ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﻓﻭﺽ‬

‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺴﻬﻡ‬ ‫ﺠـ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﺭﻓﺽ‬

‫‪٢١٢‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟـﺭﻓﺽ ﻓـﻰ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺸﻴﺌ ﹰﺎ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻼ ﻤـﻥ ﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻗﺩ ﺃﻫﻤﻠﻭﺍ ﺒﺎﻟﺼﺩﻓﺔ ﺃﻡ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﺭﻓﻭﻀـﻭﻥ ﻓﻌـ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺴﺄل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻷﻥ ﺃﻋﻀـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻥ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺨﺎﻓﻭﻥ ﻤﻥ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺩﺍﻭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴـﺭﺒﻁ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻩ‬
‫ﺒﺘﻔﻀﻴل ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﻓﻀﻠﻴﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺤﺭﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋـﺩﺩ ﻴﺭﻏـﺏ ﻓﻴـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺯﻴـﺩ ﻋـﻥ ﺜﻼﺜـﺔ‪ -‬ﺇﻻ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻔﻀـل‬
‫ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺜﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﺯﻴـﺩ ﻋـﻥ‬
‫ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻓﺭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺒل ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﺼﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﺒﻴـﺭﹰﺍ‬
‫ﻴﺼﺒﺢ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺼﻌﺒﹰﺎ ﻭﻤﻌﻘﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻓﺴـﻭﻑ ﺘﻤﺘﻠـﺊ ﺒـﺎﻟﺨﻁﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﺯﻴﺩﻩ ﻏﻤﻭﻀﹰﺎ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻟﻼﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻟﻼﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺤﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﻋﺩﺩ ﻤـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻓﺽ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﺭﺘﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻡ ﻋﻨﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻨﻅﻴﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﻬﻡ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴـﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌـﺔ ﻟﻺﺸـﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﺨﻁﻭﻁ ﺫﺍﺕ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﺩﻻﻻﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻍ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬

‫)‪ (١‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﺃﻥ ﻴﺨﺒﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺩﻟﻭﻥ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﺤﻔﻅ ﻓﻰ ﻁﻰ ﺍﻟﻜﺘﻤﺎﻥ‪ :‬ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻻ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺜﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺤﺴﻥ ﻅﻨﻬﻡ‪ :‬ﺒﺄﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺴﺭﹰﺍ ﻓﻌ ﹰ‬
‫‪٢١٣‬‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺩﻟﻴل ﻭﻤﺼـﻔﻭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻜل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻫﺎﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻴﺯﺘﺎﻥ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻤﺭﻏﻭﺒﹰﺎ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﺩﻫﻤﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺭﺍﻏﺒـﹰﺎ ﻓـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﺽ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ( ﻤﻔﻴﺩﹰﺍ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﻓﻬﻰ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﻨﻤﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺯﻭﻟﻴﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼـﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪ -‬ﻭﻗﺘـﹰﺎ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﻭﻥ )ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ( ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻅـﺎﻫﺭﻭﺍ ﺒـﺄﻨﻬﻡ‬‫ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﻤﻨﺩﻤﺠﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤـﺎ ﻴﺤﻴﻁـﻭﻥ‬
‫ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻏﺎﻤﻀﹰﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻜﻼ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺸﺨﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﻗل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺠﺫﺒﹰﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﻤﻌﻬﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ .‬ﻭﻓﻭﻕ ﻜل ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ( ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭﻴﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸـﻐﻠﻭﻥ ﻤﻜﺎﻨـﺔ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻭ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻰ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺴﻤﺢ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺯﻤﺭ ﺃﻭ "ﺍﻟﺸـﻠل ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ"‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪ -‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺨﻠﻕ ﻤﻭﻗﻔـﹰﺎ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﹰﺎ ﻭﻴﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﺜـﻡ ﻴﻌـﺭﺽ‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ -‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ -‬ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﺔ‬
‫)ﻜﺄﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﻋﻤل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﻜل‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻋﻤـل ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻘﻁ(‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻟﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻨـﻰ ﺫﻟـﻙ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﻋﻴﻭﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺄﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫‪٢١٤‬‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺸﺘﺭﻙ ﻜل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴـﻤﺢ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺭﺴﻡ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺭﺏ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﻨﻭﺭﺜﻭﺍﻯ ‪ Northway‬ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻗﺩﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ‪ .Target Sociogram‬ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺃﺭﺒـﻊ ﺤﻠﻘـﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‪ -‬ﺘﺸﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺕ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻤﺎﻴﺔ‪ -‬ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒـﺭ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻴﻭﻀﻌﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﻭﻀﻌﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻤﻴل ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‪ .‬ﻓـﺈﻥ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻼ ﻓـﺎﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻋﻨﺼـﺭ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺸﺭﻴﻜﻪ ﻓـﻰ ﺍﻟﻌﻤـل ﻤـﺜ ﹰ‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل – ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩﻩ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ‪ :‬ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ)‪.(١‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﻻ ﻴﻔﺴﺭ ﻟﻨﺎ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺒﺎﻟـﺫﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺘﻁﻭﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﻀﺢ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﻤﻕ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺌـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻁﻴﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻊ ﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ‪ :‬ﻜﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‪ .‬ﻓﻠﻘـﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺠﺫﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﻓـﻰ‬

‫)‪ (١‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺠﻌل ﻤﻭﺭﻴﻨﻭ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﹰﺍ ﺤﻘﻴﻘﻴﹰﺎ‪-‬‬
‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﻓﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻰ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﻤﻭﺭﻴﻨﻭ ﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢١٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﺴﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻩ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻻ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﻬﻡ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻘـﻁ ﻭﻟﻜـﻥ‪-‬‬
‫ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻕ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻪ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻰ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﺼﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ -‬ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼـﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻭﺍ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺒﻭﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻌﹰﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‪ -‬ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﻭﺩ‪ -‬ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﻤـﺎل‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻯ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪ :‬ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺃﻡ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻠﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ ﻤﻔﻴﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻏﺏ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﺽ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻻ ﻴﺸﻭﺒﻬﺎ ﻏﻤﻭﺽ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻀﺎﺅﻫﺎ ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ ﺜﻼﺜـﺔ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﻋﻀﻭﺍﹰ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺭﻓـﺽ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﻤﺜل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺭﺍﺝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻁﺎﻗﻡ ﻁﺎﺌﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻜﺘـﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‪ ،‬ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﺔ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‪ -‬ﻻ ﻴﺯﻴـﺩ ﻋـﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫـﺎ ﻋـﻥ‬
‫‪ ٦‬ﺃﻭ ‪ ٧‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ‪ .‬ﻓﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺭﺠل ﻤﻌﻴﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺩﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﺒﺈﺨﻼﺹ ﻭﺠﺩ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺫﻫﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺹ ﻏﻴﺭﻩ ﻁﻠﺒﹰﺎ ﻟﻠﻨﺼﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪٢١٦‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻤـﺩﻴﺭ ﺫﻯ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻰ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺫﻯ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺭﻭﻴﺢ‪ ،‬ﻜﻔﺭﻴـﻕ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻰ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻫﻭﺍﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻌﻴﻥ )ﻓﺭﻴﻕ ﻜﺭﺓ ﻗﺩﻡ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺃﺨﺭﻯ( ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﺁﺨﺭ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ )ﻜﺎﻟﺠﻭﻟﻑ ﻭﺍﻟﺘﻨﺱ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﻻ ﺁﺨﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺒﻌﺽ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻓـﻰ‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻌﻤل‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻴﹰﺎ ﻤـﻥ ﺴـﺅﺍﻟﻴﻥ ﻟﺘﻁﺒﻘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻻ ﺘﻘل ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻭﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻋﻀﻭ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺒﻪ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌـﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﺤﺒﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻼﺌﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺒـﺎﺭﺓ "ﻻ‬
‫ﺘﺤﺒﻪ" ﻓﺈﻨﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺤﺴﺏ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل‪ .‬ﻭﺒﻌـﺩ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺴﻭﺴـﻴﻭﺠﺭﺍﻡ(‬
‫ﻟﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﻤﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻠﺨﺼـﹰﺎ ﺘﻘـﺩﻡ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻻ ﺘﻘل ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻭﻻ ﺘﺯﻴـﺩ ﻋـﻥ‬
‫ﻋﺸﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺃﻴﹰﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﺩﻯ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻯ ﺘﻭﻟﻴﻔـﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ ﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭل ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﻜل ﻋﻀﻭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺒﺩﻴل ﻟـﺫﻟﻙ‬

‫‪٢١٧‬‬
 ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻌل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺄﻟﻬﺎ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻜل ﺠﻤﺎﻋـﺔ ﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻨﻤـﻁ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤ‪‬ﻥ ﻤ‪‬ﻥ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺴﺘﻠﺠﺄ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺴﺅﺍل ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻌﻤـل؟ ﻭﻤـﻥ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻴل ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺭﺃﻴﻪ؟‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﻟﺘﺸﺘﺭﻙ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﻨﺕ ﻻ ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻤﻌﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ؟‬ ‫•‬

‫ﻤﻥ ﻫﻭ ﺃﻨﺴﺏ ﺸﺨﺹ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؟ ﻭﻤﻥ ﻫﻭ ﺃﺴﻭﺃ ﺸﺨﺹ؟‬ ‫•‬

‫)ﺏ( ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬

‫‪-١‬ﻁﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺤﺠـﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻜل( ﺘﺯﻭﺩﻫﻡ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﻜل ﻋﻀﻭ ﺍﺴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﺤﻴـﺙ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﻭﺍﻟـﺭﻓﺽ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻜل ﺸﺨﺹ ﺍﺴﻤﹰﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﺴﻤﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ‪ .‬ﺃﻭ ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻴـﻪ ﺒﺤـﺭﻑ )ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ‪،‬‬
‫ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻤﻴﺯﻩ ﺒﻠﻘﺒﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻭﻓﹰﺎ ﻭﻤﻤﻴﺯﹰﺍ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﻠﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻙ ﻗﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﺘﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺒﻘﻰ‬
‫ﻜﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﻁﻰ ﺍﻟﻜﺘﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻟﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺃﻯ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫)ﺠـ( ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪-١‬ﺍﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺘﻴﻥ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼـﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻓﺤﺹ ﻜل ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺸﻜل ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼـﺔ ﺸـﻜل ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻓﺽ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﺠﻭﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺯﻭﻟﻴﻥ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻗﺎﺭﻥ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒـﺎﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨـﺭ ﻟﺘﻜﺸـﻑ ﻤﻅـﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﻙ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ؟‬

‫‪٢١٨‬‬
 ‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺠﺯﺀ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ ﻤﻭﻀﺤﹰﺎ ﻓﻴﻪ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺨﺘـﺭﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ؟‬
‫‪-٢‬ﻭﺼﻑ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺨﺭﻴﻁﺘﺎﻥ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻤﺎ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺃﺩﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﺤـﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺘﺭﺴﻡ ﻜل ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻨﻅﻴﻑ ﻭﻤﻥ ﺍﻻﺘﺴﺎﻉ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ‬
‫ﺒﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ – ﺇﺫﺍ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ – ﺃﻥ ﺘﺭﺴﻡ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻙ‬
‫ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺭﻤﺯﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺭﻭﻑ ﺃﻭ ﺃﻟﻘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺄﺴﻤﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻗﺩﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻋﺩﺩﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺃﻭﺠـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ؟‬
‫‪-٥‬ﺃﻯ ﻓﺭﻭﺽ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ -‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻭﺠﺩﺕ‪ -‬ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ؟‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﻜﻴﻑ ﺃﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ؟ ﻭﻤﺎ‬
‫ﻫﻰ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻙ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﺘﺩﺭﺴﻬﻤﺎ ﺒﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤـﻥ ﺨﻤـﺱ‬
‫ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻠﻡ ﻜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫‪٢١٩‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻋﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﺭﻓﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻌﻜﺱ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻓـﻰ‬
‫ﻟﺤﻅﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺩﺍﺨل ﻋﺎﻟﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﺼﻐﻴﺭ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻨﺘﺴﺎﺀل‪ :‬ﺃﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﺸﺊ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺃﻭ ﻁﺭﺃ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ؟ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺄﻥ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺄﺨﺫ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻨﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﺜﻤﺔ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻤﺎﺩﻤﻨﺎ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺃﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻤﺜﻠﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺜﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ؟ ﻫل ﺘﻐﻴﺭ ﻭﻀﻊ ﺃﻯ ﻤﻨﻬﻡ؟ ﻭﻫل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺃﻥ ﻨﻌﺭﻑ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺊ؟ ﻭﻻ ﻨﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﺃﺨﺫﻨﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ‬
‫ﻜﻠﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭﻩ ﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ‪ Panel Study‬ﻫﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴـﺭ ﻫـﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻭﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﺩﺨﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠـﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺠﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻭﻕ ﻤﺎ ﺘﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼـل ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻟﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﻼل ﻋﺩﺓ ﺸﻬﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻻﺯﺍﺭﺴﻔﻴﻠﺩ ‪Lazarsfeld‬‬
‫ﻭﺒﻴﺭﻟﺴﻭﻥ ‪ Berelson‬ﻭﺠﻭﺩﺕ ‪ Gaudet‬ﻋﺎﻡ ‪ .١٩٤٨‬ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﻯ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤـﻊ‬
‫‪ ٦٠٠‬ﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺎﺩﻭﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻜل ﺸﻬﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﺒﻌﺔ ﺸﻬﻭﺭ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻐﻴﺭﻩ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ‪ .‬ﻓﻠﻡ ﻴﻬﺘﻡ‬
‫‪٢٢٠‬‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻤﻥ‬
‫ﻭﻗﺕ ﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ ﺤﺎﻭﻟﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ‪ .‬ﻓﻬـل‬
‫ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﻷﻤـﺭ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ؟ ﻭﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸﻔﻭﺍ‪ -‬ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻤﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﺘـﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤـﺔ‪ -‬ﺃﻥ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٤٣‬ﻨﺸﺭ ﺘﻴﻭﺩﻭﺭ ﻨﻴﻭﻜﻭﻤﺏ ‪ Theodore Newcomb‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻌﻴـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺨﻼل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٣٥‬ﻓﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﻨﻴﻭﻜﻭﻤـﺏ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺒﻨﻨﺠﺘﻭﻥ ‪ Bennington‬ﺨﻼل ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺤـﻭ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻨﻴﻭﻜﻭﻤﺏ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻨﺩﻤﺞ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻜﻴﻔـﹰﺎ ﻤـﻊ ﺍﻟـﺭﺃﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻰ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﻐﻴﺭﻭﻥ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻠﻴﺒﺭﺍﻟﻰ ﺨـﻼل‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﻐﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﺭﺍﺀ‪ .‬ﻭﻟﻘـﺩ ﺍﺴـﺘﻁﺎﻉ ﻨﻴﻭﻜﻭﻤـﺏ‪-‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻌﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻷﻭل‪ -‬ﻭﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺨﻠﻕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻴﻤﺭﻭﻥ ﺒﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ -‬ﻜﺄﻥ ﻴﺸﺎﻫﺩﻭﺍ ﻓﻴﻠﻤﹰﺎ ﺃﻭ ﻴﺤﻀﺭﻭﺍ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺸﺎﻫﺩﻭﺍ ﻤﻨﺘﺠﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ )ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ(‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺤﺎﺩﺜـﺔ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻜﻤﻭﺍ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻠﻘـﻰ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻤﻼﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺤﺩﺩﻭﺍ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻭﻥ ﻗﺒـل ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫‪٢٢١‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻜل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺘﻤﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺩﻗﺔ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻓﻼ ﻴﻤﻠﻙ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺤﺘـﻰ ﻭﺇﻥ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻤﻴﺯﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻻ ﻴﻤﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﻓﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ -‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺘﺤـﺩﺙ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻔﻌل ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﻋﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠـﺭﻯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺘﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺘﺸﺒﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻤ‪‬ﻥ ﻤ‪‬ﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻰ‬
‫ﺃﻯ ﺍﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩل ﺘﻐﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻌﻠﹼﻴﺔ ﻓﻰ ﻜل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺒﻬﺫﺍ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻭﻻ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﻭﺼﻔﻪ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺼـل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪ .‬ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴـﺔ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻯ‪ -‬ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ -‬ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻕ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﺘﺒﻭﻴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻌﻪ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﺠﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺭﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻨﻅﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻌﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻗﺩ ﻏﻴﺭﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻻ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻻ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﺠـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﻤﺎﺘﺯﺍل ﺘﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‪ .‬ﻭﻫـﺫﻩ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫‪٢٢٢‬‬
‫ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺤﺼﻪ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪ -‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺤﺩﺜﺕ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻅﻬـﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻜﺄﻥ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻗﺩ ﺤﺩﺜﺕ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺤـﺩﺜﺕ ﻗـﺩ ﺃﺜـﺭﺕ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺘﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺤﺩﺜﺕ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻡ ﻟﻡ ﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻰ ﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫‪-١‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓـﻰ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺤﺩﺜﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﻴﺘﺘﺒﻌﻬـﺎ ﺨـﻼل‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ )ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻬﻤل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ -‬ﻤﺜﻠﻬﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ -‬ﻋﻴﻭﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﺠﺎﺯﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻤل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏـﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻭﻓﻰ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﻠﻡ ﺒﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻨﻪ ﺴـﻭﻑ‬
‫ﻴﻔﻘﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺤﺴﺒﺎﻨﻪ ﻭﻫﻭ‬
‫ﻴﺨﻁﻁ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ‪ ،‬ﻓﻠﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ٥٠٠‬ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻪ ﺃﺨﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ ٦٠٠‬ﺸﺨﺹ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﻭﺍﻟﻰ ‪ %٢٠‬ﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﻬـﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﻼ‪ -‬ﻓﺈﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺩﺭﺱ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ -‬ﻜﺄﻋﻀﺎﺀ ﻨﺎﺩﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺜ ﹰ‬

‫‪٢٢٣‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﻊ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋـﻥ‬
‫ﺴﻭﺀ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﻋﻥ ﻤﺯﺍﺝ ﺴﺊ‪ .‬ﻭﻴﺘﺼل ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ ﺒﺼـﻔﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺘﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﺸﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺴﻨﻴﻥ ﻋﺩﻴـﺩﺓ‪ ،‬ﻴـﺘﻡ ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺒﺒﻬﺎ ﻁﻭل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺍﻹﻟﻤـﺎﻡ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤـﻭﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺘﺼـل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺼﺒﺤﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻋﻴ ﹰﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻗﺩ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺠﻴﺒﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺒﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺨﻔﻭﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺤﺩﺜﺕ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪ .‬ﻓﺴﻭﻑ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﻅﻬﺭ ﻓﺭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩ ﺘﺴﺒﺒﺕ ﻓﻰ ﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺒﻴـﺭ‪ .‬ﻓﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ ﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﺃﻯ ﻓﺭﺼﺔ ﻷﺨﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀـﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺁﺨﺭ ﻟﺘﻘﻠﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠـﺭﻯ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﻨﻭﻫﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠـﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﺠـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺠـﺎﺀ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻐﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻡ ﺠﺎﺀ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺒﺒﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪ .‬ﺃﻡ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻠـﺏ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺄﻥ ﻴﻀﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬
‫‪٢٢٤‬‬
‫ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﻟﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨـﺭﻯ ﺘﻨﺤﺼـﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﻭﻴﻠـﺔ ﺍﻟﻤـﺩﻯ‪.‬‬‫ﺘﻘﻠﻴـل ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﻭﻴﺅﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻁﻭﻟﺔ ﻤﻤﺘﺩﺓ ﻋﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺘﻴﺭﻤﺎﻥ ‪ -Terman‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ‪ ١٠٠٠‬ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٢٥‬ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٤٧‬ﻭﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٥٩‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻜﻠﻔﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻌﺭ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺇﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ﻻ ﻴﻀﺎﻫﻰ ﻜﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪ -‬ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﻓـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺨﺘﺒﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤـﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺃﻭ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻴﺅﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻠﻴل ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺘﺩﺨل ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺤل ﺁﺨﺭ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﺃﻥ ﻴﺠـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻴﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻨﻘﻁـﺔ‬
‫ﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﺨﺫ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﻤﺜل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﺩﺭﺍﺴﻴﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨـﹰﺎ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺼل ﺯﻤﻨﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ(‪ ،‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒـﻴﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫)ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻁﺏ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺼل ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺇﻟـﻰ ﺘﺯﺍﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺒﻨﻅﻡ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﻰ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻭﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ ﺨﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﺘﺒﻊ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻔﻕ ﺨﻼل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﺒﻘﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻻ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺨـﻼل‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻨﻅﺭ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻭ‪‬ﻍ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻴﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٢٥‬‬
 ‫‪-٢‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺃﺩﺕ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻴﺎﺓ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻤﺅﺨﺭﹰﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻼ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺼـﺎﺒﺔ ﺒﺴـﺭﻁﺎﻥ ﺍﻟﺭﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻔﺭﺩ )ﻜﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺒﻴـﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﺫﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﻤﻌﺴﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺵ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺜﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺠﻭﻥ ﻴﻨﺸﻐل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻜﻠﻴﺔ ﺒﻜـل ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺤﻴﺎﺘـﻪ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﻴﻘﻅ ﻓﻴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﺤﺘـﻰ ﺴـﺎﻋﺔ ﻨﻭﻤـﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻟﻜـﻰ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓـﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺼـﻔﺎﺕ ﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﺠﺯ ﺍﻟﺫﻯ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻭﺽ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻗﻴﻤﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺨﻁﻭﺓ ﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺒﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺒﺄﺨﺭﻯ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺸـﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ .‬ﻟﻬﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻜﺎﻨﹰﺎ ﻤﻼﺌﻤﹰﺎ‪ -‬ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﺜﺎﻟﻴﹰﺎ‪ -‬ﻹﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻹﻀـﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ -‬ﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻜﻴﻑ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ -‬ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻴﺸـﺘﻤﻠﻭﻥ ﻓﻘـﻁ‬

‫‪٢٢٦‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﻴﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﻁﺎﻉ ﻋﺭﻴﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪ -‬ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺘﺠﺎﻩ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻫل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺎ ﻴﺯﺍﻟﻭﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅﻭﻥ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺃﻡ ﺃﻨﻬﻡ ﻏﻴﺭﻭﺍ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ؟ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻴﺯﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ؟‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻟﻜﻰ ﻴﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠـﺏ ﻋﻠﻴـﻙ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻙ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﻥ ﺘﻜﻤل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ ﺴﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺨﺘـﺎﺭ ﻤﻭﻀـﻭﻋﹰﺎ‬
‫ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻘـﻭل ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺘﻌﻠـﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺨﺭﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻐل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺒﻌـﺽ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ )ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ(‪ .‬ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ :‬ﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺴﺘﻤﺭﹰﺍ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻁﻠﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻬﺎ )ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺤﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺽ‪ ،‬ﻁﺏ‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﺍﻟﻔﻨﺎﺩﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺍﺤـﺩﹰﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺠـﺭﻯ‬
‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘـﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺘﻐﻴـﺭ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻅﻬﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺈﻨﻙ ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻭﻗﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﻘﻀﻴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻨﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻀـﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺭﻀﺕ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﺭﺒﻊ‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺒﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪٢٢٧‬‬
 ‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﻨﺤﻭ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻓﺭﻴﻕ ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺃﻭ ﻓﺭﻴﻕ ﻷﻯ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻰ ﻭﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻡ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻤﻭﻅﻔﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﻁﻼﺒﻰ ﺃﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺤﺩﺩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻫل ﺴـﻴﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻨﺎﺩ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺴﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻁﺒﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ؟ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻰ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺤﺎﻟﻴﹰﺎ ﻨﻔﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ‬
‫ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻓﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻯ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻁﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻌﹰﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺠﻬﺯ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋـﻥ ﺨﻠﻔﻴﺘـﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﻔﻴﺩﻙ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ‪ .‬ﻭﺘﺘﺼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺒﺎﻟﺴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺒﻘـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻁﻭل ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ ﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘـﻪ ﻓـﺈﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺸﺘﻤل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ )ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺭﻗﺎﻤﹰﺎ‬
‫ﺭﻤﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻀﺎﻫﻰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻥ ﺘﺤﺼل ﻋﻠـﻰ ﻋﻨـﺎﻭﻴﻥ ﻭﺃﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﺘﻠﻴﻔﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﺠﺭ ﻤﻌﻬﻡ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬

‫‪٢٢٨‬‬
‫‪-٤‬ﺼﻤﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻌﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪" .‬ﺃﻋﺭﻑ ﺃﻭ ﻻ ﺃﻋﺭﻑ"‪" ،‬ﻟﻴﺱ ﻟﻰ ﺭﺃﻯ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ"‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪) .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ(‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻗﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺭﻤﻴﺯ ‪ Coding Sheet‬ﻟﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻓﻰ ﻜﻼ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺘﻴﻥ‪) .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻜﻭﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺇﺫﺍ ﻜﻨـﺕ ﺘﺠـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ ﺃﻭ ﺭﻗﻡ ﺩﺍل ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ :‬ﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﺃﻨﺜﻰ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‪ :‬ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔـﻭﻥ ﻓـﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼـﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓـﻰ ﺒﻁﺎﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻴﻠﻘﻴﺎﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﻭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‪) .‬ﻤـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ(‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪-١‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁ‪ -‬ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺈﺨﺒﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻨﻙ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﻡ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻴﻤـﺎ ﺒﻌـﺩ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺅﻜﺩ ﻟﻬﻡ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺘﺤﻔﻅ ﻓﻰ ﻁﻰ ﺍﻟﻜﺘﻤﺎﻥ)*(‪.‬‬

‫)*( ﺍﻨﻘل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻭﺫﻟـﻙ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬

‫‪٢٢٩‬‬
 ‫)ﺝ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪-١‬ﺍﻨﺘﻅﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ‬
‫ﻁﻭل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻴﺩ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻟﺘﺘﺭﻙ ﺘﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﻓﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪-١‬ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﻜل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻨﻑ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﺭﻭﺍ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻰ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﺭﻭﺍ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺴﻠﺒﻰ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻐﻴﺭﻭﺍ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺠل ﺃﻭ ﺘﺩﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺠﺩﺍﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬ﻜﺭﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﺴﺘﺠﺩ ﻟﺩﻴﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻅﻬﺭ‬
‫ﻓﻰ ﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﺭﻭﺍ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻰ‪:‬‬‫ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﻻ ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ ﺴﻠﺒﻰ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻰ‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪-٢‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ :‬ﺍﺤﻀـﺭ‬

‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﻨﻔﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ "ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ" "ﻭﺴﻠﺒﻴﺔ" "ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺓ" ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ .‬ﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺨﺎﺼﻴﺘﻴﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺘﻴﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﺒﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﻨﺕ ﺃﻋﺩﺩﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﻤﻜﻨـﻙ ﺃﻥ ﺘﺼـﻨﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﺃﻭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ .‬ﻭﻜﺭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬

‫‪٢٣٠‬‬
‫ﻟﻜل ﺴﺅﺍل‪ .‬ﻭﺇﻟﻴﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺠﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁـﹰﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫)ﻻ ﺘﻐﻴﺭ(‬ ‫)ﺘﻐﻴﺭ ﺴﻠﺒﻰ(‬ ‫)ﺘﻐﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻰ(‬
‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬

‫‪-٣‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪:‬‬

‫)ﺃ( ﺍﻓﺤﺹ ﺒﺩﻗﺔ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻐﻴﺭﻭﺍ‪ ،‬ﺃﻯ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﺭﻭﺍ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﻭ ﺁﺨﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻴﺯﻫﻡ‪ :‬ﺫﻜﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‬
‫ﺍﻷﻭل؟ ﺇﻨﺎﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﺭﻭﺍ ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻟﺘﺠﺭﻯ ﻤﻌﻬﻡ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﺨﻠﻑ ﺘﻐﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﺭﺍﺀ‪ .‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁـﺔ ﺤـﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺘﻨﺘﻘﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻏﻴﺭﻭﺍ ﻤﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻰ)*(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻤﻥ ﺃﻴﻥ ﻭﻜﻴﻑ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻵﺘﻴﺔ )ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺇﻻ ﻟﻌﺩﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ،٢٥‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل(‪:‬‬

‫)*( ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺃﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤﻊ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪٢٣١‬‬
‫)ﺃ( ﺠﺩﺍﻭل ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﻜل‪ ،‬ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺠﺩﺍﻭل ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻫﺎﻤﺔ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺠﺩﺍﻭل ﻴﻌﺎﻟﺞ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺴـﺅﺍﻟﻴﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻯ ﺠﺩﺍﻭل ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺠﺩﻭل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺭﻜﺏ ﺒﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ )ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ(‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ )ﻻ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺘﻐﻴﺭ(‬ ‫)ﺘﻐﻴﺭ ﺴﻠﺒﻰ(‬ ‫)ﺘﻐﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻰ(‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪%٦٥‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫)*(‬
‫ﺫﻜﻭﺭ )ﻥ= ×××(‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪%٦٠‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%١٥‬‬
‫ﺫﻜﻭﺭ )ﻥ= ×××(‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪%٧٠‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬
‫ﺇﻨﺎﺙ )ﻥ= ×××(‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪%٦٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٣٠‬‬
‫ﺇﻨﺎﺙ )ﻥ= ×××(‬

‫‪-٤‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪.‬‬

‫‪-٥‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻠﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺠﻌﻠﻙ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻀﻤﻨﻭﺍ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻫﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺤﺼـﻠﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-٧‬ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻻﺤﻘﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪-٨‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺕ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺨﻤﺱ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻨﺴﻭﺨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻠﻡ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫)*( ﻥ = ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺁﺜﺭﻨﺎ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٣٢‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻟﻔﻬﻡ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل‪:‬‬
‫‪-١‬ﻓﺈﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺼﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻭﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﺨﻠﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺤﺩﺜﻨﺎ ﻓﻰ ﻓﺼل ﺴﺎﺒﻕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻟﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻀﻴﻑ ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ‪ -‬ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻰ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺴﺤﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺎﻭل‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺠﻭﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻟﻨﺎ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪ ،Multivariate Analysis‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﻭ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﺸﻕ‬
‫ﻭﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻓﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻭﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ -‬ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻓﻜل ﻤﻨﺎ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﺏ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻤﺘﻰ‬
‫ﻭﺠﺩﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺨﺘﺒﺭﻫﺎ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻫل ﻴﻅﻬﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻷﺜﺭ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﹼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭل؟ ﻭﻫل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ(‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ -‬ﺘﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ؟‬
‫‪-٢‬ﻫل ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﺴﺒﺏ )ﺍﻟﻌﻠﺔ( ﻓﻰ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ )ﺍﻟﻤﻌﻠﻭل(؟ ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻫل ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺤﻘﻴﻘﻰ ﺃﻡ ﺃﻥ ﻟﻪ ﻓﻘﻁ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﺒﺎﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ‬

‫‪٢٣٣‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ؟ )ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺫﺒﺔ‪ Spurious :‬ﺃﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ -‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ(‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻫل ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻭﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻨﻪ ﻭﺠﺩ ﻀﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ؟ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺩﺭﺴﻪ ﻜﺎﻑ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺴﺒﺒﹰﺎ ﺃﻡ ﺃﻨﻪ ﻻﺯﻡ ﻓﻘﻁ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺜﻴﺭﺓ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺴﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ Time Order Problem‬ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ )ﺃﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ(‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘﻰ‬
‫– ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل – ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﹰﺎ ﻟﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺨﻁﺎ ﺨﻁﻰ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻰ ﺴﺒﻴﻠﻪ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻰ‪:‬‬
‫‪-٥‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ )ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭل( ﻗﻭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ؟ )ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺩﻗﻴﻘﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻨﺎ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ‬
‫ﻭﻟﻨﺄﺨﺫ ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﺠﺩ ﺴﻭﻑ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪ .‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﺘﻰ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل؟ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ؟ ﻭﻫل ﺘﺤﺼل ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ؟‬
‫‪-٢‬ﻫل ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ؟ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻼ ﺁﺨﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻰ ﺃﻭل‬ ‫ﺃﻡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﻜ ﹰ‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﻟﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻫل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺯﺍﺌﻔﺔ؟ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﻓﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺭﺍﺠﻌﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻻ ﻴﻘﺼﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ‬
‫ﻴﻔﻌﻠﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻋﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻫل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻜﺎﻑ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﻥ ﺒﺼﺩﺩﻫﺎ؟ ﻓﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺩ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻭﻀﺢ‬

‫‪٢٣٤‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ -‬ﺤﺘﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﺠﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﺴﺒﻕ ﺤﺼﻭﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻬﻡ ﻟﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺸﺎﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-٥‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ؟ ﻓﻤﻬﻤﺎ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ‪ -‬ﻭﻻﺸﻙ‪ -‬ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﻔﺼل ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪ ،Dependent Variable‬ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺘﺎﺒﻊ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻭﺍﻤل‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻤﻊ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺃﻯ ﺸﺊ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‪ -‬ﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ -‬ﻓﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،Independent Variable‬ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺘﻘل ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﻻ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻰ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺤﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻰ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺴﺤﻰ‪ -‬ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻨﻁﻕ ﺃﻯ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻰ ﻨﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻰ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﹰﺍ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ‬
‫ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻗﺩ ﻴﺫﻫﺏ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ )ﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻤﺴﺘﻘل( ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺴﺭﻋﺔ )ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﺫﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻜل ﻓﻰ ﺤﻭﺽ ﻤﺴﺘﻘل ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﺼل ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺘﺤﺼل‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻁﻰ ﻹﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻭﻻ ﻴﻌﻁﻴﻪ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻨﻤﺕ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﻨﻅﻴﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻡ ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬

‫‪٢٣٥‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻕ‪ ،‬ﻤﺎﺩﺍﻤﺕ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻅﻠﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ؟ ﻟﻘﺩ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻟﻠﻘﻤﺢ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ )ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل( ﻴﺴﺒﻕ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﻀﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻟﻠﻘﻤﺢ ﻗﺩ ﺃﺜﺭﺕ ﻓﻰ ﻨﻤﻭﻩ‪.‬‬
‫ﻓﺭﺒﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺴﻬل ﻟﻴﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻰ ﺤﺩ‬
‫ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻪ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ‪ -‬ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺸﺭﻁ ﹰﺎ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ‪ -‬ﻭﻟﻴﺱ ﻻﺯﻤﹰﺎ‪ -‬ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻗﺩ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﺜل ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺤﻭﺽ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻤﻭ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻟﻠﺒﺫﻭﺭ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﺘﺭﺏ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻰ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺏ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻟﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺨﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺩﺨﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺴﺒﺒﹰﺎ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻼ ﻗﺩ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺭﺏ‬ ‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫)ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ(‪ .‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭ‪‬ﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ )ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل(‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﻌﺭﺽ‬

‫‪٢٣٦‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻴﻠﻤﹰﺎ ﻴﺼﻭﺭ ﺒﺸﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻴﻌﻴﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﺃﻯ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻟﻬﺎ )ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺠﻭﻫﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻰ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻨﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺤﺒﺫ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻔﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻰ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻌﻤل‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺒﺼﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻨﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﺤﺜﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﹰﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺜﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ( ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻻ ﻴﺠﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺴﻭﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺼﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﺎﻤل ﻤﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻡ ﻟﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﻴﺠﺭﻯ ﻤﻌﻬﻡ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻐﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ‬
‫ﻴﺭﺠﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺩﺨﻠﻪ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺘﻰ ﺃﺩﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤل‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺇﻻ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ ،٤ ،٢ ،١‬ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻌﺭﻴﺽ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﻌﺎﻤل ﻤﻌﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺒﺒﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ ،٥ ،٣‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ -‬ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪٢٣٧‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻹﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﻠﹼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻐﻨﻰ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻥ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻘﻭل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﺼﻨﻔﻬﺎ )ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻟﺔ ﻋﺎﺩﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻀﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﺒﻪ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺤﻭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻭﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻻ ﻴﺘﺼل ﺒﻬﻡ ﺇﻻ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻨﺘﻌﺭﻑ ﺍﻵﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻥ "ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ" ﺃﻭ "ﺍﻟﻌﻠل"‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ "ﺃﺴﺒﺎﺏ"‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺼﻤﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﹰﺎ ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺠﻤﻊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻪ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺄل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻟﻠﺘﺭﺍﺙ‪ -‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻥ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ )ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ( ﻭﻴﺤﺎﻭل‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺎﺫﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ‬
‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﻫﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻴﻅﻬﺭ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻓﻠﻭ ﻨﺠﺢ ‪ %٦٥‬ﻤﻥ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺫﻟﻭﺍ ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﺇﻻ ‪ %١٥‬ﻤﻤﻥ ﻟﻡ ﻴﺒﺫﻟﻭﺍ‬
‫ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻜﺱ ﻫﺫﺍ‪ -‬ﺃﻯ ﺇﺫﺍ ﻨﺠﺢ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻤﻥ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﺍ ﺒﺠﺩ‪-‬‬
‫‪٢٣٨‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻋﻜﺴﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺴﺎﻭﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻕ ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﻨﻰ ﺃﻤل ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﻴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻗﺒل ﺃﻯ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ -‬ﻤ‪‬ﻥ ﻤ‪‬ﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺩﺍﺭﺴﹰﺎ ﺠﺎﺩﺍﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﺴﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺩﺍﺭﺴﹰﺎ ﻏﻴﺭ ﺠﺎﺩ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻌﻴﺎﺭﹰﺍ ﻴﻔﺭﻕ ﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﺩﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﻋﺭﻓﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻼ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻴﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻌﺴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺠﺩﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻀﻴﻬﺎ ﻟﻺﻋﺩﺍﺩ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻥ )ﺃﺭﺒﻊ‬
‫ﻼ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺒـ ﺃ )ﻤﻤﺘﺎﺯ( ﺃﻭ ﺏ )ﺠﻴﺩ ﺠﺩﹰﺍ(‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺤﻭ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻭﻀﻊ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﺭﻯ‬
‫ﺃﻯ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﺩﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺼﻨﻑ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ -‬ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ -‬ﺒﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻀﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻤﻭﻗﻔﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺼﻨﻑ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﻴﻀﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺠﺩﻭل ﻜﺎﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ )ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ(‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬
‫)ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ(‬ ‫)ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ(‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫ﺃ ﺃﻭ ﺏ‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫ﺠـ ﺃﻭ ﺃﻗل‬
‫‪١٠٠‬ﺱ‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻷﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ‬

‫‪٢٣٩‬‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻫل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ‪-‬‬
‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﻴﻥ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﺩﻴﻥ ﻓﺭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻯ؟‬
‫)ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺫﻜﺭﺓ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻘﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺇﺫﺍ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ١٠‬ﺃﻭ ‪ %١٢‬ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﻻ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺸﻴﺌﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻟﻜﻰ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻤﺴﺌﻭ ﹰ‬
‫ﺁﺨﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﻟﻨﻔﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺼﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺼﻨﻑ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭﻩ ﻟﺩﺭﻭﺴﻪ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻼﺤﻅ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺩﻤﻪ ﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﻎ ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻓﻰ ﺠﺩﻭل ﻜﺎﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺤﺴﺏ ﻨﺠﺎﺤﻬﻡ ﺃﻭ ﻓﺸﻠﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫)ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ(‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪%٥٥‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ‬
‫‪%٤٥‬‬ ‫‪%٩٠‬‬ ‫ﻓﺸل‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻨﻪ ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻻ ﺘﺩﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻻ‬
‫ﺘﺴﺒﻘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ‪ ،‬ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻓﺸﻠﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻗﺭﺭﻭﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺠﺩ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺜﺎﻟﻨﺎ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻰ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﹰﺍ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻥ ﻗﺩ ﻨﺠﺤﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺠﺤﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ )‪ %٥٥‬ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ‪ .(%١٠‬ﻓﺎﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻀﺢ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻜﺱ ﻫﺫﺍ‪ -‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻟﻭ ﻨﺠﺤﺕ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪٢٤٠‬‬
‫ﻻ ﻤﻥ ‪ -(%١٠‬ﻻﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‪،‬‬ ‫ﻼ ﺒﺩ ﹰ‬
‫)‪ %٩٠‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻯ ﻴﺴﺒﻘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻋﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻋﻘﺩﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻯ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﻌﺩﻭﻥ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‪ .‬ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ )ﺍﻟﻜﺎﺫﺒﺔ(‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻫﻰ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺍﺒﻁﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺯﺍﺌﻑ ﻭﻟﻴﺱ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ‬
‫ﻤﻭﺠﻭﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﻋﻨﺼﺭ ﺁﺨﺭ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﻑ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﺒﺭﻩ ﻭﻴﺜﺒﺕ ﺼﺤﺘﻪ ﺃﻭ ﺯﻴﻔﻪ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺜﺎﻟﺙ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﹰﺎ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻪ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ ﻴﺄﻜﻠﻭﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ ﻗﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻭﺠﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻴﺄﻜﻠﻭﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ‬
‫ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﺩل ﺃﻜل ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﻫﻨﺎ؟ ﻫل ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ ﻴﺄﻜﻠﻭﻥ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﻷﻨﻬﻡ ﻤﺘﺯﻭﺠﻭﻥ ﺃﻡ ﻷﻨﻬﻡ ﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻥ؟ ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻟﺩﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﺼﻐﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺄﻜﻠﻭﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ ﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﺍﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺄﻜﻠﻭﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﻴﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻊ ﻜﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻥ‪ .‬ﻓﺎﻟﺯﻭﺍﺝ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻟﻺﻗﻼل ﻤﻥ ﺃﻜل ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﻤﺭﺠﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﻜﺒﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻗﻼل ﻤﻥ‬
‫ﺃﻜل ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻋﻼﻗﺔ ﺯﺍﺌﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻨﻌﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺜﺎﻟﻨﺎ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﻨﻔﺴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ :‬ﻫل ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﻭﺩﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻤﺎ‬
‫ﻫﻭ ﺇﻻ ﺴﺒﺏ ﺯﺍﺌﻑ )ﻜﺎﺫﺏ( ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ )ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ( ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻴﺤﺴﻤﻬﺎ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﺜﺎﻟﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺯﻴﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫‪٢٤١‬‬
‫ﺃﻭ ﺼﺤﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬
‫ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﹰﺍ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻊ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓﻰ ﺠﺩﻭل ﻜﺎﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﻓﻰ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ )ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ(‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬
‫‪%٣٥‬‬ ‫‪%٧٥‬‬ ‫ﺃ ﺃﻭ ﺏ‬
‫‪%٦٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫ﺠـ ﺃﻭ ﺃﻗل‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻗﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﻀﺢ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﺴﺒﺒﻴﹰﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻜﺱ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺃﻯ‬
‫ﻟﻭ ﺤﺼل ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺯﺍﺌﻔﺔ ﺃﻭ ﻜﺎﺫﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ )ﻭﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﻜﻴﻑ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺤﺩﻩ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺇﻻ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺅﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻫل ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺤﺩﻩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ؟ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻗﺩ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﺎﻤل ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‪ :‬ﻤﺜل ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻟﻜﻰ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻜل‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻯ ﻴﺠﻤﻊ ﻋﻨﻬﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻼﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺠﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻫﻭﺍﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫‪٢٤٢‬‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ ﺤﺴﺏ ﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ :‬ﻓﻴﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﻼ ﺒﻴﻥ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ .‬ﻭﻴﻀﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓﻰ ﺼﻭﺭ ﺠﺩﺍﻭل ﻜﺎﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ‬
‫)ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ(‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫ﺃ ﺃﻭ ﺃﻗل‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﺠـ ﻓﺄﻗل‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺴﻠﺒﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻷﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﻘﻭﻥ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻌﹰﺎ ﻗﺩ ﺯﺍﺩﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﺫﻜﺭﻭﻥ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ ﻭﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺃﻭل ﺠﺩﻭل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل )‪ .(%٦٥‬ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻴﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬
‫ﻭﻫﻭ ﻋﺎﻤل ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻨﻰ ﻋﺎﻤل ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ‬
‫ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺤﻭ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﺠﻊ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺘﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻭﺘﺩﻗﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻼ(‪،‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ )ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺌﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻫل‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﺤﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ؟ ﻭﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯﺘﻬﺎ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺠﺩﻴﺔ؟ ﻭﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻯ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ؟ ﻭﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜل ﻋﺎﻤل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻜل ﻋﺎﻤل ﻭﻴﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪،‬‬

‫‪٢٤٣‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻ‬
‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩﻤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻁﻭ‪‬ﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﺭﻀﻨﺎﻫﺎ ﻫﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻥ ﻴﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺘﻔﻬﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺠﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻻ ﻴﻤﺜل ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻤﺩﺨﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﻭﻁ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﻜﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬ﺒل ﺇﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻟﻨﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻭﺇﻏﻼﻕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﺴﺤﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻴﺜﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺄﻭ ﹰ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺤﺠﻡ ﻤﻌﻘﻭل ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ‪١٠٠‬‬
‫ﻭ‪ ١٠٠٠‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪ ٢٥‬ﻓﺭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻴﺼل ﺍﻟﺤﺩ‬
‫ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺇﻟﻰ ‪ ١٥‬ﻓﺭﺩﹰﺍ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ‬
‫ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻰ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻀﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ٢٥‬ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺼﻐﻴﺭﹰﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻐﻨﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﻤﻪ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ )ﺃﺩﺍﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﻴﻘﺭﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﺤﺏ‬
‫‪٢٤٤‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺤﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺤﺫﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻰ ﻤﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺤﺎﻭل ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ)*(‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻔﺭﻍ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﻨﻔﺱ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ .‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻜل ﺠﺩﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‪ -‬ﻤﺜﻠﻪ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ‪ -‬ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻓﺤﺹ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ .‬ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻰ‪ -‬ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻯ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻻ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﺴﺢ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﻭﻋﻥ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺭ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺸﺨﺼﹰﺎ ﻤﻁﻠﻌﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺸﺊ‪-‬‬

‫)*( ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻔﻠﺔ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺩﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﺩﻩ ﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺎﺕ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺇﻗﻔﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﻬﺏ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺴﻬل ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻤﻘﻔ ﹰ‬

‫‪٢٤٥‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ‪ -‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﻗﺒل ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻻ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺍﺨﺘﺒﺭ‬
‫ﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﹼﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﻤﻌﻘﻭل ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻴﺤﻤل ﻓﻰ ﻁﻴﺎﺘﻪ ﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻼ ﻟﻭ ﺘﻭﺼل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﺃﻗل ﺘﺤﻴﺯﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁﹰﺎ‪ ،‬ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻗﺩ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﺃﻗل ﺘﺤﻴﺯﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻓﺭﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁﹰﺎ‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻡ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻵﺘﻰ‪ :‬ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺒﻪ‬
‫ﻓﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﻠﻙ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻴﺴﻠﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻗﺩ ﻴﺒﺩﻭ‬ ‫ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻼ ﻗﺎﻁﻌﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜل ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻭﻫﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺴﺒﺒﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺭ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﺘﻨﻑ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻴﻔﺸل ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺨﺒﺭﻫﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻓﺭﻁ ﺘﺄﻜﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻴﺨﺘﺯل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺒﻜﺜﻴﺭ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻜﺎﻤل ﻷﻯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﻔﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻴﺯﺍل ﺍﻟﻤﺴﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻤﻔﻴﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻏﻭﺍﻤﺽ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺒﺫﻟﺕ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‪ -‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‪ -‬ﻟﻠﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬

‫‪٢٤٦‬‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻴﺒﺴﺕ ‪ Lipset‬ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻨﺘﺨﺒﻭﻥ ﻤﺭﺸﺤﹰﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺯﻨﻭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺴﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻨﺒﺅ ﺒﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻜﻨﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ‪ -‬ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ -‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺠﺭﻯ‬
‫ﻫﻭﻟﻨﺠﺸﻴﺩ ‪ Hollingshead‬ﻭﺭﺩﻟﻴﺵ ‪ Redlich‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻼﺠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻰ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷﻭﺒﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ‬
‫ﺍﺘﺠﻬﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻭﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ ﻟﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻼ‪ -‬ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻴﺸﻐل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺃﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻀل ﻜل ﺃﻗﻠﻴﺔ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﻭﻴﺘﻬﺎ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﺃﺴﺎﺱ ﻟﻘﻭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﺤﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻴﻭﻡ ﻤﻀﻰ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺘﻐﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻭﻗﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ؟ ﻭﻫل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺃﻗل ﺃﻭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﻓﺭﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻋﻥ ﻫﻭﻴﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ؟‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺸﻔﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﻋﻥ ﺃﻨﻪ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻁﻴﺕ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻊ ﻓﺭﺩ ﻟﻪ ﻨﻔﺱ ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻤﻊ ﻓﺭﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺨﺘﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺫﻯ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﺼﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﻠﺼﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺭﻭﻜﻴﺵ ‪ Rokeach‬ﻤﻥ ﺒﺤﺙ‬

‫‪٢٤٧‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺭﺃﻴ ﹰﺎ ﻴﻤﺜل ﺘﺤﺩﻴﹰﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻤﻭﺍ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺙ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ‬
‫ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﺼﻤﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻭ ﺴﺘﺔ ﺠﺩﺍﻭل‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻜل ﺠﺩﻭل ﺃﺨﺒﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻰ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺩﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺴﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺭ ﺼﻔﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺘﺘﺒﻌﻨﺎ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻨﺎﻗﺸﻪ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﻓﺭﻀﹰﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻼﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺭﻴﻕ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﻗﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﺯل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺴﺒﺒﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺴﺢ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﺽ ﻗﺎﺒل ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺃﻥ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﺒﺎﻻﺨﺘﻼﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﺼﻴﻎ ﻓﺭﻀﹰﺎ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻀﺩ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻗﻠﻴﺔ ﻓﺈﻨﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺼﻴﻎ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪" :‬ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻥ ﺘﺤﻴﺯ ﻀﺩ ﺍﻷﻗﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﻗﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ( ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻴﺘﻨﺎﻓﺴﻭﻥ )ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻗﻠﻴﺔ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻌﻤل"‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ "ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ" ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ "ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ"؟ ﻫل ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﺨل؟ ﺃﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ؟ ﺃﻡ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺴﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬

‫‪٢٤٨‬‬
 ‫ﻟﻠﺘﺤﻴﺯ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻤﺅﺸﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻌﻤل؟‬
‫‪-٣‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﻭﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺃﻴﻥ ﻨﺸﺄ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؟ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻓﻰ ﺃﻯ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ؟‬
‫ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺤﻀﺭﻴﺔ ﺃﻡ ﺭﻴﻔﻴﺔ؟‬
‫‪-٤‬ﺍﻨﺘﻘﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻐﺎﻀﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ‪ .‬ﺍﻫﺘﻡ‪ -‬ﻋﻭﻀﹰﺎ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪ -‬ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﺘﺨﺘﺎﺭﻫﻡ ﻟﻴﻤﺜﻠﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪) .‬ﺇﺫﺍ ﺃﺨﺫﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺼﻤﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﹰﺎ ﻤﻘﻨﻨﹰﺎ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻘل ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻐﻁﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺴﻡ‬
‫ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﺴﺘﺨﻔﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﺭﻴﻪ؟ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﻪ‬
‫ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪ -‬ﺃﻯ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻻ ﺘﻌﻁﻰ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻟﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺒل‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﺒﺎﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﻗﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﻠﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺩﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺩﻴﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺸﻌﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫)ﺃﻭ ﺘﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﺩﻩ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺩﺭﺱ ﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ﻟﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻜﺎﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩﻙ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺯﻴﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﻀﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫)ﺃﺴﺒﻘﻴﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻅﻬﻭﺭ( ﺃﻭ ﺘﻨﻘﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪-٧‬ﺨﻁﻁ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻗﺒﻠﻰ ‪ Pre-test‬ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﺘﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﺼﺤﺢ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺭﻜﺯ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﻭ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-٨‬ﻋﻠﻰ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻥ ﻴﻁﺒﻕ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٤٩‬‬
 ‫‪-٣‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺴﻭﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻜﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل‪ .‬ﻭﻴﺘﺨﺫ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ‪ :Coding‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻴﻙ ﺒﺘﺤﻭﻴل ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺜﻡ ﺠﺩﻭﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ :Tabulation‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻜل ﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﺘﺫﻜﺭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻫﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻓﺘﺭﻀﺘﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺘﺭﻓﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻻ ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺤﻭ‪‬ل ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺠﺩﺍﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺴﺏ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻌل ﺠﺩﺍﻭﻟﻙ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻤﻴﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻓﺘﺭﻀﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻗﺩ‬
‫ﺘﺄﻜﺩ ﺃﻭ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺨﻀﻌﺘﻪ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺎﻗﺸﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺒﺭﺘﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺭﺭﺕ ﺃﻥ ﺘﺸﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﻰ ﺘﺨﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﺃﺨﺒﺭﻩ ﺒﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﺭﻴﻪ ﻟﻠﻔﺭﺽ‪ :‬ﻫل ﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺯﻴﻑ ﺍﻟﻔﺭﺽ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻓﻰ ﻜل ﺠﺩﻭل ﺒﺤﻴﺙ‬

‫‪٢٥٠‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻪ ﻜﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ‪) .‬ﺍﺘﺒﻊ ﻓﻰ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻔﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﺩﻴﺜﻙ(‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪-٥‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻐﻠﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؟‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﺃﺜﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺠﻙ ﻓﻰ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺴﺨﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﻠﻡ ﻷﺴﺘﺎﺫﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻜل ﻤﺴﻭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻤﺕ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٥١‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﻬﺘﻡ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‪ -‬ﺒﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻴﻭﻥ ﻴﺘﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﺫﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﺯﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺤﺴـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺱ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺸﺢ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺠﺘﺫﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻰ ﺒﺎﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﻓﺈﻨﻨـﺎ‬
‫ﻨﺤﺎﻭل ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻨﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺸﻜل ﻤﻠﻤﻭﺱ ﻜﺄﻥ ﻨﻘﻭل ﺇﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻫـﻭ‬
‫ﻜﺫﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺸﻜل ﻤﺠﺭﺩ ﻜﺄﻥ ﻨﺤﺩﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﺘﺭﻯ ﺸﺨﺼﹰﺎ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﺩﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﻭﻴﻌﺒﺭ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ )ﻤﻘﺎﺴـﺔ ﺒﺎﻟﺩﻴﺴـﻴﺒل ‪Decible‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻭﺤﺩﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ( ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁـﺎﺌﺭﺓ ﻨﻘـل ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﻗﻼﻋﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻤﺤﺭﻙ ﻭﺍﺤﺩ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻘﻴﺴﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺒﻅﻭﺍﻫﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻘﺎﺴﺔ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﻁﻭل ﻤﺭﻋﻰ ﺍﻷﺒﻘﺎﺭ ﺒﻴﻭﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭ ﺤﺼﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻷﻗﻤـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻨﺫ ﻤﻴﻼﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺜﻘل ﺼﺨﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺤﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻋﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‪ -‬ﺃﻥ‬
‫ﻴﻁﻭﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ‪ .‬ﻭﺘﺤﻭل‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻠﻁﻭل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ )ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻴـﺎﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴـل( ﻭﺍﻟﺤﺠـﻡ‬
‫)ﻜﺎﻟﺠﺎﻟﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﺘﺭ( ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ )ﺍﻟﺭﻁل ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻥ( ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗـﺔ ﻨﺴـﺒﻴﹰﺎ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻭﻤﻴﺘﺭ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺴﻤﻙ )ﺴﻤﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ(‪ .‬ﻭﺴـﺎﻋﺩﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻻ ﻏﻨﺎﺀ ﻋﻨﻪ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻷﻨﻪ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓـﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ -‬ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴـﻴﺔ‪ -‬ﺃﻥ‬
‫ﻴﺅﻜﺩﻭﺍ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺴﺎﺌل ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻌﻴﻨـﹰﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻨﺘﻴﻤﺘﺭﺍﺕ‬

‫‪٢٥٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﺇﻟﻰ ﻜﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺤﺠﻡ ﺴـﺎﺌل‬
‫ﺁﺨﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺎﻟﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺴﻭﻑ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻥ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜل ﺴﺎﺌل‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻌﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻨﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺸﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﻭﻋﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺘﺤﺘـﺎﺝ‬
‫ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﻤﺘﺩﺭﺠﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻏﻴـﺭ ﺃﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻻ ﻴﻌﺩ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺍﺘﺠﺎﻫﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺩﺨ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓـﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻰ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺇﻻ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺃﺨـﺭﻯ ﻜﺎﻟﻤﺴـﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻔﺭﻕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ ﻨﺴـﺒﻴﹰﺎ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ :Norminal‬ﻻ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪،‬‬ ‫‪Scales‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻘﻭﻻﺕ )ﻓﺌﺎﺕ( ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺎﻨﻌﺔ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻘﻭﻟﺔ "ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ" ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴـﻤﻰ ﻴﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻴﻬﻭﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻘﻭﻟﺔ "ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ" ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺴﻤﻰ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﻴﻥ ﻭﺍﻷﺤﺭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴـﻤﻰ ﻻ‬
‫ﻴﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﻘﻭﻟﺔ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻫﻨﺎ‬
‫ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﺹ ﻜل ﻤﻘﻭﻟﺔ )ﻓﺌﺔ( ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﺎﺜل ﻫﺫﺍ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻨﺴﺏ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴـﺩﹰﺍ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺩﺍﺌﺭﺘﻴﻥ ﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻭﻨﺠﺭﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ‪:‬‬
‫‪٢٥٣‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺭﻗﻡ ‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫‪٤٢‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﻭﻥ‬
‫‪٤١‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﻭﻥ‬
‫‪١٧‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﻭﻥ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬

‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻼﺌﻤﻪ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﻴﻥ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺸﺢ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﻴﺔ( ‪ :Ordinal Scales‬ﻭﻫﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺘـﺩﺭﺝ‬
‫ﻜﻴﻔﻰ )ﻨﻭﻋﻰ( ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ‪ .‬ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺸﺩﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻅﻬـﺭ ﺒﻬـﺎ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ ﻴﻘﻴﻡ ﻓﻘﻁ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻜﺸﻑ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺒـﻭﺍ‬
‫ﻼ‪ -‬ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ -‬ﻜﻔﺭﻴﻕ ﻟﻌﺏ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺠﺭﺍﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻋﺩﺩﻴﹰﺎ )ﺘﺭﺘﻴﺒﻴﹰﺎ(‪.‬‬
‫ﻼ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺏ ﺃﻭ ﻴﺩﺭﺝ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﻨﺄﺨﺫ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭل‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺃ(‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺜﺎﻨﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺏ(‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺠـ(‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺃ( ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﻀﻴﻠﻪ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﻴﻥ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺇﻥ ﻤﺎ ﻨﻌﺭﻓﻪ ﻋﻨﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻓﻘﻁ ﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‬
‫ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ )ﺍﻟﺘﺭﺘﺒﻴﻰ( ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺘﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺨﻤﺱ ﺃﻭ ﺴﺒﻊ ﻨﻘﺎﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫‪٢٥٤‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻰ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺨﻤﺎﺴﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﻼﺜﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬
‫ﻤﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﻴﻔﻀﻠﻪ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﻴﻔﻀﻠﻪ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ‬
‫ﻤﻘﺒﻭل‬ ‫ﻻ ﻴﻔﻀﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‬
‫ﻀﻌﻴﻑ‬
‫ﻀﻌﻴﻑ ﺠﺩﹰﺍ‬

‫ﻭﻫﻨﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻻ ﺴﺒﻴل ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌـﻴﻥ‬
‫ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ "ﺠﻴﺩ" ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻘﺎﺭﻨﹰﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺤﺼـل ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫"ﻤﻘﺒﻭل"‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ )ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﻰ( ﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩﻤﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻰ‬
‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ .‬ﻓﻠﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﺄﻟﻨﺎ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻡ ﻟﻤﺩﺭﺴﻬﻡ ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﺩﺭﺴﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻻ ﻴﻔﻀﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺘﻔﻀﻴل ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺏ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺠـ‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﺭﺤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻠل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻫﻭ‪ :‬ﻫـل‬
‫ﻼ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻷﻥ ‪ %٧٠‬ﻤـﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫـﺎ ﻴﻔﻀـﻠﻭﻨﻪ ﺠـﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ( ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﻀﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺘﺤﺕ ﻓﺌـﺔ "ﻻ ﻴﻔﻀـﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺠـ( ﻫﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻔﻀﻴ ﹰ‬
‫ﺇﻁﻼﻗﹰﺎ"؟ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ ﻤﻤﻜﻨﺘﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ .‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﻓﺌﺔ‬
‫"ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ" ﻤﻊ ﻓﺌﺔ "ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ"‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻔﺌﺔ "ﻻ ﺘﻔﻀﻴل"‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻬﻭ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ ﻟﻜل ﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪٢٥٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ )ﺍﻟ ُﺒﻌﺩﻴﺔ( ‪ :Interval Scales‬ﻭﻫﻰ ﺘﺫﻫﺏ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴـﺔ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺼﻤﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻴﺯﺓ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ( ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺎﻟﺘﻘﺴـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻰ ﻟﻸﻁﻭﺍل ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺃﺼﻐﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺜل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴـﻴﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺒﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻓﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﺴـﻡ ﺒﺎﻟﺘﺴـﺎﻭﻯ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺸﺩﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻀﺩ ﺍﻷﻗﻠﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﻀـﺏ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ؟ ﻓﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺤﻴﺎﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻬﻡ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﻜـﺱ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻋﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺈﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻻ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻟﻬـﺫﺍ ﺍﻟﺴـﺒﺏ ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺌﻭﻯ )ﺒﻌﺩﻯ( ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺎ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻔﻌـل ﺃﻭ‬
‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺎﺱ‪ .‬ﻭﻫﺩﻑ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻭﺘﻀﻴﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺎﻅﺭ ﺫﻟﻙ – ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ – ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﻭﺼﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﻭل ﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﻜﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﺘﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺒﻭﺼﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﻨﻅﻴﺭﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ – ﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ – ﻤـﺎ‬
‫ﺘﺯﺍل ﺴﻬﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‪ .‬ﻴﻜﻔﻴﻨﺎ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ( ﻟـﻴﺱ ﻟﻬـﺎ ﻨﻘﻁـﺔ‬
‫ﺼﻔﺭﻴﺔ ﻤﻁﻠﻘﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻁﺭﻴﻕ‪ -‬ﺘﻌﺴـﻔﻰ‪ -‬ﺒـﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻨﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺸﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻓﻰ ﺘﺫﻜﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪ -‬ﺍﻻﺴـﻤﻰ ﻭﺍﻟﻌـﺩﺩﻯ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺌﻭﻯ‪ -‬ﻫﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﻓﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴﻤﻰ‬
‫ﺯﻴﺩ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ‬ ‫ﺯﻴﺩ ﺃﻁﻭل‬ ‫ﺯﻴﺩ ﻁﻭﻴل‬
‫ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺒﺜﻼﺙ ﺒﻭﺼﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﺩﻴﺠﺔ‬ ‫ﺨﺩﻴﺠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬

‫‪٢٥٦‬‬
 ‫‪-١‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻔﺤـﺹ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﻴﺘﺄﻤﻠﻬﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺒﺤﺜـﻪ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﻤﻤﻬﺎ ﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﻜﻤﺎ ﻫﻰ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺩﻴل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻌـﺩﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺘﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺒﻤﻴﺯﺓ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﺨﺘﺒﺭﺕ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺘﺘﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠـﺔ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ .‬ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻘﻅﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻌﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻜﻭﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ "ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ‬
‫‪) Thurston‬ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻨﻨﺎﻗﺸﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل( ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜـﺩ ﻤـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ .‬ﻭﻓـﻰ ﻤﺅﺸـﺭ ﻟﻠﻁﺒﻘـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻜﺘﺏ ﻟﻠﻘـﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻻ ﻴﺴﺠل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺃﻯ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﺘﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻓـﻰ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﺼﻤﻤﻪ ﺴﺘﻴﻭﺍﺭﺕ ﺘﺸﺎﺒﻥ ‪ .Stuart Chapin‬ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﻓﻰ ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻴﺎﺴ ﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﺼـﻤﻡ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻯ )ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ( ﻴﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ‪ .‬ﻭﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻔﻰ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻭﺯﻉ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺨﻤﺱ ﺃﻭ ﺴﺒﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻕ ﻋﺸﻭﺍﺌﻰ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ )ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﻰ( ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺸﺒﻪ ﻓﺌﻭﻯ )ﺒﻌﺩﻯ(‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(٥‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٥‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻤﻁﻠﻘ ﹰﺎ‬ ‫ﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‬ ‫ﺏ‪-‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻤﻁﻠﻘ ﹰﺎ‬ ‫ﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬

‫‪٢٥٧‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ )ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻪ( ﺜﻡ ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻕ ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﻫﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺼﺎﺩﻑ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻌﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺒﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠـﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ "ﺘﻭﻟﻴﻔﺔ" ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ .‬ﻓﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪ -‬ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻀـﻡ‬
‫ﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺁﺨـﺭ ﺍﻤﺘﺤـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺨﺘﻔﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻨﻨﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎ ﺒﻌﺩﹰﺍ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﹰﺎ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﻓﻰ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺭ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺭﺒﻁ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻴﻭﺯﻉ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‪ -‬ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺠﻴـﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻨﺘﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻭﺯﺍﻨﹰﺎ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪ ،‬ﺜـﻡ‬
‫ﻴﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﻟﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ )ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪.(٦‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٦‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﻨﻴﻪ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪٤٠٠‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻤﻥ ‪٤٠٠-٢٠٠‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺜﺎﻨﻭﻯ‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻤﻥ ‪٣٠٠-٢٠٠‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻋﺎﻤل ﻤﺎﻫﺭ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻯ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻤﻥ ‪٢٠٠-١٥٠‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻋﺎﻤل ﻏﻴﺭ ﻤﺎﻫﺭ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ﺃﻭ ﺃﻗل‬ ‫‪١‬‬ ‫‪ ١٥٠‬ﺃﻭ ﺃﻗل‬

‫ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼل ﺩﺨﻠﻪ ﺍﻟﺴﻨﻭﻯ ﺇﻟﻰ ‪ ١٠٠٠‬ﺠﻨﻴـﻪ ﺨـﺭﻴﺞ ﺠـﺎﻤﻌﻰ‬
‫ﻭﻴﻌﻤل ﻓﻰ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻌﺩل ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ ‪ ٣/٤‬ﺃﻯ ‪ .٤.٦٦‬ﻭﻷﻥ ﺩﺭﺠـﺔ ‪ ٥‬ﻫـﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺩل ﻤﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺴﻭﻑ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺁﺨﺭ ﻴﺼل ﺩﺨﻠﻪ ﺇﻟﻰ ‪ ١٠٠‬ﺠﻨﻴﻪ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻠﻕ ﺇﻻ‬

‫‪٢٥٨‬‬
‫ﻼ ﻏﻴﺭ ﻤﺎﻫﺭ‪ .‬ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌـﺩل ﺩﺭﺠﺎﺘـﻪ ‪ ٢/٤‬ﺃﻯ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﺃﻭﻟﻴﹰﺎ ﻭﻴﺸﺘﻐل ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫‪ ،١.٣٣‬ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻕ ﺁﺨﺭ ﻟﺘﺠﻤﻴـﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺅﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﻥ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻜل ﺸﺨﺹ ﺜﻡ ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺠﻠﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ١٠‬ﻭ‪ ١٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺠﻠﻭﺍ ﻤﻥ ‪ ١٠-١٥‬ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺠﻠﻭﺍ ﻤﻥ ‪ ٥-١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺅﻜﺩ ﻫﻨﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺤﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺒﺫل‬
‫ﻼ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫـﻭ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﺃﻯ ﻤﺠﻬﻭﺩ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺴـﺒﻴل‬
‫ﻟﻠﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ ﺒـﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺠﺎﺀﺕ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻗﺴﻤﺕ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺇﻻ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ( ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻓﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻹﻨﻔـﺎﻕ ﺍﻟﺸـﻬﺭﻯ ﻭﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺸـﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻡ ﺤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺅﺩﺍﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻓﻰ ﻤﺜـل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺩﻫﺎ‪ .‬ﻓﺄﺤـﺩ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺌﻭﻯ )ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ( ﻫﻰ ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ )ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ( ﺜـﻡ ﻴﺠـﺭﻯ‬
‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒـﻭﺝ‪ -‬ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‪-‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﻜﺤﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓﻰ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﺭﻯ ﻓﻰ ﻴﻭﻡ ﻋﺎﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺸﻌﺭ ﺃﻨﻪ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺸـﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻨﺴﺏ ﻤﺌﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺤﻭﻟﻴﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻓﺌﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻥ ﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ ﺨﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻨـﺎﻭﻟﻭﻥ ﻤﺸـﺭﻭﺒﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺸﺭﺒﻭﻥ ﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ ﺜﻘﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺤﻭﻟﻴـﺔ ﻟﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺌﻭﻯ )ﺒﻌﺩﻯ( ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻼﺤﻅﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬
‫ﻼ(‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ )ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﻜل ﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺩﺤﻡ ﻤﻌﺘﻤﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻭﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪٢٥٩‬‬
‫ﻨﺎﻗﺸﻨﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﺌﻭﻴﺔ )ﺒﻌﺩﻴﺔ( ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒـﺩﺀ ﺒﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻋـﺩﺩﻯ‬
‫ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻌﺩ )ﻜﺎﻟﻤﺭﺘﺒـﺎﺕ ﺒﺎﻟﺠﻨﻴﻬـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﺎﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﻨﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺩﺭﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺨﻤﺱ ﺃﻭ ﺴﺒﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ -‬ﻜﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ ﻓـﻰ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻓﺌﻭﻴﹰﺎ )ﺒﻌﺩﻴﹰﺎ(‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ؟ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﹰﺍ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺒﺫل ﻓﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﺃﺴﻠﻔﻨﺎ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻭﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﻤﻜـﻥ ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﻤـﺩﻯ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ .‬ﻭﺴﻤﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺒﺄﺴـﻤﺎﺀ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻰ‪ :‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴـﺘﻭﻥ ‪ .Thurstone scale‬ﻭﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻟﻴﻜـﺭﺕ ‪Likert scale‬‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﻭﺘﻤﺎﻥ ‪ .Guttman scale‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﻘﺘﺼﺭ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻷﻨﻪ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻪ ﺴﻬل ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺴﻭﻑ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴـﻴﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻁﻭﺭ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴﻪ‪ -‬ﻭﻫﻭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺌﻭﻯ )ﺒﻌﺩﻯ(‪ -‬ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺸﺩﺓ‬
‫)ﺘﺼل ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻤﻥ ‪ (١٠٠-٥٠‬ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺩ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ )ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﻥ ‪ (١٥٠-٥٠‬ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﺍ ﻜﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‪ .‬ﺜـﻡ ﻗﺴـﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ -‬ﺨﻤﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﺘﺤﺒﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺨﻤﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻌـﺩﻡ‬
‫ﺘﺤﺒﻴﺫﻩ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻔﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻻ‬
‫ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻭﺠﻬﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ )ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻫل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺘﻌﺒﺭ ﺒﺸـﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻀﻌﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺴﻠﺒﻰ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻰ؟(‪ .‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﺜﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺩﺓ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺤﺒﻴﺫ ﺍﻟﺘـﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﺃﺘﻴﺢ ﻋﺩﺩ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻫﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺌﻰ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‬
‫ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺸﺩﺓ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﺎﻟﺴﻠﺏ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺏ ﺴﻭﻑ ﺘﺼﺎﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬

‫‪٢٦٠‬‬
 ‫ﻴﺠﺏ ﻓﺼل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﺌﻰ ﻴﺩﺨﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﺤﺎﻭل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺒﻠﺩﻫﻥ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﻔﻌﻠﻥ ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﻜل ﺍﻟﻨﺴﻭﺓ ﻭﻟﻜﻨﻬﻥ ﻴﻌﺠﺯﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻬﺭ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺠﻥ ﻤﺜل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻫﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻫﻭ ﻀﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪-٣‬ﻴﺴﺠل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻜل ﻤﺤﻜﻡ ﻟﻘﻭﺓ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺴﺠل ﻴﺤﺩﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﻴﻥ ﺼﻨﻔﺕ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ‪) .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻯ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻟﻸﻋﺩﺍﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺘﺼﺎﻋﺩﻴﹰﺎ ﺜﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟـﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺃﻭ ﺃﻋﻠﻰ(‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﻨﺎ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﺃﻯ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺘﺤﺩﺜﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻰ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺸﻴﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺫﻯ ﺍﻹﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺩل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺠل ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻏﻴـﺭ ﺜﺎﺒﺘـﺔ )ﺃﻯ ﻻ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ( ‪ ،Unreliable‬ﻷﻨﻪ ﺴﻭﻑ ﻴﻭﺠﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺤﻭل ﺘﻌﺒﻴﺭﻫـﺎ ﻋـﻥ ﺸـﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺠل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺜﺎﺒﺘـﺔ )ﺃﻯ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ( ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﻯ ﺍﻹﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ )ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ (٧‬ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ ﻟﺜﻼﺙ ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻓﻰ ﻤﺘﺼـل ﻤﺘـﺩﺭﺝ ﻤـﻥ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻔﺘﺭﺽ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﻗﺩﻤﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻓﻘﻁ )ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ‬
‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻅل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﻭﺴﻁﻰ(‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٧‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪٩‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪٣‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪١٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪١١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١١‬‬

‫‪٢٦١‬‬
‫ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺭﻗـﻡ ‪١٠‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ٣‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻤﺜل ﻜـل ﻭﺍﺤـﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻨﻘﻁﺔ ﺃﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﺎﻫﺯﹰﺍ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺍﻓـﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪) .‬ﻭﻻ ﺘﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﺸﻜل ﻤﺭﺘﺏ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ(‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻤﻥ ﺫﻟـﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺸﺩﺓ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺃﺼﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺸﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻗﺩﻤﻨﺎﻩ ﻫﻨﺎ‪ -‬ﻴﺘﺒـﻊ ﺃﺒﺴـﻁ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﺩﺓ ﻁﺭﻕ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﺒﻘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ‪ Likert Scale‬ﻓﻬﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺩل ﺭﺃﻯ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻟﻬﻡ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻭﺍﻓﻘـﻭﻥ ﺒﺎﻟﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺕ ﺃﻭ ﻓﻭﻕ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ‬
‫ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻟﻴﻔﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻭﻟﻴﻜﺭﺕ ﻓﻰ‬ ‫‪Guttman Scale‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﻭﺘﻤﺎﻥ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﻨﺤﺼﺭ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ ﻜـﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪ .‬ﻓﻤﻤﺎ ﻻﺸﻙ ﻓﻴـﻪ ﺃﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴـﹰﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ‪ Cohesiveness‬ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )ﺃ( ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻌﺩل ﻴﺼل ﺇﻟـﻰ‬

‫‪٢٦٢‬‬
‫‪ ١٣.٩‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ "ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )ﺃ( ﺃﻗل‬
‫ﻤﻥ ﻨﻅﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )ﺏ("‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻯ ﺘﻐﻴـﺭ ﻁﻔﻴـﻑ ﻓـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ -‬ﻜﺎﻟﺸﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ – ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺜـل‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻼ ﺘﺭﺍﻜﻤﻴ ﹰﺎ ‪ ،Cumulative‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺘﺘﺨﺫ ﺸﻜ ﹰ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ ﻟﻠﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺭﻜﺎﻡ ﻫﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﻌل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻬﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﻓﻰ ﻁﻔﻭﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﺯﺍل‬
‫ﺘﻜﺘﻨﻔﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻴﻭﺏ‪ .‬ﻓﻼ ﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺼﻤﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﻓﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﺍﺘﻪ )ﻭﻫﻰ ﻜﻤﺎ ﺭﺃﻴﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ( ﻭﻟﻜﻥ ﺘﻜﻤﻥ ﻓـﻰ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻘﻴﺱ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻤﺎ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﺴﻪ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻏﻴـﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ "ﺒﺎﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻯ"‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺫﺍ‬
‫ﻤﻌﻨﻰ ﻓﻰ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ )ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺩﺨل‬
‫ﻜﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺠل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﻼ ﺠﺎﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺼـل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻹﻤﺒﻴﺭﻴﻘﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﺍﺠﻤﺎﺘﻰ ﻭﻫﻭ ﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﺩﻭ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺼﻌﺒﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﻓـﺈﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻘﻭﺍ ﻷﻨﻔﺴﻬﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻤﻠﺤﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺍﻟﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺘﺴﺎﺀل ﺤﻭل ﺩﺭﺠﺔ ﺇﺨﻼﺹ ﺼﺩﻴﻘﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺎﻭل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﻼﺹ ﻟﻜﻰ ﻴﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﻼﺹ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ ﺼـﺩﻕ ﺍﻻﺘـﺯﺍﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺭﺍﺠﻤﺎﺘﻴﺔ‪ :‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺜﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺸﺎﺠﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫‪٢٦٣‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻓﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﻔﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ‪ ..‬ﻓﺎﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻫﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺨﺘﺎﺭﻫﻡ ﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺁﺭﺍﺀ ﺼﺎﺌﺒﺔ؟ ﺃﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺭﺠل ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻋﻥ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻰ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﺴﺘﻘﺭﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﻌﻜﺱ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ‪ .‬ﻭﻴﺼـﺩﻕ‬
‫ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﺸﺊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼﺎﻍ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻤﻌـﺩل‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻜﻠﻰ؟ ﻓﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺭﻗﻴﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺼﺩﻕ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﻘﻴـﺎﺱ "ﺒـﻭﺝ" ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬
‫ﺒﻤﻌﺩل ﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﻓﻰ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ – ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺴﻠﻔﹰﺎ – ﻗﺩ ﺘﻤـﺕ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺘﺭﺩﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻜﻤﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻬﻠﻙ ﻓﻰ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻴﺯﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﻴﺠـﺏ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻴﺘﺭﺍﺒﻁﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜ ﹰ‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺙ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺒﺤﺙ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺎﺒﺘـﹰﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﺼﺩﻗﻪ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻘﻠﺹ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﺎﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻤﺒﺤﻭﺙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﺼل ﺒﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺠـﺩل ﺍﻟـﺩﺍﺌﺭ ﺤـﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺃﻡ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺃﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﻰ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺍﻓﺘﺭﻀﻨﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻤﻤﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ( ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﹰﺎ ﻟﻜل ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﹰﺎ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻰ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻻ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺅﺸﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫‪٢٦٤‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻷﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻫﻭ‬
‫ﺸﻙ ﺒﻌﺽ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ )ﺨﺎﺼﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘـﺔ‬
‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ( ﻓﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺃﻯ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺎﺵ‬
‫ﻭﺘﺨﺒﺭ‪ .‬ﻭﻴﺸﻌﺭ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻻ ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤـﻥ ﺜـﻼﺙ ﺃﻭ ﺨﻤـﺱ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺨﺫﻭﻥ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ )ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺘﺼﻭﺭ ﺸﺨﺹ ﻴﺴﺄل ﻨﻔﺴﻪ ﻜل ﻴﻭﻡ ﻋﻤـﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺸﻌﻭﺭﹰﺍ ﻁﻴﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻁﻴﺏ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌـﻴﻥ(‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﻷﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﻀﻁﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻬـل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﻟﻸﺼﺩﻗﺎﺀ ﻻ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺄﻯ ﻤﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ؟‬
‫ﻫل ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻯ ﻋﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻤﻡ ﻭﻴﻘﻴﺱ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺨﺎﻟﻔﹰﺎ ﻟﻠﻤﻘﻴـﺎﺱ؟ ﻭﻤـﺎ‬
‫ﻴﺯﺍل ﺍﻟﺠﺩل ﻤﺴﺘﻤﺭﹰﺍ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪) .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫ﻻ ﻴﻘﺎﻭﻡ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺼـﺩﺭﻭﻥ‬
‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﺤﻜﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺎﻫل ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺼـﺎﺩﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ )ﺘﺴﺘﺒﻌﺩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ( ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪) .‬ﻭﻴﺼﺩﻕ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻴﻀﹰﺎ(‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻘﻴﺱ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﻗـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺒﻌﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺼﻤﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻠﻁﻴﺔ‪ :‬ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ‪ .Self concept scale‬ﻭﻴﺴﺘﻌﻴﺭ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻭﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﻭﻥ ﻓـﺈﻨﻬﻡ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻊ ﻭﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻤﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻰ ﺘﺤﻠـﻴﻼﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ -‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﻭﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻏﺘﺭﺍﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠـﺎﺭﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺤـﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺭﻴﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﺴـﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺴـﻙ ﺍﻷﺴـﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼـﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ‪،‬‬
‫‪٢٦٥‬‬
 ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻰ ﻋﺎﻡ ﻴﺼﻤﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻟﻴﺨﺘﺒﺭ ﻓﺭﻀﹰﺎ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻹﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻓﺭﺒﻤـﺎ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ -‬ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﺘﺭﻭﺒﻭﻟﻴﺘﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺫﻯ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤـﺎ ﺘﻘـﺎﺭﻥ ﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺴـﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﻭﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﻟﺘﻭﻗـﻊ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ‬
‫ﺇﻥ ﺃﻯ ﻤﺠﺎل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺘﺼﺩﺭ ﺒﺸﺄﻨﻪ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻫﺎﻤﺔ‬
‫ﻻ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺭﺽ )ﺃﻭ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻰ(‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل‪ :‬ﻜﻴـﻑ ﻴﻘـﺎﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﺤﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﻨﻅﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺁﺨﺭ )ﻟﻘﺩ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻷﻋـﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻭﺫﺍﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﺸﻑ ﻭﻻﺸﻙ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻁﺒﻘﻴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺘﺠﺎﻩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻰ )ﺍﻟﺘﻁﻌﻴﻡ ﻭﺍﻟﻠﻘﺎﺡ‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﻭﺘﺄﻤﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﺼﺤﻰ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻤﺘﻔﻭﻗﻭﻥ ﺃﻭ ﻓﺎﺸﻠﻭﻥ‪ ،‬ﻜﻴﻑ‬
‫ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻭﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺽ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜـﺫﻟﻙ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺭﻀﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺒﻭﻨﻬﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺃﻭ ﺤﺘـﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻡ ﻤﺅﺸﺭﹰﺍ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜـﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﻜﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ‬

‫‪٢٦٦‬‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﻟﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﺜﻼﺜﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺨﻤﺎﺴﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺴﺒﺎﻋﻰ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﻤﻡ ﻤﺅﺸﺭﹰﺍ ﻟﻘﻴﺎﺴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻁﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺇﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻨﻘﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺃﻓﻀﻠﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻕ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻭﻀﺤﹰﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﺘﺠﺎﻭﺯﻨﺎ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺼﻭﺭ ﺃﻨﻙ ﺘﻌﻤل ﻤﺴﺎﻋـﺩﹰﺍ ﻟﻤﺸﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺙ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺼـﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺒﺎﺩﺉ ﺫﻯ ﺒﺩﺀ – ﺒﻤـﺎ ﻴﻤﻠﻴـﻪ ﻋﻠﻴـﻙ ﺩﻭﺭﻙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ – ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﺭﺍﺙ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻴﻙ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻡ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﻜﻠﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺼﻤﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻭﺘﺘﺼل ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻓـﻰ ﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻠـﻰ ﻤﺯﺍﻴﺎﻫﻤـﺎ‬ ‫ﻋﻤل – ﻟﻠﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ – ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ )ﻤﺸـﺘﻤ ﹰ‬
‫ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻴﻬﻤﺎ( ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻭل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)ﺃ( ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒـﻰ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻨـﻙ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻰ" ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ‪) .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘﻙ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﺄﻨﺕ ﺘﻌﻤل ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ(‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺩﻭﻥ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻴﻪ )ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﻼ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫‪-٣‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻜﻰ ﺘﺼﻤﻡ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻜﺘﺏ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺸﺩﺘﻬﺎ ﺇﺜﺒﺎﺘﹰﺎ ﺃﻡ ﻨﻔﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ‬
‫‪٢٦٧‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻜﺘﺏ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺃﻭ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ )ﺭﻗﹼﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ(‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﻓﻰ ﺫﻫﻨﻙ ﺒﺎﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﻜﺘﺏ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﺠﻌل ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻌـﺎﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﺯﺀﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻗﺩ ﻴﺼﻨﻑ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻐﺎﻴﺭ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻻ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺤﺩ‪.‬‬
‫)ﺠـ( ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻐﻁﻰ ﻜل ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪) .‬ﻴﺤﺎﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻭﺍ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻻ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ(‪.‬‬
‫ﻻ )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪ (١‬ﺘﺘﻠﻘﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻴﺴـﺎﻋﺩﻙ‬‫ﺠﻬﺯ ﺠﺩﻭ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٧٠ ١٠‬ﺇﻟﺦ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺇﻟﺦ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪ ١١‬ﺇﻟﺦ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺇﻟﺦ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﺇﻟﺦ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺇﻟﺦ‬

‫‪٢٦٨‬‬
 ‫)ﺏ( ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫‪-١‬ﺤﺩﺩ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻟﻠﺘﺤﻜﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪) .‬ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﺠﻤـﻊ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺴﻭﻴﹰﺎ ﺤﻴﺙ ﺴﻴﺤﻜﻡ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ(‪ ،‬ﻗﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻔﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺭﻗﻤﺔ ﻤﻥ ‪١١-١‬‬
‫ﻻ ﺒﻪ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬‫ﻭﺠﺩﻭ ﹰ‬
‫‪-٢‬ﺩﻭ‪‬ﻥ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺠﺩﻭل )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ(‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪-١‬ﺭﺘﺏ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﺈﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻰ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ٧‬ﺇﻟﺦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪١٠‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪١١‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻤﻌﺩل ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ‪٣‬‬ ‫ﻤﻌﺩل ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ‪٨‬‬

‫‪-٢‬ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺩﻯ‬
‫ﻋﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻙ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻗل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪) .‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺩﻴﻙ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨـﻙ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺤﺫﻑ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ(‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﻬـﺘﻡ‬
‫ﻓﻘﻁ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪٢٦٩‬‬
‫‪-١‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺼـﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ ﺒﺤﺜﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻨﺎﻗﺵ ﻫﻨﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﻭ ﺍﻹﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺘﺤـﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺘﻁﻭﺭﻩ‪ ،‬ﻤﺸﻴﺭﹰﺍ ﺇﻟﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺸﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ‪ .‬ﻨﺎﻗﺵ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺃﻯ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﻘﻴﺴﻪ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺃﻯ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﻨﺒﺄ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺃﻯ ﺸﻜﻭﻙ ﺘـﺭﺍﻭﺩﻙ ﺤـﻭل ﺼـﺩﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺃﻯ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺼﺩﻕ‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺸـﺭ ﻋﺸـﺭ‬
‫ﺼﻔﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺼﻔﺤﺔ ﺃﻭ ﻨﺼﻑ ﺼﻔﺤﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺜﻼﺙ‬
‫ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ‪ .‬ﻗﺩﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻰ ﻜل ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫‪٢٧٠‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫)*(‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﻭﺯﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﻁﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺨﺭﺝ ﺒﺸﺊ ﻟﻪ ﺃﻯ ﻗﻴﻤﺔ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﻠـﻴﻼﺕ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻏﻴﺭﻩ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺭﻏﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﻜـﺎﺩ‬
‫ﻨﺠﺩ ﻜﺘﺎﺒﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻴﻬﺩﻯ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻜﺘﺎﺏ ‪ Notes and Queries‬ﻴﻤﺜل ﻤﻭﺠﻬﹰﺎ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺩﻟﻴل ﻋﺎﻡ ﻟﻠﻌﻤل ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟـﻰ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﻔﺼل ﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺃﻨﻪ ﺩﻟﻴـل ﻤﻭﺠـﻪ ﺃﺴﺎﺴـﹰﺎ‬
‫ﻟﻠﻐﺭﺒﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﻜﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺭﻏﻡ ﺘﻌﺩﺩ ﻁﺒﻌﺎﺘﻪ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻊ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻜـﺏ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺘﺭﺍﻜﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠـﻭﺭﻯ ﻋﺸـﺭﺍﺕ ﺒـل ﻭﻤﺌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺩ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻑ ﻭﺼل‬
‫ﺃﺼﺤﺎﺒﻬﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺒﺎﺘﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﻓﻴﻪ ﻜل ﺃﺴـﺘﺎﺫ ﺒﺘﻠﻘـﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻜﹰﺎ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﺒﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻭﺘﻌﻤﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﻙ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻻ ﻴﺨﻠﻕ ﻋﻨﺼـﺭ ﺍﻻﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘـﺭﺍﻜﻡ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻡ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻋﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻤﺅﺨﺭﹰﺍ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺈﻟﻘـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺸﺌﺕ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻜﺘﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻫﻰ‪:‬‬

‫)*( ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻌﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫‪٢٧١‬‬
George‫ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻬﻤﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺭﻴﺭﻫﺎ‬،Studies in Anthropological Method
(١)
. ‫ ﻭﺘﻨﺸﺭﻫﺎ ﺩﺍﺭ ﻫﻭﻟﺕ ﺭﻴﻨﻬﺎﺭﺕ ﻓﻰ ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ‬،‫ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ‬and Louis Spindlier
‫ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻨﺭﻯ ﻟﻬـﺎ ﺘﺭﺠﻤـﺔ‬،‫ﻭﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼل ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ ﻫﻨﺎ‬
‫ ﻜﺘﺎﺏ ﺘﻭﻤﺎﺱ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﺍﻟﺫﻯ ﺼﺩﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻭﻋﻨﻭﺍﻨـﻪ‬،‫ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺠل‬
.(٢)‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬

(١) Studies in Anthropological Method, General Editors, George and Louise

Spindlier, Stanford University, Holt, Rinehart and Winston, Inc, New York.
(٢) Thomas Rhys Williams, Field Methods in the study of culture. Holt,
Rinehart and Winston, New York, ١٩٦٧.

٢٧٢
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻰ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺃﻥ ﺘﺠـﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻌـﺩﺩ‪ ،‬ﻓـﻰ ﻭﺴـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﺃﻥ ﻴﻐﻁﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻴﻪ ﻓﻰ ﺨﻼل ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻻ ﻴﻌﻨـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻻ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺤﻀﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺤﺠـﺎﻡ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺃﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠـﻰ‬
‫ﻤﺤﺩﻭﺩ‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻷﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﻨﻭﻗﺸﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﺎﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﻓﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ)‪.(٢‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺤﺜﻪ ﻴﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺒﺎﺤﺜﹰﺎ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﹰﺎ ﻤﺘﺨﺼﺼﹰﺎ ﻴﺠﺭﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻤﻬﻴﺩﹰﺍ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ ﺒﻪ ﻟﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺘﺤﺩﻭﻩ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬

‫)‪ (١‬ﻭﻟﻭ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺃﻴﺴﺭ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻭﺃﻗل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺓ ﻤﻼﻴـﻴﻥ‬
‫ﻨﺴﻤﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺃﻥ ﻨﺤﺩﺩ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﺒﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﺤـﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )ﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ( ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺒﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﻠﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ )ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﻴﻥ(‬
‫ﻴﺒﺩﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺨﺎﺼ ﹰﺎ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻌﺯﻟﺔ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ .‬ﺍﻨﻅﺭ‬
‫ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ،٢١‬ﺤﺎﺸﻴﺔ ﺭﻗﻡ )‪ ،(١‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻓﻴﻨﺎ‪ -‬ﻋﺎﻡ ‪ -١٩٥٢‬ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﻟﺤﺎﺤﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫"ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ" ﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٥٢‬ﺒﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟـﺩﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺼﺩﺭﺕ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻓﻰ ﺩﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﻘﺩﺕ‬
‫ﻓﻰ ﻨﻴﻭﺩﻟﻬﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٥٦‬ﺘﻭﺼﻴﺔ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺩﻋﻡ ﺃﻋﻤﺎل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻗﻭﻯ ﻻﻤﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻭﺫﻭﺒﺎﻨﻬﺎ‬
‫ﺩﺍﺨل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺍﻷﺜﺭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ‪.‬‬

‫‪٢٧٣‬‬
‫ﻓﻰ ﻓﻬﻡ ﺘﺭﺍﺙ ﺸﻌﺒﻪ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻰ ﺍﻟﻤﺅﺼل ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺃﺴـﺎﺱ‬
‫ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻤﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﺨﻀـﻊ‬
‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺤﺜﻪ ﻻﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻴﺸﺘﻪ ﻟﻪ ﻤﻌﺎﻴﺸﺔ‬
‫ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺄﻥ ﺘﺨﻠﻕ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﺏ ﻟﺘﺭﺍﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻼ ﻷﻯ ﺴﺒﺏ ﺁﺨﺭ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﻪ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻰ‪ .‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ -‬ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﻴﻘﻭﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓـﺭﻭﺽ ﺒﺤـﺙ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺤﻔﺯﺘﻪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺎﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﺭﻭﻀﹰﺎ‬
‫ﻴﺨﺘﺒﺭ ﻤﺩﻯ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻰ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻘﻊ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒل ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻪ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﻟﺒﺤﺜـﻪ ﺇﻋـﺩﺍﺩﹰﺍ ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴـﺎ ﺴـﻠﻴﻤﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﺸـﻤل ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﺤﺘـﻰ ﺍﻟﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻨﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﻯ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‪ .‬ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻨﻨﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﻨﺴﺘﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ‬
‫ﻨﻐﺽ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻥ ﻫﻰ ﺇﻻ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻟﻠﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺒ‪‬ﻌﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ‪ -‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺤﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ -‬ﻜﻴﺎﻨﹰﺎ ﻜﻠﻴﹰﺎ‬
‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﹰﺎ ﺃﻭﺜﻕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻜﻔﻴل ﺒﺄﻥ ﻴﻬﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻟﻭ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺘﺤﺴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻭﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﺕ ﻓﺈﻥ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ )ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﺜـل ﺃﻭل ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬
‫‪٢٧٤‬‬
‫ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﺈﻥ ﺃﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺼل ﺒﺄﻯ ﺠﺎﻨﺏ ﻤـﻥ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻌﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺊ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻭﻯ‬
‫ﻼ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ‪ ،‬ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪) ،‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﻨﻭﻯ ﻓﻴﻪ ﺃﻨﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ(‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻻﺴﺘﻬﺩﺍﺀ ﺒﺄﻯ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ‬
‫ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﺁﺨـﺭ‬
‫ﻟﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺼﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺒﺼﺩﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻟﻠﻤﻌﺘﻘـﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻗﺭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﻤﻌﺭﻓﺘﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺴﺤﺭ ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺫ ﺒﻘﺴﻁ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻉ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻓﻰ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ )ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ ﻁﺒﻌﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﻤﻜﻥ‪ .‬ﻭﺇﻻ ﻓﻌﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﻴﻥ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟـﻭﻁﻥ(‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺴﺤﺭ ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺃﻗﺭﺭ ﻗﺒل ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﺃﻯ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺴﺄﺘﺨﺫﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻯ ﻭﺠﻬﺔ ﺴﻭﻑ ﺃﺘﺠﻪ‪ ،‬ﻫل ﺴﺄﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﻓﻰ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺴﺄﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴﺤﺭ ﻭﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺴﺤﺭﺓ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺩﺍﺨل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﺘﺤﻘـﻕ ﺇﻻ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻁ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺭﺭﺕ ﺒﺤﺜﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌل ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‪ .‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺼﺩﺭﺕ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻋﺩﺓ ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺸﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟـﻭﻁﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪ ،‬ﺃﺼﺩﺭﻫﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ)‪.(١‬‬

‫)‪ (١‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎﺕ ﻫﻰ‪:‬‬

‫• ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ‪ :‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.٢٠٠٠ ،‬‬

‫‪٢٧٥‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻌﻼﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ "ﻜﻭﻟﺕ" ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ)‪ .(١‬ﻭﻻ ﻨﻐﻔل ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺃﺤﻤـﺩ‬
‫ﺃﺒﻭﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺩﻭ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﻭﺓ)‪.(٢‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻟﻭ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺩﺌﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ)‪:(٣‬‬
‫‪-١‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺯﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‪..‬؟‬
‫‪-٢‬ﻜﻴﻑ ﻴﻨﻭﻯ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ؟‬
‫‪-٣‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﻤـﺭﺍﺩ‬
‫ــــــــــــــــــــ‬
‫• ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل(‪ ،‬ﺇﺸـﺭﺍﻑ ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻟﺠـﻭﻫﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫‪.٢٠٠٠‬‬
‫• ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ(‪ ،‬ﺘﺤﺭﻴـﺭ ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻟﺠـﻭﻫﺭﻯ‪ ،‬ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻟﺤﺎﻓﻅ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺠﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.٢٠٠٠ ،‬‬
‫• ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ – ﻋﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ(‪ ،‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩﺍﻟﺤﺎﻓﻅ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺠﺎﺩ‪ ،‬ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻁﺒﻊ – ﻴﺼﺩﺭ ﺨـﻼل‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.٢٠٠٤ :‬‬
‫)‪ (١‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﺸﺭﻭﺤﺔ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻡ ‪ ١٧٩٨‬ﻭ‪.١٩٥٥‬‬
‫‪Coult, Lyman H., An Annotated Bibliography of the Egyptian Fellah,‬‬
‫‪University of Miama Press, ١٩٥٨.‬‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ‪ ٨٣١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ .‬ﻗﺩ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻟﻴﻤﺎﻥ ﻜﻭﻟﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺭ ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺠﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩﻫﺎ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤـﻥ ﺃﻭﺍﺌـل ‪ ١٩٥٥‬ﻭﺤﺘـﻰ‬
‫ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ .١٩٥٦‬ﻭﻋﺎﻭﻨﻪ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻜـﺭﻴﻡ ﺩﺭﺯﻯ ﺍﻟﻤﻭﻅـﻑ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻋﻨﺎﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﻭﺍﺤﻰ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻭﻻﻫﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻔﻴـﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺤﺔ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺸﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻭﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸـﻴﺔ‬
‫ﻜﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻭ ﻭﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺠﺭ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻨﺸﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺤﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﻠﺔ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻨﻅﺭ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻰ‪:‬‬
‫‪Williams, Field Method in the Study of Culture, op.cit, pp.٥-٦.‬‬

‫‪٢٧٦‬‬
 ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻭﺠﻪ ﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻨﻭﻯ ﺒﺤﺜﻪ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ؟‬
‫‪-٥‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ؟‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻤﺩﻯ ﺩﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺤﺠـﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼـﻴل‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻐﻁﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻁﺎﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺘﺄﺜﺭﹰﺍ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺒﺭﻏﻡ ﻜل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻅﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻟﻠﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﻔﺭﻀـﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ ﻜل ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺭﺸﺩ ﻤﻔﻴﺩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻼ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺏﺀ ﺘﻤﻭﻴـل‬ ‫ﻭﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻨﻭﻴﺭﹰﺍ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺴﻴﺠﺭﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺃﻨﻨﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﻁﻠﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺨﺎﻁﺏ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺅﻜﺩ ﻫﻨﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﺃﻤﺭ ﺤﻴﻭﻯ ﻜل ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻷﻏﺭﺍﻀﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻤﻭﺠﻪ ﻫﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭﺩﻨﺎ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻥ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻟﻤﺱ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﻤﻥ ﺒﻌﻴـﺩ ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﺠل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻻ ﻴﻤﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻻ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻬﻰ ﺃﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ‬
‫ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺴﻔﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﺴﺠﻴل ﺼﻭﺘﻰ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺩﺭﻙ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ ﻋﺩﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻭﻴل ﻤﺜـل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﺜل ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﻠﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺃﺨﻴﺭﹰﺍ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎﺯﺍل ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬
‫)ﻜﻤﻌﻴﺩﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﻁﻼﺏ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ( ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺤﻤل ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻴﻬﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﺎﻟﺘﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺠﺤﻑ ﺃﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﻭﺴـﻼﻤﺔ‬
‫ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺨﻠﺹ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻨﺎ ﻨﺄﻤل ﺃﻥ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ‬

‫‪٢٧٧‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻨﺼﻴﺏ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻭﻥ‬
‫ﻴﺠﺭﻭﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺭﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻴﺼل ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ‬
‫ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻫﻭ ﺴﻼﻤﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺨﻤـﺱ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻁﺭﺤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻰ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻤﻭﻤ ﹰﺎ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻨﻬﺽ ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩﻩ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺭﻓﻌﺔ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻼ ﺠﺫﺭﻴﹰﺎ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﺤ ﹰ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻨﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺄﺴـﺎﺘﺫﺘﻪ‬
‫ﻭﺒﺯﻤﻼﺌﻪ ﻤﻤﻥ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺒﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﻤﻌﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﹰﺎ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ .‬ﻓﺯﻤﻼﺅﻩ ﻭﺃﺴﺎﺘﺫﺘﻪ ﺴﻴﻘﺩﻤﻭﻥ‪ -‬ﺃﻭ ﻫﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻔﻌﻠﻭﺍ ﺫﻟﻙ‪ -‬ﻟﻪ ﺍﻟﻨﺼﺎﺌﺢ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﻏﺯﻴﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻪ ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻗﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺼﻭﺭﹰﺍ‬
‫ﻗﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻭﺼﻭﻥ ﺒﻪ ﺨﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺯﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻭﺤﺠﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺍﺨل‪،‬‬
‫ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ‬
‫ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻨﺸﺭﻭﺍ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤـﻥ ﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ‬
‫ﺒﺤﻭﺜﻬﻡ ﺃﻯ ﺸﺊ ﻋﻥ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺎﺕ ﺒﺤﻭﺜﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺴﻌﻨﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻨﻌﺘﻤﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻜﻠﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻨـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﺠﺭﻴﻨﺎﻫـﺎ ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴﺤﺭ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﻗﺭﻯ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻗﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺩﻤﻴﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻗﻬﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﺘﺎﺀ ‪ ،١٩٦٥/١٩٦٤‬ﻭﻋﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﺘﺎﺀ ‪ ،١٩٦٩/١٩٦٨‬ﻭﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻴﺔ )ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ‪ :‬ﻜﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺤﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‬
‫ﻓﻰ ﻗﺭﻴﺔ ﻜﻔﺭ ﺍﻟﺯﻴﺘﻭﻥ )ﻏﺭﺒﻴﺔ( ﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ .١٩٦٩‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺭﻴﺔ ﻏﺭﺏ ﺃﺴﻭﺍﻥ – ﺍﻟﻨﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻰ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ ‪ ١٩٧٣‬ﻤﻊ ﻁﻠﺒـﺔ ﻗﺴـﻡ‬

‫‪٢٧٨‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﻨﺎ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺘﻨﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻤﻭﻟﺘﻪ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺄﺘﻰ ﻫﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺴﻔﺭ ﻤﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬ ‫•‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺼﺎﺭﻴﻑ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻜﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻨﺎﺩﻕ(‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻬﺩﺍﻴﺎ )ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﻟـﺩﻯ ﺁﺨـﺭﻴﻥ ﻜﻀـﻴﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ(‪.‬‬
‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ )ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ( ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ :‬ﻜﺂﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺴـﺠﻴل‪ ...‬ﺇﻟـﺦ‪،‬‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻜﺎﻷﻓﻼﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻨﺜﺭﻴﺎﺕ ﻜﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﻭﺍﻟﺒﺭﻕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﺸﺭﻭﻋﻴﻥ ﻤﻨﻔﺼﻠﻴﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭل ﻴﻭﻀﺢ‬

‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺃﻯ ﻟﻭ ﺃﻗﺎﻡ ﺃﻁﻭل ﻤﺩﺓ ﻤﻤﻜﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴـﻊ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘل ﺒﻴﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻘﺸﻔﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻨـﻭﺩ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺃﺩﻨﻰ ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ‪ .‬ﻭﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺘﻭﻟﻰ ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻓﺘﺤﻤل ﺍﺨﺘﻼﻓـﹰﺎ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﺘﺒﻠﻎ ‪ %٢٠‬ﻋﺎﺩﺓ( ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨـﻰ ﺘﻘـﺩﻴﺭ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺘﺤـﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﻠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴـﺭ ﺨﻁـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻭﻁﻬـﺎ‬
‫ﻟﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻤل ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﺘﺤﺘﻡ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭل ﺒﻬﺎ ﺤﺎﻟﻴـﹰﺎ )ﻭﻤﻨـﺫ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪ (١٩٦٠‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺫﻥ ﻜﺘﺎﺒﻰ ﻤﻥ "ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ" ﻗﺒـل‬
‫‪٢٧٩‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺃﻯ ﺒﺤﺙ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﻴﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻴﺘﻁﻠـﺏ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻯ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺨﻁﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺠﻤﻊ ﺒﻤﻘﺘﻀﺎﻫﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺴﺅﺍل ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺤﺭﺼ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻀﻤﺎﻨﹰﺎ ﻟﺤﺴﻥ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﺇﺨﻁـﺎﺭ‬
‫ﺭﺴﻤﻰ‪ -‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻭل ﺒﺤﺜﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺌﻭﻟﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺇﺨﻁﺎﺭﹰﺍ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻰ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺌﺫﺍﻨﹰﺎ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺭﺠﺎﺀ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﺴـﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ ﺇﺫﺍ ﺘﻁﻠـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺫﻟﻙ )ﻜﺄﻤﻭﺭ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﺎﺸﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻻﺕ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺨﻁﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺼل ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ – ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻜﺎﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ – ﻭﻤﺩﻴﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻭﺍﻟﻼﺯﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ .‬ﺃﻯ ﺃﻨﻨﻰ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺴﺄﺩﺭﺱ ﻗﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺃﺴﻭﺍﻥ ﻓﺈﻨﻨﻰ ﺃﻜﺘﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻤـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺨﺒﺭﺍﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﻨﻔﻊ ﻋﻅﻴﻡ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻪ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺘﺼﺎﻟﻪ ﺒﺄﺴﺎﺘﺫﺘﻪ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸـﺭﻨﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺘﺼﺎﻻﺘﻪ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻭﻗـﻊ ﻤـﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻠﺤﻭﺍ ﻜﺈﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﻴﻘﻭﺩﻭﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫـﻡ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻫل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻤﻥ ﻟﻬﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸـﺌﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻤﻤﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﻭﺒﻌﺽ ﻫﺅﻻﺀ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻭﺍﻗﹰﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﻹﺸـﺒﺎﻉ‬
‫ﺭﻏﺒﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ "ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬـﺎ"‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺘﻤﻀـﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻋﻤﻠﻪ ﻫـﺫﺍ‪ .‬ﻭﻻ ﺃﻋﻨـﻰ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺴـﻴﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻭ ﻴﺴﻤﻊ ﻋﻨﻬﻡ ﻗﺒل ﺴﻔﺭﻩ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺠﺭﺩ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺩ ﻤﺯﺍﻭﻟـﺔ‬

‫‪٢٨٠‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻜل ﺫﻟﻙ ﺭﻫﻥ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﺠﺘﺫﺍﺒﻬﻡ ﺒﺎﻟﺤﺏ ﻭﺍﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻘﻠﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﺭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺘﺯﻟﻑ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﻁﺎﻟﻊ ﻫﻭ ﻓﻴﻬـﺎ ﻁـﻭﺍل ﺇﻗﺎﻤﺘـﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻹﺒﻌﺎﺩ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺴﺄﻡ ﺍﻟﺭﺍﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺴﻴﻘﻀﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻰ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻋﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﺭﻭﺘـﻴﻥ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﺭﻜﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺴﺒﺏ ﺼـﻔﺎﺀ‬
‫ﺫﻫﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻠﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺒﻌﻴﺩ ﻁﻭﺍل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﺴﺦ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗـﺩ ﻴﻁﻠـﺏ ﻤﻨـﻪ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻏﺎﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﻔﺭ‬
‫ﻭﺴﻴﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻟﻪ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻼﺸﻙ ﺃﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩﻩ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗـﺩﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﻭﻥ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻓﺎﺩﻨﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻟﻘﺭﻴﺔ ﻏﺭﺏ ﺃﺴﻭﺍﻥ ﻓـﻰ ﺭﺒﻴـﻊ ‪ ١٩٧٣‬ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻰ ﻓﻰ ﺃﺴﻭﺍﻥ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻤﺎﺩﻴـﺔ ﻭﺒﺸـﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺒﻌﺽ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻌﺭﻓﺘﻨﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠـﺭﻯ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺯﻭﺩﺘﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺘﻔﻴﺩﻨﺎ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﻌﻤﻠﻨﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻹﻁـﻼﻉ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺘﻬﺎ ﻫﻨﺎﻙ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺍﻟﻭﺜﻴـﻕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﻤﺜﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻪ ﻭﻓﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﻤﺘﺤﻔﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﺎﻫﺩ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺃﻤـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻙ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﺩﺭ‪ ،‬ﺃﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﻨﺸـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘـﺎﺤﻑ‬
‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺒﻁﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻅﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌـﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬

‫‪٢٨١‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻴﻨﻭﻯ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﻡ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻴﺎﻤﹰﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻓﻰ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺫﺍ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﺎﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ‪ .‬ﻓﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺒﺩﺃﻫﺎ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺯﻭﺭﻫﻡ ﻭﻴﺯﻭﺭﻨﻪ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻌﻬﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺘﺤﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺒﻌﻴﺩ ﻤﻭﻗﻑ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻫل ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨـﻪ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻤﻌﻪ ﻭﺘﺭﺤﻴﺒﻬﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﺯﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻨﺯل‬
‫ﺇﻟﻰ ﻗﺭﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻨﺯﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﺭﻭﻯ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺒﺩﻭﻨﻬﻡ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻁﺭﻴﻘﻪ‪ ،‬ﺃﻥ‬
‫ﻴﻭﺍﺼل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺈﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻪ ﻭﻤﺭﺸﺩﻴﻪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻜـﺎﻓﻰ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻴﻡ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﻬﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺴﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻻ ﻴﻔﺴﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺘﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺒﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﺭﻉ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻴﻨﺒﻐـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ "ﺃﻓﻀـل ﺍﻟﻨـﺎﺱ"‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻪ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭّﻥ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‪ .‬ﻭﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜـﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻤﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺼﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺒﻔﺌﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺯﺍﺌﺩ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻭﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﺨﺎﻟﻁﻴـﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ ﻤـﻊ ﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻥ ﻭﻜﺴﺏ ﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺘﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ‪ .‬ﻭﺤﺩﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ‬
‫ﺃﻤﺭ ﻤﺘﺭﻭﻙ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺼل ﺒﻬﻡ ﻫﻡ ﻓﺤﺴﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤـﺩﺩﻭﻥ ﻨﻅـﺭﺓ ﺃﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻟﻤﻘﻬﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻠﺱ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﺠﺭ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﺭﺒﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ – ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻬﺩﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜل ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﻨﻅﺭ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻨﺭﻯ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩﺍﻴﺎ ﺒﺩ ﹰﻻ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼﻑ‪،‬‬
‫ﻨﺤﺏ ﺃﻥ ﻨﻔﺼل ﻋﺭﺽ ﺭﺃﻴﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٨٢‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺅﺠﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺅﺩﻭﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻰ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻗﺹ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ‪ ،‬ﻴﻜـﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺫﻟﻙ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺩﻓﻊ ﻟﻤﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻷﺠﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻠﻘﻭﻨﻪ ﻋﺎﺩﺓ‪ .‬ﻓﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻹﺴﺭﺍﻑ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺠﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﻔﻌل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ )ﻤﺜـل ﻓـﺭﻕ ﺍﻟـﺭﻗﺹ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ(‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻅﺭﻭﻓﹰﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺩﻓﻊ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻴﺌـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺒﺄﻯ ﺜﻤﻥ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﺘﺘﻜﻠﻔﻪ ﺇﻗﺎﻤﺘﻬﺎ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺒﺎﻫﻅﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﻨﻊ ﻤﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺠﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺼﻭﻨﹰﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻴﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ﻭﺨﺩﻤﺔ ﻷﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﹰﺎ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻗﻭﻤﻴﺔ‪ -‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺒﺩﻭﻥ ﺩﻓﻊ ﻤﻘﺎﺒل ﻋﻥ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪ -‬ﻓﻬﺫﺍ ﺨﻴﺭ ﻜل ﺍﻟﺨﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻨﺤﻥ ﻨﺭﻯ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺠﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺘﻌﺎﻤـل ﻤﻌﻬـﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺫﻟﻙ ﻤﻀﺭ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻀﺭﺭﹰﺍ ﺸﺩﻴﺩﹰﺍ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬـﺎ‪ :‬ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺇﻓﺴﺎﺩ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻤﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺸﻌﻭﺭﻩ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﺎﺠﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻴﻪ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﻁﺎﻟﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻷﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻁﻤﻊ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺅﻻﺀ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻨﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻘﺼﺩ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﺜل ﺸﺭﺍﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻴﺩﺍﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻋﻥ ﻤﻭﻟـﺩ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻥ ﻭﻟﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺠﺒﺔ ﺃﻭ ﺨﻼﻓﻪ ﻤﻥ ﺴﺎﺤﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺃﺸﺒﺎﻫﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺃﻥ ﻴﺩﻓﻊ ﻤﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺴﻌﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻤﺤﻠﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﻗﺩ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ‬
‫ﺍﺨﺘﺭﻨﺎ ﺃﺤﺩ ﻓﺭﻭﻉ ﻗﺒﻴﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻨﺎﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻓﻘﺩ ﻴﻌﺘـﺭﺽ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺩﻋﻭﻯ ﺘﺨﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺘﻤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻁﻴﺒﹰﺎ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺨﺩﻤﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻻﻓﺘﻘﺎﺭﻫـﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻻﻨﻌﺯﺍﻟﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﺨﻠﻑ ﺃﻫﻠﻬﺎ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺒﻘﻴـﺔ ﺍﻹﻗﻠـﻴﻡ‪) .‬ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ‬
‫ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﻥ ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﻠﺒﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﺎﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻟﺩﻯ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﺎﻟﺔ ﺸﻌﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺜـﺭ‬

‫‪٢٨٣‬‬
‫ﺠﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﺫﻟﻙ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻁﻴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬
‫ﺴﻤﺎﻋﻪ ﺤﻭل ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻜﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻯ ﻴﺭﺠﺊ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺨﺼﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﻭﺼﻭﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﺴﻠﻔﹰﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﺴـﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺨﺒﺭﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺃﺭﺠﺄ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺭﺤﻼﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺸﺘﻬﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺎ‬
‫)ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ(‪ .‬ﻭﺍﻨﻔﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻨﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﺘﺤﺭﻜﻬﻡ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺴـﻭﻯ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﺃﻭل ﻤﻥ ﺩﺭﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻭل ﻤﻥ ﺴﻴﻜﺘﺏ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤـﻊ ﺃﺨـﺫﻩ‬
‫ﺒﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺤﻔﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼـﺩﺭ ﻋـﻥ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻻﻨﻔﺭﺍﺩ "ﺒﺨﺒﻁﺔ" ﺼﺤﻔﻴﺔ ﻤﺩﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺍﻟﻤﺩﻗﻕ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﺤﺴﺏ ﻭﻗﻊ ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﺒﺤﺭﺹ ﻭﻋﻨﺎﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺭﺼﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﹰﺍ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ‬
‫ﻻ ﺘﻌﻨﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻜﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻭﺍﺭﺘﻴﺎﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺴﻌﻰ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻁﺭﻴﻑ‪ .‬ﻓﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺭﻯ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻗﺩ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ‬
‫ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﺭﻜﻭﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻨﻨﺒﻪ ﻓﻘﻁ ﺇﻟﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﻁ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﻁﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻌﺩﺓ ﺴﻠﻔﹰﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ‪" :‬ﺃﻨـﻪ ﻜﻠﻤـﺎ ﻗﻠـﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﺘﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﻠﻤﺎ ﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ")‪ .(١‬ﻓﺎﻟـﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﺭﺘﻴـﺎﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ‪ -‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ -‬ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺎﺴـﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﺴﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﺭﻜﺯ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ‬

‫)‪ (١‬ﻭﺘﻘﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﺃﺼﻠﻬﺎ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻯ‪:‬‬

‫‪The fewer the adventures, the better the fieldwork.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.١٢‬‬ ‫ﻨﻘ ﹰ‬

‫‪٢٨٤‬‬
‫ﺒﻀﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺃﻭ ﺸﻬﻭﺭ ﻁﻭﻴﻠﺔ( ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺭﻜـﺯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﺎﻟﻘﺼﺩ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻡ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻬﻤﺘـﻪ ﺒﺎﻟﺩﻗـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺩﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﺤﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﺭﻀﹰﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻴﻜﺴﺏ ﺘﺄﻴﻴﺩﻫﻡ‪ ،‬ﺒل ﻭﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻯ ﻋﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﺤﺩ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻻ ﻴﺘﺭﻙ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺭﺍﺀ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﺭﻕ‪ .‬ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻜﺸﻑ ﻟﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻥ ﺃﻤﻭﺭ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﻭﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻓﻀل ﺴﺒﻴل ﻷﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻤﻬﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺴﺒﺏ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻫﻭ ﺇﺨﻁﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺒﺎﺴﻁﹰﺎ ﻟﻬﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻭﺠﺯﺓ ﻭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﺫﻟﻙ ﺍﺩﻋﻰ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﻘﺒﻠﻬﻡ‬
‫ﻟﻪ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻓﻊ ﻟﻬﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﻭﻥ ﻟﻪ ﻹﻨﺠﺎﺡ ﻤﻬﻤﺘﻪ‪ .‬ﻭﻻ ﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﺇﺜـﺎﺭﺓ ﻋﺎﻁﻔـﺔ ﻤﺤﺒـﺘﻬﻡ‬
‫ﻼ ﺃﻥ‬‫ﻹﻗﻠﻴﻤﻬﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻴﺤﻤﺴﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‪ .‬ﻓﺈﺨﺒـﺎﺭﻫﻡ ﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﺒﻠﺩﺍﻨﺎ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻗﺩ ﺴﺠﻠﺕ ﺘﺭﺍﺜﻬﺎ ﻴﺤﺭﻙ ﻏﻴﺭﺘﻬﻡ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻘﻭل ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺃﻨﻪ ﻴﻀﻊ ﻜﺘﺎﺒﹰﺎ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﻁﺎﻟﻊ ﻓﻴﻪ ﺃﺤﻔﺎﺩﻫﻡ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻠﻪ ﺘﺭﺍﺜﻬﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴـل‪ ،‬ﻭﺃﺤـﺭﻯ ﺒﻬـﻡ ﺃﻻ ﻴﻐـﺎﻟﻁﻭﺍ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻷﻥ ﺨﺩﺍﻋﻪ ﺇﻨﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺨﺩﺍﻉ ﻜل ﻫﺅﻻﺀ‪ ..‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﻗﻠﻭﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺃﻨﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻻ ﻴﺤﺒﻭﻥ ﺘﺭﺍﺜﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻜﺒﺩﻩ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻰ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻪ ﺃﻻ ﻴﺒﺫل ﺃﻯ‬
‫ﺠﻬﺩ ﻓﻰ ﺴﺒﻴل ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﺴﻴﺭﺍﺠﻌﻭﻥ ﻫﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﻔﻅ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻭﻴﻠﺤـﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻤﺎ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‬
‫ﻭﻤﻬﻤﺘﻪ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺒﺼﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺎﺤﺭ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴـﺯﻭﺭﻩ ﻜﻌﻤﻴـل‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﻔﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺴﺠل ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻜل ﺸﺊ ﻓﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﻤﺴﺘﻭﻋﺒﹰﺎ ﻜل ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﻜل ﻫـﺫﺍ‬
‫ﻓﻭﺭ ﺨﺭﻭﺠﻪ ﺨﻭﻑ ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻠﻕ ﺃﻟﻔﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺤﺭ ﺘﻤﻜﻨـﻪ‬

‫)‪ (١‬ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺭﺩ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻬـﺎ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻰ ﻭﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺯﻭﺭ ﻤﺠﺘﻤﻌﹰﺎ ﺸﺭﻗﻴ ﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺘﺨﻠﻔﹰﺎ ﺃﺠﻨﺒﻴﹰﺎ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﻨﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﻗل‪ ،‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ١٣‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫‪٢٨٥‬‬
 ‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﺫﻟﻙ ﻤﻜﺴﺏ ﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﺸـﻜل‬
‫ﺸﺨﺼﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩﻯ ﻤﻊ ﻜل ﻤﻥ ﻴﺘﺼل ﺒﻪ ﻋﻤﻠﻙ ﻤﻥ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻜـﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺠﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺠﻤﻌﻙ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻊ ﺃﻫل ﺠﻴﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺴﻬﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ )ﻜﺎﻟﻤﻘﺎﻫﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺃﺤﺩ ﻤﺤـﺎل‬
‫ﺍﻟﺒﻘﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺫﻯ ﻗﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻘﺎﻫﻰ ﻓـﻰ ﺍﻟﻘﺭﻴـﺔ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل(‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﻋﻭﺩ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻨﻭﻉ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﺼﺎﺩﻓﻙ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺄل ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻭﻟﻴﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻀﺭﺤﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﻗﻀﺎﺀ ﻴﻭﻡ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻤﻥ ﺨـﺎﺩﻡ ﺍﻟﻀـﺭﻴﺢ ﻭﻤـﻥ ﺯﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻴﺢ ﻋﻥ ﻗﺼﺔ ﺍﻟﻭﻟﻰ ﻭﻋﻥ ﻜﺭﺍﻤﺘﻪ ﻭﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﻤﻭﻟﺩﻩ ﻭﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻪ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﻴﻠﺢ ﺍﻟﺨﺎﺩﻡ ﻋﻠﻴﻙ ﻓﻰ ﺇﻟﺤﺎﻗﻪ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺜﺎﺒﺘـﺔ ﺒـﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻗﺎﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴـﺭ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩ ﺒﺄﻥ ﺘﺼﺭﻑ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻌﻭﻨﺔ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻰ ﺇﻗﺎﻤـﺔ‬
‫ﻤﻭﻟﺩ ﺍﻟﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﺃﻤﻭﺭﹰﺍ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻙ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺸﻕ ﺃﻭ‬
‫ﺭﺼﻑ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻭ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺠﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻋﺔ ﺤﻴﻭﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﺈﻋﻁﺎﺀ ﻭﻋﻭﺩ ﻓـﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺴـﺒﻴل‪،‬‬
‫ﻻ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﻤﺘﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻀﻴﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺴﻭﻑ ﻴﻠﻘﻰ ﻅﻼ ﹰ‬
‫ﻭﺴﻴﻌﻭﺩ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻙ ﺼﻭﺭﹰﺍ ﻓﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻼ ﺘﻌﺩ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺼـﻭﺭ ﻟﻸﺸـﺨﺎﺹ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﺘﺼﻭﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻹﻗﺎﻤﺘﻙ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻓﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﻀﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻨﻙ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻘـل ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴـﻭﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜﺜﻴﺭﻴﻥ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻴﻊ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﻓﻰ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻭﺤﺩﻴﺙ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻻ ﻴﻔﻴﺩ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺎﺴـﺘﻁﺭﺍﺩ‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺠﻨﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﺯﻴـﺎﺭﺓ ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻤﻌﻙ ﻓﻰ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺤﻴﺎﺘﻙ ﻭﻋﻤﻠﻙ ﻭﺸﺌﻭﻨﻙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ)‪.(١‬‬

‫)‪ (١‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﻋﻨﺩ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ١٨‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫‪٢٨٦‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﺭﺏ ﺍﻟﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﻓﻰ ﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﻴﺎﺕ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺤﺩﺙ ﻟﻪ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻟﻔﻅﻪ ﺃﻫل‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﻭﺭﺩ ﻷﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﺩﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﻴﺼﺢ ﺃﻥ ﻨﺘﺼﻭﺭ ﻤﺜ ﹰ‬
‫)‪(١‬‬
‫"ﺨﻭﺍﺠﻪ" ﺃﻭ ﻷﻨﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﻫﺩﺍﻴﺎ‪ .‬ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻁﺭﺩﻩ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻘﺭﻯ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺜـﺎﺭ‬
‫ﺤﻭﻟﻪ ﺭﺠل ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻠﻴﻨﺎ ﻀﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﺩﺨل ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺤﻭﺍﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺃﺼﺭ ﺃﻨﻪ ﻫﻭ ﻭﻜـل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻴﻴﻥ ﺴﻴﺩﺨﻠﻭﻥ ﺍﻟﻨﺎﺭ‪ .‬ﻭﺤﺎﻭل ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻜل ﺠﻬﺩﻩ ﺃﻥ ﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﻏﻠﻭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺘﻌﺼﺒﻪ‪،‬‬
‫ﻼ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻫﻨـﺎﻙ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺩﻭﻥ ﺠﺩﻭﻯ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻬﺭﺏ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻗﺩ ﻤﻬﺩﻩ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻀﻁﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﻨﻔﺽ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﻏﻴﺭ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺃﻫل ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻴﺴﻴﺌﻭﻥ ﺍﻟﻅﻥ ﺒﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻓﻅﻨﻭﻩ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺠﺎﺴﻭﺴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺎﺠﺭ ﺃﺭﺍﻀﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﺤﺜﹰﺎ ﻋﻥ ﻜﻨﻭﺯ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺠﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻻﺠﺌﹰﺎ‪ .‬ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻁﺒﻌﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﻤﺘﺎﻋـﺏ‬
‫ﻭﺘﻌﻭﻴﻕ ﻟﻠﻌﻤل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻋﺎﻨﻴﻨﺎ ﻨﺤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ .‬ﺇﺫ ﺴﺎﻫﻡ ﻜﺎﺘﺏ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ ﻓﻰ ﺭﺒﻴﻊ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٥٨‬ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻋﻥ ﻋﻤﺎل ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻓـﻰ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻤﻨﺫ ﻭﻗﺕ ﻏﻴﺭ ﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺸﺎﻉ ﺒﻴﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻤﺎل‬
‫ﺃﻨﻨﺎ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻟﻠﺘﻬﺠﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻨﻬﻡ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻕ ﺠﻭ ﻁﺒﻴﻌﻰ ﻟﻠﻌﻤل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺫﺭ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻋـﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻨـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺃﻥ ﻴﻅﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻨﻨﺎ ﺼـﺤﻔﻴﻭﻥ ﺃﻭ ﻤﺼـﻭﺭﻭ ﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﺇﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ "ﺍﻟﻘﺒﻴﺤﺔ" ﺃﻭ "ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺭ"‪ ،‬ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺎ ﻫﻭ "ﺠﻤﻴل"‪ ...‬ﺇﻟﺦ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﺤﺼﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺴﺒﻕ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻴﻑ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﻴﻠﻘﻰ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ -‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻓﻨﺩﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺩﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ‪ -‬ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻁﻴﺒﺔ ﻭﺤﻔﺎﻭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ‪ .‬ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻁﻴل ﻟﻪ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﺇﺫ‬
‫ﻴﺼﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻯ ﻫﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺼـﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻠﺘﻘﻁ ﻜل ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﻪ ﻭﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻭﻟﻤﻨﺯﻟﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴل ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﺍﻷﻨﻴﻘﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻠﻭﻟﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻓﻼﺤﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺇﻟﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻫﻨﺎ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻷﺨﻤﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﻗﻀـﻰ‬

‫‪(١) Winkler, H., Agyptische Volkskunde, op.cit., ١٢-٢٢.‬‬

‫‪٢٨٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻭﻏﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻪ)‪.(١‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻨﺸﻴﺭ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﺒﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺇﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻗـﺩ ﺘﺴـﺎﻋﺩﻩ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ‪ .‬ﺴﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻴﺤﺼل ﻤﻨﻬﻡ ﻴﻭﻤﻴﹰﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ -‬ﻗﻠﺕ ﺃﻭ ﻜﺜﺭﺕ‪ -‬ﻭﺘﺄﺘﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﺴـﺌﻠﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﻟﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﻤـﻭﺍﻁﻨﻰ ﺍﻟﻘﺭﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻴﺤﺘﺎﺝ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ -‬ﺇﻟـﻰ ﻓـﺭﺩ ﺃﻭ‬
‫ﻓﺭﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒـﺩﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴـﻴﻁ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺒﻴﻥ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﻴﺄﺨﺫ ﺒﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﺴﻴﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ﻭﻴﻘﺩﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺎﺭﺒﻪ ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﻴﺩﻋﻭﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺯﻟـﻪ ﺃﻭ ﻤﺤـل‬
‫ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬
‫ﺴﻨﹰﺎ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﻤّﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺤﺼـل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺴـﺠﻴل ﺃﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﺤﺭﺼﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺤﻀـﻭﺭ ﺍﻟﺠﻠﺴـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻭﻋـﻭﻥ ﺒﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺅﻻﺀ ﻴﺠﺏ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻴﺭﻴﺤﻭﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺴﻴﺴﺎﻋﺩﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﻀـﻴﻔﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺇﻴﻀﺎﺤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‪ -‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ‪ -‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﺤﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻀﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺼﺎﺤﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﺨﺫ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﺎﻤﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺍﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻟﺘﻨﺒـﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻔﻪ‪ -‬ﺒﻠﺒﺎﻗﺔ‪ -‬ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻓﺴﻴﺒﻘﻰ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺴﺘﺤﺼل ﻤﻨﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺴﺘﺭﺍﻋﻰ ﻤﻌﻪ ﻭﻤﻊ ﻤﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﺘﺤﺭﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺭﺭﻨﺎ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﻋﺭﻀﹰﺎ ﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻓﻰ‪ :‬ﻋﻠﻴﺎﺀ ﺸﻜﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻰ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻯ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻌﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻨﻅﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻨﻔﺴـﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺼل ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ٣٠‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫‪٢٨٨‬‬
 ‫ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻨـﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺭﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﺠﺎﻨﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻰ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻓﻼﺸﻙ ﺃﻥ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤـل ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﺴﺘﻴﻘﺎﻅﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻬﻭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻤﻬﻡ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓـﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺩﺍﺭﺱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﺃﻭ ﺍﻷﻏﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻐﻔل ﺃﻥ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻼﺡ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻴﻭﻁ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻟﻀـﻭﺀ ﺍﻟﻨﻬـﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻴﻑ ﻭﻗﺕ ﺍﺴﺘﻴﻘﺎﻅﻪ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻭﺇﻻ ﺨﺴﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻼ( ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻤﻭﺍﺴﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺴﻥ ﻟﺩﺍﺭﺱ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ )ﺍﻟﻘﺼﺼﻰ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺅﺩﻯ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﻬﻡ ﺍﻟﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﻭﻓﻰ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻤـل‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﺼـﺭ‬
‫ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻵﻓﺎﺕ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺘﻬﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺴـﻡ‬
‫ﺘﺸﻬﺩ ﻨﺸﺎﻁﹰﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺴﻠﻰ ﺒﺭﺍﻭﻯ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﻔﻴـﺩﻩ ﺃﻜﺒـﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺃﻻ ﻴﺤﺸﺭ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻟﻠﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﺯﺩﺤﺎﻡ ﺃﻫﻠﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺭﻫﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻬﻡ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻬﺩ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺴـﻥ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺴﺠﻴﻼﺘﻪ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﺇﻻ ﻓﻰ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺫﻜﺭ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴـﺔ )ﻜﺎﻟﻤﻭﺍﺴـﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﻋﻴﺎﺩ( ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻟﺩ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻓﺎﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎ ﻴﺠـﺭﻯ ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻤـﺎ‬
‫ﻴﻌﻘﺒﻬﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﺇﻻ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺫﻟـﻙ ﻋـﻥ‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺤﺜﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻴﺨﻀﻊ ﺭﻭﺘﻴﻥ ﻴﻭﻤﻪ ﻟﻠﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﻭﺩ ﺠﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪ .‬ﻓﺯﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﺩ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻀﻁﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻰ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﺴﺎﻋﺔ‪ -‬ﻤـﻥ ﻜـل ﺃﺭﺒﻌـﺔ‬
‫ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﺴﺎﻋﺔ‪ -‬ﻭﺍﻗﻔﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﻤﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺎﻋﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻜﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺎﻟﺴﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻓـﺭﺍﺩﻯ‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻨﻭﺩ ﺃﻥ ﻨﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﻫﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠـﻭﺭﻯ‬

‫‪٢٨٩‬‬
‫ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﺃﻭ ﻴﺠﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﺼﺢ ﻟﻪ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻐﻔل ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﺼل ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻤﻁﺎﻟﺒـﹰﺎ ﺒـﺄﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﺭﺩ ﻓﻰ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺯﻉ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻘﺩ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﺴﺘﺄﻫل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻭﺼﻰ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻤﻘﺎل ﺃﻭ ﻓﻰ ﺤﺩﻴﺙ ﺸﺨﺼﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺴـﺘﺎﺫ ﻟـﻪ ﺃﻭ ﺯﻤﻴـل‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺃﻭﺼﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓـﻰ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤﻌـﻴﻥ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ﻻ ﻴﻠﺯﻡ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻫﻭ ﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻤﻜﺴﺏ ﻋﻠﻤﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺁﺨﺭ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻔﺎﺠﺌﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﺼﺎﺩﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺨﻼل ﺍﻷﻴﺎﻡ – ﺒل ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ –‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌل ﺒﺩﺀ ﻤﻬﻤﺘﻪ – ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ – ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻤﺴـﺘﺤﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﻓﺎﺓ ﺃﺤﺩ ﻭﺠﻬﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻏـﺎﻨﻰ‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻻﺕ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﺃﻭ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﺩ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﺒﺎﺀ ﻤﺤﻠﻰ ﺃﻭ ﺃﻯ‬
‫ﻅﺭﻑ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻷﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺁﺨـﺭ ﻗﺭﻴـﺏ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺫﻫﺏ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﺫﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻻ ﻴﺭﺠﻊ ﻓﺸل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺒﺩﺀ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻅﺭﻑ ﺨﺎﺭﺠﻰ ﻜﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻀﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻀﻡ ﺃﺸﺨﺎﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ .‬ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﻔﺎﻅﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ‬
‫ﺒﺫل ﻤﻥ ﺠﻬﺩ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬

‫‪٢٩٠‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺫﻜﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺒﺸﺊ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻰ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻜ ﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺤﺩﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺘﺯﺨﺭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺤﻭل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻴﻠﺘﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻨﻨﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺯﺍﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻨﻜﺘﻔﻰ ﻫﻨﺎ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺴﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻓﻴـﻪ ﺃﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﻼ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﺌﻴﺴﻰ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ )ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻭﻜﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ(‪.‬‬

‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪:‬‬
‫‪• Bateson, Cregory. "Experiments in thinking about Observed Ethnological‬‬
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‫‪and Perpective in Anthropology, Robert F. Spencer, ed., ١٩٥٤, PP. ٣-٢٤‬‬
‫‪Minneapolis University Press.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻅﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ ﻭﻜﻼﻴﺩ ﻜﻼﻜﻬﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬

‫‪٢٩١‬‬
‫ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻊ – ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻤﺘﺩ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴـﺩﻭﺭ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻜﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺯل ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭل ﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻌﻤﻠﻬﻡ ﻭﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻴﻪ ﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﺩ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﺩﻭﺭ ﺃﺴﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺯﻴـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺩﻭﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﻜل ﺸـﺊ‪.‬‬
‫ﻼ ﺭﺒﻤﺎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻏﻤﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻤﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻼﺤﻅﻬـﺎ ﺒﻨﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻤﺅﺠ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺃﻓﻴﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﺒﻨﻔﺴﻙ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟـﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻴـﻭﻤﻰ‬
‫ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﻴﻨﺴﻰ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺃﻭ ﻴﺘﺠﺎﻫل ﺃﻥ ﻴﻘﺹ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻋـﻥ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻗﺼﺩ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺨﺠﻠﻪ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻟﻔﺘﻪ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻓﺎﺘﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺼﻬﺎ ﻋﻠﻴﻙ ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻤﺤﺠﻭﺒﺔ ﻋﻨﻙ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘـﻙ ﺒﻨﻔﺴـﻙ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﺯﻭﺩﻙ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻏﺯﻴﺭﺓ ﻟﺴﺅﺍل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻨﻜﻴﻥ)‪ (١‬ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ‬
‫ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻰ ﻗﻴﺎﻤﻙ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺭﺘﻴﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﻨﻪ ﻤﺎﺩﺓ ﺒﺤﺜﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻨﻘل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺃﻨﻙ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺠﻭﻟﺔ ﻓﻰ ﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﺠﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻭﻗﺕ ﺍﻟﻐﺴﻕ‪ ،‬ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻭﻜﺏ ﺍﻟﻌـﻭﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻘـل‪..‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺨﺭﺝ ﻓﻴﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻭل‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎل ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺯﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻘﺴﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻡ‬
‫ﺘﻜﻥ ﺘﺘﺴﻨﻰ ﻟﻭ ﻅﻠﻠﺕ ﻗﺎﺒﻌﹰﺎ ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻤﻘﺘﺼﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺠﻬﻪ ﻟﻺﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺭﺍﺒﻊ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻤﺜل ﻤﻭﻜﺏ ﺍﻟﺠﻨﺎﺯﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼـﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺫﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ )ﻜﺎﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻫﻡ ﻀﻴﻭﻑ ﻋﻠﻴﻙ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺇﻗﺎﻤﺘﻙ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﻴﺭﻭﻨﻪ ﻤﻌﻙ ﻭﺤﻭﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ )ﻜـﺂﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼـﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺴـﺠﻴل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ( ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻤﻌﻙ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺘﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﺩﺍﻴﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬

‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪ ٢٢‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫‪٢٩٢‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﻤﺜـل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻤﺘﻴﺴﺭﺓ ﻟﻜل ﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺇﺫ ﻻﺸﻙ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺏ – ﺒل ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻟﻤﺤﻅﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺒﺤﺙ – ﺃﻥ ﺘﺘﺠﻭل‬
‫ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻓﻰ ﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺴﺘﻐل ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺯﻟﻙ ﻓﻰ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻤﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻋـﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﺤﺏ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻙ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻟﺒﺎﻗﺘﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻙ ﻟﻼﺌﻕ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻼﺌﻕ ﻓﻰ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺩﺭﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﺃﺸﺩ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻴﻭﻤﻴـﺔ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼـل ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﻁﻴﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺜﺎﺭﺕ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﻴﻨﺴﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺩﻭﻥ ﻟﻠﺘﺫﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻜﺘﺸﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﻤﻰ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻨﺴﻴﻬﺎ ﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﻤﺭﻭﺭﹰﺍ ﻋﺎﺒﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺜﺎﺭﺕ ﻓﻰ ﺫﻫﻨﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺍﺴﺘﻴﺤﺎﺀ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻭﺠﻭﻻﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘـﺩﻭﻴﻥ ﺃﻻ ﻴﺜـﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﺇﻁﻼﻗﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﻻ ﻴﺒﺨل ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻷﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻁﻌﹰﺎ ﺒﺄﻯ ﻀﺭﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻬﻭ ﺃﻭ ﺍﻹﻏﻔﺎل ﻫﻭ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﻕ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻓﻰ ﻤﻜﺘﺒﻪ ﺒﻌﺩ ﻋﻭﺩﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭﺩﻨﺎ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔـﻭﺭﻯ – ﺇﺫ ﻻﺸـﻙ ﺃﻥ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﺭﻯ ﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻙ ﺒﻜل ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻼ ﺃﻓﻀل‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻼﺤﻅﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺘﺭﺤﻴﺒﻬﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻜﺎﻟﺤﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺡ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ( ﻗﺩ ﻻ ﻴﺘﻘﺒﻠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﻙ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﺤﺘـﻰ ﻋﻠـﻰ ﺍﻓﺘـﺭﺍﺽ‬
‫ﺘﻔﻬﻤﻬﻡ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻙ ﻭﺤﻤﺎﺴﻬﻡ ﻟﻙ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻨﺸﻐﺎﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔـﻭﺭﻯ ﺴـﻭﻑ ﻴﻌﻁـﻰ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻙ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻙ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺨﻠﺼﺔ ﻷﻓﺭﺍﺡ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺃﻭ ﺃﺤـﺯﺍﻨﻬﻡ‪ .‬ﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺼﻌﺏ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺸﺎﺠﺭ ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺏ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺼﻌﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻫـﻰ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺘﺩﻭﻴﻨﹰﺎ ﻓﻭﺭﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻻ ﺤﻴﻠﺔ ﻟﻠﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻯ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﹰﺎ ﻤﺩﻗﻘﹰﺎ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻜل‬
‫‪٢٩٣‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺎ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﻓﻘﻁ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﺍﻋﺘﺎﺩﺕ ﻋﻴﻨﺎﻩ ﺃﻥ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻜل ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺩﻋﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ – ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﻨﺩﻋﻰ ﻭﻻ ﻴﺩﻋﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻬﺎ "ﻓﻁﺭﻴـﺔ" ﺃﻭ "ﻭﻻﺩﻴـﺔ" –‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺠـﻭﻉ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻘﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻴﻨﻪ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺠﻴﺩﺓ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺤﺼﻴﻠﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ )ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ( ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﻜﻠﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒـﺄﻯ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻊ ﻴﺠﺭﻴﻪ ﺤﻭل ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﺩﺍ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻜﻤﻭﺠﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺴﺘﺭﺸﺩ ﺒﺄﺴﺌﻠﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻨﻭﺘﺔ ﻋﻤل ﻟﺘﻔﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻓـﻰ‬
‫ﺫﻫﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﻠﺯﻤﺔ ﺒﻨﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺎﻨﻌﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟـﻪ ﺃﻥ ﻴﻀـﻴﻑ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻜل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻯ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻭﻟﻡ ﻴﺭﺩ ﻟﻬﺎ ﺫﻜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻟﻴل‪ ..‬ﻭﻴﻔﻴـﺩ ﺃﻋﻅـﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻟﻭ ﺃﻨﻪ ﺘﻨﺎﻭل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﺽ ﻫﻭ ﺨﻼﺼﺔ ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻭﺍﻀﻌﻴﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺯﻋﻤﻭﺍ ﺃﻨﻬﻡ ﻗﺭﺃﻭﺍ ﻜل ﻤﺎ ﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﻻ ﻫﻡ ﻏﺎﺼﻭﺍ ﺒﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺇﻟـﻰ ﺃﻋﻤـﻕ ﺃﻋﻤـﺎﻕ ﺍﻟﺭﻴـﻑ‬
‫ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﻔﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺴﺅﺍل ﻭﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺒﺎﻟﺴﻠﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺏ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺭﺹ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻅﻭﺍﻫﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺘـﻪ ﺃﻭ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻭﺩﺭﺴﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻭﺡ‪ .‬ﻓﻠﻴﺱ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺴﺅﺍل ﻤـﻥ‬
‫ﻨﺴﺞ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺅﺍل ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻗﻁﺎﻉ ﻤـﺎ ﻤـﻥ ﻗﻁﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﺃﻭ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﺭﺩ ﺒﺎﻟﺴﻠﺏ‬
‫ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺭﺩ ﻤﻔﻴﺩ ﻷﻨﻪ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻭﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻗﺘﻀﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬـﺎ‬

‫‪٢٩٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺃﻭ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ – ﺃﻥ ﻴﺠﺯﺃ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﻐﻁﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﻐل ﺍﻟﺠـﺎﻤﻊ ﻋـﻥ ﺴـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍل ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻭﻓﻬـﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻭﺭﺍﺀﻫﺎ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺍﻜﺘﻔﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل "ﻨﻌﻡ" ﻭ"ﻻ" ﺃﻯ ﻤﺠـﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻟﻠﺸﺊ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺴﻴﺠﺘﻤﻊ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﺠﻤﻠـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﻗـﺎﺌﻊ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻗﺎﺼﺭﹰﺍ ﻤﺸﻭﺸﺎﹰ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺭﺍﻉ ﺩﻻﻟﺔ ﻜل ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻭﻋﻨﺼﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﻼ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻭﺍﻀﻌﺔ ﺤﺩﻴﺜﹰﺎ ﺘﺯﻭﺭ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺨﺭﻭﺠﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻨﺯﻟﻬﺎ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺤﺩﻫﻡ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﺠﻴﺏ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﺠﺎﻤﻊ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺄﻥ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻻ ﺘﺤﻤل ﻟﻨﺎ ﺃﻯ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ ﻨﺎﺸﺌﹰﺎ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻗﺒﻴـل ﻋـﺩﻡ ﺨـﺭﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺯﻟﻬﺎ ﻗﻁ‪.‬‬
‫ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺇﺫﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺩﻭﻤﹰﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﺩﻻﻟـﺔ ﻜـل ﺠﺯﺌﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺠﺯﺌﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﺒﻘﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌـﺔ‬
‫ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺨﺎﺭﺠﻴﹰﺎ ﻓﺎﻗﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﺎ ﻨﻭﺩ ﺃﻥ ﻨﺅﻜﺩ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﺃﻯ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﺫﻟﻙ ﻟﻪ ﻤﻜﺎﻥ ﺁﺨﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺤﻜﻭﻤﹰﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺸﻤل‬
‫ﻭﺃﻋﻡ ﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﻜل ﻤﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻨﻭﺭﺩﻫﺎ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫• ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﻻﺤﻅ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﻔﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺫﻯ ﻻﺤﻅﻬﺎ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻤـﺎ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺸـﺎﻫﺩﹰﺍ‬
‫ﻤﻭﺜﻭﻗﹰﺎ ﺒﻪ‪.‬‬
‫• ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻗﺩ ﻻ ﺘﺤﺩﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﻓﺎﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺄل ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻤﻜﻨﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺭ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﻓﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫• ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺫﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻤﻥ ﺇﺴﺎﺀﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺃﻓﻜـﺎﺭ‬

‫‪٢٩٥‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻭ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻭﺘﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺅﺩﻯ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ "ﻴﻜﺘﺸﻑ" ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺤﻴﺙ ﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺒﻴﻥ‬
‫ﺒﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻓﻰ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺼﻁﻠﺤﹰﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺩ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻴﺠﺏ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﻫﻭ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻪ ﻭﻟﻬﺠﺘﻪ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻜل ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺒﻴﻥ ﻜﻼﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‬
‫ﻭﻜﻼﻡ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪.‬‬
‫• ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻭﺼﻑ ﻁﻘﺱ ﺃﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺘﻡ ﻋﻠﻰ "ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ" ﺃﻭ ﻓـﻰ‬
‫"ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ"‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺘـﺭﺽ ﻤﻘـﺩﻤﹰﺎ ﻭﺠـﻭﺩ ﻁﻘـﻭﺱ‬
‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﺘﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻔﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﺩﻕ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻤﺭ‪ ،‬ﻓﻭﻕ ﺃﻨﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻏﻴﺭ ﻋﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺯﻋﻡ ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﻓﺭﺽ ﻏﻴﺭ ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺠﻤﻊ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻜل ﺸﺊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻌـل ﺃﻭ ﻁﻘـﺱ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻼ ﻜﻤـﺎ‬‫ﺍﺤﺘﻔﺎل‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻴﺭﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻨﻪ ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺸﺭﺡ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﺸﺭﺤﹰﺎ ﻜـﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺈﻴﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜل ﻁﻘﺱ‪ ،‬ﺍﺤﺘﻔﺎل‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﻓﻰ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻬﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻤﻠﻤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺒﻤﻌﺎﻟﻤﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﺯﺍﻟـﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﺄﺭﻴﺦ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺃﻴﺎﻡ ﺜﻭﺭﺓ ‪ ،١٩‬ﺃﻴﺎﻡ ﻓﺤﺕ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ( ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺠﺯ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻊ ﻋـﻥ ﺍﺴـﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﻴﺴﺠل ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻪ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ .‬ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺒﺼـﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﻼ( ﻓﻠﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺫﻟﻙ ﺴﻭﻯ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫)ﻋﻤﺭ ﻤﻘﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻟﻰ ‪ ٤٥‬ﺴﻨﺔ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻻ ﺒﺄﻭل‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻜﺘﻔـﻰ ﻓـﻰ‬ ‫• ﻴﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻻ ﻴﻌﻤﺩ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺒﻤﺎ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺯﻤﻨﻰ )ﺩﻓﺘﺭ ﻴﻭﻤﻴﺎﺕ( ﻭﻴﺭﺠﺊ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻗﺘﺭﺍﺒﻪ ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﺇﻴﺎﻫﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺃﻨﺴـﺏ‪،‬‬
‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﻟﻘﻁﻊ ﻋﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺴﻠﺴل ﺩﻟﻴـل ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ)‪.(١‬‬

‫)‪ (١‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺭﺽ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪ ٢٥-٢٤‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺘﺴﺭﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﺎﻫﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﻴﺴـﻤﻊ ﻋﻨﻬـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺄﺠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٩٦‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻰ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻠﺢ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻤل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺒﺩﻴ ﹰ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐل ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻟﺤﻔﻅﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀـﻴﺎﻉ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ ﺍﻗﺘﻨﺎﺅﻩ ﻓﻰ ﻤﺘﺤﻑ ﺃﻭ ﺸﺊ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻜﺒﺩﻴل ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﻘﻁﻊ ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺒـﺎﻨﻰ‬
‫)ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻘﺒﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻀﺭﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻷﻨﻪ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﻥ ﺩﻗـﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﻭﺒﻼﻏﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﻘل ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠـﺔ ﺒﻐﻴـﺭ ﺍﻟﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻴﺤﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼـﻭﺭ‪ ،‬ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﻌﺠﺯ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻋﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺘﻤـﻰ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺠﻴل ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗـﺔ‬
‫ﻭﺃﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻤل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻬﻰ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺤﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺒﺄﺠﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﺴﺠل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻭﺭﻩ ﻤـﻥ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻜﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺭﻡ ﺃﻭ ﺘﻨﻔﺭ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﻤﺠﺭﺩ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺭﻏﺒﺘﻪ‬
‫ﻓﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﺯﻯ‪ ...‬ﺇﻟﺦ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ )ﻜـﺎﻟﻘﻴﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻟﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺨﺼﺼﺕ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻓﺭﺩﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺼـﻭل‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻯ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬـﺎ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻰ)‪.(١‬‬

‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬

‫‪• Bateson, G. and Mead, M. Balinese Character: A Photographic Analysis. New‬‬
‫‪York, Special Publication of the New York Academy of Sciences, ١١, ١٩٤٢.‬‬

‫‪٢٩٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﺘﻀﻰ "ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ" ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ – ﻓﻰ ﻜل ﺍﻷﺤﻭﺍل – ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺤﺴـﻥ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﺒﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺘﺢ ﻟﻪ ﻤﻐﺎﻟﻴﻕ ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻴﻬﺏ ﻜل ﻤﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﻥ ﻁﻴﺏ ﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺒﺎﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻴﺴـﺕ ﻤﺠـﺭﺩ ﻤﺤﺎﺩﺜـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ – ﻓﻭﻕ ﺫﻟﻙ – ﺤﻭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻠﺔ – ﻜﻰ ﺘﻠﻘﻰ ﻨﺠﺎﺤﹰﺎ – ﺃﻥ ﺘﻭﻫﺏ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﺩل‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻴﻭﻫﺒﺎﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻨﺤﺫﺭ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻁ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺩ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻔﻠﺕ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻪ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻁـﺎﺒﻊ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻻ ﺼﻌﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﻴﺏ ﻭﻓﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺜﻘﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ‪ :‬ﺤﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﺍﻟﻭﺩﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺠﻤﻬـﻭﺭ ﺭﻭﺍﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺤﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﻤل ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯﻩ ﻭﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻷﻭل ﺘﺄﺘﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻴﺠﺫﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻴﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﻪ‪ ..‬ﻤﺘﺩﺭﺠﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻁ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻼ ﺒﺴﻼﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺭﺒﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻔﺎﺠﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ‪ ،‬ﻤﻨﺘﻘ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻭ ﻻﺤﻘﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﺘﺘﺒﻊ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺤﺘﻰ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻬﻭ ﻭﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺊ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﺭﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺌل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺴﺎﺴـﺔ ﻴﺭﺒـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻭﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻌﻭﻗﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻔﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺩﻭﺭ ﺤﺴﻥ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻟﺒﺎﻗﺘﻪ ﻓﻰ ﺴﻭﻕ ﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺭﻴﺏ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﺱ ﻭﺍﻟﺘﺒﺼﺭ ﺴﺘﻜﺸﻑ ﻟﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤﻤـﺎ ﻻ‬
‫ﻴﺼﺭﺡ ﺒﻪ ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ ﺤﻭل ﺸﺨﺼﻪ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺩﺍﻓﻌﹰﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﺠﺎﻫل ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ ﻤﻬﻤﺎ ﺘﻜﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﹰﺎ ﺒﻌـﺩﻡ ﺍﻟﺭﺍﺤﻠـﺔ ﺒﺒﺘـﺭ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘـﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻤﻘﺎﻁﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﻓﺭﺼﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺭﻤﻰ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻴﻠﻘﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻟﻭﺍﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﺓ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﺤﻜﻰ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫=‬
‫‪• Collier, John: Jr., Photography in Anthropology, in: American‬‬
‫‪Anthropologist, ١٩٥٧, ٢٩, PP. ٨٤٣-٨٥٨.‬‬
‫‪• Rowe, Joh, Technical Aids in Anthropology: A Historical Survey in:‬‬
‫‪Anthropology Today, A. L. Kroeber. Chicago, PP. ٨٩٥-٩٤٠.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻅﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺠﺎﻥ ﺒﻭل ﻜﻭﻟﻴﻥ ﻭﺯﻤﻴﻠﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺍﻹﺜﻨﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﺴﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻐـﺩ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻏـﺭﺍﺀ ﻤﻬﻨـﺎ‪،‬‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﻠﻴﺎﺀ ﺸﻜﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻑ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.٢٠٠٢ ،‬‬

‫‪٢٩٨‬‬
‫ﻻ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻓﻼﺤﹰﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ "ﻨﻌﻡ"‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺴﺄﻟﻪ‪" :‬ﻫـل‬ ‫ﻤﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺍﻙ ﻤﺎﺯﺍﻻ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؟" ﺃﺠﺎﺏ‪" :‬ﻨﻌﻡ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﺘﻭﻓﻴﺎ"‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺫﺭﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻷﻨﺎﺓ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺭ ﻫﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻴﻪ "ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ" ﻻ ﻴﻌﻁل ﻋﻤل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻰ ﻤﻨﺯل ﻓﻴﺭﺍﻋﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﺘﺸﻭﻴﺵ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺭﺍﻋـﻰ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﻭﺠﻭﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻅـﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﻙ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻤﻨﻬـﺎ ﻴﺘـﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺤﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ ،‬ﺒل ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﺼل ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻨﻜﺎﺭﻩ ﺃﻭ – ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل – ﺘﺤﺭﻴﻔﻪ‪ .‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺤﺭﻤﻬـﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻴﺴﺘﻬﺠﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻰ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻜﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﺎﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺴﺤﺭ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺂﺘﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻟﻁﻡ ﺍﻟﺨﺩﻭﺩ ﻭﺸﻕ ﺍﻟﺠﻴﻭﺏ‪ .‬ﻭﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻴﻘﻅﹰﺎ ﻟﻤﺩﻯ ﺼﺩﻕ ﺍﻹﺨﺒـﺎﺭﻯ‬
‫ﻼ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﻤﻨﻪ‪.‬‬‫ﻭﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﻠﺒﺎﻗﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﻟﻠﺴﺒﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻡ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻴﺤﺴﻥ ﺩﻭﻤﹰﺎ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻯ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ– ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜـﻥ ﺫﻟـﻙ– ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ )ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺩﻴﻥ‪ .(...‬ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻯ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ )ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺅﻫﻼﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺸﺨﺼـﻴﺎﺘﻬﻡ‪(..‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺯﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻓﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺍﻀﺢ ﺇﺫﹰﺍ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺘﻜﺘﻡ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻴل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﺭﺜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﺇﻴﺭﺍﺩ ﻜﻼﻤﻪ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺒﺎﻟﻎ ﻓﻰ‬
‫ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻁﺒﻌﻬﺎ ﺒﻁـﺎﺒﻊ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬

‫‪٢٩٩‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﻨﺹ ﺃﻭ ﺒﻴﺎﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻴﺱ ﺫﺍ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻁﻠﻘـﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺫﹰﺍ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜل ﺴﺅﺍل – ﻭﺩﻭﻥ ﻤﺎ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﻜـل ﺴـﺅﺍل – ﺃﻥ ﻴﺘﻨـﺎﻭل‬
‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ‪ :‬ﻓﻴﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ .‬ﻓﻴﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺤﺎﻟﻴﹰﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺼـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ :‬ﻓﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻭﺍﺌﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻰ‪ :‬ﻓﻴﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺤﺘـﻰ ﺘـﺄﺘﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘـﻪ‬
‫ﺨﺎﻀﻌﺔ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻴﺴﺭ ﻭﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺄﺠﻤﻌﻬﺎ ﺤﻭل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ– ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺨﺩﺵ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺜﻴﺭ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪ -‬ﺘﻭﺠﻴـﻪ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻜﺎﻟﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺭﺘﺩﺍﺀ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻗﻁﻌﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺸﻜل ﺍﻟﺤﺯﺍﻡ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓـﻰ‬
‫ﻼ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺩﻭﻯ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻟﻭ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻘـﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺴﺅﺍل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﺨﺎﻁﺊ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﻋﻥ ﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺃﻭ ﺠـﺎﺭﺡ‬
‫ﻷﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﻭﺩ ﺒﺄﺸﺩ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻊ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺅﻜﺩ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﺃﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺩﻟﻴل ﻓﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻯ ﺃﻭ ﺃﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ‬
‫ﺁﺨﺭ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﻻ ﻴﺼﺢ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻨﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ .‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫـﻰ – ﻜﻤـﺎ ﺃﺸـﺭﻨﺎ –‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺸﺩ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻠـﺯﻡ ﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﺒﺠﻤﻌﻬﺎ )ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﻰ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ(‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻠﺒﻕ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺴﺒﻴل ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫‪٣٠٠‬‬
 ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺒﻌـﹰﺎ‬
‫ﻟﻤﺩﻯ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺃﻟﻔﺔ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺒﻪ ﺃﻭ ﻏﺭﺍﺒﺘﻪ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻭﻗﻑ ﺁﺨﺭ )ﻭﻫﻤﻰ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻰ( ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻫﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ – ﺇﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺫﻟﻙ – ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﻗﺭﻴﺘﻙ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻌﻙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺘﺭﻙ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻫﻭ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﺼل ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻟﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺩﻭﻥ ﻋﻨﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﻟﺒﺎﻗﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﻤﺩﺨل ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﻤﻔﺘﺎﺡ ﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻘﺘﺒﺱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﻋﻥ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻟﻘﺭﻴﺔ ﻏﺭﺏ ﺃﺴﻭﺍﻥ‪:‬‬
‫"ﻭﻋﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺃﻥ ﺃﺒﻴﺕ ﻋﻨﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻕ ﺃﻨﻨﻰ ﻟﻡ ﺃﻜﻥ ﻷﺴـﺘﻁﻴﻊ ﻤﻭﺍﺼـﻠﺔ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺘﻰ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺁﻥ ﻵﺨﺭ ﺃﻥ ﺃﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻭﻋﻥ ﺜﻠﺞ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﻥ )ﺍﻷﻟﻤﺎﻥ( ﻭﻋﻥ ﺤﻘﻭل ﺍﻟﺸﻭﻓﺎﻥ ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺒﻘﺭ ﻭﺍﻟﺨﻴﻭل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻑ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﻌﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠﻠﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺱ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﺸﻤﺎﻡ ﻭﻻ ﺒﻁﻴﺦ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﺠﻤﺎل ﺘﺤﻤل ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺭﻗﺩ ﻓﻰ ﻤﻴﺎﻫﻨﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻭﺱ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺫﻜﺭﺕ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﺒﺎﻟﺨﻴﺭ‪ ،‬ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻭﺭﻭﻩ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺭﺍﺙ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﻤﺴﺕ ﻟﻠﺒﻁﺎﻁﺱ ﻭﺍﻟﺤﻨﻁﺔ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺒـﺩﺕ ﻟﻬـﻡ‬
‫ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻻ ﺘﻐﻨﻰ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻨﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻭﺭﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﻬﻤﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭل ﻭﻻ ﻴﺘﺤﺘﻡ ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻓﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺴﺄﻟﻭﻨﻨﻰ ﻓﻰ ﺩﻫﺸﺔ "ﺃﻟﻴﺱ‬
‫ﻋﻨﺩﻜﻡ ﺇﺫﻥ ﻨﻴل؟" ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺤﺩﺜﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ – ﻭﻜﻡ ﺍﺸﺘﻘﺕ ﺇﻟﻴﻪ – ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭل ﺍﻟﻤﻐﻁـﺎﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﺜﻠﺞ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﺩﺓ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﻨﺕ ﺃﺤﺩﺜﻬﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺴﺎﻗﻁ ﺍﻟﺒﺭﺩ ﻓـﻰ ﺼـﻤﺕ –‬
‫ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻜﺯﻏﺏ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ – ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﻴل ﻟﻴﻐﻁﻰ ﻗﺭﻴﺔ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ ﺒـﺎﻟﺜﻠﺞ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻜﻨـﺕ ﺃﻗـﻭل‬
‫ﻷﺤﺩﻫﻡ‪" :‬ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺭﺒﻙ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻜﻘﻁﻌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺭ ﺇﺫﺍ ﺨﺭﺠﺕ ﺘﺘﺠـﻭل ﺨـﺎﺭﺝ‬
‫ﻤﻨﺯﻟﻙ"‪ ..‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﻨﺕ ﺃﺤﺩﺜﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﻴﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺃﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻤﻠﺔ ﺒـﺎﻟﺜﻠﺞ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﻨﺕ ﺃﺤﺩﺜﻬﻡ ﻋﻥ ﻜل ﻫﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻬﺯﻭﻥ ﺭﺅﻭﺴﻬﻡ ﻭﻴﻘﻭﻟﻭﻥ‪ :‬ﻴﺎ ﺴﻼﻡ!‪ ..‬ﺴﻌﺩﺍﺀ ﺒـﺄﻨﻬﻡ‬
‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻟﻤﻌﺘﺩل ﺍﻟﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻻ ﻓﻰ ﻤﺭﻭﺠﻨﺎ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠـﺔ ﺍﻟﺨﻴـﺭ‪ ،‬ﺜـﻡ ﻴﺴـﺭﻋﻭﻥ‬
‫ﻴﺤﺩﺜﻭﻨﻨﻰ ﻋﻥ ﻁﻴﺏ ﺨﺎﻁﺭ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﻋﻥ ﻋﺎﺩﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺨل ﺍﻟﻠﻴل‪ ..‬ﻭﺃﻭﻗﺩﺕ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻔﺴﻴﺢ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺒﻴﺕ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺤـﺩﺜﺕ‬
‫ﻓﺭﻗﻌﺔ ﺒﻬﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻓﺎﻀﺕ ﻤﻥ ﻨﻭﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﻩ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺃﺤﻀﺭﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻟﻨـﺎ ﻁﻌـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻜﻥ ﻴﺠﻠﺴﻥ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﻴل ﻏﻴﺭ ﺒﻌﻴﺩ ﻋﻨﺎ‪ ،‬ﻴﻨﺼﺘﻥ ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻭﻨﻰ ﺴﻼ ﹰ‬
‫ﻻ ﻤﻠﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫‪٣٠١‬‬
‫ﻼ ﺤﻘـﹰﺎ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﻭﻁﻭﺍﺤﻴﻥ ﻴﺩﻭﻴﺔ )ﺭﺤﺎﻴﺎ(‪ ،‬ﻭﺃﻓﺭﺍﻥ ﺍﻟﺨﺒﺯ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤﺎ ﺴﺄﻟﺕ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺠﻤﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻓﻔﻰ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻥ ﻟﻡ ﺃﻜﻥ ﺍﻟﺘﻘﻰ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﺠﺎل‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻜﻥ ﻴﺠﺭﻴﻥ ﻓﺯﻋﹰﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﻴﺙ ﻫﻥ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﺭﹰﺍ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﺠل ﻏﺭﻴﺏ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺤﻴﻭﺍﻨﹰﺎ ﻏﺎﻤﻀﹰﺎ ﻭﺨﻁﻴﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺸﻌﺭﺕ ﺒﺎﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨﺴﻭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﺭﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﺭﺜﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ ﻫﻥ ﻤﻠﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﺘﺼﻨﻊ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨﺴـﻭﺓ‬
‫ﻻ ﻭﺃﻭﻋﻴﺔ ﺭﺍﺌﻌﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﻴﻔﻀﻠﻥ ﻓﻰ ﻤﻼﺒﺴـﻬﻥ ﺍﻷﻫـﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺒﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺵ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﺴﻼ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪ .‬ﻭﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻭﺸﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻓﻰ ﻭﺠﻭﻫﻬﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺠﺒﺔ‪ .‬ﻭﻴﻁﺭﺯﻥ ﻷﺯﻭﺍﺠﻬﻥ‬
‫ﺤﻤﺎﻻﺕ ﺴﺭﺍﻭﻴل ﺠﻤﻴﻠﺔ"‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺤﺏ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻓﻬـﺫﻩ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺃﻥ ﻴـﺩﺭﻙ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺸﺨﺼـﻴﺔ‬
‫ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺭﻫﻘﻪ ﻭﻴﻜﻠﻔﻪ ﻤﺎ ﻻ ﻴﻁﻴﻕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻬﺩﺩ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﺇﻻ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺃﻭ ﻻ ﻴﺤﺏ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﺘﻬﻤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﻴﺭﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻫﻭ "ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺤﺩﻴﺙ"‪ .‬ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﻨﻘﺘﺼـﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺩﻋﻪ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺏ ﻭﻴﻔﻀـل‪ ،‬ﺜـﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻊ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ – ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﻗـﺩ ﺘﻜﻭﻨـﺕ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻁﻴﺩﺓ – ﻤﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻴﻭﺩ ﺃﻥ ﻴﺨﻭﺽ ﻓﻴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺈﻁﻼﻕ ﺤﻜﻡ ﻋﺎﻡ ﺃﻭ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﻭل‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﺘﺭﻙ ﻟﻺﺨﺒﺎﺭﻯ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‪ ،‬ﻜـﺄﻥ‬
‫ﻼ‪" :‬ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻫﻨﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻋﻅﻴﻡ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻫل ﺘﺴـﺘﻁﻴﻊ‬‫ﺘﻘﻭل ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺜﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ؟"‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺤﻤل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻓﻰ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤﻌـﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﻌﻠﻴﻘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﺜﻡ ﺘﻘـﻭﻡ ﺒﺘﺴـﺠﻴل )ﺃﻭ‬
‫ﻼ ﺤﺭﻓﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﺤﺭﻓﻴﹰﺎ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻥ( ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ ﺘﺴﺠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻴﺴﺭ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴـﺅﺍل ﻭﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻓﻭﺭﺘﺸﻭﻥ ‪ ،Fortune‬ﻭﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ ‪ M. Mead‬ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﻓـﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ ﻓـﻰ ﻤﻌﻅـﻡ‬
‫ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﻏﺯﻴﺭﺓ ﺃﻗﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ‬

‫‪٣٠٢‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﺸﻌﺏ ﺩﻭﺴﻭﻥ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻁﻌﻨﺎ ﺍﻻﻨﺘﻔـﺎﻉ ﺒﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﺒﺎﺩﺉ ﺫﻯ ﺒﺩﺀ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﻘﺭﻴﺔ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺤﺠﻤـﻪ ﺘﺨﻀـﻊ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ – ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ – ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‪ .‬ﻓﻼ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﻓﻰ ﻜل ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻨﻜﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﺸـﺎﺭﻜﺘﻙ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﻓـﻰ ﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺃﻨﺕ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﺍﺼﻁﻨﺎﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻷﻨﻙ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺒﻌﻴﺩ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻨﺘﻔﺎﻋﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺘﻙ ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺤﺴﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻙ ﻟﻠﻅﺭﻭﻑ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺒـﺩﻭ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺃﻯ ﺍﻓﺘﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ :‬ﻜـﺎﻟﺘﺭﺩﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺎﺤﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻜﻌﻤﻴل ﺘﺤﺕ ﻗﻴﻭﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﺤﺘﻔﺎﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺠﻠﺴـﺎﺕ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻴﺦ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻨﺒﺄﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺠﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺴﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺒﻘﺩﺭ ﻻ ﻴﻀﻌﻑ ﻭﻻ ﻴﺫﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺒﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻜـل ﻤـﺎ ﺘﺘﻀـﻤﻨﻪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠـﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﺭﺍﻋﺘﻪ ﻭﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‬
‫ﻗﺒل ﺃﻯ ﺸﺊ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ ﻭﻓﻰ ﻫـﺩﻭﺀ‪.‬‬ ‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﻓﻼ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻓﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﺘﻘﻰ ﺒﺎﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻭﺘﺠﻠﺱ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻜﺎﺜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺨﻠﻔﻴـﺔ ﺨﺼـﺒﺔ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺩﻫﺸﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﺠﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻔﻭﺭ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻜـل‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺒﺎﻟﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻡ ﺘﺸﻜﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﻥ ﻓﺸل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺘـﺩﺨل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﻼ ﻏﻴﺭ ﻤﻔﻴﺩ ﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺤﻭﻟﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺘﺩﺨ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ "ﻴﻬﻤﻬﻡ" ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻘﺤﻤﻭﻥ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﻴﺅﻴﺩﻭﻨـﻪ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻴﻌﺎﺭﻀﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺘﺠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻭﺤﻪ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻔﺎﺼﻴل ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﺒﺄﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬

‫‪٣٠٣‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺜﻘﺎﻓﺎﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﻤﻀﺤﻜﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﻊ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﻓﺄﻤﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺭﻀﹰﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ‪ .‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﻻﻤﺭﺃﺓ )ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻴﺩﺓ( ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺩﺙ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻓﻰ ﺤﻀﻭﺭ ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻗـﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻨﺎﻫﻴـﻙ‬
‫ﻋﻤﺎ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻏﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‪ ،‬ﻓﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺴﻥ ﻴﻤﺜل ﻓﻰ ﻤﺜل‬
‫ﻼ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺸﻤﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻗﺩ ﻴﺄﻨﻑ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﻫﻡ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻨـﻪ‬ ‫ﺃﺼ ﹰ‬
‫ﺴﻨﹰﺎ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻴﺒﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﻨﻬﺎﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋـﻥ ﺇﺭﺍﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺫﺍ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﺭﺍﺠﻌﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﻨﻔﻭﺭﻩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻠﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﺒﺕ ﻓﻰ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻭﺼﻰ ﺒﻪ ﻫﻨﺎ ﺃﻻ "ﻴﻁﻤﻊ" ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ "ﺍﻨﺘﺯﺍﻉ" ﻜـل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ – ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻴﻤﻠﻙ ﻨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ‬
‫– ﺃﻥ ﺒﻭﺴﻌﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ‪.‬‬
‫ﻼ – ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴـﺊ‬ ‫ﻓﺎﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﺯﺍﺀ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ ﻤﻔﻴﺩ – ﺒﻌﺩ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁﺎﺕ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﺒل ﻴﺫﻜﺭ ﺘﻭﻤﺎﺱ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺴﻴﻥ ﻴﻘﺼﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﺃﻯ ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻟﻴﺱ ﻤﻤﻜﻨﹰﺎ ﻤﻊ ﻜل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻭﺍﻓﺩﹰﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺘﺨﺼﺼﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻻ ﻴﺘﻔﺭﻍ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﻔـﻰ‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﻭل ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠل ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩﻩ ﺁﺨﺫﹰﺍ ﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻯ )ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ( ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻜل‬ ‫ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻜﻨﻭﺯ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ .‬ﻓﻨﺤﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﻨﺴﺘﻌﻠﻡ ﻋـﻥ ﺃﺸـﻴﺎﺀ‬
‫ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜل "ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ" ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻨﺠﺘﻬﺩ ﻓﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﻭﻯ )ﺃﻭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ( ﻭﻨﺤﻔﺯﻩ‬

‫‪٣٠٤‬‬
 ‫ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺭﻴﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﺒﻁﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٣٠٥‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻭﻥ‪ :‬ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﻭﺼﺩﻕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‬
‫ﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺒﺫﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺠﺸﻤﻪ ﻤﻥ ﻨﻔﻘﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺀ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺼﺎﺩﻗﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﻴل ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ؟ ﻭﻤـﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻴل ﻟﻠﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺘﻀﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ )ﻋﻥ ﺤﺴﻥ ﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺴﻭﺀ ﻗﺼﺩ(؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﺴﻭﺀ ﻓﻬﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻗﺩ ﻴﻨﺸﺄ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻤﺎ ﻴﻘﺼﺩﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﺤﺴـﻥ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻟﻤـﺎ ﺴـﺄﻟﻪ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﺠل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ؟ ﺘﻠﻙ ﻭﻻﺸﻙ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﻤﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺨﻠﻁ ﺃﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓـﻰ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒـﺎﺭﻯ‪ .‬ﺜـﻡ‬
‫ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﻭﺼﺩﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ‪ :‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﻨﺎ ﻴﻨﻔﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬
‫"ﺍﻟﻭﺜﻨﻴﺔ" ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﺒﺤﺠﺔ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ "ﺴﻴﺌﺔ" ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺩ "ﺘﻘﺩﻤﺕ"‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ "ﺒﻁﻠﺕ"‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻗﺩ ﻗل ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺃﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺼﻔﺔ‬
‫ﻭﺜﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺘﻘﺼﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﺩﻕ ﻭﻀﻊ ﻤﻤﻜﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺫﻟﻙ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻗﻴﻤﻰ ﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺃﻭ ﺃﺤﻔﺎﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻻ ﻴـﺩﺭﻜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ‬
‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻫﺫﻩ‪ ،‬ﻭﺤﺭﺼﹰﺎ ﻤﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻜﺄﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺄﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ – ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﻌﻤﺩﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺯﻴﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺨﻔﺎﺀ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻜﻰ ﻴﻅﻬﺭﻭﺍ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﻗﺭﻴﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻼﺌﻕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﻌﺽ ﻭﺠﻬﺎﺀ ﻗﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻯ)‪ (١‬ﺒﺘﺼـﻭﻴﺭ‬
‫ﻀﺭﻴﺢ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ )ﻤﻥ ﺃﺠﺩﺍﺩﻩ( ﺍﻟﻤﺩﻓﻭﻥ ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻤﻨﺯﻟﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺼﻭﺭﻨﺎ ﻜل ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ )ﺍﻟﺘﻰ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﺴﺘﻌﻤل( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺤﻅﺎﺌﺭﻩ ﺃﻭ ﻤﺨﺎﺯﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺃﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺃﺜﺎﺙ ﺒﻴﺘﻪ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺒﻴﺘﻪ ﻟﻜﻰ ﻻ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫"ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻑ" ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺒﻴﺘﻪ ﻟﻠﻨﺎﺱ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻜﻠﻔﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻠﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ‬

‫)‪ (١‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻫﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ )ﺸﺘﺎﺀ ‪.(١٩٦٥/١٩٦٤‬‬

‫‪٣٠٦‬‬
‫ﻼ ﺁﻨﺫﺍﻙ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺃﺨﻑ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﺯﻴﻴﻑ ﻀﺭﺭﹰﺍ‪ :‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻤـﺎ‬
‫ﺃﻤﺭ ﻤﻜﻠﻑ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻫﻭ ﺃﺨﻁﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺼﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭﻭﺍ ﺤﻜﻤﹰﺎ ﻟﻪ ﺒﻌﺩ ﻨﻅﺭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﺃﺴﺄﻟﻪ ﻋـﻥ ﺃﺴـﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻨﺩﺜﺎﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺘﻘﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺒﺏ ﺒﻘﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺩﺓ‬
‫ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺒﺭﻏﻡ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ "ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ" ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻌﺘﻘﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟـﺯﻯ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺯﻭﺠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻷﺭﻤﻠﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻫﺫﻩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺩ ﺃﺴﺄﻟﻬﺎ ﻟﻺﺨﺒﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﻰ ﻻ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺍﻋﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻜﺤل ﻨﻬﺎﺌﻰ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻭﺍﺠﺒﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺘﻪ ﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻴﺄﺘﻭﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻺﺨﺒﺎﺭﻯ‪ :‬ﻴﺤﺘل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻤﻭﻗﻌ ﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨـﹰﺎ‬
‫ﻼ ﻓﻼﺡ ﺃﺠﻴﺭ ﻻ ﻴﺩﺭﻯ ﻜﺜﻴـﺭﹰﺍ ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺃﺜﺭﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻭ ﺸﺎﺏ ﺃﻋـﺯﺏ ﻻ ﻴﺩﺭﻯ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺃﻤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻭﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﻭﻗﻭﻉ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻭﺕ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻭ ﻤﺴﻴﺤﻰ ﻻ ﻴﺩﺭﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﻜﻠﻬﺎ ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‪ .‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻘﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻠﻌﺒـﻪ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻐﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺇﻗﺤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﻭﻫﺫﻩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺠﻴـﺩﹰﺍ ﻜـل ﻤـﻥ‬
‫ـﻔﻬﺎ‬
‫ـﺩ ﻴﺼـ‬ ‫ـﺎﺭﻯ ﻗـ‬
‫ـﺎ" ﺍﻹﺨﺒـ‬
‫ـﻰ "ﻴﻜﺭﻫﻬـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﺩﺍﻨﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴـ‬ ‫ـﺙ ﺍﻟﻤﻴـ‬ ‫ـﻁﻠﻊ ﺒﺎﻟﺒﺤـ‬
‫ﺍﻀـ‬
‫– ﺭﺒﻤﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭ ﻭﻋﻰ ﻤﻨﻪ – ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻨﺎﺩﺭﺓ"‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﻘـﺩ‬
‫ﺃﻨﻪ ﺼﺤﻴﺢ ﺩﻴﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﺼﻔﻪ ﺒﺄﻥ ﻜل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴـﺔ ﻻ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻯ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻋﺒﺭﺕ ﻋﻥ ﺭﻏﺒﺔ ﻗﻁـﺎﻉ ﻟـﻪ ﺃﻫﻤﻴﺘـﻪ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻜﻜل‪ .‬ﻓﻘـﺩ ﻴﻨﻔـﺭ‬
‫"ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ" ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﻋﻥ ﻜﺭﺍﻫﻴﺘﻬﻡ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻤﺭ ﻫـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻥ‬
‫ﻼ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻔﺭﻴﻘﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﻓﺼﻠﻨﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﻰ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻋـﻥ‬
‫ﺠﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻁﻴﻬﺎ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ .‬ﻓﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﻥ ﻭﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ‬

‫‪٣٠٧‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻨﺸﻴﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﻟﻰ ﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻤـﺎﻡ ﺯﻭﺠﻬـﺎ)‪،(١‬‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺤﺭﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺤﻀﻭﺭ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻔﻁﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻨﺤﺼـﺭﻫﺎ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻌﻔﻪ ﺒﺩﻴﻬﺘﻪ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‬
‫)‪ (١‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﻴﻥ‪ :‬ﻭﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺜﻐـﺭﺍﺕ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺒل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﺘﻌﺫﺭﹰﺍ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻙ ﻓﻰ ﺼﺩﻕ ﺃﻭ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻋـﺩﺓ ﻓـﻰ ﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﺜﺎﻕ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ ﺍﻷﻭل‪،‬‬
‫ﻟﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻠـﻰ ﻓﺘـﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴـﺔ‬
‫ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﻭﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﻀـﺭﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺙ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻘﻁ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻐﺭﺏ ﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻭ ﻴﺸﻙ ﻓﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ‪ :‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒـﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻼﺤﻅﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﻔﺴـﻪ‪،‬‬
‫ﻼ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻤﻌﻬﺎ ﻋﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺸﻴﺦ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻭﻟﺩ ﻭﻟﻰ ﻤﻌـﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻑ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ )ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ(‪ ،‬ﻓﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺒﻨﻔﺴﻪ‬

‫)‪ (١‬ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﻋﻠﻴﺎﺀ ﺸﻜﺭﻯ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺃﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻟﻬﺎ‬
‫– ﻋﻨﺩ ﺴﺅﺍﻟﻬﺎ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻴﺭﺍﺙ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺓ ﺤﻤﻴﻬﺎ – ﺃﻥ ﺃﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩ ﺯﻭﺠﻬـﺎ ﻻ ﺘﻌﻁـﻰ ﺃﻯ‬
‫ﺤﻘﻭﻕ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺭﺍﺙ )ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﺩﻟﻰ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ‪ .‬ﺜﻡ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﻟﻴﺩﻟﻰ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺤﻀـﻭﺭ ﺯﻭﺠﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺄﻜﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻭﺯﻋﻭﻥ ﺍﻟﻤﻴﺭﺍﺙ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﻠﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺘﺼﺩﺕ ﻟﻪ ﻓﻜﺫﺒﺘـﻪ‬
‫ﺜﻡ ﺃﺼﺭ ﻫﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻔﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻀﻁﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ – ﺒﻌﺩ ﺍﺤﺘﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﺇﻟﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ‬
‫)ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻭﻜـﺎﻥ ﻭﻗـﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ ﺒﻜﺜﻴﺭ(‪ .‬ﺍﻨﻅﺭ ﻋﻠﻴﺎﺀ ﺸﻜﺭﻯ‪ :‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫‪٣٠٨‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻴﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﺎﻴﺵ ﻜﺎﻓﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻨﺘﺸـﺭ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻋﻅﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻠﻘﻰ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﺩﻗﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺃﻥ ﻴﺜﻕ ﻓﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﺃﻭ ﻴﺘﺸﻜﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻪ ﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻭﺃﻤﺎﻨﺘﻪ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺫﻟﻙ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻪ ﺒﺴـﺭﺩ ﻭﺍﻗﻌـﺔ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺸﺎﻫﺩﻫﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺴﻤﻊ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺜﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴـﺘﻌﺎﻨﺕ ﺒﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ‪ .‬ﻭﺤﺩﺩﺕ ﺒﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻓـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻭﺃﻓﺎﺩ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺩﻭﺴﻭﻥ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬ﺘﺠﻨﺏ ﺇﺤﺭﺍﺝ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ :‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺃﻥ ﻴﺘﺠﻨـﺏ ﺇﺤـﺭﺍﺝ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺒﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﺇﻥ ﻭﺠﺩ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻟﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺤﻤﻠﻪ – ﺭﻏﻤ ﹰﺎ ﻋﻨﻪ – ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ )ﻫﻭ ﺃﻤﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺤﺎل(‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻻ ﺇﻟﻰ ﺇﻓﺴﺎﺩ ﺠﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﺘـﻭﻓﺭ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ .‬ﻭﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ – ﺇﻥ ﺍﻜﺘﺸﻑ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻰ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ – ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻌﻠﻪ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺠﻴﺢ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟـﺭﻭﺍﻴﺘﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﻟـﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺃﻥ ﻴﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺇﺤﺭﺍﺠﻪ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺎﺀﺓ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﺃﻓﻠﺢ ﻓﻰ ﻜﺴﺏ ﺼﺩﻴﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺩﺭﺴـﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺄﻨﺎ ﻻ ﺃﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺃﻜﺴﺏ ﻋﺩﻭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺤﺎل‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻭﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻴﺤﻤل ﻓـﻰ‬
‫ﺫﻫﻨﻪ ﻜل ﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺤﻅ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻨﺤﺩﺩﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻴﻴﻥ‬
‫ﻼ‬
‫ﻼ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻭﺤﺎﺴﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﺴﻨﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻗﻠـﻴ ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻥ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻜﻔل ﻟﻠﺠﺎﻤﻊ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ﻟﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻓـﻰ‬
‫ﻓﻨﻼﺤﻅ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺩﻻﻻﺕ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻌﻠﻨﺎ ﻻ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﺒﻠﻎ ﻭﻻ ﺃﻭﻀﺢ ﻤـﻥ‬

‫‪٣٠٩‬‬
‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺭﺍﻟﻑ ﻟﻨﺘﻭﻥ‪ ..." :‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻯ ﻓﺭﺩ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠـﻰ ﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﺤﺘﻰ ﻓﻰ ﺃﺒﺴﻁ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺃﻏﻨﻰ ﻤـﻥ‬
‫ﻼ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺠﺯﺌـﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻋﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺒﻪ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺒﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﻨﺎﺠﺤﹰﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺇﻟﻤﺎﻤﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻨﻭﺍﺡ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻰ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﻟﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻴﻠﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻌـﺩﺩ‬
‫ﻼ ﻗﺩ ﻴﻠﻡ ﺭﺠـل ﺃﻋـﺭﺝ‬ ‫ﻼ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻤﺎﻤﹰﺎ ﺘﺎﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺤﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻫﻭ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺃﺒﺩﹰﺍ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻰ ﺃﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻨﻁﺒﻕ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺒﺭﻤﺘﻬـﺎ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﻼ ﻗﺩ ﻴﻌﺭﻑ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﻤل‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫)‪(١‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ" ‪ .‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻭﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻰ‬
‫ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﺩﻯ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﻨﺎ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺒﺩﺃ ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﺄﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﻜل ﺠﻬﻭﺩﻩ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺃﻤﺭﻩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻭﻯ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ‪) .‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺒﺤﻴـﺙ ﻴﻤﺜﻠـﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴـﹰﺎ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻭﻕ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﻭﻻ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﻓﻭﻕ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻜﻔل ﻟﻪ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻫﻨﺎ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻰ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻫﻭ‬
‫ﻋﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ – ﺃﻯ ﺃﻥ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ﻤﻌﺭﻓﺘـﻪ‬
‫ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﻁﻊ ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ – ﻓﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻗﺔ ﻭﺼﺩﻕ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻟﻰ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻰ ﻜل ﺠﻬﻭﺩﻩ ﻫﺫﻩ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻭﻫﻭ ﺍﻹﻟﻤـﺎﻡ ﺒﻌﻤﻭﻤﻴـﺎﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ)‪ .(٢‬ﻓﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺯﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﺼـﻴﺎﺩﻴﻥ‪،‬‬

‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﺭﺍﻟﻑ ﻟﻨﺘﻭﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩﺍﻟﻤﻠﻙ ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺼـﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،١٩٦٤ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٣٦٠-٣٥٩‬‬
‫)‪ (٢‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺭﺍﻟﻑ ﻟﻨﺘﻭﻥ )ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ٣٦٠‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌـﺩﻫﺎ( ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻓﺌﺎﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻰ ﻜل ﻤـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪" .‬ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻗﺩ ﻨﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻀﺤ ﹰﺎ ﺒﺼـﻭﺭﺓ =‬

‫‪٣١٠‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻴﻭﺥ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ )ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻫﺎﺕ(‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻓﻰ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘـﺔ ﻋـﻥ ﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻪ ﻭﺁﺭﺍﺌﻪ ﻴﻠﻘﻰ ﻀﻭﺀﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻭﻀـﻌﻪ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻓﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﻭﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﻜﺒﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﺤﺩ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻴﻌﻤـل ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ )ﻜﻤﺘﺭﺠﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻜﺭﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺨﺎﺩﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻐﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ( ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻓـﻰ ﻤﺘﻨـﺎﻭل‬
‫ﻴﺩﻫﻡ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻯ ﺴﺅﺍل ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻰ ﺃﻯ ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺸﺄ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻟﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺨﺒﻴﺌﺔ ﻭﺩﻓﻴﻨﺔ )ﺃﻭ ﻋﺯﻴﺯﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ( ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻴﻜﺸﻑ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺤﺩﻴﺙ ﻋﺎﺒﺭ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺴﻁﺤﻴﺔ ﻻ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤﻕ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺩﺭﻙ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫=ﻤﺭﻀﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻁﺔ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻗﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ "ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻟﻐﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻀﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺩﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﺘﺸـﻜل ﺠـﺯﺀﹰﺍ ﻤﻜﻤـ ﹰ‬
‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺤﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻴﻁﻠـﻕ‬
‫ﻟﻨﺘﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ "ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ"‪ .‬ﻭﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﻻ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺃﺴﻨﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻤﺘﺒﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺴﺎﻋﻴﻪ ﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻓﻔﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻻ ﻴﺼﻨﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺇﻻ‬
‫ﺠﺯﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻴﺅﺩﻯ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻜل ﻭﺭﻓﺎﻫﻴﺘﻪ‪ ...‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻨـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺼﻨﻑ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﻨﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟـﻰ ﺃﺼـﺤﺎﺏ ﺍﻟﺤـﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻜﺎﻟﺤﺩﺍﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻬﻨﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻌﻴﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻯ ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﺴﻡ "ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ"‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬
‫ﻭﻭﺍﺴﻌﺔ ﺠﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻟﻬﺎ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻨﻅﺭ ﻋﺩﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻰ ﻤﺅﻟﻑ ﻭﻟﻴﺎﻡ ﻟﻴﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ "ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺜﻭﻥ‪ :‬ﻋـﺎﺩﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﺸﻤﺎﺌﻠﻬﻡ"‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺼﺩﺭﻫﺎ ﻋﺩﻟﻰ ﻨﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺅﻟﻑ ﻓﻴﻨﻜﻠﺭ "ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ"‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺅﻜﺩ ﺫﻟﻙ ﺨﺒﺭﺍﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺒﻼﺩﻨﺎ‪.‬‬

‫‪٣١١‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﺎﻥ ﻴﺨﻀﻊ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ – ﺨﺎﺼـﺔ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺴﻊ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﻤﻊ ﻋﻨﻪ – ﻟﺘﻠـﻭﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘـﻪ ﺒـﺂﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻭﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺘﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻯ ﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺘﻬﺎ‪ .‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﻓﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻠﻘﻰ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻫﻭﻯ ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺘﻔﺎﻗﻬﺎ ﻤﻊ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻻ ﺒﺈﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻠﻘﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺩﻭﻥ ﺘﻤﺤﻴﺹ ﻟﻴﺒﺭﻫﻥ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻤﺸﻐﻭ ﹰ‬
‫ﺴﻼﻤﺔ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺩﺭﺴﻪ )ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ( ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﺍﻟﺴﻬل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﻀﻁﺭ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺴﺠل ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺘﺭﺍﺜﻪ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﺫﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻊ ﺃﻯ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻨﻰ ﻜﻼﻤﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻋﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﺴـﻭﻑ‬
‫ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻟﻌل ﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎﻩ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺒﺭﺭ ﻤـﺎ ﺴـﻴﺒﺫﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﻓﻰ ﺴﺒﻴل ﺫﻟﻙ‪" .‬ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻙ ﺒﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻗﺩ‬
‫ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ‪ .‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻭﻁﺩﺕ ﺩﻋﺎﺌﻡ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻙ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺴﻤﺢ ﻟﻙ‬
‫ﺒﺎﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺜل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻟﻜﻰ ﻴﻘﺩﻤﻭﺍ ﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ)‪.(١‬‬
‫ﻭﺴﺘﻭﺍﺠﻬﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﻤﻥ ﺴﻴﻘﻊ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﻋﻠـﻴﻬﻡ ﻟﻠﻌﻤـل‬
‫ﻜﺈﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﻭﻓﻕ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﻟﻜﻨﻙ ﻻ ﺘﻭﻓﻕ ﻓﻰ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪ .‬ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻤﺎﻤﻙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺴﻭﻯ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜل ﻟﺒﺎﻗﺘﻙ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ – ﻭﻋﻠﻴﻙ ﻗﺒل ﻫﺫﺍ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻌﺩﹰﺍ ﺩﻭﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻌﻤﻠﻙ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺘﺤﻤﻴﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻭﺃﺼﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻨﺠﺎﺤﻙ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ )ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺇﺩﺭﺍﻜﻙ ﻭﺘﻔﻬﻤﻙ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺭﺍﺴﺨﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻜﺎﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺠﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﻜﺎﻨﺘـﻪ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻭﻴﻠﻴـﺎﻤﺯ‬

‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٣١-٢٩‬‬

‫‪٣١٢‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﻤﻨﺎ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻭﺘﺄﻤﻠﻬـﺎ‪:‬‬
‫"ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﻭﹰﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼـﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﺜﺎﻥ")‪.(١‬‬ ‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤ ﹰ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻁﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻨﺸﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺒـﺎﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺩ ﻤﻨﺤﻭﻫﺎ ﺇﻴﺎﻙ ﺒﻔﻀل ﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻴﻨﻜﻤﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺜﻘﺔ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﻔﻅ ﺒﺸﺭﻑ ﻜل ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻗـﺩ‬
‫ﻼ ﺤﺎﻟـﺔ ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﻗﻁﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺩﻻﺀ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻟﻨﺫﻜﺭ ﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻴﺦ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻠﺒﺴﻬﻡ ﺭﻭﺡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻭﺘﻰ ﻓﻴﻨﺒﺌﻭﻥ ﺒﺎﻟﻐﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻔﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺸﻔﻭﻥ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ...‬ﺇﻟﺦ ﻓﻘﺩ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺇﻨﻤـﺎ ﺴـﻤﻊ‬
‫ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺍﺴﺘﻴﺤﺎﺀ ﻤﻤﺎ ﺴﻤﻊ ﻭﺒﺴﺒﺏ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻬـﻡ ﺨﺒﺎﻴـﺎ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻭﻤﻌﺭﻓﺘـﻪ‬
‫ﺒﺄﺴﺭﺍﺭﻫﻡ ﻭﻭﻗﺎﺌﻊ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻜﺴﺏ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻓﻌﻨـﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺭ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻜﺘﻤﺎﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻯ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻴﺔ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻭﺼﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﺃﺤﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻋﻼﻗﺎﺘﻙ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻋﻤﻘﹰﺎ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺎﺘﻙ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻹﺨﺒـﺎﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﺠﻨﺏ ﻤﺤﺎﺒﺎﺓ ﺃﺤﺩ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺅﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺇﻓﺴـﺎﺩ ﻋﻼﻗﺘـﻙ‬
‫ﺒﺄﻭﻟﺌﻙ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺃﻻ ﺘﺘﺭﺩ ﻟﺤﻅﺔ ﻓﻰ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺃﻯ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﻌـﻭﺩ ﺒﺎﻟﻔﺎﺌـﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺘﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﺒﺎﻗﻰ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﻫﺎﻤـﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘل ﻗﺒل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ‪،‬‬
‫ﻼ ﻓـﻰ ﺘﺤﻁـﻴﻡ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺇﺨﺒﺎﺭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻗﺩ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﻭﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻟﻭ ﺃﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴـﺘﻤﺭ ﻋﻼﻗﺎﺘـﻙ‬
‫ﻁﻴﺒﺔ ﺒﺴﺎﺌﺭ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻐﺎﺩﺭﺘﻙ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ ﻓﺴـﻴﻜﻭﻥ ﻫـﺅﻻﺀ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﺨﻴﺭﺓ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻼﺴﺘﺯﺍﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺤﺘﺠﺕ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫* * *‬
‫)‪ (١‬ﺍﻨﻅﺭ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٣٠‬‬

‫‪٣١٣‬‬
 ‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻜﻴﺎﻥ ﻜﻠﻰ ﻤﺭﻜﺏ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺘﺎﻴﻠﻭﺭ ﻭﺃﻜﺩﺕ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩﻩ ﻜل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﺎﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ .‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺃﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺃﻤﻴﻨﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺄﺨـﺫ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻫﺫﻩ‪ .‬ﻭﻟﻴﺱ ﺃﻤﺎﻡ ﺩﺍﺭﺴﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ – ﺒﺸـﺘﻰ ﻓﺭﻭﻋﻬـﺎ‬
‫ﻭﺘﻔﺭﻋﺎﺘﻬﺎ – ﺴﻭﻯ ﺃﻥ ﻴﺴﻠﻤﻭﺍ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺜﺎﻗﺏ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻰ ﻭﻋﻠـﻰ ﺘﻤﺭﺴـﻬﻡ‬
‫ﻼ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻰ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ .‬ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼـﻴﺔ‬
‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺱ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺒﺎﺤﺜﻴﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﺴﻌﺩ ﺤﻅﹰﺎ ﻤﻥ ﺴﺎﺒﻘﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺩﺍﺭﺴﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‪ .‬ﺇﺫ ﻟـﻡ‬
‫ﻴﻜﻥ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺴﻭﻯ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻰ ﻭﻋﻠـﻰ ﺤﺴـﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺯﺍﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ )ﻜﻘﻁـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻭﺍﻟﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻘﺩ ﺃﺼﺒﺤﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻜﺂﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ )ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻠﻐﺕ ﺤـﺩﹰﺍ‬
‫ﻓﺎﺌﻘﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻫﻰ ﺍﻷﺨﺭﻯ( ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺃﻥ ﺘﻐﻨﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻋـﻥ ﺘـﺩﻭﻴﻥ‬
‫ﻤﺫﻜﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻫﺎﺌل ﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﻭﺼﺎﻑ ﻭﺩﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼـﻴل ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﻨﻘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻤﻬﻴﺩﹰﺍ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﺨﺩﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺘﻜﻠﻡ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺼﻭﺭ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻤﻭﻜﺏ ﺩﻴﻨﻰ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﺭﻴﻁ ﻟﺤﻔل ﺫﻜﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻐﻨﻰ‬
‫ﻋﻥ ﺃﻭﺼﺎﻑ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻉ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﺭﺼﺔ ﺴﺎﻨﺤﺔ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻡ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ… ﺇﻟﺦ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻤﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺸﻜﻭ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠـﻙ ﺍﻵﻻﺕ – ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻘﺩ – ﺒﻴﻥ ﺒﺎﺤﺜﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺒﺎﺏ ﺃﻭﻟﻰ ﺒﻴﻥ ﻫـﻭﺍﺓ ﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪ .‬ﻭﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺴﺒﻴل ﺴﻭﻯ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ – ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻤﺭ ﻤﻤﻜـﻥ‬
‫ﻤﻴﺴﻭﺭ – ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻗﺒل ﻨﺯﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﻭﻗﺕ ﻜﺎﻑ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻀﻴﻊ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻫﺒﺎﺀ ﺒﺴﺒﺏ ﻀﻌﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ – ﻜﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻰ – ﻓﻼ ﺤﻴﻠﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺼـﻭﺭ ﻤﺘﺨﺼـﺹ‪،‬‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺎﻫﻅﺔ‪.‬‬

‫‪٣١٤‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺇﺩﺨﺎل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺴﻭﻑ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﻔﻘـﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﺴﺏ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺭﺅﺴﺎﺌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺫﻟﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺒﻭل ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﺒﺎﻫﻅﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺘﻜﻠﻔﻬـﺎ‬
‫ﺍﻵﻻﺕ‪ .‬ﻭﻴﻜﻔﻰ ﺃﻥ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ ﻴﺸﻴﺭ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻠﺘﻘﻁﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺨﻼل ﺴﻨﺔ ﻋﻤل ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻴﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻟﻰ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺃﻟﻑ ﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺤﺘﺎﺝ ﻨﻅﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﹰﺎ‪ ،‬ﺇﻨﻔﺎﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﻓﻜـﺭﺓ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻠﻐﺘﻪ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ)‪.(١‬‬
‫ﻭﻟﻌﻠﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻰ ﻷﻯ ﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻵﻻﺕ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺄﺨﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺊ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺘﻌﺠل ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻭﺭ ﻨﺯﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺒـل ﻴﺘﺭﻴـﺙ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺫﻫﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺴﺩﻯ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻋﻘﺩ ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ)‪ (٢‬ﻤﻔﺎﻀﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ )ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ )ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ(‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ .‬ﻭﺍﻨﺘﻬﻰ ﺇﻟـﻰ ﺘﻔﻀـﻴل‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺃﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﻤﻜﻥ – ﺒﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻥ – ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻴﻬـﺎ‬
‫ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻷﻨﻬﺎ ﺃﻴﺴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻰ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻏﻨﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻰ ﻋﺎﻤل ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﻰ ﻨﻘل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺔ‬
‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻬﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻋﺩﺍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻰ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺤﺎﺴﻤﹰﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺠل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻘﺩﻫﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻭﺠﻪ ﺃﺨﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻗـﺩ ﺘﻜـﻭﻥ ﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺼـﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺨﺼﺹ ﻓﻴﻪ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻯ ﺤﻭﻟﻪ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻤﻘﹰﺎ)‪.(٣‬‬

‫)‪ (١‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٣٥‬‬

‫)‪ (٢‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪ ٣٥‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ – ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫)‪ (٣‬ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﺼﻴ ﹰ‬
‫‪Netti, Brano, (Recording Primitive and Folk Music in the Field), in:‬‬
‫‪American Anthropologist, ١٩٥٥, ٥٦, PP.١١٠١-١١٢٠ and Pickett, A‬‬
‫‪G., and M .M Lemooe ,Preservation and Storage of Sound Recording,‬‬
‫‪Library of Congress, Superintendent of Documents, Washington, D. C.: U.S‬‬
‫‪Government Printing Office.‬‬
‫‪٣١٥‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺠﺩﺭ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﺒﻼﺩﻨﺎ )ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ(‬
‫ﺘﻤﻠﻙ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﺴﺘﻐل ﻤﻊ ﺍﻷﺴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠـﻪ‬
‫ﺍﻷﻜﻤل ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻭﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻭﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺠﻭﺩﺘﻬـﺎ ﺴـﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ – ﻭﻓﻘﹰﺎ‬
‫ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ – ﻓﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺤﻤﻴﻀﻬﺎ ﻭﻁﺒﻌﻬﺎ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﻨﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﺭﺸﻴﻔﻬﺎ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ﻟﻠﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺘﺼـﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﺴﻌﻔﻪ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﻓﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻼ ﻤﻭﻟﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﺒﺩﻭﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﻔﻠﺔ ﺯﺍﺭ ﻓﻰ ﻗﺭﻴﺔ ﻜـﺫﺍ… ﺇﻟـﺦ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺼﻭﺭﺓ )ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻯ ﻤﻭﻟﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭﻨﺤﻥ‬
‫ﻨﺅﻜﺩ ﺒﺈﻟﺤﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻤﺴﻨﺎﻩ ﺒﺄﻨﻔﺴﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻬﺘﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﻭﺒﺎﻟﺴﻭﺍﻟﺏ‬
‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻓﻀـل ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﻓـﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺠﻌل ﻟﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻜﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻼﺤﻕ ﻜﺘﺎﺒﻨﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺼـﻭﺭ ﺘﺼـﻨﻴﻔﹰﺎ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻭﻀﻊ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻠﻭ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜل ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﻤﺤﺩﺩ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺴﻬل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺭﺝ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻯ ﺼﻭﺭﺓ ﻴﺭﻴﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫)‪(١‬‬
‫ﻓﺴﻭﻑ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﺇﻟـﻰ ﺁﺨـﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻥ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫)‪ (١‬ﺘﻨﺎﻭل ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ ﻭﺴﺘﻭﺭﺘﻔﺎﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘـﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ ﻭﺘﺼـﻨﻴﻔﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫‪-Richardson, Stephen (A Framework for Reporting Field Relations‬‬
‫‪Experiences), in: Human Organization Research, Richard N.‬‬
‫‪Adams and Jack J. Preis . eds. pp . ١٢٤-١٣٠. Homewood, II. L‬‬
‫‪Dorsey Press, ١٩٦٠.‬‬
‫‪-Sturtevant, Willian.”A Techique for Erthnographic Note Taking”, in:‬‬
‫‪American Anthropologist ١٩٥٩,٦١, pp. ٦٧٧-٦٧٨.‬‬

‫‪٣١٦‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺨﻀﻊ ﻷﻯ ﻗﻭﺍﻋﺩ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓـﻰ ﺘـﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺫﻜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﻴﻥ ﻫﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺯﻤﻨﻴﺎ )ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻴﻭﻡ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻗﺕ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ(… ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻓﻨﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻤﺭ ﻴﻜﺎﺩ ﻤﺴﺘﺤﻴ ﹰ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻜل ﻤﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻭﺼﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺘﺔ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻴـﺩﻭﻥ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻌﻥ ﻟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻍ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ )ﺤـﻭﺍﻟﻰ‬
‫ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻔﻭﻟﻭﺴﻜﺎﺏ(‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺒﻌـﺎ ﻟﻠﺘـﺎﺭﻴﺦ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ…ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ – ﻭﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻜـﺩﺱ ﻟﺩﻴـﻪ‬
‫ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﻻﻑ ﻤﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ – ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺭﺝ ﺒﺴـﻬﻭﻟﺔ ﺃﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ ﻋـﻥ ﺃﻯ‬
‫ﻼ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻌﺩﺓ ﺃﺴـﺱ )ﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ‪ :‬ﻜﺄﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺴﻴﻭﻩ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﺒـﺔ ﻭﺤـﺩﻫﺎ… ﺇﻟـﺦ‪ ،‬ﻭﺤﺴـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﻜﺄﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺭ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻥ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ… ﺇﻟـﺦ(‪،‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﺓ ﻨﺴﺦ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺴﻴﻌﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻤﺭ ﻴﻔﻭﻕ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺫﺭ ﺘﺤﻘﻴﻘـﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻬﻴﺌﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺘﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ )ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻨﺴﺦ ﻋﺩﺓ ﺼﻭﺭ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ(‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻫﺩﻓﹰﺎ ﻤﻨﺸﻭﺩﹰﺍ ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﻓﻰ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻟﻥ ﻨﺘﻌﺭﺽ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻭﻀﻌﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻨـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻯ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﺼﻔﺔ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺒﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺒﺭﻏﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘـﻪ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘـﺔ‬
‫ﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻓﻴﻪ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺃﻥ ﻨﺘﺘﺒﻊ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤـﺭﻑ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ )ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺫﺭ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺫﺭﻴﺔ…ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻙ ﺘﺤﺭﺹ ﻤﻊ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺯﺍﻭﺝ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪.‬‬

‫‪٣١٧‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻠﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﺘﻬﺘﻡ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ)‪.(١‬‬
‫ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺴﺠل ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﻭﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻼل ﻭﺍﻟﺴﺠﺎﺩ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻴﺴﺭ ﻟﻙ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ – ﺨﺎﺼـﺔ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻫﻴﺌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ – ﺃﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ .‬ﻓﻔﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻤﺭ ﺍﻟﻘﻁﻊ‪ ...‬ﺇﻟـﺦ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻁﻊ "ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ"‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﺀ ﺴﻴﺅﺩﻯ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ .‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻨـﻪ‬
‫ﺴﻴﻤﺜل ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻌـل‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻴﺄﺴﻑ ﻤﻌﻨﺎ ﻟﺘﻜﺩﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ – ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ – ﺒﺎﻟﻘﻁﻊ "ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ" ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭل‪ .‬ﻓﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺠﻤﻊ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺨﻁﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﻭﻻ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻤﻰ ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫* * *‬
‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺨﻴﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻰ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻀﺭﻭﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘـﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﻁﺎﺒﻕ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻓﺌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻰ‪ .‬ﻓﻬـﻭ‬
‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺼﻭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻰ… ﺇﻟﺦ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺄﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﺃﻏﺎﻨﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﻀﻌﺔ ﺤﺩﻴﺜﹰﺎ… ﺇﻟﺦ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪ .‬ﻭﻨﻔـﺱ‬

‫)‪ (١‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﻤـﻊ ﻭﻭﺼـﻑ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪• Buck, P. H., Samoan Material Culture. Bulletin ٧٥. Honoluu: Bernice‬‬
‫‪P.Bishop Museum. ١٩٣٠.‬‬
‫‪• Haddon A.C., and J. Hornell, Canoes of Oceania, ٣. Vols., Special‬‬
‫‪Publications, ٢٧ ٢٨, ٢٩ Honululu : Bernice P. Bishop Museum, ١٩٣٦-١٩٣٨.‬‬
‫‪•Bennett W.C., (Habitations) in: Handbook of South American Indians,‬‬
‫‪Julian Steward, ed. Vol. ٥, pp. ١-٢٠, Washington. D.‬‬
‫‪C Smithonian Substitiution, Bureau of American Ethonology, ١٦٤٩.‬‬

‫‪٣١٨‬‬
‫ﺍﻟﻘﻭل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻻ ﻴﺜﻘل ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﻐﺭﻕ ﻓـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ – ﻴﺴﺘﻐﺭﺏ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ "ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻤﺜﻠﻪ" ﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻘـﺩﻡ ﺘﻔﺴـﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻴﻭﺍﺯﻯ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻓﻘﺩ ﻜﺭﺴﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻜل ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﺃﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺨﺫﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﻭﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﺩﻡ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺒﻨﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻼﺤﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤـﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫‪٣١٩‬‬